時間：2023-04-08 11:30:19
導(dǎo)語：在任務(wù)型教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了一定的變化：學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的自主性更明顯；而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中圍繞教師的講授開展思維活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過自己的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、思考獲得知識和能力。在刑事科學(xué)技術(shù)實驗教學(xué)中，學(xué)生的這種自主性更突出。當教師確定了相關(guān)的實驗項目和任務(wù)后，學(xué)生通過一些理論知識的學(xué)習(xí)和觀看教師演示進行模仿。在模仿的過程中，學(xué)生會遇到許多問題和困難，在無法完成實驗任務(wù)的情況下，就會自己思考，尋找解決問題的辦法。在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式中，教師減少了講授的時間，多觀察，多讓學(xué)生動手。在刑事科學(xué)技術(shù)實驗教學(xué)中，教師要側(cè)重于做好以下工作。
1.實驗項目和實驗任務(wù)的設(shè)計。這主要是強調(diào)在教學(xué)的準備階段，教師要認真設(shè)計實驗，實驗項目的開展必須依據(jù)公安實踐中刑事科學(xué)技術(shù)員所必須的技能進行，實驗內(nèi)容和任務(wù)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。實驗要具有一定的難度，適合學(xué)生開展研究，但也不能讓學(xué)生無法完成實驗，應(yīng)讓大部分學(xué)生通過努力，可以完成規(guī)定的所有實驗項目。實驗的設(shè)計還要考慮到學(xué)生的興趣，如果學(xué)生對所開展的實驗有濃厚的興趣，則可以保證實驗的順利開展，還可以為后續(xù)的實驗教學(xué)帶來便利。
2.注意在實驗過程中的組織和引導(dǎo)。刑事科學(xué)技術(shù)的大部分實驗是以小組形式進行的，小組合作是任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)的基本組織形式。因此，在教學(xué)過程中，需要教師在對學(xué)生進行調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，本著互補、協(xié)調(diào)的原則，對學(xué)生進行分組、整合，組織學(xué)生合理分工，明確各自的任務(wù)。其次，在解決問題的心理方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于探索，敢于面對挫折、迎接挑戰(zhàn)；在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面，教師要負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生與時俱進的對學(xué)習(xí)方案進行調(diào)整，隨時根據(jù)計劃實施過程中發(fā)生的狀況進行微調(diào)；在學(xué)習(xí)價值方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程中的科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感。
3.及時進行學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價可以及時幫助學(xué)生進行反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，無論是對知識本身的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的培養(yǎng)，還是掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，都具有巨大的作用。學(xué)習(xí)評價形式的多樣化，內(nèi)容的可選性，也可使同學(xué)能夠真正從評價中獲得收獲。
二、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的基本教學(xué)模式
應(yīng)該說，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)模式是多種多樣的，沒有完全固定的，但從一般的教學(xué)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)刑事科學(xué)技術(shù)實驗課教學(xué)的特點，我們可以按以下的步驟實施：課前準備—下達任務(wù)—完成任務(wù)—作品展示—總結(jié)回顧和學(xué)生提問。
1.課前設(shè)計和準備。教師首先要對教學(xué)的內(nèi)容進行充分的準備，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計若干任務(wù)，并要對學(xué)生的知識水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、紀律情況、學(xué)生特點進行全面地了解。從已經(jīng)設(shè)計好的眾多任務(wù)中挑出適合教學(xué)對象的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)準備教學(xué)課件、學(xué)生分組設(shè)計、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等；學(xué)生在任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法中，也需要做好相關(guān)的準備工作，包括相關(guān)知識的準備、協(xié)助教師分組、協(xié)助教師準備教學(xué)器材和材料等，學(xué)生參與準備工作，可以更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。
2.布置實驗任務(wù)。學(xué)生進行正式實驗前，教師要把設(shè)計好的任務(wù)布置給學(xué)生，并講解實驗的內(nèi)容、原理、具體任務(wù)。對于一些難度較大，學(xué)生不容易掌握的實驗，教師要先演示實驗的步驟和實驗的方法，演示過程中，教師可以穿插提問，引起學(xué)生思考；也可以教師演示后，讓個別學(xué)生再次演示實驗過程，其他同學(xué)進行點評，學(xué)生通過觀察，產(chǎn)生研究欲望。
3.指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。教師在引導(dǎo)學(xué)生基本掌握了完成實驗任務(wù)的思路與方法后，根據(jù)學(xué)生情況對學(xué)生進行分組，指導(dǎo)學(xué)生完成教師下達的實驗任務(wù)。學(xué)生實驗過程中，教師要巡回指導(dǎo)，無論是取得好的實驗結(jié)果的同學(xué)，還是實驗有一定問題的，教師都要引導(dǎo)學(xué)生通過知識與實驗的聯(lián)系，對原理、方法融會貫通，使學(xué)生真正從實驗中受益。
4.成果展示。在各小組完成實驗任務(wù)以后，要每組選派一名成員將本組的學(xué)習(xí)成果進行交流、展示，其他小組可以就不同的觀點和結(jié)論進行討論甚至申辯，在思維火花的碰撞過程中，豐富學(xué)習(xí)的體驗。而后，教師對學(xué)生交流討論的結(jié)果進行歸納和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把個別的、零散的觀點整合、歸納，把對實驗的理解上升到理論認識的高度，教會學(xué)生如何透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，做到理論與實踐的聯(lián)系。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行反思，以便對下一次的學(xué)習(xí)設(shè)計進行優(yōu)化、改進。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 任務(wù)型大綱 任務(wù)分級 可理解輸入 輸出
一、引言
許多國家和地區(qū)（如美國、加拿大、新加坡、香港等）的教學(xué)大綱或課程標準采用了任務(wù)型語言學(xué)習(xí)模式。在中國任務(wù)型教學(xué)首先出現(xiàn)在香港。2001 年我國《英語課程標準實驗稿》明確指出“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力”?！队⒄Z課程標準》的推出，在我國掀起了一股任務(wù)型教學(xué)的研究浪潮。[1]我國采用的是演講式、灌輸式、記錄式、分析式和閱讀式的教學(xué)模式，是輸入為主的學(xué)習(xí)文化，任務(wù)型教學(xué)法對于我國外語教學(xué)有重要的借鑒意義。
對任務(wù)型教學(xué)法較為系統(tǒng)的研究多見于近幾年的碩士論文，但梳理最為系統(tǒng)、研究最為深入的是2003年魏永紅的博士論文《外語任務(wù)型研究》。[2]該論文不但系統(tǒng)歸納總結(jié)了任務(wù)型教學(xué)法的興起背景、定義、理論基礎(chǔ)、任務(wù)型大綱的形式、難易度分級、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計等各方面的具體狀況，還分析了其局限性、改善措施，使廣大一線教師看到了努力方向。
二、任務(wù)型大綱存在的問題
任務(wù)型教學(xué)法指為習(xí)得語言交際能力而設(shè)計一系列有意義的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生積極使用真實的語言進行溝通。[3]任務(wù)型教學(xué)認為有效的語言學(xué)習(xí)要通過“做中學(xué)”，在“用語言做事”中讓學(xué)習(xí)者獲得豐富的目的語體驗，自我建構(gòu)起對目的語語言系統(tǒng)的認識。
任務(wù)型大綱分為程序大綱、過程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱提供的任務(wù)涉及范圍過窄，未能與學(xué)習(xí)者實際生活緊密聯(lián)系，且排斥語言形式的學(xué)習(xí)；過程大綱則走向另一個極端，不規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，而由師生在教學(xué)過程中根據(jù)需要協(xié)商決定，卻沒有具體的操作措施。任務(wù)大綱試圖求全，但一直未明確規(guī)定任務(wù)的分類、任務(wù)分解的窮盡性以及任務(wù)的難易度分級問題。三個大綱都沒有就評價問題提出可操作的建議和步驟，這必將影響任務(wù)大綱的內(nèi)在有效性及教學(xué)實踐中的應(yīng)用。
