時(shí)間：2023-04-01 10:06:11
導(dǎo)語(yǔ)：在生物論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：菠蘿，EST，SSR
菠蘿(Ananas comosus)，鳳梨科，鳳梨屬多年生草本果樹(shù)植物[1]，原產(chǎn)巴西，為熱帶多年生草本植物，16世紀(jì)時(shí)傳入中國(guó)生物論文， 有70多個(gè)品種，嶺南四大名果之一。菠蘿含有大量的果糖，葡萄糖，維生素A、B、C，磷，檸檬酸和蛋白酶等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。其果味甘性溫，具有解暑止渴、消食止瀉之功，為夏令醫(yī)食兼優(yōu)的時(shí)令佳果。另外，菠蘿皮中富含菠蘿酶，有豐富的藥用價(jià)值，據(jù)國(guó)外專(zhuān)家20多年實(shí)驗(yàn)，長(zhǎng)期食用菠蘿皮，心腦血管生物論文，糖尿病發(fā)病率顯著降低，并有一定的抗癌效果。
近年來(lái)分子生物學(xué)的發(fā)展以及各種分子標(biāo)記技術(shù)不斷出現(xiàn)，使得植物遺傳分析研究得以迅速發(fā)展，其中以SSR標(biāo)記在植物遺傳研究上應(yīng)用最為廣泛。隨著測(cè)序技術(shù)成本的降低，GenBank中大量的植物EST數(shù)據(jù)為SSR分子標(biāo)記的開(kāi)發(fā)提供了新的途徑[2]中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。EST-SSR除具一般SSR分子標(biāo)記特點(diǎn)外，還有信息量大，通用性好，開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單、快捷、成本低等[3]的特殊優(yōu)勢(shì)。目前許多作物如西瓜[4]、蘋(píng)果[5]、香菇[6]、甘蔗[7]已開(kāi)發(fā)大量的EST-SSR，并應(yīng)用于遺傳作圖、遺傳多樣性[8]等研究上，但在菠蘿栽培種上至今尚未見(jiàn)從EST中開(kāi)發(fā)SSR的相關(guān)報(bào)道。
本研究對(duì)現(xiàn)有菠蘿EST中SSR信息進(jìn)行全面分析，以明確菠蘿EST-SSR發(fā)生頻率和特點(diǎn)，為進(jìn)一步建立EST-SSR標(biāo)記并探索其在菠蘿研究中的遺傳作圖、育種材料評(píng)價(jià)、品種鑒定等的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
1 材料與方法
1.1 材料
采集菠蘿幼嫩的葉片于-20℃保存。
1.2 菠蘿EST的獲得及EST-SSR序列查找
從美國(guó)國(guó)家生物技術(shù)中心(National Center for Biotechnology Information，NCBI)的植物基因組數(shù)據(jù)庫(kù)(ncbi.nlm.nih.gov/genomes/PLANTS/PlantList.html)共搜索到5659條菠蘿的EST序列。應(yīng)用Websat（wsmartins.net/websat/）在線(xiàn)程序搜索EST-SSR。搜索的標(biāo)準(zhǔn)為:二核苷酸、三核苷酸、四核苷酸、五核苷酸和六核苷酸重復(fù)序列的重復(fù)次數(shù)分別大于或等于9、6、5、4和3。
1.3 EST-SSR引物設(shè)計(jì)
利用Primer Premier 3.0在線(xiàn)程序?qū)Π蠸SR的EST設(shè)計(jì)引物生物論文，引物設(shè)計(jì)的原則為EST序列長(zhǎng)度大于100 bp，SSR序列的開(kāi)始和結(jié)束位置分別距5'和3'端不少于20 bp。引物設(shè)計(jì)的主要參數(shù)為：引物長(zhǎng)18~27bp，最適為22bp；引物退火溫度Tm值57~60℃，上游與下游引物的Tm值相差±1℃；PCR預(yù)期產(chǎn)物長(zhǎng)100~400bp；盡量避免引物二聚體，發(fā)夾結(jié)構(gòu)和錯(cuò)配等。按重復(fù)類(lèi)型的比例挑選30對(duì)引物由上海生物工程技術(shù)服務(wù)有限公司合成。
1.4 EST數(shù)據(jù)冗余分析
利用VecScreen(ncbi.nlm.nih.gov/VecScreen)及RepeatMasker(repeatmasker.org)去除載體污染和重復(fù)序列,對(duì)于那些能設(shè)計(jì)出引物的EST序列，最后通過(guò)Tm值和引物序列比對(duì)進(jìn)一步刪除冗余序列。
1.5 DNA提取
采用改良CTAB法[9]提取菠蘿的基因組DNA中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)。
1.6 PCR擴(kuò)增、電泳檢測(cè)
PCR反應(yīng)體系（25μl)：10×buffer 2.5μl，Mg2+ 25mmol/L 1.5μl， dNTP10mmol/L 0.5μl，引物100μmol/L1μl，Taq酶5.0U 0.2μl，模板DNA 20ng/μl 3μl。
反應(yīng)程序?yàn)椋?4℃預(yù)變性5分鐘，94℃變性30秒，51℃退火40秒生物論文，72℃延伸50秒，38個(gè)循環(huán)，72℃終延伸7分鐘，8℃保存。
PCR產(chǎn)物用6%非變性聚丙烯酰胺凝膠電泳進(jìn)行分離檢測(cè)，120 V電壓電泳1.5 h后，采用銀染法染色，BIO-RAD Gel Doc2000凝膠成像系統(tǒng)中成像。
1.7 SSR位點(diǎn)的功能分析
對(duì)篩選出的SSR提取其所在的基因序列，概念性翻譯成蛋白質(zhì)序列后，利用Blastp比對(duì)，提取相似性最高的序列注釋信息，作為SSR靶向基因的功能注釋?zhuān)?duì)SSR位點(diǎn)的注釋信息進(jìn)行分類(lèi)。
2 結(jié)果與分析
2.1 菠蘿EST-SSR的頻率和分布密度
在5 659條EST序列中，經(jīng)過(guò)篩選共發(fā)現(xiàn)SSR序列636個(gè)生物論文，占整個(gè)EST數(shù)據(jù)庫(kù)的11.24%，表明菠蘿中的EST-SSR十分豐富。經(jīng)計(jì)算去除冗余后的菠蘿EST序列總長(zhǎng)約為4.7×106bp，菠蘿SSR分布密度為平均7.39 kb EST就存在一條SSR(表1)，并且不同重復(fù)類(lèi)型的平均距離有明顯差異，EST-SSR出現(xiàn)頻率越高其平均距離則越小。菠蘿EST-SSR中含有二核苷酸、三核苷酸、四核
苷酸、五核苷酸、六核苷酸重復(fù)的序列分別占EST數(shù)據(jù)庫(kù)中發(fā)現(xiàn)SSR序列總數(shù)的42.61%(271/636)、29.25%(186/636)、3.46%(22/636)、4.56%(29/636)、20.13%(128/636)(表1)，說(shuō)明菠蘿EST-SSR的優(yōu)勢(shì)重復(fù)單元為二核苷酸、三核苷酸和六核苷酸，三者共占EST-SSR總數(shù)的91.98%。其中二核苷酸重復(fù)的出現(xiàn)頻率（42.92%）明顯高于其他類(lèi)型，三核苷酸（28.93%）和六核苷酸（20.13%）重復(fù)的出現(xiàn)頻率也相對(duì)較高。重復(fù)類(lèi)型為四核苷酸、五核苷酸的重復(fù)所占的比例比較小，只占總SSR的8.02%。
表 1 菠蘿中EST-SSR的數(shù)量、比例、出現(xiàn)頻率與平均距離
Table 1Number,Proprotion,frequency and mean distance of EST-SSR inpineapple
重復(fù)類(lèi)型
Repeat type
SSR數(shù)量
Number of SSR
所占總SSR比例/%
Proprotion in all SSRs
出現(xiàn)頻率/%
