時(shí)間：2023-03-22 17:33:27
導(dǎo)語：在特色教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；中學(xué)語文；大學(xué)語文
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0227-01
一、中學(xué)語文教學(xué)特色
中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個(gè)階段，但高中語文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時(shí)間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學(xué)的語文教學(xué)主要談高中部分，高中語文與大學(xué)語文關(guān)系密切。
高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時(shí)最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對(duì)付此國(guó)內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：
（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱
高中語文教學(xué)的首要目的肯定是為了對(duì)付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都會(huì)進(jìn)行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都不會(huì)進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時(shí)間。高考是個(gè)指揮棒，歷年高考真題也是個(gè)晴雨表，反映高考的動(dòng)向，嚴(yán)摳語文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語文綜合能力較弱。
（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄
因?yàn)楦咧械恼Z文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識(shí)面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識(shí)點(diǎn)上，對(duì)未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。
（三）集中在課堂，實(shí)踐活動(dòng)少
由于高中階段應(yīng)試教育的特點(diǎn)所限，高中語文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語文課程也有一些科研活動(dòng)，但一般來說科研活動(dòng)都有限。
鑒于以上分析的高中語文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實(shí)國(guó)情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會(huì)為多少孩子打開探究世界之大門，會(huì)激發(fā)多少孩子對(duì)浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢(shì)。
二、大學(xué)本科生語文教學(xué)特色
一般地我國(guó)大學(xué)對(duì)本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語文課主要有如下特點(diǎn)：
（一）寬口徑，重素質(zhì)
大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。
（二）多討論，有實(shí)踐
大學(xué)語文課都會(huì)有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。
大學(xué)生有較多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)等，這些都可成為大學(xué)語文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實(shí)踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。
（三）時(shí)間自由，閱讀較充裕
大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時(shí)間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時(shí)間較充裕。鑒于大學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)中教師可開列出參考書目，推薦對(duì)的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報(bào)一些人文類的科研課題，進(jìn)行科研活動(dòng)。
三、研究生語文教學(xué)特色
這里所說的研究生語文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個(gè)方面，廣義的語文教學(xué)可以包括語言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。
（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)
碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，一般心智都比較成熟，社會(huì)適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起四兩撥千斤的作用。
（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性
研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評(píng)價(jià)等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點(diǎn)，給大中小學(xué)的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價(jià)值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點(diǎn)，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。
（三）討論為主，重視成果
碩士研究生語文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時(shí)研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵(lì)研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對(duì)語文學(xué)科教育的研究生在語文教學(xué)上也會(huì)著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵(lì)研究生將平時(shí)的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語文教學(xué)，研究生語文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。
四、中學(xué)大學(xué)研究生語文教學(xué)的銜接與拓展提升
1.1引入非醫(yī)學(xué)類案例討論《醫(yī)學(xué)信息分析》教學(xué)中不可避免地需要經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)以及企業(yè)管理方面的知識(shí)［9］。為了彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生知識(shí)架構(gòu)中這方面知識(shí)的欠缺和不足，我們?cè)谡n程之初即推薦了不同類別的課外讀物、參考資料、書籍、網(wǎng)站和視頻等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和觀看，打破學(xué)生思維的局限性、拓寬學(xué)生眼界。在教學(xué)過程中，我們穿插更多非醫(yī)學(xué)的跨領(lǐng)域案例進(jìn)行討論和分析，不僅有利于學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的掌握，還能提升學(xué)生的表達(dá)能力和應(yīng)變能力。例如將熱門電視劇《潛伏》和電影《親密敵人》的影視片段作為案例引入競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的學(xué)習(xí)和小組討論，圍繞電影片段中的問題，首先由組長(zhǎng)作中心發(fā)言，然后由其他同學(xué)補(bǔ)充或修正。若學(xué)生對(duì)問題不能做出解答時(shí)，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo);如果仍不能解答，則由教師解答。