三、任務(wù)型教學(xué)的局限性
第一，對二語學(xué)習(xí)過程的認識過于極端?；趯ΧZ習(xí)得尤其是中介語、學(xué)習(xí)者內(nèi)在大綱理論的研究，學(xué)習(xí)者對二語習(xí)得表現(xiàn)出固定的順序，不因教學(xué)的干預(yù)而發(fā)生變化。中介語理論認為學(xué)習(xí)者開始二語學(xué)習(xí)后，會建立一個中介語系統(tǒng)。二語習(xí)得過程就是學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整、重組中介語系統(tǒng)，向目的語系統(tǒng)過渡的過程。教學(xué)的作用主要表現(xiàn)在要引起學(xué)習(xí)者對目的語系統(tǒng)的注意，堅決反對傳統(tǒng)語言教學(xué)對學(xué)生語言規(guī)則的傳授。這種認識太極端，抹殺了語言形式教學(xué)的意義。語言是形式和意義的統(tǒng)一。將英語作為外語、對目的語的接觸極其有限的初學(xué)者，更有必要學(xué)習(xí)規(guī)則。
第二，任務(wù)選擇的隨意性。任務(wù)的選擇與排序本應(yīng)是任務(wù)大綱解決的問題，但現(xiàn)有文獻中，任務(wù)大綱的實例提到的僅有80年代初Prabhu的Bangalore試驗所采用的任務(wù)大綱。Bangalore試驗作為任務(wù)型教學(xué)的雛形與今天倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)大相徑庭，根本不具指導(dǎo)性、普適性。老師們在教學(xué)中對于任務(wù)的選擇也無操作性較強的實例教程可依據(jù)，且各高校的教材也因?qū)I(yè)設(shè)置、教學(xué)對象不一而不同，亟待出現(xiàn)針對各種教材而編寫的對口的任務(wù)范例參考書。大綱問題不解決，任務(wù)型教學(xué)無異于無本之木。這必將大大影響其可操作性，也將導(dǎo)致認識和操作上的混亂。
第三，適用范圍的局限性。首先，任務(wù)型教學(xué)強調(diào)要讓學(xué)習(xí)者大量接觸與運用目的語，在與同伴的交流互動和意義協(xié)商中體驗感受目的語，建構(gòu)起對目的語的認識，領(lǐng)悟目的語語言規(guī)則。將目的語作為第二語言來學(xué)的學(xué)習(xí)者，生活在使用目的語的社會之中，日常生活中已耳濡目染目的語。而將目的語作為外語來學(xué)的學(xué)習(xí)者，僅憑課堂上有限的目的語接觸不可能領(lǐng)悟歸納規(guī)則。任務(wù)型教學(xué)用于二語習(xí)得很有效，但并不一定適合將目的語作為外語來學(xué)的環(huán)境。
第四，從任務(wù)型教學(xué)的原則和實施來看，評估的依據(jù)是任務(wù)的完成，不單獨進行專項測試。迄今未發(fā)現(xiàn)如何對任務(wù)型教學(xué)效果進行評價的研究或報導(dǎo)。這種做法在英語學(xué)習(xí)以考試升學(xué)為主要目的的我國，恐難為人們接受，必然影響其推廣，也無法使人們對任務(wù)型教學(xué)的效果作出有說服力的解釋。
四、在大學(xué)英語教學(xué)實施的適用性及建議
（一） 外語學(xué)習(xí)環(huán)境與條件相異
任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者主要分布在英語屬于官方語言的國家和地區(qū)，他們的教學(xué)對象是已經(jīng)生活在目的語社會的語言學(xué)習(xí)者，即把英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者。他們可以在自然環(huán)境下習(xí)得英語。而我國大多數(shù)地方，由于經(jīng)濟發(fā)達程度不同，教育資源分配不均，尤其是中小型城市和偏遠地區(qū)，嚴重缺乏學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，在自然環(huán)境下習(xí)得英語對于初學(xué)者有些天方夜譚。但對于有一定語言知識和交際能力的大學(xué)生是可能的。
（二） 語言知識學(xué)習(xí)的必要性
外語學(xué)習(xí)通常需要更多正規(guī)教學(xué)和其它措施以彌補環(huán)境支持的不足，而第二語言由于其在環(huán)境中的廣泛使用而常常能夠不經(jīng)一種習(xí)得。課堂是唯一的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)者，需要更有效的接近目的語語法規(guī)則的途徑，而不僅僅是提供輸入和互動體驗。因此，我國對任務(wù)型教學(xué)的借鑒應(yīng)該是抓住其本質(zhì)與合理內(nèi)核，結(jié)合我國各地教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象，將語言形式和功能教育統(tǒng)一起來。
（三） 任務(wù)型教學(xué)大綱為主線，適當結(jié)合語言知識和結(jié)構(gòu)教學(xué)
在大學(xué)階段，學(xué)生已具備了相當?shù)恼Z言知識和語言能力，但交際能力依然亟待提高。一方面，仍然需要通過大量的閱讀等語言知識輸入以提升語言技能，另一方面，需兼顧形式與意義的輸出鍛煉交際和語言運用能力。大學(xué)教學(xué)應(yīng)以交際法和任務(wù)型教學(xué)為主，全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語、寫作表達能力和交際能力；且靈活采用合適的教法，如口語、聽力課適合采用任務(wù)型教學(xué)法，讀寫課宜將任務(wù)型與語法翻譯法相結(jié)合。
（四） 從“學(xué)”的角度設(shè)計任務(wù)
中介語理論的研究促進了任務(wù)型教學(xué)由探討“如何教”向“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變。設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)多補充一些適合學(xué)生總體水平的“可理解性輸入”，注意觀察學(xué)生的語言錯誤，并幫助分析根源以便糾正。同時，還要重視培養(yǎng)“可理解的輸出”。無法順利表達思想時，學(xué)習(xí)者不得不轉(zhuǎn)換表達使之更連貫、準確，為聽者所理解，即可理解輸出。使用目的語可激發(fā)學(xué)習(xí)者，促使他們注意自己的語言表達方式，以便能成功傳達意思。輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者從以語義為基礎(chǔ)的認知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認知處理。因此，輸出在句法和詞法習(xí)得中具有潛在的重要作用。此外，還要通過對學(xué)生的需求分析來確定目標任務(wù)。如設(shè)計學(xué)生將來可能從事的會用到英語的職業(yè)相關(guān)的、與社會角色、生活相關(guān)的任務(wù)。還可以用案例分析法，啟發(fā)學(xué)生思考。老師可搜集或讓學(xué)生自己編寫反映由于文化背景差異而導(dǎo)致交際失敗的小故事，也可以購買相關(guān)內(nèi)容的書籍。讓學(xué)生閱讀后展開討論，探尋交際失敗的根源所在，這樣可極大提高學(xué)生的閱讀、寫作、口語能力，并讓他們直接體驗了解文化差異的重要性。
（五） 提高輸入質(zhì)量，增加來自生活的語言素材
學(xué)生一般通過閱讀接觸到的基本是標準的書面語，而在交際中包含大量的非正式用語、俚語、方言等，教師應(yīng)在選材上思維開闊、視野寬廣，并適當讓學(xué)生熟悉與生活緊密相關(guān)的語言表現(xiàn)形式，如，英美貨幣、電影票、火車票、銀行卡、學(xué)生卡、租房、招聘、尋人啟事、合同、廣告（牌）、發(fā)票、信封、請柬等。
（六） 有效組織小組合作學(xué)習(xí)
老師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每節(jié)課圍繞一個主題，給出指定任務(wù)，任務(wù)的選取可來自學(xué)生生活中的真實事件或?qū)⒁l(fā)生亟待解決的問題，讓學(xué)生在課下編好故事或?qū)υ?，課堂上分角色逐組表演，并點評哪個組在規(guī)定的時間內(nèi)最有效、最全面、最正確地運用了所學(xué)詞匯、句型和語法，并高效出色地完成了交際任務(wù)。教師應(yīng)記下學(xué)生表達中詞不達意或用語錯誤之處，并指導(dǎo)其進行改正。教師應(yīng)合理設(shè)計并交替使用各種任務(wù)形式，如陳述報告、發(fā)表觀點、復(fù)述故事、給錄音片段配音和填充信息等單向任務(wù)，這些任務(wù)能鍛煉學(xué)生用英語思維，培養(yǎng)語感；雙向任務(wù)：辯論、討論熱點問題、收集信息和采訪?？山惶娌捎脫尨鹗健⒅苯訂柎?、懸念式提問法，pair work，group discussion，presentation或report演示，role play，interview，games，seminar，round-table meeting等形式鍛煉學(xué)生的外語交際能力。要保證這些活動有效必須經(jīng)過老師精心組織和學(xué)生充分準備，一旦組織松散無序，易浪費課堂時間。這樣既兼顧了語言使用的正確規(guī)范性與流利度，又保證了學(xué)習(xí)和使用語言是在真實或模擬真實的語言情景下，并給予學(xué)生充分的自由完成意義的交流協(xié)商，以任務(wù)促進交際。
五、結(jié)語
任務(wù)型教學(xué)的成功實施，要求教師熟悉各種教學(xué)法、教育學(xué)、語言學(xué)、二語習(xí)得理論、心理學(xué)等，還要懂得很多人文社科等跨學(xué)科知識，需要教師在繁重的課程外花大量精力去研習(xí)這些知識，精心設(shè)計課堂任務(wù)，并花大量時間和學(xué)生交流任務(wù)的設(shè)計、實施、評估，對于絕大部分生活重壓之下的教師是幾乎不現(xiàn)實的。很多人盡管有心嘗試，也最終會為了避免各種麻煩，只能心向往之。鑒于任務(wù)型教學(xué)法實施的各種阻力，只能寄希望于教育界的各行同仁甘于奉獻，齊力提高外語教學(xué)質(zhì)量，編寫出操作性、實用性強的任務(wù)案例教材，這樣，我國的任務(wù)型教學(xué)效果才會有質(zhì)的提升。
參考文獻：
[1] 張寶琴. 任務(wù)型語言教學(xué)文獻綜述[J] 科教文匯，2009（3）.
