時(shí)間：2023-03-21 17:03:02
導(dǎo)語：在實(shí)習(xí)結(jié)業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文致謝一：
本論文的順利完成，也離不開其他各位老師、同學(xué)和朋友的關(guān)心和幫助。劉文金老師、唐立華老師、孫德林老師、張響三老師、夏嵐老師、李賜生老師、李克忠老師、李敏秀老師、劉文海老師、郝景新老師、肖德榮老師、黃亞楠老師等等老師都對(duì)論文的修改都給予了許多寶貴的建議，在日常生活各個(gè)方面給予無私的關(guān)心與幫助，在此表示由衷的感謝。
感謝益陽小郁研究所、湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院的老師以及領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷，特別感謝益陽小郁竹藝法定傳承人危祿綿先生與工藝美術(shù)大師劉宗凡老先生對(duì)論文提供的指導(dǎo)意見以及研宄場(chǎng)所與實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)感謝熊志明先生在我學(xué)習(xí)制作小郁竹家具時(shí)的諄諄教導(dǎo)，感謝黃耀輝老師提供的攝影幫助。
感謝同窗好友金燕紅、姚文亮、劉科、陶振平、杜洪泰、彭娟、譚任等同學(xué)的幫助和支持。
感謝同室好友郝睿敏、王薇在生活中的關(guān)心和幫助。
感謝胡斌在論文著述期間給予的極大精神鼓勵(lì)，感謝你生活中的照顧與關(guān)心，感謝你一路的陪伴。
特別感謝我的父母、姐姐給予的莫大鼓勵(lì)和支持，在求學(xué)道路上無論遇到坎坷還是波折，都是家人的關(guān)愛給了我戰(zhàn)勝困難的勇氣，他們的理解和支持才讓我站在今天的人生舞臺(tái)上。為此，向我的父母家人表示誠(chéng)摯的感謝。
最后，特別感謝我的父母對(duì)我的關(guān)懷與支持，你們?yōu)槲曳謸?dān)了許多后顧之憂，在默默地奉獻(xiàn)之余給我最大的支持和鼓勵(lì)。
室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文致謝二：
時(shí)光飛逝，碩士研究生的學(xué)習(xí)即將接近尾聲，在這三年中，經(jīng)歷了，也成長(zhǎng)了?；厥走@三年，我得到很多人的關(guān)心和幫助，謝謝你們?nèi)甑呐惆?，這份情誼我將永留心里。
首先，要衷心感謝我的導(dǎo)師劉文金教授和唐立華教授。本論文從選題到論文思路的確定以及最終撰寫與定稿，得到了兩位老師的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，傾注了兩位老師大量的心血。在我讀研期間，深深受益于劉老師和唐老師的關(guān)心、愛護(hù)和淳淳教導(dǎo)。兩位老師誨人不倦的師表作風(fēng)、孜孜不倦的治學(xué)、敬業(yè)態(tài)度以及對(duì)專業(yè)、行業(yè)深入且獨(dú)到的見解使我受益匪淺，也將終身受益。
同時(shí)，要感謝邵陽“翻簧竹刻”老藝人楊屹樓先生和黃山市某竹工藝品加工廠的領(lǐng)導(dǎo)及工人師傅們對(duì)于本論文的大力支持與幫助，還要感謝孫德林教授、李克忠教授、戴向東教授、張響三副教授、李敏秀副教授、李賜生教授、張仲鳳副教授等，他們的教導(dǎo)使我受益非淺，在此一并表達(dá)我的謝意。
感謝與我一起并肩走過的201x級(jí)碩士4班的全體同學(xué)，也感謝同門師兄弟姐妹三年來的陪伴與支持。
三年來，身邊的人來來往往，然而友誼一直沒變。感謝大師兄周雪冰以及嫂子郭燕學(xué)妹，感謝二師兄陳新義，從我入學(xué)之前到現(xiàn)在即將畢業(yè)以來，一直給予的幫助與支持。感謝家具與室內(nèi)設(shè)計(jì)工程專業(yè)的十個(gè)同學(xué)，杜洪泰、張瑤、陶正平、劉科、郝睿敏、王薇、譚任、彭娟和姚文亮，三年來我們一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步。感謝我的室友劉歡以及鄰居柳思坤。感謝大家一直以來的關(guān)心與支持。
室內(nèi)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文致謝三：
