時(shí)間：2023-03-22 17:33:40
導(dǎo)語(yǔ)：在快與慢議論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
人的一生，不要求你活得轟轟烈烈，做出什么驚天動(dòng)地的大事來(lái)，但至少，要有它存在的意義，不要枉費(fèi)了青春，生命會(huì)因奮斗而精彩。下面給大家分享一些關(guān)于高三奮斗的議論文800字范文，希望對(duì)大家有所幫助。
高三奮斗的議論文800字1我是火，隨時(shí)可能熄滅，因?yàn)轱L(fēng)的緣故;但我可以盡情燃燒，因?yàn)樾闹谐錆M(mǎn)奮斗的熱情!——題記
不知是為了迎接期中考試，還是高中生涯已步入正軌，最近作業(yè)很多。惟一的星期天也要在書(shū)海中度過(guò)，我不禁苦嘆，但我無(wú)奈必須奮斗。
我坐在教室中正冥思苦想著一道難題，突然，外面下起了綿綿細(xì)雨。它不象春雨那般溫柔細(xì)膩，不象夏雨那般熱烈短暫，就那樣淅淅瀝瀝地飄灑著，攜來(lái)陣陣秋的愜意。窗外籠罩在淡淡雨氣中的那一排樹(shù)是水杉。水杉枝干很細(xì)，修長(zhǎng)如亭亭玉立的少女，在雨中輕輕搖晃著翠綠的枝葉，進(jìn)行著秋的洗禮。水杉不僅是學(xué)校悠久歷史的見(jiàn)證者，也是力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)者。水杉相對(duì)其它樹(shù)而言，高出一截，但是在一排水杉中，它們似乎很難比出個(gè)高低來(lái)，但它們你追我趕。而這一排水杉正在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的旁邊，其中的神似自然可想而知。水杉喜歡陽(yáng)光，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，因此它們具備了奮斗爭(zhēng)上的精神——“我來(lái)到這個(gè)世界，為了看見(jiàn)太陽(yáng)，如果白晝竟然消亡，我還要歌唱，在我生命彌留的時(shí)光!”秋風(fēng)的蕭瑟，秋雨的沖刷，不能打消它們的斗志，或許，它們會(huì)飄落許多葉子，但那是為了迎接更美好的春天!
中午，雨停了，但是太陽(yáng)遲遲不肯出來(lái)。去食堂的路上有一棵樹(shù)引起了我的注意，它孤獨(dú)地站在那里，顯得寂寞而又倔強(qiáng)，它彎曲的身體，留下了風(fēng)的形狀，它似乎即將跌進(jìn)深谷里，卻又像是要展翅飛翔——走近一看，原來(lái)是檜柏，它的枝干粗糙干裂，枝椏幾乎沒(méi)有，葉片早已隨秋風(fēng)遨游各地，只剩下幾葉小的還倔強(qiáng)地拉住枝頭，搖搖曳曳不肯離去。檜柏此時(shí)如同垂暮的老人，但它仍佇立在風(fēng)中。遲暮并不可怕，可怕的是對(duì)遲暮的感覺(jué)。檜柏在生命的晚期仍與秋風(fēng)搏斗，盡情釋放自己的不衰活力!
雖值秋天，但是整個(gè)的校園的草木仍呈現(xiàn)出一片盎然生機(jī)。有的仍然郁郁蔥蔥;有的已有黃葉，但萬(wàn)黃叢中尚有綠——秋天的校園沒(méi)有爛漫的春花，沒(méi)有清脆的蟲(chóng)鳴，沒(méi)有霏霏的雪花，但是秋天有響亮的吶喊：奮斗永無(wú)止境!
我不再苦嘆，因?yàn)槲乙獖^斗;我不再有壓力，因?yàn)閴毫υ缫鸦癁閯?dòng)力。我是火，隨時(shí)可能熄滅，因?yàn)轱L(fēng)的緣故;但我可以盡情地燃燒，因?yàn)樾闹谐錆M(mǎn)奮斗的熱情!
高三奮斗的議論文800字2父親退休時(shí)已有60多歲了。在那以前，他做了大約30年的鄉(xiāng)間郵差，一個(gè)星期有6天他都跋涉在佐治亞州東部的山區(qū)里，為人們送信。
在他80歲生日時(shí)，我送給他一封信，信別說(shuō)了幾句表示孝心的話(huà)。我說(shuō)我們?nèi)胰硕枷Ｍ眢w健康，心情愉快，能夠在歡樂(lè)中安度晚年?？傊蚁Ｍ肋h(yuǎn)快樂(lè)。最后，我建議他和我母親不要再干活了，應(yīng)當(dāng)完全放松自己，好好歇息。我認(rèn)為，父親操勞了一輩子，現(xiàn)在他們終于有了舒適的家和豐厚的退休金，幾乎有了他們想要的一切，應(yīng)該學(xué)學(xué)如何享受生活了。
后來(lái)，父親回信了。他首先感謝了我的好意，然后筆鋒一轉(zhuǎn)：“雖然我很感謝你的贊美，但是你讓我完全放松自己卻嚇了我一跳。”父親承認(rèn)沒(méi)有人喜歡走坑洼不平的路，就像他走了30年的崎嶇山路那樣，“但是如果我們事事都順心如意，從來(lái)都碰不到困難的話(huà)，那或許是世界上最糟糕的事了?！?/p>
父親在信中寫(xiě)道：“人生的意義不在于馬到成功，而在于不斷求索，奮力求成。每一件有意義的事都需要我們以堅(jiān)強(qiáng)的信念去完成，這樣，我們的生活才會(huì)更加充實(shí)，意志更加堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>
從他流暢的行文中，我似乎看到了父親寫(xiě)信時(shí)高興的表情：“我們一生中最美好、最愉快的日子，不是還清了所有欠缺的時(shí)候，也不是我們真正得到這套靠血汗換來(lái)的住所的時(shí)候，這些都不是。我記得在很多年前，我們?nèi)覕D在一套很小的住宅里，為了糊口，我們拼命工作，根本分不清白天還是黑夜。你還記得嗎?我最多每天只睡4個(gè)小時(shí)。直到現(xiàn)在，我都不明白當(dāng)時(shí)為什么不知道什么叫黑，又怎么會(huì)覺(jué)得生活是那么美好。我想大概是因?yàn)槲覀兡菚r(shí)是在為自下而上而奮斗，是為保護(hù)和養(yǎng)活我們所愛(ài)的人而拼搏吧。”
“在奮斗中求成功這方面，我認(rèn)為最有意義的，不是那些獲得成就的偉大時(shí)刻，而是那些小小的勝利，或是那些遇到挫折、僵局甚至失敗的時(shí)刻。我想，假如人人都輕而易舉地成功了，那么我們就不是人生的參與者，而是生活的旁觀者了。要記住，重要的是追求，而不是到達(dá)?！?/p>
高三奮斗的議論文800字3每一個(gè)成功者都有一個(gè)開(kāi)始，勇于開(kāi)始，才能找到成功的路。
屈原小時(shí)候不顧長(zhǎng)輩的反對(duì)，不論刮風(fēng)下雨，天寒地凍，躲到山洞里偷讀詩(shī)經(jīng)。經(jīng)過(guò)整整三年的努力，他熟讀了詩(shī)經(jīng)305篇，最后終于成為一位偉大詩(shī)人。王十朋從小聰穎過(guò)人，文思敏捷，可是書(shū)法卻不如人意。于是，他痛下決心，一定要練好書(shū)法。終于，在他的努力奮斗下，他終于悟到了書(shū)法真諦，成為一名大書(shū)法家和文學(xué)家。
小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，班里幾乎沒(méi)人愿意搭理我，和我做朋友。原因只有一個(gè)，那就是我的學(xué)習(xí)成績(jī)極差。在同學(xué)們的心里，我就是個(gè)又笨又討厭的同學(xué)。在老師的心里，我是個(gè)差生，壞學(xué)生。我常常因成績(jī)差和同學(xué)的嘲笑而暗自流淚，我選擇過(guò)努力去學(xué)習(xí)，努力去奮斗，可老師和同學(xué)的譏諷成為了我的絆腳石，讓我無(wú)法前進(jìn)。我慢慢打消了這個(gè)念頭。
在新學(xué)期里，新老師跟我談了話(huà)。那段話(huà)中的每一字每一句我都記得清清楚楚。新老師讓我感覺(jué)到溫暖，感覺(jué)到自信。我決定，努力做個(gè)好學(xué)生，因?yàn)橐磺薪杂锌赡?。我也許沒(méi)有學(xué)習(xí)的天分，沒(méi)有尖子生的聰明。一次考試下來(lái)，我的成績(jī)只提高了幾分。在同學(xué)們面前，我忍不住淚水，第一次在學(xué)校哭了。那天以后，同學(xué)們對(duì)我的態(tài)度有了好轉(zhuǎn)，我不會(huì)的題，同桌主動(dòng)教我，放學(xué)的時(shí)候，也有女生和我一起回家?？吹酱蠹业母淖?，我決心不能讓大家失望。從那天起，在下課同學(xué)們休息聊天時(shí)，我就拿起書(shū)本溫習(xí)學(xué)過(guò)的課文。放學(xué)就立刻回家，多爭(zhēng)取時(shí)間學(xué)習(xí)。老師也經(jīng)常來(lái)幫我補(bǔ)習(xí)，我堅(jiān)信，我的努力一定不會(huì)白費(fèi)。
在那一次期末中，當(dāng)老師拿著學(xué)業(yè)獎(jiǎng)狀遞給我時(shí)，當(dāng)同學(xué)們送給我掌聲時(shí)，我清楚：是奮斗和勇氣讓我贏得成功。
人因夢(mèng)想而奮斗，人因奮斗而成長(zhǎng)。為了自己，去奮斗，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。
高三奮斗的議論文800字4人生在世，“奮斗”二字。作為一個(gè)頂天立地的人，你要無(wú)怨無(wú)悔地走完自己的人生歷程。怎樣才能充實(shí)地走完這段歷程，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
是碌碌無(wú)為，虛度韶華?還是踏踏實(shí)實(shí)，拼搏奮斗?這取決于自己。是成為笑傲天穹的精靈，還是成為陸地上平庸的小丑，一切的一切還是由自己決定。光陰似箭催人老，日月如梭趲少年。光陰何其短暫!光陰何其寶貴!當(dāng)人們還沒(méi)省悟過(guò)來(lái)之時(shí)，時(shí)間老人早已蹣跚地走過(guò)了一個(gè)又一個(gè)人生巷口。倘若你不抓緊時(shí)間，奮斗進(jìn)取，拼搏出屬于自己的一片天地，那么你將會(huì)是一個(gè)既可悲又可憐的人。因?yàn)槟愕娜松?huà)卷是如此得空白，如此得缺乏光彩。本來(lái)應(yīng)該由你涂抹的畫(huà)卷，卻因?yàn)槟愕奶摱榷话装椎貤売谩Ｄ阕约赫f(shuō)到底可悲不可悲?
