時(shí)間：2023-03-22 17:32:40
導(dǎo)語：在理實(shí)一體化教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]知識(shí)管理 “二段四步”教學(xué)法 實(shí)施策略
[作者簡介]龔亞文（1953- ），男，重慶人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院保衛(wèi)處，七級(jí)職員，主要從事安全保衛(wèi)管理工作；田廣東（1968- ），男，吉林長春人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，研究員、教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)和管理信息化技術(shù)的研究和教育工作。（重慶 401331）
[課題項(xiàng)目]本文系2013年重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職院校以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐”的研究成果。（課題編號(hào)：1202092）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0135-02
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)管理對于技術(shù)和創(chuàng)新能力的提升具有重要作用，具體而言，知識(shí)管理通過學(xué)習(xí)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、文化機(jī)制、共享機(jī)制與技術(shù)機(jī)制等五大機(jī)制促進(jìn)技能的提升。因此，我們在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)法與教學(xué)策略時(shí)，必須建立與知識(shí)管理相適應(yīng)的文化制度和相應(yīng)的信息化支撐平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造。
我國高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作的素質(zhì)和基本知識(shí)及基本技能。這就要求我們按照知識(shí)管理規(guī)律來研究和實(shí)踐高職教育。針對我國高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，緊緊依托行業(yè)，工學(xué)結(jié)合，實(shí)施人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法創(chuàng)新，按應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系固化；積極整合教學(xué)資源和各教學(xué)要素，推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)。以形成高職教育教學(xué)法為目標(biāo)，實(shí)踐并總結(jié)“二段四步”教學(xué)法及實(shí)施策略。
一、“二段四步”教學(xué)法
知識(shí)的獲取、知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)的固化、知識(shí)的共享是知識(shí)管理的四個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?；谀芰椭R(shí)管理進(jìn)行高職教學(xué)改革，要求我們一是緊緊依托行業(yè)，采用勝任力評(píng)估的方式，建立從勝任力與考核方式到專業(yè)行為和崗位職責(zé)的反向演繹方法，梳理實(shí)際工作中各行業(yè)基礎(chǔ)崗位的職責(zé)，形成對應(yīng)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚其職業(yè)要干的工作，要學(xué)的知識(shí)，要會(huì)的技能，要專的方向，實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)的規(guī)范化、系統(tǒng)化。二是要突出知識(shí)和能力的標(biāo)準(zhǔn)化管理，建立課程間的銜接，消除課程間的冗余和重復(fù)。三是將能力管理和知識(shí)管理貫穿在教學(xué)實(shí)踐中。以知識(shí)閉環(huán)管理設(shè)計(jì)教學(xué)。通過能力獲得過程，豐富教學(xué)閉環(huán)管理。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，崇尚個(gè)性和創(chuàng)造，教學(xué)研究中必須考慮高職學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣的多樣化，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)也必須以此為重點(diǎn)。我們通過教學(xué)實(shí)踐探索和總結(jié)行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，按照高職學(xué)生知識(shí)及能力培養(yǎng)規(guī)律，以形成高職教育教學(xué)法為目標(biāo)，通過高職教學(xué)實(shí)踐，將全人教育（holistic education）、合作學(xué)習(xí)（cooperation learning）、異質(zhì)分組（heterogeneous group）等教學(xué)方法（teaching methods）和教學(xué)手段引入教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design）①，探討適合高職高專學(xué)生群體成才的教育模式和教育方法?；谥R(shí)和能力管理，提出并實(shí)踐把知識(shí)變能力的“二段四步”教學(xué)法。
“二段”就是將高職教育分成“文化理論素質(zhì)培養(yǎng)”和“職業(yè)能力訓(xùn)練”兩個(gè)階段，也就是“強(qiáng)素質(zhì)、訓(xùn)能力”兩個(gè)階段?！拔幕碚撍刭|(zhì)培養(yǎng)”階段就是通過人文素質(zhì)課程培養(yǎng)學(xué)生的文化理論素養(yǎng)和學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使高職教育與中職和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相區(qū)別，使學(xué)生具有經(jīng)過高等教育培養(yǎng)的素質(zhì)；“職業(yè)能力訓(xùn)練”階段就是面向市場基于工作過程的職業(yè)能力鍛造階段，使學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人。
“四步”就是將“職業(yè)能力訓(xùn)練”階段，分成“學(xué)著做”“跟著做”“自己做”“帶著做”四個(gè)步驟?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作，工作過程的理實(shí)一體化項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。②
二、“二段四步”教學(xué)法的實(shí)施策略
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，即應(yīng)具備高等教育培養(yǎng)出來的人文素質(zhì)。還要強(qiáng)調(diào)高技能，即能夠針對行業(yè)、地區(qū)和社會(huì)發(fā)展的需要，按照崗位技能的實(shí)際要求設(shè)置課程，使學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)際操作方法。
“二段四步”教學(xué)法的實(shí)施策略就是建立并不斷優(yōu)化崗群―目標(biāo)―技能的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)建設(shè)以崗群為依據(jù)，以社會(huì)需求為可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，建立從崗位群到專業(yè)群到就業(yè)群的鏈接和轉(zhuǎn)換，提高專業(yè)建設(shè)的動(dòng)力和生命力。構(gòu)建能力―模塊―課程的專業(yè)教學(xué)層次；采用實(shí)踐―理論―實(shí)踐的課程教學(xué)法；構(gòu)建工學(xué)―實(shí)訓(xùn)―頂崗的實(shí)踐教學(xué)層次；構(gòu)建基本―擴(kuò)展―研究的理論教學(xué)體系，理論教學(xué)內(nèi)容面向工作實(shí)際，按課程體系進(jìn)行崗位群技能整合，按知識(shí)體系管理規(guī)律優(yōu)化課程內(nèi)容，杜絕課程之間的重復(fù)和割裂；建立考核實(shí)際化的考核方式。采用能力―模塊―課程的專業(yè)教學(xué)層次模型，學(xué)?？煽焖俜磻?yīng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)需求，增減學(xué)習(xí)領(lǐng)域和模塊課程，保證學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到該模塊要求的職業(yè)能力。
“二段四步”教學(xué)法的目標(biāo)是實(shí)踐、探索符合我國高職教育特色的培養(yǎng)高技能創(chuàng)新人才的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教育教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新。找出培養(yǎng)高技能人才的有效方法。促進(jìn)高等職業(yè)教育改革不斷深入。
1.基于職業(yè)能力分析設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)策略。職業(yè)能力建立的唯一途徑就是項(xiàng)目化的訓(xùn)練，基于工程過程項(xiàng)目化教學(xué)的課程，在專業(yè)課程體系開發(fā)、項(xiàng)目化教學(xué)場所建設(shè)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)模式組織、課程考核方式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的首要任務(wù)是職業(yè)能力分析，在信息化條件下，通過建立“二段四步”教學(xué)法知識(shí)管理平臺(tái)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能訓(xùn)練，并隨時(shí)進(jìn)行職業(yè)能力自評(píng)、職業(yè)專家確認(rèn)的能力盤點(diǎn)。通過對盤點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，可以提煉出教學(xué)過程中的不足，即能力的低洼地帶，為課程改革提供精確的量化數(shù)據(jù)支撐。
2.通過職業(yè)能力策劃制訂教學(xué)計(jì)劃策略。通過“二段四步”教學(xué)法知識(shí)管理平臺(tái)，專業(yè)教學(xué)專家委員會(huì)成員基于崗位群職業(yè)能力要求，可以為不同的崗位制定項(xiàng)目化的模塊課程，建立明確的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師按照崗位群的能力分析結(jié)果通過能力策劃制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，合理分配學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)實(shí)施策略。通過建立真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)環(huán)境的教學(xué)場景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并建立“二段四步”教學(xué)法知識(shí)管理平臺(tái)，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，通過實(shí)際項(xiàng)目完成講、演、練、訓(xùn)的工學(xué)結(jié)合“二段四步”教學(xué)法。
“二段四步”教學(xué)法要求不論是理論課程還是實(shí)踐課程都要融入“工學(xué)結(jié)合”的元素，通過真實(shí)情景、真實(shí)生產(chǎn)、管理現(xiàn)場等實(shí)踐，變專業(yè)課程學(xué)習(xí)為專業(yè)技能訓(xùn)練，做到深入淺出、通俗易懂，兼具實(shí)用性與典型性。建立融教師實(shí)踐提高、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)于一體，融學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)于一體的官、產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，與服務(wù)社會(huì)相結(jié)合。通過平臺(tái)開發(fā)基于工作過程的模塊化的課程教學(xué)軟件包和教學(xué)資源庫（即“二段四步”教學(xué)法知識(shí)管理平臺(tái)）；通過平臺(tái)征集服務(wù)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，用工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“傳授知識(shí)”教學(xué)模式；通過平臺(tái)的技術(shù)積累服務(wù)產(chǎn)業(yè)，保持教學(xué)項(xiàng)目與實(shí)際不脫節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐技能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。
4.導(dǎo)師組的人才培養(yǎng)策略?！岸嗡牟健苯虒W(xué)法通過建立由教師和企業(yè)人員共同組成的導(dǎo)師組，形成生活導(dǎo)師（輔導(dǎo)員）、專業(yè)導(dǎo)師（任課教師）、技能導(dǎo)師（行業(yè)人員）的導(dǎo)師組。把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)實(shí)踐有機(jī)融合。通過導(dǎo)師組的人才培養(yǎng)策略，典型引導(dǎo)、傳道解惑，實(shí)現(xiàn)與“職業(yè)人”之間的溝通，領(lǐng)略行業(yè)以及崗位的文化氛圍，通過導(dǎo)師組的人格熏染實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提高；通過理實(shí)一體化的技能訓(xùn)練具備職業(yè)技能，以職業(yè)角色心理完成高職教育訓(xùn)練提高。
5.就業(yè)中心策略。“二段四步”教學(xué)法將高職學(xué)生綜合素質(zhì)提高和再學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)貫穿高職教育全過程。培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備社會(huì)能力和再學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生具備完整的職業(yè)能力。旨在實(shí)現(xiàn)高職教育的教學(xué)過程與工作過程的結(jié)合，通過職業(yè)技能和能力的訓(xùn)練，使學(xué)生有能力從容應(yīng)對職業(yè)工作。就是以就業(yè)為中心，以讓學(xué)生有吃飯的本事為目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的無縫連接，破解就業(yè)難題。
6.市場化的校企合作策略。“二段四步”教學(xué)法就是以市場的實(shí)際需求為導(dǎo)向，通過建立集教學(xué)、科研和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)于一體的協(xié)作體平臺(tái)，培養(yǎng)、引導(dǎo)教師成為帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際需求的工程師。通過市場化手段，吸引企業(yè)參與校企合作，破解校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”“領(lǐng)導(dǎo)急、教師難”的問題。具體可以通過建立“高校成果與企業(yè)需求對接網(wǎng)”“高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)推介”“科研成果項(xiàng)目展示會(huì)”“創(chuàng)新論壇”等市場機(jī)制主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)，實(shí)現(xiàn) “建立長期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和科研對接基地”的目標(biāo)。在協(xié)作體平臺(tái)內(nèi)定期召開校企對接會(huì)，為解決行業(yè)企業(yè)技術(shù)難題，培養(yǎng)企業(yè)急需人才建立穩(wěn)定通道。從學(xué)生入學(xué)開始就將專業(yè)方向和就業(yè)路徑深入教師和學(xué)生心中，實(shí)現(xiàn)校企合作全程化，工學(xué)結(jié)合日?；?/p>