1.2模擬頭腦風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維通過模擬頭腦風(fēng)暴會(huì)議的自由思考、自由聯(lián)想和自由討論的訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生打破常規(guī)思維，喚起發(fā)散和自由思維，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉;發(fā)展學(xué)生個(gè)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的才能和潛能;教師以自己的創(chuàng)新思維能力去感染、帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，刺激學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力［10］。鑒于很多學(xué)生從未接觸過頭腦風(fēng)暴法，先觀摩第一財(cái)經(jīng)的《頭腦風(fēng)暴》節(jié)目。模擬頭腦風(fēng)暴會(huì)議具體方法是以班為單位，1學(xué)時(shí)的討論時(shí)間;教師擬訂會(huì)議議題，提前1周告知學(xué)生，讓學(xué)生有一定準(zhǔn)備;課堂由教師擔(dān)任主持人，只主持討論，對(duì)學(xué)生的設(shè)想不作任何評(píng)論;由2名學(xué)生自薦擔(dān)任記錄員，認(rèn)真地將大家的每一個(gè)想法，不論好壞，都完整地記錄下來。教師要注意掌握節(jié)奏，調(diào)動(dòng)氣氛，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能大膽發(fā)言。課后，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，實(shí)事求是、客觀地做出評(píng)定，并總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。加入團(tuán)隊(duì)化競(jìng)賽考試方式大學(xué)課程教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容趨向多樣化，課程考試也應(yīng)該從期末閉卷筆試為主的單一考試方式向靈活多樣的考試方式轉(zhuǎn)變?！夺t(yī)學(xué)信息分析》是一門實(shí)用性極強(qiáng)、靈活性極高的課程，僅用閉卷筆試的方式不能有效地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用情況。另外，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻體會(huì)一榮俱榮、一損俱損的團(tuán)隊(duì)精神，筆者采用了“團(tuán)隊(duì)化競(jìng)賽考試40分+期末閉卷筆試60分”的考試方式，結(jié)果表示這種方式能夠較好地體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力(表2)。
2學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)
課程結(jié)束后，筆者對(duì)前四屆的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)評(píng)估的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷101份，回收問卷100份。課程教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果見表3。從表3可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為《醫(yī)學(xué)信息分析》這門課程教學(xué)方式新穎、教學(xué)內(nèi)容深淺合適，大部分學(xué)生認(rèn)可“競(jìng)賽型考試+期末筆試=總成績(jī)”這種考試方式。學(xué)生普遍認(rèn)為，在教師的引導(dǎo)和幫助下，帶著問題學(xué)習(xí)，選擇自己感興趣的科研課題，感受團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作交流，利用各種數(shù)據(jù)庫(kù)查找必要的專業(yè)資料，收獲非常大，視野得到擴(kuò)展，多方面的技能得到了培養(yǎng)和提高。有38%的學(xué)生建議可提高團(tuán)隊(duì)化競(jìng)賽考試分?jǐn)?shù)比重，與期末閉卷筆試分?jǐn)?shù)比達(dá)1:1，以更好地體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作的能力;56%的學(xué)生認(rèn)為38學(xué)時(shí)不夠，希望可以增加如科研立項(xiàng)、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件、調(diào)查法等章節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù);3%的學(xué)生表示，由于醫(yī)學(xué)生本科專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，這種以科研立項(xiàng)貫通整個(gè)課堂教學(xué)并結(jié)合團(tuán)隊(duì)化競(jìng)賽考試的模式在學(xué)習(xí)過程中壓力太大，不太認(rèn)可。針對(duì)學(xué)生提出的建議，筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中將繼續(xù)探索，追蹤本課程的長(zhǎng)期效應(yīng)，對(duì)輔修本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究狀況進(jìn)行跟蹤，以便更好地對(duì)教學(xué)效果做出客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)。
3思考
【關(guān)鍵詞】城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)教學(xué)體系教學(xué)方法
近年來，隨著景觀（LandscapeArchitecture）學(xué)科的蓬勃發(fā)展，以及我國(guó)快速發(fā)展的城市化進(jìn)程，景觀設(shè)計(jì)方面的人才急需，于是各地各藝術(shù)類高校紛紛設(shè)立城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)或相關(guān)專業(yè)。城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要組成部分，是伴隨著城市化的發(fā)展和城市形象的樹立及其內(nèi)涵建設(shè)的新需求而出現(xiàn)的一個(gè)新的專業(yè)方向，是城市空間視覺形象的整體設(shè)計(jì)，涉及到城市室外空間規(guī)劃、室外環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、綠化與種植設(shè)計(jì)、色彩計(jì)劃、照明計(jì)劃、水體設(shè)計(jì)等諸多設(shè)計(jì)內(nèi)容，應(yīng)該說是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的新拓展。他有別于建筑和規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)范疇，從藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度，將建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃乃至城市設(shè)計(jì)等涉及到城市空間及城市景觀的部分設(shè)計(jì)內(nèi)容統(tǒng)一在一起，是更高層次的綜合藝術(shù)創(chuàng)作和“新”的城市景觀環(huán)境的創(chuàng)造活動(dòng)。因此，作為一名剛剛踏入教學(xué)崗位的青年教師，針對(duì)這種狀況，對(duì)于如何搞好環(huán)境藝術(shù)專業(yè)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)工作提出一些設(shè)想，以供探討。
一、城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)以及課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
近十年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和政府的高度重視以及人們對(duì)物質(zhì)、精神生活環(huán)境要求的不斷提高，我國(guó)城市建設(shè)取得了前所未有的突破性進(jìn)展。人們開始逐步重視城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)，而其本身也在當(dāng)今城市發(fā)展中起著維系經(jīng)濟(jì)與文化、科技與生活等的重要紐帶作用。但是，目前的城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)基本上存在著設(shè)計(jì)周期短促，前期深入調(diào)查不徹底等問題。只重開發(fā)，不重保護(hù)，盲目的跟風(fēng)與抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，不顧地域特征及原有濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)貌或特定的自然景觀，以致破壞自然遺產(chǎn)和文化遺產(chǎn)的事件屢屢發(fā)生，一些具有民風(fēng)民俗的老街區(qū)、重點(diǎn)文物、人文遺跡、標(biāo)志性建筑以及承載城市文化的歷史文化遺存只能在圖片中找尋回憶。同時(shí)，大量的城市景觀設(shè)施功能定位不準(zhǔn)確，公共空間尺度巨大、非人性化，使得許多城市的景觀設(shè)計(jì)呈同質(zhì)化、理性化和工具化的趨向發(fā)展，最終無法成為城市生活中“真正”和“真實(shí)”的有機(jī)組成部分，背離了其服務(wù)的對(duì)象——“人”，也就失去了其自身的價(jià)值。
1.2國(guó)外城市景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
