時(shí)間：2023-04-01 10:06:09
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幼兒園班主任職責(zé)
1、樹立正確的兒童觀、教育觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對(duì)幼兒做到關(guān)心、細(xì)心、耐心，不偏愛，堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。
2、自覺執(zhí)行幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。
3、教書育人，為人師表，儀表整潔大方，語言文明，舉止端莊，態(tài)度和藹，動(dòng)作輕柔，不穿高跟鞋進(jìn)教室，不戴耳環(huán)、戒指，不披長(zhǎng)發(fā)，不在教室里化妝和飲食。
4、認(rèn)真貫徹執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》和幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，，結(jié)合教研組計(jì)劃及本班幼兒的特點(diǎn)和個(gè)體差異及時(shí)制定好各類教育工作計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施、調(diào)整，有計(jì)劃有步驟地開展班級(jí)保教工作。
每學(xué)期第一周前完成班計(jì)劃，學(xué)期末前兩周完成幼兒評(píng)估記錄。
每主題結(jié)束前完成本主題的觀察評(píng)估記錄、教養(yǎng)筆記(教育隨筆)及主題計(jì)劃、過程記錄及反思等。
定期完成幼兒的個(gè)案觀察記錄。
5、科學(xué)、合理地安排幼兒一日活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，寓教育于游戲中。觀察、分析、記錄、評(píng)估幼兒發(fā)展情況，因材施教，促使幼兒的和諧、健康發(fā)展。
6、認(rèn)真執(zhí)行幼兒園各項(xiàng)教育常規(guī)及幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，保教結(jié)合，對(duì)教育行為與過程及時(shí)進(jìn)行反思、調(diào)整，不斷提高工作質(zhì)量。
7、指導(dǎo)并配合保育員做好本班幼兒生活保健工作，管理好本班幼兒的睡眠、儀表、飲食，做好三清一靜。隨時(shí)注意幼兒的健康安全情況，杜絕責(zé)任事故的發(fā)生。
8、進(jìn)班前，必須做好一切準(zhǔn)備工作，帶班時(shí)精力集中，盡心盡責(zé)，不隨便離開班級(jí)，密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)及需求，及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
9、根據(jù)教育內(nèi)容，定期更換、積極創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒主體地位的活動(dòng)環(huán)境(材料充足、安全健康、整潔有序、美觀舒適、師生關(guān)系融洽)，為活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)室等各類活動(dòng)提供符合本班幼兒發(fā)展水平、操作性強(qiáng)、衛(wèi)生、安全、豐富的玩具和材料。
10、組織好園區(qū)及班級(jí)各類大活動(dòng)(如郊游、半日活動(dòng)等)，做到有方案、重實(shí)施、好反思。
11、努力學(xué)習(xí)幼教專業(yè)理論，鉆研教材，研究教法，積極參加教育研究和各種業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，(課題、教研活動(dòng)等)，注重研究、探索過程;做到有分析、有目標(biāo)、有實(shí)施方案、有觀察評(píng)估、有總結(jié)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì);
12、定期向教研組長(zhǎng)或園主任匯報(bào)工作，接受園長(zhǎng)、園長(zhǎng)助理、園主任、教研組長(zhǎng)的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。
13、搭班老師互相協(xié)調(diào)溝通，進(jìn)班前做好準(zhǔn)備，帶班時(shí)不擅自離崗，空班時(shí)不允許隨便串班，嚴(yán)格執(zhí)行一日作息制度，不允許私自調(diào)班。
14、能處置意外事故和突發(fā)性事件的應(yīng)急措施的能力，無論發(fā)生任何大小事故，均必須及時(shí)報(bào)告保健室、園主任處。
15、與家長(zhǎng)保持聯(lián)系配合，全心全意為幼兒家長(zhǎng)服務(wù)，積極主動(dòng)做好家長(zhǎng)工作。
每學(xué)期對(duì)每個(gè)幼兒家訪1-2次，并做好記錄。
每周四完成下周計(jì)劃，周五公布計(jì)劃安排、家長(zhǎng)宣傳欄等內(nèi)容，使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒園的有關(guān)信息和要求。
定期召開家長(zhǎng)會(huì)。
做好班級(jí)網(wǎng)站的管理和維護(hù)，及時(shí)更新內(nèi)容。
定時(shí)和每個(gè)幼兒家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解幼兒家庭教育情況，和家長(zhǎng)商議符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育工作。
有針對(duì)性地開展家長(zhǎng)工作：向家長(zhǎng)開放半日活動(dòng)、家長(zhǎng)義工、家長(zhǎng)沙龍，家教指導(dǎo)講座，做好個(gè)別家長(zhǎng)工作等。