鑄劍師十年磨一劍，為的就是“劍快至倚天”的境界。削發(fā)如泥者，利也。漫長(zhǎng)的十年，在鑄劍師眼里是那樣短暫，因?yàn)樗缫褜q月忽略，遺忘，在自我構(gòu)筑的碉堡中精心研究鑄劍?？梢赃@樣說(shuō)，他沒(méi)有浪費(fèi)光陰，他可以自豪地說(shuō)，“為了一劍活十年，我無(wú)怨無(wú)悔!”然而在生活中這樣的人少之又少。君不見(jiàn)張明接二連三跳槽，君不見(jiàn)李帆天長(zhǎng)日久搞網(wǎng)戀，君不見(jiàn)馬濤燈紅酒綠分外甜。在浮躁的社會(huì)形態(tài)下，他們能夠安心下來(lái)，搞點(diǎn)事業(yè)也就不錯(cuò)了，怎么敢奢望他們“十年磨一劍”!
“奮斗”二字，意蘊(yùn)無(wú)窮。為了理想，你務(wù)實(shí)進(jìn)取實(shí)干，這是奮斗;為了父母家人，你拼搏職場(chǎng)，身兼數(shù)職，這也是奮斗;為了貧窮的學(xué)童再現(xiàn)校園，你奔走呼告，游走街頭，這更是奮斗。與其任而白白流逝，倒不如抓住它，好好利用一番。相信成功總是喜歡垂青這類(lèi)人的。
若干年后，當(dāng)步入暮年，你可以對(duì)自己說(shuō)，“我的青春沒(méi)有虛度，我的人生終于有所成就，我高興，我自豪?！边@是一個(gè)理想的結(jié)果，事實(shí)上許多人到老的時(shí)候，往往感到很失落，很無(wú)奈。青春無(wú)悔對(duì)他們來(lái)說(shuō)只能是個(gè)謊言。中年無(wú)所建樹(shù)，讓他們后悔莫及。凡世沒(méi)有后悔藥，一錯(cuò)過(guò)成千古恨，再回首已百年身。人生之悔莫過(guò)于此。
人生若白駒過(guò)隙，忽然而已。歲月匆匆，無(wú)情地流逝著。我們應(yīng)該靜下心來(lái)，抓住時(shí)間的尾巴，乘風(fēng)破浪，直掛云帆，享受搏擊滄海的樂(lè)趣。相信在離世的時(shí)候，我們能夠平靜地說(shuō)，“我來(lái)過(guò)，我無(wú)悔，我快樂(lè)?！?/p>
不要將遺憾留下，抓緊時(shí)間奮斗吧!
高三奮斗的議論文800字5小時(shí)候的一次無(wú)意行為，指引了我人生前進(jìn)的方向。
孩提時(shí)代的我們，誰(shuí)都會(huì)對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，“學(xué)校”這個(gè)名詞第一次闖進(jìn)我腦海中時(shí)候我向往極了，我想象著它的模樣，甚至將一切我能想象的美好的東西都賦予了學(xué)校，可是很可惜貧窮的孩子距離學(xué)校很遠(yuǎn)，一直沒(méi)有機(jī)會(huì)去看看它到底什么樣。
突然有一天，二姐告訴我她要帶我到學(xué)校去玩。聽(tīng)了她的話(huà)后，我恨不得變成離弦的箭直沖學(xué)校射去。于是我跟著二姐一路上蹦蹦跳跳的去學(xué)校。雖然當(dāng)時(shí)的我只有四虛歲，而路卻有3里，可是我卻連絲毫的疲累都沒(méi)有。到了學(xué)校后二姐對(duì)我說(shuō)讓我不要亂跑，我可以在校園內(nèi)走動(dòng)但不可以出校園，否則她就找不到我了，我爽快的對(duì)她說(shuō)了聲：“嗯”。于是我在校園內(nèi)轉(zhuǎn)悠著，看著這個(gè)我從未接觸過(guò)的，里面全是新奇東西的地方，好像這就是整個(gè)世界，我感到又驚喜又不知如何是好?？墒钱?dāng)我走到幼兒園教室門(mén)口時(shí)一個(gè)人出現(xiàn)了，她就是我的第一位老師，也是讓我在十幾年的人生路上心靈始終蒙上一層濃厚陰影的人，她厲聲的將我叫過(guò)去，用嚇人的眼光看著我，問(wèn)道：“老師問(wèn)你，你到這來(lái)干什么”，老師，哦，二姐到這來(lái)就是跟老師學(xué)知識(shí)的啊!可是老師怎么回是這個(gè)樣子，他又接著說(shuō)道：“以后不要再讓我看到你否則見(jiàn)一次打一次”。對(duì)于我這個(gè)膽小的孩子來(lái)說(shuō)真的嚇壞了，而且我很早熟，所以始終記住這件事情，也因此在我上學(xué)之前再也不愿踏進(jìn)校園的門(mén)，即使到了上學(xué)的年齡，媽媽帶我去報(bào)名，我依舊畏懼著，不愿意去——而她偏偏又是我的第一位老師——從那以后，我見(jiàn)到老師就想躲，在他們面前做事總覺(jué)得不自在--即使現(xiàn)在這種現(xiàn)象也沒(méi)有消去——沒(méi)想到現(xiàn)實(shí)中的學(xué)校竟有這么大的區(qū)別——
我的理想確立的很早，就是老師這個(gè)職業(yè)，準(zhǔn)確說(shuō)我要當(dāng)老師的老師，因?yàn)槲也幻靼走@樣一個(gè)連自身素養(yǎng)都不合格的人怎么育人，只因?yàn)樗母赣H是校長(zhǎng)嗎?難道老師真的只是教授書(shū)本知識(shí)嗎?尤其是幼兒園的老師，她們的一言一行在學(xué)生的人生中起到了極大地作用——
我為什么而奮斗，為了自己一直以來(lái)所受的傷痛而奮斗，為了不再讓其他孩子再次承受而奮斗，為了未來(lái)的孩子素質(zhì)是高尚的而奮斗。面對(duì)中國(guó)如今對(duì)教育的重視程度，這似乎是條難以實(shí)現(xiàn)的大道，可是我不會(huì)放棄，即使如今的我不行，未來(lái)的我依舊不行，即使我個(gè)人的力量是那樣的微不足道，但我依舊會(huì)前行，因?yàn)橐淮未蔚娜松?jīng)歷告訴我，我的人生前進(jìn)方向沒(méi)有錯(cuò)。
親愛(ài)的朋友，人生有一個(gè)確切的目標(biāo)不容易，相信你的人生經(jīng)歷會(huì)指引你去走一條屬于你自己的人生大道，希望你經(jīng)常靜靜的思索一下你自己所經(jīng)歷的一切，相信你也會(huì)找到你的人生為什么而奮斗。
考場(chǎng)作文是限時(shí)作文，要求構(gòu)思快，下筆快，完成快，如何才能做到既快又好，避免一快就亂呢？這當(dāng)中也有個(gè)一二三。
首先，抓好一個(gè)中心。這就是要確定一個(gè)最好的立意。近些年來(lái)，一些人片面強(qiáng)調(diào)性情作文，以為寫(xiě)了真性情的就是好文章，其實(shí)性情也有高下之分，首要的還是立意。因?yàn)樵u(píng)分時(shí)第一步確定你的作文屬于哪一等，此時(shí)立意是要起很大作用的。我曾給出下面的材料請(qǐng)學(xué)生自擬題目作文：“有一個(gè)人去捕鳥(niǎo)，他拉開(kāi)網(wǎng)攔住鳥(niǎo)的去路，讓人趕鳥(niǎo)入網(wǎng)，結(jié)果有一個(gè)網(wǎng)眼掛住了一只鳥(niǎo)。于是，他發(fā)覺(jué)這么多網(wǎng)眼純屬多余，便改用一個(gè)網(wǎng)眼制成的套來(lái)捕鳥(niǎo)。從此，他再也沒(méi)有捕住鳥(niǎo)?！蓖瑢W(xué)們的作文中有這樣一些立意：（1）個(gè)人離不開(kāi)集體。（2）集體力量大。（3）必然與偶然的關(guān)系。（4）功勞是大家的。這些立意不能說(shuō)不對(duì)，但是，在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等大致相同的條件下，如果把立意確定為“個(gè)體只有融入到集體當(dāng)中，才能充分發(fā)揮自身的作用”，那么，僅此一條就足以把作文質(zhì)量提高一個(gè)檔次。
其次，照顧好兩個(gè)方面。這就是我們常說(shuō)的作文應(yīng)當(dāng)向辯證法要高分。寫(xiě)記敘文，有點(diǎn)無(wú)面，就會(huì)空泛粗糙;有面無(wú)點(diǎn)，又會(huì)單薄片面。寫(xiě)議論文，單純地論證或單純地反駁都會(huì)缺乏深度，有失嚴(yán)密，收不到“兩峰對(duì)峙，雙水分流”的效果。照顧好兩個(gè)方面，是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵。此外，諸如把詳略結(jié)合好，既描寫(xiě)外貌又刻畫(huà)內(nèi)心，既觀全景又有特寫(xiě)，事實(shí)論據(jù)和理論論據(jù)兼?zhèn)涞龋甲⒁獾搅斯倘缓?，即使顧不過(guò)來(lái)，只要全文基本上是兩個(gè)方面構(gòu)成的，文章也就充實(shí)有力了。
最后，布好三個(gè)部分。上面兩個(gè)問(wèn)題都解決了，文章有了魂，也有了血肉，就要看如何安排了。此時(shí)最敏捷的方法是切成三大塊：開(kāi)頭要精美，力爭(zhēng)迅速切中題眼，抓得住人――這是“鳳頭”;中間要放得開(kāi)，既要方方面面都考慮到，又不要亂了基本的中心和結(jié)構(gòu)框架，要明確是在按時(shí)間順序還是按空間順序記敘，是在用層進(jìn)式結(jié)構(gòu)或?qū)φ帐浇Y(jié)構(gòu)議論――這叫“熊腰”;結(jié)尾要干凈利落，又力求在詞語(yǔ)選用、句式安排上有意和開(kāi)頭呼應(yīng)，使全文形成一個(gè)首尾相接的圓環(huán)――這叫“豹尾”。
