時間：2023-03-21 17:04:00
導(dǎo)語：在分步教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）縮短課時，讓學(xué)生能迅速掌握知識
高職院校高等數(shù)學(xué)課時普遍較本科院校少。項目教學(xué)法不僅解決了課時少的難題，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，讓學(xué)生在完成項目的過程中積極、主動、輕松地掌握知識。當(dāng)然，課時的減少，并不代表教師的工作量減少。任務(wù)的選取、布置、指導(dǎo)和評價都對教師提出了更高的要求。
（二）拓展學(xué)生的知識面，掌握數(shù)學(xué)建模方法
因為項目任務(wù)往往是跨學(xué)科、跨專業(yè)的。學(xué)生在項目的完成過程中自然拓寬了知識面，當(dāng)然更主要的是掌握了數(shù)學(xué)建模的方法，這種方法正是教師“授之以漁”中的“漁”。
（三）在實踐中培養(yǎng)綜合職業(yè)能力
由于從項目的計劃、實施、完成及評價均由學(xué)生自主完成，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)提出了更高的要求。學(xué)生在項目的完成中要真正地走入社會，學(xué)會收集資料，學(xué)會調(diào)研，學(xué)會與人溝通，學(xué)會團(tuán)結(jié)與分工合作，在實踐中鍛煉自己。
二、高職數(shù)學(xué)建模項目教學(xué)的實施對象
由于數(shù)學(xué)建模教學(xué)面對的是全院學(xué)生。學(xué)生的水平參差不齊。本著因材施教的教學(xué)基本原則，大部分學(xué)院數(shù)學(xué)建模的教學(xué)均采取分層教學(xué)模式，一般分為基礎(chǔ)普及層、能力提高層和優(yōu)秀拔尖層。針對基礎(chǔ)普及層的學(xué)生，一般教師會通過啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法，在高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入簡單數(shù)學(xué)建模案例，讓學(xué)生初步體會數(shù)學(xué)建模的思想。如在函數(shù)最值應(yīng)用中可引入易拉罐形狀的最優(yōu)化設(shè)計問題、綠地噴澆設(shè)施的節(jié)水設(shè)想和競爭性產(chǎn)品生產(chǎn)中的利潤最大化等模型；在常微分方程中引入人口問題、刑事偵查中死亡時間的鑒定和名畫偽造案的偵破問題等模型；在線性代數(shù)中引入矩陣密碼、投入產(chǎn)出等模型；在概率統(tǒng)計中引入考試成績的標(biāo)準(zhǔn)分、保險問題、風(fēng)險分析等模型，使學(xué)生從各類建模問題中逐步領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)建模的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的興趣。針對能力提高層和優(yōu)秀拔尖層的學(xué)生一般采用實驗教學(xué)法與項目教學(xué)法，可通過開設(shè)選修課《數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗》和數(shù)學(xué)建模培訓(xùn)班的形式進(jìn)行。另外，針對這類學(xué)生，一般院校還會積極組織他們參加各類數(shù)學(xué)建模競賽，申報省大學(xué)生科研項目等。事實證明，經(jīng)歷過數(shù)學(xué)建模錘煉后的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、科研能力、實踐能力、自信心等都明顯增強(qiáng)，而且大部分同學(xué)都會進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。
三、高職數(shù)學(xué)建模項目教學(xué)的實施過程
（一）項目選取
首先，教師根據(jù)課程特點和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù)并下達(dá)給學(xué)生。項目可分為初等模型、微分方程模型、預(yù)測類模型、圖論模型、規(guī)劃類模型、評價類模型、概率類模型和多元統(tǒng)計分析這八類，每一類設(shè)計不同專業(yè)領(lǐng)域的項目。學(xué)生可根據(jù)自身專業(yè)和興趣選擇不同的任務(wù)，也可根據(jù)實際自選任務(wù)。項目任務(wù)的設(shè)計要具有示范性、覆蓋性、實用性、綜合性和可行性。
（二）項目分析
為使項目活動順利開展，教師可將與任務(wù)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念或內(nèi)容呈現(xiàn)出來，供學(xué)生參考。指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)細(xì)化，明確任務(wù)目標(biāo)。對于一些較復(fù)雜的項目，可以指導(dǎo)學(xué)生將其階段化，分為若干子項目加以完成。
（三）制定計劃
學(xué)生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，制定實施計劃，具體到時間與人員分工，在制定計劃時可兼顧學(xué)生自身特點，如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以以程序的編寫和運(yùn)行為主。
（四）自主學(xué)習(xí)
知識的理解和運(yùn)用、軟件的學(xué)習(xí)和使用、算法的編寫與運(yùn)行等，這些具體細(xì)節(jié)都需要學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)和探究。
（五）完成任務(wù)
根據(jù)實施計劃，分階段、分步驟、分工合作完成數(shù)據(jù)的收集與整理、模型的建立與求解以及論文的寫作。
（六）評價、修改與推廣
在這一環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生代表展示成果的方式進(jìn)行，對已建立的模型進(jìn)行講解與分析，對已完成的任務(wù)開展自評和互評，最后由教師總評。學(xué)生再根據(jù)教師和學(xué)生的意見對模型進(jìn)行修改與推廣。
四、高職數(shù)學(xué)建模項目教學(xué)的評價體系
（一）過程性評價
主要指項目進(jìn)行過程中學(xué)生的全方面表現(xiàn)，主要包括八個方面：1.認(rèn)真，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；2.有創(chuàng)新性，敢于挑戰(zhàn)；3.團(tuán)結(jié)友好，善與人溝通；4.考慮問題全面；5.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)厚實；6.編程能力強(qiáng)；7.寫作能力強(qiáng)；8.有領(lǐng)導(dǎo)才能。評價結(jié)果綜合學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三方面。這樣的評價方式，不僅要求學(xué)生們對自己能力的了解以及相互之間相互了解，更需要教師對每個學(xué)生的了解，要求教師與學(xué)生的零距離接觸，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用。
（二）終結(jié)性評價
主要指對最終成果的評價，以數(shù)模論文假設(shè)的合理性、建模的創(chuàng)造性、結(jié)果的正確性和文字表述的清晰程度為主。
五、高職數(shù)學(xué)建模項目教學(xué)案例
下面以圖論模型的項目教學(xué)為例說明具體實施過程。圖論是用點和邊來描述事物和事物之間的關(guān)系，是對實際問題的一種抽象，能夠把紛雜的信息變得有序、直觀、清晰。自然界和人類社會中的大量事物以及事物之間的關(guān)系,常可用圖形來描述。例如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)、電氣網(wǎng)絡(luò)、城市規(guī)劃、交通運(yùn)輸、信息傳輸、工作調(diào)配、事物關(guān)系等等都可以用點和線連起來所組成的圖形來模擬并轉(zhuǎn)化為圖論的問題，再結(jié)合圖論算法，計算機(jī)編程，從而解決實際問題。本教學(xué)單元從圖論的實際應(yīng)用中選取“物流線路與管網(wǎng)設(shè)計”這兩個典型應(yīng)用作為項目任務(wù)導(dǎo)入。
項目1：（物流線路問題）物流運(yùn)輸作為重要的物流網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化問題，其方案的設(shè)計直接影響企業(yè)的運(yùn)輸成本和運(yùn)輸時間等。請以實際城區(qū)主干線為例，構(gòu)建圖論模型，利用圖論算法，給出城區(qū)主干線上的結(jié)點間最短路徑，并通過構(gòu)建歐拉回路，給出最優(yōu)巡回運(yùn)輸路徑。相關(guān)知識：無向連通圖，一筆畫問題，歐拉回路，歷遍性最短路，最大流，Dijkstra、Floyd、Edmonds、Fleury等算法。教師活動：布置任務(wù)，提供必要的知識和軟件指導(dǎo)，協(xié)助組員分工，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生活動：明確任務(wù)目標(biāo)，根據(jù)自身特點組隊，制定實施計劃并分工合作，完成任務(wù)。（1）基本知識與軟件的學(xué)習(xí)階段；（2）數(shù)據(jù)的收集與整理階段；（3）城區(qū)主干線圖論模型的構(gòu)建；（4）利用Dijkstra和Floyd算法計算出結(jié)點間最短路徑；（5）利用Edmonds和Fleury求最小權(quán)理想匹配和歐拉巡回。項目推廣：車載導(dǎo)航儀、中心選址問題、最佳災(zāi)情巡視路線等。
六、結(jié)束語
論文摘要:中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同行業(yè)對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求，以任務(wù)為引領(lǐng)，活動為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容體系。在教學(xué)過程中，教師可以通過課文引導(dǎo)法、張貼板法、討論法、情景教學(xué)法等引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，了解制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，同時采用檔案袋評價法記錄學(xué)生的職業(yè)成長過程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成長.