每學(xué)期開展12次主題家教指導(dǎo)活動(dòng)，寫出1 2篇家教指導(dǎo)活動(dòng)案例;組織家長(zhǎng)撰寫教學(xué)一得文章34篇，在學(xué)期結(jié)束前交園科研室存檔。
做好班級(jí)財(cái)產(chǎn)物品登記、保管、清理等工作，做好保管區(qū)內(nèi)的清潔工作。
不向家長(zhǎng)索要財(cái)物。
如果幼兒因病事假或無故兩天以上(含兩天)不來園時(shí)，要及時(shí)家訪，了解情況。
16、關(guān)心幼兒園發(fā)展，及時(shí)為幼兒園各項(xiàng)工作提出合理建議。
幼兒園班主任職責(zé)范例
1、嚴(yán)格遵守學(xué)?！督處熜袨橐?guī)范10條》和各項(xiàng)規(guī)章制度。
2、全面負(fù)責(zé)本班教育和保育工作，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的要求，結(jié)合本班實(shí)際，制定教育工作計(jì)劃(包括觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況)，并認(rèn)真執(zhí)行。
3、對(duì)幼兒態(tài)度要和藹和親，做到耐心、關(guān)心、細(xì)心、熱心，與本班教師、保育員團(tuán)結(jié)協(xié)作，搞好所在班級(jí)教育、衛(wèi)生、保健及生活護(hù)理等工作。
4、認(rèn)真執(zhí)行幼兒的作息制度，認(rèn)真安排好幼兒一日生活內(nèi)容，做到動(dòng)靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長(zhǎng)。
5、主持召開每周班務(wù)會(huì)議，共同確定下周工作重點(diǎn)，與副班主任和保育員共同搞好班內(nèi)的工作。
6、堅(jiān)持下面教育原則，尊重幼兒，積極啟發(fā)誘導(dǎo)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。
7、努力鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教研活動(dòng)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)編教材，制作教具，不斷提高自身素質(zhì)及水平。
8、堅(jiān)持做好交接班工作，一般情況口頭交接，重大情況要作書面交接。家長(zhǎng)特殊要求、患兒藥品、物品要登記交接。
9、做好家長(zhǎng)工作，向家長(zhǎng)宣傳正確的教養(yǎng)方法，每周向家長(zhǎng)公布本周及下周的教育內(nèi)容，以便家長(zhǎng)心中有數(shù)，積極配合。
10、認(rèn)真填寫家園聯(lián)系手冊(cè)，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)交換意見。
11、認(rèn)真做好教研活動(dòng)記錄和每周教育小結(jié)，每學(xué)期寫出質(zhì)量較高的教育工作總結(jié)或論文一至兩篇。
12、堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)。
幼兒園班主任職責(zé)范文
1、 嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及先鋒幼稚園教師行為規(guī)范，為本班的老師、孩子、家長(zhǎng)做出榜樣。
2、 全面負(fù)責(zé)本班教育和保育工作，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的要求及每學(xué)期園務(wù)工作的安排，結(jié)合本班實(shí)際，制定班主任工作計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行。
3、 對(duì)幼兒態(tài)度要和藹可親，做到耐心、關(guān)心、細(xì)心、熱心，并與本班教師、教育助理團(tuán)結(jié)協(xié)作，搞好所在班級(jí)教育、衛(wèi)生、保健及生活護(hù)理等工作。
4、 認(rèn)真執(zhí)行幼兒的作息制度，認(rèn)真安排好幼兒一日生活內(nèi)容，做到動(dòng)靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長(zhǎng)。
5、 主持召開每周班務(wù)會(huì)議，共同確定下周工作重點(diǎn)，與教師和教育助理共同搞好班內(nèi)的工作。
6、 堅(jiān)持各項(xiàng)教育原則，尊重幼兒，積極啟發(fā)誘導(dǎo)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。
7、 努力鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教研活動(dòng)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)編教材，制作教具，不斷提高自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平。
8、 做好家長(zhǎng)工作，向家長(zhǎng)宣傳正確的教育方法，每周向家長(zhǎng)公布本周及下周的教育內(nèi)容，以便家長(zhǎng)心中有數(shù)，積極配合。
9、 認(rèn)真填寫幼兒家園聯(lián)系手冊(cè)，經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。
11、 認(rèn)真做好班主任會(huì)議記錄，并及時(shí)傳達(dá)到班內(nèi)各位老師，讓每位老師做到心中有數(shù)。
一、家園溝通中存在的主要問題
雖然隨著幼教改革的深化，家園溝通的受重視程度不斷提高，但在實(shí)際工作中，家長(zhǎng)和幼兒園相互溝通的過程中仍存在諸多問題。因?yàn)榧覉@溝通是雙方互動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果，所出現(xiàn)的問題既有幼兒園方面的不妥，也有家長(zhǎng)方面的不足，所以將從這兩方面來討論家園溝通中存在的問題。