景觀設(shè)計(jì)學(xué)起源于美國(guó)，是現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)之父奧姆斯雷德在1857年監(jiān)督紐約中央公園時(shí)所創(chuàng)造的專有名詞。目前，絕大多數(shù)的美國(guó)高校的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是從農(nóng)學(xué)院的園藝專業(yè)中發(fā)展出來的。20世紀(jì)，農(nóng)學(xué)院繼續(xù)發(fā)展，景觀設(shè)計(jì)從園藝專業(yè)中逐步發(fā)展成長(zhǎng)并分離開來，但在有些院校里，景觀設(shè)計(jì)還只是建筑或規(guī)劃專業(yè)下的方向。隨著社會(huì)的不斷演變，1900年奧姆斯德與舒克利夫在哈佛大學(xué)首開景觀設(shè)計(jì)課程，1929年哈佛大學(xué)成立城市與區(qū)域規(guī)劃學(xué)院，形成了建筑、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃三足鼎立的格局，并發(fā)展至今，已有逾百年的發(fā)展歷程。以哈佛大學(xué)景觀設(shè)計(jì)課程為例，哈佛大學(xué)的景觀設(shè)計(jì)課程體系分為三大類：設(shè)計(jì)課、講授課和研討會(huì)、獨(dú)立研究。主要課程以園林景觀史、景觀技術(shù)、植物配置、景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)理論為主。在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)上，一方面，哈佛大學(xué)有近30%的國(guó)際留學(xué)生，各種文化思維方式的交流必然給學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生帶來靈感和啟發(fā)；另一方面，學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)學(xué)生與學(xué)習(xí)建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)生接觸，知識(shí)面更為廣闊，可以對(duì)其設(shè)計(jì)有所裨益。
1.3國(guó)內(nèi)城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的范圍主要在藝術(shù)、農(nóng)林、建筑等高等院校中。并且其發(fā)展速度令人驚訝，從最初的幾個(gè)到目前的近千個(gè)，但是與其發(fā)展速度不對(duì)稱的是專業(yè)理念及培養(yǎng)目標(biāo)不明確；課程設(shè)置隨意性大，無體系性；師資素質(zhì)有待提高，結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)質(zhì)量難以保證；理論與實(shí)踐脫節(jié)和教學(xué)內(nèi)容陳舊等問題。因此，如何使城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)反映時(shí)代特點(diǎn)，滿足城市建設(shè)對(duì)藝術(shù)的需求，提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)所培養(yǎng)人才的素質(zhì)，已成了急須解決的問題。
二、城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)體系構(gòu)建思考
作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)有著其自身的規(guī)律和原則。城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)年輕的、應(yīng)用型專業(yè)方向，其教學(xué)體系的建構(gòu)既要符合設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，又要具有強(qiáng)烈的時(shí)代特征。因而他的教學(xué)內(nèi)容首先是應(yīng)該重基礎(chǔ)、善應(yīng)用；其次，作為一個(gè)交叉性特色濃厚的專業(yè)方向，他需要吸取建筑學(xué)、城市規(guī)劃、城市設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)和學(xué)科的成熟理念和方法。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由三大層面的知識(shí)體系組成。
2.1專業(yè)基礎(chǔ)
基礎(chǔ)層面的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)和掌握設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能等內(nèi)容。主要涉及繪畫、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)表達(dá)、形式美法則、賞析、制圖、創(chuàng)意、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)內(nèi)容，是學(xué)習(xí)城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。
2.2專業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)理論與方法
專業(yè)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)方法與理論層面的學(xué)習(xí)是指城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)主體，是整個(gè)教學(xué)的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法論、設(shè)計(jì)理論以及設(shè)計(jì)修養(yǎng)等課程涉及例如各科設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)哲學(xué)、環(huán)境生態(tài)概論以及中外建筑史等內(nèi)容；專業(yè)設(shè)計(jì)包含空間設(shè)計(jì)、園林與景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)、城市公共環(huán)境設(shè)計(jì)、公共設(shè)施設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這個(gè)層面的教學(xué)目的在于培養(yǎng)未來城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的專門人才，具有綜合的設(shè)計(jì)能力，是專業(yè)方向的重要支撐，因此應(yīng)受到充分的重視。
2.3專業(yè)實(shí)踐
專業(yè)實(shí)踐層面的學(xué)習(xí)是指教學(xué)與市場(chǎng)應(yīng)用相對(duì)接部分的教學(xué)內(nèi)容。該部分的內(nèi)容是進(jìn)一步提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和協(xié)調(diào)工作能力以及合作精神的主要途徑。主要涉及了景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)考察調(diào)研、景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課題以及到專業(yè)設(shè)計(jì)公司實(shí)踐實(shí)習(xí)等內(nèi)容。
總之，城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容組成應(yīng)具有藝術(shù)性、科學(xué)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，突出專業(yè)方向的基本特征，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，做到重應(yīng)用、善實(shí)踐。
三、城市景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方法思考
3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量
建立一支高質(zhì)量、高水平和結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，對(duì)于景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)都具有至關(guān)重要的意義。在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)對(duì)教師的啟用局限于兩種情形:
（1）由學(xué)建筑專業(yè)的教師組成，在教學(xué)中全盤套用建筑學(xué)的理論，而忽視了美術(shù)造型基礎(chǔ)的訓(xùn)練，嚴(yán)重地影響了學(xué)生審美能力的提高；
（2）由一些學(xué)純藝術(shù)專業(yè)的教師組成，在教學(xué)中只注重純藝術(shù)的表現(xiàn)，而輕視對(duì)工程技術(shù)知識(shí)的傳授。
我國(guó)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所涵括的范圍除了室內(nèi)空間外，還包含了室外環(huán)境的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)。因此，要求教師隊(duì)伍具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的要求。即景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育工作者宜以本專業(yè)出身的教師為基礎(chǔ)，輔以園林、環(huán)境工程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)師資力量，共同構(gòu)建景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育隊(duì)伍。同時(shí)，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)本身又是一個(gè)不斷更新不斷調(diào)整的學(xué)科，許多從事景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的教師受限于自身的教育背景和專業(yè)知識(shí)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，這對(duì)教學(xué)是很不利的。因此，應(yīng)不斷更新教師的知識(shí)儲(chǔ)備，唯有如此，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。