2007年，教育部辦公廳印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求))(高教司[2007年17號)，明確提出從2008年起倡導(dǎo)所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計劃。大多數(shù)中職學(xué)校在人學(xué)新生中開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，筆者根據(jù)中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，結(jié)合自身教學(xué)實踐，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行了探索。
一、教學(xué)目標(biāo)
首先，職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)要教育學(xué)生立足人生，做好全面設(shè)計，分步實施。大要訂出十年、五年、三年、一年計劃，小要訂出一月、一周、一日的計劃。計劃訂好后，再從一日、一周、一月計劃實行下去，直至實現(xiàn)一年目標(biāo)、三年目標(biāo)、五年目標(biāo)、十年目標(biāo)。
其次，通過職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)幫助學(xué)生充分認(rèn)識、了解和評價自己。幫助學(xué)生在職業(yè)目標(biāo)與本人能力之間尋求最佳匹配，以技能最佳化、性格最優(yōu)化、興趣最大化、環(huán)境最有利化等信息為依據(jù)，尋求性格與職業(yè)的匹配、興趣與職業(yè)的匹配、特長與職業(yè)的匹配、專業(yè)與職業(yè)的匹配，使學(xué)生做到心中有數(shù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的目的絕不僅僅是幫助學(xué)生按照自己的能力條件找到一份適合的工作，更要幫助學(xué)生真正了解自己的優(yōu)點和缺點，根據(jù)主客觀條件設(shè)計出合理、可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
二、教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)式設(shè)計
以往中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課的開設(shè)多是模仿本科院校，教材也大多是本科院校使用的原本或縮減本，教學(xué)大綱沿用專業(yè)教育模式，以知識傳授和考核為主，教學(xué)效果不明顯。2009年，學(xué)校根據(jù)學(xué)生實際情況和職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的現(xiàn)狀，邀請行業(yè)、企業(yè)專家對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行分析，將專家提出的職業(yè)素質(zhì)要求匯總成表，根據(jù)’f職業(yè)素質(zhì)分析表“中的能力、態(tài)度、素養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的知識傳授為主的編寫方式，以任務(wù)為引領(lǐng)、活動為導(dǎo)向，重新構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容體系。在內(nèi)容安排上，共設(shè)置”自我認(rèn)知:自己了解自己嗎?”、”職業(yè)探秘:什么職業(yè)適合我?”、”社會巡禮:環(huán)境允許我做什么?”、”職場分析:我的職業(yè)規(guī)劃是什么?”和’。如何調(diào)整我的職業(yè)生涯規(guī)劃?”個任務(wù)。每一個任務(wù)都設(shè)計了相應(yīng)的活動，列出具體的活動要求，提供完成活動必需及可選的理論知識、心理測試、實踐練習(xí)等內(nèi)容，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作等能力的培養(yǎng)。在內(nèi)容編排上，充分考慮中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，配有大量的插圖，并設(shè)置”實話實說”、”每日感言”和“教師寄語”等互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)。下面以任務(wù)一為例詳細(xì)介紹，見下表:
“自己了解自己嗎?”活動內(nèi)容及知識鏈接
轉(zhuǎn)貼于 三、教學(xué)方法
通過開展教學(xué)設(shè)計研討會、師生座談會等進(jìn)行教學(xué)分析，根據(jù)學(xué)生實際情況和該課程的性質(zhì)選擇理論與實踐相結(jié)合，教學(xué)互動的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中通過課文引導(dǎo)法、張貼板法、討論法、情景教學(xué)法等靈活多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的過程。通過教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)安排，積極開展自我分析與評價、職業(yè)探索、社會實踐與調(diào)查、小組討論等活動，提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認(rèn)知，制訂合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。
1、課文引導(dǎo)法
課文引導(dǎo)法就是教師利用精心組織的(不是傳統(tǒng)的課文)課文引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生通過閱讀這種課文可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確了解應(yīng)該完成什么任務(wù)，學(xué)會什么知識，掌握和使用什么技能，以及怎樣去完成。在課文引導(dǎo)下，學(xué)生需要主動去查閱相關(guān)資料，收集相關(guān)信息，解答引導(dǎo)課文中的相關(guān)問題。
2、張貼卡片法
張貼卡片法是在張貼板面上展示學(xué)生或教師填寫的有關(guān)討論和教學(xué)內(nèi)容的卡片，通過添加、移動、拿掉或更換卡片進(jìn)行討論，得出結(jié)論。在教學(xué)過程中可以分小組進(jìn)行相關(guān)問題討論，將討論結(jié)果和想法用關(guān)鍵詞寫在卡片上，并由教師、學(xué)生代表或?qū)W生自己粘貼在張貼板上，師生對卡片進(jìn)行添加、移動、分組和歸類，進(jìn)行互動，進(jìn)而得出必要的結(jié)論。
3、集體討論法
集體討論法是一種群體式交流過程，也是一種內(nèi)涵豐富、挖掘潛能、智慧互補(bǔ)、集思廣益的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中通過對某一任務(wù)的討論，讓學(xué)生各抒己見，相互評價、啟發(fā)、補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)疑問，通過討論來解決問題，如此循環(huán)，使學(xué)生得到比較完整、深刻的認(rèn)識。
4、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據(jù)教材內(nèi)容所描寫的情景，創(chuàng)造出形象鮮明的PPT畫片，輔之以生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描寫的情景，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生就此進(jìn)行一種情景交融互動的教學(xué)活動。教師通過展示課件和對學(xué)生進(jìn)行提問，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，使信息的獲取最大化，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與社會現(xiàn)實、情境聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的、深刻和長期的理念。
關(guān)鍵詞：專業(yè)課 教學(xué)效果 教學(xué)改革
專業(yè)課是大學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié)，因此，提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量與提高基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量一樣至關(guān)重要。與基礎(chǔ)課相比，專業(yè)課又有其特殊性，專業(yè)課是理論與實際緊密結(jié)合的課程，學(xué)習(xí)專業(yè)課除了要求嚴(yán)密的邏輯思維以外，還需要較強(qiáng)的形象思維。但目前在專業(yè)課教學(xué)中，還普遍存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)生到課率較低等問題。產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的：從專業(yè)課自身的特點來看，專業(yè)課內(nèi)容面向生產(chǎn)實際中的客觀對象，簡單者有些乏味，而復(fù)雜者又難于想象，不同于具有嚴(yán)密邏輯性的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；從學(xué)生方面來看，由于目前實踐性教學(xué)的不充分，增加了學(xué)生對于知識的理解難度，他們在學(xué)習(xí)專業(yè)課內(nèi)容時感覺到枯燥無味，降低了學(xué)習(xí)興趣。此外，專業(yè)課設(shè)置一般集中在大學(xué)四年級上學(xué)期，教學(xué)階段正處于學(xué)生選擇就業(yè)的高峰時期，也是許多學(xué)生準(zhǔn)備研究生考試的關(guān)鍵時期，學(xué)生到課率低、課堂上埋頭復(fù)習(xí)考研已成為不可忽視的現(xiàn)實問題?；谏鲜鰡栴}，筆者認(rèn)為，從教學(xué)方法、教學(xué)模式和考試方式等方面對專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行改革很有必要，專業(yè)課的教學(xué)效果亟待提高。
一、創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)
教學(xué)方法的改革是實現(xiàn)教育目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。在教學(xué)方法改革過程中，教師首先要更新教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。通過充實和豐富課堂內(nèi)外的各種教學(xué)活動，學(xué)生由被動的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者和積極的研究者。
課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革的主要方面，要取得良好的教學(xué)效果，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上多動腦筋。
1.進(jìn)一步提高多媒體課件制作質(zhì)量，提高教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法是“黑板+粉筆”，而多媒體教學(xué)則兼具圖、文、聲、像的特點。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，它的優(yōu)點是能節(jié)約板書時間，加大信息量，開闊知識面，并能挖掘出文字達(dá)不到的直觀、動態(tài)效果，使難以理解的抽象理論形象化、生動化，將學(xué)生帶人模擬場景，達(dá)到提高教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
在使用多媒體的過程中，使用比較多的教學(xué)軟件是PPT，所以，PPT課件制作質(zhì)量的好壞直接影響到教學(xué)的效果。教師應(yīng)該認(rèn)識到PPT電子板書實際上是將傳統(tǒng)的課堂書寫提前到備課過程中完成，電子板書既要保留傳統(tǒng)粉筆板書講究教學(xué)過程的循序漸進(jìn)、分層次展示及可隨時擦換的優(yōu)點，又要突現(xiàn)出多媒體生動、直觀、容量大的優(yōu)勢。因此，PPT電子板書的設(shè)計與制作是一項需要投入大量時間和精力的創(chuàng)造性的勞動。制作PPT時應(yīng)注意以下幾個問題。
(1)做好PPT內(nèi)容的選擇。PPT電子板書的設(shè)計應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)的粉筆板書設(shè)計相似，分縱向綱要和橫向補(bǔ)充兩大部分，電子板書絕不只是將講稿中內(nèi)容簡單復(fù)制到PPT模板上。除文字外，PPT還可使用圖片、動畫等素材，把抽象的東西變?yōu)榫唧w的，把靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài)的，直觀、準(zhǔn)確地表達(dá)知識；還可以增加與學(xué)科應(yīng)用或前沿相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容，擴(kuò)大課堂信息容量，拓寬學(xué)生知識面。
(2)合理選擇PPT上文字的大小、字體及顏色。教師應(yīng)根據(jù)授課教室的大小、學(xué)生人數(shù)的多少及光線等具體情況來調(diào)整文字的大小和配色方案。
(3)合理選擇播放方式。PPT的播放不能如翻書般單調(diào)，應(yīng)盡量模擬粉筆板書邊講邊寫、講到哪寫到哪的模式，并注意保留主要提綱以便學(xué)生記筆記，旁注內(nèi)容可寫可“擦”以減少幻燈片的數(shù)量與更換頻率。利用PPT的自定義動畫功能，通過將電子板書內(nèi)容分步驟、分時段設(shè)定完全能夠達(dá)到上述效果。