（一）幼兒園方面
1. 以園方為中心，教師家長(zhǎng)地位不平等。尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德，在人們心中有著根深蒂固的影響，而且當(dāng)幼兒園教師對(duì)素質(zhì)教育觀理解的不夠透徹時(shí)，就習(xí)慣把自己當(dāng)成教育活動(dòng)的主導(dǎo)和中心。同樣地，建立在平等合作上的家園溝通也經(jīng)常演變成教師主動(dòng)溝通家長(zhǎng)被動(dòng)配合，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等都由園方完全制定方案計(jì)劃后直接通知家長(zhǎng)，在整個(gè)過程中，教師掌握更多話語權(quán)，較少考慮家長(zhǎng)的需要和想法，從而造成溝通活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期效果，溝通效果大打折扣。
2. 教師任務(wù)繁重，溝通主動(dòng)性缺乏。幼兒教師責(zé)任重、工作累、待遇差是一種很普遍的現(xiàn)象，致使幼兒教師幸福感下降。在工作過程中，低落的情緒直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教師僅為完成必須的工作任務(wù)而工作，不去分析幼兒行為的原因，僅根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來評(píng)判幼兒的發(fā)展程度。物質(zhì)生活的不豐富導(dǎo)致教師不能全身心投入到教育事業(yè)中，更不能與幼兒形成親密和諧的師生關(guān)系。在與家長(zhǎng)溝通的過程中，也不夠積極，共情能力較差，只進(jìn)行必須溝通而忽略選擇性溝通。另一方面，保教工作過為繁重，即使教師有和家長(zhǎng)溝通孩子近況的想法，也會(huì)由于身體上的吃不消而減少溝通頻率或降低溝通質(zhì)量。
3. 時(shí)間安排不合理，渠道較狹窄。目前，家園溝通的渠道仍比較狹窄，家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日、電子郵件等溝通方式留于表面，難以達(dá)到預(yù)期效果，家長(zhǎng)和老師面談交流仍為主要的溝通方式。從面談時(shí)間安排上看，溝通的時(shí)間最多集中在入園和離園兩個(gè)時(shí)間段，而在這兩個(gè)時(shí)間段的溝通存在很多難點(diǎn)。究其原因，一是由于家長(zhǎng)和幼兒園教師的工作時(shí)間較為同步，許多家長(zhǎng)送孩子入園以后匆匆趕去上班，而離園時(shí)，家長(zhǎng)和教師幾乎又是同步下班，所以很難進(jìn)行充分的溝通與交流；二是在該時(shí)段，即使家長(zhǎng)有時(shí)間，教師也很難抽出時(shí)間和家長(zhǎng)交流，因?yàn)榇藭r(shí)教師非常忙碌，要接待每個(gè)孩子入園、離園，要組織班級(jí)活動(dòng)，要保證孩子的安全，還要應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，分配到每個(gè)家長(zhǎng)的時(shí)間少之又少。②
4. 內(nèi)容過于片面，局限孩子缺點(diǎn)。教師與家長(zhǎng)溝通的話題以幼兒在園期間的缺點(diǎn)為主，局限在幼兒的不足和有待提高之處，如孩子午休時(shí)吵鬧，參加活動(dòng)時(shí)不遵守規(guī)則，與其他兒童發(fā)生矛盾沖突等，習(xí)慣忽略向家長(zhǎng)通報(bào)孩子的優(yōu)良表現(xiàn)。此種溝通話題較為消極，久而久之，教師要和某些家長(zhǎng)溝通時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)形成抵觸心理，不易形成良性健康的溝通關(guān)系。從另一個(gè)角度看，教師此種重報(bào)憂而輕報(bào)喜的溝通習(xí)慣，也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)增多鼓勵(lì)減少，對(duì)幼兒陽光和諧的成長(zhǎng)環(huán)境的形成也有消極影響。
（二）家長(zhǎng)方面
1. 事務(wù)繁忙，機(jī)會(huì)較少。隨著生活壓力的增大和生活節(jié)奏的加快，家長(zhǎng)作為家庭中的支撐力，既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)子女。但家長(zhǎng)的時(shí)間與精力卻是有限的，接送幼兒時(shí)間緊張，僅匆匆?guī)拙浔銕Ш⒆与x園，也鮮有時(shí)間參加幼兒園開展的各種親子活動(dòng)。有些家長(zhǎng)甚至不能自己親自接送孩子，長(zhǎng)期由保姆代接，而保姆轉(zhuǎn)達(dá)的溝通信息時(shí)常不夠詳細(xì)全面，家長(zhǎng)無法真實(shí)及時(shí)地掌握幼兒在園情況。同時(shí)，有些幼兒園中存在大量留守兒童，即家長(zhǎng)為了生計(jì)而外出打工或做生意，時(shí)間在半年以上，把孩子留在戶籍所在地接受教育的兒童。③教師與留守兒童家長(zhǎng)交流的時(shí)間更是非常之少，從而造成溝通不暢。
2. 角色定位偏差，主動(dòng)性差。在實(shí)際生活中，雖然家長(zhǎng)工作很忙，但還是很關(guān)心幼兒教育情況的，不過仍有部分家長(zhǎng)存在教育就等于學(xué)校教育的誤區(qū)，認(rèn)為孩子學(xué)得如何均取決于教師教得如何，把孩子的不良表現(xiàn)歸咎于幼兒園教師，忽略家庭教育的重要性，從根本上否定家園溝通、家園共育的作用。當(dāng)幼兒園開展相應(yīng)活動(dòng)時(shí)，某些家長(zhǎng)一方面嫌麻煩，另一方面覺得不重要，參加的主動(dòng)性較低，即使去幼兒園參加也只是消極配合，勉強(qiáng)完成任務(wù)。如此，家園溝通的效率降低，效果也不夠理想。