7.實(shí)踐化的考核策略。“二段四步”教學(xué)法要求改革理論考試的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，引入項(xiàng)目效益和用戶考評(píng)的實(shí)際化考核機(jī)制，以課程論文代替教師設(shè)計(jì)考卷的考核方式。實(shí)行終結(jié)性考核與過程性考評(píng)相結(jié)合，把實(shí)踐能力和項(xiàng)目能力納入考核范圍。（1）以能力分析評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果。“二段四步”教學(xué)法要求建立能力分析評(píng)估信息化平臺(tái)，教師在學(xué)生完成學(xué)習(xí)和考核后，應(yīng)通過信息化管理平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)層評(píng)估，同時(shí)使學(xué)生增強(qiáng)對知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。（2）以能力分析評(píng)估教師教學(xué)效果。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，通過“二段四步”教學(xué)法知識(shí)管理平臺(tái)對所學(xué)課程或相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和具備的技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，即通過網(wǎng)上意見調(diào)查和投票等方式，評(píng)估教師教學(xué)效果。收集學(xué)生對學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和講授等方面的意見，以便教師和教學(xué)管理人員根據(jù)評(píng)價(jià)有針對性地修改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。
三、結(jié)束語
按“二段四步”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和改革，通過“二段四步”教學(xué)法知識(shí)管理平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生將職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力“遷移”到自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和工作體會(huì)中，達(dá)到強(qiáng)素質(zhì)、訓(xùn)能力的效果。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的銜接，讓學(xué)生有吃飯的本事，破解當(dāng)前高校畢業(yè)生的就業(yè)難題。建立融教師實(shí)踐提高、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)于一體，融學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)于一體的官、產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺(tái)，通過平臺(tái)用市場化手段吸引行業(yè)參與教學(xué)改革，通過平臺(tái)教師既可以幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，又可以豐富教學(xué)案例庫，還能保持教學(xué)案例的技術(shù)先進(jìn)性和不與實(shí)際脫節(jié)。
“二段四步”教學(xué)法的實(shí)施策略融合了建構(gòu)主義的教育理念，結(jié)合了知識(shí)管理和職業(yè)能力形成規(guī)律，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式，是一種具有可操作性的教學(xué)法。
[注釋]
[關(guān)鍵詞] “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法 一體化教學(xué) 數(shù)控加工
數(shù)控加工一體化教學(xué)是當(dāng)前技工學(xué)校推行教學(xué)模式改革的重點(diǎn), 它充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、cad／cam軟件應(yīng)用、模擬仿真軟件應(yīng)用、實(shí)際操作訓(xùn)練等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)置；講授、聽課與實(shí)際操作等教學(xué)形式進(jìn)行一體化實(shí)施。近年來許多技工院校在數(shù)控加工專業(yè)中推行一體化教學(xué)取得了比較好的效果,但仍存在一些問題:課堂教學(xué)上教師的講授仍占很大比例，沒有進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性仍不夠高,不能有效地激發(fā)學(xué)生的探索精神。
那么如何才能更好地實(shí)施數(shù)控加工一體化教學(xué)模式呢？現(xiàn)就這個(gè)問題采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探討。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是指教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，通過任務(wù)指導(dǎo)書,讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞任務(wù)，不斷提出問題、解決問題，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作完成任務(wù)，教師在這一過程中進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和交流，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中；以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法；以學(xué)生為主體，在教師點(diǎn)撥下，自己提出問題，解決問題。
二、任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)的原則
（一）注意新舊知識(shí)的結(jié)合，任務(wù)要有連貫性。
任務(wù)指導(dǎo)書的新舊知識(shí)能夠相互銜接，承前啟后，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和綜合運(yùn)用，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。例如，在數(shù)銑技能實(shí)訓(xùn)中，完成某一零件的加工可以選擇的刀具路徑方式有很多種，因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書時(shí)要注意對不同的加工方式進(jìn)行橫向?qū)Ρ取?/p>
（二）注意因材施教，難度適中。
任務(wù)指導(dǎo)書的設(shè)計(jì)不能太細(xì)，難易性要適度，要能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性?；救蝿?wù)要求每位學(xué)生必須完成，接受能力強(qiáng)的學(xué)生完成較高要求的拓展任務(wù)。
（三）注意生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)書時(shí)要引入新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝、新方法。被加工的工件要有集成性、互相配合性、一定的功能、良好的推廣性，同時(shí)能代表大多數(shù)企業(yè)實(shí)際加工的特點(diǎn)。例如，可以加工一些結(jié)構(gòu)典型工件，并且把整個(gè)工件的制造拆分成若干個(gè)子任務(wù)，由各個(gè)小組負(fù)責(zé)完成，最后把各小組完成的零件組合在一起，完成總?cè)蝿?wù)。這樣做，不僅有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生相互交流、相互合作。
（四）注意要涵蓋本專業(yè)工種的鑒定標(biāo)準(zhǔn)。
任務(wù)指導(dǎo)書要與省市及全國數(shù)控大賽的要求相一致，在職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際能力兩者間找到結(jié)合點(diǎn)，在涵蓋鑒定標(biāo)準(zhǔn)的前提下注重能力的培養(yǎng)。以技能訓(xùn)練為主線劃分教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“一體化”教學(xué)，有效地克服了學(xué)生的厭學(xué)情緒，提高教學(xué)效果。
（五）注重考慮創(chuàng)造性。
任務(wù)指導(dǎo)書一定要符合學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)要給學(xué)生留有發(fā)揮的余地，教師在明確任務(wù)的前提和提供完成任務(wù)必需的條件外，不要限定實(shí)現(xiàn)任務(wù)的方法和思路，只對涉及的知識(shí)點(diǎn)做出要求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，有助于學(xué)生拓展知識(shí)面。例如在數(shù)控實(shí)訓(xùn)過程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人的想象力，做一些精美的工藝品。事實(shí)證明，課堂上學(xué)生參與的積極性很高，而且作品豐富多彩。
三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂實(shí)施過程
實(shí)踐中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程可用下面圖示來說明：
1、任務(wù)引入。
如何能夠順暢地將任務(wù)引入到課堂上,并且能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。教師在進(jìn)行任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計(jì)時(shí)，一定要統(tǒng)籌兼顧，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成"任務(wù)"中掌握知識(shí)、技能和方法。
2、任務(wù)分析。
任務(wù)提出后，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)對任務(wù)進(jìn)行分析，主要由教師引導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、討論等方式，為完成任務(wù)做好鋪墊。例如：對于任務(wù)書要求加工的某一零件，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對圖紙和加工工藝過行分析，包括模型構(gòu)建、編程編制、刀具選擇、切削速度、主軸轉(zhuǎn)速、加工余量設(shè)置等進(jìn)行分析。這期間，學(xué)生會(huì)遇到共同存在的問題，可由教師統(tǒng)一示范，集體解決；對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題可作單獨(dú)輔導(dǎo)。
3、任務(wù)實(shí)施。
在任務(wù)實(shí)施階段，由于學(xué)校的數(shù)控機(jī)床價(jià)格昂貴，數(shù)量有限，并且加工時(shí)也需耗費(fèi)不少材料，不可能做到同時(shí)每個(gè)學(xué)生都有一臺(tái)機(jī)床進(jìn)行操作練習(xí)，因此，可以讓學(xué)生先在計(jì)算機(jī)上利用數(shù)控仿真軟件進(jìn)行模擬加工。然后，對學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師不要急于講解，要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究或協(xié)作來解決問題。對學(xué)生的指導(dǎo)過程主要是啟發(fā)和引導(dǎo)，給學(xué)生指出思路，教給學(xué)生分析思維的方法，讓學(xué)生感受成功的愉悅。
4、任務(wù)評(píng)估。
任務(wù)評(píng)估是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，既是總結(jié)、提高的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。評(píng)估方法分為過程評(píng)估和作品評(píng)估：過程評(píng)估是通過觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中所表現(xiàn)出來的各方面的能力。例如：學(xué)生在討論、完成任務(wù)活動(dòng)中的自主探索、發(fā)言、協(xié)作、創(chuàng)新等能力；學(xué)生在遇到比較復(fù)雜的問題時(shí)，是否會(huì)通過互相交流來探討問題的解決途徑等。作品評(píng)估則指的是對學(xué)生完成的作品進(jìn)行評(píng)估，評(píng)價(jià)學(xué)生對知識(shí)的掌握、應(yīng)用水平以及作品中所包含的創(chuàng)意等。評(píng)估方式有：①、個(gè)人自評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。②、組內(nèi)互評(píng)：展現(xiàn)各成員在合作學(xué)習(xí)過程中的所起的作用。③、組間互評(píng)：使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人和評(píng)價(jià)別人，在競爭中強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。④、教師點(diǎn)評(píng)：教師將學(xué)生在任務(wù)完成中普遍存在的問題提出來,并加以糾正。例如，在數(shù)控加工中，對于學(xué)生加出來的零件進(jìn)行檢測，內(nèi)容包括：（1）加工方法和加工路線的合理性；（2）尺寸精度及形位公差的掌控；（3）表面粗糙度的控制；（4）裝夾方式的運(yùn)用；（5）切削刀具的選擇和運(yùn)用。對于學(xué)生的優(yōu)秀作品、創(chuàng)新作品，可以通過平臺(tái)進(jìn)行展示，以此來激勵(lì)更多的學(xué)生自主練習(xí)、勇于創(chuàng)新。
5、反饋總結(jié)。
作為整個(gè)任務(wù)指導(dǎo)書的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這是收集反饋信息，反思教學(xué)過程，進(jìn)而可以研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。各個(gè)小組代表對本組在完成任務(wù)指導(dǎo)書的整個(gè)過程進(jìn)行課題小結(jié)，使學(xué)生在交流和討論中學(xué)會(huì)比較、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。教師同加以總結(jié)，使學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)或操作有疏漏的同學(xué)能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，全面掌握知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)要求。
通過上述的五個(gè)階段，充分挖掘了不同層次學(xué)生的潛力，因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進(jìn)，提高了自學(xué)的能力，與人交流的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。
結(jié)束語
在數(shù)控加工一體化教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，老師監(jiān)督管理要到位，指導(dǎo)總結(jié)要及時(shí)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在數(shù)控加工一體化教學(xué)中的應(yīng)用，仍需要通過不斷地完善改革，來構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
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關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè) 劍橋商務(wù)英語 一體化設(shè)計(jì)
一、引言
聽、說、讀、寫是語言的四項(xiàng)基本技能，是人們通過語言進(jìn)行交際的重要形式，也是我們認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)、發(fā)展智力、交流情感的重要手段。語言教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四種技能，以及綜合運(yùn)用這些技能的能力。從認(rèn)知的角度看，聽和讀是話語理解和信息的輸入能力，說和寫是表達(dá)思想的輸出技能。如何提高輸入與輸出的準(zhǔn)確性及有效性，是外語教學(xué)的關(guān)鍵所在。多年來，因?yàn)樯钍躃rashen輸入假設(shè)理論的影響，我國的英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐一直秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想。直到90年代中期，當(dāng)我國外語教學(xué)中語言輸入途徑與輸入量不再成為核心問題，但教學(xué)效果仍不理想時(shí)，Swain（1985）的輸出假設(shè)才開始引起我國外語教師和研究者的注意。她認(rèn)為語言輸入是必要的，但并不是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件;要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語水平，僅靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出。雖然Swain充分肯定輸出在語言習(xí)得中的積極意義，但她只強(qiáng)調(diào)輸出過程中學(xué)習(xí)者自身對輸出內(nèi)容有意識(shí)的監(jiān)控和檢查作用，且其以對加拿大法語沉浸式教學(xué)的研究為前提。