另外，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門注重實(shí)踐設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的課程，要求專業(yè)教師在傳授書本知識(shí)的同時(shí)，也能結(jié)合自己設(shè)計(jì)實(shí)踐的專業(yè)背景更好地指導(dǎo)學(xué)生完成課題設(shè)計(jì)，從而真正使知識(shí)傳授與實(shí)踐培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。因此在師資的遴選方面，應(yīng)大膽地跳出現(xiàn)有的教育模式，聘用著名公司、企業(yè)單位或其他教育機(jī)構(gòu)具有特殊技能的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，甚至可以聘請(qǐng)資深匠師作為教學(xué)輔佐，這不失為一種值得嘗試的教學(xué)方法。
3.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
3.2.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維
傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于學(xué)校生活和課堂教學(xué)之內(nèi)，影響學(xué)生的生活體驗(yàn)和思維發(fā)展。從人才培養(yǎng)的角度來說，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，更是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必要條件。在教學(xué)中可以采用“研究性學(xué)習(xí)”方法，讓學(xué)生帶著問題通過獨(dú)立自主的探索，尋求解決問題的思路和方法；同時(shí)，重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這樣不僅能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)自主性和自信心，發(fā)展創(chuàng)造性的品格。例如在講到“居住區(qū)景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)其沒什么設(shè)計(jì)概念，但是有著好奇心和新鮮感，于是我們就讓學(xué)生走到生活中去，每人找一個(gè)口碑較好的樓盤進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，然后從學(xué)生拍回的照片中，從整體的規(guī)劃布局、空間布局、造景手法、景觀小品等方面加以分析，評(píng)判優(yōu)劣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此而得到激發(fā)，大部分學(xué)生也都從各自的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，無拘無束、暢所欲言地表達(dá)了獨(dú)到的見解。又例如，通過講述居住區(qū)中的公共設(shè)施設(shè)置，有的同學(xué)就提出不僅應(yīng)該“以人為本”，還應(yīng)該為居住區(qū)中寵物們建立更多的活動(dòng)場(chǎng)地與方便設(shè)施等。盡管許多想法并不成熟，但這些都是經(jīng)過學(xué)生思考得來的。因此，我都給以鼓勵(lì)，并留出專門的課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。所以，只有提供給學(xué)生自由表達(dá)、自由思維、自由思考問題、自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，才能使他們能夠自由創(chuàng)造，開發(fā)創(chuàng)造性思維。
3.2.2開展雙向交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
思維的創(chuàng)造性與思維的獨(dú)立性是密切相關(guān)的，沒有獨(dú)立思考就沒有創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。而“注入式”教學(xué)完全抹殺了思維的獨(dú)立性，學(xué)生在課堂上充當(dāng)聽客和看客，處于服從、接納、受支配的地位，不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育“唯師是從”這一專制型的師生關(guān)系的觀念，建立起相互尊重、信任、理解的平等、民主、合作的關(guān)系，這種關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮，提高思維的表達(dá)能力。據(jù)在美國(guó)洛杉磯藝術(shù)設(shè)計(jì)中心任終生教授的王受之先生介紹：“目前幾乎所有的美國(guó)藝術(shù)院校發(fā)展的特點(diǎn)就是突出觀念和思維，輕視傳統(tǒng)表現(xiàn)技法；假如你在世界上極具前衛(wèi)地位的加利福尼亞藝術(shù)學(xué)院，你問該校的研究生花了這么多錢來這里到底學(xué)到了什么，他們會(huì)回答，我們學(xué)到了思維。在該校中沒完沒了的討論會(huì)成為一大特色”。因此，在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常針對(duì)某一講授內(nèi)容讓學(xué)生先展開討論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。如講到“歷史文化街區(qū)的保護(hù)與改造設(shè)計(jì)”這一章時(shí)，專門讓學(xué)生課后去采訪一下當(dāng)?shù)氐氖忻袷裁礃拥臍v史街區(qū)保護(hù)與開發(fā)才能使他們認(rèn)同或下次還會(huì)再來拜訪，或市民心目中的歷史街區(qū)保護(hù)與開發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)該向哪個(gè)方向發(fā)展等問題。學(xué)生對(duì)此興趣很濃，紛紛發(fā)表他們的調(diào)研結(jié)果和自己的見解。這樣在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間加強(qiáng)了交流，師生相互啟迪，相互激勵(lì)，相互修正，使創(chuàng)造性思維產(chǎn)生共鳴，并發(fā)生連鎖反應(yīng)，從而啟發(fā)誘導(dǎo)出更多的新見解、新觀點(diǎn)。并在教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更注重教給學(xué)生思考問題的方法，使學(xué)生由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
3.3注重文脈延續(xù)思想
城市是歷史的積淀，每個(gè)城市都有其自身產(chǎn)生、發(fā)展的過程，它經(jīng)歷了一代又一代人的建設(shè)與改造，使得不同的時(shí)代有著不同的歷史風(fēng)貌產(chǎn)生。從城市文化的形成來看，特定城市文化與其地理位置、氣候、生產(chǎn)方式、經(jīng)濟(jì)狀況乃至生活方式有著直接的關(guān)系，但如果僅從城市文化本身來說，城市文化應(yīng)是城市歷史積淀的具體與直接的顯現(xiàn)。而城市的景觀也是隨著城市的發(fā)展而變化的。歷史傳統(tǒng)、文化風(fēng)俗、宗教、民族個(gè)性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等都體現(xiàn)了城市的文化精神。正因?yàn)榇顺鞘芯哂羞@樣的人文環(huán)境特點(diǎn)，現(xiàn)代城市景觀設(shè)計(jì)的研究范疇也從原先的物質(zhì)形態(tài)、視覺藝術(shù)擴(kuò)展到行為、社會(huì)、心理、生態(tài)等多學(xué)科理論。因此，作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行城市設(shè)計(jì)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，也應(yīng)從城市的歷史文化遺存出發(fā)，注重城市文脈的延續(xù)，體現(xiàn)城市的人文環(huán)境的個(gè)性和特點(diǎn)，創(chuàng)造城市的地域性特色。
3.4注重實(shí)踐環(huán)節(jié)