Frequency
平均距離/kb
Mean distance
二核苷酸Dinucleotide
271
42.61%
4.79%
17.34
三核苷酸
Trinucleotide
186
29.25%
3.29%
25.27
四核苷酸
Tetranucleotide
22
3.46%
0.39%
213.64
五核苷酸
Pentanucleotide
29
4.56%
0.51%
162.07
六核苷酸
Hexanucleotide
128
20.13%
2.26%
36.72
總計(jì)Total
636
100%
11.24%
改變傳統(tǒng)“毒霸課堂”的陋習(xí)，但是又不能過(guò)度放任學(xué)生，教師要把握好這個(gè)度。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，教師要從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況、教育教學(xué)開(kāi)展的規(guī)律出發(fā)，正確把握好講，在課堂中能夠讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，同時(shí)還要做好點(diǎn)評(píng)，把素質(zhì)教育下學(xué)生主體地位充分顯現(xiàn)出來(lái)，為提高生物課堂教學(xué)效率打下扎實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。
2.教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備
側(cè)重科學(xué)性的初中生物課程除了對(duì)教師具備一定的生物專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)外，還有具備生物知識(shí)遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對(duì)生物課程知識(shí)仍然是以口傳授為主要來(lái)源。所以，教師的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身的個(gè)人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授之前，要不斷提高自身的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能并完善自己在教學(xué)方面的不足。如：在對(duì)八年級(jí)生物“生命的起源”的課程準(zhǔn)備中，初中生物教師可以用自己的語(yǔ)言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來(lái)的影響解釋給學(xué)生聽(tīng)。并讓學(xué)生逐步對(duì)生命的起源加深認(rèn)識(shí)和理解，以完成教學(xué)目標(biāo)。
3.完善教學(xué)方法
3.1對(duì)教材進(jìn)行探索調(diào)研。教材是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要主題，在初中生物教學(xué)課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，且其對(duì)教材的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動(dòng)下，二次開(kāi)發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個(gè)必要的過(guò)程。如：在七年級(jí)生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識(shí)是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識(shí)擴(kuò)展到人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中。使學(xué)生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。
3.2引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,來(lái)源于實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最終也是為了將來(lái)的生活。因此,教學(xué)過(guò)程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)的有效性。只有把知識(shí)真正落到實(shí)處,解決實(shí)際問(wèn)題,才能“學(xué)以致用”,這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。
4結(jié)語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：廣西火桐，瀕危植物，群落特征
廣西火桐（Erythropsis kwangsiensis）為梧桐科火桐屬（Erythropsis）植物，分布區(qū)域狹窄，僅分布于廣西中部至南部的石灰?guī)r地區(qū)。其樹(shù)干挺拔通直，材質(zhì)輕、韌，易加工不開(kāi)裂，為優(yōu)良的工藝用材；花色金黃艷麗，花期長(zhǎng)，具有極高的觀賞價(jià)值，亦是珍貴的園林觀賞樹(shù)種。由于人類(lèi)的過(guò)度利用，廣西火桐野外種群和個(gè)體數(shù)量稀少，已處于瀕危狀態(tài)，在1999年8月國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒布的《國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生植物名錄（第一批）》中被列為國(guó)家2級(jí)重點(diǎn)保護(hù)植物[1]。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)廣西火桐的研究甚少，僅對(duì)其資源分布狀況和育苗技術(shù)進(jìn)行了初步探討[2-3]，有關(guān)其群落特征的研究尚未見(jiàn)報(bào)道。本研究應(yīng)用植物群落生態(tài)學(xué)的研究方法，對(duì)廣西火桐群落的種類(lèi)組成、區(qū)系特點(diǎn)、群落結(jié)構(gòu)及種群動(dòng)態(tài)等進(jìn)行研究，揭示其群落學(xué)特征，以期為瀕危植物廣西火桐的保護(hù)和可持續(xù)利用提供科學(xué)依據(jù)。
1.調(diào)查區(qū)域及其自然條件
調(diào)查區(qū)域?yàn)閺V西來(lái)賓市、靖西縣等廣西火桐野生資源數(shù)量相對(duì)較集中的地區(qū)生物論文，地理位置約106°27′～109°10′E，23°00′～23°57′N。該區(qū)域地處南亞熱帶，屬亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)。根據(jù)廣西氣象局（1961～1970年）的氣候資料，來(lái)賓市年平均氣溫為20.7℃，極端高溫38.7℃，極端低溫-3.3℃，年平均降水量1377.2㎜；靖西縣年平均氣溫為19.1℃，極端高溫37.8℃，極端低溫-4.1℃，年平均降水量1546.3㎜論文開(kāi)題報(bào)告范文。廣西火桐分布于海拔800 m以下的山溝、山谷、山坡中下部及農(nóng)耕地旁，土壤為石灰?guī)r發(fā)育而成的石灰土，土層較薄，有機(jī)質(zhì)中等。
2. 研究方法
2.1 樣地調(diào)查