由此看來(lái)，要做到本文開(kāi)頭說(shuō)的“三快”，恰恰又應(yīng)當(dāng)從“三慢”入手：確定立意時(shí)，不妨多想幾條，比一比，挑一挑;安排結(jié)構(gòu)時(shí)，不妨心中醞釀一陣，至少要形成一個(gè)框架;寫(xiě)結(jié)尾前，不妨停下筆來(lái)把開(kāi)頭再看一看。這樣看似費(fèi)了時(shí)間，慢了，實(shí)則高屋建瓴，快了。所謂“磨刀不誤砍柴工”，就是這個(gè)道理。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 閱讀 方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.086
很多學(xué)生感到分析理解文章有一定的難度，文章主旨和深層含義很難準(zhǔn)確把握，還有少部分學(xué)生遇到閱讀更是步履艱難，不僅速度慢，而且效率很低，讓他們無(wú)法從閱讀中體會(huì)到獲得知識(shí)的樂(lè)趣，還可能造成對(duì)閱讀的恐懼心理，在很大程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，古人云：“滴水穿石，非一日之功。”因此，要解決這一難題，教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀方法，把握整篇文章結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力和答題技巧等方面多下工夫。對(duì)此，在這里筆者向大家提出一些相關(guān)建議：
一、消除心學(xué)生理障礙
許多學(xué)生在文章理解中存在著許多問(wèn)題，分析學(xué)生現(xiàn)狀，找出合適的閱讀方法，探尋出有效的途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量有十分顯著的影響。大部分學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，對(duì)文章閱讀都有一定的恐懼和排斥心理，因而導(dǎo)致閱讀速度十分緩慢，對(duì)文章主要內(nèi)容的理解也會(huì)有偏差，把握不了方向，不知如何入手。很多學(xué)生都有這種現(xiàn)象：看見(jiàn)稍長(zhǎng)篇章結(jié)構(gòu)的文章就覺(jué)得心里發(fā)慌，頭腦開(kāi)始混亂，導(dǎo)致閱讀的效率降低。因此，作為語(yǔ)文教師，首先要做的就是消除學(xué)生閱讀的心理障礙，應(yīng)用較廣，比較有效的方法有交互抑制法。這種方法主要是誘導(dǎo)求知者緩慢暴露出導(dǎo)致神經(jīng)焦慮、心情緊張、內(nèi)心恐懼的情境，并通過(guò)心理的放松狀態(tài)來(lái)與這種擔(dān)憂(yōu)焦慮的情緒進(jìn)行對(duì)抗來(lái)達(dá)到消除恐懼焦慮情緒的目的。根據(jù)這一科學(xué)的方法，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行放松訓(xùn)練，可以讓他們?cè)诳臻e的時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)舒緩心情，減少焦慮情緒的困擾。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象脫敏訓(xùn)練，對(duì)自己進(jìn)行心理暗示，告訴自己能行，最后就應(yīng)該進(jìn)行一定的閱讀訓(xùn)練，由淺到深，由簡(jiǎn)到難，逐漸消除學(xué)生的心理障礙，從根本上提高閱讀技巧。
二、了解閱讀教學(xué)要求
我們要擯棄單純的把語(yǔ)文當(dāng)做一門(mén)工具學(xué)科的觀念，隨著新大綱的推出和新教材的使用，新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教育倡導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中要注重綜合能力的培養(yǎng)，挖掘人文因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，閱讀要求在教學(xué)中的地位顯得十分突出。而要求主要體現(xiàn)在文章體裁結(jié)構(gòu)、基本文體知識(shí)等方面。中學(xué)語(yǔ)文考察的文章體裁主要有記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文和小小說(shuō)等，因此，教師在平時(shí)要給學(xué)生灌輸不同文體的基本知識(shí)和特點(diǎn)，如記敘文的順敘、倒敘、插敘的特點(diǎn)及代表作用，說(shuō)明文里的分類(lèi)、邏輯順序、空間順序、時(shí)間順序等基礎(chǔ)知識(shí)，爭(zhēng)取絕大部分基礎(chǔ)知識(shí)都能被學(xué)生掌握。在教學(xué)過(guò)程中，只有有目的的教學(xué)，才能讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，這樣才能提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
三、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
閱讀是人們獲取信息的重要途徑之一，也是人類(lèi)社會(huì)文化交流的重要形式。而閱讀理解能力水平的高低直接影響和制約著一個(gè)人的各方面能力的形成和發(fā)展，因此，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是提高中學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。教師可以利用興趣教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的個(gè)人魅力有著十分密切的聯(lián)系，所以在課堂上教師可以用熱情洋溢的微笑向大家傳遞正能量，以親切和藹的目光、恰如其分的表情與學(xué)生進(jìn)行交流，營(yíng)造和諧活躍的課堂氛圍，使他們?cè)诶斫馕恼碌倪^(guò)程中始終處于興奮活躍的狀態(tài)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。除此之外，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)閱讀水平的提高也是至關(guān)重要。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)生的閱讀水平較低，而且經(jīng)常受到緊張焦慮等心理因素的困擾，往往會(huì)養(yǎng)成一些不良的閱讀習(xí)慣。一些學(xué)生在閱讀的時(shí)候，過(guò)分重視細(xì)節(jié)，而忽略了對(duì)文章的整體理解，這樣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章的中心思想和作者所要表達(dá)的信息理解不夠透徹，這樣就無(wú)法理解作者的寫(xiě)作意圖，所以在進(jìn)行解答的過(guò)程中，就很難抓住重點(diǎn)，導(dǎo)致正確率不高，得分較低。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該要引起重視，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考幫助學(xué)生理解分析。
四、指導(dǎo)掌握閱讀答題技巧
在做閱讀題時(shí)候，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，首先要先看問(wèn)題，明確文章目的。閱讀文章之前應(yīng)該先參照后面的試題，這樣不僅可以明確在閱讀的時(shí)候所要達(dá)到的要求和需要掌握的信息，還可以根據(jù)題目推測(cè)文章的主旨大意，幫助學(xué)生理解整篇文章，掌握答題方向，提高答題的效率。閱讀速度也是答好閱讀題的關(guān)鍵，因此，在閱讀文章的時(shí)候，速度要盡量放快，視野盡量放寬，留心文段的結(jié)構(gòu)和作用，格外注意帶有議論和思想表達(dá)的語(yǔ)句，抓住主題，搜索與問(wèn)題有關(guān)的信息，最好用筆勾劃下來(lái)，便于在解題的時(shí)候查看，提高答題速率。注重速度，但也不能忽略整體理解，所以在閱讀時(shí)一定要細(xì)讀課文，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，理解句子段落以及全篇的整體含義，一般來(lái)說(shuō)，記敘文的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件，議論文的論點(diǎn)和論據(jù)等都是學(xué)生應(yīng)該抓住的關(guān)鍵。理清思緒之后再解答問(wèn)題，答題時(shí)要弄清楚文章的體裁、主旨和篇章結(jié)構(gòu)，把握全文中心和線(xiàn)索，進(jìn)行概括推理和歸納。答完題之后最好再?gòu)?fù)讀一遍文章，驗(yàn)證答案，在分析答案的時(shí)候，一定要縱觀全文，注意整體理解。
五、加強(qiáng)系統(tǒng)練習(xí)