景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)十分重視實(shí)踐的過程。因此，應(yīng)通過多種渠道加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，盡量讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中與實(shí)踐保持緊密聯(lián)系。如在課題設(shè)計(jì)之前，除了介紹有關(guān)課題設(shè)計(jì)的知識(shí)和方法外，適當(dāng)增加設(shè)計(jì)案例的介紹。另外可以通過參觀一些相關(guān)的優(yōu)秀實(shí)踐作品讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受設(shè)計(jì)作品的建成效應(yīng)并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，從而對(duì)設(shè)計(jì)課題有更深的理解和領(lǐng)悟。在設(shè)計(jì)課題的選取上，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)際工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，如鼓勵(lì)學(xué)生將公司或企業(yè)的課題帶到學(xué)校里來，在教師的指導(dǎo)下完成，或讓學(xué)生參與教師接納的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，將課堂內(nèi)學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中，并在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干。
四、結(jié)語
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)課程是一門對(duì)自然環(huán)境及已有環(huán)境的分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)的學(xué)科與藝術(shù)。因此，作為一門致力于構(gòu)建人與自然和社會(huì)環(huán)境之間和諧關(guān)系的學(xué)科，景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的全面發(fā)展和高素質(zhì)專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)正適應(yīng)了當(dāng)前科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的要求。因此，設(shè)立在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的景觀藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)形成自己的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)特色，以更好地為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)而服務(wù)，同時(shí)為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，設(shè)計(jì)能力全面，實(shí)施組織能力強(qiáng)的新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作高級(jí)人才。
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【關(guān)鍵詞】中職語文 課堂教學(xué) 職業(yè)性
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.179
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各國(guó)綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)民素質(zhì)作為衡量國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，能否培養(yǎng)出各領(lǐng)域所需要的專業(yè)人才和高素質(zhì)的科研勞動(dòng)力是國(guó)家教育的重中之重。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)人才的構(gòu)成成分除了具有高水平研究能力的科研人才外，還有相當(dāng)大比重的技術(shù)專業(yè)人才，他們從事社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)工作，對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展起著重要的作用。職業(yè)教育作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的主要基地，在國(guó)家教育體系中占據(jù)重要地位，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校肩負(fù)著為社會(huì)生產(chǎn)、服務(wù)一線輸送專業(yè)人才的重任。
《關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》指出：中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)承擔(dān)著實(shí)施文化基礎(chǔ)教育和培養(yǎng)職業(yè)能力的任務(wù)，其課程設(shè)置分為文化基礎(chǔ)課程化課程兩類。文化課和專業(yè)課都是為了實(shí)現(xiàn)中職階段的教學(xué)目標(biāo)，兩者的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，以此來適應(yīng)越來越激烈的社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生能夠在將來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。語文是中職文化教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，也是各學(xué)科中綜合性最強(qiáng)的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目、提高職業(yè)技能、開發(fā)創(chuàng)新能力的前提，需要教師和學(xué)生在態(tài)度上給予充分的重視，正視中職語文的作用。
首先，語文作為以漢語語言為載體的學(xué)科，以其對(duì)語言文字的認(rèn)識(shí)與解讀成為其他學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠通過語文教學(xué)獲得高水平的文字理解能力，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上加以遷移，必然能夠提高專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。其次，中職學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中需要掌握專業(yè)技術(shù)方法，就課程學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)方法大同小異，教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。最后，雖然中職教育的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)能力，但隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越多，許多用人單位在考查學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力非常重視，包括學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、基礎(chǔ)寫作能力、交流合作能力以及組織協(xié)調(diào)溝通能力等。針對(duì)這些非專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，教師必須發(fā)揮語文教學(xué)的作用，在語文教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。由此可見，學(xué)生在中職教育中不僅需要掌握專業(yè)的職業(yè)技術(shù)，更要重視文化素養(yǎng)的提高，將中職語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系起來，既提高語文課堂教學(xué)效率，又能突出中職語文的特殊性，為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)。
一、針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)
中職學(xué)校過于重視自己的職業(yè)性定位，在課程設(shè)置上基本上采取專業(yè)課一邊倒的模式，只重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多教師對(duì)中職文化課教學(xué)一頭霧水，在文化課教學(xué)實(shí)踐中不能有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。在這樣的教學(xué)背景下，中職語文也面臨著同樣的教學(xué)困境，教師缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，導(dǎo)致許多教師沒有形成科學(xué)、合理的教學(xué)模式。中職教育在教學(xué)目標(biāo)和生源情況上都有一定的局限性，所以中職學(xué)生不能適應(yīng)其他教育階段（如：普高）的教學(xué)模式，采取張冠李戴的方式開展教學(xué)不僅不能為中職語文教學(xué)提供好的指導(dǎo)，反而會(huì)適得其反，不利于激發(fā)中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)這種情況，教師必須要明確中職語文教學(xué)的問題所在，從問題的本質(zhì)出發(fā)，從教學(xué)的初始環(huán)節(jié)入手，從源頭上改善照搬他人的教學(xué)模式，結(jié)合中職教育的專業(yè)性特點(diǎn)，為中職語文制定全新的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是有目的、有組織的教學(xué)活動(dòng)，教師要想提高中職語文教學(xué)效果，就必須從教學(xué)目的入手，Y合中職學(xué)生的不同專業(yè)要求設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性，一舉兩得。教師在設(shè)置中職語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要以職業(yè)教育語文教學(xué)大綱為依據(jù)，注意語文課程的普遍性與適用性，重視各專業(yè)學(xué)生對(duì)語文基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)與內(nèi)涵；另一方面要充分考慮到中職學(xué)校不同專業(yè)的要求，尋找語文與職業(yè)課程的切合點(diǎn)，將二者聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置具體的語文教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)文秘專業(yè)，教師要以提高學(xué)生的寫作能力為目標(biāo)；針對(duì)旅游專業(yè)，教師要重視對(duì)學(xué)生口語表達(dá)與交際能力的培養(yǎng)。