人生有很多東西無法留住，我們希望能永遠(yuǎn)陪伴，然而時(shí)光荏苒，歲月不會(huì)為我們而停留，但我們應(yīng)該為愛的人停下腳步，比起那些回不去的日子，更值得珍視的是能和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光。三年的碩士研宄生時(shí)光即將結(jié)束，我會(huì)倍加珍惜每次在一起的機(jī)會(huì)，銘記這段旅程中伴隨我成長(zhǎng)那些人，感謝給了我指引和幫助的老師、朋友。
首先，我要衷心感謝導(dǎo)師孫德林教授。他為人謙和熱情，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，論文的順利完成與孫老師悉心指導(dǎo)和他的嚴(yán)格要求是分不開的。從論文的選題方向、論文框架等大的環(huán)節(jié)到論文的語法、措辭等細(xì)節(jié)始終都認(rèn)真負(fù)責(zé)地給予我深刻而細(xì)致的指導(dǎo)，幫我拓寬思路，完善細(xì)節(jié)。在三年學(xué)習(xí)過程中，孫老師不僅傳授了我大量關(guān)于研宄方法、學(xué)術(shù)思維等專業(yè)方面的知識(shí)，更是在平日言行中教會(huì)了許多為人的道理。這一切都都使我獲益匪淺，并會(huì)終生受益。
其次，還要感謝郝景新老師、郝曉峰以及陳新義等老師在我論文完成過程給予專業(yè)方面的指導(dǎo)和幫助。感謝學(xué)院造型實(shí)驗(yàn)室呂老師，給予我試件制作方面的指導(dǎo)。感謝實(shí)驗(yàn)室楊萬全師傅、葉太強(qiáng)師傅對(duì)我試件制作的幫助。
同時(shí)，我還要感謝王薇、曾蔚霞、譚任、金燕紅、劉科、杜洪泰等同學(xué)在我學(xué)習(xí)和工作中的幫助與支持，感謝張瑤、郝睿敏等同學(xué)為我熬粥、做菜、洗衣服，給與了我生活上莫大的幫助與關(guān)心；另外，還要感謝陳勇、蔣成、王佩琳、劉明輝等師弟師妹在我研究生期間的陪伴，這份情誼我將永遠(yuǎn)銘記。
最后，我要感謝我的父母對(duì)我讀研期間的關(guān)懷，有你們的支持與鼓勵(lì)我將更有信心來面對(duì)未來。
[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
一、產(chǎn)業(yè)知識(shí)定義
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系下，組織只有通過知識(shí)的取得、積累,以及有效運(yùn)用、交流知識(shí)性資產(chǎn)，才能進(jìn)一步提升組織的競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)業(yè)作為企業(yè)或組織的集合，產(chǎn)業(yè)知識(shí)是與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的各種組織知識(shí)的集合所共同形成的。而在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字及知識(shí)“三位一體“的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要來自產(chǎn)業(yè)內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累與創(chuàng)新。因此需要發(fā)揮產(chǎn)業(yè)內(nèi)組織與組織間對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，才能提升產(chǎn)業(yè)的整體優(yōu)勢(shì)。知識(shí)定義繁雜不一，為了對(duì)產(chǎn)業(yè)知識(shí)進(jìn)行一般性研究，本研究將產(chǎn)業(yè)知識(shí)定義為：與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的企業(yè)或組織知識(shí)的集合，以及為提升組織、進(jìn)而提升產(chǎn)業(yè)整體競(jìng)爭(zhēng)力而展開的產(chǎn)業(yè)內(nèi)、外部組織之間的知識(shí)活動(dòng)。
二、產(chǎn)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程