3. 期待過高，觀念落后。家長(zhǎng)對(duì)子女的成長(zhǎng)有期待是父母愛孩子的表現(xiàn)，實(shí)屬正?，F(xiàn)象。但有些家長(zhǎng)“望子成龍，望女成鳳”思想過于嚴(yán)重，盼兒心切加上教育觀念落后，即導(dǎo)致貪多求全方法不當(dāng)?shù)确唇逃?guī)律的現(xiàn)象發(fā)生。事實(shí)上，幼兒在園期間應(yīng)把游戲作為活動(dòng)開展的主要方式，兒童多游戲更有利于兒童的發(fā)展，但很多家長(zhǎng)卻不這樣認(rèn)為，從而在活動(dòng)開展理念方面與園方產(chǎn)生較大分歧。這種根本上的家園雙方教育理念的差異是家園溝通不暢一個(gè)很重要的原因。
二、家園溝通中問題的改善策略
（一）落實(shí)平等的溝通理念
這里的“平等”可以分別從兩個(gè)方面理解：
1. 園方與家長(zhǎng)地位的平等。從人際溝通的角度講溝通雙方只有具有平等的地位，才有可能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。園方是否與家長(zhǎng)地位平等在有效溝通是否實(shí)現(xiàn)中起著決定性的作用。教師在多數(shù)情況下的主導(dǎo)是允許的，但不等于專制主導(dǎo)，更不等于忽視家長(zhǎng)的發(fā)言權(quán)。幼兒園要學(xué)會(huì)在尊重的基礎(chǔ)上利用平等的態(tài)度對(duì)孩子發(fā)展表現(xiàn)進(jìn)行溝通，并對(duì)家長(zhǎng)提出的合理化建議保持虛心接受的態(tài)度，從而做到家園合力協(xié)調(diào)育兒。
2. 家長(zhǎng)溝通機(jī)會(huì)的平等。每個(gè)孩子來自不同的家庭，家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)、文化水平及身份背景均有所不同，而正因如此，很多家長(zhǎng)也就被貼上標(biāo)簽。通常情況下，“權(quán)貴”家長(zhǎng)及性格開朗的家長(zhǎng)更易得到溝通機(jī)會(huì)，而事實(shí)上為了保證每個(gè)幼兒都受到足夠的關(guān)注和教育，家長(zhǎng)的溝通機(jī)會(huì)需要平等化。
（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)
用專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)幼兒教師的日常工作，培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)有利于教師在實(shí)際工作中提高效率，更加游刃有余。對(duì)未入職教師提供職前培訓(xùn)，對(duì)已上崗教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，全方面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。從根本上強(qiáng)化教師對(duì)素質(zhì)教育觀的認(rèn)識(shí)。增設(shè)心理學(xué)的相關(guān)課程：幫助教師科學(xué)提高共情能力，更能理解幼兒及家長(zhǎng)的情緒情感，明了家園溝通的重要性，充分做到換位思考。社會(huì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)可以讓教師更有效地提高社會(huì)交往能力，掌握溝通的藝術(shù)，提高家園溝通的有效性。通過培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，rang 教師站在一個(gè)新的高度處理家園溝通這一幼兒教育領(lǐng)域中的重要部分。從另一個(gè)角度看，通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)也可以幫助幼兒教師學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，有效提高幸福感，更好地投入到教育工作中。
（三）增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力
開展教育理念宣傳工作，貫徹落實(shí)家園共育原則。定期開展家庭教育講座，舉辦家庭教育論文大賽等活動(dòng)，創(chuàng)辦高質(zhì)量的家庭教育學(xué)習(xí)平臺(tái)或園刊，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家園共育及家園溝通的重要性，掌握具體合理科學(xué)的教育方法。在宣傳過程中，重視熱點(diǎn)教育問題的分析，告知家長(zhǎng)嚴(yán)苛或者溺愛對(duì)幼兒成長(zhǎng)的不利影響，弱化家園溝通過程中家長(zhǎng)的護(hù)短思想，使家園溝通建立在公平客觀的基礎(chǔ)上，以保溝通順暢。同時(shí)，可以建立幼兒園微信公眾平臺(tái)，定期推送相關(guān)教育類小文章，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育能力。
（四）拓展溝通渠道
家園溝通的傳統(tǒng)方式包括家長(zhǎng)會(huì)、家訪、宣傳欄、家長(zhǎng)工作日等，毋庸置疑，這些方式在家園溝通中起著不可或缺的作用。但隨著信息時(shí)代的到來，現(xiàn)代化方式如幼兒園網(wǎng)站、微博、微信、QQ等也必須應(yīng)用到家園溝通工作中來，與傳統(tǒng)模式結(jié)合，促進(jìn)家園合作的發(fā)展。以微信為例，這個(gè)通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音、視頻、圖片和文字等信息，支持多人在線交流的技術(shù)，成為當(dāng)前發(fā)展勢(shì)頭最為強(qiáng)勁的溝通平臺(tái)。④此類方式的優(yōu)點(diǎn)包括便捷性、即時(shí)性、參與性強(qiáng)等，但對(duì)大量的信息甄別比較困難，也容易造成隱私泄漏等問題。因此，使用過程中仍需謹(jǐn)慎。
注釋：
①徐紅.家園溝通的現(xiàn)狀及其改善對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊，2012（10）.