2.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，重視非智力因素在教學(xué)中的應(yīng)用。
課堂教學(xué)要注重啟發(fā)和引導(dǎo)。一位教師是否運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，應(yīng)看其教學(xué)是否立足于最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。教學(xué)過程是“教”和“學(xué)”兩個環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，兩者應(yīng)是相互促動的關(guān)系。填鴨式的教學(xué)方法之所以存在，根本原因在于教師沒有充分認(rèn)識和調(diào)動學(xué)生在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)的主體作用。在啟發(fā)式教學(xué)方法中，教師扮演的角色首先應(yīng)是一個誘導(dǎo)者和引路人，其次才是一個口若懸河的講演家。因此，教師要設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。德國教育家第斯多惠說得好：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵。
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。教師通過質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題面前自求自得，探索思悟。比如，教師可以把要講的內(nèi)容以問題的形式提給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識分析新的問題，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)興趣；還可以采取授課和討論相結(jié)合，共同討論不但可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果，而且可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新研究能力得到了充分的體現(xiàn)。教師與學(xué)生之間經(jīng)常性的交流也促使教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識，提高講課技能，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)了師生之間的思想與情感的溝通，提高了教學(xué)效果，教學(xué)相長，相得益彰。
(2)講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實效?！安及住彼囆g(shù)指在教學(xué)中要留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果。因此。這有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學(xué)中過于“實”，往往只能使學(xué)生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。教師惟有化實為虛，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。
3.5 適用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實際問題中去，通過分析與互相討論，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，并提出解決問題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法，它是連接理論與實踐的橋梁。將理論教學(xué)與實際的例子有機(jī)地結(jié)合起來，就會使得課堂講解生動清晰，能夠收到良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。
二、構(gòu)建研究性教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，就要求教師具有創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力。研究性教學(xué)是國際社會比較普遍認(rèn)同和實施的一種新的教學(xué)模式。研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識、應(yīng)用知識。進(jìn)而解決問題的教學(xué)模式，它對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力具有積極的作用。專業(yè)課涉及的內(nèi) 容深度和廣度都較大，許多概念、公式和研究領(lǐng)域是全新的，因此采取研究性教學(xué)模式是再好不過了。
1.研究性教學(xué)的特點。
(1)重過程，研究性教學(xué)將整個課程的實施過程看得比結(jié)果更為重要。研究性教學(xué)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。重視思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高，研究性教學(xué)的成果不一定是具體、有形的制作成品，而是更注重使學(xué)生掌握調(diào)查、觀察、實驗等科學(xué)研究的方法和技能。學(xué)習(xí)者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)的知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。
(2)學(xué)以致用是研究性教學(xué)的又一基本特征。研究性教學(xué)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于學(xué)生掌握知識的量。在研究性教學(xué)中學(xué)習(xí)者面臨的問題往往是復(fù)雜的、，綜合性的，需要綜合運(yùn)用多方面的知識才能予以解決。與一般的掌握知識、運(yùn)用知識、解答問題的學(xué)習(xí)活動相比較，研究性教學(xué)更接近人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力。
(3)重體驗。研究性教學(xué)不僅重視學(xué)習(xí)過程中的理性認(rèn)識，如方法的掌握、能力的提高等，還十分重視感性認(rèn)識，即學(xué)習(xí)的體驗。研究性教學(xué)之所以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要地位，主要是因為學(xué)習(xí)體驗可彌補(bǔ)知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。更為重要的是，創(chuàng)造不僅是一種行為、能力、方法，而且是一種意識、態(tài)度和觀念，有創(chuàng)造的意識。才會有創(chuàng)造的實踐。只讓學(xué)生懂得什么是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是不夠的，更為重要的是讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實踐活動。在體驗、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)創(chuàng)造行為的個人的觀念體系。
(4)重全員參與。研究性教學(xué)主張全體學(xué)生的積極參與，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點，制定恰當(dāng)?shù)难芯坑媱?，實現(xiàn)個人的研究目標(biāo)。全員參與的另一層含義是共同參與，由于在研究性教學(xué)中學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，因此就需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。在這里，合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。通過合作學(xué)習(xí)與研究，學(xué)習(xí)者可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，并且使自己的合作意識與能力得到提高。
2.研究性教學(xué)的實施過程。
研究性教學(xué)的實施過程包括思想動員、分組選題、搜集資料、形成結(jié)論和總結(jié)評價五個部分。實施研究性教學(xué)的首要任務(wù)是進(jìn)行思想動員，明確研究性教學(xué)的任務(wù)、要求與意義，使學(xué)生對研究性教學(xué)有一個正確的認(rèn)識，并積極主動地參與。然后，根據(jù)學(xué)生自愿和教師指導(dǎo)的原則進(jìn)行分組，每組以7人為宜。教師可結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際提供一些問題，同時鼓勵學(xué)生反思教育。閱讀教育類的文獻(xiàn)資料，根據(jù)自己的興趣愛好結(jié)合教育教學(xué)實踐尋找所要研究的問題。每組推出一人組稿，每次組稿人輪換，以使每個人都得到鍛煉。題目選定后，就需要每組分工搜集資料，每人負(fù)責(zé)不同的部分。每人對所搜集的資料進(jìn)行分析整理，在小組內(nèi)展開討論。對所研究的問題形成初步的構(gòu)想，并加以論證，這時教師可以根據(jù)需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，然后由組稿人執(zhí)筆以論文的形式得出研究結(jié)論。每組推選一人面向全班宣讀論文或作簡要介紹，讓全班同學(xué)了解每個小組研究的成果，并回答來自同學(xué)和老師的提問。這也是一個重要的學(xué)習(xí)的過程。最后，由教師對每組提交的論文進(jìn)行總結(jié)評價，以鼓勵為主，同時指出研究過程中和論文本身的優(yōu)點與不足，并以此作為依據(jù)給學(xué)生打分，作為重要的平時成績，記錄在冊。
教師在整個過程中扮演指導(dǎo)者和輔助者的角色，幫助學(xué)生解決研究過程中遇到的問題，協(xié)調(diào)各種關(guān)系。以使學(xué)生的研究活動順利進(jìn)行。
三、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績
關(guān)鍵詞：理實一體 信息化匯聚 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計 校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟
一、研究背景
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將教育信息化作為一項重要任務(wù)進(jìn)行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，強(qiáng)調(diào)“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”?！毒V要》第19章從“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”和“構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)”三個方面，提出加快教育信息化進(jìn)程的總體要求，并將“教育信息化建設(shè)”列為10個重大項目之一，提出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強(qiáng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重視數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教育資源研發(fā)與共享，搭建公共服務(wù)平臺，加快職業(yè)教育工作者信息技術(shù)普及與應(yīng)用。教育部教職成[2012]5號文件《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，進(jìn)一步深化了以下幾個方面的內(nèi)容。
一是提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力（仿真實訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)教室、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中心、多媒體應(yīng)用中心等數(shù)字化場所和設(shè)施）。二是開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源（網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓(xùn)平臺、工作過程模擬軟件，通用主題素材庫，包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)庫、實訓(xùn)項目庫、教學(xué)案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等，以及名師名課音像）。三是提高職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)水平（多媒體教室、數(shù)字化實驗室、遠(yuǎn)程協(xié)作教室等職業(yè)教育信息化環(huán)境）。四是提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)。
浙江省寧?？h第一職業(yè)中學(xué)在“十二五”中，圍繞“四化”（數(shù)字化、信息化、智慧化、現(xiàn)代化）建設(shè)，以“傳承國學(xué)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、潛心育人、引領(lǐng)未來”為宗旨，在數(shù)字校園及工廠教學(xué)建設(shè)、課程資源匯聚、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計（信息化教學(xué)設(shè)計）、校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等領(lǐng)域進(jìn)行了資源開發(fā)與有效應(yīng)用的研究，并取得了積極的成效。