課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)極為復(fù)雜的信息變化過(guò)程，教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)“教”的過(guò)程，也是一個(gè)“學(xué)”的過(guò)程?！敖獭钡哪康氖菫椤皩W(xué)”，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文教師在精心備課的時(shí)候，頭腦中不能只想著一個(gè)教，而要正確的指導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較高的思想水平。陶行知先生說(shuō)過(guò)：我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。
在教與學(xué)的過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，教師把握著教學(xué)的方向，他也必須站在一定的高度，擔(dān)負(fù)起設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)計(jì)劃的重任，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索真理，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；學(xué)生則在老師的激發(fā)和引導(dǎo)下，提出這樣或那樣的問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情境，這樣，才能從根本上改變那種單項(xiàng)灌輸為雙向交流的師生合諧的統(tǒng)一關(guān)系，為提高語(yǔ)文教學(xué)效率開(kāi)創(chuàng)出一種合理而又自然的意境。
如何指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率，是一個(gè)很深很廣的問(wèn)題，對(duì)此我提出幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和方法。
一、指導(dǎo)通常性學(xué)法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率打下基礎(chǔ)
生活即課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分功夫應(yīng)該放在課外，要想提高學(xué)習(xí)效率，不能僅僅局限在課堂上，形成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣才是根本。好的習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)起來(lái)便如魚(yú)得水，教師教學(xué)也會(huì)省時(shí)省力，自然會(huì)提高效率。我給新初一學(xué)生上第一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)主要局限于抄寫(xiě)字詞，讀課文，歸納中心思想，段落大意，對(duì)于怎樣學(xué)語(yǔ)文，知者甚少。對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)課講一講語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法非常有必要。告訴學(xué)生課前要做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦求知，自己主動(dòng)探討的重要步驟。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)習(xí)題檢測(cè)，這樣，學(xué)生輕松，課堂效果就好。這就是所謂：學(xué)然后知不足，教然后知困。
此外還要養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)時(shí)防止遺忘的有效方法，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生課堂讀書(shū)的良好習(xí)慣，在閱讀中力爭(zhēng)做到眼到、手到、心到，三者結(jié)合，相互促進(jìn)，極力培養(yǎng)其全方位發(fā)展的習(xí)慣。復(fù)習(xí)必須及時(shí)，因?yàn)檫z忘的規(guī)律先快后慢。如果隔了較長(zhǎng)時(shí)間，知識(shí)大部分遺忘了，就會(huì)造成積重難返的局面。其次，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前要復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的重視，達(dá)到鞏固的目的，也有助于更好學(xué)習(xí)新知識(shí)。
上述三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，但形成習(xí)慣的過(guò)程是很困難的，教師要多加引導(dǎo)，持之以恒，慢慢習(xí)慣就養(yǎng)成了。除了上述三個(gè)基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，我還注重培養(yǎng)學(xué)生其他的好習(xí)慣。如讓學(xué)生在初中三年堅(jiān)持寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣；讓其在三年中形成快速作文的習(xí)慣；讓其在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練課中形成聽(tīng)說(shuō)的好習(xí)慣以及獨(dú)立思考的習(xí)慣等。 轉(zhuǎn)貼于
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以趣促學(xué)這是提高效率的前提
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)課文不感興趣，那么老師再講得天花亂墜，其結(jié)果也只能是讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣，我在講課當(dāng)中一是引入一些與課文有關(guān)的故事、名人軼事、歷史知識(shí)、文壇掌故、典章制度等。這樣，既吸引了學(xué)生，同時(shí)又讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)。例如，我在教《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》時(shí)，把古代科舉制度的有關(guān)內(nèi)容在講課當(dāng)中穿插講解，以此誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生既明白了道理，又懂得了封建科舉制度對(duì)讀書(shū)人的毒害。二是模仿課文中的角色，自唱自演。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便油然而生。
三、讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)中規(guī)律性的東西，這是提高語(yǔ)文課堂效率的重要途徑
語(yǔ)文學(xué)科有著獨(dú)特的特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)。教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀入門(mén)，讓他們掌握閱讀規(guī)律并予以應(yīng)用，就可以達(dá)到教為了不教的境界。閱讀教學(xué)的最重要的是讀。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節(jié)奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速，有感情的朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶。注重誦讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
此外，從文體角度看，初一年級(jí)的記敘文應(yīng)重點(diǎn)抓住六要素，以及文章的記敘順序，中心，詳略，表達(dá)方式等來(lái)閱讀。對(duì)于即將要學(xué)的說(shuō)明文應(yīng)從說(shuō)明對(duì)象及其特點(diǎn)，說(shuō)明順序，說(shuō)明方法，語(yǔ)言特點(diǎn)等方面入手。議論文抓論點(diǎn)論據(jù)論證三要素。閱讀小說(shuō)注意小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。詩(shī)歌閱讀主要從意境語(yǔ)言角度去考慮。散文要注意“形散神不散”的特點(diǎn)，抓住線(xiàn)索和內(nèi)涵。戲劇閱讀要扣住戲劇沖突、人物形象來(lái)理解。