[摘要]“國際貿(mào)易實務(wù)”課程是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法概念混淆，以致對學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法各有各的優(yōu)勢，只有將兩者在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中相互補充運用，才能最終實現(xiàn)學(xué)以致用。
[關(guān)鍵詞]舉例教學(xué)法案例教學(xué)法
“國際貿(mào)易實務(wù)”課程是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩大模塊。理論知識是培養(yǎng)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實踐教學(xué)的設(shè)計有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。因此，在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運用舉例教學(xué)法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓(xùn)練，注重學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當作案例教學(xué)法來用，以致對學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。
一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處
舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個專業(yè)術(shù)語、某項國際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進行解說，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法?？梢?，舉例教學(xué)法的目的在于配合對學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學(xué)活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。
而案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導(dǎo),運用典型案例將學(xué)生放在實踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對實踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解,以達到高層次認知學(xué)習(xí)目標的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動。學(xué)生在整個案例教學(xué)活動中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動接受為主動學(xué)習(xí)、變注重知識為注重能力的特點，體現(xiàn)了教學(xué)相長、共同提高的一種互動式教學(xué)模式，符合人在社會化進程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的作用
“國際貿(mào)易實務(wù)”課程實踐性強的特點決定了其教學(xué)難度比較大，教師不容易教，學(xué)生更不容易學(xué)。學(xué)生對每一個專業(yè)術(shù)語的準確理解，每一個相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學(xué)過程，用現(xiàn)實的事例來講解專業(yè)理論知識，便能達到鞏固書本知識、擴充學(xué)生知識容量、引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維的教學(xué)效果。但是若僅靠舉例教學(xué)法進行教學(xué)，教學(xué)過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學(xué)生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學(xué)生去獨立思考，則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。
案例教學(xué)卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經(jīng)貿(mào)實踐中選取一些鮮活案例用于教學(xué)，一方面可以極大地調(diào)動學(xué)生分析和討論問題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;另一方面，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”及分析和解決問題的能力遠比傳授給學(xué)生已經(jīng)成熟的知識和技能更重要。案例教學(xué)，尤其是綜合性的案例教學(xué)以案例為中心，通過讓學(xué)生獨立分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見的方式，將某項實際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進行全盤考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時學(xué)到的零散專業(yè)知識進行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學(xué)生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。
三、舉例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用
舉例教學(xué)法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學(xué)，“國際貿(mào)易實務(wù)”授課教師應(yīng)具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業(yè)務(wù)實踐能力，扎實的教學(xué)技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學(xué)中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現(xiàn)課堂教學(xué)。舉例教學(xué)的運用，體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：
1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時要根據(jù)課堂教學(xué)目標和學(xué)生實際，精心設(shè)計教案，認真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴密、層層推進，從而讓學(xué)生切實理解和掌握每個業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。
2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同實現(xiàn)教學(xué)目標的動態(tài)過程，只有激活課堂，教學(xué)才能提高效益。發(fā)揮舉例教學(xué)的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導(dǎo)入新課時舉例。通過舉例抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專業(yè)問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學(xué)生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學(xué)生運用專業(yè)知識去分析問題，起到理論聯(lián)系實際的作用。
3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容如何鞏固呢？舉例教學(xué)法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識去尋找實例。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業(yè)知識的理解；二是要求學(xué)生根據(jù)實例寫分析報告。根據(jù)教師舉出的實例，學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識進行分析并寫出報告，提高分析、應(yīng)用能力；三是組織學(xué)生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿(mào)公司等，延伸課堂教學(xué)，用實例強化教學(xué)效果。
四、案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用
將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學(xué)方法是一個比較復(fù)雜的過程。筆者通過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)出案例教學(xué)在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
1.準備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標編制案例教學(xué)計劃，明確案例教學(xué)目標和內(nèi)容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當前進出口業(yè)務(wù)實際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿(mào)易專業(yè)知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學(xué)生案例預(yù)習(xí)。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務(wù)布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學(xué)生事先進行案例預(yù)習(xí)，以便參與課上的討論。
2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；(2)學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多“點”，應(yīng)允許有不同觀點的同學(xué)進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業(yè)知識的理解與升華，同時鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時,或是在一些細節(jié)上糾纏不清時,教師要把討論引回到
舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用是小柯通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中的運用的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請注明出處小柯，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請本站幫您論文，以下是正文。正題上。授課教師應(yīng)力爭班上每個學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機會，當學(xué)生提出的方案大致相同時，為了確保討論的順利進行，教師必須給予及時的幫助，設(shè)法啟示學(xué)生提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討,從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會”到“會學(xué)”到“活用”。
3.總結(jié)述評。這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結(jié)，也可由學(xué)生總結(jié)，教師補充?？偨Y(jié)中要注意不要簡單對案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優(yōu)點和不足,對案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清，并進一步引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
在國際貿(mào)易專業(yè)知識的講解方面，舉例教學(xué)法具有獨特的優(yōu)勢，其為案例教學(xué)法的實施奠定了扎實的基礎(chǔ)。作為“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)改革重要趨勢的案例教學(xué)法只有在學(xué)生對專業(yè)知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達到學(xué)以致用。
參考文獻：
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文章編號：1671-489X（2017）08-0081-02
Application of Inquiry Teaching Method in Cultivation of Profe-ssional Degree Postgraduates//ZHOU Lei， WANG Mulan， TANG Yudong
Abstract According to the characteristics of cultivating professional degree postgraduates， the inquiry teaching method is introduced into the postgraduate course teaching， which is based on the full analysis of current postgraduate teaching situation and the understanding of
the basic connotation of inquiry teaching. The combination of engi-
neering practice and theoretical teaching， the cultivation of personal
ability and teamwork， and the cultivation of innovative conscious-ness and innovative ability are introduced to improve the classroom teaching effect of postgraduates. Practice has proved that the inquiry teaching method is an effective way to improve the quality of teaching
and the cultivation of innovative talents.
Key words professional degree postgraduates； inquiry teaching； applied talents