由于廣西火桐成片分布少，通過(guò)調(diào)查目前僅發(fā)現(xiàn)3個(gè)數(shù)量較多的種群，因此根據(jù)實(shí)際分布情況，設(shè)置3個(gè)典型樣地，樣地環(huán)境資料見(jiàn)表1。各樣地面積20m×20m，每個(gè)樣地劃分為16個(gè)5m×5m的小樣方，記錄樣地內(nèi)所有高3m以上喬木樹(shù)種的種名、高度、胸徑、冠幅、枝下高等。樣地內(nèi)按對(duì)角線(xiàn)分別設(shè)4個(gè)5m×5m的灌木樣方和2m×2m的草本樣方，記錄每種灌木和草本植物的種名、多度、高度、蓋度等[4]。
表1調(diào)查樣地環(huán)境資料
編號(hào)
樣地
取樣面 積(㎡)
海撥(m)
坡向
坡度
覆蓋度
Q1
來(lái)賓北五鄉(xiāng)回龍村
400
263
W
5°
90
Q2
靖西化垌鄉(xiāng)維新村
400
784
WN
20°
95
Q3
靖西湖潤(rùn)鎮(zhèn)新靈村
400
464
EN
生物社團(tuán)的活動(dòng)形式多樣，在各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中教師都要滲透對(duì)于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)。社團(tuán)成員時(shí)不時(shí)會(huì)碰到一些需要自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種個(gè)人活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的自主管理能力將會(huì)直接影響到活動(dòng)的效果。教師要結(jié)合活動(dòng)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度給予學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)一些好的建議。這將會(huì)幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)自我管理，在高效的活動(dòng)過(guò)程中更優(yōu)質(zhì)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在一次生物社團(tuán)活動(dòng)中，我給學(xué)生提供了如下資料：“人類(lèi)活動(dòng)正在使許多水域環(huán)境遭到破壞，工廠和生活污染物的排放，農(nóng)田中農(nóng)藥和化肥隨雨水進(jìn)入水體，使許多水生動(dòng)物大量死亡?！蔽覀兗亦l(xiāng)有這樣的事情發(fā)生嗎？怎樣改變這種現(xiàn)狀？這是一個(gè)非常典型的需要學(xué)生查閱大量資料來(lái)完成的社團(tuán)活動(dòng)，也是非常適合獨(dú)立展開(kāi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生正式展開(kāi)調(diào)查前，我有意識(shí)的和學(xué)生們探討了針對(duì)這個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的一些基本思路。通過(guò)社團(tuán)成員間意見(jiàn)的交互，學(xué)生慢慢就如下過(guò)程達(dá)成共識(shí)：“調(diào)查——訪(fǎng)問(wèn)——討淪——寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告——撰寫(xiě)給政府的倡議書(shū)”。隨后，需要的是學(xué)生在良好的自我管理以及高度的執(zhí)行力的支配下很好的將這個(gè)社團(tuán)活動(dòng)完成。通過(guò)這種社會(huì)性的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生很好的走進(jìn)社會(huì)大課堂，了解社會(huì)的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)周?chē)纳瞽h(huán)境，體會(huì)參與社會(huì)服務(wù)的意義。同時(shí)，學(xué)生獨(dú)立完成這一任務(wù)也是對(duì)于自我管理能力的一種鍛煉，在今后類(lèi)似的活動(dòng)題材下，學(xué)生都會(huì)有更多的實(shí)踐經(jīng)歷，這對(duì)于社團(tuán)成員自身的成長(zhǎng)無(wú)疑有著很重要的意義。
二、小組協(xié)作時(shí)的自主管理
不少社團(tuán)活動(dòng)都是以小組協(xié)作的形式展開(kāi)的，這類(lèi)活動(dòng)也能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力。小組協(xié)作類(lèi)的活動(dòng)任務(wù)，往往需要學(xué)生們具備較好的合作精神與配合意識(shí)，大家有一個(gè)共同的目標(biāo)，每一個(gè)小組成員都完成好自己的任務(wù)，才能夠保障整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的順利進(jìn)行，收獲良好的活動(dòng)成效。在這樣的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的自主管理主要集中在兩個(gè)方面：一方面，學(xué)生要約束自己的行為，要將自己的任務(wù)完成好；另一方面，學(xué)生要積極配合小組內(nèi)其他成員，在合作中來(lái)共同推進(jìn)活動(dòng)的有效進(jìn)行。如組織學(xué)生進(jìn)行小組扦插成果展的社團(tuán)活動(dòng)：八年級(jí)下冊(cè)中的“扦插材料的處理”的教學(xué)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理扦插材料的方法，而準(zhǔn)備插床、扦插、水肥管理等更多的任務(wù)則需要學(xué)生課下通過(guò)小組合作完成。大約一個(gè)月后，再在課堂進(jìn)行小組扦插效果的評(píng)定。這樣的協(xié)作形式則能夠很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力，大家只有齊心協(xié)力才能夠更好的完成這個(gè)活動(dòng)任務(wù)。另外，七年級(jí)上冊(cè)的“認(rèn)識(shí)周?chē)纳铩?、七年?jí)下冊(cè)的“食品安全”和八年級(jí)上冊(cè)的“動(dòng)物在人們生活中的作用”等都可以成為社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，都需要小組協(xié)作來(lái)完成，都可以很好的鍛煉學(xué)生的自主管理能力。
三、師生互助時(shí)的自主管理