人物形象分析可結(jié)合人物所處的時(shí)代環(huán)境及其身份，從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面分析，像學(xué)習(xí)《最后一課》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》等課文時(shí)學(xué)生都會(huì)聯(lián)系時(shí)代背景，從書(shū)本上找依據(jù)來(lái)分析人物形象。還有一些揣摩運(yùn)營(yíng)語(yǔ)言的技巧，記敘文，散文，小說(shuō)主要從語(yǔ)言的生動(dòng)、藝術(shù)性等角度去入手；說(shuō)明文、議論文主要從準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性等方面考慮；詩(shī)歌語(yǔ)言從凝練入手，應(yīng)用文語(yǔ)言從簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確入手。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，還可以要求學(xué)生積累一些常見(jiàn)的修辭手法，寫(xiě)作方法，表達(dá)方式等，以便在遇到一些實(shí)際問(wèn)題時(shí)，可以準(zhǔn)確的運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師很注重知識(shí)的傳授，在利用大量的、各種類(lèi)型的練習(xí)題來(lái)鞏固學(xué)生所獲得的知識(shí)，應(yīng)付考試當(dāng)然也綽綽有余。但這種教學(xué)方式很少注重學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程，忽略了學(xué)生探究知識(shí)的能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)生不知道這些知識(shí)是怎樣來(lái)的；不知道這些知識(shí)與生活有什么聯(lián)系；不知道如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。所以不少教師和學(xué)生都感嘆數(shù)學(xué)很枯燥無(wú)味，調(diào)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我覺(jué)得數(shù)學(xué)其實(shí)并沒(méi)有我們說(shuō)的那樣難，只要教師有心設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)融入生活，并能大膽放手讓學(xué)生在教師的導(dǎo)演下去體驗(yàn)生活，從體驗(yàn)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)并應(yīng)用于生活，那數(shù)學(xué)將會(huì)從一個(gè)枯燥無(wú)味的學(xué)科變成與生活息息相關(guān)的有用的學(xué)科。
心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較強(qiáng)的實(shí)用性，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。所以新教材更加關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，新知識(shí)的引入幾乎都是利用現(xiàn)實(shí)生活中的素材，而且圖文并茂，呈現(xiàn)方式豐富而開(kāi)放?？墒呛芏嘟處熯€是新教材，老方法，不讓機(jī)會(huì)給學(xué)生去做，去探究，去體驗(yàn)，去獲取知識(shí)，忽視了學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，忽略了新教材編排的意圖，使新教材失去應(yīng)有的意義。因此，教師要找準(zhǔn)每節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入新課，或者進(jìn)行新課的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與的積極性，讓學(xué)生在你導(dǎo)演的情境中親身經(jīng)歷、切身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
例如：在“行程問(wèn)題”的教學(xué)中，如果直接講有很多學(xué)生不一定明白，不如把常見(jiàn)的行程問(wèn)題分成幾類(lèi)，給學(xué)生布置好本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，放學(xué)生到跑道上去上一節(jié)室外課。①相遇問(wèn)題：分別讓學(xué)生在直道和環(huán)形跑道上演示此問(wèn)題，其他學(xué)生觀看、思考（起點(diǎn)、終點(diǎn)、時(shí)間、路程的關(guān)系）、總結(jié)，并現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)個(gè)總結(jié)會(huì)馬上把這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)。②帶著相同的要求體驗(yàn)追及問(wèn)題：把班上學(xué)生一快一慢組合成一個(gè)小組，讓學(xué)生在環(huán)形跑道上讓兩個(gè)學(xué)生同時(shí)起跑，到快的同學(xué)又追到慢的同學(xué)為止，讓其他學(xué)生數(shù)數(shù)兩位同學(xué)分別跑了幾圈，通過(guò)這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式學(xué)生很容易知道，快的同學(xué)多跑了一圈。③在搞清楚了前面兩類(lèi)基本的行程問(wèn)題的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)相遇再相遇問(wèn)題：分別在直道和環(huán)形跑道上讓學(xué)生相向而行，相遇兩次，讓所有學(xué)生計(jì)算他們走的路程和時(shí)間是多少？是什么關(guān)系？……經(jīng)過(guò)這些一系列的實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)行程問(wèn)題中的這些基本問(wèn)題理解恐怕比教師站在講臺(tái)上講得口干舌燥的效果要好吧。
又如：在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，就以班級(jí)學(xué)生的各種情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)男生和女生人數(shù)及比例；統(tǒng)計(jì)各個(gè)年齡段的人數(shù)及比例；統(tǒng)計(jì)上次檢測(cè)全班各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)；算出各個(gè)小組的平均分、方差比一比哪個(gè)小組的成績(jī)好……這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣來(lái)了，干勁來(lái)了，個(gè)個(gè)都投入到學(xué)習(xí)中，畫(huà)表格，收集數(shù)據(jù)，作統(tǒng)計(jì)圖……且教師可作要求：如果有什么不會(huì)的小組交流或問(wèn)教師，一定要把這個(gè)“本事”學(xué)會(huì)，經(jīng)歷了這樣一個(gè)親身體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)歷了探究知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程。而且培養(yǎng)了他們用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又使他們充分認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)是有用的。
總之，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，即要精心設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)更有生活的氣息，更要把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正地去體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相信師生都會(huì)體驗(yàn)到有趣的數(shù)學(xué)、有用的數(shù)學(xué)。
寫(xiě)作小常識(shí)：
論據(jù)總是有很多，我們得將它布置，使它們?cè)谶壿嬌嫌袟l理性，有說(shuō)服力。有三種論證法是常用的：例證法、喻證法、對(duì)比法。下面結(jié)合對(duì)一個(gè)新聞事件的評(píng)論來(lái)談?wù)勥@三種論證方法的使用和注意點(diǎn)。
2014年2月18日，備受關(guān)注的復(fù)旦投毒案，一審判決被告人林森浩死刑。5月初，由復(fù)旦大學(xué)177名學(xué)生聯(lián)合簽名的《關(guān)于“不要判林森浩同學(xué)死刑”的請(qǐng)求信》寄往上海市高級(jí)人民法院，隨信還有另外一份《聲明書(shū)》。學(xué)生們?cè)凇罢?qǐng)求信”中建議給被告人林森浩一條生路，讓他洗心革面，并在將來(lái)照顧受害人黃洋的父母。
