時間：2023-04-08 11:30:45
導語：在教育科學研究論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關鍵詞：中學語文；課堂勢學；目標設計
語文，我們母語教育的支柱學科。其教學現(xiàn)狀不理想的狀態(tài)卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學大而空問題不容忽視。調查發(fā)現(xiàn)，新課標頒布實施以來，在語文教學實踐過程中，教學目標仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設置的教學目標不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標可言，天馬行空，任其發(fā)揮。由于失去了教學目標的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關，更與部分教師對新課標教學理念的誤解有關。因此，筆者綴文認為提高課堂教學效率，突破語文教學瓶頸的基點在于夯實目標教學。
我們仔細研讀新課標，不難發(fā)現(xiàn)，夯實目標教學，提高語文課堂教學效率本來就是新課改的應有之意。因此共同探討如何夯實目標教學，提高課堂教學效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。
一、舊話重拾，理性認識和看待目標教學
自20世紀50年代美國心理學家布魯姆等人提出教學目標分類理論以來，目標教學得到了廣泛的重視和研究。所謂目標教學，是指確立教學目標后圍繞目標實施教學并根據(jù)目標評價教學效果的課堂教學過程。目標教學的稱謂是我國為強調教學目標在整個教學過程中的重要地位故而稱之。
具體而言，目標教學具有五個特征：一是以單元作為控制教學過程的基本單位。將教材按照其內在的知識結構分為若干相對完整、獨立的單元，在整體設計和分節(jié)授課的基礎上，把單元知識系統(tǒng)化、結構化，以單元達標作為控制教學過程、提高教學質量的基本步子，在實現(xiàn)單元目標后，再進行下一單元的教學。二是以教學目標為中心組織教學活動。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和歸宿點。三是以異步教學作為教學的基本組織形式。教師的教學只有盡可能適合每個學生的特征與需要，才有可能使不同的學生學會同樣的教學內容，達到同樣的教學目標。為此，必須把集體教學與個別化教學結合起來。四是以可控變量作為優(yōu)化教學過程的著力點。影響教學目標達成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調控那些較易改變的教學因素優(yōu)化課堂教學。五是以教學評價作為教學活動高效運行的保證。目標教學借助教學評價建立的自我反饋矯正系統(tǒng)，為教學質量的大面積提高提供了監(jiān)督保障機制。
二、研讀新課標，厘清語文課堂教學目標的設計思路
1．整合“三個維度”，確立課堂教學目標的標尺。2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學目標的設置應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中，知識與能力是基礎，是核心，是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態(tài)度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學生的成長與發(fā)展中。新課標強調注重學生語文素養(yǎng)的整體提高，那么在課堂教學過程中，教師在課堂教學目標設置過程中就應力求做到三維目標的有機整合。一是重視情感態(tài)度價值觀的正確導向，明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養(yǎng)。二是關注學生的學習過程和方法。多給學生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地作出安排，做好引導；課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。
2．協(xié)調“三個關系”，關注語文課堂教學目標的特性。在語文課堂教學中要科學地制定教學目標，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關系：
首先是語文課堂教學目標的內隱性與外顯性。由語文學科性質所決定，語文教學目標具有鮮明的內隱性和外顯性。當然，教學目標的內隱與外顯都是相對的，教師在設置教學目標時，既不能為了使教學目標便于交流、測量與觀測，而過分強調行為化目標的價值，也不能為了強調情感體驗等內隱目標的重要，而排斥行為目標的價值。其次是語文課堂教學目標的收斂性與開放性。在語文教學過程中，不難發(fā)現(xiàn)，越是低層次的教學目標越容易在較短的時間周期內達成；越是高層次的教學目標，特別是能力和情感發(fā)展目標，達成周期越長。這就要求語文教師在設置教學目標時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標允許在較長的時間內達成。再次是語文課堂教學目標的預期性與非預期性。在語文課堂教學中，教師必須處理好預期性目標與非預期性目標的關系，不失時機地抓住課堂教學中出現(xiàn)的任何教育機遇。
三、在新課程理念下有效設置課堂教學目標
2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿))中明確提出，在語文教學實踐中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一教學理念為我們準確把握和設置語文課堂教學目標提供了新思路。教師的課堂教學過程應該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學生的對話的過程。也就是說，語文教學目標的設置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學的總導向性，考慮到學生的接受能力，尤其是課時目標，它應該是整個語文教學過程中的一個小小的鏈節(jié)，所有的課時目標之和就等于整個語文教學的總目標的完成。所以每一個課時目標必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。這就要求我們在設置教學目標時就要做到：
1．教師應多角度全方位理解教材，確立教學的側重點。教師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學目標至關重要。教師首先要仔細鉆研教材，在多方收集教材反復閱讀教材的基礎上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學《晏子使楚》一文時，通過多次閱讀課文，教師體會到晏子和楚王的對話部分應是本文最精彩，也是最容易激發(fā)學生思維共鳴之處。在設置教學目標時教師很自然就應把教學重點放在如何引導學生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學目標，教學重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點。做到了這些，引導學生學語習文的目的也就很容易達到。
2．善于引導學生和文本對話，從學生學的角度確定教學目標。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目標。不同個體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強加給學生，而是要引導學生跟文本對話，喚起學生對所學內容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學生學的角度，思考學生在學習過程中會遇到哪些困難，幫助學生解決困難這一方面去確定教學目標，完成教學任務。而我們的課時目標考慮較多的是教參，是考試的內容，是課文的內容，對教學對象考慮得少，對教學的導向性考慮得少，對教學方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。切實可行的教學目標，能激發(fā)學生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發(fā)展。