1 引言
隨著我國經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，國家對高層次應(yīng)用型專門人才的需要越來越迫切。自2009年9月起，教育部面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生，推動碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，是為了滿足社會各行各業(yè)對人才的需求，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，也是研究生教育服務(wù)國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的必然選擇。但是發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，不能照搬照抄學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育方法，如何保證專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量和評估其教學(xué)質(zhì)量，是當今研究生教育需要解決的關(guān)鍵問題。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)注重實踐和應(yīng)用能力，最突出的特點是將學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力緊密結(jié)合。但如何在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等方面體現(xiàn)職業(yè)能力？研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一是研究生課堂教學(xué)。因此，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法對研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的形成具有非常大的影響[1]。
2 研究生教學(xué)過程中存在的問題
教師在課堂教學(xué)中以理論知識傳授為重點，往往會忽視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。研究生課程教學(xué)方式大都采用“填鴨式”教學(xué)、討論型教學(xué)和論文型教學(xué)。
1）“填鴨式”教學(xué)主要是教師講解、學(xué)生聽課做筆記，無法調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力；
2）討論型教學(xué)是教師設(shè)定問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解，在一定程度上可以提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，但在教師布置設(shè)定的問題和提供相關(guān)參考資料后，部分學(xué)生不一定會自覺思考；
3）論文型教學(xué)，采用學(xué)期初布置任務(wù)、中期檢查、期末上交論文的方式，由于缺乏相應(yīng)的約束和監(jiān)督機制，部分學(xué)生會應(yīng)付完成，達不到預(yù)期效果[2-3]。
因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改革，注重培養(yǎng)學(xué)生思考問題的主動性、獨立性和批判性。
3 探究式教學(xué)法
在碩士研究生學(xué)習(xí)過程中，課程學(xué)習(xí)至少占三分之一的時間。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量是碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。探究式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，其主要思想為在教師的指導(dǎo)下，給出一些典型案例或設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過查閱資料、做實驗和研究討論等方式，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題的教學(xué)方法[4]。探究式教學(xué)法將課堂教學(xué)與提高學(xué)生的科研能力相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由課堂被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，從而提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教?W方法。
4 探究式教學(xué)法在專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用
為滿足社會對應(yīng)用型人才的需求，研究生教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)對研究生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程教育不同，專業(yè)學(xué)位研究生課程教育的主要目的并非理論知識的傳承，而是將理論知識用于實際應(yīng)用，培養(yǎng)應(yīng)用型高層次專業(yè)人才。要實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，需要教師在教學(xué)過程中采取合適的教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能和實踐應(yīng)用能力。
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生在對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評價中，教學(xué)方法評價最差[5]。當確定了教學(xué)目的，并有了相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，就必須有行之有效的教學(xué)方法；否則，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的就要落空。因此，教學(xué)方法對完成教?W任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目的具有重大意義。在研究生課堂教學(xué)中，采用探究式教學(xué)法可以提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更加有益于學(xué)校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才[6]。本文主要討論教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和考核方式等方面的創(chuàng)新。
教學(xué)理念的變化 與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)和組織作用，調(diào)動學(xué)生積極性，促使他們主動獲取知識。在教學(xué)中，教師提供學(xué)生一些事例和問題，讓學(xué)生通過查閱資料、做實驗和討論等途徑去獨立探究，再根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果進行評價總結(jié)。這樣做可以增強師生之間的交流與合作，并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)內(nèi)容的變化 在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師作為主體負責(zé)將理論知識傳輸給學(xué)生，學(xué)生被動接受知識，很難將理論知識用于實踐中。探究式教學(xué)法以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，一方面通過開設(shè)討論課的形式，采用小組探討、師生互動等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面，學(xué)生根據(jù)問題去動手實驗或查閱相關(guān)資料、擬定合理的研究計劃、選擇恰當?shù)姆椒ā⒆珜懷芯繄蟾婊蛘n堂交流匯報，分析各自研究成果。
考核方式的變化 合理的考核辦法有利于檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況。傳統(tǒng)教學(xué)法的考核方式比較單一，主要采用閉卷考試，側(cè)重考查學(xué)生的理論知識掌握情況，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用探究式教學(xué)法需要考查學(xué)生是否真正參與探究、如何探究、探究結(jié)果怎樣等。考核方式多樣化，可采用閉卷、開卷和閉卷與開卷相結(jié)合，將學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、討論內(nèi)容、綜合性大作業(yè)和研究報告等按一定比例計入總成績，從而鼓勵學(xué)生都積極參與探究式教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
【論文摘要】當今社會對大學(xué)生口語交際能力的要求不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力成為我國外語教學(xué)的重要目標。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在任務(wù)的實施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。
1.引言
當今社會，隨著對外交流的進一步增加，社會對大學(xué)生口語交際能力的要求也不斷提高，這就對大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求。為了適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部在2007年以文件形式正式下發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確提出："大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。"(教育部高等教育司，2007)可見，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力是我國外語教學(xué)的重要目標。如何提高學(xué)生的口語水平始終是英語教學(xué)中的難點和重點。而任務(wù)教學(xué)法強調(diào)在任務(wù)的設(shè)計中對句式結(jié)構(gòu)和交際意義的并重，在任務(wù)的實施中調(diào)控學(xué)習(xí)者的注意力資源，從而解決現(xiàn)在英語口語教學(xué)中存在的一些問題。
2.任務(wù)型教學(xué)法的定義和基本特征 所謂"任務(wù)"(Task)，Breen認為，有助于達到語言學(xué)習(xí)整體目標的所有課堂活動都可看成是任務(wù)，包括簡單短暫的語法練習(xí)以及復(fù)雜耗時的集體課堂活動。Nunan(1989)認為任務(wù)是指由教師控制和調(diào)節(jié)，學(xué)生獲得信息，并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的學(xué)習(xí)活動。Krahnke則將任務(wù)限定成為語言學(xué)習(xí)而進行的具有非教學(xué)目的的活動，即將課堂任務(wù)看成類似課堂之外(即真實生活中)的社會交際實踐，具有交際目的而非教學(xué)目的的活動才能稱之為任務(wù)。語言學(xué)習(xí)的"任務(wù)"歸納起來就是有目標的交際活動或?qū)W生為達到某一目標而進行的交際活動的過程，是一種"在實踐中學(xué)習(xí)"(learning by doing)的語言實踐。作為語言學(xué)習(xí)活動的任務(wù)必須符合以下幾個條件："①任務(wù)以意義為主；②任務(wù)中要有問題需要通過語言交際進行解決；③任務(wù)與真實世界的活動有類似之處；④把任務(wù)的完成作為重點；⑤根據(jù)結(jié)果評估任務(wù)。"(Skehan,1996)
2.2任務(wù)型教學(xué)法的基本特征。任務(wù)型語言教學(xué)教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)了就用。任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生"學(xué)"的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運用語言的能力。它具有以下基本特征：
（1）任務(wù)型教學(xué)法是交際法(communicative approaches)的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際的替代物。
（2）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程，并將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生形成運用英語的能力。任務(wù)型教學(xué)法克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。
（3）任務(wù)型教學(xué)法仍然強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的能力，但強調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。
（4）任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)中心活動，把學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中存在的真實性不足的問題。
（5）任務(wù)型教學(xué)法要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，同時還指出課內(nèi)語言學(xué)習(xí)應(yīng)該與課外活動結(jié)合起來，從而提高實際語言運用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)法并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運用能力為目的的語言知識教學(xué)。
3.口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實施程序