學(xué)生們?cè)凇扒笄樾拧敝蟹Q(chēng)，林森浩平時(shí)節(jié)儉樸素，出身農(nóng)家，母親患有心臟病，并非窮兇極惡。為了證明林森浩的善良，學(xué)生們特意在請(qǐng)求信中列出林森浩的善行：汶川地震時(shí)，林森浩捐了800元；在B超室，林森浩拒收病人的紅包；林森浩還曾給農(nóng)民工連續(xù)服務(wù)一周……177名學(xué)子表示：“我們簽名都是自發(fā)的，大家覺(jué)得黃洋已經(jīng)去了，如果林森浩再被判處死刑，立即執(zhí)行，損失太大了。希望國(guó)家、社會(huì)、法院綜合考量，慎重量刑，能給林森浩一個(gè)重新做人的機(jī)會(huì)。我們覺(jué)得應(yīng)該呼吁一下，沒(méi)有別的目的和想法?！?/p>
177名學(xué)子為“復(fù)旦投毒案犯”求情，你怎么看？請(qǐng)說(shuō)出你的觀點(diǎn)并分析論證。
一、例證法
論點(diǎn)：復(fù)旦學(xué)子的“同情心”用錯(cuò)了地方。
同情心是寶貴的，但如果是非不分、正邪不辨，同情心就會(huì)淪為邪惡的幫兇。此番為兇手求情，復(fù)旦學(xué)子的同情心完全用錯(cuò)了地方。世上沒(méi)有百分之百的壞人，只要愿意去找，就連惡魔的身上也能找出閃光點(diǎn)。墨索里尼可謂罪大惡極，可卻對(duì)兒女疼愛(ài)有加堪稱(chēng)慈父。能否用他對(duì)兒女的慈愛(ài)來(lái)抵消他的罪惡呢？當(dāng)然不能！這樣的建議極端荒唐。在黃洋從中毒到去世的半個(gè)月里，林森浩眼睜睜地看著黃洋走向死亡。只要林森浩稍稍暗示一下，醫(yī)生就能對(duì)癥用藥，黃洋或許就能起死回生。求情者說(shuō)“林森浩不是一個(gè)窮兇極惡的人”，大概是因?yàn)楸景钢袥](méi)有血淋淋的現(xiàn)場(chǎng)吧。
方法解析
例證法也叫事例論證，是用令人信服的典型事例來(lái)證明自己論點(diǎn)正確的一種方法。它是議論文寫(xiě)作中最常用的一種論證方法。本段中作者以墨索里尼為例來(lái)證明“愛(ài)不抵罪”的觀點(diǎn)，論據(jù)恰當(dāng)，有說(shuō)服力。
用好例證法，須注意以下四點(diǎn)：1.事例要典型、確鑿、有影響力。一般來(lái)講，應(yīng)優(yōu)先考慮著名的人物或事例，慎用校園、家庭、市井街頭的瑣碎事例。2.事例的敘述要簡(jiǎn)明扼要，高度概括，所敘述事例的重點(diǎn)部分要突出，切忌拖泥帶水，過(guò)于詳細(xì)。3.事例切忌單一狹隘，要豐富廣闊，要點(diǎn)面結(jié)合，古今中外相映成輝。同類(lèi)事例掌握多時(shí)可考慮采用句式排比列舉。4.切忌例子加論點(diǎn)，沒(méi)有具體分析。敘事之后要有精當(dāng)?shù)姆治稣撌?，從而將擺事實(shí)和講道理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
二、喻證法
論點(diǎn)：在死者父母的傷口上撒鹽，痛上加痛，痛何如哉！
求情者為林森浩求情的一條理由是“讓他洗心革面，并在將來(lái)照顧受害者黃洋的父母”。也許在求情者看來(lái)，日后讓林森浩照顧黃洋父母，是對(duì)黃洋父母的一種補(bǔ)償。殊不知這樣的“補(bǔ)償”分明是往黃洋父母的心上捅刀子。黃洋父母對(duì)此案最大的要求，就是“殺人者償命”，唯有嚴(yán)懲殺人者，才能讓死者安息、讓生者安心。就此而言，復(fù)旦學(xué)子的求情信，無(wú)疑是在向黃洋父母的傷口上撒鹽。
方法解析
喻證法是用設(shè)喻來(lái)論證論點(diǎn)的方法。在議論文中，設(shè)喻可以使論點(diǎn)更易懂、更風(fēng)趣、更容易獲得讀者的認(rèn)同?！扒捎鞫碇痢?，喻證法能化抽象為具體、化艱深為淺顯、化枯燥為生動(dòng)。本段中，作者將復(fù)旦177名學(xué)子的行為比喻成“向死者父母的傷口上撒鹽”，這一比喻非常形象。
運(yùn)用喻證法，必須注意以下二點(diǎn)：
1.以小見(jiàn)大，就近取譬。要精選生活中細(xì)小的、人們熟悉的事物作為設(shè)喻的喻體。喻體如果不是讀者常見(jiàn)熟知的，就達(dá)不到喻證的目的。2.喻體不求形似，求神似。喻證的喻體是為了闡發(fā)觀點(diǎn)，力求神似，以義取形。一定要對(duì)自己所要論證的對(duì)象和用來(lái)設(shè)喻的事物之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行細(xì)致入微的體味與揣摩。
三、對(duì)比法
論點(diǎn)：不該責(zé)備“復(fù)旦學(xué)子為投毒者求情”。
要求“殺人償命”是人情，基于“物傷其類(lèi)”的惻隱之心同樣也是人情。177名同學(xué)“刀下留人”的訴求，與“殺人償命”的訴求，都是一種權(quán)利，一種參與。林森浩故意投毒殺人，悖逆人情，不容姑息，當(dāng)依法追責(zé)。但在此前提下，復(fù)旦學(xué)子對(duì)同樣也是人的林森浩可能面臨的死亡，報(bào)以“惻隱之心”，本也合乎人情考量。罪犯在法律上不被原諒和寬恕，在情感上卻可以得到同情與憐憫。這表面上是矛盾的，但實(shí)際上正如硬幣的兩面一樣緊緊結(jié)合。法律會(huì)做出公正、無(wú)情的裁決，情感的流露也能讓我們動(dòng)容、帶給我們思索；情不能改變法，法也不會(huì)否定情。讓法律的歸法律，讓人情的歸人情。
方法解析
所謂對(duì)比論證，就是把正反兩方面的論點(diǎn)和論據(jù)加以剖析對(duì)照，達(dá)到否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)，樹(shù)立正確論點(diǎn)的目的。對(duì)比具有極大的鮮明性，能給人留下深刻的印象，是一種常用的、有說(shuō)服力的論證方法。本段中作者認(rèn)為“罪犯在法律上不被原諒和寬恕，在情感上卻可以得到同情與憐憫?！睂⑦@兩句話(huà)放在一起對(duì)比，讀者立刻就會(huì)覺(jué)得作者的分析是有道理的。
運(yùn)用對(duì)比要注意所選取“兩方”的正與誤、是與非、新與舊的區(qū)別要非常明顯，要有突出的互相對(duì)立的關(guān)系；必須要對(duì)所要論述的對(duì)象的矛盾本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)；可以是人對(duì)人、物對(duì)物，也可以是縱向比較或橫向?qū)φ?。比如：裴多菲的?shī)句：“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高；若為自由故，二者皆可拋！”這當(dāng)然是詩(shī)的夸張，為了表現(xiàn)追求自由的強(qiáng)烈感情，才這樣說(shuō)。其實(shí)，生命是根本，如果生命都沒(méi)有了，還怎么追求愛(ài)情和自由呢？
論證是一種綜合性的思維，如果僅僅使用一種論證方法，論述就可能顯得有點(diǎn)單薄。為強(qiáng)化說(shuō)服力，不妨兼用多種論證方法。不過(guò)，使用多種論證方法一定要注意突出其中的一種，才會(huì)給人留下深刻的印象。當(dāng)然無(wú)論用哪種方法，都應(yīng)當(dāng)和道理分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
練一練
閱讀下面的文字，寫(xiě)下你的感想。要求有明確的觀點(diǎn)及綜合運(yùn)用上面的論證方法。
2014年6月13日，看到學(xué)生沉迷于睡覺(jué)、打游戲，白白浪費(fèi)大好時(shí)光，河南安陽(yáng)工學(xué)院一宿管阿姨李金玲寫(xiě)了一封霸氣的“勸學(xué)信”貼到了宿舍樓的門(mén)口。
致一號(hào)樓同學(xué)的一封信：
夏天已經(jīng)快到了，外面陽(yáng)光明媚，正是一年里最好的時(shí)光。不少同學(xué)早起背書(shū)，圖書(shū)館、籃球場(chǎng)上也不乏他們的身影，可你還在宿舍里抱著被子打著LOL，有沒(méi)有想過(guò)自己的未來(lái)呢？難道你女朋友以后受欺負(fù)了你就拿著鍵盤(pán)鼠標(biāo)喊著“德瑪西亞”去救她？快醒醒吧！大學(xué)時(shí)光并不長(zhǎng)，畢業(yè)雖易，找工作不易，且行且珍惜！
――愛(ài)你們的宿管阿姨
（注：LOL是一款網(wǎng)絡(luò)游戲，叫《英雄聯(lián)盟》，“德瑪西亞”則是該游戲中的一句非常有名的臺(tái)詞。）
觀點(diǎn)提示
1.材料核心：珍惜時(shí)間，善待生命。偶爾打打游戲輕松一下可以理解，但如果整天泡在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，就等同于慢性自殺。
2.從宿管阿姨的角度分析：人才無(wú)處不在，只要對(duì)自己的本職工作盡職盡力，每個(gè)人都是不可替代的，都會(huì)實(shí)現(xiàn)自身存在的價(jià)值。
1. 學(xué)生齊讀。齊讀可以大聲地、放開(kāi)來(lái)讀，能使節(jié)奏分明、氣勢(shì)一致，迅速創(chuàng)設(shè)情景，形成強(qiáng)大的感染力，就連平時(shí)不愿學(xué)習(xí)，閱讀能力較差的那部分學(xué)生也會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地融入朗讀之中，齊讀幾乎用于每一堂課當(dāng)中。如在教學(xué)《春》中，先指導(dǎo)美讀：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了?！眱蓚€(gè)“盼望著”要讀得輕快而短促，讀出急迫和期待。“東風(fēng)”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現(xiàn)春風(fēng)的輕柔和煦?！敖恕薄皝?lái)了”要讀得漸快漸響，表現(xiàn)迎接春天的喜悅心情。然后讓學(xué)生齊讀，“大珠小珠落玉盤(pán)”，叮當(dāng)有聲，錯(cuò)落有致，讀出了語(yǔ)言的韻味，讀出了文章的情境，真切地了解散文的抒情性。