②江琳.家園溝通有效性缺失的原因及對(duì)策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.
去西德雷頓小學(xué)的前一天，漢娜發(fā)郵件給我，問我是否愿意提前到學(xué)校和學(xué)生一起進(jìn)午餐。出于多和小朋友接觸的想法，我樂意地接收了她的邀請(qǐng)。從倫敦帕丁頓火車站坐不到半小時(shí)的火車到西德雷頓，到那里時(shí)正好是午餐時(shí)間。到校門口時(shí)，給漢娜打了電話，大概正在上課，沒接，我就直奔門房。門房是個(gè)大大的透明玻璃隔著的房間，里面坐著一個(gè)中年白人阿姨，我過去時(shí)她正在接電話，我敲了敲玻璃，由于隔著玻璃說話聽不清，她示意我用門旁邊的話筒。她把對(duì)話筒打開了，我簡(jiǎn)單地說明了來意，大概是之前漢娜和她打過招呼的緣故，她沒有多問什么，立即起身給我開門。就在這時(shí)，漢娜也剛好下課來到了接待室。在接待處簡(jiǎn)單登記后，領(lǐng)了一張?jiān)L問牌。然后去教室放下背包，就和她一起去了食堂。在去食堂的路上，遇到了幾個(gè)小朋友，是漢娜班上的學(xué)生，漢娜一一向我介紹了每個(gè)小朋友，我注意到一點(diǎn)，這種介紹不像我們以為的那種大人和小孩之間俯視般的敷衍，而是儼然很正式的，雖然只是七八歲的小孩，卻有著成人、朋友之間的禮貌和尊重。（有意思的是，我們的文化里常用“小朋友”稱呼小孩子，可是我們往往只突出了“小”，而忽略了“朋友”的意味）剛開始那些小朋友有些膽怯、靦腆，或許因?yàn)檫@是倫敦郊區(qū)的一所學(xué)校，外人來訪并不多，而漢娜告訴我，這是第一次中國(guó)人來訪他們班，況且他們只是七八歲的小孩。于是我主動(dòng)地上前，一個(gè)個(gè)地和她們握手，說“你好，我叫……很高興見到你！”那些小朋友也都高興地依次和我握手說：“你好，我叫……很高興見到你?！边@種禮貌不是我們說的“小大人”的表現(xiàn)，而是英國(guó)人相處的基本禮貌和姿態(tài)，這些小朋友做得很好。
我和他們一起到了食堂。食堂不大，但是很可愛，四周的墻壁刷得五顏六色，天花板上掛著一些可愛的小裝飾品。午餐很簡(jiǎn)單，但是品種比較齊全，有米飯、青菜、奶油、蛋糕、牛奶，還有水果等，打菜的是幾個(gè)黑人和白人阿姨。我點(diǎn)了米飯加一些青菜，類似于蓋澆飯，外加一份蛋糕和奶油。在打菜的時(shí)候，剛才見面主動(dòng)向我做自我介紹、來自南非的小女生，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向我們招手，指著身邊的位置，喊我們?nèi)ニ齻兡菑堊雷幼?。兩張小桌子并成的餐桌，和黑人小女孩一起坐著的五個(gè)小朋友，她們見到我一點(diǎn)都不膽怯，在逐一自我介紹之后，就不停地向我問這問那。而這時(shí)其他桌子上的小朋友也圍了過來，有的是端著飯過來，有的是過來和我打招呼。從他們的神情可以看出，對(duì)于我在食堂的出現(xiàn)，他們表示好奇。我很高興地一一和他們握手招呼……
午餐時(shí)間是從十二點(diǎn)半到一點(diǎn)半，我們不到一點(diǎn)就吃好了，小朋友去操場(chǎng)自由活動(dòng)，我便到教室準(zhǔn)備下午上課的內(nèi)容。一點(diǎn)二十五分，我隨漢娜到樓下操場(chǎng)召集那些小朋友上課，漢娜在我前面先到了操場(chǎng)，等我到操場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)排成隊(duì)了，但是并不整齊，歪歪扭扭的，在嘰嘰喳喳地說著話。一點(diǎn)半學(xué)生到教室，就在我隨著小朋友一起進(jìn)入教室的時(shí)候，進(jìn)來了另一個(gè)老師，我以為是另外一節(jié)課的老師，可是漢娜給我介紹后，我才知道她是這堂課的助教。全班有20來個(gè)學(xué)生，大多七八歲，來自不同的國(guó)家，有著不同的膚色。由于西德雷頓是個(gè)混住區(qū)，這里有來自世界各地的人，非洲、南亞、東南亞和東歐，因此也就不奇怪這個(gè)班級(jí)一眼看上去有一半的學(xué)生黝黑。20多雙好奇而可愛的眼睛盯著我。在漢娜把我介紹給小朋友后，他們紛紛向我說“Hello” “你好”（午餐時(shí)，我教了其中一些小朋友漢語“你好”，這會(huì)兒他們就都應(yīng)用上了）我簡(jiǎn)單地作了個(gè)自我介紹之后，在漢娜的要求下，他們依次作了自我介紹：名字，年齡，來自哪里，最喜歡的顏色、動(dòng)物和活動(dòng)……
開始上課了，我站在講臺(tái)上剛開始有點(diǎn)緊張，在我去這所小學(xué)之前擔(dān)心會(huì)和小朋友在語言交流上存在困難，有點(diǎn)顧慮，可是這會(huì)面對(duì)這一群可愛的臉孔，那種愉悅沖走了我之前的顧慮。我先是給他們?cè)陔娔X上通過黑板屏幕展示了故宮、長(zhǎng)城、黃山、桂林山水等一些圖片，大致描繪介紹了這些地方。在看圖片的過程中，他們很好奇，有說不完的問題，不停地舉手：“故宮誰住里面？長(zhǎng)城有多長(zhǎng)？要走多久？黃山的那些樹怎么長(zhǎng)成那樣的？那條河（漓江）里有沒有魚？……”我一一向他們解釋了，她們并不滿足，仍然嘰嘰喳喳地討論著，問這問那……由于時(shí)間有限，最后我只告訴他們真實(shí)的景色比圖片的好看，叫他們讓父母帶著去中國(guó)玩。接著在屏幕上播放了兩首簡(jiǎn)單的中文兒歌（歌詞配著英語字幕）：《兩只老虎》和《祝你生日快樂》。我試著讓他們跟著一句句地唱，可是很困難，因?yàn)樗麄儧]有一點(diǎn)點(diǎn)的漢語基礎(chǔ)，只能跟著音樂節(jié)奏搖頭晃腦地哼著，一邊拍著小手。從他們的高興和搖頭晃腦中，我看到了童真的普遍性，不管是哪個(gè)民族，哪種語言和膚色，兒童具有著同樣的天真無邪。
