時間：2023-03-23 15:09:23
導(dǎo)語：在方劑學(xué)教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
與傳統(tǒng)課程相比，計算機課程具有知識更新快、對教師素質(zhì)要求高等特點。因此，良好的教師隊伍建設(shè)是有效提高計算機教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)。教育機構(gòu)不僅應(yīng)該重視師資隊伍的數(shù)量，還要注重師資隊伍的素質(zhì)和師資隊伍的合理結(jié)構(gòu)。教師要與時俱進(jìn)，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，提升自身素養(yǎng)。同時，在當(dāng)前很多的教學(xué)機構(gòu)中，師資隊伍逐漸向低齡化轉(zhuǎn)變，越來越多的年輕老師加入了教育這個行業(yè)中，然而，擁有資深教育經(jīng)驗的老師數(shù)量卻很少，高職稱和高學(xué)歷的老師也很少。同時，大多數(shù)計算機教師不僅擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)還擔(dān)負(fù)著一定的科研任務(wù)，導(dǎo)致教師的負(fù)擔(dān)重、壓力大，沒有時間和精力對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。因此，教育機構(gòu)需要重視教師的教學(xué)精力問題，適當(dāng)減少他們的科研任務(wù)。
二、合理進(jìn)行教材改革，調(diào)整課程體系
教材對于學(xué)生的學(xué)習(xí)極為重要，好的教材可以加強學(xué)生對綜合知識的理解，可以提升學(xué)生個人知識能力的發(fā)展。教材的設(shè)定需要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，甚至可以將學(xué)生的興趣愛好作為設(shè)定的參考。當(dāng)然，對于那些邏輯思考能力強的學(xué)生，可進(jìn)行深層次的理論指導(dǎo)，不僅是對現(xiàn)有的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可適當(dāng)引用外國原版教材，豐富學(xué)生的計算機知識。教育部門或其他教育機構(gòu)在進(jìn)行計算機教材編寫時，需要分析和探討學(xué)生現(xiàn)在的計算機整體水平，并圍繞學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點和興趣愛好進(jìn)行編寫，而不是盲目地與國外高校進(jìn)行比較。所編寫的教材教學(xué)方法應(yīng)同時具備理論性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和概念性幾個特點，并對計算機技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行闡述，讓學(xué)生更加全面地了解計算機科學(xué)，更好地學(xué)習(xí)計算機知識。同時，差異教材編寫也是十分必要的，因為不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)狀況不同，興趣愛好也不同，因此就需要進(jìn)行合理的內(nèi)容搭配，提高教材的針對性，提高教學(xué)實效。
三、注重教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段
老師講、學(xué)生聽這種填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)過時，它僅只對學(xué)生的記憶能力提高有促進(jìn)作用，但是對思維理解能力并未進(jìn)行更深層次的發(fā)掘。因此，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式必須向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，這也是我國計算機教育的必然要求。教學(xué)過程中將理論與實踐相互結(jié)合，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的計算機使用能力。同時，在考試方面可采取上機考試的模式，摒棄傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷的模式，避免考試弊端，提升學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神。教育機構(gòu)還可以將老師教學(xué)、學(xué)生資料查詢、學(xué)生答疑等問題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化，通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺，老師既可以及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，也可對學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解，而學(xué)生也可以通過此網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀老師的課件，進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。在計算機的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)采用任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行教學(xué)，此法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強學(xué)生獨立分析能力、解決問題的能力。同時可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生的自主思考能力。
四、結(jié)語
（一）multisim13簡介
multisim13是一款專用于電子線路仿真的軟件，是計算機上虛擬出的一個電子工作平臺。它擁有豐富的元件庫和儀器庫，采用直觀的圖形界面創(chuàng)建電路，按下仿真按鈕就可仿真電路的運行狀態(tài)。軟件中的虛擬儀器控制面板外形、操作方式都與實物相似并可實時顯示測量結(jié)果，元件庫中的三維元件和實物相似，讓使用者有身臨其境的真實感受。
（二）multisim13引入教學(xué)的必要性
筆者認(rèn)為，基于動手的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生鞏固理論概念并讓他們?yōu)殚_發(fā)未來工業(yè)應(yīng)用或開展先進(jìn)的科研項目做好準(zhǔn)備的最佳方法。任何成功的職業(yè)道路或者人生決定往往是受到啟發(fā)的，參與和準(zhǔn)備就是將這種啟發(fā)變成真正可實現(xiàn)的東西。啟發(fā)孩子以職業(yè)運動員為夢想非常簡單，只要打開電視或去看一場現(xiàn)場的專業(yè)體育賽事。這個道理同樣適用于激勵學(xué)生成為一個電子工程師。我們對未來科學(xué)家和工程師的教育方式往往只局限于與實踐脫節(jié)的純理論和公式，即使燃燒最旺盛的火苗也會被這種教育方式所熄滅。而讓學(xué)生參與實際的開發(fā)，又受到現(xiàn)實條件的限制，multisim13恰恰提供了這樣一個折中的方案：以課堂學(xué)習(xí)技能為主，一個與工業(yè)應(yīng)用相銜接的平臺為輔，兩者結(jié)合可幫助學(xué)生為應(yīng)對未來的重大挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。multisim13是將工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)集成到一個專門針對教學(xué)而設(shè)計的平臺中，學(xué)生可以結(jié)合基于工業(yè)技術(shù)的教學(xué)硬件平臺和教學(xué)實驗室虛擬儀器套件來學(xué)習(xí)基本的工程和系統(tǒng)設(shè)計概念。將multisim13引進(jìn)課堂，可以將抽象的、空洞的理論教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)的、可視的直觀演示，這不但可以有效地增強學(xué)生對電路工作狀態(tài)的感性認(rèn)識，提高課堂教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的畏難情緒。學(xué)生自己可以在電子平臺上按照自己的想法隨意設(shè)計電路，仿真印證自己的設(shè)想，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計電路的創(chuàng)新意識；在multisim13電子平臺下，可以先觀察實驗現(xiàn)象，然后帶著疑問、好奇探究現(xiàn)象背后的理論與規(guī)律。這樣順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和對知識的理解程度。
二、multisim13在教學(xué)中應(yīng)用實例
(一)傳統(tǒng)二極管結(jié)構(gòu)和單向?qū)щ娦灾v授過程
利用PPT圖片展示一個二極管結(jié)構(gòu)示意圖，語言表述“將PN結(jié)兩端各引出一個電極，并加以封裝就制成了一個二極管”；給出二極管的電路符號。二極管重要特性就是單向?qū)щ娦?，流過電流的方向就是符號箭頭所指的方向，二極管的導(dǎo)通電壓鍺管0.3，硅管0.7V。
（二）采用