著名學(xué)者Skehan(1996)提出任務(wù)實施可分為三個階段：任務(wù)前活動、任務(wù)中活動和任務(wù)后活動，活動的每個階段都有具體的目標。教師可根據(jù)學(xué)生的水平加以調(diào)整與控制。如果任務(wù)選擇恰當并加以有效地實施，它將使學(xué)生語言能力的發(fā)展保持流利性和準確性的平衡。 3.2任務(wù)中。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)使下去學(xué)習(xí)語言知識，進行技能訓(xùn)練，自始至終讓學(xué)生處于需要完成任務(wù)的任務(wù)情景的氛圍中，這樣有利于強化學(xué)習(xí)興趣與動力，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要。在學(xué)生活動進行過程中，教師要多鼓勵學(xué)生表達自己的思想觀點，要適時設(shè)計一些略高于學(xué)生語言運用水平的任務(wù)活動，以鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的語言能力。教師可要求學(xué)生在形式上采用如小組問答(question and answer)、角色扮演（role play）、復(fù)述故事（story-telling）、小組討論（group discussion）、脫口秀（talk show）、短劇表演（drama show）等等?；顒討?yīng)由簡入繁循序漸進，既可豐富課堂教學(xué)形式，也可鍛煉學(xué)生駕馭不同場合的能力。通過實施任務(wù)型教學(xué)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務(wù)的目標，并感受成功，獲得自主地發(fā)展。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成都是要以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機會，讓每個學(xué)生都有機會說英語，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生真正學(xué)會運用語言，最終達到提高學(xué)生語言交際能力的目的。
3.3任務(wù)后。在英語口語教學(xué)中，任務(wù)后階段具有至關(guān)重要的意義，它對學(xué)生語言能力的發(fā)展有舉足輕重的作用。Jeremy(2000)在《怎樣教英語》中明確指出口語教學(xué)活動旨在傳授語言運用能力，而不是學(xué)習(xí)語言的特定部分，要求學(xué)生隨機運用掌握的語言來完成口語任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)給予學(xué)生綜合的評價。在點評中，教師首先應(yīng)肯定學(xué)生任務(wù)完成情況，鼓勵學(xué)生多做努力。其次，教師一定要充分利用任務(wù)后階段，指出學(xué)生口語表達中存在的問題，提出改進的建議，幫助學(xué)生在分析、反省和總結(jié)中穩(wěn)步提高語言能力。
論文摘要：英語寫作研究是中國當下英語教學(xué)研究領(lǐng)域的熱點之一，“任務(wù)寫作教學(xué)法”以語言習(xí)得理論、社會建構(gòu)理論和課程理論為基礎(chǔ)，是一種順應(yīng)教學(xué)改革的新型的外語寫作教學(xué)法。筆者在Jane Willis（1996）所提供的任務(wù)型語言教學(xué)模式的基礎(chǔ)上修訂了一個三階段的寫作試驗?zāi)Ｊ剑ζ溥M行描述和操作。課堂教學(xué)表明，“任務(wù)寫作教學(xué)法”有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)作，在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。
隨著國際交往的擴大和我國改革開放步伐的加快，英語人才的培養(yǎng)日益趨向于復(fù)合型、實用型。作為輸出性語言應(yīng)用技能的英語寫作教學(xué)正是培養(yǎng)高等學(xué)校復(fù)合型、實用型英語人才的重要內(nèi)容。因此，英語寫作在中國當下的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)中的重要地位日益凸顯。面對21世紀的挑戰(zhàn)，我國外語專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題。在新一輪的英語寫作教學(xué)的改革浪潮中，學(xué)者（如蔡蘭珍，2001；王露華，2005）和廣大的一線教師逐漸發(fā)現(xiàn)我國主流的英語寫作教學(xué)法如“結(jié)果教學(xué)法”和“過程教學(xué)法”存在一些局限，而Horowitz（1986）等學(xué)者提出的“任務(wù)寫作教學(xué)法”正好彌補其中的不足，對寫作教學(xué)有很大的啟示和幫助，值得我們進一步研究和試驗。
一、“任務(wù)寫作教學(xué)法”中“任務(wù)”的定義
“任務(wù)寫作教學(xué)法”實際上是任務(wù)型語言教學(xué)法在寫作活動中的運用。關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法中“任務(wù)”的定義，不同的學(xué)者從不同的角度做了界定。Crookes（1986）認為，任務(wù)是“一項有特定目標的工作或活動”。Willis（1996）認為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了做成某件事情用目的語進行有交際目的的活動。Richards、platt 和Weber（1986）認為，任務(wù)是人們在學(xué)習(xí)、理解、體會語言的過程中所開展的活動。Breen（1987）認為，一個任務(wù)是精心組織的、以促進語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動。Nunan（1989）認為，任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、互相交流的課堂教學(xué)活動（龔亞夫、羅少茜，2003）。
盡管學(xué)者們對“任務(wù)”的界定不一，任務(wù)型語言教學(xué)法的核心思想就是把學(xué)習(xí)作為完成的一系列任務(wù)的過程，并把這些任務(wù)與課程目標結(jié)合起來。Long和Crookes（1992）強調(diào)，“任務(wù)”必須同現(xiàn)實社會的語言需要有明確的聯(lián)系，要根據(jù)現(xiàn)實社會的要求來設(shè)計。“任務(wù)”可以催化有意義語言的使用，因為在一種有利的環(huán)境中理解和重塑意義可以幫助目標語結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，他們認為，教學(xué)中最重要的是著重通過處理和解決意義使學(xué)生習(xí)得語言、重視一定的形式而非所有形式。
二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”的理論
1.語言習(xí)得理論
任務(wù)型語言教學(xué)的理論之一來自于對語言習(xí)得的研究，按照《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，語言習(xí)得是一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。母語或第一語言學(xué)習(xí)稱為第一語言習(xí)得，第二語言或外語的學(xué)習(xí)稱為第二語言習(xí)得。語言習(xí)得這一術(shù)語比學(xué)習(xí)更為可取，因為后一術(shù)語有時與行為主義學(xué)習(xí)理論連在一起。語言學(xué)家、心理學(xué)家和應(yīng)用語言學(xué)家研究語言習(xí)得以便了解語言學(xué)習(xí)所運用的方法，根據(jù)Routledge的《語言學(xué)詞典》，語言習(xí)得的研究也包括對在正規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握語言的研究。
2.社會建構(gòu)理論
Williams 和 Burden（1997）將Lev Vygotsky 的社會建構(gòu)主義理論與 Piaget（1966）、Bruner（1960）和Kelly（1995）的認知發(fā)展心理和教育理論結(jié)合起來運用到外語課堂教學(xué)中。學(xué)習(xí)中的社會建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會合作活動，這種活動是無法被教會的。知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。它強調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展在與其他人的交往和互動中進行。而教師是學(xué)習(xí)者最重要的互動對象。教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學(xué)的知識可以在其中得到運用，在學(xué)習(xí)的過程中，有四個主要的因素，即學(xué)生、教師、任務(wù)和外圍因素——環(huán)境。其中，最主要的是教師與學(xué)生。
3.課程理論
課程理論指的是Van Lier（1996）所創(chuàng)立的一種設(shè)計課程的理念。他的課程觀從學(xué)習(xí)者的角度，將學(xué)習(xí)理論、課程理論和教學(xué)實踐綜合為3A課程觀，即意識、自主與真實。Van Lier 認為，在外語教學(xué)中呈現(xiàn)新的語言知識時，教師把所要教的內(nèi)容與學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的目的，用這些語言可以做什么事情，這就是意識。只有學(xué)生有了這樣的意識，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識地關(guān)注所學(xué)的內(nèi)容并積極主動地參與。自主涉及學(xué)生的自我調(diào)整、動機、責(zé)任感與義務(wù)感。自主的兩個方面是“選擇性”與“責(zé)任感”。如果學(xué)習(xí)者只是被動地接受所傳授的知識，其注意力就會減弱，并且不能真正關(guān)注所學(xué)的知識。Van Lier的“真實”并不是僅僅指教材的語言材料與生活中語言使用真實的相關(guān)性，更重要的是人的“真實行動”。學(xué)習(xí)者在語言活動時做的事情是他們自己想做的。他們的行動是經(jīng)過自主選擇的，他們表達的是他們的真實感受，他們所表達的語言是他們想表達的，這才是真實。
二、“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語專業(yè)英語寫作中的應(yīng)用
1.“任務(wù)寫作教學(xué)法”的寫作模式
Jane Willis（1996）在她的著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中提出了任務(wù)型語言教學(xué)課堂活動的大致模式。她認為，以任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)建立在三個階段上。第一個階段是任務(wù)前期。在這個階段，教師介紹本單元的主題，然后學(xué)習(xí)者進行活動。第二個階段是任務(wù)循環(huán)階段。在這個階段，學(xué)習(xí)者一對一或分成小組來進行活動。然后準備向全班匯報他們是如何完成任務(wù)的，他們的結(jié)論是什么，最后以口頭或書面形式把他們的發(fā)現(xiàn)介紹給全班同學(xué)。第三個階段把重點放在語言上。在這個階段，強調(diào)任務(wù)中的一些特殊語言形式并進行練習(xí)，并就學(xué)習(xí)者在上一個階段的表現(xiàn)給予反饋。
Willis（1996）所提供的教學(xué)模式對第二語言或外語教學(xué)提供了非常有益的指導(dǎo)思想，因此，筆者根據(jù)Willis（1996）的模式，自己修訂了一個寫作試驗?zāi)Ｊ?。這個寫作模式一共有寫前任務(wù)、合作寫作、修改編輯三個階段。
（1）寫前任務(wù)。在寫前任務(wù)階段，根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語寫作的要求和學(xué)生對英語寫作的學(xué)習(xí)需要，教師提供有特定目標和意義的寫作主題或任務(wù)，如議論文、說明文、記敘文、描寫文、摘要、通知、簡歷、正式的書信等。不同的任務(wù)提供不同的意義和語言形式，激發(fā)不同背景知識的語言信息，給學(xué)生提供課堂上運用真實語言的機會。任務(wù)選好并強調(diào)其重要性后，給學(xué)生提供幾篇真實的范文，簡單分析其語言形式結(jié)構(gòu)以引起他們的注意，例如，解釋“摘要”寫作結(jié)構(gòu)是：點明主題，解析文章或書藉的目的或意圖；介紹主要內(nèi)容，使讀者迅速理解文章或書藉的概貌；提供結(jié)論或建議，以供讀者參考。
（2）合作寫作。合作寫作階段是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作創(chuàng)作過程。在這個階段，要求學(xué)生能夠按照上一階段的范文和教師的提示，在規(guī)定的時間內(nèi)完成初稿。首先，教師把學(xué)生分成幾個小組，啟發(fā)學(xué)生利用一系列的寫作策略（如頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、小組討論和協(xié)商、速寫、打草稿等）圍繞某一主題或任務(wù)醞釀想法、搜集資料，檢索某一特定體裁的寫作信息和觀點。其次，學(xué)生根據(jù)某一特定體裁的寫作信息和觀點（往往是關(guān)鍵詞或提示句）規(guī)劃寫作結(jié)構(gòu)，擬提綱并進行初步寫作。在合作寫作過程中，學(xué)生可以共同商討題目共同寫作，也可以分工合作，分散后再結(jié)合，無論哪種方式，其目的都在于摘取組員們對某一特定體裁的寫作信息和思想精髓（體現(xiàn)在詞匯、語法、句型、布局謀篇和觀點上），以融合在他們共同的目標作文上。整個過程，教師充當監(jiān)督者、觀察員和助手并適時調(diào)整自己的角色。必須指出，自始至終，教師應(yīng)該走到學(xué)生當中去，根據(jù)學(xué)生的需要，隨時和學(xué)生討論、商定文章的內(nèi)容，給學(xué)生提供及時的、必要的幫助。
（3）修改編輯。在寫完初稿的基礎(chǔ)上，由每組選一位代表報告他們的寫作成果，報告時應(yīng)該注意語言形式，特別是寫作語言的準確性和流利性，還應(yīng)該注意文章的一致性和連貫性。在此階段，教師充當聽眾、分析師和導(dǎo)師。教師首先分析學(xué)生的匯報，提出評價作文的標準。然后，根據(jù)這些標準評價學(xué)生的作文。教師還可以利用質(zhì)量不同的作文，讓學(xué)生自己互相評價，各組之間可以交換初稿，討論并根據(jù)評價標準修改初稿、寫二稿并編輯成文。同伴的反饋很重要，它可以使一些標準內(nèi)化，這樣不僅可以提高他們獨立評價他人和自己作文的能力，還可以讓他們站在讀者的角度思考文章的寫作，增強寫作中的讀者意識。
2.“任務(wù)寫作教學(xué)法”在高校英語專業(yè)英語寫作中的課堂實踐
在實施“任務(wù)寫作教學(xué)法”之前，首先對任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該充分考慮上述因素。其次，當在課堂上運用“任務(wù)寫作教學(xué)法”時，我們應(yīng)該注意做到以下四點：1）由于學(xué)生把英語寫作看做學(xué)習(xí)中最困難的活動，教師應(yīng)該對學(xué)生平易近人，隨時準備好給學(xué)生提供幫助、指導(dǎo)或組織，必要時給予學(xué)生適當?shù)墓膭詈徒ㄗh。2）教師應(yīng)該盡可能刺激學(xué)生的寫作興趣和寫作信心，以使學(xué)生克服寫作過程中的各種障礙。3）教師應(yīng)該適當?shù)剡M行顯性培訓(xùn)，以保證學(xué)生能夠成功地進行寫作。4）教師應(yīng)該注意到寫作過程中的個體差異。
筆者進一步詳細展示“任務(wù)寫作教學(xué)法”三階段的具體教學(xué)操作過程。
（1）寫前任務(wù)階段。在寫前任務(wù)階段，我們設(shè)計以下寫作任務(wù)：
Now you are allowed 30 minutes to write a composition on the topic Computer Age. You should write about 150 words and you should base your composition on the outline（given in Chinese）below.