在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，只有這樣才能讓學(xué)生及時(shí)充分地將課堂生物知識(shí)運(yùn)用到課外的實(shí)踐當(dāng)中，也才能讓學(xué)生感知到生物課程的貼近性和實(shí)用性．實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為某類(lèi)課程是有用時(shí)，那么他們才會(huì)積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中．教師在課內(nèi)教學(xué)中，可以重點(diǎn)講解生物知識(shí)點(diǎn)、理論體系、概念系統(tǒng)等，提升學(xué)生對(duì)生物課程的感性認(rèn)知，而在課外實(shí)踐中，教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生帶著課堂上所學(xué)所得，積極探索，積極實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證理論，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題．比如在講述“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)，在課堂內(nèi)，教師要注重講述花的基本結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)功能，課內(nèi)教學(xué)結(jié)束后，教師可以帶著學(xué)生去操場(chǎng)，去公園觀賞各類(lèi)花，并讓學(xué)生根據(jù)課堂知識(shí)來(lái)判斷花的結(jié)構(gòu)以及功用，還可以通過(guò)小組的形式來(lái)鑒賞不同的花，小組成員通過(guò)觀察將花的結(jié)構(gòu)通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，以供大家在課堂上共同討論和學(xué)習(xí)．教師還可以通過(guò)課外實(shí)踐進(jìn)行標(biāo)本的采集與制作提高生物教學(xué)的效果．從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命和生命科學(xué)，親近自然，珍惜自然，愛(ài)護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng);對(duì)生命世界充滿(mǎn)好奇心，養(yǎng)成務(wù)實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度和勤于實(shí)踐、樂(lè)于探究的科學(xué)精神．
二、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)
在課堂教學(xué)中，教師如果繼續(xù)采用“一對(duì)多”的教學(xué)方式，顯然不符合新課改的要求，也難以收到良好的教學(xué)效果．實(shí)踐證明，只有學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，只有加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，才能創(chuàng)造別開(kāi)生面的學(xué)習(xí)氣氛，也才能有效激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣．1．采用分組討論的形式初中生物是一門(mén)生物基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合的課程，在這門(mén)課程中，理論課程與實(shí)驗(yàn)課程同等重要，忽略任何一方面都難以取得良好的教學(xué)效果．因此，采用分組討論的形式對(duì)于兼顧這兩方面的學(xué)習(xí)是一種非常成功的嘗試．教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣點(diǎn)、擅長(zhǎng)點(diǎn)等，來(lái)劃分不同的小組，根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)如生物基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、某種生物的觀察或飼養(yǎng)等，來(lái)確定不同性質(zhì)的小組，在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以以小組為單位，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后由組長(zhǎng)進(jìn)行課堂陳述，其他小組可以進(jìn)行提問(wèn)．這種教學(xué)方式，極大地提升了學(xué)生的自主性，學(xué)生當(dāng)起了某類(lèi)知識(shí)的“小老師”，自然會(huì)在組內(nèi)討論階段，竭盡所能，爭(zhēng)取獲得充足的知識(shí)，以備其他小組提問(wèn)．2．實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)在初中生物的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，如果采用“一對(duì)多”的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上組織實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課堂內(nèi)觀看，學(xué)生未參與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，自然對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、目的、方式等難以理解或者理解上存在以偏概全．所以教師可以將實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生來(lái)操作，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后通過(guò)小組的形式來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)操作，教師在這個(gè)過(guò)程中，可以起輔助作用，最后學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方式、實(shí)驗(yàn)操作流程等進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)．這種教學(xué)方式，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生不斷探索生物知識(shí)的動(dòng)力．
三、注重教學(xué)信息的反饋調(diào)節(jié)
如果教師只是簡(jiǎn)單粗略地講解核心概念，學(xué)生對(duì)概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒(méi)有掌握概念中的知識(shí)要點(diǎn)，那么在實(shí)際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實(shí)施，核心概念的講解方式也進(jìn)行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過(guò)相關(guān)的背誦、課堂查驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度來(lái)保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性;對(duì)于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點(diǎn)，改變其缺點(diǎn)，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點(diǎn)知識(shí)的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對(duì)外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時(shí)候，手一下子就會(huì)縮回來(lái)，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)應(yīng)激性的認(rèn)識(shí)，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時(shí)候，我們的身體就會(huì)發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”
2．融合探索精神培養(yǎng)