multisim13進(jìn)行課堂教學(xué)過程在multisim13元件庫中調(diào)出3D虛擬器件，如圖2所示?！皩N結(jié)兩端各引出一個電極，并加以封裝就制成了二極管”。對于圖中U4管，灰環(huán)的一側(cè)是陰極，另外一側(cè)是陽極；對于直插的發(fā)光二極管U5，長引腳的是正極，短的是陰極；也可以仔細(xì)觀察管子內(nèi)部的電極，較小的是陽極，大的類似于碗狀的是陰極。在軟件電子平臺上調(diào)出電阻、二極管、開關(guān)和萬用表搭成圖3所示電路。故意將二極管接反向電壓，雙擊兩塊萬用表，彈出圖示右側(cè)的顯示表盤，按下仿真按鈕。這時提醒學(xué)生注意：電流表示數(shù)為0，說明電路沒有通，“為什么”。吸引學(xué)生注意力的同時教師將二極管轉(zhuǎn)向，陽極接電源正極，陰極接電源負(fù)極，按仿真按鈕，電流表示數(shù)為2.429mA，電壓表示數(shù)為581.428mV，說明二極管導(dǎo)通。這時點題：（1）這就是二極管單向?qū)щ娦裕褐挥嘘枠O接電源正極（高電位）陰極接電源負(fù)極（低電位）才能夠?qū)?。?）導(dǎo)通電壓在0.7V左右。進(jìn)一步提問，電阻起什么作用？不放電阻可以么？帶著問題修改電路：二極管換成LED發(fā)光管，如圖4所示，電阻選擇4.7K，按下仿真按鈕，LED燈根本沒亮！但是電流值為2.139mA，壓降是1.711V；將電阻換成1.0K，再一次仿真燈亮了！電流值為10.209mA、電壓值為1.791V。
（三）兩種教學(xué)方法的比較
通過對兩種教學(xué)過程的對比發(fā)現(xiàn)，通過仿真平臺進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生可以獲得更多的信息量，比如二極管的實物形態(tài)、二極管的導(dǎo)通電壓并不一定是0.7V、發(fā)光二極管并不是導(dǎo)通就發(fā)光、二極管在電路中必須配合限流電阻來使用等。傳統(tǒng)教學(xué)采用語言描述來傳遞知識，優(yōu)點是講課速度快，但是文字、語言信息很難在學(xué)生頭腦中建立明確的形象概念，也缺乏學(xué)生的思考和參與。引入multisim13輔助教學(xué)，可通過multisim13組建電路進(jìn)行仿真，讓學(xué)生看到生動的現(xiàn)象，將枯燥的語言符號變成了鮮活的現(xiàn)象過程，在這個過程中學(xué)生需要觀察、思考，需要參與。在這種以學(xué)生為主體、以問題為主線的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性、學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)效果自然更好。引入multisim13軟件輔助教學(xué)的突出特點是使學(xué)生置身于真實的工程環(huán)境，能增強學(xué)生對電路的感性認(rèn)識，掌握各種儀器的基本使用和電路參數(shù)的測試方法。通過人機對話的方式，能使每個學(xué)生動手接觸電路，進(jìn)行元件接線，參數(shù)設(shè)定，通過調(diào)試和測量，把實驗與理論有機地結(jié)合起來，加深對理論的理解，提高學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。
三、結(jié)束語
摘要:改變教學(xué)方式和教學(xué)手段是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,對會計教學(xué)方式和教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)。在會計實踐教學(xué)中,如何采用先進(jìn)的教學(xué)手段,加快教學(xué)方式的革新,已成為廣大會計教育工作者共同關(guān)心的問題。為此文章就目前會計模擬實踐教學(xué)的完善進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:會計模擬 實踐教學(xué) 完善
我系自1989年開始進(jìn)行會計模擬實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),在全國高職教育中可以是先驅(qū)和開拓者,歷經(jīng)14個年頭,在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)我們根據(jù)高職教育的規(guī)律和學(xué)生特點,不斷完善和探索,取得較好的成效,也積累一些了許多有益經(jīng)驗和體會。會計模擬實驗教學(xué)增加了學(xué)生對會計實務(wù)操作的感性認(rèn)識,解決了學(xué)生所學(xué)理論知識與實際相結(jié)合的問題,為畢業(yè)后更快適應(yīng)工作打下了良好的基礎(chǔ)。各財經(jīng)院校在會計模擬實驗室建設(shè)方面積累了許多有益經(jīng)驗,但由于會計模擬實驗室建設(shè)尚處發(fā)展階段,各學(xué)校具體情況不同,在實驗室建設(shè)中也存在著許多這樣那樣的問題,影響了會計模擬實驗室的完善和進(jìn)一步發(fā)展。本文擬就目前會計模擬實踐教學(xué)的完善進(jìn)行探討。
1 明確高職培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)教育具有決定意義的特征。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征是具有很強的職業(yè)定向性。即從某個職業(yè)崗位群出發(fā),進(jìn)行職業(yè)分析,了解構(gòu)成這一職業(yè)崗位工作的主要內(nèi)容,明確支撐其職業(yè)或工作所需的知識與技能,從而確定課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容?；谝陨险J(rèn)識,我們在會計專業(yè)會計模擬實踐性教學(xué)過程中,主要做了以下改革:
1·1 將培養(yǎng)目標(biāo)具體化確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德,熟悉相關(guān)法律、法規(guī),具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計職業(yè)技術(shù)能力,畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔(dān)任主管會計的高級專門人才。
1·2 按照培養(yǎng)目標(biāo),提出職業(yè)崗位知識要求和能力要求職業(yè)崗位知識要求學(xué)生掌握財務(wù)會計核算的基本原理和知識,掌握企業(yè)資金運作和財務(wù)分析、經(jīng)濟活動預(yù)測、決策分析的基本知識和本專業(yè)所必需的基本理論知識。職業(yè)崗位能力:要求學(xué)生具有會計核算能力,收集、加工、分析經(jīng)濟信息能力,應(yīng)用有關(guān)計算機軟件能力和財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力;經(jīng)過一段時間的工作實踐,達(dá)到具備科學(xué)理財能力,參與企業(yè)預(yù)測、決策等經(jīng)營管理能力。同時要求取得相關(guān)的資格證書,即市財政局等部門統(tǒng)一考核、頒發(fā)的“四證”(會計證、電算化證、計算機等級證、珠算等級證)。
2 分析高職培養(yǎng)對象,根據(jù)不同的對象,因材施教高等職業(yè)教育培養(yǎng)對象,大至可分為兩大類:職前教育和職后教育。前者主要又分普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生(普通全日制高職生為主,也有部分通過成人高考入學(xué)的全日制高職生)和三校生(中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生兩類生源);后者是指成人業(yè)余夜大生。對于不同的培養(yǎng)對象,應(yīng)分析他們各自不同的優(yōu)勢和缺陷,以便在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢,彌補他們知識或能力的缺陷,達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。多年來,我校的學(xué)生生源主要有普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生、三校生、成人業(yè)余夜大生和在職工作的民干函授生。在多年的教學(xué)實踐中,我們注意在多方面區(qū)別分析,認(rèn)真比較。在制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱上,貫徹了發(fā)揮優(yōu)勢、因材施教的原則。在開設(shè)“會計模擬”課前,我們區(qū)別不同情況進(jìn)行了不同安排。對已在會計現(xiàn)崗位工作并申請免修的學(xué)生,進(jìn)行了學(xué)校的會計綜合模擬考試,通過的學(xué)生可予以免修。凡不在會計現(xiàn)崗位工作的學(xué)生,必須參加會計綜合模擬的全過程,進(jìn)行嚴(yán)格的實操訓(xùn)練。對三校生由于在原中?；蚵氈幸呀?jīng)進(jìn)行過會計模擬學(xué)習(xí),在各學(xué)期的課程模擬中,我們就注意加強其理論教學(xué),不再進(jìn)行過于重復(fù)的會計模擬,只是在學(xué)期末進(jìn)行一次綜合會計模擬,以提高其綜合動手能力和分析能力。對成人業(yè)余夜大生和在職工作的民干函授生,由于個體的差異較大,我們是在具體的會計模擬中進(jìn)行區(qū)別對待,對基礎(chǔ)較差沒有接觸過會計業(yè)務(wù)的學(xué)生,在安排業(yè)務(wù)實訓(xùn)的內(nèi)容上,在結(jié)合實際的基礎(chǔ)上,盡可能簡明,符合實際工作的需要。由于對學(xué)生的不同情況,區(qū)別分析對待,在有限的教學(xué)資源利用上,達(dá)到了預(yù)期的效果,我們從憑證的處理,賬簿的登記,報表的編制,以及成本核算要求、對象、方法、程序、具體成本項目核算,規(guī)定得較科學(xué)、詳盡、可行,從畢業(yè)學(xué)生反饋的情況看,收到了較好的教學(xué)效果。
3 目前存在的問題