二、信息化教學(xué)資源開發(fā)策略與有效應(yīng)用研究
1.基于理實一體，建設(shè)數(shù)字校園及“工廠教學(xué)”
以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化為標(biāo)志的教育信息化，賦予傳統(tǒng)教育現(xiàn)代特征，將教育帶入新紀(jì)元――有了信息化，數(shù)字技術(shù)支撐起現(xiàn)代的教學(xué)手段，“校校通”“在線實時加工與播放”構(gòu)筑起現(xiàn)代教育傳播路徑，開放、共享、交互、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)催生出現(xiàn)代的教學(xué)方式。
為此，學(xué)校制定了“保持先進(jìn)、適度超前、整體設(shè)計、分步實施、突出應(yīng)用、講求實效”的整體信息化方略，圍繞“數(shù)字校園及工廠教學(xué)”建設(shè)與應(yīng)用，在公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)計平臺上，重點謀策微格教室、虛擬演播、實時在線加工、視頻攝像系統(tǒng)、圖像分析跟蹤、自動策略系統(tǒng)、錄播工作站、音頻系統(tǒng)及周邊設(shè)備、資源管理平臺、后期非編系統(tǒng)等領(lǐng)域，采用“分塊推進(jìn)、方式優(yōu)選”的方式，統(tǒng)一按照國家教育部《中職學(xué)校管理信息（2012版）》標(biāo)準(zhǔn)，組建中職信息化基礎(chǔ)環(huán)境，如圖1所示。同時以“產(chǎn)、教、研”為抓手，加強(qiáng)職業(yè)教育職業(yè)技能理實一體化實訓(xùn)基地環(huán)境建設(shè)（以模具“工廠教室”實訓(xùn)室為例），如圖2所示，引進(jìn)模具產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流水線，下設(shè)模具制造“工廠教室”實訓(xùn)區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境區(qū)域（包括精密檢測區(qū)、小發(fā)明小創(chuàng)造工作坊、名師工作室）、信息資源采集區(qū)、逆向造型實訓(xùn)、模具拆卸裝配工作室，以及工具鉗工和普車、數(shù)車、數(shù)銑單項技能實訓(xùn)區(qū)，開展“小班化”教學(xué)。
2.基于教學(xué)的有效性，匯聚和研發(fā)信息化課程資源
信息化課程資源的一個重要任務(wù)就是幫助老師在海量的信息化資源中快速、有效地確定所需要的有用信息，按素材資源庫、交流課件庫、教研論文庫、學(xué)科知識庫、教學(xué)參考資源庫、學(xué)生課程資源等進(jìn)行合理分類，形成有序的課程資源，使得每位教師都能方便地獲取需要的教學(xué)資源，借助網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)用戶常用的交互方式，如即時通信、文件傳輸，支持師生交互、學(xué)習(xí)評價和管理?；谔摂M現(xiàn)實技術(shù)的三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一個以學(xué)習(xí)者為中心的環(huán)境，資源豐富，動態(tài)更新，人機(jī)交互界面隨時互動，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織變得更為容易，也能夠更好地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和理實一體的目標(biāo)要求。信息化課程資源匯聚的途徑之一就是網(wǎng)絡(luò)獲取，例如要講授“剖視圖”這節(jié)課的內(nèi)容，可以在搜索引擎中輸入“剖視圖”這個關(guān)鍵詞，然后單擊搜索按鈕，則會出現(xiàn)成千上萬條的相關(guān)信息。
通過這種網(wǎng)絡(luò)搜索的手段，在很大程度上可以適應(yīng)大部分的教學(xué)需求。那么，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)上搜索不到，或者搜索到的內(nèi)容不是很適合任教學(xué)生的實際情況時，就需要通過專業(yè)網(wǎng)站搜索，如中國職業(yè)教育信息資源網(wǎng)（.cn）、浙江職業(yè)教育資源網(wǎng)（）、中國教育資源網(wǎng)（.cn）、中等職業(yè)教育4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（.cn）。
信息化課程資源匯聚的途徑之二就是采用“自制積件”“研發(fā)信息化教學(xué)軟件”的方法來實現(xiàn)。所謂“自制積件”，就是通過應(yīng)用計算機(jī)軟件二維（AutoCAD）抓構(gòu)思草圖，通過三維（Pro/E、SolidWorks）建模、渲染、錄制視頻、動畫編輯（Flash）整合和操控，能夠成功地將不能停止、返回、快進(jìn)的AVI文件轉(zhuǎn)換成Flash文件，并添加“播放”“停止”“逐幀后退”“逐幀前進(jìn)”等四個按鈕。例如，根據(jù)教學(xué)需要對螺紋車削過程作播放、暫停、后退、快進(jìn)等處理，達(dá)到動態(tài)交互的目的（圖3）。
通過多軟件協(xié)同設(shè)計的思想來制作教學(xué)積件。這種自制教學(xué)積件的方法需要教師具備計算機(jī)各種軟件的應(yīng)用能力，并能夠靈活運(yùn)用各種軟件的各種功能，如圖4。
學(xué)校利用信息化，研發(fā)學(xué)科CAI資源庫，為教材開發(fā)配套光盤。例如研發(fā)《機(jī)械制圖（多學(xué)時）》（高等教育出版社）配套教助資料（信息化教學(xué)軟件如圖5），資源庫的總?cè)萘坑?00多兆，并有使用手冊和附件包，形成一級（avi、jpg素材）、二級（Flash積件）、三級課件的資源庫結(jié)構(gòu)模式，其中有一級素材760多項、二級積件367項、三級課件125項。在資源庫中，有大量的教學(xué)案例，在教材重點難點的處理、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握等方面為廣大教師提供借鑒。同時收集了大量原始素材、積件，并提供相應(yīng)的軟件平臺，以滿足教師根據(jù)教學(xué)需求的差異、自身的多媒體制作水平以及課堂教學(xué)對交互性的不同要求，選用不同模板進(jìn)行課件、積件的制作，實現(xiàn)資源庫的二次開發(fā)。對于課件制作，筆者創(chuàng)新性地謀劃了如下方案，即設(shè)計思路、演示效果、課件制作全攻略、課件小結(jié)，同時形成了三種基本制作模板：課件制作流程模式之一，.avi在Flash NX中的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之二，.avi在Authorware的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之三， .avi在Powerpoint中的鑲嵌制作模式。
圖5 信息化教學(xué)軟件
3.基于CDIO工程教育理念，構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計模式
隨著全球范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)型和升級，工程教育與產(chǎn)業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)。約翰?杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造”，充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。正是在此背景下，麻省理工學(xué)院以美國工程院院長Edward.F.Crawley教授為首的團(tuán)隊和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)從2000年起組成跨國研究組合，探索創(chuàng)立CDIO工程教育理念，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和操作（Operate），它是“做中學(xué)”原則的體現(xiàn)和“基于項目教育和學(xué)習(xí)”。
“十一五”期間，浙江省寧?？h第一職業(yè)中學(xué)以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目為載體，開設(shè)理論、知識、實踐一體化的課程，形成行動導(dǎo)向?qū)I(yè)教學(xué)法設(shè)計及項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法和模擬教學(xué)法。
行動導(dǎo)向教學(xué)法是貫穿于教學(xué)全過程、融入于教學(xué)全要素，在整個教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生平等互動交往情景的，通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備設(shè)施和教學(xué)評價體系等方面的重新組合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情境中、在動手的實踐中自主學(xué)習(xí)，從而掌握知識與技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系的教學(xué)模式。貫穿“先學(xué)后教”“先教后學(xué)”，從初學(xué)階段的講多學(xué)少，逐步發(fā)展到講學(xué)相兼，再到高級階段的講少學(xué)多，實現(xiàn)教師從知識傳授者到咨詢者和引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，如圖6“教”與“學(xué)”八卦動態(tài)圖。兼顧以教為主的教學(xué)設(shè)計模式和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式，構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計模式，即統(tǒng)稱為“現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計”，又稱“主導(dǎo)―主體”教學(xué)設(shè)計模式，其主要過程如圖7所示。
從科學(xué)提煉“核心技能、核心課程、核心實訓(xùn)室”的內(nèi)涵，整合重構(gòu)“核心課程”主干體系，系統(tǒng)設(shè)計“教學(xué)項目”教學(xué)平臺等方面，整合“生產(chǎn)流程”和“教學(xué)過程”，融合“教案”和“學(xué)案”，圍繞“教學(xué)項目”，緊扣“產(chǎn)品化、教學(xué)化、趣味化、仿真化”，提煉理實一體化的技能實訓(xùn)的教學(xué)流程：任務(wù)要求任務(wù)分析任務(wù)實施任務(wù)評價知識鏈接活學(xué)活用知識拓展。實施實習(xí)流程小班化，探索引導(dǎo)建立學(xué)習(xí)任務(wù)書或?qū)W習(xí)志，改進(jìn)課堂，學(xué)會理實一體化錄像腳本格式及教學(xué)組織策劃。以《繪制軸類零件圖樣》錄像腳本策劃為例。
[引入任務(wù)]趣味導(dǎo)入新課，展示數(shù)控專業(yè)學(xué)生作品軸及零件圖。
[描述任務(wù)]分析零件圖，擬定繪圖工藝流程。
[任務(wù)的落實和交流]任務(wù)一軸類零件圖樣，根據(jù)學(xué)習(xí)志課業(yè)設(shè)計或引導(dǎo)文，引導(dǎo)學(xué)生參閱教材和引導(dǎo)文，自主探索和學(xué)習(xí)，分組實施繪圖操作，完成零件圖樣的繪制，要求各組上交當(dāng)場繪制的作品，進(jìn)行作品展示和評價。任務(wù)二展示主軸零件圖（斷面圖，剖面），針對移出斷面圖，剖面填充，教師引導(dǎo)學(xué)生自主分析制定斷面圖、剖面填充繪制的最佳工藝流程，進(jìn)行作品展示和評價，教師總結(jié)及布置作業(yè)。
以軸類零件圖的繪制為平臺，同學(xué)們樹立了“快速、準(zhǔn)確、有效”理念，養(yǎng)成了繪圖的好習(xí)慣，提高了優(yōu)化方案的能力，能收集資料，借助學(xué)習(xí)志的課業(yè)設(shè)計，展開相互協(xié)作的探索和自主學(xué)習(xí)。
三、信息化共享未來：構(gòu)建“產(chǎn)、教、研”校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟
校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，實際上指的是兩個或者兩個以上的學(xué)校之間，為達(dá)到一定的戰(zhàn)略目標(biāo)，受共同認(rèn)可的協(xié)議和合同制約而形成的合作聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)校共同開展專業(yè)建設(shè)、教育科研（專題學(xué)習(xí)、課題研究、、學(xué)校生活）、課程建設(shè)（包含教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、網(wǎng)上教研）和校企合作等探索。例如寧波市職業(yè)教育校企合作公共服務(wù)平臺，由寧波市教育局主辦、寧波市人力資源和社會保障局及寧波市工商局共同聯(lián)辦，相關(guān)行業(yè)企業(yè)、院校及服務(wù)機(jī)構(gòu)共同參與建設(shè)。