課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)過(guò)程，一堂富有激情的課是經(jīng)過(guò)教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時(shí)間去思考學(xué)到的知識(shí)并逐漸的將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，最后再應(yīng)用到實(shí)際中．所以教師在授課時(shí)，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個(gè)歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達(dá)給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問(wèn)解答中營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點(diǎn)倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會(huì)的．例如在進(jìn)行種子的萌芽實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營(yíng)養(yǎng)運(yùn)輸?shù)男枰?，然后胚根突破種皮形成了根，根再生長(zhǎng)逐漸長(zhǎng)成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動(dòng)手探究種子萌芽的過(guò)程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進(jìn)行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行探究的過(guò)程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時(shí)候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進(jìn)行探究操作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，將概念教學(xué)和動(dòng)手能力有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有助于提高學(xué)生的生物能力．
3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程
其實(shí)概念就是教課中便于溝通的一個(gè)工具性語(yǔ)言，是為了提高教學(xué)的時(shí)效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來(lái)加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查．一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對(duì)概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進(jìn)行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進(jìn)而順利的進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來(lái)個(gè)總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時(shí)間還有富余，還可以將本節(jié)課的開(kāi)頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來(lái)，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．
4．反復(fù)講練深化理解
1.推陳出新。
在新授課中，教師可由舊知入手，探尋新知與舊知的連接點(diǎn)，自然過(guò)渡到新知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以舊知為基礎(chǔ)，生發(fā)新知。如分析“植物的無(wú)性生殖”時(shí)，可先復(fù)習(xí)植物的有性生殖，再結(jié)合“馬鈴薯是如何種植的”引出無(wú)性生殖的概念。
2.列表比較。
在初中生物教學(xué)中，有些生物概念或原理比較類(lèi)似，或者有所關(guān)聯(lián)，為了更直觀地展示知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系，揭示它們的共性與區(qū)別，教師可呈現(xiàn)相關(guān)表格，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、對(duì)比分析、加深理解、強(qiáng)化記憶。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《植物的呼吸作用》時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物的呼吸作用后，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的光合作用的有關(guān)內(nèi)容，比較呼吸作用與光合作用的公式，讓學(xué)生填寫(xiě)如下表格，構(gòu)建清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地認(rèn)識(shí)兩者的區(qū)別與聯(lián)系。
3.直觀比較。
如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比青蛙與蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以觀察到蜥蜴有很多的肺泡，可以較好地完成氣體交換，依靠肺的呼吸作用便能滿(mǎn)足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需求，因此蜥蜴能夠適應(yīng)干燥的陸地生活環(huán)境;而青蛙的肺結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，它的肺泡數(shù)目不多，還需要依賴(lài)皮膚進(jìn)行呼吸，需要相對(duì)濕潤(rùn)的環(huán)境。此外，系統(tǒng)對(duì)比法、實(shí)驗(yàn)對(duì)比法、歸納比較法等也是常用的比較法，這些都可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。
二、利用類(lèi)比法，深入淺出