3·1 偏重手工模擬,忽視了會計電算化模擬目前,大多數(shù)企業(yè)都已全部或部分實現(xiàn)了會計電算化,會計知識和計算機知識成為會計人員的“左右臂”,缺一不可。但我們看到,在會計模擬實驗方面,還有許多學(xué)校停留在手工模擬階段,應(yīng)用計算機模擬實驗的還較少,學(xué)生進(jìn)入工作崗位后,仍然要經(jīng)過長時間的適應(yīng)期,才能勝任一定的會計工作。造成這一差距的原因,并非都是物質(zhì)方面的,更多的是人們的意識、觀念問題。而且由于缺乏現(xiàn)代技術(shù)手段,在實訓(xùn)環(huán)節(jié)的效率也比較低。
3·2 模擬的資料的單調(diào)和可操作性不強模擬資料“過于真實”或“過于虛假”,影響了會計模擬實驗的可操作性。主要表現(xiàn)在:在選擇模擬實驗資料時,過于強調(diào)“真實”,將某一企業(yè)某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬,缺乏代表性;同時也沒有對這些實際資料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的分析,加工整理,由于企業(yè)個體的特殊性,大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中,使學(xué)生無從下手。而有些院校所準(zhǔn)備的實驗資料則與實際相差較遠(yuǎn),完全靠幾個教師憑空編造出一個虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù),其結(jié)果必然造成“模擬實驗就是會計作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象,缺乏真實感,使學(xué)生失去興趣。以上兩種情況都影響了會計模擬實驗的可操作性,達(dá)不到理論與實際相結(jié)合的目的。
3·3 過于強調(diào)會計核算,沒有注意會計監(jiān)督的作用目前的會計模擬實驗基本都是要求學(xué)生完成“憑證———賬簿———報表”的循環(huán),即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證,再根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學(xué)生拿到實習(xí)資料后,接著就按要求編制記賬憑證,省略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因并非在學(xué)生,而是由于我們在準(zhǔn)備資料時,就沒有準(zhǔn)備不真實、不合法的原始憑證供學(xué)生選擇,使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。顯然,這樣的會計是不合格的。
3·4 忽視了社會實踐的積極意義理論教學(xué)和實踐教學(xué)都是會計教育的組成內(nèi)容。在實踐環(huán)節(jié),由于面臨時間短、難以確定長期穩(wěn)定的實習(xí)基地、實習(xí)單位容納人員有限以及實習(xí)經(jīng)費緊張等問題,一些院校取消了會計實習(xí),完全靠模擬實驗來彌補學(xué)生實習(xí)的不足。這種做法也是不恰當(dāng)?shù)?。會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科,取消會計實習(xí)無疑不利于學(xué)生真正掌握會計的基本技能和基本方法。從目前各院校會計模擬實驗室建設(shè)的現(xiàn)狀看,再先進(jìn)的實驗室也難以完全“模擬”會計實際工作的真情實景,完全取消會計社會實踐,也不利于會計教育的發(fā)展。
3·5 模擬實驗的指導(dǎo)教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒瀱T擔(dān)任,其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和權(quán)威性,因為他們
--> 個體自身素質(zhì)差異,加上對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也缺乏親身經(jīng)歷,在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象?；蛘呤莵碜怨ぷ饕痪€,由于長期離開實際工作崗位,對現(xiàn)行會計制度的變更和發(fā)展,在理解和把握上也不夠到位。
4 完善會計實訓(xùn)模擬教學(xué)的設(shè)想
4·1 實訓(xùn)模擬教學(xué)服從培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于教與學(xué)的全過程,培養(yǎng)目標(biāo)集中表現(xiàn)在知識與能力的培養(yǎng),這里要處理好三個關(guān)系:第一個關(guān)系:相應(yīng)職業(yè)能力,不僅指操作技能,而是包括知識、技能、經(jīng)驗等相關(guān)能力的綜合概念。因此,必須十分重視專業(yè)理論知識、特別是新知識的教學(xué)。第二個關(guān)系:完善實驗教學(xué)內(nèi)容。高職會計教育目標(biāo)是由社會對會計人才的需求決定的.反過來又決定和影響著會計人才的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平。教學(xué)內(nèi)容完善與否,直接影響到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展,知識經(jīng)濟對會計的沖擊和影響日益明顯.應(yīng)改革會計教育目標(biāo).完善現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容,使培養(yǎng)的學(xué)生都更好地迎接知識經(jīng)濟對會計人才的挑戰(zhàn)。第三個關(guān)系:高職教育執(zhí)行以職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)的原則。必須充分認(rèn)識實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中的重要位置,采取多種形式,強化實踐教學(xué),以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。
4·2 不斷搜集、整理模擬實驗所需資料,力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。實驗資料應(yīng)是在實際資料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過綜合加工整理而確定的,要考慮到經(jīng)濟業(yè)務(wù)的真實性、全面性、代表性和邏輯性,對企業(yè)供、產(chǎn)、銷各個階段所涉及的業(yè)務(wù)進(jìn)行整理,對一些業(yè)務(wù)進(jìn)行有客觀依據(jù)的虛構(gòu),編制出一套完整的涉及各方面經(jīng)濟業(yè)務(wù)的模擬實習(xí)資料。隨著國家經(jīng)濟政策和制度的調(diào)整,對實習(xí)資料要不斷進(jìn)行修訂,使其日趨完善。
4·3 要解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題,必須在準(zhǔn)備的實習(xí)資料中,加入一些有問題的原始憑證,如假發(fā)票等。有問題的原始憑證有的比較外露,有的比較隱含,讓學(xué)生自己去思考、去挖掘。當(dāng)然這種有問題的資料不需很多,只要能引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視并能及時、正確地進(jìn)行處理即可。
4·4 在手工模擬的基礎(chǔ)上,開展計算機模擬。具體做法是:利用現(xiàn)有會計模擬實驗室,在手工模擬核算資料的基礎(chǔ)上,重新進(jìn)行計算機模擬,從原始資料的輸入、記賬憑證的編制,到自動登記賬簿和生成會計報表,讓學(xué)生從計算機上體驗會計工作的樂趣。從手工模擬再到計算機模擬,并不復(fù)雜,對學(xué)生來講,計算機模擬是在手工模擬之后,學(xué)生對業(yè)務(wù)已比較熟悉,計算機模擬時間僅僅是手工模擬時間的四分之一到三分之一,而收獲卻很大。而且通過不同學(xué)期的會計模擬,在實訓(xùn)模擬的會計軟件上熟悉上,通過多種會計軟件的操作,也為提高學(xué)生自身的適應(yīng)能力打下良好基礎(chǔ)。
4·5 加強會計社會實習(xí)我們認(rèn)為目前應(yīng)堅持以會計模擬實驗為主,社會實踐為輔的思想。讓學(xué)生走入社會,在具體的會計實作中,不斷完善自身水平和適應(yīng)能力。(1)由學(xué)校或?qū)W生自己聯(lián)系實習(xí)單位。廣泛利用各種社會關(guān)系,聯(lián)系實習(xí)單位,讓學(xué)生在實習(xí)中盡早認(rèn)識自身的不足,及時彌補知識和能力上的缺點。(2)建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。學(xué)?？梢耘d辦企業(yè),吸收部分教師和學(xué)生參加日常的經(jīng)營管理,運用所講、所學(xué)知識,對企業(yè)隨時進(jìn)行診斷和剖析;也可以與社會上的企業(yè)聯(lián)營,建立一批協(xié)作企業(yè)、單位。使學(xué)生有計劃、分期分批地去鍛煉、實習(xí)。(3)分散實習(xí)。分散實習(xí)主要通過學(xué)生自己持學(xué)校介紹信聯(lián)系實習(xí)單位,在接受實習(xí)單位有關(guān)人員的指導(dǎo)下,自己完成實習(xí)任務(wù)。
4·6 聘請有實際工作經(jīng)驗的會計人員指導(dǎo)模擬實驗,如聘請下崗會計人員,或臨時邀請模擬實習(xí)樣本單位在職會計人員指導(dǎo)實習(xí),以增加會計模擬實習(xí)現(xiàn)場的真實感。
1. 利用教材中的情境圖和語境歌學(xué)習(xí)