又如筆者在教《安塞腰鼓》時(shí)，注意到這篇文章要突出安塞腰鼓表演時(shí)的氣勢(shì)，朗讀時(shí)一定要讀出一鼓勁來(lái)，最適合齊讀。因此在朗讀前先播放安塞腰鼓表演短片，讓學(xué)生們感受一下，再提示：安塞人打腰鼓，打的就是一鼓勁！表演起來(lái)有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽(tīng)了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！要求學(xué)生朗讀時(shí)要注意：節(jié)奏要明快，聲音要洪亮。于是學(xué)生在短片的影響以及筆者的提示下，放開(kāi)聲音來(lái)朗讀，在齊讀聲中能感受到安塞腰鼓表演時(shí)的那種氣勢(shì)，特別在讀到“嘿嘿”時(shí)，就能感覺(jué)到同學(xué)們能讀出那股“勁”來(lái)。從而可以看出同學(xué)們?cè)诶首x中已感受到安塞腰鼓的形象，感受到安塞腰鼓的那股勁其實(shí)是作者要表現(xiàn)的“生命之勁”，所以筆者認(rèn)為齊讀能迅速創(chuàng)設(shè)情景，形成強(qiáng)大的感染力。
2. 個(gè)別朗讀。在課堂教學(xué)過(guò)程中，指名朗讀相關(guān)段落也是探討答案、解決問(wèn)題的有效方法，在“讀”中悟，在“聽(tīng)”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。如教學(xué)《傅雷家書(shū)兩則》一文時(shí)，先讓學(xué)生齊讀后再指名讀其中的重點(diǎn)語(yǔ)句并思考：文中表達(dá)傅雷對(duì)人生有何深刻體悟？希望兒子做一個(gè)什么樣的人？有一個(gè)學(xué)生是這樣說(shuō)的：傅雷既勸慰?jī)鹤右赂颐鎸?duì)感情的創(chuàng)傷，要敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤；又希望兒子在取得巨大成功時(shí)要保持謙卑。融匯貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。由此可見(jiàn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生能透過(guò)語(yǔ)言文字，敏銳地體味出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的豐富情愫，而語(yǔ)感培養(yǎng)自然也在其中了。
腎母細(xì)胞瘤是起源于胚胎性生腎組織或結(jié)締組織的腫瘤，以23歲兒童最多見(jiàn)。腫瘤多為單發(fā)性，位于腎臟一極，小如兒頭，呈類(lèi)圓形。腫瘤表面光滑，有纖維包膜覆蓋，與腎組織有分界。由于腫瘤生長(zhǎng)速度快，常使正常腎組織破壞或萎縮。轉(zhuǎn)移途徑以血行為主，可轉(zhuǎn)移至肺、肝臟及骨骼等處，部分患者的腎靜脈內(nèi)有瘤栓形成。臨床要點(diǎn)腎母細(xì)胞瘤常出現(xiàn)腹部包塊。多數(shù)病孩在無(wú)意中被發(fā)現(xiàn)。腫塊質(zhì)地堅(jiān)硬，表面有結(jié)節(jié)。血尿并不嚴(yán)重，甚至可不出現(xiàn)。腰痛亦常常被忽視。晚期患者則有持續(xù)性腰痛，并可出現(xiàn)消瘦、貧血、不規(guī)則低熱等癥狀?，F(xiàn)將我院4例報(bào)告如下。
1 臨床資料
本組男性2例，女性2例，年齡為1～8歲。臨床表現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)腹部包頭伴疼痛者3例，另一例腹部包塊巨大伴肉眼血尿。輔助檢查4例均做腎臟超聲顯示腎內(nèi)腫物，有2例血沉明顯加快。
2 病理檢查
2.1 肉眼所見(jiàn)：3例有較完整的包膜，呈卵圓形，平均直徑8～15cm不等，表面尚光滑，部分呈結(jié)節(jié)樣，另1例送檢破碎瘤組織。腫物切面大多為灰白色，均質(zhì)狀，質(zhì)較脆，可見(jiàn)粘液樣物質(zhì)及出血、壞死、小囊腔形成。
2.2 鏡下所見(jiàn)：瘤組織由三種成分組成，即胚胎性未分化的間葉組織，具有一定分化的間葉組織和上皮性組織。間葉成分細(xì)胞呈彌漫分布或團(tuán)塊狀排列，細(xì)胞境界不清，核呈圓形或梭形，核大而深染，核膜模糊，核分裂像易見(jiàn)；上皮成分細(xì)胞排列成巢狀，索狀和腺樣結(jié)構(gòu)，并有各種階段的腎小球和腎小管雛型，瘤細(xì)胞排列緊密，核呈卵圓形深染，少數(shù)管腔不明顯，類(lèi)似菊形團(tuán)樣結(jié)構(gòu)。4例腫瘤實(shí)質(zhì)中均可見(jiàn)到不同程度的出血、壞死，瘤體邊緣的腎組織大都萎縮，其中3例包膜有浸潤(rùn)。
2.3 病理診斷：腎母細(xì)胞瘤。
3 病理變化
3.1 肉眼①腎內(nèi)巨大球形腫物，多單發(fā)，邊界清楚，質(zhì)柔軟。②切面濕潤(rùn)灰白，魚(yú)肉狀，可有出血、壞死及囊性變。
3.2 鏡下①腫瘤主要有三種基本成分：未分化的胚芽組織、間胚葉間質(zhì)和上皮成分。②不同的腫瘤中，三種成分比例不同，可以一種成分為主，形成單形態(tài)類(lèi)型腫瘤。
③未分化胚芽組織以小圓形細(xì)胞為主，細(xì)胞質(zhì)少而透明，細(xì)胞可呈多種方式排列：彌漫性、結(jié)節(jié)狀、綢帶狀及基底細(xì)胞樣排列。④間胚葉間質(zhì)以梭形的成纖維細(xì)胞樣細(xì)胞為主，可向其他類(lèi)型細(xì)胞分化，尤其常出現(xiàn)平滑肌和橫紋肌細(xì)胞。⑤上皮成分特點(diǎn)：形成胚芽時(shí)期的腎小球和腎小管樣結(jié)構(gòu)，并可出現(xiàn)其他上皮樣排列方式。
4 討論
多囊腎。嬰幼兒之多囊腎，臨床上?？捎|及包塊而與腎母細(xì)胞瘤相混。但多囊腎發(fā)病年齡較后者為晚，病變?yōu)閮蓚?cè)性，同時(shí)伴有肝臟或者其他實(shí)質(zhì)臟器的多囊改變，家屬中亦?？砂l(fā)現(xiàn)類(lèi)似病變，一般容易區(qū)別。后腹膜腫瘤之聲像圖易與腎母細(xì)胞瘤相混淆。原發(fā)性腎積水。此病多因腎盂輸尿管連接部先天性缺陷或異常引起。臨床上可出現(xiàn)腹部腫塊。在超聲圖像上，原發(fā)性腎積水患者之腹塊呈現(xiàn)典型的無(wú)回聲暗區(qū)，整個(gè)腎盂、腎盞擴(kuò)張為液體所占據(jù)，一般不易與腎母細(xì)胞瘤混淆。腹膜后畸胎瘤。此病在臨床上也可出現(xiàn)腹部包塊。在聲像圖上，腹膜后畸胎瘤形成之腫塊位于腎外，與腎臟有分界，腫瘤內(nèi)回聲呈混合型，并可能伴有強(qiáng)回聲及聲影。腎臟大小、形態(tài)與輪廓基本正常，一般鑒別不難。
腎母細(xì)胞瘤至今尚無(wú)滿(mǎn)意的特異性標(biāo)記物應(yīng)用于臨床，近年來(lái)已確認(rèn)腫瘤抑制基因WT1和WT2缺失與部分腎母細(xì)胞瘤的發(fā)生有關(guān)，但還有待進(jìn)一步的探索。腎母細(xì)胞瘤目前尚無(wú)診斷性腫瘤標(biāo)記物。診斷可以血清乳酸脫氫酶(LDH)，神經(jīng)元特異性烯醇化酶(NSE)定量等檢查等方法與神經(jīng)母細(xì)胞瘤等腫瘤進(jìn)行鑒別。另外，腎母細(xì)胞瘤常與先天畸形并發(fā)，此時(shí)可進(jìn)行染色體的檢查。
本瘤起源于后腎母細(xì)胞，是由于后腎芽正常成熟過(guò)程受到干擾所致，原始的生腎組織正常分化為生腎單位的腎源組織和產(chǎn)生結(jié)締組織的基質(zhì)源性組織，這兩類(lèi)組織無(wú)論哪一類(lèi)發(fā)生異常增生都可產(chǎn)生腫瘤，前者產(chǎn)生幼兒期的高度惡性腫瘤腎母細(xì)胞瘤，后者產(chǎn)生相對(duì)比較良性的腎胚胎性間葉性錯(cuò)構(gòu)瘤。腎母細(xì)胞瘤：好發(fā)于嬰幼兒，65%發(fā)生在3歲以前。成人腎母細(xì)胞瘤表現(xiàn)為腰痛及生長(zhǎng)迅速的腫塊，血尿不嚴(yán)重。逆行盂造影，腎盂腎盞因巨大腫瘤擠壓而變形。B超檢查呈細(xì)小的散在光點(diǎn)，其亮度與腎皮質(zhì)的回聲相等或略強(qiáng)。且生長(zhǎng)迅速，從組織學(xué)上看，發(fā)病早、生長(zhǎng)迅速者，瘤細(xì)胞分化差。以肉瘤成分為主。發(fā)病晚生長(zhǎng)較慢耆，細(xì)胞分化較好，以上皮細(xì)胞成分為主，瘤細(xì)胞分化越差，死亡率越高。腫瘤多發(fā)生于一側(cè)腎的上下極的實(shí)質(zhì)內(nèi)，在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，局限于一處呈膨脹性生長(zhǎng)，腫物與殘余腎組織有明顯的分界和假性包膜。故臨床上的首發(fā)癥狀常為腹部包塊，而血尿很少見(jiàn)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]佘錦標(biāo)，劉唐彬，徐哲，李穗生.放療對(duì)腎母細(xì)胞瘤長(zhǎng)期生存者遠(yuǎn)期并發(fā)癥的研究[J];中山大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)科學(xué)版);2004年S1期.