針對如何在外語課堂上實(shí)現(xiàn)輸入和輸出有機(jī)結(jié)合這一問題，2008年，我國知名外語教育家文秋芳提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更富有成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要（文秋芳，2008：2）。文教授指出，以輸出為驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)語言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率，可以實(shí)現(xiàn)“以需求促供給”的目標(biāo)。
英語課堂教學(xué)通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用英語交際的能力，因此，精心設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練方法至關(guān)重要。本文以劍橋商務(wù)英語中級(jí)為例，以輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論為指導(dǎo)，通過聽、說、讀、寫一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)輸入與輸出的巧妙結(jié)合，有效提高語言技能。
二、聽、說、讀、寫一體化設(shè)計(jì)，全面提高語言輸出能力
下面以經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《新編劍橋商務(wù)英語中級(jí)（第三版）》第三單元3.2 Business skills： Leaving & taking messages為例，說明如何以輸出為驅(qū)動(dòng)，通過聽、說、讀、寫一體化設(shè)計(jì)，進(jìn)行多樣化的輸出設(shè)計(jì)。具體的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。
1.課程導(dǎo)入，設(shè)置輸出任務(wù)。
在上課之前，設(shè)置語言情景，提出問題：假設(shè)你是公司職員，向公司未來的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內(nèi)容？分為哪幾個(gè)部分？用到哪些術(shù)語？如何進(jìn)行設(shè)計(jì)？學(xué)生被分成不同的小組對問題展開討論，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)有知識(shí)的不足。這就激起了學(xué)生的求知欲，明確了本單元的任務(wù)。
2.聽、說、讀、寫一體化設(shè)計(jì)。
首先是聽，掌握介紹公司的技巧和標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式。聽力進(jìn)行之前，首先明確聽力的輸出任務(wù)，即聽力結(jié)束之后，完成題目的同時(shí)要求以小組為單位，就“我的夢想公司”為主題進(jìn)行演講，要求以PPT格式展示給大家，表現(xiàn)好的同學(xué)推薦參加學(xué)院舉行的安徽省職業(yè)技能大賽口語比賽選拔賽。這就要求學(xué)生在聽的過程中必須邊聽邊記，對聽力中涉及的公司簡介的標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)方式必須在自己的演講中一一提及，這就實(shí)現(xiàn)了從“聽”到“寫”的輸出。在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在聽的過程中就會(huì)特別用心，口語比賽也具有一定的誘惑力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。
其次是說，復(fù)述聽力內(nèi)容，為完成輸出任務(wù)做準(zhǔn)備。在聽完之后，要求學(xué)生復(fù)述教材中的公司簡介，找到公司簡介的流程，核心句式或關(guān)鍵的表達(dá)，尤其是涉及公司發(fā)展趨勢的圖表描述，然后根據(jù)教材公司簡介的框架，建構(gòu)自己的夢想公司簡介，這一步是從“聽”到“說”的輸出。如果不了解公司簡介的流程，找不到核心句式或關(guān)鍵表達(dá)，學(xué)生所做的公司簡介就不夠標(biāo)準(zhǔn)，用詞也不地道。
再次是讀，核實(shí)關(guān)鍵信息。通過聽力和復(fù)述，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了公司簡介的框架，知道從哪些方面介紹公司。再通過閱讀聽力材料，核實(shí)聽力中關(guān)于公司簡介的術(shù)語、標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)方式，自己掌握的知識(shí)是否完整、正確，為下一步的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
最后是寫，撰寫自己夢想公司的簡介。要做好輸出任務(wù)，完成演講，必須要有高質(zhì)量的書面文稿。在輸出任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生已經(jīng)接受了所有的有效信息輸入。在準(zhǔn)備發(fā)言稿的過程中，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和語言組織能力，特別是在介紹PPT過程中，要注意各頁P(yáng)PT之間語言的相互銜接，具體到如何開始、具體怎么用詞、怎樣描述發(fā)展趨勢等。
至此，聽、說、讀、寫一體化設(shè)計(jì)完成，最終的輸出任務(wù)是介紹自己的夢想公司。看似簡單的演講，其實(shí)從聽、說、讀、寫各個(gè)方面對學(xué)生提出了要求。通過輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，既把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在了一起，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言能力。教學(xué)實(shí)踐證明，在每次輸入信息之前，先布置輸出任務(wù)，以輸出為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行語言的輸入，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。大部分學(xué)生都反映，在這一過程中，通過輸入與輸出的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了他們聽、說、寫的綜合能力，也就把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在了一起。
三、結(jié)語
語言學(xué)習(xí)是輸入、輸出交替進(jìn)行的過程。從學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)，沒有足夠地道的語言材料輸入，輸出只能是無源之水、無本之木;而只有輸入沒有輸出的語言學(xué)習(xí)，事實(shí)和信息只會(huì)停留在記憶階段而不能被內(nèi)化，從而達(dá)不到語言作為工具表達(dá)思想感情和傳遞信息的目的。外語學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于輸出，沒有輸出驅(qū)動(dòng)的輸入，就沒有對語言假設(shè)的檢驗(yàn)和反思，也就不能促成學(xué)習(xí)者對語言知識(shí)的整合、重構(gòu)與內(nèi)化。需求決定供給，從社會(huì)對畢業(yè)生的需求出發(fā)，以輸出決定我們要輸入什么。無論我們的教育要培養(yǎng)什么樣的人才，最終他們都要走向社會(huì)，走進(jìn)職場。所以，要從社會(huì)的需求出發(fā)，了解畢業(yè)生在實(shí)際工作中需要什么樣的語言輸出，根據(jù)輸出的需要對學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能，而且是通過內(nèi)化獲得的一種能力和智慧。
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關(guān)鍵詞：一體化 汽車專業(yè) 探索 實(shí)效
如何在教學(xué)過程中，教授學(xué)生一種獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和知識(shí)擴(kuò)展能力，使學(xué)生能夠流利表達(dá)專業(yè)知識(shí)，以培養(yǎng)出高級(jí)汽車維修人才，是我們急需解決的問題。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，在汽車專業(yè)課中利用一體化教學(xué)，能夠達(dá)到一定的效果。去年，我專業(yè)在領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，汽車專業(yè)最先開始了一體化教學(xué)模式的改革，改革進(jìn)行到今天，已經(jīng)顯現(xiàn)出了這種方式的優(yōu)點(diǎn)。一體化教學(xué)主要包括項(xiàng)目法，案例分析法，頭腦風(fēng)暴法，實(shí)物教學(xué)法等多種教學(xué)方法。它是以學(xué)生的發(fā)展為主體、以培養(yǎng)探索能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照所選課題與所學(xué)課程相結(jié)合的原則，選擇和確定研究專題，進(jìn)行研究活動(dòng)。它是一種使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生不只依靠老師，更多的是通過自主學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用知識(shí)或探究未知，達(dá)到知識(shí)擴(kuò)展的目的。學(xué)生通過對項(xiàng)目的研究活動(dòng)，養(yǎng)成一種積極的、主動(dòng)的、合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，彌補(bǔ)課堂教學(xué)上的不足。以下談?wù)勔惑w化教學(xué)過程的一些做法。
一、一體化的教學(xué)實(shí)施過程
1、一體化的教學(xué)時(shí)間安排
一體化的教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣，在一個(gè)星期課里由教師講授多少內(nèi)容，它是一個(gè)全學(xué)期的一個(gè)小項(xiàng)目，對于每個(gè)研究小組而言，在整個(gè)學(xué)期里，除了該門課的正常學(xué)習(xí)外，再利用一些業(yè)余時(shí)間，以某一門課程為依托，制定響應(yīng)的研究課題，搞一個(gè)課題研究，或是利用課余時(shí)間再查找一個(gè)資料，作為對該門課的學(xué)習(xí)補(bǔ)充。一般以小組的形式，自己收集資料，完成一定的課題研究，最終各個(gè)小組分別演示自己的研究成果，共享收獲。
2、選題和分組
研究課題與所教的課程相結(jié)合。以《汽車電氣設(shè)備檢修》為例，它是汽車檢測與維修專業(yè)的重要的專業(yè)課，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，以往學(xué)生對這門課的興趣不大，教學(xué)存在一定困難。為此，根據(jù)課程的內(nèi)容，教師在開學(xué)時(shí)，結(jié)合本課程相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，提出一些課本上沒有編寫，但實(shí)際汽車技術(shù)應(yīng)用廣泛、或是表明汽車發(fā)展趨勢的內(nèi)容作為研究項(xiàng)目，在上課時(shí)，學(xué)生分組討論，教師講解后，學(xué)生可以分組進(jìn)行操作。
3、一體化學(xué)習(xí)的組織實(shí)施
按照課題的學(xué)習(xí)方案，小組的同學(xué)分工合作，展開具體的研究動(dòng)手工作。研究活動(dòng)包括調(diào)查研究、資料的檢索與收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理，最后撰寫研究報(bào)告或論文等。當(dāng)然現(xiàn)在的學(xué)生寫論文的很少，不過很多學(xué)生都能自覺的按照教師的要求到圖書館查找資料。
二、一體化教學(xué)帶來的變化
1、學(xué)習(xí)方式的重大變化
在汽車專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用一體化教學(xué)，為學(xué)生提供了相對獨(dú)立的有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生們都積極地表現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點(diǎn)。在一些學(xué)習(xí)內(nèi)上， 我們經(jīng)常采用競賽法，例如在拆裝一些部件時(shí)采用各組分別選取一名同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行比賽。學(xué)習(xí)興趣高漲。真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的理念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高，從而提高了專業(yè)課的教學(xué)效果。
2、培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力
學(xué)生只有書本知識(shí)往往是不夠的，如果這些知識(shí)得不到應(yīng)用，長期處于相互分割的狀態(tài)中，它們往往會(huì)被遺忘。在一體化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生充分運(yùn)用了所學(xué)到的知識(shí)。例如，學(xué)生在調(diào)查研究、獲取資料時(shí)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，查找和整理資料，鞏固了計(jì)算機(jī)知識(shí)；將研究結(jié)果寫成論文或報(bào)告，鍛煉了自己的寫作能力；小組合作，加強(qiáng)了學(xué)生之間交流、合作與溝通能力；在實(shí)操上每天進(jìn)行動(dòng)手操作，分析故障等，展示學(xué)生的綜合水平。整個(gè)一體化學(xué)習(xí)的開展充分體現(xiàn)了“學(xué)以置用”的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，這對于職業(yè)教育是至關(guān)重要的。
3、學(xué)會(huì)分享和合作
合作的意識(shí)和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。現(xiàn)代科技的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果。在汽車專業(yè)課的一體化學(xué)習(xí)中，采用小組式的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了合作機(jī)會(huì)，通過組員在與他人共同學(xué)習(xí)、共享經(jīng)驗(yàn)的過程，形成一種積極的、主動(dòng)的、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。
4、訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)表達(dá)能力
“課題教學(xué)法”就是通過學(xué)生完成1個(gè)小型“實(shí)驗(yàn)課題”，是在實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是圍繞某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（實(shí)驗(yàn)課題），從理論知識(shí)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果調(diào)查總結(jié)、實(shí)驗(yàn)課題報(bào)告撰寫等，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以科研訓(xùn)練的形式完成的。學(xué)生通過“實(shí)驗(yàn)課題”的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對相關(guān)理論知識(shí)的理解，同時(shí)掌握一定的實(shí)踐技能，經(jīng)歷了基礎(chǔ)科研訓(xùn)練。“課題教學(xué)法”的關(guān)鍵是“實(shí)驗(yàn)課題”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。“實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須適應(yīng)果樹生產(chǎn)實(shí)際、符合果樹栽培學(xué)課程特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃要求。果樹的年生長發(fā)育有一定的自然規(guī)律，其季節(jié)性、實(shí)踐性很強(qiáng)。在果樹生產(chǎn)的不同季節(jié)，教學(xué)上有著不同實(shí)踐性（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都有明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，都可以成為獨(dú)立的小型“實(shí)驗(yàn)課題”來完成。因此，將果樹栽培學(xué)中不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置成多個(gè)“實(shí)驗(yàn)課題”，實(shí)施“課題教學(xué)法”。通過調(diào)整組合將整個(gè)果樹栽培學(xué)實(shí)驗(yàn)課構(gòu)成10個(gè)小型課題。例如：將主要落葉果樹樹種識(shí)別和主要果樹品種識(shí)別，合并成“主要果樹資源調(diào)查”；將主要果樹開花結(jié)果習(xí)性觀察與枝芽特性觀察，組合成“主要果樹枝芽生長與開花結(jié)果習(xí)性的調(diào)查研究”；將果樹果實(shí)結(jié)構(gòu)觀察與果樹果實(shí)品質(zhì)測定結(jié)合，形成“仁果類（核果類）主要果樹品種果實(shí)品質(zhì)性狀比較”等。