語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母的情境圖和語境歌。它以生動直觀的形象吸引著學(xué)生。我們在教學(xué)中要充分利用教材的這些因素組織教學(xué)。如在教學(xué)第一冊第一課 “a﹑o﹑e”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己看圖,然后說圖上畫了什么?在學(xué)生對事物有了初步感受的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“a﹑o﹑e”的音﹑形和四聲,就能使學(xué)生在看﹑聽﹑說﹑讀的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再如教學(xué)“b﹑p﹑m﹑f”一課,教師先引導(dǎo)學(xué)生自己看圖,然后教師根據(jù)圖講述小故事:大家爬上山坡(po)去看大佛(fo),一個小朋友想要摸(mo)大佛,爸爸告訴他:“你聽,大喇叭里正廣播(bo)大佛是文物,大家要愛護!”故事中把“bo﹑po﹑mo﹑fo”的讀音巧妙地含在其中了。再利用語境歌加強記憶,爸爸帶我爬山坡(p),爬上山坡看大佛(f),大喇叭里正廣播(b),愛護大佛不要摸(m)。這樣就把字母教學(xué)寓于故事和語境之中,既有了學(xué)習(xí)興趣,又滲透了人文教育。
2.設(shè)計游戲,讓學(xué)生在快樂中學(xué)
心理學(xué)研究表明,兒童注意力不能長時間保持。如果讓學(xué)生整堂課都在反復(fù)的讀。他們肯定感到枯燥乏味。運用游戲的形式,讓學(xué)生參與到游戲中,他們會學(xué)得既主動又輕松。為此,在教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的游戲。例如,為了讓學(xué)生掌握拼讀的要領(lǐng),可以制作這樣5張卡片:“m﹑a﹑q﹑i﹑ao”。首先,讓全班同學(xué)把這5張卡片讀準(zhǔn);其次,將這5張卡片分發(fā)給5位同學(xué);最后,讓他們按一定的順序組合成兩個音節(jié)。一個是m a Ma,學(xué)生 拼讀時要做到“前音輕短后音重,兩音相連猛一碰”。另一個是q i ao qiao。這樣的音節(jié),聲母﹑韻母中間有介音的情況,則采用“三拼法”?！奥曒p﹑介快﹑韻母重,三音相連猛一碰 ”。學(xué)生反復(fù)朗讀這兩個音節(jié),讓拼讀的要領(lǐng)在學(xué)生心目中根深蒂固。
3.創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學(xué)生在活動中學(xué)
剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音,往往感到枯燥無味。那么,怎樣才能激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)拼音的興趣呢?對于一年級學(xué)生而言,興趣來自于豐富多彩的活動。
在漢語拼音教學(xué)中,有些字母的形狀容易混淆,如:“f”和“t”;有些字母的發(fā)音均相近,如:“u”和“o”。在教學(xué)中,教師可以采取靈活多樣的方法,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們在歡樂的活動中學(xué)習(xí)。例如教學(xué)“f”和“t”,先出示模型讓學(xué)生觀察,然后教師朗讀兒歌:“傘把鉤鉤朝上f f f,傘把鉤鉤朝下t t t”。由此,教師將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景,這樣的教學(xué),學(xué)生不僅不會厭倦,而且越學(xué)越有味。在教學(xué)中,教師能根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)氛圍,如編順口溜﹑兒歌﹑制作教具﹑組織游戲﹑表演等方式,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍就會自然變得活潑﹑有趣﹑收到較好的教學(xué)效果。這些行之有效的方法能變抽象為形象,提高拼音教學(xué)質(zhì)量。
4.突出主體,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)拼音的小主人
職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是中小學(xué)教育的一個重要的組成部分，探求一種有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法與模式是我們數(shù)學(xué)教育工作者的長期任務(wù)。本文就職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一些典型教學(xué)方法進(jìn)行了探討，給了我們數(shù)學(xué)教育者一定的借鑒。
Abstract：
Thehighschoolmathematicsteachingisanimportantconstituentintheelementaryandmiddleschoolseducation,seekingoneeffectivemathematicsclassroominstructionmethodandthepatternisourmathematicseducator''''slong-rangemission.Thisarticlehascarriedonthediscussiononsometypicalteachingmethodsinthehighschoolmathematicsteaching,forourmathematicseducationcertainmodel.
Keywords：
HighschoolmathematicsTeachingmethodMathematicsthought
作為一名職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者對他長期以來的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了小結(jié)?？偨Y(jié)出了以下幾點教學(xué)方法，希望能給廣大數(shù)學(xué)教師朋友一定的幫助。
一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法
數(shù)學(xué)思想方法總是蘊含在具體的數(shù)學(xué)基本知識里，處于潛形態(tài)。作為教師，應(yīng)該將深層知識揭示出來，將這些深層知識由潛形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@形態(tài)，由對數(shù)學(xué)思想方法的朦朧感受轉(zhuǎn)變?yōu)槊魑睦斫狻Ｔ谡n堂教學(xué)過程中，表層知識的發(fā)生過程實際上也是思想方法的發(fā)生過程。像概念的形成過程，新舊知識的對比過程，結(jié)論的推導(dǎo)過程，規(guī)律的被揭示過程，解題思路的思考過程等，都是向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法、訓(xùn)練思維的極好機會。此時提高學(xué)習(xí)效果，往往會起到事半功倍的作用。
如講到人教版職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)第一冊（上）第60頁“反函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生思維往往容易出現(xiàn)“混亂”，搞不清為什么有的函數(shù)有反函數(shù)，有的函數(shù)沒有反函數(shù)。這時需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們知道映射是函數(shù)（課本第50頁），反函數(shù)作為一種函數(shù)，也必須符合函數(shù)的定義，從而推導(dǎo)出在定義域和值域間只有一一映射的函數(shù)才有反函數(shù)。于是在第64頁習(xí)題2。4中求y=x2（x≤0）反函數(shù)時能否把條件x≤0去掉，結(jié)論當(dāng)然是不能，如果去掉，則給一個y值時，就不是一個x值與其對應(yīng)，不是一一映射，就沒有反函數(shù)。
在具體的解題過程中我們也能滲透數(shù)學(xué)思想方法，下面的例子就說明了這個問題。
例如：在鐵路的同側(cè)有兩個工廠A、B，要在路邊建一個貨場C，使A、B兩地到貨場C的距離之和最小，問貨場C應(yīng)在什么位置?要解決這個問題首先要把它數(shù)學(xué)化，即用到建模的思想，然后利用RMI原理，即關(guān)系(relationship)、映射(mapping)、反演(inversion)0思想來進(jìn)一步求解。
所以在整個解題過程中始終滲透著數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。
二、加強教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
實施創(chuàng)新教育是時展的需要，研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，塑造創(chuàng)造性人格，是數(shù)學(xué)教學(xué)中人們所關(guān)心的熱點問題。
我們用以下的一個例題來說明在教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
例：設(shè)A1、A2是一個圓的一條直徑的兩個端點，P1P2是與AlA2垂直的弦，求直線A1P1與A2P2的交點的軌跡方程。這個習(xí)題是以A1A2為x軸，線段A1A2的垂直平分線為y軸建立直角坐標(biāo)系，設(shè)出圓的方程，建系設(shè)點后，分別求出A1P1、A2P2直線的方程，然后解方程組得二直線交點的坐標(biāo)、再消去x1、y1，得軌跡方程。
從這個習(xí)題的特征出發(fā)，對其作適當(dāng)引申、推廣、探索、創(chuàng)新，尋求一般規(guī)律。對這個習(xí)題作如下的變換、創(chuàng)新：
研究性題目1：將習(xí)題中的“圓”換為“橢圓(a>b>0)，A1A2為長軸的兩個端點，則直線A1P1與A2P2交點軌跡是什么?
研究性題目2：將習(xí)題中的“圓”換為“雙曲線”(a>0，b>0)，A1、A2是雙曲線的兩個頂點，則直線A1P1與A2P2交點軌跡是什么?