按教師隊伍建設情況和社會經(jīng)濟發(fā)展水平，我們對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行了分類，并抽樣確定了6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共18所村小作為調查范圍，確定了45周歲以下的全體中青年教師共147名作為調查對象。我們首先統(tǒng)一了標準，調查組成員研究確定各項評分標準，減少評定誤差，如實客觀地評定每一項測試。第二是展開調查，按自評、問卷、考查、實驗操作、面試考察、座談了解、隨堂聽課、個案調查的順序進行調查，然后綜合評議和統(tǒng)計分析。
結果與分析
兼教體育的教師現(xiàn)狀
1.接受調查的兼教體育的教師為35人，其中中年教師11人，青年教師24人；男教師29人，女教師6人；大專學歷12人，中師學歷18人，專業(yè)合格者5人；小高職稱15人，小一職稱16人，小二職稱4人。他們參加了理論知識測試，平均得分75.2分，達到合格標準的29人，表明多數(shù)兼教體育的教師具有一定的體育專業(yè)知識。理論知識測試不合格的有6人，他們理論知識不足，甚至講不清各種技術動作的名稱術語，不能較好地掌握教學大綱，對專業(yè)知識掌握不夠全面扎實，較難適應崗位要求。
2.能用簡潔語言說明動作結構的有27人，能準確示范、動作優(yōu)美并能用簡潔的的語言說明動作的結構、教學步驟、練習過程的有19人，表明村小兼教體育教師基本能利用動作示范這一最直觀的啟發(fā)形式進行體育教學。雖然他們對一些難度較大、要求較高的動作能較好完成的不多，但在平時的課堂教學中注意充分利用自身示范，讓學生認識、模仿教師掌握的動作體現(xiàn)較好。
3.全體被調查的中年教師與青年教師相比，水平結構不一樣。中年教師實踐經(jīng)驗較豐富，但理論知識欠佳；青年教師的理論知識較扎實，但實踐經(jīng)驗不足。
4.韻律舞蹈和民族體育對于中年教師和一部分男教師來說則是一個明顯的弱點。在基本動作、基本舞步的測試中，絕大部分的青年教師都能根據(jù)測試者的動作模仿或自我演示，達到合格水平。能自編小律動的有8人，他們懂得一些體育舞蹈的常識，基本能適應當前村小的韻舞和游戲教學的需要。
5.接受調查的教師校際間分布不勻，這在一定程度上取決于校領導是否重視體育。重視的學校配備了1名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實際工作中也注重培養(yǎng)和鍛煉體育兼職教師；不夠重視的學校存在體育課隨意安排或分攤現(xiàn)象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現(xiàn)象時有發(fā)生。
6.從座談情況看，樂意從事體育教學的有32人，認為體育學科是一門重要的基礎學科的有30人，說明村小兼教體育的教師對該學科的認識是端正的。在對“如何提高體育學科的教學質量”這一問題的回答中，能切合實際采取一系列有效措施，提高教學質量的有9人，不能結合體育學科的特點采取有針對性的措施，思考缺乏深度的有27人，說明村小兼教體育的教師對體育學科的研究還不夠，在提高體育教學質量方面進行的探索和努力還不到位。
思考和建議
村小布點多，辦學規(guī)模小，教師編制緊，教學任務重，在擔任語文、數(shù)學任務的同時還需兼教體育的情況普遍存在。因此，在加速教育現(xiàn)代化建設的今天，應針對各地農村實際，合理調整布局，收縮布點，擴大辦學規(guī)模，選配體育專職教師，為體提高體育教學質量提供條件。要根據(jù)村小教師的不同年齡、不同學科和教學基本功的不同現(xiàn)狀，分層次、劃階段、有針對性地實施培訓，建設一支數(shù)量足、素質優(yōu)、一專多能的小學教師隊伍，為在村小全面深化素質教育，全面提高教學質量，全面推進教育現(xiàn)代化建設提供保證。
師范學校要加強師范生的教學基本功訓練。從小學教育的實際需要出發(fā)，在加強專業(yè)思想和職業(yè)道德教育、豐富文化和業(yè)務知識、提高學歷層次的同時，強化教學基本功的訓練，提高課堂教學的操作能力，使師范生成為一專多能的合格的新師資，在教好語文、數(shù)學等學科的同時，也能教好其他兼教學科，為小學教師隊伍輸送新的血液。
教育行政部門要合理調配好各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師結構，制訂政策和措施，完善教師聘用制、崗位責任制，在教師評先、評優(yōu)、年度考核、至誠晉升、選拔任用等方面體現(xiàn)對優(yōu)秀骨干教師和一專多能教師的傾斜，促進教師隊伍的優(yōu)化組合。教研部門、教育科研機構要努力將教學研究、教育科研活動普及到每所村小、每門學科、每位教師，讓教師做中學，用中練，不斷提高課堂教學操作水平和教學研究水平。
教師進修學校要針對村小教師的現(xiàn)狀，開展多層次、多門類的教學基本功訓練和教學能力上臺階培訓，面向農村，在培養(yǎng)骨干教師和學科帶頭人的同時，培養(yǎng)足夠數(shù)量的、能勝任村小教學工作的教師，一方面要重點抓好中青年教師的全員培訓，另一方面要切實把好新師資培訓的教學入門關，逐步提高村小教師隊伍的群體素質。
【論文摘要】教育美學是把哲學、倫理學、心理學理論應用于教育的一門新興美學學科，它著力探究讓教育按照美的規(guī)律來運作與發(fā)展，從而通向至美純美的境地，以提高當代教育的整體質量。德、智、體、美、勞這五項指標中，“美”是這幾年才加上去的，這一時代的進步，更促進了教育美學的萌芽與發(fā)展。
當前，我國的教育正處于由應試教育向素質教育轉化的重大轉型期，而素質教育環(huán)境的優(yōu)化是個首先需要解決的重要問題。這就是迫切需要我們不斷地、及時地運用美學、心理學理論研討存在于教育領域的美的現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律，引導學生在德、智、體、美、勞諸方面全面發(fā)展，真正全面提高中國教育的質量。素質教育的任何環(huán)節(jié)都離不開教育美學，教育美學促使教育環(huán)境整體協(xié)調，從而形成強有力的素質教育網(wǎng)絡。要培養(yǎng)學生健康的心理、優(yōu)美的品質、良好的學風，要培養(yǎng)出正直誠實、奮發(fā)向上、自立自強、堅韌勇毅、開拓創(chuàng)新的一代新人，都離不開教育美學的實施。若要對學生施以深刻的審美愉悅與審美感受，以陶冶其情操"豐富其情感"提高其審美能力，這一切也只有通過教育美學來完成?？梢赃@樣說，教育美學是素質教育改革的突破口之一，因為教育美學與美育一樣，具有形象具體的鮮明特征，受教育者極易接受。它又具有以情感人的情感性，極易實施。
創(chuàng)設與發(fā)展教育美學勢在必行，亦切實可行。這一點，馬克思在分析人類勞動與動物本能活動之區(qū)分時就透辟指出：“人也按照美的規(guī)律來進行”。創(chuàng)設與發(fā)展教育美學，即為了充分發(fā)揮美在教育中的作用，更好地深化教育改革。應當指出：教育美學的形成與發(fā)展，頗符合教育藝術與科學發(fā)展的趨勢，亦具有深厚的實踐基礎。當前，我國教育領域深入改革觸及到一個重要問題，即是需要很好地加強教育審美化，正確判斷與強化教育的審美屬性，用美學心理學原理與方法來正確指導教育與教學活動。國人對教育審美價值的清醒認識，對教育審美屬性的深入開發(fā)，對教育審美經(jīng)驗的不斷提升"使教育美學取得長足發(fā)展且日益深化。
那么，當今我們廣大理論工作者怎么樣去構建、發(fā)展這一門新的教育美學？筆者以為至少要從以下三方面著手準備：
首先，要加大對中外教育美學史的研究力度與廣度。教育美學作為一門獨立的學科雖是近幾年才起步，但是這方面的思想誠如上文所言卻早已存在。古今中外的教育思想家關于教育美學的認識，為我們今天的研究提供了有益的啟示和借鑒，這就需要我們去耐心提取、認真分析、科學總結。