2“實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)的具體實(shí)施
2.1下達(dá)“實(shí)驗(yàn)課題”項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目任務(wù)就是每一個(gè)小型“實(shí)驗(yàn)課題”。下達(dá)任務(wù)就是明確實(shí)驗(yàn)課題目標(biāo)、內(nèi)容和要求。
2.2查閱文獻(xiàn)，擬定實(shí)驗(yàn)方案擬定實(shí)驗(yàn)初步方案，是實(shí)施“實(shí)驗(yàn)課題”的基礎(chǔ)。要求學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)，充實(shí)相關(guān)理論知識(shí)和每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題相關(guān)的研究進(jìn)展，了解研究的方法，明確實(shí)驗(yàn)課題的目的及意義。教師引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的討論，根據(jù)學(xué)校試驗(yàn)站和生產(chǎn)果園的實(shí)驗(yàn)材料，確定實(shí)驗(yàn)方案及調(diào)查方法、指標(biāo)和時(shí)間安排。這樣既可以使學(xué)生對知識(shí)的理解更加深刻，提高學(xué)生的思維能力，又可通過教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.3實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)施實(shí)施是“課題教學(xué)”的核心部分。在實(shí)施之前教師對實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行選擇，對實(shí)驗(yàn)指標(biāo)調(diào)查的方法進(jìn)行示范，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方法和標(biāo)準(zhǔn)，減少實(shí)驗(yàn)的誤差，然后讓學(xué)生按已確定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)施。在實(shí)施過程中，教師要經(jīng)常進(jìn)行檢查，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況，對學(xué)生不規(guī)范、不正確的操作要予以糾正。在實(shí)施過程中學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的疑點(diǎn)、新的問題、新的現(xiàn)象，對這些問題可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行探討，必將會(huì)激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情。
2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理分析是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的最好手段，是“實(shí)驗(yàn)課題”實(shí)施效果好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)。要求學(xué)生按照科技論文形式對自己調(diào)查的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理，制作成表格或繪圖，然后根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)和文獻(xiàn)資料對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。
2.5實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報(bào)告撰寫實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報(bào)告的撰寫是實(shí)施“實(shí)驗(yàn)課題”重要環(huán)節(jié)。很多時(shí)候?qū)W生只注重實(shí)驗(yàn)過程，對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫缺乏足夠的重視。然而，實(shí)驗(yàn)課題報(bào)告的撰寫既是對實(shí)驗(yàn)課題完成過程的總結(jié)，使學(xué)生了解總結(jié)報(bào)告撰寫的格式、要求，又可檢查學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)情況，考查學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度、分析問題的能力。實(shí)驗(yàn)課題總結(jié)報(bào)告要求在老師的指導(dǎo)下按照本科畢業(yè)論文格式進(jìn)行撰寫，包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、材料與方法、結(jié)果與分析、小結(jié)與討論、參考文獻(xiàn)等。這些鍛煉了學(xué)生科研意識(shí)、科研能力，提高了學(xué)生的寫作能力。
2.6總結(jié)在“實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)中，教師起到輔助、引導(dǎo)的作用，但教師自始至終都參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施中，基本掌握整個(gè)“實(shí)驗(yàn)課題”實(shí)施過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，因此結(jié)束實(shí)驗(yàn)課題后教師應(yīng)對學(xué)生的總體表現(xiàn)行為、理論準(zhǔn)備、動(dòng)手能力、參與態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生工作成績，同時(shí)還應(yīng)指出學(xué)生存在的不足和需要努力的方向，激勵(lì)學(xué)生今后做得更好。同樣學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)課題完成情況進(jìn)行反思，重新審視實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、工作進(jìn)度等內(nèi)容，討論安排是否得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)方法是否正確可行，課題內(nèi)容是否全面；出現(xiàn)的各種問題，是否能夠通過理論準(zhǔn)備得以解決。通過“實(shí)驗(yàn)課題”教學(xué)自己學(xué)到了什么，應(yīng)注意哪些問題，并提出意見和建議。這樣可使學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固和提高，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，起到事半功倍的效果。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核方式
考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要方法。教師對學(xué)生個(gè)人成績評(píng)定要注意對整個(gè)課題過程進(jìn)行跟蹤記錄，觀察學(xué)生參與情況、協(xié)作精神和個(gè)人實(shí)踐能力。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，考核時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)綜合性。因此，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能水平、實(shí)驗(yàn)完成程度和理論知識(shí)掌握程度等方面進(jìn)行綜合考核。這種考核方法能真實(shí)客觀地反映每一位學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，讓每位學(xué)生都清楚地知道只要付出努力就會(huì)得到收獲，從而使其樹立學(xué)好專業(yè)的信心，增強(qiáng)求知愿望，有利于整體教學(xué)水平的提高，為以后畢業(yè)論文完成、科研能力培養(yǎng)、工作能力提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4實(shí)驗(yàn)課題教學(xué)效果
1.項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。教師不再以把現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。
2.行動(dòng)導(dǎo)向行動(dòng)向?qū)且孕袆?dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)包括信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估等環(huán)節(jié)的完整的行為模式，學(xué)生參加教學(xué)全部過程。具體又可分為項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、旋轉(zhuǎn)搭檔法、思維導(dǎo)圖法、張貼版教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、小組工作法、卡片展示法等等。
3.理實(shí)一體理實(shí)一體即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，理中有實(shí)，實(shí)中有理。4.電工與電子技術(shù)電工與電子技術(shù)包括電工技術(shù)、電子技術(shù)兩大部分。教育部最近的教學(xué)大綱文件是2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校電工電子技術(shù)與技能教學(xué)大綱》（教職成[2009]8號(hào)）。具體包括電路基礎(chǔ)、電工技術(shù)、模擬電路、數(shù)字電路等內(nèi)容。
二、同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
1.課題研究的現(xiàn)實(shí)背景社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給職業(yè)技術(shù)教育提出了新的要求，根據(jù)崗位工作內(nèi)容開設(shè)課程，根據(jù)用人市場變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立項(xiàng)目教學(xué)課程是當(dāng)今職業(yè)教育界課程改革的趨勢。職業(yè)學(xué)校要大力開展和響應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的職業(yè)教育課程模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的操作技能水平和創(chuàng)新能力。隨著地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)大量的具有一定專業(yè)技能和具備先進(jìn)工藝知識(shí)的專業(yè)一線技術(shù)工人，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要，也是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必然使命。根據(jù)走訪、考察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多的企業(yè)對具有電工電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生的需求不斷增長，同時(shí)對學(xué)生的要求也不斷提高。很多企業(yè)提出了對中職學(xué)生操作技能的具體要求，對電工電子類操作技能要達(dá)到行業(yè)規(guī)定的中級(jí)工水平。而電工與電子技術(shù)是相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)課程體系是建立在“三段式”教學(xué)模式基礎(chǔ)上的。教學(xué)內(nèi)容安排以學(xué)科為中心而不是從生產(chǎn)實(shí)踐中引出課題，針對性差，其缺點(diǎn)可概括為：第一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣、態(tài)度、能力較差，缺乏學(xué)習(xí)自制力，吃苦精神和自信心不足的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí)枯燥乏味，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段過多強(qiáng)調(diào)操作訓(xùn)練，無法在正確的理論指導(dǎo)下去形成系統(tǒng)的綜合技能。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，嚴(yán)重影響課程教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，不利于開發(fā)學(xué)生的智能優(yōu)勢。電工與電子技術(shù)是一門以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)的專業(yè)性、實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程。此課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生邏輯思維能力，不太適合中職學(xué)生的智能取向。第三，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的電工與電子技術(shù)教學(xué)模式內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識(shí)與工作能力聯(lián)系斷裂，學(xué)生無法適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的要求，更缺少學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，背離了職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向宗旨。
2.課題研究的理論價(jià)值及實(shí)踐意義現(xiàn)代中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)難以開展、效果不夠理想，已是一個(gè)普遍存在、急需破解的教育教學(xué)研究課題。造成這種困境的原因是多方面的，其中一個(gè)主要原因是傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和專業(yè)教學(xué)組織、實(shí)施方法已不適用新的學(xué)情，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)與職業(yè)能力要求脫節(jié)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位需求背離、老師厭教、學(xué)生厭學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)職業(yè)教育自身的特點(diǎn)，我們可以通過在教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，來打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)組織和實(shí)施的方法，重構(gòu)以項(xiàng)目為框架的課程體系，創(chuàng)建以行動(dòng)為導(dǎo)向、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)組織、實(shí)施方法，突出能力本位、學(xué)生主體；開創(chuàng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)行動(dòng)化、趣味化、實(shí)用化的理實(shí)一體的全新教學(xué)模式。從而為存在于不同專業(yè)、不同學(xué)校、不同地區(qū)中職學(xué)校電工與電子技術(shù)教學(xué)難以開展、效果不夠理想的問題，找到一個(gè)具有共同規(guī)律、行之有效的破解方法。