1）近年來，計算機的應(yīng)用越來越廣泛。
2）計算機能做許多有益的事。
3）計算機也有許多副作用。
（2）合作寫作階段。
1）頭腦風(fēng)暴法。首先，教師把學(xué)生分成幾個小組，啟發(fā)學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法圍繞寫作任務(wù)醞釀想法、搜集資料、檢索體裁的寫作信息和觀點。頭腦風(fēng)暴法可以幫助學(xué)生理清寫作頭緒：寫作者可以在紙上寫下任何一個在腦海里閃過的有關(guān)題目的想法，不管其是否合理、文法正確與否，總之越多越好。若作者的文思太快，也可以用縮寫、短語或者符號代替完整的句子。這種方法是創(chuàng)作的基本要素，亦可使作者的文思泉涌，找到一切能想到的材料，然后根據(jù)主題對這些材料進行篩選，做到少而精，保留與主題關(guān)系最相關(guān)的材料。從題目及其要求我們得知這篇文章的寫作對象是計算機，是寫計算機給人們的工作和生活帶來的變化，文體屬于論說文，文章要求寫三段，中文提示是文章的提綱即每段的主題。每段的關(guān)鍵詞分別為popularity、advantages、disadvantages。這些關(guān)鍵詞確定了三段的寫作重點和中心思想。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴法的篩選，我們可以把計算機的利弊歸納為：efficiency，entertainment，calculation，fantastic speed，taking over routine jobs，convenience；crime，trouble，virus，indulgence。
轉(zhuǎn)貼于
2）列提綱。根據(jù)前面的分析、比較和綜合，我們可以把文章的提綱列出來：
A. popularity of computer use：in the universitis，on farms，in factoris，in shops and other places
B. advantages of computers
a.improving people’s work efficiency
b. making scientific discoveries
c.doing difficult work
d. taking over routine jobs
C. disadvantages of computers
a. computer crime
b. computer virus
c. indulgence of children in computer games
3）確定主題句。根據(jù)題目中的中文提示，我們可以列出以下的主題句：
A. Computers have grown in popularity.
B. Computers can do many useful things.
C. However，computers have a dark side.
4）寫初稿。
到這一步，可以說我們的寫作已經(jīng)有了個好的開始。接下來，要求學(xué)生利用頭腦風(fēng)暴法篩選出來的素材、提綱和主題句拓展段落。寫作時應(yīng)該注意語言形式，特別是遣詞造句和文章的一致性和連貫性。
（3）修改編輯階段（同上）。
三、結(jié)語
在“任務(wù)寫作教學(xué)法”的課堂上，大部分時間用在小組活動或結(jié)對練習(xí)或討論上。在這種小組活動中，學(xué)生可能會分頭去查找不同的資料，并且與同伴分享這些資料，這樣的交流活動在有限的時間里不僅增加了語言的輸入和輸出，還增加了學(xué)生課堂的參與時間和由分享帶來的樂趣。同時，小組寫作可以減輕學(xué)生的寫作壓力，課堂限時寫作可以訓(xùn)練寫作速度，有利于學(xué)生的應(yīng)試，可以說，這種寫作模式在一定程度上使原來的苦悶寫作飛躍為現(xiàn)在的快樂寫作。
“任務(wù)寫作教學(xué)法”可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作動機。由于有了明確、具體的寫作任務(wù)，為了完成某個任務(wù)而使用語言，學(xué)生不再是被動地跟著教師的指令做各種活動，他們有更多的機會描述熟悉的事情、表達自己的想法、選擇自己喜歡的材料、構(gòu)建自己的知識領(lǐng)域，從而使原來的被動寫作變?yōu)樽灾鲃?chuàng)作。在這個平等和諧、積極快樂而又富有挑戰(zhàn)的寫作環(huán)境中創(chuàng)作，他們充分體驗到主動寫作所獲得成功的快樂，也認識到自己的不足，這樣的體驗和認識會促使學(xué)生繼續(xù)努力，成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
“任務(wù)寫作教學(xué)法”在課堂教學(xué)實踐中效果明顯，因此，它順應(yīng)了新一輪的英語寫作教學(xué)改革，在新形勢下的英語寫作教學(xué)中筆者給予推薦評級。即使如此，“任務(wù)寫作教學(xué)法”在中國語境下的英語課堂教學(xué)實踐還需要更多的更加科學(xué)的驗證和完善。
參考文獻
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論文摘要任務(wù)型教學(xué)法是一種優(yōu)勢明顯的教學(xué)方法，根據(jù)筆者的調(diào)研，它在贛州的實施情況因?qū)W校差異而有不同，贛南師院附中的教學(xué)方式較陳舊，贛州一中的教學(xué)方式相對先進。同時，本文根據(jù)具體情況提出了四點改進意見。
《英語課程標準》指出，教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。當前所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，是以“語言習(xí)得和學(xué)習(xí)策略”為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生活動為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)目的的先進教學(xué)模式。由于任務(wù)型教學(xué)法是以二語習(xí)得為背景而創(chuàng)設(shè)的，英語在中國屬于外語，非第二語言，學(xué)生除了在課堂上有機會接觸，在課堂外根本沒有使用環(huán)境，所以在使用任務(wù)型教學(xué)法時應(yīng)根據(jù)中國的實際國情來加以改編。
1 任務(wù)型教學(xué)法使用現(xiàn)狀及其分析
1.1 課堂觀摩時間和對象
為了解贛州市所有中學(xué)任務(wù)型教學(xué)法的使用情況，本人于2011年3月初至5月底對贛州市兩所具有代表性的中學(xué)進行了為期30課時的課堂觀摩，觀摩對象包括初一至高三各個年級。其中贛南師院附中（附中）代表普通中學(xué)，贛州第一中學(xué)（贛一中）代表重點中學(xué)。在課堂觀摩后還和任課教師進行了深入的交談，以進一步了解班級學(xué)生水平和教師上課情況。
1.2 課堂觀摩事項
在課堂觀摩中主要從以下五個方面進行觀察：（1）教師的教學(xué)方法；（2）教師話語；（3）教學(xué)設(shè)計；（4）學(xué)生參與情況；（5）教學(xué)目標（包括語言知識、技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面）。
1.3 現(xiàn)狀分析
附中高中教師的教學(xué)方法屬于傳統(tǒng)的語法翻譯法，整堂課中教師80%是使用母語進行教學(xué)，基本上是照本宣科式教學(xué)。在教學(xué)目標完成情況方面，語言知識目標實現(xiàn)較好，而語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識這四個方面不合格?？傮w來講，附中高中英語教學(xué)沒有較好地應(yīng)用《標準》所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)。
附中初中教師的教學(xué)方法比高中教師的教學(xué)方法更靈活一些，以聽說法為主，以傳統(tǒng)的語法翻譯法為輔，課中教師30%是使用母語進行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計基本上是以鍛煉學(xué)生的語言技能和語言知識為主的對話式教學(xué)，形成“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。雖然學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，大部分學(xué)生積極參與其中，但未發(fā)現(xiàn)有關(guān) “任務(wù)”的設(shè)計與實施的痕跡。從教學(xué)目標完成情況來看，語言技能、語言知識和情感態(tài)度這三方面實現(xiàn)較好，但學(xué)習(xí)策略和文化意識這兩個方面尚有欠缺。總體來講，附中初中英語教學(xué)基本體現(xiàn)《標準》所倡導(dǎo)的教育理念和內(nèi)容標準，但是“任務(wù)型”教學(xué)法有待提高。
同時，筆者根據(jù)以上五個項目對贛一中的初高中英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法使用情況進行調(diào)研。贛一中高中教師的教學(xué)方法傾向于任務(wù)型教學(xué)法，整堂課中教師95%的時間使用英語進行教學(xué)。教學(xué)設(shè)計基本上符合任務(wù)型教學(xué)法的設(shè)計思路，以任務(wù)為中心，學(xué)生用英語來完成任務(wù)，在潛移默化中習(xí)得外語。以學(xué)生為中心的課堂模式，學(xué)生是主動的任務(wù)完成者，教師相當于組織者和輔導(dǎo)者，大部分時間是師生和生生進行互動，教學(xué)內(nèi)容廣泛，多媒體教學(xué)生動形象，具有很強的趣味性，幾乎每個人都沉浸在學(xué)習(xí)的愉悅之中。在教學(xué)目標完成方面，五個方面基本上合格。總體來講，贛一中高中英語教學(xué)較好地體現(xiàn)了《標準》所倡導(dǎo)的教育理念、內(nèi)容標準和“任務(wù)型”教學(xué)。