1995年，Boisot提出了社會(huì)學(xué)習(xí)周期（SocialLearningCycle）理論。在I-空間中，知識(shí)不是靜止的，其必然經(jīng)過不同的編碼、抽象和擴(kuò)散程度的區(qū)域，構(gòu)成了企業(yè)和產(chǎn)業(yè)知識(shí)的“動(dòng)態(tài)演化”過程。Boisot也指出，編碼和抽象常常是并駕齊驅(qū)，兩個(gè)過程結(jié)合在一起，都是去除數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)處理資源方面實(shí)現(xiàn)節(jié)約的一種手段。而且在適當(dāng)?shù)木幋a和抽象時(shí)，它使人得以集中關(guān)注構(gòu)成數(shù)據(jù)之基礎(chǔ)的因果關(guān)系結(jié)構(gòu)或分類結(jié)構(gòu)。兩者共同發(fā)揮作用，都具有使知識(shí)變得更加清晰曉暢且可以分享的效果，而極大的促進(jìn)知識(shí)的擴(kuò)散或社會(huì)化過程。
本研究采取Boisot的觀點(diǎn)，認(rèn)為產(chǎn)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程是組織實(shí)體知識(shí)相關(guān)的知識(shí)活動(dòng)。將該過程通過知識(shí)來源和知識(shí)的去向兩個(gè)維度來分析。第一維度從知識(shí)來源，即企業(yè)知識(shí)是自制或外購(gòu)決策獲得，是來自于產(chǎn)業(yè)內(nèi)部或是產(chǎn)業(yè)外部。第二維度為產(chǎn)業(yè)知識(shí)內(nèi)部化或外部化。內(nèi)部化指將產(chǎn)業(yè)外部知識(shí)引進(jìn)產(chǎn)業(yè)內(nèi)，而外部化將產(chǎn)業(yè)內(nèi)部知識(shí)擴(kuò)散至產(chǎn)業(yè)外。因此，產(chǎn)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化過程劃分以下四種：
(1)儲(chǔ)存式結(jié)構(gòu)化。產(chǎn)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)存式結(jié)構(gòu)化為“當(dāng)產(chǎn)業(yè)層級(jí)的知識(shí)來自于產(chǎn)業(yè)內(nèi)部創(chuàng)造，而產(chǎn)業(yè)內(nèi)組織通過信息科技知識(shí)等儲(chǔ)存渠道將其內(nèi)化為組織記憶，形成組織知識(shí)的過程”。儲(chǔ)存式結(jié)構(gòu)化著重于將產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的知識(shí)采取規(guī)范且容易交流的形式記錄下來，要求企業(yè)構(gòu)建一個(gè)有效的知識(shí)系統(tǒng)，使組織內(nèi)的知識(shí)能有效地獲取、整合、累積、分享、流通、更新、增值進(jìn)而再創(chuàng)造新的知識(shí)。隨著自動(dòng)化、電子化等信息科技的發(fā)展，知識(shí)儲(chǔ)存式結(jié)構(gòu)化的方式也越來越多，比如數(shù)據(jù)與檔案電子化、構(gòu)建企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)、有效構(gòu)建已有文件的知識(shí)庫等。通過網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)，可提高產(chǎn)業(yè)內(nèi)部組織信息共享的效率，成本更低，使企業(yè)能夠負(fù)擔(dān)共享的費(fèi)用，獲取信息共享的利益。
(2)學(xué)習(xí)式結(jié)構(gòu)化。當(dāng)組織知識(shí)來源是來自于產(chǎn)業(yè)外部，若此知識(shí)無法被產(chǎn)業(yè)內(nèi)組織成員所學(xué)習(xí)、吸收，那么該類知識(shí)也沒什么價(jià)值可言。因此，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，成為產(chǎn)業(yè)外知識(shí)內(nèi)部化的一項(xiàng)重要方式。彼德·圣吉的《第五項(xiàng)修煉》注重學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建和運(yùn)作。MoweryandRosenberg(1989)認(rèn)為學(xué)習(xí)外部知識(shí)不只決定于知識(shí)本身特性與來源，也包括成員間的學(xué)習(xí)互動(dòng)歷程、默契與經(jīng)驗(yàn)過程。隨著信息技術(shù)的普及，組織學(xué)習(xí)的渠道和平臺(tái)也越來越先進(jìn)、人性化，因此組織內(nèi)在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、實(shí)時(shí)討論工具的應(yīng)用等成為產(chǎn)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)式結(jié)構(gòu)化的重要渠道。