3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析（1）國外研究現(xiàn)狀。發(fā)達(dá)國家都非常重視職業(yè)教育，20世紀(jì)中期，他們也面臨過我國現(xiàn)在職業(yè)教育所面臨的困境，主要是職業(yè)教育效率低下、職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費(fèi)、只注重知識(shí)與理論的獲得。而非實(shí)際的操作能力等問題。針對這些問題，許多國家根據(jù)社會(huì)發(fā)展的形勢，創(chuàng)造開發(fā)了一些適應(yīng)社會(huì)、技術(shù)和生產(chǎn)發(fā)展要求的新的職業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)模式，先后提出了開放和終生學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、能力本位理論、建構(gòu)主義理論、雙元制理論及其教學(xué)模式，并提出了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)組織實(shí)施方法，很好地解決了教學(xué)中存在的問題。其中以項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的概念與模式下運(yùn)作，對世界職業(yè)教育與培訓(xùn)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響，相對歐美其他國家和日本，德國的項(xiàng)目教學(xué)法取得了很大的成功，現(xiàn)在新興市場國家都在積極研究、學(xué)習(xí)、推行這種教學(xué)理論和模式。（2）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。現(xiàn)在我國研究學(xué)習(xí)德國雙元制理論和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式非?；馃幔P者所在課題組就有兩位教師由教育部選派到德國進(jìn)行培訓(xùn)。在我國全面推行雙元制教學(xué)模式的條件還不成熟，所以這種研究主要是停留在理論層面上。在操作層面上的研究實(shí)踐，更多的是學(xué)習(xí)應(yīng)用這種教學(xué)模式中用到的項(xiàng)目教學(xué)法。根據(jù)世界各國的職教經(jīng)驗(yàn)、我國的實(shí)際情況以及職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)技能開發(fā)的需要，項(xiàng)目教學(xué)法在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍正在逐步擴(kuò)大，現(xiàn)已被中職學(xué)校、高職學(xué)校的專業(yè)課程廣泛使用。但在我國還是起步較遲，沒有在全國范圍內(nèi)普及。另外對項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用與研究仍停留在形式和內(nèi)容上，還沒有將項(xiàng)目教學(xué)法的真正價(jià)值體現(xiàn)出來，更缺乏方法上的創(chuàng)新與發(fā)展，對項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用前后教學(xué)效果的評(píng)價(jià)有很大的差異。職業(yè)教育要求企業(yè)和學(xué)校有效合作，兩者應(yīng)該互補(bǔ)。職業(yè)教育如何做到實(shí)踐與理論整合，課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)具有指導(dǎo)價(jià)值。完成任務(wù)選擇、制定任務(wù)流程和編寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教材，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的手段。電工技術(shù)、電子技術(shù)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課在我國中職學(xué)校相關(guān)專業(yè)中得到普遍開設(shè)。該課程的特點(diǎn)是知識(shí)面寬，信息量大，包含強(qiáng)電、弱電的各個(gè)方面?？v觀中職學(xué)校的電工與電子技術(shù)教材，多年來出版了不少，積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)，但整體來說確實(shí)還存在許多需要改革的地方。特別是在強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力、崗位能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，如何編寫一套形式新穎、內(nèi)容適宜、實(shí)踐性強(qiáng)的好教材，值得我們探討。2013年8月該課題主持人參加了由科學(xué)出版社組織的全國中職學(xué)校模具制造技術(shù)專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)國家規(guī)劃系列教材開發(fā)研討會(huì)。之后作為電工與電子技術(shù)這本教材的第一主編，通過在全國范圍內(nèi)組建一支得力編寫團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)一年多的調(diào)查、研討、編寫、修改，最終圓滿完成了電工與電子技術(shù)這本教材的編寫，2015年1月由科學(xué)出版社正式出版。本著精益求精、盡善盡美的原則，課題組在使用中還是對這本教材感到有些不夠滿意，主要表現(xiàn)為理實(shí)一體化、學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)還不夠。該課題擬針對目前中職電工與電子技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，就進(jìn)一步優(yōu)化教材，采用項(xiàng)目化教學(xué)，提高課堂效率，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)模式研究，總結(jié)歸納出符合當(dāng)前實(shí)際的和專業(yè)特色的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程及教學(xué)評(píng)估辦法。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法不僅在電工與電子技術(shù)方面，而且在其他課程上的應(yīng)用方面，都是目前中職學(xué)校教師的一項(xiàng)重要研究方向。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)
1.研究目標(biāo)（1）完善電工與電子技術(shù)在相關(guān)崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)知識(shí)技能點(diǎn)。（2）完善電工與電子技術(shù)課程知識(shí)技能點(diǎn)的分割和組合，完善電工與電子技術(shù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。（3）按項(xiàng)目教學(xué)的形式完成電工與電子技術(shù)校本教材的編寫。（4）總結(jié)歸納出符合項(xiàng)目教學(xué)形式的電工與電子技術(shù)課程實(shí)施流程及教學(xué)評(píng)估辦法。
2.研究內(nèi)容每年在一年級(jí)相關(guān)專業(yè)班級(jí)中選定一個(gè)實(shí)驗(yàn)班，選定有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師擔(dān)任班主任，安排課題組主要成員承擔(dān)電工與電子技術(shù)課程教學(xué)。在兩年的課題研究期限中，對電工與電子技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的研究與實(shí)踐，并總結(jié)歸納出在中職學(xué)校中可以實(shí)行的項(xiàng)目教學(xué)法的普遍規(guī)律和操作方法。結(jié)合電工與電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，本課題主要針對以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)研究。（1）改革教學(xué)方法，促進(jìn)理論知識(shí)和實(shí)際技能的結(jié)合。采取理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將課堂教學(xué)搬到實(shí)訓(xùn)室，把技能教學(xué)自然地滲透到理論教學(xué)中。（2）分階段實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識(shí)和技能掌握的程度不同，在實(shí)際操作教學(xué)中可以把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)分模塊，每個(gè)模塊的技能訓(xùn)練分階段實(shí)現(xiàn)。（3）改革實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。除了要求學(xué)生做過去的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，還增加一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生實(shí)踐。
3.研究重點(diǎn)通過分析中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識(shí)技能點(diǎn)的相關(guān)性，組合知識(shí)技能點(diǎn)群，制定電工與電子技術(shù)課程項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃?？偨Y(jié)歸納出分割和組合知識(shí)技能點(diǎn)，制定課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的操作步驟。通過該課題的研究和實(shí)踐，開發(fā)出符合當(dāng)前實(shí)際和新學(xué)情、具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念、用項(xiàng)目教學(xué)重構(gòu)課程體系、用行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檩d體引領(lǐng)教學(xué)的通用方法。預(yù)期的主要研究成果有：基于項(xiàng)目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃；基于項(xiàng)目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教材、案例；基于項(xiàng)目教學(xué)的電工與電子技術(shù)教學(xué)研究論文、結(jié)題報(bào)告等等。
四、研究的思路
第一，分析電類、機(jī)電類、汽修類等專業(yè)崗位群的職業(yè)能力需求和教育部的電工與電子課程教學(xué)大綱，修訂電工與電子技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，羅列出相應(yīng)的知識(shí)技能點(diǎn)。總結(jié)歸納出相關(guān)專業(yè)可共享的崗位群職業(yè)能力需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)知識(shí)技能點(diǎn)。第二，分析中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)流程和知識(shí)技能點(diǎn)的相關(guān)性，組合知識(shí)技能點(diǎn)群，制定電工與電子技術(shù)課程項(xiàng)目框架結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃?？偨Y(jié)歸納出分割和組合知識(shí)技能點(diǎn)，制定課程項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的操作步驟。第三，挑選符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、能承載所羅列出知識(shí)技能點(diǎn)的任務(wù)，有機(jī)利用項(xiàng)目教學(xué)方法，按自己創(chuàng)新的任務(wù)流程編寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教材?？偨Y(jié)歸納出任務(wù)選擇、完成任務(wù)流程制定和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材編寫的操作步驟。第四，按任務(wù)流程，運(yùn)用自編的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教材實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。總結(jié)歸納出符合當(dāng)前實(shí)際和課程特色的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施流程及教學(xué)評(píng)估辦法。
五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處
1.能力本位人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程大綱、課程教學(xué)計(jì)劃、課程項(xiàng)目劃分、任務(wù)的選擇、任務(wù)的實(shí)施、任務(wù)的考核評(píng)估都是根據(jù)崗位能力要求制定實(shí)施的，突出職業(yè)能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)，在源頭上解決教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的技術(shù)浪費(fèi)及只注重知識(shí)與理論的獲得而非實(shí)際操作能力的問題。
2.重構(gòu)課程知識(shí)體系以能力體系為基礎(chǔ)，根據(jù)課程知識(shí)技能點(diǎn)的相關(guān)性，劃分知識(shí)項(xiàng)目，重構(gòu)課程框架，打破課程體系的界限，避免知識(shí)技能的重復(fù)，完善課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、整體性，在源頭上解決職業(yè)教育效率低下的問題。
3.任務(wù)引領(lǐng)以工作任務(wù)引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，通過項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。
4.理實(shí)一體打破長期以來的理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密的局面，以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，教學(xué)做合一。摒棄傳統(tǒng)的以教師課堂教材為中心、把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”、把學(xué)生看成被動(dòng)地接受知識(shí)對象的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師只是學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師不能把自己當(dāng)做真理的代言人和知識(shí)的化身“統(tǒng)治”課堂，要“和學(xué)生同時(shí)同地地體驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理的過程”。
5.培養(yǎng)創(chuàng)新能力重視在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的前提下進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在發(fā)展變化的學(xué)生觀基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握必要和基本的科學(xué)技能，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
6.轉(zhuǎn)變觀念要求教師在課程教學(xué)中打破課程知識(shí)體系，要以過程性知識(shí)傳授為主、以陳述性知識(shí)傳授為輔，要以技能傳授為主、以知識(shí)傳授為輔，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和職業(yè)意識(shí)的形成。注意目標(biāo)激勵(lì)和強(qiáng)化，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師要在課程教學(xué)中建立基于工作過程的課程觀，充分體現(xiàn)以工作任務(wù)為引領(lǐng)；建立基于能力本位的教育觀，在課程教學(xué)過程中體現(xiàn)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)；建立基于項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)觀，采用以學(xué)生為主體、以課程項(xiàng)目教學(xué)為載體、以行動(dòng)為導(dǎo)向的有效教學(xué)方法。
7.內(nèi)容實(shí)用緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇課程內(nèi)容，注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。本課程所有任務(wù)都是實(shí)際的真實(shí)的任務(wù)，突出實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效。
關(guān)鍵詞 全球經(jīng)濟(jì)一體化 高素質(zhì)人才 獨(dú)立學(xué)院 雅思英語
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
迅猛發(fā)展的世界經(jīng)濟(jì)和日益激烈的國際競爭，使得大學(xué)畢業(yè)生在未來的工作崗位上會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與跨國界和跨文化的交流。隨著中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，來華投資的外國企業(yè)的數(shù)量也在日益增加。越來越多的駐華外企高度認(rèn)可雅思成績。這一趨勢促使雅思考試不再僅僅作為去英聯(lián)邦國家留學(xué)的一種考試制度，而且成為眾多中外合資企業(yè)及外企在招聘活動(dòng)中用于評(píng)定應(yīng)聘者運(yùn)用英語的能力和技巧。面對嚴(yán)峻的就業(yè)狀況及競爭力較弱的學(xué)生，大規(guī)模、全方位地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的能力成為獨(dú)立學(xué)院增加學(xué)生競爭力的必要途徑。