通過校企通網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺（）提供最權(quán)威的資訊，借助強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)企業(yè)找服務(wù)、找人才、找設(shè)備、找技術(shù)，學(xué)生找工作、找培訓(xùn)、找實習(xí)等對接服務(wù)。目前數(shù)據(jù)庫已經(jīng)囊括了寧波72家中高級職業(yè)院校、幾十萬畢業(yè)生的數(shù)據(jù)，還擁有6000多家企業(yè)信息、50多個行業(yè)協(xié)會信息以及200多個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)信息。因此，筆者認(rèn)為，基于資源與信息共享，構(gòu)建浙江省中職“產(chǎn)、教、研”校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟已是時不我待。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】移動寬帶網(wǎng)；遠(yuǎn)程手把手教學(xué)；教學(xué)方法
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097(2012)06-0079-05
一 引言
移動遠(yuǎn)程手把手教學(xué)模式基于傳統(tǒng)手把手教學(xué)發(fā)展而來，充分發(fā)揮了移動學(xué)習(xí)在非正式學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)及情境認(rèn)知學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。它支持在突發(fā)性或緊急情景中，身邊無合適的指導(dǎo)者，又無法使用桌面固定聯(lián)網(wǎng)設(shè)備時，借助無線網(wǎng)絡(luò)和手持移動設(shè)備與指導(dǎo)者進(jìn)行遠(yuǎn)程聯(lián)系、讀取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，邊學(xué)習(xí)邊解決問題。國內(nèi)外在移動遠(yuǎn)程指導(dǎo)領(lǐng)域已進(jìn)行了一些探索：
1 基于SMS的遠(yuǎn)程指導(dǎo)
利用手機(jī)收發(fā)短信，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。如英國Kingston大學(xué)LTRG小組開展了評價短信應(yīng)用于教學(xué)有效性實驗、德國Campus-Mobil項目[4]研究利用手機(jī)向?qū)W生發(fā)送個性化短信，以滿足學(xué)生的不同需求。北京大學(xué)移動教育實驗項目，基于GSM網(wǎng)絡(luò)和移動設(shè)備構(gòu)建了移動教育平臺。
2 基于學(xué)習(xí)資源服務(wù)的遠(yuǎn)程指導(dǎo)
開發(fā)者通過建設(shè)移動學(xué)習(xí)資源向?qū)W習(xí)者提供指導(dǎo)。臺灣中央大學(xué)BWL項目建立了蝴蝶觀察學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供戶外蝴蝶學(xué)習(xí)資源。挪威KNOWMOILE項目支持醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能利用移動設(shè)備查看學(xué)習(xí)資源，及時解決實際遇到的困難。西部藏民族基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)、共享及應(yīng)用研究項目中，對基于WAP技術(shù)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行了探索。
3 基于WAP站點的遠(yuǎn)程指導(dǎo)。
通過建設(shè)WAP網(wǎng)站對移動學(xué)習(xí)者提供指導(dǎo)。英國Ultralab實驗中心項目開發(fā)建立了WAP移動站點為青年人解決了一些教育不公平問題。
隨著移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)的研究重點將轉(zhuǎn)到探索如何處理移動學(xué)習(xí)中的教與學(xué)的關(guān)系、移動學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)方式、教學(xué)指導(dǎo)模式及課程資源設(shè)計開發(fā)等方面。但是，目前尚無移動寬帶條件下遠(yuǎn)程指導(dǎo)的研究報道。前述研究均未考慮無線寬帶和可視互動對遠(yuǎn)程指導(dǎo)系統(tǒng)的作用及影響，未見分析不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容選用哪種最佳教學(xué)方法的實驗研究。
遠(yuǎn)程手把手教學(xué)更強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間實時可視的交互。3G技術(shù)的廣泛應(yīng)用使手機(jī)用戶間可視對話成為現(xiàn)實，能促進(jìn)移動遠(yuǎn)程手把手教學(xué)的開展。我們基于Wi-Fi網(wǎng)絡(luò)和主流3G手機(jī)，設(shè)計了模擬移動寬帶網(wǎng)條件下的手把手教學(xué)環(huán)境，選擇具體教學(xué)案例在實驗室進(jìn)行對比控制實驗，分析選用不同教學(xué)方法講授不同類型的教學(xué)內(nèi)容時的教學(xué)效果，討論傳統(tǒng)手把手教學(xué)方法如何運(yùn)用于移動寬帶網(wǎng)條件下的教學(xué)中，探索適宜不同類型教學(xué)內(nèi)容的最佳教學(xué)方法。
二 移動手把手教學(xué)相關(guān)要素分析
1 學(xué)習(xí)情境與內(nèi)容分析
移動遠(yuǎn)程手把手教學(xué)強(qiáng)調(diào)突況下的學(xué)習(xí)，如突發(fā)電腦故障、緊急醫(yī)療救助、野外汽車維修、簡單家電故障等。以常見的電腦故障為例，維修人員常因時間、路程、精力等問題，無法在第一時間幫助用戶排除故障。而移動遠(yuǎn)程手把手教學(xué)模式可使學(xué)習(xí)者通過手持移動設(shè)備與維修人員進(jìn)行可視對話，由維修人員手把手教授維修技巧。
基于對電腦、電器、醫(yī)療救助等領(lǐng)域常見突景的分析，我們可以總結(jié)出三種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容：①問題現(xiàn)象類似，解決步驟單一固定；②問題現(xiàn)象類似，解決方法多樣；③問題現(xiàn)象不同，解決方法相對固定。以電腦故障為例，XP系統(tǒng)重裝步驟單一固定；網(wǎng)絡(luò)故障現(xiàn)象類似，多為無法上網(wǎng)，但解決方法多樣。電腦病毒故障出現(xiàn)的現(xiàn)象不同，但在工具的幫助下，解決方法相對固定。
實驗中，我們對上述三種故障的現(xiàn)象及解決方案進(jìn)行了歸類，確定知識的表現(xiàn)形式，開發(fā)適合移動學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，形成相關(guān)的問題和解答方法數(shù)據(jù)庫，使學(xué)習(xí)者在遇到困難時可以隨時登錄求助；指導(dǎo)者在指導(dǎo)過程中也可直接選用。
2 學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者分析
學(xué)習(xí)者是具備一定的學(xué)習(xí)能力、邏輯思維和問題解決能力，希望借助3G手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦故障排除方法的成年人。
指導(dǎo)者通常為相關(guān)問題領(lǐng)域的專業(yè)人士，有豐富的經(jīng)驗，通過簡單教學(xué)技能培訓(xùn)后能開展遠(yuǎn)程指導(dǎo)。
3 教學(xué)方法分析
手把手教學(xué)更強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間的實時交互，以XP系統(tǒng)重裝實驗為例，實驗選用以下三種常見教學(xué)方法。
(1)答疑式教學(xué)：學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者通過問答式學(xué)習(xí)知識技能。指導(dǎo)者通過視頻對話，了解學(xué)習(xí)者對XP系統(tǒng)重裝的要求，學(xué)習(xí)者提出重裝過程中遇到的問題。例如，如何進(jìn)入BOIS系統(tǒng)?如何安裝驅(qū)動?等等。指導(dǎo)者隨問隨答，直至學(xué)習(xí)者完成XP系統(tǒng)重裝為止。
(2)教學(xué)資料輔助教學(xué)：學(xué)習(xí)者在指導(dǎo)者的引導(dǎo)下，通過查閱教學(xué)資料學(xué)習(xí)知識技能。指導(dǎo)者了解具體情況后，向指導(dǎo)者概述重裝的主要步驟，將安裝教程發(fā)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)教材完成XP系統(tǒng)重裝。
(3)演示示范教學(xué)：指導(dǎo)者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W習(xí)者演示示范，學(xué)習(xí)者通過觀察指導(dǎo)者的演示過程，掌握相關(guān)的知識。指導(dǎo)者通過手機(jī)與另一臺電腦，向?qū)W習(xí)者演示XP系統(tǒng)的重裝過程。學(xué)習(xí)者通過觀察演示過程學(xué)習(xí)，完成故障電腦XP系統(tǒng)重裝。
遠(yuǎn)程手把手教學(xué)的視頻指導(dǎo)有：①視頻直接指導(dǎo)，指導(dǎo)者通過視頻觀察學(xué)習(xí)者所遇到的問題，通過答疑或演示的方式分步驟指導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決；②教學(xué)資料輔助指導(dǎo)，指導(dǎo)者通過視頻觀察學(xué)習(xí)者所遇到的問題，判斷問題狀況及解決方案，邊講解邊指導(dǎo)學(xué)習(xí)者查看相關(guān)教學(xué)輔助資料解決問題。同時，我們以傳統(tǒng)面對面教學(xué)實驗作為對比。
三 教學(xué)實驗設(shè)計
1 實驗環(huán)境設(shè)計
針對研究目的，我們設(shè)計了教學(xué)實驗環(huán)境見圖1(a)。實驗室內(nèi)以Wi-Fi模擬移動互聯(lián)網(wǎng)連接，安裝攝像設(shè)備，錄制實驗過程以便于實驗結(jié)束后觀察和研究教學(xué)過程。
實驗環(huán)境有兩個封閉實驗室，A室有一臺故障電腦，供學(xué)習(xí)者使用：B室有無故障桌面電腦一臺，供指導(dǎo)者使用。兩個實驗室均被無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。兩人均持3G手機(jī)，通過Wi-Fi上網(wǎng)。教學(xué)過程采用一對一指導(dǎo)形式。
鑒于不同手機(jī)對教學(xué)效果有影響。我們選取Android手機(jī)及iPhone4兩類常見智能手機(jī)，并通過取平均值的方法，盡量抵消設(shè)備對教學(xué)效果的影響。用視頻版手機(jī)QQ作為遠(yuǎn)程通訊工具。
表中T1、T2、T3代表指導(dǎo)者，為隨機(jī)選擇。T1使用答疑式教學(xué)方法，T2采用教學(xué)資料輔助教學(xué)方法，T3使用演示示范教學(xué)方法。三類內(nèi)容分三批次，每批次均由三位指導(dǎo)者分3種方法，在傳統(tǒng)與遠(yuǎn)程兩種情景下開展6組教學(xué)實驗。
實驗以平衡法來控制干擾變量，將24名參加實驗的學(xué)習(xí)者隨機(jī)分派到傳統(tǒng)與遠(yuǎn)程教學(xué)兩組，各組再分成3個小組，分別對同一內(nèi)容采用不同教學(xué)方法講授，使各組實驗對象所具備的各種干擾因素機(jī)會均等，互相平衡而抵消，以最大限度地降低因指導(dǎo)者或?qū)W習(xí)者個人因素對研究結(jié)果的影響。例如，A1，1-A1.4為參加傳統(tǒng)組中參加類型①(XP系統(tǒng)重裝)教學(xué)實驗的4個學(xué)習(xí)者，A2.1-A2.4為參加類型②(網(wǎng)絡(luò)故障排除)教學(xué)實驗的4個學(xué)習(xí)者。類型①實驗完成后，再將24人重新隨機(jī)分為6個4人組進(jìn)行類型②實驗。共進(jìn)行72次實驗，傳統(tǒng)36次，遠(yuǎn)程36次。
4 實驗評價方案
從學(xué)習(xí)效果角度評價不同教學(xué)方法的教學(xué)效果，評價主體為學(xué)習(xí)者。以評價全面性及可比性為原則，我們選擇了4個評價指標(biāo)(見表3)通過問卷收集評價情況，前三個對教學(xué)方法效果進(jìn)行評價，后一項用于了解設(shè)備性能對效果的影響。實驗后收集的問卷數(shù)據(jù)，以加權(quán)平均法估算教學(xué)效果。
四 實驗數(shù)據(jù)收集與分析
我們于2011年6月對指導(dǎo)者進(jìn)行了培訓(xùn)，2011年9月新生開學(xué)后，通過問卷調(diào)查挑選只會使用電腦和簡單上網(wǎng)但電腦故障排除知識很少的24名本院新生作為學(xué)習(xí)者。教學(xué)實驗在學(xué)院實驗中心的兩間封閉實驗室中進(jìn)行，為時2個月。
1 實驗數(shù)據(jù)收集
調(diào)查問卷在每次實驗后由學(xué)習(xí)者當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收。共計發(fā)放問卷72份，回收有效問卷72份。收集的原始數(shù)據(jù)如表4所示，評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為差、及格、中等、良和優(yōu)5個等級；中間的數(shù)字代表選擇該項的總?cè)藬?shù)。例如，類型①內(nèi)容、采用答疑式教學(xué)法進(jìn)行傳統(tǒng)手把手教學(xué)，在教學(xué)效率方面，有3人認(rèn)為“良”，而遠(yuǎn)程組只有2人認(rèn)為“良”。
2 教學(xué)效果得分估算
用加權(quán)平均法估算不同教學(xué)方法教授不同類型內(nèi)容的教學(xué)效果。其中，優(yōu)計95分、良計85分、中計75分、及格計65分、差計45分。表5給出了答疑式教學(xué)法進(jìn)行遠(yuǎn)程手把手教授類型①內(nèi)容時的教學(xué)效果得分計算過程。其中，每項指標(biāo)的得分為選擇該級別人數(shù)及其級別分的加權(quán)平均。