二、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合
對(duì)于職業(yè)學(xué)校教育來說，教師不僅要重視學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德，這種屬于職業(yè)軟實(shí)力的素養(yǎng)雖然不能像職業(yè)技術(shù)一樣直接為學(xué)生帶來物質(zhì)財(cái)富，但對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)和工作有著不可忽視的作用，因此，教師在進(jìn)行中職語文教學(xué)時(shí)，必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德。教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，可以從教材中選擇有典型代表意義的專業(yè)人物和事件，在課堂講授過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的高尚精神，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立積極向上的職業(yè)理想與道德追求，鼓勵(lì)學(xué)生熱愛自己的專業(yè)與職業(yè)，刺激學(xué)生的職業(yè)動(dòng)機(jī)。除了職業(yè)道德的教育滲透，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，還要有意識(shí)地將語文教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程結(jié)合起來，不僅讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中鞏固專業(yè)知識(shí)，更能以專業(yè)課程知識(shí)提高語文課程的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，針對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)生，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)可以將中國(guó)的地方飲食文化與語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)不同地域的文化內(nèi)容時(shí)以飲食作為切入點(diǎn)，刺激學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的積極性。
三、創(chuàng)新語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式
論文摘要:面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求,反思中國(guó)古代文學(xué)課程體系建構(gòu)菲薄女性作家的缺憾。加大其改革力度,豐富課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主參與的積極性,彰顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)特色。
課程建設(shè)與改革是學(xué)校建設(shè)中最基礎(chǔ)的重要內(nèi)容,不僅直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)改革能否深入進(jìn)行,更直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)水平的高低,教學(xué)質(zhì)量的好壞,學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的優(yōu)劣,直接依賴于課程的建設(shè)。學(xué)生知識(shí)的獲得與視野的開拓,通常是由課程這一主要途徑而在腦海中留下印跡,并由此激活個(gè)人的興趣,生發(fā)出“知其然又要知其所以然”的追求。
精品課程既是教育部為不斷提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”而推出的一項(xiàng)重大舉措,也是課程建設(shè)隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才迫切需求的系統(tǒng)改造與創(chuàng)新升華。精品課程建設(shè)既是一個(gè)載體。又是一個(gè)平臺(tái)。作為載體,鮮明地顯現(xiàn)出學(xué)校教改方向所倡導(dǎo)的教育理念:作為平臺(tái),形象地體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)。平臺(tái)與載體的互相作用,使學(xué)生能在精品課程所涉及的領(lǐng)域內(nèi)夯實(shí)“重基礎(chǔ)、寬口徑”終身學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ),邁出個(gè)性人生追求的第一步。中國(guó)古代文學(xué)課程體系的改革,鮮明地顯現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)特色
一、活躍的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展顯現(xiàn)出教材與教學(xué)內(nèi)容的滯后
精品課程建設(shè)是以“一流教材”、“一流教學(xué)內(nèi)容”為標(biāo)識(shí)的,一流就是不能落后于信息社會(huì)的快速發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容是由教材來載述,通過教材的文字表達(dá)、概念定義、圖表符號(hào)等顯現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、信息的科學(xué)性、視野的開闊性、學(xué)術(shù)的前瞻性與思想的先進(jìn)性。凝聚著教師心血與學(xué)者成果的教材,由于出版周期與紙質(zhì)版本的限定,教材滯后著課程內(nèi)容的不斷充實(shí)與學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的快速發(fā)展成為不爭(zhēng)的事實(shí),就課程體系而言,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容需要增添鮮活的新知識(shí),這在古代文學(xué)的課程教學(xué)上顯得尤為突出。
中國(guó)古代文學(xué)課程是中華民族在艱難而漫長(zhǎng)的歷史演進(jìn)程中逐漸積淀而形成的“國(guó)粹學(xué)”。不僅以大智慧、大氣派的進(jìn)取態(tài)勢(shì)對(duì)中華民族產(chǎn)生過并且正在產(chǎn)生著不同程度的不同層次面的積極影響,而且以“學(xué)科優(yōu)勢(shì)”、“文學(xué)情懷”、“人文精神”的力量,撐起課程一片天。中國(guó)文學(xué)史與中國(guó)歷代文學(xué)作品選相融為一體的古代文學(xué)課程,其史顯現(xiàn)著文學(xué)發(fā)展的“脈”。其作品凸現(xiàn)著文學(xué)內(nèi)核的“魂”,并融兩者,體現(xiàn)著文學(xué)鮮活多元的“態(tài)”,顯現(xiàn)出文學(xué)史發(fā)展的無限魅力與代相傳承的生命力。
上個(gè)世紀(jì)三十年代,鄭振鐸先生的《插圖本文學(xué)史》問世,給古老的封閉的“國(guó)粹學(xué)”研究帶來了生機(jī)與活力,古代文學(xué)課程成為五四“文學(xué)革命”后高等學(xué)府文科類的修業(yè)課。劉大杰主編的《中國(guó)文學(xué)發(fā)展史》、游國(guó)恩主編的《中國(guó)文學(xué)史》相繼問世。尤其是改革開放后,古代文學(xué)課的設(shè)置層次面更寬泛,各個(gè)高校所用的古代文學(xué)教材可謂“百花齊放”。然而,不同版本標(biāo)志性成果的古代文學(xué)教材的課程體系建構(gòu)模式。均以男性創(chuàng)作為主。菲薄著女性與女性作品。這丟掉了文學(xué)發(fā)展的一脈,失去文學(xué)抒寫情懷的一魂,破壞了文學(xué)史發(fā)生“現(xiàn)場(chǎng)”的“原生態(tài)”,不僅限定了古代文學(xué)課程體系深層底蘊(yùn)的研究,而且不利于和諧社會(huì)的營(yíng)造。