在我國漫長的教育發(fā)展歷程中，有許多教育思想家在教育美學、尤其在教育藝術和教學藝術方面發(fā)表過不少有價值的見解。早在兩千多年前，我國偉大的教育家孔子就非常重視教學藝術的意義。而我國古代的教學藝術思想則集中體現(xiàn)在《學記》中。《學記》全面論述了課內學習和課外活動、學習與游樂、學習與休息、親師與樂友等多種辯證統(tǒng)一關系，是我國古代很有代表性的教學藝術辯證法，《學記》還非常重視教師的教學藝術。此外，明代的王守仁，近現(xiàn)代教育史上的、魯迅、梁啟超等，都對教育美學理論提出了獨到的見解。
西方對教育美學的研究也可上溯到古希臘，其教育美學思想是在古希臘蘇格拉底、柏拉圖和古羅馬的西塞羅等人的教育藝術實踐中逐步發(fā)展起來的。之后的夸美紐斯、盧梭、第斯多惠、斯賓塞、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等也都從各自的教育觀出發(fā)，提出了自己的教育美學見解?，F(xiàn)代外國很多教育家也都關心教育中的美學問題。
古今中外眾多的教育家對教育中的美學問題所進行的探討，取得了相當有價值的成果。其共同特點是：他們都認識到教育、教學工作是一門藝術；在教育指導思想上，他們大多都強調學生的學習興趣，要求教師充分尊重學生的個性，使學生在教育中獲得愉悅和滿足；在教學方法上，都反對注入式，提倡啟發(fā)式；有些教育家還身體力行，將自己的思想和理論運用到教育實踐中去，表現(xiàn)出了高超的教學藝術水平，但中外歷史上的教育美學思想還存在諸多不足之處。一是研究范圍窄。他們大多只是論及教育美學的一個方面——教學藝術問題，而且對教學藝術本身的探討也不夠全面，談論較多的是教師的語言藝術、提問藝術等。二是理論層次低。他們對教育美學的認識，大都停留在經(jīng)驗描述狀態(tài)。具體來說，它們只是作為某種感想或言論而存在，沒有進行系統(tǒng)的理論論證，沒有真正上升到應有的理論高度。這也就給我們留下了足夠的拓展空間。
其次，構建、發(fā)展這一門新的教育美學，我認為還要不斷加強教育美學的基本理論建設。加強教育美學理論建設須切實掌握現(xiàn)代教育的基本規(guī)律與特點，須深入理解現(xiàn)代心理學美學，須正確擺布教育學、美學、心理學三者的關系。這里著重闡釋一下對現(xiàn)代心理學美學的借鑒。新時期中國美學研究的一大成果，是深化了對審美主體、審美體驗與文藝創(chuàng)造、文藝鑒賞的心理研究，現(xiàn)代心理學的相關經(jīng)驗給當代美學研究注入了源源不斷的活力。我們欣悅地看到：心理學美學的崛起與拓展，已與傳統(tǒng)的哲學美學雙峰對峙。而現(xiàn)代心理學美學對現(xiàn)代教育的發(fā)展至關重要。心理學美學重在探索與揭示教育的審美主體心理的特殊功能、目的與任務，它對于教育的實踐功能與社會功能作用甚大，可在理論與實踐的結合上深化教學改革。當然，教育審美與教育藝術知覺過程中的實驗探究，易見顯效，而教育心理實驗方法用于教育審美經(jīng)驗探究時，受各種條件制約，見效較慢。所以說，當前如何在對教育學、心理學、美學理論進行科學分析研究的基礎上，綜合各方理論的有益營養(yǎng)與科學結論，博采各家之長，尋求創(chuàng)新發(fā)展，豐富與拓寬一種能夠正確闡釋教育領域審美經(jīng)驗與心理機制的新理論——教育美學，已成當務之急。
在教育美學的基本理論建設方面，筆者認為要特別加強教育領域的美學問題，心理學問題即教育美學的主要研究對象的研究、此外，筆者認為還應下大力氣拓展與研究以下幾個問題。教育美學這個概念內質的準確界定，教育美學的發(fā)展空間研究，深入探討教育主體美、教育客體美、教育環(huán)境美、教育心理美、教育形態(tài)美這幾個具象及其在教育美學中的位置，作用及存在價值、研究教育美學的教育功能，心理功能"社會功能$教育美學與教育心理學的辯證關系，教育美學與美育的辯證關系、科學總結，正確解釋教育領域的審美現(xiàn)象、形象揭示教育的心理基因與審美規(guī)律$創(chuàng)設教育審美學說，有力指導教育的審美實踐，系統(tǒng)總結教育美的創(chuàng)造、尋求深化素質教育與教育美學的契合點、深入探尋將教育主體美、教育客體美、教育環(huán)境美、教育心理美、教育形態(tài)美等落在實處的技術問題；這幾個問題我認為是加強教育美學理論建設的重點，也是強化教育美學內涵的根本所在，做到這幾點，我們就能真正釋放出教育美學的潛能，充分挖掘出教育美學的社會價值，使教育美學發(fā)展到更高、更成熟的階段。
【關鍵詞】民族預科；入學教育；重要性
民族預科新生從緊張而又充實的高中生活步入預科院校，經(jīng)過一年或兩年的學習和生活后再結業(yè)進入目標院校，這個過程是特殊的也是非常重要的。預科新生能否在入校后就樹立正確的價值觀、人生觀、學習觀，對其能否順利完成預科學習并進入目標院校，乃至對其今后的一生都起著關鍵性的作用。
因此預科新生在入校后要加快轉換角色，準確定立位置，和諧融入新環(huán)境，培養(yǎng)新的學習方式和生活習慣，以積極全新的面貌應對新的環(huán)境。然而，角色的轉換與環(huán)境的融入需要一個過程，它是入校新生不斷地克服自身的缺點和不足，不斷地完善自己的結果。入學教育，是預科新生入校后所接受的第一次全面系統(tǒng)的學習，在其成長過程中占有很重要的地位，本文將從預科新生人際交往、學習及生活這三個方面分析做好民族預科新生入學教育工作的重要性。
1預科新生入學面臨的問題及其分析
1.1人際交往方面
對于新生來說，他們面臨的問題是陌生的校園、生疏的新群體，多數(shù)學生首次遠離家門，離開長期依賴的父母以及其親人、朋友和熟悉的環(huán)境，在與他人交往中有意無意地采取“自我保護”的措施，增加了交往的難度。許多同學進入大學后不能馬上交上新的朋友，知心的話無處說，常常陷入不為人所理解的孤獨感之中。在我的教學過程中就曾遇到過類似的案例。有的學生剛剛開學，人生地不熟，普通話又說不好，一開口別人就會覺得語音怪異，使其產生不愿張口，不敢開口的心理陰影，導致預科生一年都很少和其他同學交流溝通，對其以后的大學生活乃至畢業(yè)后工作都造成不良影響。
1.2學習方面
預科生來自不同地區(qū)，不同學校。學生的知識水平層次不齊，就如，有些地區(qū)的學生在小學就開始學習計算機，高考前就學習了VB等編程語言，而有的地區(qū)學生連最基本的計算機基礎課都沒有系統(tǒng)的學習過。這就導致學生在預科入學后學習重點及學習方的不同。而基礎知識弱的學生自然而然產生自卑、學習壓力大的心理，這對其建立正確的學習觀及自信心有很大的影響。同時，中學的教學以教師為主導，教師會指定教材，指定學習方法，上課細膩，面面俱到。而進入預科后，教師會從全局著想，教學方法不同于中學，授課只是起到拋磚引玉的作用，并且只闡述重點難點，其它內容需要學生自覺地完成。這樣一來，對于剛剛邁出中學的預科新生來說，很難擺脫已經(jīng)養(yǎng)成的學習習慣，也很難適應預科的學習重點，一時會顯得不知所措、無法應對。
1.3生活方面
新生剛入校，難免會想家、思念家人和朋友，面對陌生的環(huán)境、不同的生活習慣以及南北差異的飲食習慣，很容易產生一種不安全感。并且，現(xiàn)在預科新生都為90后，多數(shù)為獨生子女，從小在家處在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中，生活自理能力較差，來到預科院校，面對新環(huán)境，要迅速進入獨立生活的狀態(tài)，學生很難適應，加之接踵而來的學習任務，導致學生生活、學習兩方面都不如意，進而產生厭學的現(xiàn)象。
在我的教學過程中，曾遇到過類似的案例，新生剛剛入學，覺得生活條件及學習環(huán)境都不如家里及高中的好，在失落及對外界的不滿中產生很強的抵觸心理，不愿意去適應環(huán)境，經(jīng)常曠課，甚至天天吃泡面或者外賣，在多次考試中都不及格，最后，雖勉強結業(yè)，但因為在校成績不理想，沒能選到如意的專業(yè)。預科新生若剛入校，在不了解周圍同學，沒有融入到班級的情況下就迅速進入課程學習階段，不僅不會對其學習有所幫助，還很有可能對其心理產生不良影響，將不利于其日后的學習及生活。
以上問題，在預科新生中普遍存在，若發(fā)現(xiàn)不及時，問題得不到有效地解決，會使預科新生在入學后無法快速適應新的學習環(huán)境，從而導致自我定位不明確，這對其以后的學習及生活將會有很大影響。所以，對預科新生進行入學教育非常必要。
2預科新生入學教育的重要性