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；教師；學(xué)生
在實(shí)行教育新課改的今天，如何使教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提升，是課改的一個(gè)核心內(nèi)容，也是它與傳統(tǒng)應(yīng)試教育的一個(gè)本質(zhì)性的區(qū)別。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和跨越，光靠口號(hào)是不行的，它也需要有一些新的舉措來(lái)作為輔助，作為支撐。在這里，筆者就高中語(yǔ)文的高效閱讀做一些有益的嘗試，愿與同行們一起分享，同時(shí)希望得到同行們的指正。
一、重視語(yǔ)文閱讀興趣的培養(yǎng)
興趣對(duì)于學(xué)習(xí)是很重要的，烏申斯基明確指出：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！比嗣窠逃姨招兄J(rèn)為，教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣。要讓學(xué)生感興趣，首先要了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容感興趣。就好比練字，先要讓學(xué)生選一本感興趣的字帖，從喜歡字帖上的字開(kāi)始，慢慢糾正自己不好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，從而達(dá)到練好字的目的。問(wèn)卷調(diào)查顯示，現(xiàn)在的高中學(xué)生大多喜歡離自己的生活近、主題不是很?chē)?yán)肅但對(duì)成長(zhǎng)有啟發(fā)意義、篇幅比較短小、故事性比較強(qiáng)的文學(xué)作品，而對(duì)教材上部分陳舊、古板、嚴(yán)肅的文章不感興趣。為此，我們可以開(kāi)展一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)。不管怎樣，先把學(xué)生引入語(yǔ)文的殿堂，讓它對(duì)文學(xué)不產(chǎn)生反感情緒。
二、明確語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)
車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有目標(biāo)，哪來(lái)的勁頭？”語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)包括精讀目標(biāo)和泛讀目標(biāo)。在泛讀方面，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的高中生對(duì)自己的閱讀目標(biāo)并不明確，哪些書(shū)是高中生必讀的，哪些是選讀的，他們不知道。好多學(xué)生是隨大流，趕時(shí)髦，而忽略了一些必看的經(jīng)典作品。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該通過(guò)學(xué)生推薦和教師指定的形式制定出符合本班實(shí)際的閱讀書(shū)目。在班上建立閱讀記錄檔案，比一比誰(shuí)讀得好且又多又快。在精讀方面，首先教師要作正確的引導(dǎo)，不要出現(xiàn)教材的經(jīng)典篇目受到冷落、課文特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘出來(lái)的現(xiàn)象。
三、制訂語(yǔ)文閱讀的計(jì)劃
現(xiàn)代的高中生多數(shù)為獨(dú)生子女，他們的生活多由家長(zhǎng)幫著安排，因此，他們普遍缺少獨(dú)立的安排計(jì)劃能力。對(duì)于學(xué)習(xí)，多是憑興趣、憑心情；很難有一種持續(xù)的自覺(jué)的學(xué)習(xí)能力，更談不上有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。戴爾?卡耐基說(shuō)：“一個(gè)人不能沒(méi)有生活，而生活的內(nèi)容，也不能使它沒(méi)有意義。做一件事，說(shuō)一句話(huà)，無(wú)論事情的大小，說(shuō)話(huà)的多少，你都得自己先有了計(jì)劃，先問(wèn)問(wèn)自己做這件事、說(shuō)這句話(huà)，有沒(méi)有意義？你能這樣做，就是奮斗基礎(chǔ)的開(kāi)始奠定?！痹谥朴嗛喿x計(jì)劃時(shí)，既要考慮閱讀的字?jǐn)?shù)，還要考慮閱讀的效果，寫(xiě)一定量的讀書(shū)筆記也是很有必要的。
四、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀的形式
由于學(xué)生的個(gè)別差異性，學(xué)生的閱讀形式是不盡相同的，有些喜歡粗讀，有些喜歡精讀等等。試驗(yàn)證明，有目的、有要求、有檢測(cè)的閱讀是最有效的，屬于高質(zhì)量的閱讀。因此，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，集中注意力，按照一定的閱讀方法，有目的、有檢測(cè)地閱讀就是比較好的閱讀形式。教師可以先通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生保持科學(xué)的閱讀坐姿，保持良好的注意力、眼腦靈敏度，掌握掃視的技巧等，為高效閱讀打好基礎(chǔ)。然后，可以把一堂課設(shè)計(jì)成眼腦機(jī)能訓(xùn)練、快速閱讀整體感知、快速記憶夯實(shí)基礎(chǔ)、快速質(zhì)疑自主探究、快速應(yīng)用提高能力等幾個(gè)部分，豐富傳統(tǒng)的閱讀模式，提升學(xué)生的閱讀效率。
五、創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀的方法
針對(duì)不同的文體，閱讀的方法是不一樣的，我們要引導(dǎo)學(xué)生去把握閱讀的方法，從而使閱讀變成一種有章可循的輕松愉悅的活動(dòng)，使學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。一般說(shuō)來(lái)，閱讀記敘文應(yīng)該把握住線(xiàn)索、情感、記敘文的六要素、過(guò)渡銜接的段落、抒情議論的語(yǔ)句；閱讀議論文應(yīng)該把握住中心論點(diǎn)、道理論據(jù)和事實(shí)論據(jù)、論證的方法、文章的現(xiàn)實(shí)意義等；閱讀說(shuō)明文要注意說(shuō)明的對(duì)象及特征、說(shuō)明的方法、說(shuō)明的順序、是平實(shí)說(shuō)明還是生動(dòng)說(shuō)明等。
六、培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀的習(xí)慣
俗語(yǔ)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！边@足以說(shuō)明閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。我們要讓學(xué)生做到不指讀、不回視、不出聲、不擺頭、不緊張、不分心，保持頭正、身直、肩平、手足放松的科學(xué)坐姿。要讓學(xué)生養(yǎng)成一有時(shí)間就讀書(shū)、一讀書(shū)就專(zhuān)注、邊讀邊思考的好習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中，還要培養(yǎng)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)的習(xí)慣，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。
七、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀效果的評(píng)測(cè)與交流
學(xué)生在學(xué)習(xí)中很重視對(duì)成功感的體驗(yàn)，成功感也是學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力，所以我們要注重對(duì)學(xué)生閱讀效果的評(píng)測(cè)。評(píng)測(cè)的方式可以是小組內(nèi)互評(píng)，也可以是班內(nèi)校內(nèi)競(jìng)賽；還可以是單項(xiàng)測(cè)評(píng)，如掃描速度、眼睛靈敏度的測(cè)評(píng)，也可以是整體測(cè)評(píng)，如閱讀效率的測(cè)評(píng)。
總之，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的活動(dòng)，它涉及生理學(xué)、心理學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等多方面的知識(shí)，需要我們不斷地去探索，來(lái)適應(yīng)新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的需要。
參考文獻(xiàn)：