贛一中初中教師的教學(xué)方法則比高中教師的教學(xué)方法略為遜色，初中教學(xué)沒有多媒體，其初中英語教學(xué)水平與附中初中英語教學(xué)無太大差異。 轉(zhuǎn)貼于 總而言之，附中高中英語教學(xué)方法古老陳舊。經(jīng)過筆者訪談，大部分教師反映學(xué)校設(shè)備陳舊、學(xué)生整體水平比較差、師資力量薄弱。據(jù)統(tǒng)計，附中多媒體教室只有一個，而且名字為“家長培訓(xùn)學(xué)?！保鴮W(xué)生大部分是被贛一中淘汰之后的學(xué)生，成績相對較差。再者，附中已經(jīng)有三年左右沒有招納新教師，缺乏新鮮血液的注入，而且在崗教師學(xué)歷偏低，大部分是?？茖W(xué)歷。贛一中學(xué)校設(shè)備先進，高中學(xué)生所在教室都配有多媒體，學(xué)生整體水平比附中好，師資力量較強。贛一中幾乎每年都會招新，而且新教師一般都是本科以上學(xué)歷。
2 解決方案
現(xiàn)在，初中屬于義務(wù)教育，在招生時都無權(quán)分級，都是通過搖號分學(xué)校分班級，故初中學(xué)生總體水平無太大差異，所以在兩所中學(xué)的初中進行課堂觀摩時并無發(fā)現(xiàn)其英語教學(xué)有太大差異。由于高中暫不屬于義務(wù)教育，能否進高中或進重點高中，都由其中考分數(shù)決定的，所以在生源方面附中就已經(jīng)不如贛一中；加之，附中不屬于市重點學(xué)校，政府的經(jīng)費投入大大少于贛一中，故師資力量遜色于贛一中。因此，附中高中英語教學(xué)方式陳舊落后是由多方面因素造成的。筆者根據(jù)以上因素提出以下解決方案：
（1）國家政府機構(gòu)應(yīng)加大欠發(fā)達城市的教育投資力度，并督促其有效實施新課程標準，使教育實現(xiàn)真正的公平，讓欠發(fā)達城市的學(xué)生也能接受素質(zhì)教育，體會新課改帶來的益處。
（2）贛州市教育局應(yīng)加大對贛南師院附中的教育經(jīng)費投入比重，改善教學(xué)環(huán)境，提高師資力量。加強普通中學(xué)教師的在職培訓(xùn)，更新教師的教學(xué)理念。定期派教育研究人員指導(dǎo)附中教學(xué)工作，督促其盡早實現(xiàn)由傳統(tǒng)的語法翻譯法向任務(wù)型教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。
（3）學(xué)校應(yīng)積極配合政府的要求，對教師實施不同的教育手段（如會議、座談會、培訓(xùn)、定期教研活動等等），以提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師陳舊的教學(xué)觀念，使之向新課標教學(xué)理念靠攏。
（4）教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，以在職培訓(xùn)或繼續(xù)深造的方式，不斷充電，及早實現(xiàn)自我素養(yǎng)提升。在教學(xué)中，不斷向?qū)W生灌輸新的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)揮學(xué)生的不同優(yōu)勢。
參考文獻
[1]Numan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom， Cambridge University Press 1999.
論文摘要：本文討論了如何運用任務(wù)型教學(xué)模式來學(xué)習(xí)語法，闡述了在語法課堂教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的策略及語法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計模式，從而使語法課更加生動有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語法更加輕松愉快。
目前，英語語法教學(xué)還存在著一些問題，在課上教師講授語法時還是實施“填鴨式”教學(xué)，大部分時間都是教師自己在講解，學(xué)生并不能將學(xué)到的語法知識應(yīng)用到具體的問題中。這種單調(diào)的語法教學(xué)，既不能充分地引起學(xué)生的注意力，也不能讓學(xué)生更扎實地掌握語法。因此，教師必須改變以往的語法教學(xué)思路，在語法課堂上運用任務(wù)型教學(xué)法，使課堂更加生動有趣。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀80年代。它是指教師圍繞某個話題，某種語有形式選擇，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受理解使用語言。
它具備以下特點：
(1)任務(wù)教學(xué)強調(diào)以真實生活任務(wù)為教學(xué)的中心活動，而不足以操練為基礎(chǔ)的語言教學(xué)活動。(2)任務(wù)教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生形成運用英語的能力。(3)任務(wù)教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言運用能力，它更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。
任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)置于教學(xué)法的重點。它最顯著的特點是“學(xué)而致用”。完成任務(wù)的過程中，學(xué)生通過互動進行意義協(xié)商來解決問題。在課堂教學(xué)中教師圍繞特定的語言目標設(shè)計出明確而有具體的任務(wù)。學(xué)生通過詢問，交流等多種語言活動形式來完成任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。
2、語法教學(xué)的重要意義
語法在當今英語學(xué)習(xí)中扮演著不可替代的角色，具備一定的語法能力可以更快速地提高英語運用的能力，進而提高口頭表達能力。要提高用英語進行交際的能力，就要擴大學(xué)生的基礎(chǔ)知識。語法知識是交際能力的組成部分，只有掌握英語語法知識，才能提高英語的交際能力。因此語法教學(xué)是十分重要的。
以往的語法教學(xué)注重知識的傳授，反復(fù)的練習(xí)，而忽視了語法在實踐中的應(yīng)用。新課標提倡：語法教學(xué)要注重能力，在日常的交際中運用語法。提高學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法就是教師設(shè)計出豐富的情景。讓學(xué)生通過完成任務(wù)從而參與教學(xué)過程中來，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。
3、在語法課堂教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的策略
3.1 利用情景教學(xué)法，設(shè)置教學(xué)任務(wù)
教師設(shè)計一些虛擬的語言環(huán)境，可以用教具圖片，玩具，或利用多電腦技術(shù)設(shè)計出動漫的畫面，使英語語法課更加生動，有趣，讓學(xué)生在更真實的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語法。使他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
例如：“疑問句+不定式”的用法。
將學(xué)生分成偶數(shù)的小組數(shù)個，將小組分成兩部分，一部分為旅客，一部分為土著居民。
旅客將要在一個小島上旅游，但對該島十分陌生，因此他們列舉出很多自己想知道的問題，如：
We would need to find out……
……h(huán)ow to get to the capital.
……where to stay.
土著居民的小組同學(xué)要想象游客們可能遇到的問題，提前準備好如何為游客提供幫助。
旅客組和土著居民組合并進行旅客咨詢。
這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.2 利用圖片故事，設(shè)置任務(wù)
圖片故事可用于一般過去時的教學(xué)中?？梢愿鶕?jù)圖片提示講故事。
(1)組織學(xué)生根據(jù)圖片寫一兩句話，介紹圖片發(fā)生的事情；
(2)將圖片按時間順序排列；
(3)根據(jù)排列好的圖片調(diào)整語言的使用，使其成為一個連貫的故事。
通過圖片展示法，來學(xué)習(xí)一般過去時，使學(xué)生記憶更加深刻。
3.3 課外作業(yè)項目化，完成教學(xué)任務(wù)
任務(wù)型教學(xué)將項目引人課外作業(yè)，將重復(fù)性的抄寫工具轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作完成創(chuàng)造性活動。這樣有利于學(xué)生多元智力的開發(fā)，電有利于學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。項目的實施可為三個階段。首先是計劃階段，全班對項目內(nèi)容及結(jié)果做出計劃，教師可就項目中的語言要求提出建議，學(xué)生可就項目策略達成一致意見，如小組成員的任務(wù)分工。其次是實施階段，學(xué)生收集，交流必要信息，運用技能完成任務(wù)。最后展示階段學(xué)生像全班同學(xué)展示他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，并從學(xué)生和教師處獲得反饋或意見。這樣，既可以使學(xué)生以一種有意義的形式復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供展示能力的舞臺。
3.4 利用游戲法，完成教學(xué)任務(wù)
課堂上設(shè)置游戲法更能激發(fā)學(xué)生的積極性。如在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞時設(shè)置找主人游戲。
(1)將學(xué)生手中的物品收起來放到講臺上；
(2)邀請同學(xué)到前面來把物品發(fā)下去，教師交代活動規(guī)則；
T:Now， look. what is this?
Ss:A pencil
T:Yes， this is a pencil. But whose is it? Tom， is ityours?
Tom:No ，it is not mine. I think it is Jim’s.
T:Is it yours，jim?
Jim:Yes，it is mine.
T:Here you are.