(3)分享式結(jié)構(gòu)化。當(dāng)產(chǎn)業(yè)知識(shí)來源來自于產(chǎn)業(yè)內(nèi)部，而此產(chǎn)業(yè)內(nèi)部知識(shí)擁有者將其知識(shí)外部化以方便擴(kuò)散、傳播至同產(chǎn)業(yè)其它單位或成員，共享此知識(shí)的過程，則可稱為產(chǎn)業(yè)知識(shí)分享式結(jié)構(gòu)化過程。
Wijnhoven(1998)提出，知識(shí)分享是大多是通過信息媒介進(jìn)行的知識(shí)轉(zhuǎn)移，以及知識(shí)接收者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解或兩者彼此互動(dòng)的過程，并指出知識(shí)分享可在空間或時(shí)間中進(jìn)行。除知識(shí)擁有者要有分享的意愿，知識(shí)需求者要有學(xué)習(xí)的意愿外，信息科技也成為去除分享障礙（如時(shí)間與空間障礙）的有效管道。相關(guān)的產(chǎn)業(yè)知識(shí)分享式結(jié)構(gòu)化活動(dòng)包括發(fā)行企業(yè)電子報(bào)、建立社群網(wǎng)站，以及建立公司網(wǎng)站，為顧客、供應(yīng)商或其他合作組織提供相關(guān)產(chǎn)品知識(shí)等。
(4)合作式結(jié)構(gòu)化。當(dāng)上述知識(shí)分享活動(dòng)的知識(shí)來源來自于產(chǎn)業(yè)外部（異業(yè)），則需要分析產(chǎn)業(yè)內(nèi)外組織間合作的關(guān)系。要使這種知識(shí)在產(chǎn)業(yè)外部進(jìn)行分享，則企業(yè)需要通過價(jià)值鏈合作、網(wǎng)絡(luò)合作與產(chǎn)學(xué)研合作等方式來對(duì)外來知識(shí)加以運(yùn)用、交流和創(chuàng)新。
對(duì)于此種跨產(chǎn)業(yè)活動(dòng)而言，組織間的知識(shí)、科技水平要相同(知識(shí)深度、普及度)則更有利于合作及其績(jī)效，也會(huì)影響合作組織(非競(jìng)爭(zhēng)廠商、上下游供貨商)合作的意愿。此外，信息科技有助于跨產(chǎn)業(yè)合作，并有助于知識(shí)的多元性、整合成效。此類合作式結(jié)構(gòu)化過程包括建立電子交易市場(chǎng)平臺(tái)、電子窗體、協(xié)同研發(fā)等活動(dòng)。
三、小結(jié)
隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，不管是產(chǎn)業(yè)還是政府，對(duì)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建方面越來越重視，而產(chǎn)業(yè)知識(shí)也必然是不可忽略的研究課題。但是針對(duì)這方面的學(xué)術(shù)研究大多從企業(yè)或組織層次進(jìn)行，要不就是從國(guó)家這個(gè)更宏觀的角度來分析，而鮮有從產(chǎn)業(yè)這樣一個(gè)中觀層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較完整的分析。本研究對(duì)產(chǎn)業(yè)知識(shí)的定義以及相關(guān)的產(chǎn)業(yè)知識(shí)活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的梳理，希望能夠豐富整個(gè)產(chǎn)業(yè)知識(shí)體系的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬克斯·H·博伊索特著張群群陳北譯:知識(shí)資產(chǎn):在信息經(jīng)濟(jì)中贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[M].上海世紀(jì)出版集團(tuán)，2005