在精加工策略中，類(lèi)比法也是比較重要的方法，其作用在于由此及彼，即依照兩類(lèi)(兩個(gè))事物在某種屬性上的相似或相同點(diǎn)進(jìn)行推理，將抽象事物變得形象與具體化，將生疏的事物轉(zhuǎn)變成熟悉的事物，更淺顯地揭示隱晦、深?yuàn)W的知識(shí)與道理。在初中生物教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際需求，靈活運(yùn)用類(lèi)比法，變未知為已知，化陌生為熟悉，轉(zhuǎn)隱晦為明顯，深入淺出，幫助學(xué)生更輕松地理解與記憶原本抽象復(fù)雜的生物知識(shí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)注意，類(lèi)比法的運(yùn)用并不是隨意而盲目的，而要恰當(dāng)合理。首先，兩者要具有可比性，要有相似點(diǎn)，能夠發(fā)揮啟發(fā)與過(guò)渡作用。其次，選用的比方應(yīng)該是貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生熟悉易懂的。另外，類(lèi)比只是一種手段，不能喧賓奪主而過(guò)多地進(jìn)行渲染與描述。如分析“心臟結(jié)構(gòu)功能”時(shí)，可將其概括為:上房下室，房靜室動(dòng)，出室回房。為了幫助學(xué)生更好地理解與記憶，教師可通過(guò)打比方的方式，進(jìn)行類(lèi)比分析:上房下室———上為心房，下為心室，好比樓上是房間，而樓下為聊天室(客廳);房靜室動(dòng)———心房連靜脈，心室連動(dòng)脈，房間安靜才可休息好，而聊天室熱鬧活躍才更好;出室回房———心室的血液壓到全身各處，心房將血液收回心臟，這就如同晚上離開(kāi)客廳回房間休息。另外，分析血液循環(huán)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握心臟四腔與血管聯(lián)通的知識(shí)后，可引導(dǎo)他們將自己視為血液中的一個(gè)紅細(xì)胞，由左心室出發(fā)，跟著血液去旅行，以此來(lái)加深學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，使其更好地把握肺循環(huán)、體循環(huán)、靜(動(dòng))脈血的變化情況。這樣通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，抽象的知識(shí)就變得淺顯易懂了。
三、借助聯(lián)想法，變枯為趣
在初中生物教學(xué)中，對(duì)于一些意義不強(qiáng)的知識(shí)，教師可通過(guò)諧音聯(lián)想、順口溜等方式進(jìn)行精加工，使之變得更有意義與趣味，更達(dá)到輕松持久記憶的效果。諧音聯(lián)想記憶，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將一些比較枯燥、顯得零散、意義性不強(qiáng)的記憶材料加想成分，進(jìn)行諧音處理，使之變成充滿(mǎn)意義、富有趣味、生動(dòng)形象的語(yǔ)句，以便于記憶。如記憶人體必需的八種氨基酸，即亮氨酸、異常氨酸、賴(lài)氨酸、甲硫氨酸、纈氨酸、蘇氨酸、色氨酸、苯丙氨酸時(shí)，教師可創(chuàng)造性地進(jìn)行諧音聯(lián)想處理，趣味記憶，“兩個(gè)癩蛤蟆打架，協(xié)同到大街前找蘇三評(píng)理，勸之曰:本病不應(yīng)該”。引導(dǎo)學(xué)生想象故事:在春光明媚的季節(jié)，兩只癩蛤蟆為了爭(zhēng)奪一只美麗的天鵝而廝打起來(lái)，一番決斗之后，問(wèn)題還是未能有效解決，于是它們一起來(lái)到大街前，想讓蘇三來(lái)評(píng)評(píng)理。這樣，將《蘇三起解》中有關(guān)唱詞和生物知識(shí)巧妙地聯(lián)系到一起，進(jìn)行諧音處理，形成趣味故事，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，也就記得清清楚楚。其次，順口溜或口訣加工，歸納概括，靈活記憶。如教學(xué)《探索生命》這一章，分析顯微鏡使用時(shí)，教師可通過(guò)口訣或順口溜來(lái)幫助學(xué)生輕松而牢固地記憶生物知識(shí)。比如:①取鏡———右握左托略偏左(解釋:用右手握住鏡臂，左手托住鏡座，將顯微鏡置于實(shí)驗(yàn)臺(tái)偏左的位置)。②對(duì)光———三轉(zhuǎn)三找(說(shuō)明:轉(zhuǎn)換器，找低倍鏡;遮光器，找大光圈;反光鏡，找光源)。③觀察———放→壓→降→升→調(diào)(即將標(biāo)本放于載物臺(tái)→用壓片夾將標(biāo)本壓住→將物鏡降至最低處→漸漸上升物鏡→調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋)。這樣，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就概括了取鏡要點(diǎn)，歸納了對(duì)光中所要轉(zhuǎn)動(dòng)的部件、操作順序及光圈、物鏡的選取，總結(jié)了觀察時(shí)的步驟與注意點(diǎn)，便于學(xué)生巧妙記憶，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也就能駕輕就熟。
四、采取質(zhì)疑法，由表及里
如解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)、解剖觀察哺乳動(dòng)物的長(zhǎng)骨等實(shí)驗(yàn)，可以安排學(xué)生課前嘗試學(xué)習(xí)，先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中各部位的名稱(chēng)，做到先知其名，后知其理;在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、生物結(jié)構(gòu)圖、實(shí)地觀察等方式，將各部位名稱(chēng)與圖及實(shí)物的位置結(jié)構(gòu)逐一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物結(jié)構(gòu)的嘗試觀察認(rèn)識(shí)。再如實(shí)驗(yàn):探究種子萌發(fā)的外部條件，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，思考、收集影響種子萌發(fā)的各種外部條件，再?lài)L試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、預(yù)測(cè)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。課前嘗試屬于嘗試學(xué)習(xí)的階段，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)程度不同，所以在此過(guò)程中教師要注意以下幾點(diǎn):(1)因?yàn)槭菄L試學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果不下達(dá)具體的任務(wù)，如觀察生物結(jié)構(gòu)，在嘗試學(xué)習(xí)時(shí)不要求認(rèn)清所有結(jié)構(gòu)，學(xué)生能自主認(rèn)識(shí)幾個(gè)部位都可以，不下具體硬性指標(biāo)。再如，嘗試探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不具體指明學(xué)生要探究哪種變量，由學(xué)生自己判斷選擇，讓學(xué)生有充分的空間。對(duì)不同學(xué)生或依教學(xué)內(nèi)容可以明確最低層次要求:是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還是觀察結(jié)構(gòu)，或是完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。(2)因?yàn)槭菄L試學(xué)習(xí)，所以教師要敢于放手，要鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試，不要怕失敗，但對(duì)不懂、有疑惑或失敗的地方應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)做好記錄，以便日后在課堂上匯報(bào)交流加以解決。(3)實(shí)驗(yàn)無(wú)論成功與否，學(xué)生都要認(rèn)真分析、討論，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、縝密的科學(xué)思維、積極的探究精神、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)等十分重要。如探究種子萌發(fā)的外部條件，不同學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)了不同的變量，有溫度、水分、空氣、光照等，探究氣氛非?；钴S，效果很好。