因此本論文試圖探索出一套適合獨(dú)立學(xué)院的雅思教學(xué)方案。從鎬京學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，首先總結(jié)雅思英語在獨(dú)立學(xué)院中實(shí)施的必要性，然后根據(jù)雅思英語的教學(xué)方法與教學(xué)手段中現(xiàn)存的問題提出一些可行性的解決方案從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐，最終順利實(shí)現(xiàn)大規(guī)模高端就業(yè)和走出去戰(zhàn)略。
1雅思英語教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院中的實(shí)施
1.1 雅思英語的概述
雅思（International English Language Testing System，即IELTS）是留學(xué)英聯(lián)邦國的一種考試制度。它是由英國劍橋大學(xué)考試委員會(huì)、英國文化委員會(huì)及澳洲國際開發(fā)署聯(lián)合舉辦。其主要目的是用于評(píng)定考生運(yùn)用英語的能力和技巧及評(píng)估考生以英語為工具，學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或移民英語國家生活所具備的語言能力。雅思考試分為兩種類型，學(xué)術(shù)類（A類）和培訓(xùn)類（G類）。學(xué)術(shù)類考試對學(xué)生的英語水平進(jìn)行測試，預(yù)測考生的英語水平能否滿足要攻讀學(xué)歷的語言要求。而培訓(xùn)類考試著重考察學(xué)生在以英語為母語的社會(huì)環(huán)境中生存的基本語言技能。雅思考試涉及到英語聽力、閱讀、寫作和口語，因而全面而詳盡的考察考生對于英語知識(shí)的掌握。與全國大學(xué)生英語四六級(jí)考試不同的是，雅思考試強(qiáng)調(diào)考生靈活地運(yùn)用語言，多與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，尤其注重說和寫，主觀題較多于四六級(jí)考試，形式比較多樣化，故而有不少人把通過“雅思”考試作為衡量英語應(yīng)用能力的主要手段之一。
1.2 雅思英語在獨(dú)立學(xué)院中實(shí)施的必要性
在經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化日益臨近的今天，來華投資的英聯(lián)邦國家企業(yè)的數(shù)量也在日益增加。越來越多的駐華外企高度認(rèn)可雅思成績，因?yàn)橄鄬τ趪鴥?nèi)其它英語考試，雅思考試能從口語、聽力、閱讀、寫作四個(gè)部分更真實(shí)的測試英語水平。對于求職的畢業(yè)生來說，尤其是對于起點(diǎn)較低的獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生，要想進(jìn)入一家有實(shí)力的外資企業(yè)面臨著非常殘酷的競爭。外企面試的第一輪便是與外企的人事經(jīng)理交流的一個(gè)語言基礎(chǔ)考試?？梢姂?yīng)聘者的語言表述能力在求職中是非常重要的。同時(shí)，一個(gè)好的雅思成績也在畢業(yè)生求職中添上一個(gè)重重的砝碼。與雅思相比，大學(xué)生四六級(jí)考試忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。因此拿著四六級(jí)證書而不能很好地將英語應(yīng)用在真正的工作場合情況比比皆是，這就出現(xiàn)了所謂的啞巴英語。大學(xué)生在掌握一定的語言知識(shí)的同時(shí)，還要兼修異國的人文地理、歷史傳說、風(fēng)土人情和社會(huì)風(fēng)尚等語言文化知識(shí)。因?yàn)檎Z言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，另一個(gè)方面有助于學(xué)生更透徹地了解語言。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流需要的綜合型人才。因此，探討、研究一種順應(yīng)潮流、高效的雅思教學(xué)模式成為當(dāng)今人才市場對大學(xué)培養(yǎng)人才的另一艱巨的任務(wù)。積極探索和實(shí)踐國際上先進(jìn)的教學(xué)理念和方法培養(yǎng)能夠促進(jìn)中國經(jīng)濟(jì)國際化大發(fā)展的高素質(zhì)人才是值得獨(dú)立學(xué)院雅思培訓(xùn)者研究的課題。
2 雅思英語教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)施：以鎬京學(xué)院為例
鎬京學(xué)院作為“全國先進(jìn)獨(dú)立學(xué)院”，學(xué)院自建校七年來不斷探索如何創(chuàng)新性的培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化人才的遠(yuǎn)大戰(zhàn)略。鎬京學(xué)院總是走在教學(xué)改革的前沿，從政治理論課的英文授課，科技英語的大力推行，口語段位PK，假期社會(huì)實(shí)踐到雅思的全面實(shí)行。學(xué)院的精細(xì)化管理，遠(yuǎn)大戰(zhàn)略目光和縝密的實(shí)際操作促使各項(xiàng)舉措都取得輝煌成績。鎬京學(xué)院在中國大學(xué)英語四六級(jí)考試中取得卓越成績，雅思英語教學(xué)的引入是鎬京學(xué)院在全國大學(xué)生四六級(jí)英語考試取得重大突破下提出來的，也是學(xué)院思考如何努力培養(yǎng)適應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)國際化大發(fā)展人才培養(yǎng)模式新途徑而提出的又一教學(xué)改革措施。本論文基于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及雅思考試的特點(diǎn)，提出相關(guān)可實(shí)施的教學(xué)方案。
與大學(xué)英語四六級(jí)考試不同的是，雅思考試對聽說讀寫四項(xiàng)技能單獨(dú)測試并計(jì)算成績。因此根據(jù)雅思考試的特點(diǎn)，為保證學(xué)生四項(xiàng)基本技能都能全面的發(fā)展，雅思課程應(yīng)設(shè)計(jì)為四個(gè)單項(xiàng)課程并分別由不同的老師授課。聽力和閱讀是語言的輸入，而寫作和口語則是語言的輸出。此文根據(jù)雅思每項(xiàng)技能的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具體教學(xué)模式。
2.1雅思聽力
2.1.1雅思聽力的特點(diǎn)
語音國際化：雅思聽力材料中說話者口音有英音、美音、澳音以及其他英語的一些變體等不同口音發(fā)音。因此聽力材料中的發(fā)音差異對于一直接受RP（ Received Pronunciation）語音體系，即英式的語音教學(xué)系統(tǒng)，或者GA（General American） 即美式語音系統(tǒng)的語音的學(xué)生來說是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。據(jù)報(bào)道，全世界說英語的人數(shù)已經(jīng)超過了任何語言的人數(shù)，世界三分之一的人口講英語。因此在現(xiàn)實(shí)生活中頻繁的出現(xiàn)不同膚色的人用英語交流的場景。因此對于只習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)英語的學(xué)生，當(dāng)非標(biāo)準(zhǔn)英語中出現(xiàn)連讀、失爆、重讀、弱讀現(xiàn)象是，辨音就成為聽力理解的阻礙因素。
內(nèi)容生活化：雅思聽力的材料都是模擬真實(shí)的生活場景，主要圍繞學(xué)校和一些常見的社會(huì)現(xiàn)象。除此之外，真實(shí)的聽力材料中，會(huì)出現(xiàn)俚語的使用和大量口語化的的詞匯和表達(dá)。
題型靈活化：與全國英語四六級(jí)相比，雅思聽力考試題型多樣。四六級(jí)考試客觀題居多，而雅思聽力考試主觀題居多。
2.1.2雅思聽力的教學(xué)策略
英語聽力理解是復(fù)雜的解碼過程（decoding process）和意義構(gòu)建過程（encoding process）的結(jié)合。Field （2008） 和Hedge （2000） 都將聽力理解的過程分解為“自下而上”（bottom-up ）和“自上而下”（top-down）的模式?！白韵露稀焙汀白陨隙隆笔莾蓚€(gè)重要的聽力教學(xué)模式，在聽力語言教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。聽力策略中的‘自下而上’是指聽力理解的過程是從辨別最基本的音素開始，然后經(jīng)過單詞詞組，再到句子和篇章的一種聽力方式。這種聽力方式主要考察的是學(xué)生的語言知識(shí)，例如，語音、詞匯、語法等知識(shí)在聽力活動(dòng)中的使用?！白陨隙隆钡慕虒W(xué)模式是指聽力的過程是學(xué)生根據(jù)得到的信息為線索，將已掌握的背景知識(shí)與聽到的內(nèi)容進(jìn)行匹配并預(yù)測將要聽到的內(nèi)容。這個(gè)策略主要考察的是學(xué)生能否將現(xiàn)有的聽力信息點(diǎn)和知識(shí)模式（Schema knowledge）結(jié)合起來。Hedge（2000）將知識(shí)模式分為兩大類，即內(nèi)容圖式 （普遍的世界知識(shí)，社會(huì)文化知識(shí)和主題知識(shí)）和形式結(jié)構(gòu)（言語活動(dòng)的總體構(gòu)架）。因此，在雅思聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該重注培養(yǎng)學(xué)生將“自下而上”和“自上而下”的聽力方式結(jié)合起來并且共同作用于聽力理解。在加強(qiáng)語言知識(shí)（語音、詞匯，語法）積累的同時(shí)，還要擴(kuò)充話題的背景知識(shí)。正如Anderson and Lynch （1998） 曾指出，背景知識(shí)在聽力理解中扮演著至關(guān)重要的角色。對目的語的社會(huì)文化、史實(shí)、背景知識(shí)的缺乏會(huì)成為聽力理解中的一個(gè)障礙。因?yàn)檎Z言本身就是用來傳遞文化的。
在雅思聽力培訓(xùn)過程中，教師要將聽力策略，場景詞匯和題型結(jié)合起來，科學(xué)合理，循序漸進(jìn)地去指導(dǎo)學(xué)生。最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)就是學(xué)生能精確的理解聽力內(nèi)容，并且能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)交流中。
2.2雅思口語
2.2.1雅思口語的特點(diǎn)
雅思口語考試與其他國際語言考試不同的地方在于考生是直接與考官面對面交流。因此這類考試能準(zhǔn)確測試學(xué)生的綜合口語能力和交際能力。口語考試綜合考察學(xué)生的聽力理解，觀點(diǎn)組織，語言組織和語言表達(dá)的能力。雅思口語考試分三部分：一般性話題 （general questions）， 專題討論 （topics ）和深入話題 （deep questions）。 雅思口語考試的目的是為了考查考生的實(shí)際交流能力。雅思口語考官根據(jù)學(xué)生的語言實(shí)際交流能力，流暢性，連貫性，發(fā)音，詞匯及語法的準(zhǔn)確性來測評(píng)的。
2.2.2雅思口語的教學(xué)策略
口語課堂教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中采取的有效的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及雅思口語考試的特點(diǎn)，雅思口語課堂應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及差異，優(yōu)化不同的教學(xué)策略。
互動(dòng)教學(xué)法：課堂互動(dòng)模式對學(xué)生掌握二外有著巨大的作用，因此教師應(yīng)該了解交際互動(dòng)在學(xué)習(xí)過程中的作用及如何有效的設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)。課堂互動(dòng)的典型模式是提問，回答，反饋（IRF，initiation， response， follow-up or feedback）。課堂互動(dòng)模式的提問順序由課程的內(nèi)容和目的決定的，同時(shí)也決定了教師授課的時(shí)間（TTT-teacher talking time）和學(xué)生練習(xí)的時(shí)間（STT-student talking time）的分配。Scrivener（1994.P.14）曾經(jīng)指出，‘學(xué)生能真正的參與到課堂中是最有效的學(xué)習(xí)方式’。雅思口語課的主要目的是給學(xué)生們提供一個(gè)鍛煉口語的平臺(tái)，因此在口語課中學(xué)生是課堂的主體，而老師在課堂中只是一個(gè)協(xié)調(diào)者去激發(fā)學(xué)生說英語的積極性，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
情境教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法：根據(jù)雅思口語考試的特點(diǎn)，口語的交流內(nèi)容多與實(shí)際生活密切相關(guān)。因此教師要根據(jù)學(xué)生的特定水平設(shè)計(jì)口語話題。教師將雅思口語話題進(jìn)行分類訓(xùn)練，比如機(jī)場登機(jī)，圖書館注冊，購物等話題。這個(gè)教學(xué)法能促使學(xué)生將語言，文化和情境結(jié)合起來。任務(wù)教學(xué)法要求學(xué)生在特定的情況下解決實(shí)際的問題，這樣的口語就會(huì)更加生活化。在雅思口語考試中學(xué)生的回答就會(huì)更有感染力。
2.3雅思寫作
2.3.1雅思寫作的特點(diǎn)
雅思寫作是中國考生的另一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在雅思寫作單項(xiàng)中又分別設(shè)置了數(shù)據(jù)分析型小作文和社會(huì)熱點(diǎn)話題討論性議論文，雅思寫作第二部分社會(huì)熱點(diǎn)話題包括環(huán)境，教育，科技等。隨著時(shí)代社會(huì)更新速度的不斷加快，雅思寫作考試題目時(shí)常更新。雅思寫作考試的目的是考察學(xué)生的英語寫作能力，邏輯思維能力和科研能力。學(xué)生慣用的寫作備考方式就是背誦模板套句和范文。單純的模仿寫作風(fēng)格導(dǎo)致語言空洞，單一死板，思維中式化，內(nèi)容淺薄，論證缺乏邏輯性。因此外國人在閱讀學(xué)生寫作時(shí)會(huì)不知其所云。因此教師應(yīng)該改革這種機(jī)械式模仿的寫作風(fēng)格。培養(yǎng)學(xué)生開放式思維，提高學(xué)生的邏輯思維能力。寫作是一個(gè)思維過程，是一種言語交流，是學(xué)生語言能力的綜合反映，它可以考察學(xué)生的組織能力，邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力 同時(shí)，也可以測量語言使用的準(zhǔn)確性，流利性和適應(yīng)性，而這種能力不是靠一時(shí)之功而得到的，平時(shí)必須加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作能力，提高寫作水平。
2.3.2雅思寫作的教學(xué)策略
過程教學(xué)法：Graves （1978）把寫作的全部過程分解為信息收集，制定計(jì)劃，寫作階段，同伴評(píng)議和同伴編輯等步驟?；诖朔诸怲ribble（1996）提出寫作過程教學(xué)法。過程教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)寫作的過程及寫作技巧。在寫作課前，教師可以讓學(xué)生預(yù)先搜集查閱大量相關(guān)背景材料并熟悉相關(guān)話題，培養(yǎng)發(fā)散思維。除此之外，在正式寫作前，教師組織學(xué)生圍繞寫作話題進(jìn)行討論，深入挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，互相啟發(fā)，開拓思路，集思廣益。啟發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)多媒體啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)創(chuàng)造者這樣能避免沒素材可寫的情況。在寫作的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫作過程上，而不僅僅著眼于最終的寫作成品，在給學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由的寫作氛圍。
話題歸納法：教師將雅思寫作的話題進(jìn)行歸類，利用網(wǎng)絡(luò)資源，隨時(shí)更新添補(bǔ)每個(gè)月雅思寫作考試題目。老師可以將搜集好的與話題相關(guān)的詞匯總結(jié)歸納，教師指導(dǎo)學(xué)生在語言表達(dá)方面用詞準(zhǔn)確和多變。教師通過話題歸納法鞏固提高學(xué)生的語言能力。
2.4雅思閱讀
2.4.1雅思閱讀的特點(diǎn)
在雅思聽說讀寫中，閱讀是中國學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。雅思閱讀考試中所用文章主要集中在商業(yè)、社會(huì)科學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域。此類文章都是從英美的報(bào)紙雜志和期刊中找到的材料。除了選材多樣化，雅思題目的設(shè)計(jì)上也盡量做到多層次、多范疇，從不同角度考查考生們理解把握文章的能力。雅思閱讀題目很大程度是考察考生的詞匯掌握情況。其中包括同義近義詞（Paraphrasing）的轉(zhuǎn)換、識(shí)別能力，以及對一詞多義的掌握程度。還考察學(xué)生對文章、對問題的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體把握及應(yīng)用能力。閱讀效率的提高受到詞匯量，語言能力，閱讀策略，文化背景知識(shí)等諸多因素的影響。