不可否認(rèn),以上命題和實(shí)踐,為我國(guó)物業(yè)管理市場(chǎng)培育和市場(chǎng)化發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn),為我國(guó)物業(yè)管理能夠伴隨著我國(guó)改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立而不斷成熟起到了重要作用。
但是,作為一個(gè)新興的專業(yè)類型市場(chǎng),我們的目光只停留在一個(gè)較為狹義的范圍是不夠的。應(yīng)該從較廣義的和宏觀的角度對(duì)物業(yè)管理的各主客體及領(lǐng)域在較深層次上的實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)識(shí)和探討。使物業(yè)管理市場(chǎng)培育和市場(chǎng)化發(fā)展能夠更廣泛、更深刻、更完善。
本文擬就物業(yè)管理區(qū)域化整合、物業(yè)管理規(guī)模擴(kuò)張、專業(yè)化細(xì)分以及物業(yè)管理企業(yè)改制等方面的問題,談?wù)勎飿I(yè)管理市場(chǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的策略和途徑。
一、分散物業(yè)管理的區(qū)域性整合,是調(diào)整物業(yè)管理市場(chǎng)容量和供給關(guān)系的重要內(nèi)容
物業(yè)管理市場(chǎng)容量小,供給關(guān)系不順暢是影響物業(yè)管理市場(chǎng)化進(jìn)程的一個(gè)重要問題,說供給不足并不是說我們的房屋建筑存量小,而是由于城市規(guī)劃建設(shè)的零散性和一些開發(fā)商大而全、小而全的計(jì)劃體制、觀念等方面的原因,造成了物業(yè)管理企業(yè)數(shù)量不斷膨脹所帶來的。
現(xiàn)實(shí)中,與一些管理規(guī)模大、管理效果好的大型住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)和大廈形成鮮明對(duì)照的是一些零星分散的物業(yè)。以及一些在一定規(guī)劃區(qū)域內(nèi)分塊建設(shè)并實(shí)行多頭管理的物業(yè)項(xiàng)目。這類物業(yè)原本就缺乏在規(guī)劃和規(guī)模等方面的先天優(yōu)勢(shì),再加上多頭管理的高成本,以及相互間的不協(xié)調(diào),從而一方面影響了服務(wù)質(zhì)量,降低了服務(wù)標(biāo)準(zhǔn),甚至帶來一些社會(huì)問題,另一方面使物業(yè)管理企業(yè)不能形成良性運(yùn)作和產(chǎn)生有效利潤(rùn),嚴(yán)重地影響到物業(yè)管理市場(chǎng)發(fā)育及行業(yè)的發(fā)展。解決這一問題的有效途徑為:
(一)政府協(xié)調(diào)
區(qū)分不同情況和類型,一方面對(duì)于政府統(tǒng)一規(guī)劃的、由多家開發(fā)商分別開發(fā)的小區(qū)、工業(yè)區(qū)和特殊功能園區(qū)的物業(yè)管理最好應(yīng)由政府出面直接協(xié)調(diào)或由政府牽頭,通過業(yè)主的參與進(jìn)行公開招投標(biāo)。深圳已有成功的經(jīng)驗(yàn),如對(duì)深圳市住宅局一個(gè)20萬平方米規(guī)劃完整,但由12個(gè)開發(fā)商建設(shè)和12家管理單位管理的小區(qū)實(shí)行了整合,通過公開招投標(biāo)在12家管理單位中選出了一家管理能力、服務(wù)水準(zhǔn)和經(jīng)濟(jì)實(shí)力都較強(qiáng)的甲級(jí)物業(yè)公司進(jìn)行統(tǒng)一管理,接管后該公司在小區(qū)內(nèi)拆除了隔障,進(jìn)行了環(huán)境整冶,統(tǒng)一了區(qū)內(nèi)形象,提高了服務(wù)質(zhì)量和管理標(biāo)準(zhǔn),理順收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和行為,受到了業(yè)主的好評(píng),同時(shí)也降低了這家公司在這個(gè)小區(qū)的管理成本,形成了效益回報(bào)。另一方面,對(duì)于一些原本元統(tǒng)一規(guī)劃、無規(guī)則小區(qū)環(huán)境的老舊小區(qū),政府可在進(jìn)行區(qū)域整治或老區(qū)改造的過程中,統(tǒng)一規(guī)劃定區(qū)域的物業(yè)管理,進(jìn)行物業(yè)管理的規(guī)模整合。另外,還可以結(jié)合房管所的轉(zhuǎn)制,本著少設(shè)機(jī)構(gòu),擴(kuò)大規(guī)模,方便管理,提高效益的原則,將區(qū)房管所的管轄區(qū)域按照定的規(guī)?；騾^(qū)劃進(jìn)行劃分,形成房管所轉(zhuǎn),制后的高效、低耗、適應(yīng)市場(chǎng)的良性局面