預科新生從緊張而又充實的高中生活步入空虛而又多夢的大學校園，一切都是未知的。無論是周圍的環(huán)境還是周圍的人，從學習到日常生活，從角色到責任都發(fā)生了改變，它需要剛入校的大學新生能夠重新樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，盡快轉換角色，準確定位，盡快融入和適應新的環(huán)境、新的生活方式和學習方式。然而，角色的轉換與環(huán)境的適應是一個過程，它需要入校新生不斷克服自身的缺點和不足，不斷完善自己。
預科新生入學教育是學生思想教育的一個重要組成部分，是引導新生適應新生活的關鍵，對于教育新生明確預科學習目的，了解預科學習特點，了解和遵守學校的規(guī)章制度，增強法紀觀念，自覺提高思想道德修養(yǎng)和科學素質，邁好大學生活第一步，有著積極的影響。作為教育主體的學校，對新生進行的有計劃、有目的的教育活動，主要是為了幫助預科新生盡快適應新的環(huán)境，引導他們學會學習、生活、與人相處，確立學習目標，樹立正確的價值觀與人生觀，順利完成預科學業(yè)，為以后的大學學習與生活鋪平道路。
從教學經(jīng)驗來看，成功的入學教育不僅能使學生堅定學習信念、順利完成學業(yè)，還往往使其終身難忘并終身受益。所以，入學教育至關重要，應根據(jù)預科新生的特點、教育內容的輕重緩急，合理安排入學教育的時間和形式，幫助他們盡快進入角色，適應新的學習環(huán)境及新的生活狀態(tài)。
3結語
預科學習是學生進入大學的基礎，而成功的入學教育是預科學習成功的必要過程，作為專職的民族教育工作人員，深知做好民族預科新生入學教育工作的重要性，通過全面扎實系統(tǒng)的入學教育學習，使每一屆預科新生都能夠較快地適應新環(huán)境，實現(xiàn)人生新角色的轉變，為他們很好地完成大學學業(yè)奠定堅實的基礎。但預科學生的教育管理是一個系統(tǒng)工程，如何做好民族預科新生的入學教育工作是一個值得深入探討的問題，需要我們民族預科教育工作者共同研究。
參考文獻：
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設計CAI課件，一是要突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念；二是要把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關系；三是要激發(fā)學生個體的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識，另外，課堂CAI教學還要方便教師更好地教，學生更好地學，有助于突出教學重點、突破難點。
突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念，就是要體現(xiàn)新型的教學模式，實現(xiàn)教學過程中的四個因素的轉變：即教師角色的轉變；學生地位的轉變；媒體作用的轉變；教學過程的轉變。教學要從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉變?yōu)閷W生學習的指導者及學生參與教學活動的設計者，學生要從原來單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D化為有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索的教學主體，媒體要由教師的講解工具轉化為學生的認知工具，教學過程要由傳統(tǒng)的講解、傳授知識的過程轉化為學生通過意義構建形成自己的認知結構從而獲得知識、掌握知識的過程。
把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，就是要由重視傳統(tǒng)的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學過程轉變?yōu)橹匾晫W生自己通過參與教學活動，激發(fā)個體學習興趣，提高學生創(chuàng)新意識，是所有CAI課件的共性。課堂教學CAI要在這方面應該有更大的突破。良好的CAI課件應是趣味性、科學性融為一體，使學生喜聞樂見，自然接受知識。在教學中使用各種各樣的CAI課件，使課堂教學更加直觀、形象、生動、有趣，從而提高了學生學習的主動性與積極性，有力地促進了課堂教學的靈活性和高效。
一、運用CAI課件，幫助學生掌握重點、突破難點
運用CAI課件教學，可利用圖象、動畫、色彩等手段來特別引起學生的注意，引導他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點?！对鹿馇愤@篇課文，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個接一個超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學生也進入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應中學生終于悟到貝多芬此時內心的情感，正是他通過音樂所表現(xiàn)出的意境，從而使學生準確地把握了課文的中心。再如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點，學生就會認識到詹天佑“杰出的才能”，也是從實質上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內容的實際出發(fā)，采用CAI課件教學，將會獲得最佳教學效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，動態(tài)畫面出現(xiàn)：一陣火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方的情景。這時學生會被有趣的動畫所吸引，非常直觀地認識了“人字形”線路，并能體會到“人字形”線路的設計是多么巧妙。這樣的CAI課件。視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在較長時間里興趣盎然地參與語文學習中去。
二、運用CAI課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力
愛因斯坦曾經(jīng)說過“我思考問題時不只用語言進行思考，而是以活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后，我要花費很大力氣把它們轉換成語言。”這表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機會。利用CAI課件創(chuàng)設情境，它是實現(xiàn)啟迪思維、激感、豐富想象的最佳方式。教學《觀潮》一課，恰當?shù)剡\用CAI課件，將滾動的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對課文內容的理悟，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學生對文學作品的欣賞能力。
三、運用CAI課件增加課堂信息的密度，擴大教學的容量
19世紀末至20世紀50年代，美國等國家在兩年制的高等教育?？茖哟侮懤m(xù)設置了副學士，由于世界各國特別是發(fā)展中國家在這一時期的高等?？平逃€沒有很好地發(fā)展起來，因而這一階段的學位只在美國等少數(shù)開展高等專科教育的國家發(fā)展起來。二次大戰(zhàn)后至20世紀80—90年代，由于政治、經(jīng)濟、科技的迅猛發(fā)展，高等教育進入大發(fā)展、大改革時期，其標志之一是各類型高等?？平逃辛撕艽蟮陌l(fā)展。西方發(fā)達國家于20世紀40—70年代先后跨入大眾和普及高等教育的階段。1995年，美國高等教育的毛入學率已達81．8％，英國則達49．5％，日本于1999年達到47．22％。一些發(fā)展中國家在60年代后也開始發(fā)展高等專科教育，相繼以較快的速度進入大眾化或普及化階段，如韓國的高等教育毛入學率由1950年的0．8％上升到1996年的60．3％。信息技術和網(wǎng)絡的不斷普及和應用，更促進了高等教育規(guī)模和對象的進一步擴展，促進了高等教育層次、結構、類型的多樣化，促進了高等教育從一次性教育走向終身學習的教育，在保證質量的基礎上發(fā)展數(shù)量已成為各國對高等教育的普遍要求。