研究性題目3:已知F是拋物線(p>0)的焦點,A為準(zhǔn)線與x軸的交點,拋物線弦P1P2x軸,則P1F與P2A的交點位置如何?
經(jīng)過學(xué)生的討論,推導(dǎo),研究性題目1的交點軌跡是:雙曲線;研究性題目2的交點軌跡是:橢圓;研究性題目3的交點就在拋物線上。通過以上題目的研究,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)圓錐曲線時找到求交軌一類問題的一般模型,以及求解中的方法、規(guī)律。通過上述研究題目訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.只有培養(yǎng)這種創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維,才能保證學(xué)生具有分析問題、順利解決問題的能力。而這種能力將提高學(xué)生的素質(zhì)。作為數(shù)學(xué)教師,我們必須轉(zhuǎn)變教育思想、理念,與時俱進(jìn),把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為我們的教育目標(biāo),將創(chuàng)新教育落實到課堂中去,讓我們的學(xué)生不僅會繼承,更能發(fā)展、創(chuàng)新。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用研究性教學(xué)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用研究性教學(xué)主要是通過開放題來實現(xiàn)的，數(shù)學(xué)開放題具有促使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式以及優(yōu)良的思維品質(zhì)和正確的數(shù)學(xué)觀，提高數(shù)學(xué)表達(dá)能力等多種教育功能。由于在開放題的教學(xué)中，學(xué)生是以知識的主動發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者的身份出現(xiàn)，因此，學(xué)生不再是“裝”數(shù)學(xué)，而是“搞”數(shù)學(xué)，這就可以使他們在一定程度上去體驗數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的活動過程(盡管兩者完全不同)，深切領(lǐng)會數(shù)學(xué)的實質(zhì)，因此，數(shù)學(xué)開放題用于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)是十分有意義的。比如，有兩個二面角，它們的面對應(yīng)平行，仔細(xì)觀察你能得到哪些結(jié)論?試說明或證明之。策略：隱去結(jié)論，讓學(xué)生猜測，并檢驗。
例：直線y=2x+m與拋物線相交于A、B兩點，求直線AB的方程。(要求補充恰當(dāng)?shù)臈l件，使直線方程得以確定)
此題一出，學(xué)生的思維就活躍起來，學(xué)生們補充的條件可能有：已知|AB|=m；若O為原點，∠AOB=90；AB中點的縱坐標(biāo)為6；AB過拋物線的焦點為F，等等。
所涉及到的知識有韋達(dá)定理，弦長公式，中點公式，拋物線焦點坐標(biāo)，兩直線相互垂直的充要條件等。
通過開放題的形式進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和應(yīng)變能力，培養(yǎng)了學(xué)生不怕困難!堅忍不拔的意志品質(zhì)。
四、在職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用信息技術(shù)[4]
職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的相互促進(jìn)與緊密結(jié)合，深刻改變了職業(yè)高級中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，也極大地增加了學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維建構(gòu)數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題的可能性。
由于呈現(xiàn)方式的限制，傳統(tǒng)教學(xué)中“映射”這一概念多數(shù)是通過有限集來建立的，即使用到一些無限集的例子，也是離散的整數(shù)集或其子集，對于區(qū)間這樣的數(shù)集之間的映射盡量回避。然而“映射”概念的給出，主要是為了導(dǎo)出函數(shù)的概念。在多數(shù)情況下，函數(shù)是區(qū)間到區(qū)間的映射，這就是說，學(xué)生認(rèn)識映射的
過程與理解函數(shù)的概念過程是脫節(jié)的。
在教學(xué)中，如果我們向?qū)W生提出問題“一條線段MN上的點組成集合A(無限集)，以這一線段為直徑的半圓上的點組成集合B(無限集)，集合A與集合B哪個集合的元素多”，估計多數(shù)學(xué)生會說集合B的元素比集合A的元素多。如果你否定這一結(jié)論，估計學(xué)生會跟你“理論”。學(xué)生之所以會這樣，是因為他們沒有比較兩個無限集元素多少的方法，自然只有將比較兩個有限集元素多少的方法用到這里來。
用傳統(tǒng)的教學(xué)手段來解決此問題比較困難。為幫助學(xué)生理解這一問題，我們利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)如下的學(xué)生活動情境：讓學(xué)生利用圖形計算器或計算機畫出圖一，圖中PRMN，拖動線段PR，保持垂直關(guān)系不變，觀察半圓上的點P與R的對應(yīng)關(guān)系。
通過這一活動，學(xué)生可以認(rèn)識到，這里的對應(yīng)法則是線段MN上的點所組成的(無限)集合A到半圓上的點所組成的(無限)集合B的映射。這就回答了剛才的問題：不能用判定兩個有限集的元素多少的方法來判定兩個無限集元素的多少。
在圖二中移動線段PR，通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)這里的對應(yīng)法則是點R的橫坐標(biāo)的集合A(區(qū)間[0，3])到點P的縱坐標(biāo)的集合B(區(qū)間[0，2])的一一映射。它說明“無限集可以跟它的一個真子集建立一一映射”，而對于有限集這是不可能的，這是無限集與有限集最根本的區(qū)別。
五、更新觀念，變主動為被動
以往教師的教學(xué)工作，是按照教學(xué)大綱的具體要求，以教科書為準(zhǔn)繩，進(jìn)行一系列的教學(xué)活動，而對“課程論”研究甚少。因此，教師的教和學(xué)生的學(xué)都比較被動，為了改變這種狀況，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動鉆研，鼓勵學(xué)生自己去思考和解決問題。
如“反正弦函數(shù)”概念的教學(xué)，按傳統(tǒng)的教法，學(xué)生只停留于死記概念，至于為什么要在區(qū)間上研究這一概念，很少有學(xué)生主動去思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)。為此，筆者在教學(xué)中通過提出一系列與“反正弦函數(shù)”概念內(nèi)容相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考。學(xué)生通過看書和討論，找到這些問題的答案，理解了反三角函數(shù)的概念。實踐證明，采用這種先提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生通過自己思考和探索去理解概念來龍去脈的教學(xué)方法，不僅加深學(xué)生對概念的理解，而且還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使教學(xué)達(dá)到了良好的效果。
參考文獻(xiàn)：
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傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗教學(xué)模式，多采用以班為單位的集中教學(xué)，實驗過程主要依靠指導(dǎo)教師的講解、演示，通過大量的驗證性實驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)大綱所要求的實驗技能和技巧，建立理論與實踐相結(jié)合的思想。當(dāng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)完所有教學(xué)大綱的內(nèi)容后，需要獨立開展畢業(yè)論文的時候，突然發(fā)現(xiàn)他們束手無策了。于是，作為實驗教學(xué)改革的成果，目前很多高校進(jìn)行開放性實驗教學(xué)，經(jīng)過幾年的實踐，在顯示出優(yōu)越性的同時，也出現(xiàn)了許多的問題。
(1)教學(xué)體制和觀念的問題。由于有限的實驗教學(xué)時數(shù)，加之實驗教學(xué)經(jīng)常被看作理論教學(xué)的附屬，在開放性實驗實行過程中，仍有不少人包括教師和學(xué)生對開放性實驗認(rèn)識不夠，導(dǎo)致參與這項工作的主動性和積極性不高，人員安排困難。
(2)實驗室管理的問題。開放實驗在運行過程中，由于實驗者的多層次、實驗項目更多，實驗時間的不確定和指導(dǎo)教師直接參與指導(dǎo)或引導(dǎo)的力度減少，會導(dǎo)致儀器設(shè)備的損壞加大、低值易耗品的浪費、實驗安全隱患增加等問題。