古代文學(xué)內(nèi)在精神所顯現(xiàn)的是人類思想與民族文化的智慧結(jié)晶,展現(xiàn)其豐富深厚的創(chuàng)造性,是古代文學(xué)課程體系建構(gòu)培養(yǎng)人才宗旨所在。性別把人分為男性與女性。女性在文學(xué)創(chuàng)作上是否有自己的創(chuàng)造性?唐代詩(shī)人王建在《寄蜀中薛濤校書》詩(shī)中日:“萬里橋邊女校書。枇杷花里閉門居。掃眉才子知多少,管領(lǐng)春風(fēng)總不如?！薄短撇抛觽鳌份d:薛濤字洪度,為成都樂妓,居地浣花里,性辯慧,嫻翰墨,通史書,工小詩(shī)。元稹使蜀,遂相知相識(shí)。元稹返京登翰林,作《寄贈(zèng)薛濤》詩(shī):“錦江滑膩峨眉秀,幻出文君與薛濤。言語巧偷鸚鵡舌。文章分得鳳凰毛。紛紛詞客皆停筆。個(gè)個(gè)公侯欲夢(mèng)刀。別后相思隔煙水,菖蒲花發(fā)五云高?！逼湓?shī)贊頌薛濤杰出的文才和口才。待到武元衡人相,奏授秘書郎,有了“女校書”之名。女性名“校書”,始于薛濤。男性,才子。女性,只能謔稱為掃眉才子。
掃眉才子不遜色于才子,為何古代文學(xué)課程體系菲薄女性?傳統(tǒng)觀念起著不良影響?！对?shī)經(jīng)·小雅·斯干》詩(shī)日:“大人占之,維熊維羆,男子之祥;維虺維蛇,女子之祥。乃生男子,載寢之床。載衣之裳,載弄之璋。其泣喤喤,朱芾斯皇。室家君王。乃生女子。載寢之地。載衣之裼,載弄之瓦。無非無儀,唯酒食是議,無父母詒罹?！薄吨芏Y》有太卜之官,掌占?jí)簟Ｌ氛級(jí)粲行芰`之象。是生男的吉兆。有虺蛇之象,是生女的兆頭。生了男孩睡在床上,穿著華美的衣裳,帶著精工細(xì)做的玉璋,聲音肅然洪亮,紅色的蔽膝耀眼輝煌,成人后將是一家之長(zhǎng),邦國(guó)之王。生了女孩就讓她睡在鋪席的地上,穿的衣裳由包嬰兒的被子改做的,身上佩物是陶制的紡錘,只能講些釀酒做飯的家務(wù)事。從著裝服飾的現(xiàn)實(shí)待遇到人生未來的安排,男性女性有著天壤之別,從離開母體的那一刻起,性別鎖定男女的社會(huì)地位。
中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó),自然經(jīng)濟(jì)的思維定勢(shì)鮮明地印著男尊女卑的傳統(tǒng),男性在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史階段里壟斷著人類文明的各個(gè)方面。今天雖然進(jìn)入社會(huì)主義初級(jí)階段,雖然主張“男女平等”,但根深蒂固的傳統(tǒng)觀念不能隨著舊制度的滅亡而完全走進(jìn)墳?zāi)?古代文學(xué)課程體系以男性為主體也在情理之中,如果說上個(gè)世紀(jì)女性作家與作品難能躋身古代文學(xué)課程體系情有可原,那么新世紀(jì)沒有大變化,便是人為的遮蔽與歷史的誤區(qū)。上個(gè)世紀(jì)八十年代以來,西方女性主義理論的滲透,女性研究逐漸成為全球?qū)W術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn),中國(guó)女性文學(xué)研究也浮出地表。不僅走向,而且形成富于特色的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。面對(duì)文學(xué)類的學(xué)術(shù)研究的前沿動(dòng)態(tài),古代文學(xué)精品課程如果仍然重復(fù)著敘述視角為男性的教學(xué)內(nèi)容,必將重蹈覆轍,精品課程勢(shì)必與一般課程沒有什么區(qū)別,使用教材所表述的教學(xué)內(nèi)容必然滯后。
二、古代文學(xué)課程體系改革顯現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)特色
改革課程體系,更新教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)有著時(shí)代氣息,適宜現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。僅有緊迫感是不夠的,必須結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)層次與辦學(xué)定位,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,通過課程教學(xué)的實(shí)踐來實(shí)施。而課程設(shè)置不是隨心所欲安排的,課程是依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的與專業(yè)所在的學(xué)科門類及其結(jié)構(gòu)開設(shè)的。有學(xué)期的順序與課時(shí)的分配。任何一門課程的培養(yǎng)目標(biāo)必須依靠每一堂課、每一次親手操刀等教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的教學(xué)過程的實(shí)施得以實(shí)現(xiàn)。換言之,精品課的建設(shè)也必須通過章節(jié)的教學(xué),為學(xué)生提供由章節(jié)構(gòu)成的知識(shí)體系與教學(xué)內(nèi)容,通過現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)手段與靈活多校的教學(xué)方式,讓學(xué)生受到最好的教育。從而顯現(xiàn)出人才培養(yǎng)的教學(xué)特色。
何謂“應(yīng)用型”人才?對(duì)其內(nèi)涵的理解,學(xué)術(shù)界各有各有看法,不同類型不同層次的高校各有的理解。比較認(rèn)同的看法:應(yīng)用型人才就是高校培養(yǎng)出的人才能夠應(yīng)用客觀規(guī)律, 為社會(huì)謀取直接利益或日社會(huì)效益。換言之,高校根據(jù)社會(huì)實(shí)際需要。培養(yǎng)面向?qū)嶋H,掌握一定理論,具有多面適應(yīng)才能,將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的成果轉(zhuǎn)化,可以解決實(shí)際問題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求課程應(yīng)以有利于學(xué)生成長(zhǎng)與個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),改變課程內(nèi)容陳舊、分割過細(xì)與簡(jiǎn)單拼湊的狀況。溝通精品課程的“一流”標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求,對(duì)地方高校精品課程建設(shè)來說,都是必須面對(duì)的問題。12i從古代文學(xué)課程性質(zhì)而言,改革課程體系更謂勢(shì)在必行。
古代文學(xué)課程是2003年立項(xiàng)的校級(jí)、省級(jí)精品課的,在課程教學(xué)中,注重采用“歷史追溯法”,教師系統(tǒng)地講授古代文學(xué)的經(jīng)典作家與作品,讓學(xué)生回到過去,以作家、作品為線索,設(shè)身處地地感受與思考:如何我們處在當(dāng)時(shí)會(huì)怎么做?特別是“男尊女卑”封建制度下,女性如何“突圍”呢?世人了解的古代女性作家常舉的是與秦觀、黃庭堅(jiān)齊名的李清照,李清照僅因身在重病中所依非人而離婚事,便有穢言而不能進(jìn)入正史。與李清照并稱“雋才”的朱淑真,作《自責(zé)》詩(shī)曰:“女子弄文誠(chéng)可罪,哪堪詠月更吟風(fēng)。磨穿鐵硯非吾事。繡折金針卻有功?！痹诳陀^遭遇北宋滅亡與主觀遭遇婚姻不幸、愛情追求不幸的社會(huì)苦難和人生苦難中,反其義而用之,將男性磨穿鐵硯的文學(xué)功名視為自己主體意識(shí)的覺醒。奔涌的詩(shī)情傾泄而出?！按号L(zhǎng)江水正清,洋洋得意漾渡生。非無欲透龍門志。只侍新雷震一聲?！?《春日亭上觀魚》)剛直的個(gè)性、橫溢的才華,迫使她的追求與“餓死事小,失節(jié)事大”的理學(xué)意識(shí)形成尖銳的矛盾沖突,緲小的個(gè)體生命的存在價(jià)值被強(qiáng)大的傳統(tǒng)勢(shì)力擠壓到絕路上,她只有投水而死。胡文楷先生的《歷代婦女著作考》,列出中國(guó)古代女性作家有4000余位,其中不遜色于李清照、朱淑真的閨秀何止百計(jì)。古代“才女”的不幸遭際與今天女大學(xué)生所遇的挫折相論。何足道哉?
省級(jí)精品課程的古代文學(xué)課程體系改革,打破“男權(quán)中心”的話語對(duì)文學(xué)話語權(quán)力的壟斷,確立古代文學(xué)課程體系觀念的多元化與敘述視角的多樣化。古代文學(xué)課程不再是單調(diào)的男性心靈抒寫,女性悲怨的吟唱。課程內(nèi)容的充實(shí)、活脫,激發(fā)學(xué)生的極大興趣,而且對(duì)人的素質(zhì)教育、營(yíng)造和諧起著不可估量的潛移默化的作用。建設(shè)中的省級(jí)精品課。古代文學(xué)課程體系改革的教學(xué)內(nèi)容既在課堂教學(xué)上有著生動(dòng)的體現(xiàn),也在網(wǎng)站建設(shè)上有著精彩設(shè)置與凸現(xiàn)。古代文學(xué)網(wǎng)站不僅有蘊(yùn)含課程知識(shí)體系的140個(gè)多媒體教學(xué)課件,有與課程教學(xué)相匹配的幾千張生動(dòng)人物畫像圖片或考古實(shí)物的網(wǎng)絡(luò)資源,而且開設(shè)“區(qū)域文化”、“學(xué)生習(xí)作”、“文學(xué)天地”欄目,上傳著載學(xué)生各類文章近幾百篇(首),其中近半數(shù)是以女性為寫作對(duì)象的。從課程內(nèi)容體系到教學(xué)實(shí)踐,顯現(xiàn)出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)特色。
參考文獻(xiàn):
論文當(dāng)中引用的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料，是體現(xiàn)了科學(xué)的繼承性和論文作者對(duì)前人研究結(jié)果的尊重，也為讀者提供了檢驗(yàn)論文是否有價(jià)值水平的重要意義。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于美術(shù)教學(xué)論文參考文獻(xiàn)，給大家在寫作當(dāng)中帶來幫助。
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一、理論與實(shí)踐