Jim:Thank you，Ms.chen
(3)學(xué)生輪流到前面來拿東西找主人，每次只能拿一件東西，以保證其他同學(xué)也有機會參與。可用游戲活化語法規(guī)則。設(shè)計精巧、難易適度的游戲活動會起到意想不到的教學(xué)效果。
4、語法教學(xué)的任務(wù)設(shè)計
任務(wù)型教學(xué)分為：提出任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和總結(jié)任務(wù)三個步驟。
4.1 提出任務(wù)
在這一階段，教師介紹新的語言知識，設(shè)置一個話題，并圍繞該話題展開聽說讀寫的全面訓(xùn)練。并將不同的語法任務(wù)呈現(xiàn)出來。介紹完話題后，教師要簡要說明后面要完成的任務(wù)。
完成語法的學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以給學(xué)生提供必要的語法材料，引導(dǎo)他們?nèi)ゲ殚喯嚓P(guān)語法資料。
4.2 執(zhí)行任務(wù)
在這一階段。把語法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計到以日常生活為素材的任務(wù)中去，要求學(xué)生用所學(xué)的知識和技能來完成一個個交際性的任務(wù)，并通過師生、學(xué)生間的合作交流達到新語法知識的準確和流暢應(yīng)用。
4.3 總結(jié)任務(wù)
在這一階段，教師要歸納語法結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生做相關(guān)語法內(nèi)容的作業(yè)?？梢允菍ｎ}語法練習(xí)以鞏固所學(xué)知識，或以某一語法為主導(dǎo)語法進行的書面表達練習(xí)。
5、結(jié)語
在語法教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，更貼近真實生活，可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們不在厭倦學(xué)習(xí)語法，使他們能更大膽地運用語法，綜合發(fā)展了學(xué)生各方面的能力。促進了學(xué)生善于積極探索的能力。但要怎樣才能更創(chuàng)新地運用任務(wù)型教學(xué)模式，有待廣大英語教師在今后的教學(xué)當中需要探索的問題。
參考文獻
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[3]王篤勤，英語教學(xué)策略[M]，北京：外語教學(xué)與研究出版，2002.
關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；移動互聯(lián)網(wǎng)；移動學(xué)習(xí)
目前多媒體教學(xué)方式已在生化與分子生物學(xué)課程的教學(xué)中得到普及，由于在課堂教學(xué)中增加了形象化和動態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容以及大量新信息，對提高學(xué)生的聽課注意力，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容起到了一定的促進作用。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比多媒體教學(xué)法有許多優(yōu)點，但也存在一些不容忽視的問題。本文就教學(xué)經(jīng)驗進行探討。
一PBL（ProblemBasedLearning）教學(xué)法
PBL教學(xué)法是由美國醫(yī)學(xué)教育專家Barrows等在1969年首先創(chuàng)立。PBL的教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：學(xué)生提出問題；學(xué)生小組討論分析問題和解決問題；教師總結(jié)等。目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，被許多醫(yī)學(xué)院校所采納，并取得良好效果[2-4]。PBL教學(xué)法優(yōu)點在于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由被動變主動，培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮、融會貫通、分工協(xié)作、創(chuàng)新意識、解決實際問題的能力。其次對教師而言，通過PBL教案的撰寫，加強了自身對不同醫(yī)學(xué)課程的交叉融合，有利于基礎(chǔ)與臨床的結(jié)合，很大程度擴大了教師的知識面。最后通過教師參與學(xué)生的討論，加強了師生交流，使師生關(guān)系更加密切，充分了解自己的學(xué)生，真正做到因材施教及教學(xué)相長。
二Sandwich教學(xué)法
Sandwich教學(xué)法，又稱“夾心餅干”教學(xué)法。該教學(xué)法于1995年后在英國高等院校已普遍實施，是一種在教學(xué)過程中通過增加學(xué)生的小組討論、交叉小組學(xué)習(xí)、學(xué)生總結(jié)匯報等環(huán)節(jié)，促使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，調(diào)動學(xué)生積極性，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我思考能力的新型教學(xué)方法[5]。
三TBL（Task-BasedLearning）教學(xué)法
TBL教學(xué)也稱為任務(wù)型教學(xué)法、團隊教學(xué)法，現(xiàn)已在歐美發(fā)達國家高等院校廣泛采用的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是以“建構(gòu)主義理論”為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，強調(diào)“在做中學(xué)”和“全面發(fā)展”理念，是一種將“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的教學(xué)模式。在TBL教學(xué)過程中，教師將所要學(xué)習(xí)的新知識通過任務(wù)中下達給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，討論并分析提出的任務(wù)，并最終通過相互協(xié)作完成任務(wù)。這種任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法在醫(yī)學(xué)類高等院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗課教學(xué)過程中被推廣應(yīng)用。
四翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FlippedClassroom）
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法起源于2007年，是美國科羅拉多州的兩位化學(xué)教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯將演示文稿和講課聲音制作成視頻后傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓缺課的學(xué)生在家學(xué)習(xí)的方法。2011年，薩爾曼•可汗正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，并迅速在多個專業(yè)教育領(lǐng)域滲透，目前已成為專業(yè)教育領(lǐng)域備受推崇的新型教學(xué)模式。我國2011年引進這一教學(xué)法，近幾年已被廣大教育工作者所認識，并靈活結(jié)合自己的教學(xué)活動加以應(yīng)用。由于翻轉(zhuǎn)課堂是一種教師可以根據(jù)自身的特點，尋找更適合的教學(xué)風(fēng)格，并將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，并獲得教師有針對性回答的上課形式，從而為實現(xiàn)“因材施教”理念提供了可能性。五MOOCs（MassiveOpenOnlineCourse）教學(xué)法MOOCs教學(xué)法也稱為“慕課”，是一種具備“大規(guī)模、開放性、在線和共享”等特性的網(wǎng)絡(luò)開放課程，已成為教育改革的一個新方向。由于慕課教學(xué)法對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)，同時也給包括醫(yī)學(xué)在內(nèi)的多個領(lǐng)域帶來新的發(fā)展思路，所以2014年起國內(nèi)很多高校開始設(shè)立慕課課堂。校園慕課具備以下特點：①互聯(lián)網(wǎng)普及、移動終端的廣泛使用使得慕課不受地域和時間限制；②課程內(nèi)容多以視頻、動畫形式而極具吸引力；③以“翻轉(zhuǎn)課堂”為基礎(chǔ)進行設(shè)計。六基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“微課”教學(xué)法隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與通信技術(shù)的迅速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展逐步進入了一個“微”變的時代，其主要表現(xiàn)為從促進學(xué)習(xí)的發(fā)生轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性。這種轉(zhuǎn)向就是要解決如何讓學(xué)習(xí)者在零碎化的時間中聚焦于學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。由此，微學(xué)習(xí)的概念開始進入移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域。已有實驗表明，人在學(xué)習(xí)時，大腦接受外界的刺激越鮮活，越容易留下深刻的印象，即學(xué)習(xí)效果越好，效率越高。因此，在移動學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織及結(jié)構(gòu)設(shè)計上，更應(yīng)該關(guān)注思維的可視化設(shè)計，以克服學(xué)習(xí)者的移動性和注意力的分散性。以此而設(shè)計的以教學(xué)為目的，內(nèi)容少、時長短的“微課”可以根據(jù)人們的需要不同、場合不同不斷變化表現(xiàn)形式，它不僅快速、高效地傳達復(fù)雜、抽象、乏味的理論知識，還把知識藝術(shù)化、趣味化、簡明化。因此“微課”教學(xué)法得到了極大的發(fā)展。上述教學(xué)理念和教學(xué)方法對于生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革無疑具有重要的指導(dǎo)意義。為此，我們查閱了2014年至2016年有關(guān)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的文獻資料，發(fā)現(xiàn)在近3年內(nèi)竟有一百余篇教學(xué)研究論文涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)改革，其中80%都出自醫(yī)學(xué)類和綜合類大專院校，而農(nóng)業(yè)院校的相關(guān)教改研究論文非常少。因此非常有必要重視和加強農(nóng)林類生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程改革。近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和智能手機的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也正在成為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要突破口。由于移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能靈活高效地傳播知識和信息，真正實現(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)，極大地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間的限制，并能適應(yīng)現(xiàn)代青年人追求自由獨立的個性特征，因而基于智能手機的移動自主學(xué)習(xí)將逐漸為廣大學(xué)生所接受。因此，如何利用移動學(xué)習(xí)的技術(shù)和理念促進農(nóng)林類院校生化與分子生物學(xué)的課程教學(xué)改革就是一項緊迫而極富價值的工作。為此，我們擬以生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)為研究對象，以申請學(xué)校支持結(jié)合自籌經(jīng)費的方式，通過建立基于移動互聯(lián)網(wǎng)的生物化學(xué)及分子生物學(xué)課程輔助教學(xué)平臺、構(gòu)建適用于移動互聯(lián)網(wǎng)的生化與分子生物學(xué)課程教學(xué)體系、設(shè)計制作生動有趣的微電影、微課件、微講座等，從而探索建立基于移動互聯(lián)網(wǎng)的輔助教學(xué)方法及手段，提高任課教師尤其是青年教師的教學(xué)水平和責(zé)任感，為提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并為我校其他課程的教學(xué)改革創(chuàng)新積累實踐經(jīng)驗。
參考文獻
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