(3)實驗過程中的指導(dǎo)問題。采用開放性實驗教學(xué)后，學(xué)生的實驗內(nèi)容可變性很大，涉及知識很廣，難度加大，在實驗過程中隨時會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對實驗指導(dǎo)教師和管理人員都提出了更高的要求。
(4)教學(xué)質(zhì)量評價問題。由于人員配備和教學(xué)經(jīng)費緊張等各方面的原因，一方面開放性實驗工作量很難客觀定量，難以充分調(diào)動指導(dǎo)著和管理者的積極性，另一方面學(xué)生實驗成績大多只重結(jié)果輕過程，考核結(jié)果很難客觀真實反映學(xué)生的實驗?zāi)芰筒僮骷寄芩剑秀Ｓ谠趯嶒炛信囵B(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)目標(biāo)。
(5)實驗投資不足的問題。高校的大規(guī)模擴招，實驗硬件不足，落后的儀器設(shè)備和教學(xué)、教輔人員緊張等問題，導(dǎo)致開放性實驗無法真正開放，也無法充分調(diào)動教與學(xué)的積極性與主動性。
2改革實驗教學(xué)，探索層次遞進(jìn)的開放性實驗教學(xué)模式
有機化學(xué)實驗包括基本操作技能、分離純化、有機合成、結(jié)構(gòu)檢測訓(xùn)練幾大塊，結(jié)合課堂實驗教學(xué)、課外項目實驗、科技創(chuàng)新等形式，逐漸形成了基礎(chǔ)認(rèn)知、綜合設(shè)計、研究創(chuàng)新三個層次的實驗教學(xué)體系?；A(chǔ)性實驗就是傳統(tǒng)的課程實驗，訓(xùn)練基本操作技術(shù)和技能;綜合設(shè)計性實驗是學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識進(jìn)行設(shè)計開發(fā)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生初步具有分析問題和解決問題的能力;研究創(chuàng)新性實驗是在提出實驗項目后，由學(xué)生根據(jù)已有知識和實驗條件進(jìn)行實驗方案設(shè)計，指導(dǎo)教師審查通過后，在教師的協(xié)助和指導(dǎo)下完成。根據(jù)我校的情況，基礎(chǔ)實驗采取全面預(yù)約開放形式;綜合設(shè)計實驗由課程小組共同確定實驗項目，提出目的要求，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)完成實驗，教師及時檢查實驗記錄，并適當(dāng)進(jìn)行學(xué)生實驗心得交流;研究創(chuàng)新實驗可以由指導(dǎo)教師結(jié)合自身科研課題、企業(yè)項目或結(jié)合課程建設(shè)等提出具體探究性實驗，或有學(xué)生與實際生活結(jié)合提出的趣味性題目，采用項目教學(xué)法完成該層次實驗，該層次實驗通過項目立項管理，學(xué)生作為實驗項目的第一責(zé)任人，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，又能培養(yǎng)學(xué)生的管理意識、責(zé)任意識和團隊協(xié)作精神，通過文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計、實驗操作、應(yīng)對突發(fā)事件、實驗總結(jié)、交流討論等實踐活動，訓(xùn)練了學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)?？偨Y(jié)近期開放性實驗教學(xué)已取得的經(jīng)驗，未來開放性實驗教學(xué)的改革發(fā)展趨勢將集中體現(xiàn)在以下幾方面:
(1)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與完善。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)校辦學(xué)特色和實驗條件，以及實驗的難易程度等分級分層次組織實驗教學(xué)，及時修訂并完善實驗實踐教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，從實驗教學(xué)整體出發(fā)，明確實驗課程的任務(wù)和目標(biāo)，調(diào)整實驗項目和內(nèi)容，構(gòu)建層次遞進(jìn)的實驗課程體系。
(2)實驗項目和內(nèi)容不斷更新。為了開放性實驗進(jìn)行得有聲有色，首先要激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，即要求開放性實驗項目及內(nèi)容能對學(xué)生產(chǎn)生足夠的吸引力，這就要求實驗項目及內(nèi)容要充分體現(xiàn)實驗室的特色和建設(shè)水平，讓學(xué)生有機會接觸到本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的前沿，讓學(xué)生盡可能多的學(xué)習(xí)使用常規(guī)實驗接觸不到的儀器設(shè)備，讓學(xué)生緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐和適應(yīng)新時期的人才需求。
(3)開放性實驗室管理體制的完善。隨著科技的進(jìn)步，開放實驗教學(xué)及其管理體制需要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，即管理理念、管理技術(shù)手段、管理制度、管理模式的創(chuàng)新，充分運用計算機技術(shù)，建立與開放實驗教學(xué)相適應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，涵蓋開放實驗預(yù)約、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、儀器設(shè)備管理、實驗耗材管理、實驗是安全和成績查詢等。
(4)質(zhì)量考核和評價體系的完善。在整個實驗教學(xué)過程中，不僅進(jìn)行實驗結(jié)果的考核，更應(yīng)加重對實驗過程的考核，指導(dǎo)教師在每次實驗操作結(jié)束時及時對學(xué)生的實驗思路、操作能力等方面做出定量或定性的評定。另外，開放性實驗教學(xué)的質(zhì)量對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力又很重要的影響，因此，需要對開放性實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，建立科學(xué)性、系統(tǒng)性、可操作性的評價指標(biāo)體系是很必要的。
3層次遞進(jìn)開放性實驗教學(xué)模式的實施效果
實施層次遞進(jìn)開放性實驗教學(xué)模式，學(xué)生預(yù)約確定實驗項目，自主實驗，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)了學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實驗室開放預(yù)約一年來，實驗室?guī)缀醭闪藢W(xué)生的家，實驗室全天都有學(xué)生實驗，每班一半以上的學(xué)生參加了校級或省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。
4結(jié)語
對于教學(xué)安全主要是針對實踐操作部分，機床作為機械結(jié)構(gòu)，一旦出現(xiàn)事故，輕則機器損壞，重則出現(xiàn)傷亡事件，這樣的事件已經(jīng)給了我們血的教訓(xùn)。例如，某高校機械專業(yè)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間由于操作失誤，直接導(dǎo)致手臂被機械結(jié)構(gòu)嚴(yán)重?fù)p傷，最終不得不截肢。如何避免機械事故發(fā)生是學(xué)生在實踐操作部分最需要注意的問題，因此很多學(xué)校非常強調(diào)安全問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于學(xué)生在上機床實際操作之前并沒有對機床的運動情況有很清楚的了解，很容易導(dǎo)致事故的發(fā)生，因此很多院校在進(jìn)行數(shù)控實訓(xùn)操作的時候，多是恐懼危險的發(fā)生而走走形式，真正實際進(jìn)行操作，并能夠加工出零件的比較少，除非是學(xué)校為了讓學(xué)生參加比賽而培訓(xùn)數(shù)量比較少的學(xué)生，難以達(dá)到教學(xué)計劃中關(guān)于實踐教學(xué)部分的實際要求。而采用計算機仿真技術(shù)的數(shù)控教學(xué)，可以在實際操作之前充分了解數(shù)控機床面板的操作和數(shù)控機床的運動運行規(guī)律，某種意義上說就是真正的數(shù)控機床操作的演習(xí)，為實習(xí)實訓(xùn)部分做好充分的準(zhǔn)備工作，即使在仿真中出現(xiàn)操作錯誤或者操作失誤，既不會導(dǎo)致機床的損壞，更不會導(dǎo)致人員的傷亡。
二、教學(xué)效果和效率