一個(gè)教學(xué)策略的誕生，總是多次教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，也總離不開相關(guān)教學(xué)思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應(yīng)該超過它所闡述白勺實(shí)踐部分的分量。因?yàn)椋撐氖亲髡咦陨砩钊虢虒W(xué)改革的一次歸納、一次反饋、一次調(diào)整，有著階段性和明顯的個(gè)體性，對(duì)他人的啟示是針對(duì)新問題如何運(yùn)用新理論來實(shí)施一種新的有效的教學(xué)。因而，它應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。
可為什么現(xiàn)在有相當(dāng)一部分文章總是有那么多的思想、觀點(diǎn)要陳述，甚至在生動(dòng)可愛的教例后面還要補(bǔ)上一段論述，以強(qiáng)調(diào)某一教學(xué)事件因符合了心理學(xué)、教育學(xué)等理論中的某一個(gè)規(guī)律或原則而顯示在學(xué)生能力、興趣培養(yǎng)等方面的多處意義，這樣重復(fù)，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。而讀者們需要的是理論和實(shí)踐科學(xué)結(jié)合后形成的有效的切切實(shí)實(shí)的做法。相對(duì)于“聲勢(shì)浩大”的理論．某些文章中的實(shí)踐則顯得軟弱無力，有的也無內(nèi)在系統(tǒng)可言。即使在讀者看來應(yīng)該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發(fā)現(xiàn)還是作者理想化的一種教學(xué)境界的描述。教學(xué)的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點(diǎn)點(diǎn)地散亂著。
二、個(gè)性和共性
我們知道，任何一種事物都是個(gè)性和共性的結(jié)合體，教學(xué)論文也是如此。小學(xué)語文教學(xué)，不管是研究還是在撰寫論文時(shí)，應(yīng)該重視對(duì)一般教學(xué)規(guī)律、原則、方法和其他相關(guān)理論的引入，而同時(shí)，又要顧及語文學(xué)科的自身特點(diǎn)?，F(xiàn)在有不少論文都以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、哲學(xué)等各學(xué)科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學(xué)、閱讀學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)等與語文學(xué)科聯(lián)系更為緊密，語文學(xué)科的論文寫作應(yīng)以這些學(xué)科理論的指導(dǎo)為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學(xué)的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價(jià)值取向?？梢詮拈喿x教學(xué)的多角度，如獨(dú)立的角度、道德的角度、語言學(xué)的角度、文學(xué)的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學(xué)的目標(biāo)群等方面進(jìn)行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學(xué)的視角出發(fā)，先去鉆研語法學(xué)、語義學(xué)，了解語言發(fā)展的規(guī)律，再去發(fā)現(xiàn)語言新現(xiàn)象，明白語言規(guī)范和語言創(chuàng)新的關(guān)系。如果，我們能融共性于豐富的個(gè)性中，不僅可以使我們的研究和總結(jié)更具有語文學(xué)科的特色，也會(huì)使研究更有實(shí)效性，使操作更具推廣和實(shí)用價(jià)值。
三、教學(xué)和學(xué)習(xí)
在深化課程改革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發(fā)現(xiàn)研究教師“教”的大大多于研究學(xué)生“學(xué)”的，文章中提及的教學(xué)策略也多于學(xué)習(xí)策略。而教學(xué)策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評(píng)斷，并非來自于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析，即不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、興趣、知識(shí)、技能等的變化這些客觀事實(shí)來評(píng)價(jià)教學(xué)。即使是那些看似研究“學(xué)”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關(guān)于學(xué)的方法、形式等學(xué)習(xí)策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者不調(diào)查、收集、分析學(xué)生方面的信息，如學(xué)生個(gè)體性格、興趣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式等：不研究有效的學(xué)習(xí)條件，如動(dòng)機(jī)、清晰的目標(biāo)、適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)、支持學(xué)生積極完成任務(wù)的信心、激勵(lì)和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學(xué)習(xí)”的，可實(shí)踐者很少研究合作的形式如何依據(jù)學(xué)生的情緒興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)子目標(biāo)的改變而變化，即一種適合于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂組織形式。
所以，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)后果的測(cè)評(píng)，只憑教者主觀評(píng)價(jià)自身策略的優(yōu)劣，何以真正體現(xiàn)學(xué)生的自主呢？思想和表達(dá)在動(dòng)手撰寫一項(xiàng)研究的總結(jié)性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應(yīng)該理清思路，使行文有較強(qiáng)的內(nèi)部邏輯。
1、校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持黨的教育方針，為提高我校的知名度，教學(xué)分層次，抓特色，努力探索教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并能從有限的資金中撥出一定的經(jīng)費(fèi)，投入到學(xué)校的體育設(shè)施中，添置了一大批業(yè)訓(xùn)器材。
2、學(xué)校每學(xué)期都有工作計(jì)劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實(shí)實(shí)施。有效地組織了校第十屆田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，每月一 次的小型體育活動(dòng)開展的順利而又正常。
3、認(rèn)真帶好學(xué)校的三支訓(xùn)練隊(duì)——田徑隊(duì)、柔道隊(duì)和拳擊隊(duì)，訓(xùn)練刻苦，開拓進(jìn)取，訓(xùn)練時(shí)間、質(zhì)量保證。同時(shí)積極備戰(zhàn)各級(jí)比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績(jī)。
4、三位體育教師積極撰寫各類教學(xué)論文，兩人兩篇在本市級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
5、體育教師具有較強(qiáng)的事業(yè)性，現(xiàn)有三位專職體育教師，都具有良好的職業(yè)道德，上進(jìn)性強(qiáng)，工作踏實(shí)務(wù)實(shí)，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，編寫的教案清楚、完整，上課規(guī)范、認(rèn)真，嚴(yán)格執(zhí)行教育常規(guī)。
1、校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持黨的教育方針，為提高我校的知名度，教學(xué)分層次，抓特色，努力探索教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并能從有限的資金中撥出一定的經(jīng)費(fèi)，投入到學(xué)校的體育設(shè)施中，添置了一大批業(yè)訓(xùn)器材。
2、學(xué)校每學(xué)期都有工作計(jì)劃，具有輕重、主次之分，安排到人，分管到位，并切實(shí)實(shí)施。有效地組織了校第十屆田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，每月一次的小型體育活動(dòng)開展的順利而又正常。
3、體育教師具有較強(qiáng)的事業(yè)性，現(xiàn)有三位專職體育教師，都具有良好的職業(yè)道德，上進(jìn)性強(qiáng)，工作踏實(shí)務(wù)實(shí)，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)的發(fā)展，編寫的教案清楚、完整，上課規(guī)范、認(rèn)真，嚴(yán)格執(zhí)行教育常規(guī)。
4、認(rèn)真帶好學(xué)校的三支訓(xùn)練隊(duì)——田徑隊(duì)、柔道隊(duì)和拳擊隊(duì)，訓(xùn)練刻苦，開拓進(jìn)取，訓(xùn)練時(shí)間、質(zhì)量保證。同時(shí)積極備戰(zhàn)各級(jí)比賽，在本市及紹興市的比賽中均取得較好成績(jī)。