課堂中間的一個(gè)環(huán)節(jié)是用筷子比賽游戲。這個(gè)游戲是漢娜安排的，出乎我的意料。我由衷地感到高興，因?yàn)橛每曜邮侵袊?guó)人的一大特征，無論走到世界的哪個(gè)角落都丟不了的特征，我感受到一種對(duì)中國(guó)文化的尊重。從小到大我從來沒有“學(xué)習(xí)或者練習(xí)用筷子”這個(gè)概念，也更不會(huì)以為它是一件困難的需要去學(xué)習(xí)的事情?？墒墙裉欤谖铱戳四切┬∨笥延每曜訒r(shí)各種各樣“艱難”吃力的姿態(tài)，難以形容的“笨拙”的樣子之后，我發(fā)現(xiàn)用筷子原來真的不是一件容易的事。漢娜讓我教他們，我告訴她事實(shí)上我并不懂得怎么教，因?yàn)閺男〉酱?，從來沒有人教怎么用筷子，也沒有什么方法技巧，似乎這是自然而然的過程。如果教，最好的方法就是示范或手把手地指導(dǎo)和糾正。于是，我在臺(tái)上用筷子示范著夾了些東西，從不同的角度示范給他們看，然后下去一組組地演示?？墒?，還沒等我說完，那些小朋友就迫不及待地拿起了筷子。比賽分為4組，每組桌子上放著同樣數(shù)量的蘿卜條和糖果，還有一個(gè)杯子，比賽規(guī)則是看哪一組先把桌面上的東西夾到杯子里。比賽開始了，小朋友興奮不已，拿筷子的小朋友在吃力地夾，其他的在一旁喊著“快點(diǎn)，快點(diǎn)”，可是對(duì)于只用過刀叉的他們，拿筷子真的不是件容易的差事，雖然只有兩根竹子，但是在他們手上，怎么也不聽使喚，兩根老不合作，怎么捏也夾不住糖果。急得有的同學(xué)不得已偷偷用另一只手幫助……
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教漢語。我事先準(zhǔn)備了一些簡(jiǎn)單的帶田字格和拼音的詞語和句子，“你好”“我、你、的、名字”“我?guī)讱q了”等。我先是在黑板上一個(gè)個(gè)地書寫拼讀了一遍，他們興高采烈地跟著我讀了起來，而他們的朗讀，雖然聽起來有點(diǎn)拗口，但是帶著童言的清新。接著我讓他們上黑板上寫。（英國(guó)的幼兒園和小學(xué)課堂，出于學(xué)生的健康，都不用粉筆，而是電子筆和電子黑板，但是使用起來的效果和粉筆、黑板幾乎一樣的，而且更簡(jiǎn)易方便）小朋友們很積極，紛紛地舉手要求上臺(tái)寫，有的把兩只手都舉了起來。我讓他們寫的漢字是“我”，你難以想象他們是怎樣寫“我”字的，那簡(jiǎn)直是畫畫。他們看著黑板（屏幕）上方田字格里的漢字“我”，然后照著“畫”了起來……
看到這種情景，不禁讓我想起小時(shí)候?qū)χ镒指褚还P一畫地寫漢字的情形，而老師那不絕于耳的嘮叨“橫平豎直，占滿格”至今還隱隱約約回響在耳邊。而此刻身在異國(guó)，看著一些和我當(dāng)年一樣大的外國(guó)小朋友，他們?cè)诜礁褡永飳憹h字，挺有意思的，有一種說不出的感覺……每個(gè)小朋友都嚷嚷著要上臺(tái)寫，可是漢娜說時(shí)間不夠，就沒讓繼續(xù)寫。看著那些舉起的小手最后又放下去，興奮與期待轉(zhuǎn)而變?yōu)槭难凵瘢彝蝗灰庾R(shí)到一次小小的“上臺(tái)寫字”對(duì)他們是多么重要，在他們小小的心靈里，是一件“大事”。在一個(gè)老師眼中或許是微不足道的事情，對(duì)于那些幼小的孩子而言，并不是微小的，而是很重要的……我不由得想起了小時(shí)候語文課本魏巍的《我的老師》里面的一句話：“一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時(shí)候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊?！笔前?，孩子的心靈是稚嫩和幼小的，老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)，對(duì)孩子小小的幫助和鼓勵(lì)，對(duì)孩子的一點(diǎn)點(diǎn)付出和給予，哪怕再小，在幼小的孩子的眼中也是很重要的，都會(huì)在孩子幼小的心靈里留下深刻的印象。
時(shí)間過得很快，下午三點(diǎn)下課時(shí)間到了，漢娜讓小朋友們集合合影留念，而我的一節(jié)小小的課結(jié)束了。在最后一個(gè)學(xué)生被家長(zhǎng)領(lǐng)走之后，漢娜帶我到學(xué)校的其他年級(jí)和教室，以及操場(chǎng)去參觀。我看到每個(gè)教室都很別致，尤其是低年級(jí)的，一面大大的透明玻璃幾乎占據(jù)了一面墻，陽光從玻璃外照進(jìn)教室，明亮而清澈，幾張四方形的小桌子，墻壁上貼著各種各樣的圖畫和小手工作品。而操場(chǎng)就是一個(gè)大樂園，有著綠油油的草地和各種各樣的活動(dòng)器材。在看的過程中，漢娜還給我介紹學(xué)校的情況。離開學(xué)校的時(shí)候，漢娜友好地開車送我到火車站，一路上不斷地感謝我的到來，她對(duì)我說那些小朋友都很開心我的到來，而且這幾天肯定都會(huì)很興奮的，她們回家會(huì)和他們父母談?wù)撛趯W(xué)校學(xué)了拿筷子、看中國(guó)的圖片、聽中國(guó)兒歌、寫中國(guó)漢字的事，我的到來會(huì)成為他們幾天的話題。我由衷地感到高興。
五點(diǎn)半的火車回倫敦，站在西德雷頓火車站的站臺(tái)上，望著西下的夕陽，回頭看著這個(gè)倫敦西邊的小鎮(zhèn)，我有點(diǎn)不舍得離開，因?yàn)槟侨嚎蓯鄣男∨笥?，他們天真活潑的臉孔，因?yàn)槲宜?jīng)歷的難忘的一節(jié)課。
這是一次簡(jiǎn)單短暫的訪行，卻給了我很多東西。課后，我進(jìn)一步地從老師和同學(xué)那里了解到更多關(guān)于英國(guó)小學(xué)教育的情況，其中感受很深的幾點(diǎn)是：
第一點(diǎn)：助教制度
每個(gè)孩子都是同等的，保證每個(gè)孩子都能得到同等的重視和關(guān)心，獲得同樣的機(jī)會(huì)教育，這是英國(guó)教育的一個(gè)重要理念，而助教制度在某種程度上體現(xiàn)了這個(gè)理念。英國(guó)小學(xué)的課堂始終都是整體教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)同步進(jìn)行的，在每個(gè)班級(jí)課堂，除了任課老師外，都配有助教，通常情況下一個(gè)課堂一個(gè)助教，特殊情況下可以有兩個(gè)或多個(gè)。這些助教是公開招聘的，大多都是大學(xué)生，還有一些社會(huì)志愿者。她們的工資很低，但是在英國(guó)每年都有很多大學(xué)生和社會(huì)志愿者去當(dāng)助教，因?yàn)檫@是一種有益的經(jīng)歷。