(二)市場(chǎng)調(diào)整
一方面,使開發(fā)商尤其是一些小開發(fā)商和只有單項(xiàng)開發(fā)權(quán)的開發(fā)商認(rèn)識(shí)到物業(yè)管理并不一定能成為開發(fā)商項(xiàng)目開發(fā)后的利潤(rùn)來源點(diǎn)。嚴(yán)格說,開發(fā)商如果沒有相應(yīng)的自有物業(yè)留給物業(yè)管理公司,而物業(yè)管理公司又沒有其它的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目和能力的話,單憑某一項(xiàng)目的物業(yè)管理所收取的管理費(fèi)是與開發(fā)商一點(diǎn)關(guān)系都沒有的,按現(xiàn)行規(guī)定在管理費(fèi)中可提取不超過一定比例的傭金,也只是由管理處一級(jí)上交給物業(yè)管理公司一級(jí)。而且當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目的管理費(fèi)總額(由于是政府訂價(jià)和政府指導(dǎo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))尚不足以完成運(yùn)作成本所需時(shí),這個(gè)傭金實(shí)際上是空頭的?，F(xiàn)在有的開發(fā)商不交給專業(yè)物業(yè)管理公司,也不成立物業(yè)管理公司而成立個(gè)管理部,實(shí)質(zhì)是統(tǒng)管物業(yè)管理費(fèi)用,使管理費(fèi)該用的用不到位,物業(yè)管理該維護(hù)的維護(hù)不到位,而盡量使管理費(fèi)剩余形成利潤(rùn),這是嚴(yán)重侵害業(yè)主利益的情況。如果開發(fā)商能明白這種關(guān)系,知曉不能長(zhǎng)期侵占業(yè)主利益時(shí),很多小型物業(yè)管理公司和大量非公司的管理機(jī)構(gòu)就沒有存在的必要而進(jìn)入合并和重組行列。另一方面,使業(yè)主認(rèn)識(shí)到,有的小區(qū)雖然小環(huán)境不錯(cuò),但由于管理規(guī)模小,管理成本高,必然要使業(yè)主的支出增加,同時(shí)也會(huì)使管理服務(wù)水準(zhǔn)下降。那么有效的辦法就是通過促進(jìn)與周邊小區(qū)的整合,尤其是在業(yè)主大會(huì)成立后重新聘請(qǐng)物業(yè)管理企業(yè)時(shí),要把能否進(jìn)行區(qū)域整合和在周邊區(qū)域范圍內(nèi)挑選比較好的物業(yè)管理企業(yè)做為主要內(nèi)容來考慮,實(shí)現(xiàn)完全市場(chǎng)化的整合小區(qū)和選擇物業(yè)管理企業(yè)的模式。此外,隨著物業(yè)管理企業(yè)認(rèn)識(shí)的提高,物業(yè)管理企業(yè)最應(yīng)明白的就是規(guī)模、成本和效益的關(guān)系,在目前很多物業(yè)管理企業(yè)還依附在開發(fā)商膝下的時(shí)候,要看到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最主要的特征就是成本的最小化和利潤(rùn)的最大化。開發(fā)商,尤其是小開發(fā)商和單項(xiàng)開發(fā)商是不會(huì)永遠(yuǎn)給業(yè)主補(bǔ)貼的。那么小型物業(yè)管理企業(yè)的生存前景到底如何,要有一個(gè)充分的心理準(zhǔn)備,盡早向聯(lián)合、重組或并購(gòu)的市場(chǎng)化道路上靠攏。
總之,從事物發(fā)展的基本規(guī)律角度來看,市場(chǎng)或是任何事物的發(fā)生發(fā)展都是從出現(xiàn)、增長(zhǎng)到調(diào)整、優(yōu)化這樣一個(gè)循環(huán)過程。我們?cè)僮鲆粋€(gè)比較,以深圳為例,目前物業(yè)管理企業(yè)的數(shù)量為數(shù)近500,形成規(guī)模的公司不足100家,最大的公司本地管理面積不足500平方米,而從事物業(yè)管理的各類機(jī)構(gòu)達(dá)700多家,深圳市的總?cè)丝谥挥?00萬。相比較、香港物業(yè)管理公司總數(shù)亦為500家,形成規(guī)模的公司也是100家,而管理面積最多的可達(dá)1-2千萬平方米,香港基本沒有什么公司的管理機(jī)構(gòu),人口將近700。比較之下,深圳的物業(yè)管理企業(yè)或機(jī)構(gòu)減掉3-5百家是一點(diǎn)都不多的。