二、第二步:課中合作
心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)一方面源于個(gè)體對(duì)知識(shí)追求的個(gè)人需要，一方面也源于被了解、被認(rèn)同、被同學(xué)群體接納的需要，采取合作學(xué)習(xí)的方法組織教學(xué)活動(dòng)，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為動(dòng)力。課堂合作就是在課前嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)合作學(xué)習(xí)的原理，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)、形成知識(shí)體系的過(guò)程，它由小組內(nèi)成員的互助、小組間同學(xué)的交流及教師的輔導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。第一個(gè)環(huán)節(jié)組內(nèi)互助:組內(nèi)互助是在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，小組內(nèi)成員可以展示自己對(duì)理論的認(rèn)知、對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí);也可以共同分享課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果，由組內(nèi)成員評(píng)判;還可以將自己課前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的疑惑及失敗提出，尋求組內(nèi)的幫助，由組內(nèi)共同探究、分析、找尋失敗的原因。組內(nèi)互助充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，使學(xué)生在互幫互助中達(dá)成共識(shí)，共同提高，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究方法，完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從而真正體會(huì)探究、實(shí)驗(yàn)意義。第二個(gè)環(huán)節(jié)組間交流:各小組將課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或意見(jiàn)不統(tǒng)一或尚未解決的問(wèn)題提出來(lái)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組間匯報(bào)交流，通過(guò)小組成員的互相幫助，集思廣益，利用集體的力量互助解決問(wèn)題。這樣，小組、班級(jí)等學(xué)生集體就成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種有效的“團(tuán)隊(duì)力量”而發(fā)揮作用。實(shí)踐證明，通過(guò)組內(nèi)互助與組間交流學(xué)生基本能解決問(wèn)題，如解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確找到花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊等結(jié)構(gòu);在解剖觀察哺乳動(dòng)物長(zhǎng)骨的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能迅速找到骨質(zhì)、骨髓等結(jié)構(gòu)。再如，探究種子萌發(fā)的外部條件實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)組內(nèi)與組間的兩次學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生基本能設(shè)計(jì)出控制唯一變量的實(shí)驗(yàn)，最終得出影響種子萌發(fā)的三個(gè)外部條件。當(dāng)然，學(xué)生受學(xué)識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)即使經(jīng)過(guò)組內(nèi)互助與組間交流后，仍會(huì)有一些方面不懂或無(wú)法形成統(tǒng)一共識(shí)，如子房及胚珠的具體部位、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中細(xì)節(jié)等，這就需要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中或者在這兩個(gè)環(huán)節(jié)后，適時(shí)穿插第三環(huán)節(jié)教師的輔導(dǎo)及精講點(diǎn)撥，使學(xué)生在教師的幫助下完成學(xué)習(xí)。課堂合作既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是一個(gè)檢驗(yàn)課前嘗試學(xué)習(xí)效果的過(guò)程，要確保這個(gè)過(guò)程中取得最佳效果，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和診斷，重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn):(1)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)每個(gè)小組成員積極參與，獨(dú)立思考，要有自己的意見(jiàn)，切不可交流時(shí)“鸚鵡學(xué)舌，人云亦云”;(2)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極發(fā)言的習(xí)慣，對(duì)學(xué)困生要多加鼓勵(lì)，防止小組互助合作變成了優(yōu)等生展示自我的舞臺(tái);(3)小組出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教時(shí)要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，避免發(fā)生爭(zhēng)論甚至爭(zhēng)吵，保證學(xué)習(xí)的順利完成;(4)教師要善于發(fā)現(xiàn)合作有序，氣氛良好的小組，也不能忽視合作秩序混亂的小組，對(duì)前者及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，對(duì)后者給予指點(diǎn)迷津，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。
三、第三步:課后活動(dòng)