助教的主要工作就是課前幫助準(zhǔn)備課堂，課上協(xié)作任課老師進(jìn)行課堂教學(xué)，進(jìn)行一些必要的秩序維持，課后打理教室，以及課間照看和陪小朋友活動(dòng)。這些是基本的工作，但是最主要的是關(guān)注和幫助那些學(xué)習(xí)能力不夠，或者有缺陷的學(xué)生。英國(guó)很重視每個(gè)孩子享有同等的教育機(jī)會(huì)，重視那些落后和有缺陷的學(xué)生，一些學(xué)校甚至于專門為特殊的學(xué)生單獨(dú)聘請(qǐng)助教，以彌補(bǔ)她們由于先天或后天原因而導(dǎo)致的缺陷。在課堂上，助教會(huì)幫助那些跟不上課堂的小朋友，那些“落伍”的小朋友；或者課后對(duì)這些小朋友進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。
讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注和關(guān)心。如果說任課老師是一種全面教育，那么助教的角色就是彌補(bǔ)這種全面教育的不足，是一種傾斜，向那種天資不夠或者有其他困難的學(xué)生，尤其是身體殘疾、心里障礙的學(xué)生的傾斜。事實(shí)上，助教就相當(dāng)于課堂保姆，尤其是那些特殊孩子的保姆。由此可以看到，英國(guó)的小學(xué)對(duì)孩子的關(guān)注是無微不至的，它真正做到了努力讓每個(gè)孩子都能得到關(guān)注、都能良好地成長(zhǎng)。而在國(guó)內(nèi)，我們常?？吹降囊环N情況是，一個(gè)課堂上往往只有優(yōu)秀的學(xué)生被重視，那些差生就在放羊，最后往往是好的學(xué)生在進(jìn)步，而差生的教育則被忽視。我們并沒有真正做到同等地關(guān)切每個(gè)學(xué)生。
第二點(diǎn)：取消紅色墨水批改作業(yè)
英國(guó)從2008年開始就逐漸禁止老師用紅色墨水批改學(xué)生的作業(yè)，而現(xiàn)在幾乎英國(guó)所有的中小學(xué)校都取消了用紅筆批改。理由很簡(jiǎn)單：紅色被認(rèn)為具有對(duì)抗性和威脅性，同時(shí)往往會(huì)使得學(xué)生把太多的注意力集中在自己的錯(cuò)誤上，它具有否定的消極含義，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不安，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理造成不良影響。當(dāng)學(xué)生看到自己的作業(yè)被老師用紅筆密密麻麻地修改時(shí)，看到自己的錯(cuò)誤被紅筆一道道地凸顯出來時(shí)，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種失落和消極的情緒。
相應(yīng)地，取而代之的是綠色和藍(lán)色，以及粉紅色等，或者鉛筆，而且教師的批改不能對(duì)學(xué)生具有支配作用。（這點(diǎn)，我注意到：我在英國(guó)這邊的導(dǎo)師，每次我把寫的論文給他看，第二次見面時(shí)他把閱讀過的論文交給我，總能見到他在論文的邊角寫著細(xì)細(xì)的修改和評(píng)語，是用鉛筆寫的）
第三點(diǎn)：尊重與鼓勵(lì)
英國(guó)人以其紳士風(fēng)度聞名，這種紳士風(fēng)度重要的一點(diǎn)體現(xiàn)在禮貌和對(duì)他人的尊重上。在英國(guó)和別人交往最經(jīng)常聽到的話是別人問好、謝謝和表揚(yáng)你的話。而在兒童教育的過程中，這點(diǎn)更為突出。在西德雷頓小學(xué)，一節(jié)課下來，無論哪個(gè)學(xué)生，只要提出問題，不管問題好不好，不管回答得好不好，都會(huì)得到老師的肯定：謝謝、很好、好問題、做得好……這些是老師上課對(duì)學(xué)生說得最多的話。而上課老師幾乎對(duì)學(xué)生每說一句話，句子前面都會(huì)帶個(gè)“請(qǐng)”字。而且老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不會(huì)吆喝或者大聲，只是偶爾學(xué)生們太興奮，課堂太亂了，老師會(huì)微笑著示意讓學(xué)生安靜，但是老師不是大聲責(zé)罵、制止，更不會(huì)點(diǎn)名批評(píng)正在說話的學(xué)生，而是微笑著耐心地用委婉的方式讓學(xué)生安靜下來。禮貌和尊重是老師和學(xué)生之間基本的尺度，不僅是學(xué)生對(duì)老師，老師對(duì)學(xué)生更是如此。課堂每個(gè)細(xì)節(jié)都能體現(xiàn)出老師對(duì)學(xué)生的尊重。尊重學(xué)生，就像尊重同等的成年人一樣，這是每個(gè)老師最基本的姿態(tài)。
上課過程中有個(gè)細(xì)節(jié)讓我感受很深，在我讓小朋友上臺(tái)寫漢字的過程中，其中一個(gè)小女生，只有七八歲，她站在黑板上對(duì)著田字格琢磨了半天，然后開始照著一點(diǎn)點(diǎn)很慢地描，大概用一分鐘的時(shí)間，寫完了，她把“我”字寫成了一個(gè)認(rèn)不出來的圖形，可是在一旁的漢娜熱情地鼓掌說寫得很漂亮。那個(gè)小朋友笑著滿意地走下了講臺(tái)。
小學(xué)階段老師對(duì)學(xué)生的尊重與友好，對(duì)孩子基本性格的形成有著決定性的影響。英國(guó)的小學(xué)教學(xué)，對(duì)公民的文明素養(yǎng)有著重要的作用。我意識(shí)到，走在倫敦街頭，所遇到的微笑和禮讓、人們之間的文明和友好，與小學(xué)教育的熏陶是分不開的。
第四點(diǎn)：這里孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)
倫敦的小學(xué)下午三點(diǎn)鐘放學(xué)，政府規(guī)定12歲以下的兒童必須由家長(zhǎng)接送，否則不能離校。放學(xué)時(shí)，漢娜和助教要把學(xué)生送到家長(zhǎng)接送處，我順手從地上把一些書包拿起遞給那些小朋友，驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們的書包幾乎都是空的，沒有厚厚的書，也沒有厚厚的作業(yè)。而下周這個(gè)學(xué)校就要放一周的假，老師居然也沒有布置任何作業(yè)。這讓我感到詫異。我曾經(jīng)在南京做過小學(xué)家教（大致是陪讀），讓我深思的是：同樣是小學(xué)二年級(jí)，我在南京時(shí)做家教教的那個(gè)孩子，每天書包沉沉的，每天回家作業(yè)寫到晚上九點(diǎn)、十點(diǎn)。這在我國(guó)的小學(xué)里幾乎是普遍現(xiàn)象。我們的孩子在書本和作業(yè)的重負(fù)下學(xué)習(xí)，而這里的孩子則在玩和活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在一種寬松而自由的環(huán)境中接受熏陶。