因此，20世紀末以來，各國繼續(xù)放寬高等教育政策，不斷降低入學門檻；采取以“社會需求”而非“學術導向”的發(fā)展策略，以職業(yè)教育為重點，發(fā)展各種形式的高等?？平逃?，同時大量接收成人大學生，極力擴大高等教育的對象和規(guī)模，以滿足國內外生源的不同需求。鑒于高等?？平逃跐M足人們的多種需要和高等教育體系的自身發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用，原來沒有設置這一層次學位的國家（地區(qū)），如英國、日本、香港、澳大利亞等，于20世紀90年代以來陸續(xù)設置該學位?？梢姡鲈O這一層次學位已經(jīng)成為歷史發(fā)展的必然趨勢。
二、高等教育?？茖哟螌W位的發(fā)展過程
高等教育專科層次所設置的學位，是一些國家設置的最初級學位，翻譯的名稱有“副學士學位／協(xié)士”（AssociateDegree）、“基礎學位”（FoundationDegree）、“準學士學位”（Jun—Gakushi）等，目前國際比較通用的名稱是“副學士學位”。它可作為終結性學位授予兩年制高等學校（如美國的一些初級學院、社區(qū)學院和技術學院）或初中起點五年制高等專門學校的畢業(yè)生，亦可作為一種中間性學位授予在攻讀學士學位過程中完成2—3年學業(yè)的學生。概而言之，它是授予完成各類型高等?？平逃龑W習任務的畢業(yè)生的學位，此層次學位的設置與發(fā)展，實質是高等教育發(fā)展對社會需求的一種回應。
（一）第一階段：19世紀末以來的發(fā)展概況——美國一枝獨秀
在高等教育?？茖哟卧O立學位的做法始于1873年英國達勒姆大學成立的物理科學學院（SchoolofPhysicalScience）授予的自然科學協(xié)士，表示完成了兩年的學業(yè)。但由于受到傳統(tǒng)等方面的影響而沒有作為學位制度確立下來，隨之這一層次的高等教育的發(fā)展也受到了阻礙。而這一學位真正得到發(fā)展和完善卻是在美國。
產生于19世紀末期的美國副學士學位，首先是與當時的政治、經(jīng)濟背景緊密聯(lián)系的。19世紀中葉美國的南北戰(zhàn)爭，政治上使黑人奴隸獲得了解放，使美國走向民主平等和尊重人權的國家；經(jīng)濟上使美國工農業(yè)出現(xiàn)了大飛躍；同時，歐洲新移民大量遷入，美國人口幾乎增加了一倍。隨著其工農業(yè)的高速發(fā)展和大批新技術的應用，對于技術工人的需求量越來越大。美國社會所產生的這一系列急劇變化引發(fā)了“一場教育大革命”。19世紀中后期，美國許多大學校長陸續(xù)為改革大學體制提出建議，他們認為，“應該把屬于中學教育性質的大學前二年的任務交給中學來承擔。”1892年，威廉·哈珀出任芝加哥大學校長，他把四年制的芝加哥大學分為兩部分：一、二年級學生進入?？茖W院學習，三、四年級學生則進入大學學院學習。他指出：“那些天生不適合獲得學士學位的學生，在二年級結束時可以自然而不失臉面地終止學習?！?896年，專科學院和大學學院分別改稱為初級學院（JuniorCollege）和高級學院（SeniorCollege），1899年把發(fā)給在初級學院完成兩年學業(yè)的學生的證書改稱為副學士學位（AssociateDegree），副學士學位這一稱謂由此誕生。初級學院經(jīng)過不斷發(fā)展，至20世紀中葉逐漸發(fā)展成為以社區(qū)為中心的新型高等學校，即社區(qū)學院（CommunityCollege），它逐漸成為美國授予副學士學位的主體。根據(jù)美國社區(qū)學院協(xié)會2001年的統(tǒng)計，目前全美的社區(qū)學院共有1，132所，其學生人數(shù)占在校大學生總數(shù)的44％，這與副學士學位的設置、發(fā)展和完善有著重大關系。
（二）第二階段：20世紀以來的設置狀況——各個國家和地區(qū)方興未艾
1．日本
二次大戰(zhàn)后，由于社會需要大量的應用型專業(yè)人才，日本的高等專科教育迅速發(fā)展起來。進入20世紀80年代以后，日本開始進行高等教育多樣化的改革，向開放型高等教育體系發(fā)展，以更好地適應高等教育大眾化、終身化發(fā)展的需要。1984年實行短期大學與大學互換學分和轉插讀本科的制度。1991年修改的《學校教育法》，突出了學位體制改革，不但賦予原來只作稱號的學士以學位的地位，而且還規(guī)定授予兩年制短期大學和五年制初中起點的高等專門學校畢業(yè)生以準學士學位。目前，日本高等教育?？茖哟蔚膶W位有兩種。兩年或三年制的初級學院（JuniorColleges）、短期大學以及五年制的技術學院（CollegesofTechnology）、高等專門學校授予畢業(yè)生準學士學位（Jun—Gakushi），學生可以在所獲學分的基礎上繼續(xù)攻讀學士學位，但技術學院的絕大多數(shù)學生畢業(yè)后直接就業(yè)。兩年制的專門培訓學院（SpecialTrainingColleges，SenmonGakko）授予學生技術副學士學位（TechnicalAssociateDegree），這一學位也有資格轉到四年制大學中學習學士學位課程。
2．英國
由于英國長期堅持高標準的大學學位教育傳統(tǒng)，20世紀70年代以前不存在可以與美國或歐洲大陸相比較的獨立的高等?？平逃Ｓ?963年頒布著名的《羅賓斯報告》，為英國高等教育大眾化奠定了基礎。1969年，開放大學成立，至今開放大學已擁有20多萬學生，成為英國最大的大學。20世紀80—90年代以來，高等教育改革大發(fā)展的勢頭越來越強勁，其規(guī)模擴充的速度引起世人關注。2000年2月15日，中央政府教育和就業(yè)部（theDepartmentforEducationandEmployment，DFEE）正式公布了政府實施新的高等教育資格計劃，要求對現(xiàn)行的高等教育結構進行優(yōu)化，建立兩年制的新學位——基礎學位（FoundationDegree）制度。在進行了為期兩個多月的征求意見之后，基礎學位制度得到社會各界的普遍支持?；A學位的正式招生已從2001—2002學年開始，此學位的招生五年齡和學歷限制，基礎學位計劃主要由大學或高等教育學院提供，并與各種進修教育學院建立聯(lián)盟，開展合作。英國政府出于學術水準上的慎重考慮，規(guī)定只有具備學位授予權的大學或學院才能授予這一學位，但所有的聯(lián)盟成員都可以教授此類課程。
3．我國香港特區(qū)
香港的高等教育在過去20年中發(fā)生了巨大變化，表現(xiàn)在高等院校的數(shù)量和入學人數(shù)的不斷增加。20世紀90年代，大學層次的入學人數(shù)已占17—20歲年齡組的18％。2000年10月，香港特首董建華宣布要在10年時間內將香港接受高等教育的相關年齡組的人數(shù)比率從當時的30％提高到60％。為響應政府號召，一些高等教育的繼續(xù)教育部門，如香港大學（HKU）和香港浸會大學（HHBU）的繼續(xù)教育學院等都在2000年秋季學期開辦新型副學士學位課程計劃。由于對副學士學位畢業(yè)生需求極大，所有由大學資助委員會（UGC）資助的院校都從2001年秋季學期起開設了副學士學位課程。副學土學位在新的質量框架提議中占有非常重要的地位，是中等教育和第三級教育之間重要的橋梁。
4．我國臺灣地區(qū)
在西方20世紀60年代以來高等教育民主化、大眾化的影響下，我國臺灣地區(qū)自1974年起大力發(fā)展高等專科教育，增設大專院校，由1950年的7所增加到2002年的159所。1991年3月，臺灣在“修訂完成學位授予法修正草案”中提出了增設“專士學位”。1993年2月22日臺灣通過了“學位授予法修正草案”。未來的臺灣學位等級將增列“專士”一級，學位等級將成為專士、學士、碩士、博士4個等級。但“專士”這一級學位卻遲遲未設立，因為許多學者認為，“雖然?？婆c本科的畢業(yè)學分差別不大，但兩者的教育宗旨不同，大學是研究高深學術，培養(yǎng)專門人才的；?？茖W校則以教授應用科學和技術培養(yǎng)實用專業(yè)人才為宗旨，不應授予學術學位?！贝撕笥纸?jīng)過幾年的爭論，最后，臺灣于2004年1月14日頒布授予副學士學位，自2004年1月16日執(zhí)行。
5．澳大利亞