根據(jù)計算，可認(rèn)為手把手遠(yuǎn)程教學(xué)，采用答疑式教學(xué)方法進(jìn)行類型①教學(xué)的效果為74.16分。同樣可計算出其他數(shù)據(jù)，結(jié)果見表6。根據(jù)表中數(shù)據(jù)，可得圖2和圖3。
3 考慮手機(jī)設(shè)備因素后，遠(yuǎn)程手把手教學(xué)效果評分估算
基于表4學(xué)習(xí)者對手機(jī)等實驗設(shè)備性能評價的原始數(shù)據(jù)，用加權(quán)平均法算出設(shè)備性能評分(見表7)。為進(jìn)一步消除設(shè)備因素對教學(xué)效果的影響，假定：相同的教學(xué)內(nèi)容，采用性能好的手機(jī)則教學(xué)效果更好，手機(jī)性能得分與教學(xué)效果得分正相關(guān)。但不同的人評分會有偏差。
根據(jù)表7的設(shè)備性能評分，可對每類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果分微調(diào)。辦法是同一類教學(xué)內(nèi)容中設(shè)備分最高的教學(xué)效果分不變，而設(shè)備性能評分較低者按其與最高分的差距等比例擴(kuò)大。如表7中類型①的演示示范教學(xué)的設(shè)備分為77.5，而該類型教學(xué)中最高設(shè)備評分為80。因此，該項的教學(xué)效果得分調(diào)整為82.5*80／77.5=85.16。類型②、③也做同樣處理?；诒?和表7得出表8。根據(jù)表8，可得圖4。
4 討論與啟示
從圖2可知，傳統(tǒng)手把手教學(xué)下，采用演示示范教學(xué)方法進(jìn)行類型①及類型③的教學(xué)效果優(yōu)于其他兩種方法；答疑式教學(xué)法用于類型②的教學(xué)優(yōu)于其他兩種教學(xué)方法。
從圖3可知，在移動遠(yuǎn)程手把手教學(xué)中，若不考慮設(shè)備因素，教學(xué)資料輔助教學(xué)方法用于類型①明顯優(yōu)于其他兩種教學(xué)方法，同時應(yīng)用于類型②教學(xué)略優(yōu)于其他兩種方法，答疑式教學(xué)方法用于類型⑧教學(xué)效果優(yōu)于其他兩種方法。
遠(yuǎn)程手把手方法在桌面電腦無法上網(wǎng)時，三種教學(xué)方法多數(shù)得分在70分以上，說明能夠解決問題，有效和有價值的。而比較傳統(tǒng)與遠(yuǎn)程的得分，遠(yuǎn)程的效果普遍比傳統(tǒng)低。
從圖4可知，如果考慮設(shè)備因素，則類型①以教學(xué)資料輔助教學(xué)方法最好，演示示范教學(xué)次之；而對于類型②教學(xué)以答疑式教學(xué)效果較好好，演示示范教學(xué)次之：對于類型③也是答疑式教學(xué)效果最佳，教學(xué)資料輔助教學(xué)次之。
另外，我們發(fā)現(xiàn)演示示范教學(xué)在傳統(tǒng)手把手教學(xué)中教授類型①和類型③問題效果較好，但在遠(yuǎn)程手把手模式中教授類型③則效果最差。說明我們不能將面對面的教學(xué)經(jīng)驗直接搬到遠(yuǎn)程情景下，否則效果不一定好。
總體來說，答疑式教學(xué)法在遠(yuǎn)程手把手教學(xué)中效果好，值得重視。同時，我們認(rèn)為遠(yuǎn)程手把手教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)法方面宜采以下策略：類型①－問題現(xiàn)象類似、解決步驟單一固定，首選教學(xué)資料輔助教學(xué)法；類型②－問題現(xiàn)象類似、解決方法多樣，首選答疑式教學(xué)教學(xué)法；類型③－問題現(xiàn)象不同、解決方法相對固定，首選答疑式教學(xué)教學(xué)法。
五 本文貢獻(xiàn)與不足
本文貢獻(xiàn)：①設(shè)計了一個模擬移動寬帶網(wǎng)條件下的移動教學(xué)實驗環(huán)境，可在移動寬帶網(wǎng)(4G以上)尚不廣泛使用時開展教學(xué)實驗；②驗證了在傳統(tǒng)手把手教學(xué)無法實施的情景下，利用3G手機(jī)開展遠(yuǎn)程教學(xué)解決突發(fā)性問題是可行和有效的；③通過實驗，說明不同類型的教學(xué)內(nèi)容宜選用不同的教學(xué)方法、面對面的教學(xué)經(jīng)驗不能直接搬到遠(yuǎn)程情景，并針對三種類型的教學(xué)內(nèi)容提出了具體的教學(xué)法選擇策略。
論文摘要：“成本會計”課程是高職會計電算化專業(yè)的主干課程，特點是應(yīng)用性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，且特別注重實務(wù)操作。在“成本會計”課程教學(xué)中，通過“案例教學(xué)”和“仿真實訓(xùn)”，可加強(qiáng)學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活運(yùn)用，促使學(xué)生更好地掌握成本核算的基本方法，準(zhǔn)確進(jìn)行成本核算，順利完成成本會計課程的學(xué)習(xí)。
論文關(guān)鍵詞：成本會計；教學(xué)；改革；思考
美國著名會計學(xué)家查爾斯·霍恩格倫這樣描述成本會計“在商界任何一項成功——從偏僻的小店鋪到最大的跨國公司——都需要成本會計的原則與實務(wù)”這句話表現(xiàn)了成本會計的重要性，同時也指出了成本會計的應(yīng)用性特點?！俺杀緯嫛闭n程是高職會計電算化專業(yè)的主干課程，成本會計核算內(nèi)容在各行業(yè)中都起著舉足輕重的作用，只有成本核算正確，才能準(zhǔn)確核算企業(yè)的利潤并促使企業(yè)加強(qiáng)成本管理。成本會計課程是以制造業(yè)成本核算為主，制造業(yè)成本核算過程又是枯燥、繁瑣的，教學(xué)過程中學(xué)生對各種分配方法、大量的計算公式感到“眼花繚亂”。因此，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，在“成本會計”授課中教師應(yīng)結(jié)合課程特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重學(xué)生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
一、“成本會計”教學(xué)存在的問題
（一）理論教學(xué)多，實踐教學(xué)少
會計電算化專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，高職學(xué)生畢業(yè)后基本上都從事會計核算具體工作。成本會計又是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的學(xué)科。成本會計課程不僅需要掌握成本核算的基本理論與方法，更需要在實踐中學(xué)會針對不同生產(chǎn)特點、組織形式、管理要求，進(jìn)行綜合的成本核算與分析。由于企業(yè)成本核算的保密性，企業(yè)不可能讓學(xué)生接觸到成本核算，學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)成本會計是不現(xiàn)實的。目前高職學(xué)校成本會計教學(xué)大多以課堂教學(xué)為主，理論教學(xué)多，實踐教學(xué)少。
（二）教學(xué)方法不夠多樣化
“成本會計”課程教學(xué)中以傳統(tǒng)的講授法教學(xué)為主、案例教學(xué)為輔，講授法教學(xué)主要借助授課教師的口頭語言講解知識，闡述、分析知識間的聯(lián)系。講授法教學(xué)之所以長期一直沿用，有它的優(yōu)越性，講授法的優(yōu)越性在于以講授為主的知識傳授方法具有高效率和經(jīng)濟(jì)性的特點。而這種高效率是不利于學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)的。隨著教育改革的推進(jìn)，單一講授法教學(xué)方法的不足日益明顯。
（三）成本核算方法多，公式多，不易區(qū)分
成本會計核算方法多，如輔助生產(chǎn)費用分配方法有直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法和代數(shù)分配法五種；制造費用分配方法有生產(chǎn)工人工時比例法、生產(chǎn)工人工資比例法、機(jī)器工時比例法和按年度計劃分配率分配法；生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配方法有在產(chǎn)品不計算成本法、在產(chǎn)品按年初成本計價法、在產(chǎn)品成本按完工產(chǎn)品成本計價法、在產(chǎn)品按所耗原材料成本計價法、在產(chǎn)品按定額成本計價法、約當(dāng)產(chǎn)量法和定額比例法七種。對于上述分配方法，學(xué)生除約當(dāng)產(chǎn)量法中對“約當(dāng)產(chǎn)量”感到不好理解與計算外，單個計算方法來說則比較容易理解和掌握，但是方法多，公式多，學(xué)生容易張冠李戴導(dǎo)致計算錯誤。這是課程特點決定的一個教學(xué)難點。
（四）教學(xué)課件多，使用效果不佳
目前，成本會計課程教學(xué)任務(wù)的完成基本上依靠課堂教學(xué)來實現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實施中又主要以教師單向講授為主，課本的選擇尤為重要。雖然市場上成本會計教材版本很多，許多教材附有電子課件，但課件內(nèi)容單薄，幾乎是教材的“縮影”，作用不大。許多高校建立了計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，教師在授課過程中也制作課件，但由于成本會計涉及的計算公式多、表格多，大部分課件僅把計算公式和過程表現(xiàn)出來，不能實現(xiàn)過程與數(shù)據(jù)形象的統(tǒng)一，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解帶來不便，教學(xué)效果不佳。
（五）從知識應(yīng)用角度看，學(xué)生一般直接從高中進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有任何生產(chǎn)和實務(wù)經(jīng)驗，對成本核算中哪些屬于已知數(shù)據(jù)，哪些屬于未知數(shù)據(jù)，已知數(shù)據(jù)的形成途徑和來源等不清楚，因此無法理清成本數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系，難以將學(xué)習(xí)過程中的成本核算過程與具體企業(yè)的實際生產(chǎn)過程和成本核算過程建立比較直接明了的聯(lián)系；無法針對不同生產(chǎn)特點和類型的具體企業(yè)，組織成本會計工作，及時準(zhǔn)確核算成本并編制成本報表。
二、“成本會計”課程教學(xué)改革思路
（一）充分利用校內(nèi)校外資源，讓學(xué)生了解生產(chǎn)過程和成本核算流程
由于各企業(yè)成本核算不盡相同，教師在授課中首先讓學(xué)生有感性認(rèn)識，了解不同企業(yè)的成本核算流程。有條件的學(xué)校應(yīng)在學(xué)習(xí)成本會計之前組織學(xué)生到管理完善和具有典型工藝過程的工廠參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看明白一件完整產(chǎn)品是怎樣從原材料成為產(chǎn)成品的，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的。分步生產(chǎn)、分批生產(chǎn)是怎么回事。讓學(xué)生感受到自己正處在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，促使學(xué)生了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程，同時達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
（二）仿真實訓(xùn)，提高學(xué)生動手能力
在會計電算化專業(yè)，“成本會計”課程安排在“基礎(chǔ)會計”和“財務(wù)會計”之后講授，學(xué)生已掌握會計基本理論與方法，這為成本會計“仿真實訓(xùn)”奠定了基礎(chǔ)。所謂“仿真實訓(xùn)”，就是找一家典型企業(yè)，提供企業(yè)的基本情況，把企業(yè)某一期間的生產(chǎn)經(jīng)營管理的原始憑證“復(fù)制”出來，也可以適當(dāng)加工整理，在講授“成本會計”時，介紹企業(yè)情況，使學(xué)生“身臨其境”，讓學(xué)生“扮演”不同角色。如倉庫保管員、領(lǐng)料員、填制記賬憑證的會計人員、登記賬簿的會計人員；讓學(xué)生明確材料收入、發(fā)出的流程，從原始憑證“讀”出內(nèi)容，審核后填制記賬憑證，登記成本、費用賬簿，并對成本進(jìn)行分析，找出提高利潤、節(jié)約成本的途徑，充分幫助學(xué)生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。題量可以不大，計算不要太繁瑣，重在體現(xiàn)工作流程，提高學(xué)生動手能力及與人溝通能力。
（三）加強(qiáng)備課制作，提高課件質(zhì)量
成本會計課程內(nèi)容具有公式多、表格多、計算過程多等特點。在傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)模式下，教師將公式、計算過程、表格寫在黑板上進(jìn)行講解，花費時間太多，影響教學(xué)進(jìn)度；而如果教師直接對著書講，感覺枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對成本會計課程提不起興趣。通過多媒體教學(xué)，教師可將復(fù)雜的公式、計算過程通過大屏幕清晰地展示給學(xué)生，使得教學(xué)內(nèi)容生動和直觀，如果能同時結(jié)合放映企業(yè)生產(chǎn)情景的動畫和音響效果。則有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并加深記憶。多媒體教學(xué)省去了板書時間，使學(xué)生有更多的時間與教師互動。加強(qiáng)學(xué)生成本會計實際操作能力培養(yǎng)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢非常明顯，高職院校教師應(yīng)熟練運(yùn)用計算機(jī)，加強(qiáng)多媒體課件的制作，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