數(shù)控程序編寫是數(shù)控類課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一，如何正確地編寫數(shù)控程序也是數(shù)控類課程的重要任務(wù)。在傳統(tǒng)課堂上，教師主要利用PPT課間插入動畫、圖片、文字等內(nèi)容進(jìn)行講解，雖然利用了一些多媒體資源，但是并沒有充分發(fā)揮多媒體最大的功用。在講解過程中往往比較枯燥乏味，難以更加形象具體地表述數(shù)控代碼控制刀具、機床主軸的運動情況。特別是對于一些比較復(fù)雜的循環(huán)指令只是通過這樣的講解方式往往很難準(zhǔn)確地表達(dá)。雖然目前有些教師可以采用一些三維軟件、動畫軟件制作一些比較詳細(xì)的動畫，但是這種動畫往往就是固定設(shè)置好的動作，缺乏參數(shù)的變化，不能通過修改參數(shù)來觀察刀具運動的變化。目前大多數(shù)計算機數(shù)控仿真數(shù)控系統(tǒng)都是模擬實際的數(shù)控機床操作，幾乎完全和實際的數(shù)控機床操作相同。教師在授課過程中可以編寫實際的數(shù)控程序，再輸入到數(shù)控仿真系統(tǒng)中進(jìn)行驗證，在驗證的過程中，可以隨時改變數(shù)控程序中的參數(shù)，來講解數(shù)控指令中參數(shù)控制刀具的運動規(guī)律，也可以改變數(shù)控程序中的程序指令，來講解不同指令刀具的運行軌跡；這樣就可以更加清楚形象地講解數(shù)控編程中的各種程序指令和指令中各個參數(shù)的含義。在斯沃?jǐn)?shù)控仿真系統(tǒng)模擬加工零件過程中，在操作界面的左側(cè)顯示編寫的數(shù)控程序，仿真操作過程中根據(jù)刀具的運行軌跡，自動跳轉(zhuǎn)相應(yīng)的程序段，幫助學(xué)生理解程序中控制對象的運行情況，并且利用不同的顏色來展示不同刀具的運動軌跡，在直觀地展示運動軌跡的同時也可以隨時更改數(shù)控程序或程序中的參數(shù)來獲取不同的軌跡。
三、數(shù)控工藝部分體現(xiàn)
在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變引領(lǐng)著課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,合作學(xué)習(xí)方式開拓了教學(xué)改革新思路,探究式學(xué)習(xí)方式推進(jìn)口語交際教學(xué)深入生活,進(jìn)一步增強學(xué)生的人際溝通和社會交往能力。【關(guān)鍵詞】
口語交際教學(xué);學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變;教學(xué)方式
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)所引發(fā)的思考
口語交際教學(xué)是語文新課程改革順應(yīng)時展需要,脫胎于“聽說教學(xué)”的嶄新領(lǐng)域。2000年教育部頒布了《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》首次使用了口語交際這一概念,代替了原來的聽說教學(xué)。2001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》進(jìn)一步確定了義務(wù)教育階段語文課程的性質(zhì),并將口語交際教學(xué)的總目標(biāo)定義為:“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會文明地進(jìn)行社會交往和人際交流,發(fā)展合作精神?！蓖瑫r還將以往大綱中的“聽說能力”改為“口語交際能力”。
時代和社會的發(fā)展越來越重視人與人之間的交往和溝通,越來越強調(diào)聽者和說者情感與態(tài)度的雙向互動過程,嚴(yán)重滯后的“讓學(xué)生站起來大聲說一段有文采的書面語”的教學(xué)觀念已經(jīng)無法滿足學(xué)生的成長需要,也全然不符合口語交際的目的和要求。走進(jìn)課堂的口語交際應(yīng)幫助學(xué)生解答在生活交際中遇到的問題,應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生的日?？谡Z交際技能和素養(yǎng)。
然而,成為語文課程獨立教學(xué)板塊的口語交際教學(xué)在新課程改革的過程中并未達(dá)到新理念設(shè)計的理想狀態(tài),教學(xué)狀態(tài)比“聽說教學(xué)”非但沒有多少改觀,甚至更加混亂不堪。普遍存在著教學(xué)內(nèi)容空洞無物、教學(xué)形式零散無序、教學(xué)評價簡單隨意等諸多問題。可以說,理想狀態(tài)的口語交際教學(xué)還未在教學(xué)實踐的土壤里扎根。
二、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變引領(lǐng)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)向
口語交際重在“交際”,口語交際教學(xué)的課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)交際的課堂,是在交際情境中學(xué)習(xí)交際。有交際就要自主參與、積極互動和相互合作?；雍秃献饕趯W(xué)生之間和師生之間展開,沒有互動和合作的課堂不能算作口語交際的課堂。顯然,口語交際教學(xué)不能沿用閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的慣用教學(xué)模式,以教師活動為主體不符合口語交際教學(xué)的特點。
在以漢語為母語的語言環(huán)境中,學(xué)生的口語交際能力可以在生活中大量習(xí)得。學(xué)生日夜浸潤在母語的環(huán)境中,通過一系列無序、隨機、偶然的事件學(xué)習(xí)口語交際,潛移默化的形成口語交際能力。在日常生活中形成的這種口語交際能力,足以應(yīng)付基本的口語交際活動。然而學(xué)生在生活中習(xí)得的這種口語交際能力往往是有缺憾的,或多或少的成為人際間有效溝通的障礙。之所以將口語交際作為一門課程搬進(jìn)課堂,教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是簡單地復(fù)制生活,教學(xué)方式也不應(yīng)由教師獨自來設(shè)計。
新課程積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外,學(xué)會學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)課堂如何結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容落實和操作并不是一個簡單的問題。不是課堂上教師把提問的權(quán)力下放給學(xué)生就是自主學(xué)習(xí),也不是把復(fù)雜的問題講解轉(zhuǎn)變成四人小組蜻蜓點水的交流匯報就是合作學(xué)習(xí),更不是把難以一時講清楚的問題留到課后讓學(xué)習(xí)自己探討解決就是探究學(xué)習(xí)。
過去的“聽說教學(xué)”教師將“聽的技能”和“說的技能”分解成若干個小的訓(xùn)練項目,先講技巧和方法,然后給出范例,再讓學(xué)生照例模仿,如此訓(xùn)練的確可以有效提高學(xué)生個人的“口語表達(dá)能力”。但是如今強調(diào)的“口語交際能力” 可以說是“言語知識和交際技能的結(jié)合,是一種類化了的口語交際經(jīng)驗在特定場景中活生生的顯現(xiàn),不僅要注意聽、說的品質(zhì),還要注意交流的恰當(dāng)、得體和機敏”。因此,口語交際的教學(xué)方式不再是僅憑教師事先預(yù)設(shè),而是需要“配合”學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而生成。
三、合作學(xué)習(xí)催生口語交際教學(xué)改革新路
口語交際,其核心是“交際”二字,即必須重視口語交際的人際交往功能?？谡Z交際是人與人之間的交往和溝通,是聽者和說者雙向互動的活動過程,不是聽和說的簡單相加。只有交際雙方處于互動合作的狀態(tài),口語交際才有意義。因此,在口語交際的課堂教學(xué)中,實現(xiàn)在模擬的交際情境中學(xué)生的雙向互動才是真正意義的“口語交際課堂”。合作學(xué)習(xí)是一種“互”學(xué)習(xí)方式,強調(diào)個體間的相互支持、相互配合。遷移到口語交際活動中,合作學(xué)習(xí)可以說是聽者和說者間的默契與協(xié)調(diào)。簡言之,口語交際中的合作是有問有答,有來有往。例如“學(xué)會勸阻”,既有勸阻一方的“能言善勸”,又有被勸阻一方的“巧言善辯”。而有問無答、無問有答、自問自答,雖然有合作,但是都只表現(xiàn)了聽者或說者一方的口語表達(dá),不能算作完整的交際過程,自然也就不能完成口語交際目的。
其次,口語交際重在實踐和參與,應(yīng)在交際中學(xué)會交際。合作學(xué)習(xí)重在合作,應(yīng)讓學(xué)生在合作中學(xué)會合作。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)是口語交際教學(xué)與合作學(xué)習(xí)方式深入整合的契合點,二者都強調(diào)學(xué)習(xí)的過程,都注重學(xué)習(xí)過程中個體與個體的配合、個體與集體的融洽。在對陜南地區(qū)小學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),在課堂交際活動中學(xué)生基本都有主動參與活動的熱情和愿望,但是由于受到課堂教學(xué)方式的限制,并不能滿足每一位學(xué)生的口語交際訴求。課堂活動看似熱烈,但只是表面的繁榮,久而久之也就演變成少數(shù)學(xué)生的表演場。即使分小組活動,由于分工不明確也常常成了個別學(xué)生的秀場。不能充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使學(xué)生參與到交際活動中去也就談不上合作,不合作也就完不成交際,不參與交際就無法口語實踐,口語交際能力也就無法提高。