2.4.2雅思閱讀教學(xué)策略
（1）“自下而上”和“自上而下”的教學(xué)模式
“自下而上”和“自上而下”的教學(xué)方法同時(shí)可以應(yīng)用于聽力和閱讀培訓(xùn)中。
閱讀策略中的“自下而上”是指閱讀理解的過程是從辨別最基本的單詞、句型、語法等基本的語言知識(shí)的閱讀策略。而“自上而下”是指學(xué)生在閱讀的過程中根據(jù)已有的信息為線索，結(jié)合自己已掌握的背景知識(shí)和閱讀內(nèi)容進(jìn)行匹配，有助于閱讀理解。此教學(xué)方法暗示教師在培訓(xùn)學(xué)生閱讀能力時(shí)，既要注重最基本的語言知識(shí)，同時(shí)還要鼓勵(lì)同學(xué)們博覽群書，擴(kuò)充各類話題的背景知識(shí)。
（2）技巧與文化并重
雅思閱讀主要考查考生尋找細(xì)節(jié)信息和對文章大意的理解能力，不同的題型需使用不同的閱讀技巧。略讀（skimming）和尋讀（scanning）是最基本的兩種閱讀技巧。作為雅思閱讀教師，要有意識(shí)、有目的的向同學(xué)們介紹和傳授英語國家的文化背景知識(shí)以及中西文化之間的差異。學(xué)生對語言和文化差異的敏感性逐漸提高，使他們了解生活在不同社會(huì)背景中的人們的語言特征和文化習(xí)慣。加強(qiáng)文化背景知識(shí)教學(xué)，尤其要重視對英語詞匯內(nèi)涵的掌握，能夠幫助學(xué)生熟識(shí)當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中的各種典型現(xiàn)象，預(yù)測閱讀材料的內(nèi)容，并能正確評(píng)價(jià)閱讀材料的主題及的寫作意圖和觀點(diǎn)等。雅思教學(xué)應(yīng)突出國際教育、推崇能力與技巧并重、致力于文化融合的形成。
3結(jié)語
本文從鎬京學(xué)院的實(shí)際出發(fā)，首先總結(jié)雅思英語在獨(dú)立學(xué)院中實(shí)施的必要性，然后根據(jù)雅思英語的教學(xué)方法與教學(xué)手段中現(xiàn)存的問題提出一些可行性的解決方案從而更好的指導(dǎo)實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院實(shí)施雅思教學(xué)是一個(gè)全新的課題。只有立足于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)及雅思教學(xué)的現(xiàn)狀，仔細(xì)分析雅思四項(xiàng)技能的特點(diǎn)，并采取行之有效的具體對策，學(xué)生的雅思英語應(yīng)用的能力才能不斷提高。取得優(yōu)秀的雅思成績的同學(xué)，不僅有機(jī)會(huì)出國深造，而且為最終順利實(shí)現(xiàn)大規(guī)模高端就業(yè)和走出去戰(zhàn)略打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] Field， J. （2008）： Listening in the Language Classroom. Cambridge： Cambridge University Press
[2] Graves D H （1978）：Balance the basics： let them write. New York， Ford Foundation.
[3] Hedge， T. （2000）. Teaching and Learning in the language classroom. Oxford： Oxford University Press.
關(guān)鍵詞：基于工作過程；高職課程；建設(shè)；實(shí)踐
近年來，隨著企業(yè)接受國際先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)的步伐不斷加快，市場對勞動(dòng)力整體的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，如何在激烈的市場競爭中獲取更大更好的發(fā)展空間，是高職教育面臨和必須解決好的問題。高職教育與技術(shù)能力、適應(yīng)就業(yè)等關(guān)系密切，但它終究還是一種教育，而不是一種訓(xùn)練。教育是人的靈魂的教育、做人的教育，而非僅僅是知識(shí)的堆積和技能的提高。在高職課程的價(jià)值取向上，從注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力轉(zhuǎn)向注重發(fā)展職業(yè)能力與建構(gòu)內(nèi)在精神的有機(jī)結(jié)合，超越技術(shù)生成與精神建構(gòu)二者的對峙，是高職課程建設(shè)在今后一段時(shí)間里的主要目標(biāo)，這對實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)具有重大意義。
但由于高職一味地迎合市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)上各色各樣的需求，課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和全部依據(jù)就在于對現(xiàn)實(shí)世界的適應(yīng)。在這一觀念支配下，課程被當(dāng)作一種工具、一種手段，只注重如何用手段達(dá)到目的，至于目的本身的價(jià)值是否為人類理想的終極價(jià)值則在所不論，在這種思路指導(dǎo)下的高職課程建設(shè)存在重客觀輕個(gè)體、重技術(shù)效率輕技術(shù)倫理、重物質(zhì)效益輕精神發(fā)展、重理論輕實(shí)踐、課程信息反饋機(jī)制不健全的問題，因此，基于工作過程的高職課程建設(shè)就顯得非常重要。
一、基于工作過程的高職課程建設(shè)模式
工作過程導(dǎo)向理念下的高職教學(xué)的新特征主要表現(xiàn)在：以工作過程知識(shí)為核心的教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)為典型的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式，以營造真實(shí)職業(yè)情境為代表的教學(xué)環(huán)境。因此基于工作過程的課程建設(shè)框架也要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行構(gòu)架如圖1所示。
二、基于工作過程課程建設(shè)特色
（一）教學(xué)內(nèi)容選取基于經(jīng)驗(yàn)和策略，以過程性知識(shí)為主
教學(xué)內(nèi)容的選取以獲取自我建構(gòu)的過程性知識(shí)即“怎么做”和“怎么做更好”為主。以實(shí)際存在的陳述性知識(shí)即“是什么”和“為什么”為輔。即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。
（二）教學(xué)內(nèi)容的組織基于行動(dòng)，是工作過程的歸納、抽象和整合
課程內(nèi)容組織按照工作過程來串行組織，即以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，在適度、夠用的陳述性知識(shí)的總量不變的情況下，通過對工作過程的歸納、抽象和整合讓知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。
（三）“教”法基于嘗試導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”的“傳授”
教師傳授學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)組織措施以“互動(dòng)”的“傳授”為主，通過思考直面問題情境確定問題，再對解決問題的原則予以闡述，提出解決問題的方案予以評(píng)價(jià)，再將解決問題的方案在類似情境中予以應(yīng)用，讓學(xué)生能在社會(huì)技術(shù)學(xué)的層面，主動(dòng)參與技術(shù)的設(shè)計(jì)，從而整體地把握技術(shù)發(fā)展的趨勢與結(jié)果。
（四）“學(xué)”法基于學(xué)習(xí)技術(shù)進(jìn)行自學(xué)技術(shù)、交流技術(shù)和創(chuàng)新技術(shù)培養(yǎng)
基于工作過程的教學(xué)方法能讓學(xué)生掌握自主性地獲取信息、生成性地加工信息、指向性地闡釋信息的技術(shù)，形成與別人溝通、合作的技術(shù)，掌握設(shè)計(jì)導(dǎo)向、催化導(dǎo)向和方案導(dǎo)向的創(chuàng)新技術(shù)。實(shí)現(xiàn)本體主動(dòng)、自我調(diào)節(jié)以及實(shí)踐關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵學(xué)習(xí)，支持多種聯(lián)想、理解反思與自我生成的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。
（五）教學(xué)環(huán)境是基于實(shí)際職業(yè)情境不經(jīng)過加工而直接移植的最具典型意義的真實(shí)再現(xiàn)
職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的課程，關(guān)注工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，它涉及同一范疇的多個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施。這些學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開的，也就是說，學(xué)生從凸顯實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)中獲得感悟，再經(jīng)過同一范疇的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)而辨明異同，形成非完全符號(hào)的“類”概念，進(jìn)而有能力應(yīng)對新的情境。這樣，從開始的相對簡單的情境教學(xué)“手把手”，逐漸進(jìn)入后續(xù)的相對復(fù)雜的情境教學(xué)“放開手”，從而完成從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到策略學(xué)習(xí)的躍遷的全過程。伴隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，學(xué)生的職業(yè)能力增強(qiáng)，有利于其在新情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
三、基于工作過程高職課程建設(shè)與實(shí)踐成果
從職業(yè)出發(fā)，在理論上構(gòu)建社會(huì)職業(yè)——教育職業(yè)(專業(yè))——學(xué)習(xí)領(lǐng)域——學(xué)習(xí)情境，一步一步細(xì)化，關(guān)注于生產(chǎn)或工作的流程，并按這樣的流程，對高職課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過一門國家級(jí)精品課程、七門省級(jí)精品課程和27門校級(jí)精品課程對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了建設(shè)，并取得了很好的成效。
（一）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
課程建設(shè)的內(nèi)容注重兩個(gè)基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。在課程內(nèi)容選取上從兩方面入手：一是選取涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”，二是選取涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性知識(shí)”。課程內(nèi)容的排序按照工作過程來序化知識(shí)，課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。如《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容選擇以電子商務(wù)平臺(tái)的開發(fā)流程中每個(gè)節(jié)點(diǎn)（設(shè)計(jì)任務(wù)）要使用的技術(shù)為依據(jù)，以真實(shí)電子商務(wù)平臺(tái)管理開發(fā)項(xiàng)目為載體，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以實(shí)訓(xùn)為實(shí)現(xiàn)途徑，將課程內(nèi)容劃分為IIS服務(wù)器創(chuàng)建、HTML及JAVASCRIPT、C#技術(shù)、ASP.NET技術(shù)、身份驗(yàn)證技術(shù)、ADO.NET、AdRotatorWeb服務(wù)器控件應(yīng)用等七個(gè)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式和一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以模塊為教學(xué)單元，以工作流程為學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)組織。
（二）教學(xué)方法建設(shè)
教學(xué)應(yīng)本著能力本位、素質(zhì)基礎(chǔ)、學(xué)生為主體的原則，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的教學(xué)模式。開展以行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施理論、實(shí)踐一體化，課堂與實(shí)訓(xùn)基地一體化，校、企一體化，教、學(xué)、做一體化的教學(xué)。每項(xiàng)任務(wù)的實(shí)施按照任務(wù)提出——資訊相關(guān)知識(shí)——學(xué)生分組討論——提出實(shí)施方案——教師檢查、提出修改意見——學(xué)生修改完善——按設(shè)計(jì)方案完成工作任務(wù)——教師或企業(yè)技術(shù)人員巡回檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)、驗(yàn)收——學(xué)生撰寫任務(wù)報(bào)告——學(xué)生自評(píng)、互評(píng)——教師總結(jié)和評(píng)價(jià)——學(xué)生按要求進(jìn)一步完善項(xiàng)目報(bào)告。采取現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、討論式等多種教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，滿足職業(yè)性的要求。如《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)與設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)宏觀上采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”，以本教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的實(shí)際課題“甘肅林院教務(wù)管理信息系統(tǒng)”為實(shí)例項(xiàng)目，以它的實(shí)施貫穿整個(gè)教學(xué)過程。將本系統(tǒng)分解為獨(dú)立的任務(wù)單元，以完成各任務(wù)單元作為目的，結(jié)合“情景教學(xué)法”，采用印度軟件車間模式，小團(tuán)隊(duì)合作，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以此掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的全過程。在微觀教學(xué)設(shè)計(jì)上，始終以“甘肅林院教務(wù)管理信息系統(tǒng)”案例中的模塊作為問題牽引貫穿整個(gè)教學(xué)過程。首先在每個(gè)任務(wù)單元里分析出開發(fā)“甘肅林院教務(wù)管理信息系統(tǒng)”要解決的問題，通過解決這些問題，學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，積累實(shí)用、夠用的理論知識(shí)。通過在每個(gè)任務(wù)單元中要解決問題的延伸、拓展，在前后知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的多重循環(huán)，鞏固和加深學(xué)生從應(yīng)用角度對知識(shí)的理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)。完成各任務(wù)單元的過程，就是以層層遞進(jìn)、模塊組裝方式學(xué)習(xí)的過程。
（三）教學(xué)環(huán)境建設(shè)
教學(xué)環(huán)境建設(shè)按照“校站聯(lián)動(dòng)、共建共享”的原則，擴(kuò)大校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的深度和廣度，與行業(yè)深度融合，建立集學(xué)生就業(yè)、校外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、教師頂崗鍛煉、應(yīng)用技術(shù)研究與應(yīng)用“五位一體”的校外實(shí)訓(xùn)基地。盡可能在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場、生產(chǎn)一線，以真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為載體，現(xiàn)場授課，學(xué)生邊做邊學(xué)，學(xué)做結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施突出課程的職業(yè)性（教學(xué)場所、授課方式、教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)職業(yè)崗位要求）、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多樣化(課堂實(shí)訓(xùn)、課堂小論文、綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)）和開放性（教學(xué)內(nèi)容的可選性、可拓展性、可延續(xù)性和可更新性）。借助情景或情境構(gòu)成學(xué)習(xí)的時(shí)空，使學(xué)生能夠在客觀與客體的“景”或“境”中探求知識(shí)，并通過主觀與主體的“情”的加工升華為能力，在新的環(huán)境中可以有目的地調(diào)用學(xué)生的職業(yè)能力。