（四）在成本會計教學(xué)設(shè)計中優(yōu)化、強(qiáng)化案例教學(xué)法，以符合新的教學(xué)改革的要求
案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。
案例教學(xué)中的教學(xué)案例必須含有一定的問題，即思考題。思考題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路去思考問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，從而達(dá)到我們的教學(xué)目的。同時需要注意的是在進(jìn)行案例教學(xué)時，應(yīng)先要求學(xué)生掌握成本會計的基本理論和方法，并輔以一定的作業(yè)。而后再結(jié)合案例教學(xué)，才能加深對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用。當(dāng)然，案例教學(xué)不能離開書本，去搞純粹的案例教學(xué)，都需要教師以某一有代表性的企業(yè)為案例，取得詳細(xì)的實際資料，通過加工整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地模擬設(shè)計。對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計時需考慮以下三個方面：一要真實。成本會計案例必須來源于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實可信，為學(xué)生展示近乎逼真的經(jīng)濟(jì)事項情景，展示出會計事項的復(fù)雜性和矛盾性，激發(fā)起學(xué)生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論；二要有針對性。每個教學(xué)案例，都應(yīng)該能突破課程中的某些重點、難點。使學(xué)生在該課程的某些問題上有較深的理解：三要有互動性。會計案例的展示，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為案例教學(xué)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生的思維和操作進(jìn)入會計處理的情景之中。
關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國內(nèi)語文界關(guān)注的重點，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對學(xué)生寫作興趣的研究，有對學(xué)生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項能力的培養(yǎng)，少有對學(xué)生個體寫作狀態(tài)和個性作文發(fā)展的關(guān)注。同時，缺乏對學(xué)生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對性，對作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識不夠，對同一學(xué)段的學(xué)生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。
從作文教學(xué)實際來看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長的實際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個單元后都有一個寫作訓(xùn)練要求，但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個單元的閱讀教學(xué)相對應(yīng)，而并沒有充分考慮到寫作的主體——學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來說，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實踐，在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點，寫出人物個性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點”、“抓住特點介紹動物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實際需要出發(fā)，從學(xué)生個體寫作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。
二、“初中生作文成長周期”的概念分析
隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫作能力會表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長。
以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學(xué)生寫作能力的各個方面（比如對一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個由低到高的漸進(jìn)提升的過程。這個階段，學(xué)生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點：一是差異性，每個學(xué)生都是一個獨特的個體，不同學(xué)生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學(xué)生個體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個低點上升某個相對的高點視為一個相對穩(wěn)定的周期，無論是某個周期內(nèi)能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長過程是一個系統(tǒng)工程，是知識水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。
筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長過程中，要重點關(guān)注以下幾個方面：一是既重視方法的研究，也重視對“人”的研究，作文成長周期不以學(xué)段、年級或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個性心理特征，針對學(xué)生的興趣需要、生活特點、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過立體的個性化的寫作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。
三、基于“初中生作文成長周期”的教學(xué)策略
（一）梳理教學(xué)重點，精練訓(xùn)練目標(biāo)
1.抓好一條經(jīng)線——以記敘文為主的寫作訓(xùn)練
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對七至九年級的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭?。八年級?cè)重訓(xùn)練寫生動的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對于說明文可以在七年級學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文；八年級學(xué)習(xí)了生動說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動的說明文。九年級上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。
進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。
2.抓好兩條緯線——單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練
在明晰七到九年級的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時可以打亂它原有的順序為我所用，有計劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。
同時，要有計劃、有針對性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時，應(yīng)對學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計作文專題訓(xùn)練的方案；同時，還要根據(jù)學(xué)生的個體特點，制定相宜的閱讀和作文提升計劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。
3.寫好兩類小文章——片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作
片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時，不妨輔之以人物的外貌、語言、動作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個有心人，既要有較為詳細(xì)的計劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對象。
應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因為中考很少考到，即使訓(xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點水，這對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會要開展活動，布置學(xué)生擬一則通知；班級開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。
（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實踐
1.自由作文
定期抽出一定的時間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評、交換修改、流改、集體修改等方法，同時，留充裕的時間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實踐中學(xué)會寫作”。
2.情境作文
通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對事物的感知，增強(qiáng)情感體驗，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個啟迪心智的溫床。在實踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）——體驗——想象——描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。
3.對話作文
傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對象，閱讀對象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價值?！皩υ捵魑摹笔且云降葘υ挼睦砟顬榛A(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對話，回憶生活的點點滴滴，表達(dá)自己的真實情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時作出回應(yīng)。這樣的作文因為有了明確的閱讀和交流對象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。
4.達(dá)標(biāo)作文
為了改變作文教學(xué)費時多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)——達(dá)標(biāo)——反饋——評價——矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】田徑；體育生；體能訓(xùn)練
在平時的體能訓(xùn)練中，田徑體育生能否根據(jù)自身素質(zhì)情況選擇合適的訓(xùn)練方式直接決定訓(xùn)練的效果及成績的進(jìn)退，科學(xué)適度的訓(xùn)練方式能讓運(yùn)動員競技水平得到更快的提升，而根據(jù)自身的基本條件訓(xùn)練也是不容忽視的方面，本文就這兩個問題分別進(jìn)行探討。
一、田徑體育生科學(xué)體能訓(xùn)練方式
（一）適當(dāng)加強(qiáng)力量訓(xùn)練
力量上的訓(xùn)練主要是為了能夠?qū)⑦\(yùn)動員的體重控制在一個合理的范圍之內(nèi)，并通過訓(xùn)練增加負(fù)重。最佳的力量訓(xùn)練方式要將負(fù)重控制在個人的體能承受范圍之內(nèi)，超過自身承受負(fù)荷的訓(xùn)練對身體有害無益，不僅不會帶來成績上的提高，甚至?xí)斐缮眢w的損害，田徑體育生在做力量訓(xùn)練時要結(jié)合自身的身體素質(zhì)條件，選擇在科學(xué)適當(dāng)?shù)闹亓坑?xùn)練才能達(dá)到力量訓(xùn)練的目的。
增強(qiáng)力量的訓(xùn)練方式有多種，體育生要在掌握了基本的訓(xùn)練技能后有目的練習(xí)，訓(xùn)練過程中要根據(jù)自己的訓(xùn)練目的選擇合適的方式。進(jìn)行體重控制訓(xùn)練時可以選擇單腿跳或者立定跳遠(yuǎn)等方式，這些訓(xùn)練方式強(qiáng)度相對較輕，可選擇多次重復(fù)進(jìn)行增加訓(xùn)練效果。當(dāng)訓(xùn)練要求是增加負(fù)重時可以選擇借助器械鍛煉，杠鈴、啞鈴、鉛球等都可以用來為自己負(fù)重的增強(qiáng)提供輔助作用，例如選擇杠鈴負(fù)重半蹲跳、深蹲等都能夠帶來很好的效果，在訓(xùn)練場地這些訓(xùn)練器材經(jīng)常用到也容易取得，所以能為自己提供更多的方便，保證力量訓(xùn)練的及時進(jìn)行，力量的取得是需要時間的，在訓(xùn)練時候要循序漸進(jìn)進(jìn)行，通過多種方式的訓(xùn)練在力量方面都能取得較大的進(jìn)步。