與其他大部分課程內(nèi)容相比，生物課程內(nèi)容與自然聯(lián)系更為緊密。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵從教育生活化的原則，盡可能地從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生日常生活的自然環(huán)境、自然物種進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然、了解自然、熱愛(ài)自然，給學(xué)生提供一個(gè)貼近自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高其積極性。如教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)和生物圈時(shí)，教師完全可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，組織學(xué)生進(jìn)行種種方式的調(diào)研，了解當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)系統(tǒng)和生物圈，尤其是了解當(dāng)?shù)氐奶厥馄贩N。通過(guò)這種方式，能讓學(xué)生身臨其境地感受當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)，了解當(dāng)?shù)氐闹参锱c動(dòng)物。學(xué)生能通過(guò)這種貼近生活的教學(xué)，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性、積極性。筆者在講授地面上的植物時(shí)，把學(xué)生分成小組，組織其觀察校園里的各種植物。學(xué)生通過(guò)實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)校園里有許多自己平時(shí)沒(méi)有用心發(fā)現(xiàn)的蕨類(lèi)植物、苔蘚植物、裸子植物、被子植物。學(xué)生們興趣高漲，或者對(duì)照書(shū)本、或者互相詢(xún)問(wèn)、或者問(wèn)我，說(shuō)出校園里的植物和花的名字。可以感覺(jué)到，他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、營(yíng)造積極熱烈的課堂教學(xué)環(huán)境
學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主要過(guò)程就是課堂學(xué)習(xí)。講授方法是否生動(dòng)有趣，氣氛是否寬松、是否民主，教室環(huán)境是否和諧等都直接影響到學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，生物教師在備課和上課時(shí)都要考慮課堂教學(xué)環(huán)境是否適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，要選擇活潑、生動(dòng)的教學(xué)方法，盡量使用貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際，又不失學(xué)術(shù)味的教學(xué)語(yǔ)言，盡量將教材書(shū)面化的內(nèi)容口語(yǔ)化，發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生，營(yíng)造一種民主的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)、有趣、寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
1．給學(xué)生提供一個(gè)和諧、人性化的物質(zhì)和人文環(huán)境，愉悅學(xué)生的心情外在的環(huán)境可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生影響，它可以感染學(xué)生。壓抑的環(huán)境會(huì)讓學(xué)生也感到壓抑、不自然，而和諧、人性化的外部環(huán)境卻可以讓學(xué)生感受到一種輕松、陽(yáng)光的情緒，這種情緒自然會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性起到正面的影響。以生物實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境為例，人性化的實(shí)驗(yàn)室無(wú)疑有利于營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍。我們建議，生物實(shí)驗(yàn)室除了張貼實(shí)驗(yàn)室守則和一些名人名言外，生物教師還可根據(jù)條件，組織學(xué)生布置學(xué)生成果展示墻和展示櫥窗，放置學(xué)生制作的生物模型、生物標(biāo)本等，展出學(xué)生制作的生物小報(bào)、小課題研究、調(diào)查報(bào)告等。這種實(shí)驗(yàn)室布置更貼近學(xué)生，更能有效地營(yíng)造濃厚的生物學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望非常有效。
2．精心組織教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性教室、實(shí)驗(yàn)室布置等只是從外部環(huán)境去營(yíng)造氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主體性的激發(fā)最終還是依靠科學(xué)民主的教學(xué)理念和各種科學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)模式。對(duì)于初中生物教學(xué)而言，教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的上課模式，運(yùn)用生動(dòng)、明快的教學(xué)語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生積極的課堂情緒體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以教學(xué)組織模式創(chuàng)新為例，我們認(rèn)為，當(dāng)前新課程改革所提倡的小組學(xué)習(xí)模式，就比較適合生物教學(xué)這種實(shí)驗(yàn)較多、探究性活動(dòng)較多的課程教學(xué)。在小組內(nèi)，學(xué)生在教師的精心組織和引導(dǎo)下，圍繞特定的話(huà)題合作交流，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。又以增強(qiáng)學(xué)生積極的課堂情緒體驗(yàn)為例，我們認(rèn)為至少可以從兩個(gè)方面去努力：一方面，教師授課時(shí)要借助豐富多樣的積極語(yǔ)言和自身積極的情緒去調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；另一方面，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排，盡可能多地組織課堂探究性活動(dòng)。這些活動(dòng)有多種形式，如小游戲、小實(shí)驗(yàn)等。學(xué)生在探究性活動(dòng)中，充分發(fā)揮主體作用，積極地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、自主探究，并體會(huì)成功的喜悅。如在講授單細(xì)胞生物內(nèi)容時(shí)，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生進(jìn)行酵母菌發(fā)酵實(shí)驗(yàn)，將糖、酵母粉放入礦泉水瓶并加入適量溫水，攪拌均勻，再將氣球套在礦泉水瓶瓶口；一段時(shí)間后，讓學(xué)生觀察氣球有無(wú)變化，有什么變化；結(jié)果氣球鼓起來(lái)了，說(shuō)明酵母菌發(fā)酵后產(chǎn)生某種氣體；最后，我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生氣體是二氧化碳。學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)，既感受到酵母這種單細(xì)胞生物的特性，又增加了這堂課的趣味性和生動(dòng)性。