合作學(xué)習(xí)對于口語交際而言至關(guān)重要,不僅在課堂教學(xué)中有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,而且在合作過程中有利于學(xué)生養(yǎng)成人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)?？谡Z交際表現(xiàn)為人與人之間的交往與溝通,在交際過程中語言是工具,而語言這種工具有別于畫筆、尺子等其他工具,在語言使用過程中還需要配以文明的態(tài)度。人際交往的文明態(tài)度只有在合作過程中才得以體現(xiàn),因此利用好合作學(xué)習(xí)方式是促進(jìn)口語交際教學(xué)改革的有效的手段。
四、探究學(xué)習(xí)推進(jìn)口語交際教學(xué)深入生活
探究學(xué)習(xí)是一種發(fā)展性學(xué)習(xí)方式,在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法,通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展?？谡Z交際教學(xué)也是一種發(fā)展性的交際活動,在交際過程中,學(xué)生自主交流思想,探討問題、解決問題,通過相互的配合、溝通達(dá)成交際的目的。因此,在口語交際教學(xué)中大膽嘗試探究學(xué)習(xí)可以有力的推進(jìn)課堂教學(xué)深入生活,鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
在學(xué)生的日常生活中,存在著大量的交際活動,重視在日常生活中實踐口語交際有時比課堂教學(xué)更加重要。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅僅體現(xiàn)為書本上系統(tǒng)的語言知識,比語言知識更重要的是如何在生活中正確、得體的運用語言?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”引導(dǎo)學(xué)生在生活中實踐口語交際,通過各種交際活動增加交際實踐的機會。如:成立小劇社表演課本劇;參加國家紀(jì)念日或宣傳周、宣傳月活動;走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心;參加社區(qū)志愿者工作等等。這些走出課堂的實踐活動真實的發(fā)生在學(xué)生的生活中,學(xué)生在參與過程中用他們的智慧充分發(fā)揮自身的主體作用,自己設(shè)計活動方案、合作制定活動規(guī)則、集體召集會議、合理布置安排工作,在活動中切身體驗和實踐與他人打交道、請求幫助、解決問題等等。在這些實踐活動中,學(xué)生通過體驗將學(xué)會“傾聽”、學(xué)會“表達(dá)與交流”、學(xué)會“進(jìn)行人際溝通和社會交往”、學(xué)會與他人“合作”,從而逐步“具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。
【注 釋】
陳佳.高中語文口語交際教學(xué)實施策略研究.文教資料,2009.08.
陳佳.口語交際教學(xué)解讀.語文學(xué)刊,2010.03.
計算機實驗室開放工作應(yīng)在主管校長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，對學(xué)生預(yù)約實驗、設(shè)計性與綜合性實驗以及參與科研的實驗等由教務(wù)處印發(fā)的統(tǒng)一表格填寫申請及預(yù)約。
1.1首先建立完善的開放實驗教學(xué)體系規(guī)章制度，使之有章可循，切實可行，責(zé)任明確。
1.2轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，把開放實驗室的工作放在首位，盡快充實實驗教學(xué)一線的力量，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實驗教學(xué)管理體制，建立激勵教師和實驗技術(shù)人員的創(chuàng)新機制，吸引教師和實驗技術(shù)人員積極參加計算機開放實驗室建設(shè)工作。
1.3加強思想政治和職業(yè)道德建設(shè)，要重視對實驗技術(shù)人員的培養(yǎng)和提高，使他們不斷提高業(yè)務(wù)水平和管理水平，確保開放后實驗室管理措施得力、實施到位。
1.4加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)，實驗教師要不斷學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)、新方法，不斷改進(jìn)實驗教學(xué)方法、實驗指導(dǎo)方法，增加設(shè)計性、開放性實驗的比例，提高計算機開放實驗室質(zhì)量。
1.5合理構(gòu)建實驗教學(xué)理論體系、實踐技能訓(xùn)練體系、和技能質(zhì)量評估體系，完善計算機輔助系統(tǒng)配置，建立計算機實踐教學(xué)網(wǎng)頁或網(wǎng)站，也可通過分步實施到位，將各部分建設(shè)有機聯(lián)系起來，形成一個完整的計算機實踐教學(xué)系統(tǒng)。
1.6加大對計算機實驗教學(xué)的投入，計算機實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實施素質(zhì)教育的重要保證。計算機實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“切入點”。計算機實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，其起到計算機理論教學(xué)不可替代的作用。增加計算機實驗教學(xué)所必需的場地和儀器設(shè)備。改善計算機實驗教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，建立計算機教學(xué)綜合性實驗庫，而計算機新設(shè)備新系統(tǒng)要高效的合理的利用起來。
1.7引進(jìn)先進(jìn)、高效的計算機管理機制，學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)知名高校及發(fā)達(dá)國家先進(jìn)的計算機實驗室管理經(jīng)驗，根據(jù)自身情況與特點，逐漸加大計算機教學(xué)開放實驗室的力度，達(dá)到全天候、全方位的開放。
2計算機的開放實驗建設(shè)
2.1開放對象：面向計算機學(xué)院全體學(xué)生；面向其它學(xué)院非計算機專業(yè)有創(chuàng)新型課題的學(xué)生。
2.2開放性實驗內(nèi)容：（1）計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課；（2）教師課題；（3）科技創(chuàng)新；（4）自選課題；（5）技能培訓(xùn)；（6）計算機專業(yè)課；
2.3開放性實訓(xùn)內(nèi)容：實驗大綱要求開出的實驗；自選實驗項目；校級學(xué)生科研課題；學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”；學(xué)生“安利杯”等；
2.4開放性實驗室：在不影響正常實驗教學(xué)的前提下，計算機基礎(chǔ)實驗室兼做學(xué)生開放實驗室；計算機基礎(chǔ)專業(yè)及計算機專業(yè)實驗室除正常的實驗教學(xué)外，其余時間都可供開放性實驗用；
2.5開放程序：學(xué)生申請→指導(dǎo)教師審核→“計算機實驗中心”審批→各項實驗實施→撰寫實驗報告→指導(dǎo)教師審閱→歸檔管理；
2.6考核方法：（1）作品的創(chuàng)意性及設(shè)備的操作熟練性分五級計分考核方法打分；（2）成果評審展示；形式：作品電子照片及部分優(yōu)秀作品原件。計算機教學(xué)實驗開放，覆蓋高校的各學(xué)科；接受預(yù)約方式：實驗室預(yù)約、電話預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)約；實驗室開放形式分為時間開放、空間開放、項目開放、人員開放或其他方式；實驗項目類型分：公共基礎(chǔ)、綜合設(shè)計、科技創(chuàng)新、技能培養(yǎng)、教師課題或其他；實驗項目性質(zhì)有驗證性、綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性、演示性或其他。每學(xué)期開放起止時間可安排在開學(xué)第2周至第19周。
3解決計算機教學(xué)開放前的問題
3.1解決了把實驗定位于簡單的技能操作，對學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重于基本知識和基本技能，對學(xué)生思維能力、綜合動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力缺乏訓(xùn)練；
3.2解決了計算機實驗教學(xué)手段單一，缺乏計算機開放性、綜合性、設(shè)計性的實驗，把實驗停留在驗證理論、配合課堂教學(xué)的功能上；
3.3解決了計算機實驗室管理模式封閉落后，缺乏激勵教師和實驗技術(shù)人員的創(chuàng)新機制；把沒有高度重視實驗操作技能訓(xùn)練的提升，到制定出開放實驗室的規(guī)章，使計算機教學(xué)實驗室開放的力度逐步上升，從不合理高效的利用非實驗時間對計算機實踐教學(xué)開放到充分重視計算機教學(xué)實驗室的建設(shè)。
4計算機實驗室開放后的成果