（二）堅持加強(qiáng)耐力訓(xùn)練
耐力訓(xùn)練主要是鍛煉運(yùn)動員堅忍不拔的毅力，提高田徑體育生的耐力需要科學(xué)合理的鍛煉方式，根據(jù)運(yùn)動員自身的素質(zhì)條件及訓(xùn)練的目的進(jìn)行選擇，耐力訓(xùn)練主要包括普通耐力訓(xùn)練與專項耐力訓(xùn)練兩個方面，適合不同條件的體育生選擇。
具體的耐力鍛煉方式有長跑、負(fù)重等，學(xué)校操場及公路是最好的訓(xùn)練場地，沿著道路長跑是訓(xùn)練耐力的最好最簡單的方式，只要有路的地方都可以進(jìn)行訓(xùn)練，這個過程中需要更多地是運(yùn)動員的自我堅持，也可以進(jìn)行俯臥撐練習(xí)，場地更不受限制，只要長時間堅持練習(xí)，對自己的耐力的加強(qiáng)有很大的提升。
（三）重點加強(qiáng)速度訓(xùn)練
田徑體育生要根據(jù)自己的身體素質(zhì)特點，選擇科學(xué)合理的訓(xùn)練方式進(jìn)行速度訓(xùn)練，速度訓(xùn)練項目中的反應(yīng)、動作和移動要在科學(xué)合理的制定計劃后分步驟練習(xí)，保證訓(xùn)練的快速有效，在速度上取得更大的進(jìn)步。
在訓(xùn)練速度中的反應(yīng)速度時采取隨時聽各種信號后自我訓(xùn)練的效果很好，在聽到有聲信號后迅速跑動或緊急停止的方式進(jìn)行訓(xùn)練，接力跑訓(xùn)練對田徑體育生的移動速度的提升有很大的幫助，快速抬腿或者原地踏步等都可以對體育生的動作速度起到訓(xùn)練作用，在平時的訓(xùn)練當(dāng)中可以做到訓(xùn)練不受場地限制，對自己的各種速度的提升也會有很大的幫助。
（四）及時加強(qiáng)柔韌性的訓(xùn)練
田徑體育生要考慮到自身素質(zhì)的特點，利用比較容易的拉伸法進(jìn)行身體柔韌性的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中重要的是方法的科學(xué)適當(dāng)，過強(qiáng)的拉伸對自己是一種傷害，過弱的拉伸起不到效果，在拉伸力度上要有合適的把握。
具體的拉伸訓(xùn)練操作時，最重要的在于要能夠使身體的各部位都能得到伸展，動力拉伸和靜力拉伸訓(xùn)練有機(jī)的配合在一起能夠達(dá)到很好的目的，在有規(guī)律的拉伸手臂結(jié)束后可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行座位體前屈，保證身體的各部位都得到有效伸展，從而使身體柔韌性得到鍛煉。
二、自身素質(zhì)的提升
在體育訓(xùn)練當(dāng)中各個項目及負(fù)荷量都是因人而異，各田徑體育生自身素質(zhì)的不同，也就決定了在訓(xùn)練過程采取的訓(xùn)練方式的多樣。在平時的訓(xùn)練當(dāng)中，運(yùn)動員要考慮到自己的素質(zhì)水平高低，對自己各方面有清醒的認(rèn)識，包括在年齡、身材、身體條件等方面都要有足夠的了解，在鍛煉時能夠選擇適合自己的科學(xué)有效的項目進(jìn)行訓(xùn)練，針對自己的弱項有目的性的訓(xùn)練，同時保證訓(xùn)練過程中接受的訓(xùn)練量的足夠及訓(xùn)練負(fù)荷的適當(dāng)，超過自己承受能力的符合對自身的水平不會有提高，反而會帶來一定的損害，鍛煉過程要采取循序漸進(jìn)的方式，在能承受的范圍之內(nèi)緩慢增加訓(xùn)練強(qiáng)度及負(fù)荷，同時保證能夠做到勞逸結(jié)合，身體過分緊繃與過分松弛會讓自己的訓(xùn)練成為徒勞。同時田徑體育生要認(rèn)識到任何運(yùn)動員成績的取得都是需要經(jīng)過長時間的努力得來的，只有經(jīng)過長久的堅持不懈的訓(xùn)練，最后才能達(dá)到滿意的效果。
在訓(xùn)練的實施方略上要能夠認(rèn)清訓(xùn)練目的，同時統(tǒng)籌兼顧自身素質(zhì)的全面提高，在訓(xùn)練上可以選擇一般訓(xùn)練同專項訓(xùn)練協(xié)同的方式進(jìn)行，通過兩者的有機(jī)配合，更有效的提高田徑體育生的訓(xùn)練效果。
總之， 實現(xiàn)成績的突破和水平的提高是每個運(yùn)動員追求的目標(biāo)，堅持體能訓(xùn)練才能為目標(biāo)的實現(xiàn)提供更多可能。而體能訓(xùn)練效果的呈現(xiàn)是一個緩慢的過程，田徑體育生要根據(jù)自身素質(zhì)特點選擇科學(xué)合理的訓(xùn)練方式就能為自己帶來最快的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 互動教學(xué) 英語教學(xué) 意義與價值 方法與策略
引言
隨著互動教學(xué)法方法在英語教學(xué)中的實踐和應(yīng)用不斷廣泛和深化，互動教學(xué)對于英語教學(xué)活動自身的優(yōu)化和改革的意義與價值逐漸凸顯出來。伴隨而生的是，互動教學(xué)方法如何更好地在英語教學(xué)中應(yīng)用和實施成為未來相關(guān)教育人需要不斷思考和探索的重要課題。
一、互動教學(xué)的實際內(nèi)容和具體特征
（一）互動教學(xué)的實際內(nèi)容
在互動教學(xué)過程中，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間能夠真正形成一種平等對話、互相交流、共同思考的關(guān)系。所以，互動教學(xué)多數(shù)時候是以一種方法論的形式存在的，帶給英語教學(xué)活動以一種互動的、活潑的、生動的教學(xué)方法的啟示。因此，互動教學(xué)的實際內(nèi)容不僅是一種教學(xué)方法，而且是一種學(xué)習(xí)方法，更是對一種教學(xué)狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)的營造和維持。
（二）互動教學(xué)的具體特征
根據(jù)互動教學(xué)在英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用，互動教學(xué)的方式呈現(xiàn)出多種特征。一是互動教學(xué)的雙方對象可以十分豐富和多元。比如學(xué)生根據(jù)英語教材中設(shè)計的對話進(jìn)行相關(guān)文化主題的主動思考，這就是學(xué)生與知識之間的一種活動的典型表現(xiàn)。二是互動教學(xué)的開展過程能夠?qū)崿F(xiàn)隱性和顯性的共存和交叉。除去英語教學(xué)課堂中的實際互動教學(xué)工作之外，抽象的互動教學(xué)方式是教師通過組織學(xué)生觀看專題片、紀(jì)錄片，組織進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。三是互動教學(xué)的開展注重在規(guī)范性和自主性之間的平衡?；訉W(xué)習(xí)并不是忽視課堂紀(jì)律，而是在尊重課堂紀(jì)律、確保學(xué)習(xí)過程規(guī)范高效的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一種相對自主的、活潑的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動。
二、互動教學(xué)在英語教學(xué)中的不可或缺性分析
互動教學(xué)對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提升十分關(guān)鍵，長期以來，互動教學(xué)在英語教學(xué)中的實踐已經(jīng)極具經(jīng)驗，并且模式成熟。結(jié)合教學(xué)方法與教學(xué)效率之間的密切關(guān)系，互動教學(xué)能夠在實際教學(xué)中表現(xiàn)出多方面的意義和價值。
（一）互動教學(xué)激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
中國漢語言文化歷史已久，且漢文化體系完整，結(jié)構(gòu)優(yōu)化，但是這種文化上的成熟造成英語學(xué)習(xí)的難度。漢語言文化與西方語言文化，尤其是英語語言文化之間的顯著差別，往往造成我國英語教學(xué)活動的困境，很多英語知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)工作在這種文化差異的阻隔下很難開展。在此情形之下，互動教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠使得整個英語學(xué)習(xí)的過程更自主、寬松。在這個過程中，學(xué)生能夠通過互動、交流和對話而獲得一種陪伴，進(jìn)而克服文化差異帶來的學(xué)習(xí)障礙，內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情得到極大的促進(jìn)和提升。
（二）互動教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率
借助互動教學(xué)在英語教學(xué)中的實踐和貫徹，英語教學(xué)在對學(xué)生語言文化能力的提升方面更加如魚得水、如虎添翼。一方面，教師能夠在互動教學(xué)中更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)在的心理狀態(tài)，同時能夠讓整個教學(xué)活動的設(shè)計和進(jìn)展更夠符合學(xué)生的實際需求。另一方面，學(xué)生能夠在英語教學(xué)活動中獲得一種平等對話、多元思考的機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)對英語語言文化的理解和體會，確保學(xué)生的整體的英語綜合素質(zhì)的全面、均衡提升。
（三）互動教學(xué)創(chuàng)作了更多可能性
通過互動教學(xué)，教師能夠在一種更自由的、平等的環(huán)境中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、精神動態(tài)等信息，通過這些關(guān)鍵信息的獲取和搜集，教師可以在遵守英語教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容安排和課堂教學(xué)活動設(shè)計。即使這種調(diào)整只是針對某一個班級，甚至是某一個學(xué)生而言的，也是對于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的更大自主性、創(chuàng)造性和可能性的開創(chuàng)。
三、互動教學(xué)在英語教學(xué)中走向深化的渠道與措施
（一）注重與其他現(xiàn)代化教學(xué)方式的結(jié)合
教育學(xué)、教育心理學(xué)等學(xué)科的迅猛發(fā)展，帶來多種現(xiàn)代化教學(xué)方式的形成?；咏虒W(xué)要在英語教學(xué)中持續(xù)深化、發(fā)揮價值，就必須與這些新型的教學(xué)方式方法相結(jié)合，借鑒其先進(jìn)經(jīng)驗的同時發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過取長補(bǔ)短，實現(xiàn)自身在英語教學(xué)實踐中的深化。例如在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生之間圍繞某一個特定的語言主題進(jìn)行互動、討論，讓互動的氣氛成為小組合作學(xué)習(xí)效率提升的保障。當(dāng)然，這種小組合作學(xué)習(xí)的具體開展，還需要教師對互動學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的引導(dǎo)。
（二）注重互動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的探索
互動教學(xué)雖然提倡英語教學(xué)中活潑性和生動性特征的形成與保持，但是互動教學(xué)絕對不能漫無目的，圍繞英語教學(xué)知識和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行互動是基本條件。為實現(xiàn)進(jìn)一步互動教學(xué)的規(guī)范化進(jìn)行和高效率完成，制定互動教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化體系十分關(guān)鍵。結(jié)合英語教學(xué)實際情況對互動教學(xué)過程的要求，制定出詳細(xì)的互動教學(xué)程序和章程，并出臺詳細(xì)的互動教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化衡量指標(biāo)體系，確?；咏虒W(xué)方法在英語教學(xué)中的深化和推廣工作有法可依、有章可查。
（三）制訂互動教學(xué)學(xué)期提升計劃
互動教學(xué)在英語教學(xué)活動中的深化工作絕不能淪為一句空話，也不能淪為表面功夫。從這個意義上講，結(jié)合英語教學(xué)發(fā)展實際，制訂區(qū)域性的互動教學(xué)學(xué)期提升計劃十分關(guān)鍵。根據(jù)本學(xué)期教學(xué)對象的數(shù)量和質(zhì)量，對整個學(xué)習(xí)的英語教學(xué)課時進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)而制訂針對性的互動教學(xué)提升計劃。比如對本學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)課時進(jìn)行劃分，明確互動教學(xué)所占課時總量；明確互動教學(xué)在學(xué)生成績提升中貢獻(xiàn)值所占比重等，確保該學(xué)期的互動教學(xué)學(xué)期提升計劃能夠分步進(jìn)行，強(qiáng)化效果也可以具體操作。
結(jié)語
互動教學(xué)在我國英語教學(xué)中的實踐和應(yīng)用已經(jīng)相對十分廣泛，也對我國英語教學(xué)質(zhì)量的提升起到了切實的推動作用。為實現(xiàn)這種推動力的深化和優(yōu)化，必須從制定互動教學(xué)開展標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期互動教學(xué)提升計劃及與其他現(xiàn)代化教學(xué)方式之間的結(jié)合等方面，明確對互動教學(xué)工作的開展要求和總體實施計劃。
參考文獻(xiàn)：
[1]張留興.互助學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文.