四、結(jié)論
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，突出發(fā)展能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以其職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性培養(yǎng)為主，幫助高職學(xué)生順利完成從學(xué)校到社會(huì)的過渡，這符合高職課程建設(shè)的目的、原則。通過基于工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向、理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做、能做會(huì)學(xué)，以突出學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。形成能力本位、知識(shí)保證，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，任務(wù)載體、實(shí)訓(xùn)保障的辦學(xué)指導(dǎo)思想。
參考文獻(xiàn)
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[論文關(guān)鍵詞]化工原理 “教學(xué)做”一體化 項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
“化工原理”課程是研究化工單元操作過程規(guī)律，進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化和操作優(yōu)化的一門重要的實(shí)踐性、工程性、應(yīng)用性的化工專業(yè)主干核心課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，對于高職化工專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)起著主要支撐功能。高職“化工原理”課程的設(shè)計(jì)理念與思路：以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求；課程設(shè)計(jì)基于多元智能的人才觀，能力本位的教育觀，工作過程導(dǎo)向的課程觀，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)情境的建設(shè)觀，工學(xué)結(jié)合、校企合作的課程開發(fā)觀等現(xiàn)代職業(yè)教育理念；借助建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，突出化工行業(yè)特色，建立“以化工項(xiàng)目任務(wù)為載體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以完成綜合性工作任務(wù)為目標(biāo)，教學(xué)做一體化的職教模式”。
一、基于工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，全面實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”
“化工原理”課程遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，打破學(xué)科體系，重新構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合序化教學(xué)內(nèi)容，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目化課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，全面實(shí)施“項(xiàng)目化教學(xué)”，把整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納分解為“流體輸送系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)”“液體的壓力測量”“管子的連接和閥門的安裝及使用”“列管換熱器的選型”等16個(gè)項(xiàng)目，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)的掌握和強(qiáng)化應(yīng)用能力的訓(xùn)練，突出本課程的應(yīng)用性、工程性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。“項(xiàng)目化教學(xué)”是以項(xiàng)目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，工作過程為行動(dòng)導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能。
通過教師到企業(yè)生產(chǎn)崗位調(diào)查，對企業(yè)一線技術(shù)骨干、工程技術(shù)人員和管理人員的訪談，完成化工單元操作崗位核心能力工作分析表，然后在企業(yè)人員共同參與的情況下，針對工作分析表分解出任務(wù)表，確定化工單元操作的工作過程作為課程的主線，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)。它是從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，選擇典型事例作為教學(xué)的主題，以實(shí)踐為導(dǎo)向，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作，并且共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本課程采用“教、學(xué)、做”合一的職教模式，在理實(shí)一體多媒體教室，實(shí)施開放式的教學(xué)方式，采取分組教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、策劃、完成、評(píng)價(jià)整個(gè)工作任務(wù)。學(xué)生為完成工作任務(wù)，在獲取信息、設(shè)計(jì)方案、制定操作規(guī)程、操作等完整實(shí)踐過程中“做中學(xué)，學(xué)中做”，從而掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識(shí)。根據(jù)“行為導(dǎo)向”原則，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時(shí)，構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能解決過去從未遇到的問題。在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容完成后，選用實(shí)際工程案例對其綜合分析、解剖和總結(jié)，由此鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和增強(qiáng)工程應(yīng)用的意識(shí)。
基于建構(gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。課程追蹤企業(yè)對崗位人員的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)行業(yè)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，定期開展崗位工作調(diào)查，進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，努力追求工作過程系統(tǒng)化的課程教學(xué)模式，以滿足不斷提高的技術(shù)對從業(yè)人員的要求。
二、建立基于行動(dòng)導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化職教模式
本課程主要是將“項(xiàng)目化教學(xué)”“案例教學(xué)”“多媒體教學(xué)”“化工單元操作綜合實(shí)訓(xùn)”“化工單元操作課程設(shè)計(jì)”“計(jì)算機(jī)化工單元仿真實(shí)訓(xùn)”“參觀實(shí)習(xí)”“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”“先進(jìn)輔助教學(xué)手段”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)”等多種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來，融專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)和素質(zhì)教育、教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐為一體。構(gòu)建全面提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，突出實(shí)踐能力的“教、學(xué)、做”一體化的技能培養(yǎng)模式。
以培養(yǎng)學(xué)生具備基本職業(yè)素養(yǎng)和技能為目標(biāo)，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，改革教學(xué)方法和手段，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。進(jìn)行化工單元操作實(shí)驗(yàn)，探索學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化?；ふn程設(shè)計(jì)包括：列管式換熱器設(shè)計(jì)、填料吸收塔工藝設(shè)計(jì)、板式精餾塔工藝設(shè)計(jì)等。計(jì)算機(jī)化工仿真實(shí)訓(xùn)技術(shù)，開發(fā)了虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，擴(kuò)大受益面。 轉(zhuǎn)貼于
1 化工單元操作綜合實(shí)訓(xùn)室。學(xué)院投資300萬元建成了“化工生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地”，包括化工單元操作實(shí)訓(xùn)室、化工校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，總建筑面積達(dá)2000平方米，擁有雷諾實(shí)驗(yàn)、柏努利實(shí)驗(yàn)、流體流動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)裝置、阻力綜合實(shí)訓(xùn)裝置、離心泵性能綜合實(shí)訓(xùn)裝置、管路拆裝實(shí)訓(xùn)裝置、傳熱綜合實(shí)訓(xùn)裝置、過濾綜合實(shí)訓(xùn)裝置、精餾操作綜合實(shí)訓(xùn)裝置、吸收操作綜合實(shí)訓(xùn)裝置、干燥綜合實(shí)訓(xùn)裝置、流態(tài)化干燥綜合實(shí)訓(xùn)裝置、氣體膜分離綜合實(shí)訓(xùn)裝置、洞道干燥實(shí)驗(yàn)裝置、板框過濾機(jī)及過濾實(shí)驗(yàn)裝置、雙錐回轉(zhuǎn)真空干燥器、箱式干燥器、水環(huán)式真空泵、結(jié)晶器、DCS化工過程控制系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝置一百多臺(tái)套。經(jīng)過多年的建設(shè)，綜合實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)具有符合要求的各種設(shè)備，功能齊全，實(shí)訓(xùn)效果良好，能夠滿足化工原理“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的要求。
2 化工仿真實(shí)訓(xùn)室。學(xué)院建設(shè)了化工單元仿真實(shí)訓(xùn)室及化工裝置仿真實(shí)訓(xùn)室，配置了200臺(tái)計(jì)算機(jī)和北京東方仿真公司的化工仿真實(shí)訓(xùn)軟件。通過形象、科學(xué)、簡易、安全、經(jīng)濟(jì)、有效的化工仿真模擬技術(shù)，可進(jìn)行化工單元仿真實(shí)訓(xùn)和模擬真實(shí)的化工生產(chǎn)操作?；卧抡鎸?shí)訓(xùn)包括：離心泵、精餾塔、換熱器、液位控制、吸收解吸、固定床反應(yīng)器、流化床反應(yīng)器、壓縮機(jī)等?；どa(chǎn)仿真實(shí)訓(xùn)操作包括：乙烯、聚丙烯、乙醛氧化制醋酸、催化裂化、催化重整等裝置，具有模擬工廠開車、停車、正常運(yùn)行和各種事故現(xiàn)象的處理，再現(xiàn)真實(shí)生產(chǎn)過程的實(shí)施動(dòng)態(tài)特性。達(dá)到了既能對生產(chǎn)實(shí)際有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，又能親自動(dòng)手進(jìn)行反復(fù)操作，更全面、具體、安全和深入地了解不同的化工生產(chǎn)操作，鍛煉提高了學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能。
3 先進(jìn)輔助教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。配套了先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)施，如教學(xué)課件、教學(xué)錄像片以及教學(xué)模型等。圍繞教學(xué)內(nèi)容制作課程的ppt、Flash動(dòng)畫素材、CAI教學(xué)短片，以及網(wǎng)絡(luò)教程和習(xí)題訓(xùn)練等，利用人機(jī)相交界面的多媒體效果，拓展學(xué)生視野，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的能力，顯示了利用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)施開展專業(yè)課教學(xué)的優(yōu)勢和成果?！痘ぴ怼氛n程配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案、習(xí)題、授課錄像、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書及參考文獻(xiàn)目錄等都已經(jīng)在校園網(wǎng)上開放，初步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
三、大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才
1 校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與利用。加強(qiáng)建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地是彰顯高職辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。學(xué)院大力開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件，建成中央財(cái)政支持的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地；并且根據(jù)化工技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，充分利用瀘天化、四川天華等二十多家大型化工企業(yè)，建設(shè)適合化工專業(yè)人才培養(yǎng)要求的校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。校企共建“校中廠、廠中?！睂?shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。以校企合作為模式，進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，師生共同參與校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。并且建立了完整的教學(xué)質(zhì)量保證體系和“多元性”的考核評(píng)價(jià)體系，取得了良好的教學(xué)效果。
2 建設(shè)具有雙師素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。本課程教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)和配置，充分考慮了專業(yè)教學(xué)對雙師素質(zhì)、校企合作、工學(xué)結(jié)合的基本要求，建成有專兼職教師組成的教學(xué)隊(duì)伍。安排專任教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力，使專任教師都成為“雙師型”教師。并且聘請20位校外兼職老師，他們具有專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能勝任本課程的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、課堂教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)等工作任務(wù)，為課程“教、學(xué)、做”一體化的實(shí)施提供了有力的保障。