這讓我深切地感受到，或許，我們的孩子學(xué)的知識(shí)比英國(guó)的孩子多，我們的孩子考試比這里的孩子嚴(yán)格。這是否就意味著我們的兒童教育就優(yōu)秀呢？我們的兒童教學(xué)就有效呢？而另一方面，我明顯地感受到，這里的孩子受到的尊重、關(guān)切與愛護(hù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中國(guó)的小學(xué)教育。他們?cè)谡n堂上獲得了比知識(shí)更多的東西，那就是自信心和個(gè)性，以及今后人生所依賴的社會(huì)素養(yǎng)與友善。這是一種基本的社會(huì)公民教育。這讓我想起在英國(guó)議會(huì)的一次關(guān)于教育的辯論上，一個(gè)議員說的話：“我們的教育不是培養(yǎng)工人，而是基本地，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)公民。”在某種程度上，優(yōu)秀的公民比只擁有知識(shí)和懂得操作機(jī)器的工人要重要。
第五點(diǎn)：差異與包容
對(duì)兒童的愛不僅僅是關(guān)心與呵護(hù)，而更多地是尊重，對(duì)個(gè)性和差異性的尊重。一個(gè)班級(jí)20來個(gè)學(xué)生，來自七八個(gè)不同的國(guó)家，不同的膚色，不同的文化背景，雖然都說著英語，但是帶著各自不同的口音。而在英國(guó)，這種課堂是很常見的，雖然英國(guó)不是移民國(guó)家，但是在一些主要大城市，來自世界各地的常住人口卻占著很大的比例。這是一種差異性和包容性的教育環(huán)境，這里的教育是一種包容性開放性的教育。在這種環(huán)境里，老師對(duì)學(xué)生的愛就不僅僅是去呵護(hù)每個(gè)孩子，而是要尊重每個(gè)孩子，尊重他們的習(xí)性（只要不是惡習(xí)）。在這基礎(chǔ)上建立孩子的社會(huì)團(tuán)隊(duì)精神和公民意識(shí)。
我們的學(xué)校教育有個(gè)誤區(qū)，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)孩子的協(xié)同性、團(tuán)體精神，可是，我們卻誤認(rèn)為團(tuán)體精神一定是建立在同一性基礎(chǔ)上，于是，我們往往要求孩子在集體面前，在大家面前要服從，要服從團(tuán)體，要和大家保持一致?？墒牵覀兒雎粤藞F(tuán)體事實(shí)上是建立在差異性的基礎(chǔ)上的，沒有差異性，首先就沒有個(gè)體，而沒有真正意義上獨(dú)立的個(gè)體，自然也就無從談?wù)嬲膱F(tuán)體與合作；其次，沒有差異性，就沒有包容，就沒有活力，就沒有創(chuàng)新。
西德雷頓的最后一張合影給我留下了深刻的印象：當(dāng)老師說大伙要合影時(shí)，那群小朋友立即簇?fù)磉^來，并沒有老師安排布置，沒有按什么身高前后排列；他們自行簇?fù)沓梢粓F(tuán)，或站著或蹲著，或跪著，或趴著，零零散散姿態(tài)各異，但卻錯(cuò)落有致地形成了一團(tuán)。
保持一個(gè)團(tuán)體的活力，最后還需要個(gè)體的多元和差異性，同一性只是讓許多個(gè)體走在一起，但是差異性卻使得他們成為一個(gè)具有活力和有創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)。
結(jié)語
教育作為英國(guó)經(jīng)濟(jì)的一大支柱，每年吸引著無數(shù)的海外學(xué)生到這里求學(xué)深造，為英國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來了巨大的效益。而事實(shí)上，英國(guó)也無愧于這種“留學(xué)園地”的稱號(hào)，試看，在過去一百多年的時(shí)間里英國(guó)出了100多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，在科技和人文上做出了巨大的貢獻(xiàn)，單單就一個(gè)劍橋大學(xué)，歷史上有56人獲得諾貝爾獎(jiǎng)金，是世界上諾貝爾獎(jiǎng)獲得者最多的大學(xué)。而這些都和英國(guó)的社會(huì)文化積淀、教育體制，尤其是基礎(chǔ)教育分不開。小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)和根本，無論是在道德人文素養(yǎng)上，還是在學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)上，它都為其后的教育奠定基礎(chǔ)。進(jìn)一步地，小學(xué)教育培育了一個(gè)社會(huì)優(yōu)秀公民的雛形，為整個(gè)社會(huì)的文明和創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。
或許，回過頭反思我們的教育，值得注意的是：每年諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)，中國(guó)無數(shù)能人志士都感慨中國(guó)的教育，感慨中國(guó)何時(shí)能真正出大師，由此，許多人把矛頭指向中國(guó)的教育，尤其是高等教育?？墒牵覀兪欠裾嬲プ⒁饽切┯字蓤@和小學(xué)里的教育，我們的兒童教育是否做到了從細(xì)微的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去同等地關(guān)注每個(gè)孩子，去尊重孩子？在這點(diǎn)上，英國(guó)的小學(xué)教育值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。