澳大利亞自1990年統(tǒng)一大學學制后，一些大學也開設了相當于大專的高級文憑課程。進入21世紀以來，澳大利亞更加注重開展教育輸出業(yè)務和學位與國際接軌的改革，從2004年4月1日起，澳大利亞學歷資格框架（AQF）中新增加了兩年制高等教育的副學士學位，它是與高級專科文憑并列的學歷資格。學生通過課程與課程之間的銜接直接入讀本科課程，或者入讀高級?？莆膽{課程學習某一領域的專業(yè)技能。大學和其他有權頒發(fā)學歷學位證書的院校以及技術與繼續(xù)教育學院（TAFE）和注冊的培訓機構（RTO）都有權授予這一學位。
6．加拿大
二次大戰(zhàn)以后，加拿大參照美國社區(qū)學院發(fā)展的模式，大力發(fā)展兩年制的社區(qū)學院，并開設副學士學位的課程。在過去的半個世紀內，加拿大的社區(qū)學院得到了很大的發(fā)展。加拿大社區(qū)學院協(xié)會（theAssociationofCanadianCommunityColleges，ACCC）已經(jīng)有150個成員。但由于加拿大每個省的教育狀況差異很大，就所掌握的資料看，不列顛哥倫比亞省的高等?？平逃胁捎酶睂W士學位。2000年，不列顛哥倫比亞委員會（theBritishColumbiaCouncil）采用了“關于文科和理科副學士學位的要求”。另外，位于溫哥華地區(qū)的道格拉斯學院也設置了副學士學位。
由于各國學位制度的傳統(tǒng)以及高等教育發(fā)展程度不同等方面的原因，迄今為止，正式設置高等教育?？茖哟螌W位的國家還不是很多。但我們應該注意到，盡管一些國家沒有設置此類學位，但在高等教育大眾化、國際化和終身化這一發(fā)展背景的影響下，很多國家，例如俄羅斯、法國都紛紛出臺了大力發(fā)展各類型高等專科教育的政策，調整高等教育的層次結構，規(guī)范設置高等教育兩年制文憑或證書的學習制課程，使之更好與國際交流?？梢灶A見，這一層次學位的設置必將成為國際共同趨勢。
三、高等教育?？茖哟螌W位的設置規(guī)律
從學位的設置背景看，一是與本國政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展狀況有關；二是與本科層次以下高等教育的大發(fā)展相關；三是與高等教育民主化、大眾化、國際化、終身化發(fā)展的需要相關。美國19世紀末出現(xiàn)的副學士學位，與19世紀60年代美國南北戰(zhàn)爭所帶來的一系列社會變化直接相關。這些變化導致了廣大民眾對高等教育的需求，高等教育民主化開始得以體現(xiàn)，從而導致初級學院的誕生以及副學士學位的確立。20世紀末以來國際上又一次出現(xiàn)設置副學士學位的熱潮，其背景首先是二次大戰(zhàn)后的世界政治、經(jīng)濟和科技的迅猛發(fā)展，而后是世界經(jīng)濟一體化進程的加快，信息、網(wǎng)絡技術的推動，都激發(fā)了各國對短學制、應用型高等職業(yè)教育人才的大量需求，引發(fā)了20世紀60年代以來世界各國一次又一次發(fā)展各類型高等?？平逃?，從而大大促進了高等教育大眾化、國際化的進程。為更好實現(xiàn)國際交流和滿足高等教育市場的需求，各國紛紛設置此類學位以適應時展的新需要。
此外，由于美國現(xiàn)代高等教育是世界最發(fā)達的，特別是二次大戰(zhàn)以來，美國在高等教育改革和發(fā)展中的舉動往往被其他國家所效仿，所謂“二戰(zhàn)以前學歐洲，二次大戰(zhàn)以后學美國”。美國副學士學位是最早實施并已經(jīng)發(fā)展得比較成熟和完善，因此，第二階段所設置的此層次學位可以說都是按美國的模式設置，這一學位的相互趨同，實質也就是向“美國”趨同。
從學位的功能來看，高等教育專科層次學位一般都有兩種功能。（1）升學功能。此類學位是為學生在完成兩年的課程之后轉入高一級學校做準備的。獲得高等教育?？茖哟螌W位的學生可以直接進入到四年制的大學（在香港，如果入讀三年制大學則直接進入二年級）的三年級繼續(xù)攻讀學士學位。（2）就業(yè)功能。此類學位是為學生就業(yè)做準備的。由于學生可以根據(jù)自己的需要進行選擇，所以此類學位的設置能很好滿足廣大學生的各種不同的需求。目前各國此層次學位的功能一方面進一步多元化，并不斷開發(fā)更多的功能，另一方面這些功能之間的聯(lián)系不斷增強，呈綜合化趨勢。
從學位開設的課程來看，內容豐富多樣而且注重社會需求。（1）課程內容豐富多樣，一般的學校都根據(jù)入學學生的文化水平、入學后所選擇的專業(yè)方向等具體情況，開設內容十分豐富的必修課和選修課，設計多種課程表，以供不同類型、不同學習背景的學生選擇，以此來擴大招生的范圍，保證生源的規(guī)模。（2）課程一般都注重社會需求，它們往往都是緊密聯(lián)系當前或當?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展需求而開設的短期職業(yè)教育類課程。他們畢業(yè)后就可以直接上崗為社會服務。同時，學位課程的增減都是根據(jù)本地區(qū)的需求以及市場調查來確定的，因此，所開設的課程學位因能較大程度的滿足社會需求而受到人們的普遍歡迎。
從學位的教學管理制度來看，幾乎都實行學分制，要獲得學位必須完成所規(guī)定的學分。例如美國的加州河濱學院規(guī)定要取得副學士學位的學生要修滿至少60學分，相當于約20門課程；澳大利亞的南克羅斯法律大學要求學生修滿16個專業(yè)學分及6個非專業(yè)學分，共22個學分才會授予其副學士學位；香港的嶺南大學人文科學的副學士學位要修滿21個學分；在日本，兩年制和三年制的初級學院以及技術學院等都對獲得副學士學位的學分有具體的規(guī)定。此類學位的學分制注重根據(jù)不同類型人才的知識結構和能力要求，設計合理和相對彈性的指導性教學計劃和課程體系，同時，也可以使每個學生根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇自己要學的課程，滿足各自不同的需求。
從學位設置的意義來看，此類學位進一步拓展了學位層次，完善了學位制度。此層次學位的設置使得由?？啤⒈究坪脱芯可逃M成的高等教育層次，分別對應著副學士、學士、碩士和博士學位所組成的四級學位，使學位結構與高等教育結構相互匹配，使每一級學位的授予都代表著相應高等教育階段的完結，以及實現(xiàn)它所對應的銜接與貫通其他層次學位的意義。美國高等教育學家克拉克·克爾說過：“在某種意義上，學位就是紅綠燈，使得學生的車流通過高等教育的各個階段。從副學士到博士學位，各級學位都起著測量和獎勵學習成績的作用，它們影響著錄取政策、課程內容和年輕人在大學中的學習期限?！备叩冉逃龑？茖哟螌W位的設置促進了高等教育學位制度的完善，適應了社會和學生對高等教育的多樣化需求，從而推進高等教育不斷向前發(fā)展。
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部分醫(yī)學生為了能夠順利通過研究生入學考試，在大學實習階段便將所有的精力和時間投入到備考中，忽視了本科階段的臨床實習任務，對醫(yī)學知識只是死記硬背，沒有掌握基本的臨床操作，沒有將書本知識與臨床實際相結合。
2對婦產科專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的思考和對策
2.1加強人文教育，關心愛護患者
“救死扶傷”是每一個醫(yī)生的天職。導師應該結合婦產科專業(yè)特點，對研究生進行人文教學。導師應針對婦產科的特殊性指導學生，在做婦科檢查時，應該告訴學生以患者為中心，多為患者考慮，注意保護患者隱私；在門診看病人時，要換位思考，作好醫(yī)患溝通，減少醫(yī)患糾紛；在產科學習時，告訴學生在妊娠、分娩過程存在各種各樣的風險，要關心愛護每一位孕婦，尤其是在觀察產程的過程中要及時跟孕婦和家屬溝通，讓他們充分了解分娩過程中存在的風險，積極配合醫(yī)生的處理，使患者在妊娠、分娩過程中的風險降到最低。樹立良好的職業(yè)道德，在臨床實踐中用自己的專業(yè)知識為患者解除病痛。
2.2開展多種教學方式，鼓勵學生自主學習
隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等技術越來越多地應用到教學中，使得復雜、抽象的醫(yī)學理論知識變得形象生動，便于學生們理解和記憶。比如在產科學分娩動因、分娩機制的理論課中，可以通過多媒體等技術將分娩機制、產程處理產等一系列知識形象化，使學生充分理解、印象加深，并激發(fā)學習興趣，更好地掌握理論知識。觀看婦產科手術錄像等，將理論知識與臨床實際相結合，逐步提高自身的能力。在婦科腫瘤輪轉時，可以讓學生們通過卵巢癌患者的治療了解卵巢癌的綜合治療，以及化療耐藥的發(fā)生和相關機制。通過互聯(lián)網(wǎng)學習國內外的相關文獻，了解目前化療耐藥的機理及基因靶向治療，使學生們將臨床與科研相結合，加強了學生們對臨床病例的了解，也培養(yǎng)了學生們的科研意識和自主學習。自主學習是研究生教育的主要形式，調動研究生學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思維能力，在臨床實踐中通過對具體的病例進行分析，不僅指導學生復習書本知識，更要以此為契機引導學生自主學習，拓展知識。
2.3重視研究生臨床科學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
一個好的醫(yī)生不僅僅要有好的臨床技術，還要善于從復雜的臨床現(xiàn)象中尋找科學本質。對專業(yè)型研究生的培養(yǎng)更應注重臨床科學思維能力的培養(yǎng)，要引導學生勤于思考，善于思索，從復雜的臨床表現(xiàn)中去分析問題，靈活運用基礎知識和專業(yè)理論，得出正確的診斷，制定合適的治療方案。婦產科工作需要許多相關科室的經(jīng)驗，更需要綜合能力的培養(yǎng)。在學習別人經(jīng)驗的同時，也要提醒學生不要局限于書本，要養(yǎng)成獨立思考的習慣，敢于提出新觀點、新方法，要激發(fā)他們的探索熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。作為導師在這方面要以身作則，在臨床活動中的點點滴滴中影響學生。積極開展學術交流，開闊學生視野。導師應該鼓勵學生參加學術交流，讓他們親身參與融入其中，增加學生們的興趣，了解本學科的最新研究進展和學術動態(tài)，增長他們的學術見識，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情。
2.4加強研究生管理，優(yōu)化考核制度
良好的管理和有效的考核是培養(yǎng)專業(yè)型研究生的關鍵之一。首先，教學部門要對即將進入臨床的研究生進行崗前培訓。使學生們了解醫(yī)院的規(guī)章制度，做好醫(yī)德醫(yī)風教育。同時也要學生了解當前復雜的醫(yī)療環(huán)境，以及與患者及家屬溝通的一些技巧。其次，教學辦公室、導師、研究生要針對婦產科臨床實踐性、操作性強的特點，制訂適合研究生輪轉計劃、臨床工作程序，制定量化考核標準。導師在研究生臨床輪轉時，應及時了解學生完成臨床工作量。例如，在產科輪轉時，要從具體的病例中進一步掌握妊娠高血壓病、前置胎盤、胎盤早剝等疾病的診斷、鑒別診斷和相應的臨床處理。研究生們往往喜歡做手術，而忽視病歷的書寫與及時記錄，以及和患者溝通的技巧。在一個階段的學習完成后，指導學生總結臨床實踐中碰到的問題，優(yōu)化解決方法，做到舉一反三。有效的管理和考核可以促進學生更好地掌握臨床知識與技能。
2.5加強研究生導師隊伍建設
關鍵詞：高職高專英語教學教學現(xiàn)狀教學對策可行模式
一、引言
進入21世紀以來，我國高等?？婆c高等職業(yè)教育出現(xiàn)了許多新的情況。部分?？圃盒Ｉ駷楸究?，相當一些中專學校升格為職業(yè)技術學院。與此同時，由于連年大幅度擴招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W水平逐年下降。而隨著我國加入世貿組織和經(jīng)濟全球化進程的加劇，對高職高專人才的英語應用能力提出了新的要求，同時也對高職高專的英語教育提出了更高的要求。面對高職高專院校的實際情況，如何在英語教學中突破陳舊的教學模式，尋找切實可行的教學模式呢？筆者從分析高職高專院校英語教學現(xiàn)狀與問題入手，對高職高專英語教學模式提出一些建議。
二、高職高專英語教學的現(xiàn)狀與問題
1.學生的英語程度差別較大
由于連年大幅度擴招，普通?？茖哟胃咝Ｉ慈雽W水平逐年下降，且學生英語水平差別較大。成績優(yōu)秀的能順利通過英語應用能力考試，口語表達能力及聽力具有一定的基礎，并具備相應的寫作能力；成績差的甚至連簡單的單詞都不會讀寫。
2.英語教學模式陳舊
目前，高職高專的英語教學大部分仍以傳統(tǒng)的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，忽略學生能力的培養(yǎng)。在教學活動中，教師處于主導的、中心的地位，而學生處于被動的、服從的地位。課堂上，大部分時間是教師講解、分析語法、翻譯、領讀單詞等，學生只是聽教師講、跟教師讀，沒有時間去思考、去分析。
3.教學方法單一，教學手段落后
在當今提倡充分利用現(xiàn)代教育技術和多媒體進行教學的情況下，還有很多的高職高專院校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統(tǒng)模式中，這無疑抑制了學生對英語學習的興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試當中。從而使語言應用性、交際性的本質特征無法得到實現(xiàn)。
4.學習氣氛不濃
進入高職院校的學生英語基礎普遍比較差，在高考中得20分～50分這個分段的大有人在。在中學階段，他們就十分討厭英語，因此大學階段也不愿意學英語。
三、高職院校英語教學模式的建議
1.全英教學不符合實際
由于學生入學水平限制，如果在課堂上教師用全英文授課，學生跟不上，從而產生難學、怕學心理，于是用英語講課只會事倍功半，難以達到理想的教學效果。因此,采用英語授課時，盡量用符合學生程度的用語。
2.全面培養(yǎng)學生英語“聽說讀寫譯”五會能力
高職高專的教學目標是培養(yǎng)學生的應用能力。因此，在課堂教學中，不能一味地灌輸，而是要引導學生自主地學習，要刺激他們的感官：視覺、聽覺、感覺和知覺，調動他們的學習熱情和興趣。以下是作者在近五年的教學體會：
（1）激發(fā)學生自信心和學習動力
高職高專學生大部分英語基礎差，課堂表現(xiàn)不活躍，因此要激勵起他們的自信心。首先，可以采用跟讀例句，大聲朗讀課文等大家可以接受的方式，對每個第一次在課堂上讀英語的學生都進行肯定和贊揚。然后，再糾正他們的發(fā)音，并讓他們意識到自己的進步。經(jīng)過這樣的訓練，學生的自信心都能激發(fā)起來，也更愿意學習英語。
（2）指導學生自學英語
教師要組織學生互教互學，使每個學生都能根據(jù)國際音標拼讀單詞。學生可利用光盤課件進行單詞跟讀，教師在課堂上檢查預習情況，并糾正發(fā)音。一方面，可以節(jié)省課堂學習時間，另外，還可以培養(yǎng)學生自主預習能力。
（3）課文講解
在講解課文中，常用到兩種方法：一是用簡單英語講述文章大意，教師同時將關鍵的單詞和短語板書，形成一張體現(xiàn)課文內容的脈絡圖表。一方面，可以鍛煉學生的聽力理解，另一方面，這些重點詞語的板書可以吸引學生注意力，促使他們注意課文中詞、句、慣用法和語法的學習，增強他們理解力，還可以幫助他們建立起課文的立體概念，達到背誦和復述的目的。另一種是問答法。教師的提問必須具有啟迪和幫助理解課文的作用，恰到好處地設問在知識關鍵處、疑難處、轉折處，從而引導學生進行積極主動的思考。因此，備課時應根據(jù)課文內容，準備一套循序漸進的問題。一般分為三類：一是正誤問題（TrueorFalseQuestions）；二是知識理解問題（W-HQuestions）；三是作者言外之意的深層理解性問題。第一類問題比較簡單，學生根據(jù)課文內容瞬間會做出判斷，可由全體學生共同完成。第二類問題能夠形成課文的主線，可以分別提問學生。教學中，通常讓這兩類問題交替出現(xiàn)，集體和個別問答相結合。并以課文發(fā)展為線索，同時板書關鍵的單詞、短語等，同樣形成一張脈絡圖表。教師可以將板書中的詞語作為“發(fā)散點”，以“點”帶“面”的形式，最后解決課文的深層理解性問題，或針對作者所表達的內容說出自己的看法，同時也鍛煉了學生說英語的能力。用問答法的方式把課文作為一個統(tǒng)一的整體來處理，不會破壞故事類課文的完整性、趣味性，也不會打亂說理類課文的科學性、邏輯性。在整個語言教學的過程中，由于學生的聽覺興奮和視覺興奮交替出現(xiàn)，使教師的主導作用也學生的主體作用都能得到充分的發(fā)揮，因而容易達到優(yōu)化課堂教學的目的。
（4）句型訓練和短語學習
學生整體把握好課文內容后就可以進行句型訓練。從課文中抽取2句～3句經(jīng)典句型，教師講解該句型在實際中的運用，然后反復用替代詞進行練習，或使用翻譯法，教師說漢語，讓學生翻譯成英語；反之亦可。
短語的學習可以使用情景式。即教師根據(jù)短語設計某個情景，然后，讓學生體會該短語的意思和使用方法，這樣學生能更形象地記住該短語的用法。例如，pickup該短語，教師可以設計以下情景，情景一：將一支筆不小心掉在地上，然后對學生說：“Mypendroppedontheground.”接著一邊彎下腰撿起筆，說：“NowI’mpickingitup.”通過這個動作，學生就會脫口而出“撿起來”。情景二：用英語告訴學生某公司晚上7點要開個舞會，但Lucy小姐的車送去修理了，于是，她跟同公司的一位有車的同事說：“I’mhavingmycarfixed.Wouldyoumindpickingmeupat6︰45?”學生略作思考后，就明白pickup在這里就是用汽車接某人的意思。情景三：告訴學生pickup有“l(fā)earnaforeignlanguage，atechnique，etc.bypracticing.”的意思，接著給例句：ShepickedupFrenchwhenshewenttoliveinFrance.學生也能夠說出相應的中文意思。
（5）注重學生表達能力的培養(yǎng)使用倆倆對話訓練，培養(yǎng)學生敢說敢用英語的習慣以及與人合作的精神。學習各單元的語言交流功能項目和基本句型，引導學生從情景中理解句子的意義，然后給出相關的情景，讓他們找同伴練習，之后讓每組同學都到講臺前進行對話表演。之后組織學生進行討論。一是讓學生明白各自的具體表現(xiàn)，了解自己的不足以便改進；二是讓學生回顧他們到底學到了什么。
另外，可根據(jù)課文的內容，布置學生將其改編成ShortPlay，Interview，MakeaSpeech，Discussion，Debate等，并進行RolePlay角色表演。這些活動為學生創(chuàng)造一種開放的、積極互動的語言活動氛圍。
對于口語基礎較好的班級，可以讓學生用英語復述文章內容，或就課文主題談自己的看法。由于板書有關于課文內容主線的結構大綱，學生能根據(jù)該主線進行復述。這樣，既能鍛煉學生的語言組織能力、記憶能力，也鍛煉了他們的膽量和表演能力。
3.加強閱讀能力的培養(yǎng)
為了滿足今后在實際應用的需要，應加強對學生應用文閱讀和快速閱讀能力的培養(yǎng)。進行應用文閱讀訓練時，應要求學生掌握一些經(jīng)常會接觸到的詞匯。此外，快速閱讀訓練可以提高學生的閱讀速度，為應試做一定的準備。
4.定期進行寫作練習，加強實用應用文寫作的訓練
學生的寫作水平普遍偏低，這與動筆少有直接的關系。因此，應加強寫作的訓練。每次寫作訓練時，先由學生根據(jù)自己的理解來寫。規(guī)定時間到了之后，抽選兩名學生將他們的應用文呈現(xiàn)出來，并針對每次寫作中普遍存在的問題及時講解，避免學生犯類似的錯誤。教師要將正確的應用文格式以及范文板書出來，以便學生參考。
5.適當?shù)刂v些西方的文化習俗
適當?shù)刂v一些西方文化習俗，可以使學生更好地了解西方文化，加深對英語的學習興趣。
四、結束語
高職高專英語教學應以“聽說領先，讀寫跟上”為原則，引導學生自主地學習，要刺激他們的感官，調動他們的學習熱情和興趣，從而使得學生全面發(fā)展英語的應用能力，提高他們的自學能力。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；實施后；初中語文；課堂教學；策略研究
語文是初中課程體系中重要組成部分，同時也是其他科目學習的基礎。對學生語言能力、理解能力、審美能力的提升具有重要意義。因此，新課改實施后初中語文教師應注重語文教學改革，更新觀念、創(chuàng)新教學方法。從而提高語文課堂教學的有效性，為學生提供良好的學習環(huán)境與保障，以促進學生語文綜合素質的有效提升。以下，筆者就對新課改后初中語文課堂教學策略提出幾點建議。
一、精彩課堂導入，引發(fā)學習熱情
課堂導入是教學活動的開始，而好的開始是成功的一半。因此，在新課改實施后的初中語文教學中，教師應重視課堂導入的設計，可以深入語文教材，分析教學內容，結合學生興趣為學生設計精彩的課堂導入，從而激發(fā)學生對語文知識的學習熱情，調動學生學習語文知識的積極主動性。
以朱自清先生的《春》這篇課文為例，教師在授課之前，應深入教材，明確教學目標，鉆研教學內容，然后可以借助網(wǎng)絡查閱下載相關的教學資料與素材，制作精美的多媒體課件，并借其輔助教學。在課堂教學中，課前教師可以借助信息技術為學生播放“陽光明媚、春風和煦、萬物復蘇”的春景圖或相關的春景視頻導入課堂。同時以語言引導學生：“提起春天，我們總會感到萬象更新，一切都充滿無限生機與無窮力量。正因如此，古今中外才會有數(shù)不盡的文人墨客用自己的筆描繪春天的美景。如：杜甫《絕句》、王安石《泊船瓜洲》；秦牧《春天的色彩和聲音》、契科夫《在春天里》等。而今天我們就一起來學一下朱自清先生的《春》，看看他筆下的春與我們見到的是否一樣?！比缓?，教師可以借助課件為學生介紹作者資料與課文創(chuàng)作背景，讓學生在不知不覺中進入學習狀態(tài)。另外，通過以上形式導入課堂，有助于引發(fā)學生對教學知識的好奇，從而激發(fā)學生參與語文課堂的興趣。
二、優(yōu)化語文課堂，營造學習氛圍
在以往的初中語文課堂教學中，大部分教師受應試教育影響，為保障學生語文分數(shù)，促進升學率的提升，通常采用單一、灌輸式教學方法開展語文教學。這樣的教學形式將學生做為了學習機器，導致學生逐漸喪失對語文學習的積極性。對此，新課改實施后的初中語文教學中，教師應改變傳統(tǒng)教學觀念，積極優(yōu)化語文課堂，為學生營造良好的學習氛圍。
首先，教師應重視學生的主體地位，將學生作為學習的主人，明確自身輔助者、引導者的職責。其次，在課堂教學中，可以根據(jù)教學內容靈活運用多樣化的教學方法，提高語文課堂教學質量，為學生學習提供有力保障。另外，教師應注重教學知識與學生日常生活的聯(lián)系，從而加深學生對教學知識的理解。以《小圣施威降大圣》這篇課文為例，課文是學生熟悉的《西游記》中的精彩片段，故教師可以借助網(wǎng)絡優(yōu)勢在課堂教學中為學生播放該段視頻，帶領學生回顧已知知識。視頻播放之后，教師可以為學生提出相關的問題，如：“從影片中你獲得了什么信息？”、“二郎神與孫悟空大戰(zhàn)幾百個回合，為什么孫悟空總是落荒而逃，難道是因為二郎神比孫悟空厲害嗎？”借助這樣的問題引發(fā)學生的思考，讓學生主動參與學習中。學生表明自己的看法之后，教師可以為學生引出《小圣施威降大圣》這篇課文，并借助多媒體課件將文本知識以直觀生動的形式呈現(xiàn)，提升語文課堂的趣味性，同時可以幫助學生加深對課文知識的認識與理解。
三、加強師生互動，促進自主學習
教學本身就是師生、生生“教”與“學”的互動活動。但在傳統(tǒng)初中語文課堂教學中，部分教師忽視了互動的重要性。通常以“權威者”的身份主導課堂，采取單向、靜態(tài)的教學模式，學生只能被動聽講且不容置疑。這樣的教學模式阻礙了學生學習效率的提升。因此，新課改實施后的語文教學中，教師應重視并加強師生互動，促進學生自主學習意識的提升。
教師在講到《蘆花蕩》這篇課文時，教師可以采取小組合作學習的形式加強師生、生生間的互動，如：課前，教師可以根據(jù)班級人數(shù)，將班級學生以4人為一小組，按“同組異質”的形式進行分組，組織學生以小組合作的形式學習。課堂教學中，教師可以開展“課文閱讀”、“角色分析”、“問題搶答”、“課后總結”與“課堂表現(xiàn)”等幾個環(huán)節(jié)，讓各小組合作競爭學習。在教學知識講完之后，教師可以選出表現(xiàn)最好的1―2組給予適當?shù)莫剟?。通過這樣的形式加強師生、生生間的互動，同時可以為語文課堂注入活力，讓學生積極主動的參與語文學習。另外，在課堂結束后，教師可以為學生布置開放性的作業(yè)，如：“還原課文情景劇”，讓學生分角色將課文內容呈現(xiàn)。通過這樣的形式鞏固學生課堂所學，同r可以深化學生所學知識，幫助學生更好的把握人物特點。
在新課改實施以后，初中語文課堂質量得到有效提升。越來越多教師開始重視學生主體地位，重視學生全面發(fā)展。因此，為保證初中語文的良性發(fā)展，在新時代教學中，教師應注重教學改革、更新觀念創(chuàng)新教學，提升課堂教學的有效性，以促進學生綜合能力的全面提升。
參考文獻：