二、物業(yè)管理規(guī)模擴(kuò)張和專業(yè)化細(xì)分,是調(diào)整物業(yè)管理市場(chǎng)份額和重新劃分市場(chǎng)的必然。
時(shí)下,有一種認(rèn)識(shí)認(rèn)為,物業(yè)管理的市場(chǎng)化就是物業(yè)管理企業(yè)能否對(duì)外承接別人的項(xiàng)目或有否到外地去承接項(xiàng)目為標(biāo)志。這是由于人們?nèi)藶榈陌盐飿I(yè)管理市場(chǎng)視為以管理面積為主的意識(shí)造成的,認(rèn)為有了管理面積就有了物業(yè)管理市場(chǎng)的一切。同時(shí),又在傳統(tǒng)計(jì)劃體制影響下,堅(jiān)守大而全,小而全的做法,似乎要把計(jì)劃體制下的后勤管理改革需要推向社會(huì)的內(nèi)容一古腦地全盤接收,把物業(yè)管理的社會(huì)化變成了物業(yè)管理的小社會(huì)。當(dāng)然,物業(yè)管理發(fā)展過程中的這種全面的綜合發(fā)展也不能一概否定。比如,在90年代初社會(huì)上清潔公司的運(yùn)作水平和能力不能滿足我們有些大物業(yè)公司的管理標(biāo)準(zhǔn)。到90年代中期一些物業(yè)公司又紛紛把包給專業(yè)公司的清潔工作收回來,自已重新成立清潔隊(duì),但當(dāng)清潔行業(yè)做為一個(gè)新興的專業(yè)類型市場(chǎng)形成后,其專業(yè)化、低成本、高標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢(shì)一定會(huì)在這個(gè)市場(chǎng)中立足,現(xiàn)在又有很多物業(yè)公司采用了分包方式,有條件和能力的公司亦有組建專業(yè)公司的,將清潔工作在自己的具體操作內(nèi)容中分離出
去。從這個(gè)例子中我們可以肯定物業(yè)管理的大而全、小而全或叫綜合一體化所起到的歷史作用。問題是:很多個(gè)原屬于物業(yè)管理大市場(chǎng)或相關(guān)市場(chǎng)的新興類型市場(chǎng)己經(jīng)出現(xiàn),我們?nèi)绾巫プ∵@樣的機(jī)遇,在新一輪類型市場(chǎng)劃分中占有一席之地,可以從以下途徑進(jìn)行思考和實(shí)踐。
(一)、在物業(yè)管理的微觀范圍尋找市場(chǎng)
目前,一些有一定規(guī)模和有某些方面專業(yè)能力特長(zhǎng)的公司已組建了一些獨(dú)立核算的如電梯公司、機(jī)電公司、綠化公司、清潔公司等,這些公司成立的基礎(chǔ)大都是原物業(yè)公司自有業(yè)務(wù),能滿足專業(yè)公司的基本運(yùn)作,再根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)特長(zhǎng),向社會(huì)承擔(dān)相關(guān)業(yè)務(wù)。這個(gè)途徑并不是說讓大家都去一哄而上搞專業(yè)公司,搞了專業(yè)公司不走向市場(chǎng)沒有意義,走向市場(chǎng),競(jìng)爭(zhēng)不過別人就更沒有意義,所以搞不了專業(yè)公司的可以請(qǐng)專業(yè)公司來替我們打工。向?qū)I(yè)公司分包具體操作項(xiàng)目,從理論上講,管理成本是會(huì)降低的。同時(shí)由于專業(yè)化公司形成了規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化的管理,也可使管理效果大大提升,在物業(yè)管理費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不能輕易變動(dòng)的情況下,效益應(yīng)該是明顯的。
(二)、在物業(yè)管理的中觀范圍尋找市場(chǎng)
在上述物業(yè)管理直接操作的內(nèi)容上再向探尋一下,不難發(fā)現(xiàn),還有很多商機(jī)存在,我們沒有很好的介入和開辟新市場(chǎng)領(lǐng)域,比如大型商業(yè)物業(yè)的經(jīng)營(yíng)、會(huì)所的經(jīng)營(yíng)、幼兒園的經(jīng)營(yíng)等,如果說大型商業(yè)物業(yè)有時(shí)受開發(fā)商出售和直接出租的影響,我們介入不上,幼兒園也都直接租或交給相關(guān)部門去經(jīng)營(yíng)的話,會(huì)所可是大都交給了物業(yè)管理公司經(jīng)營(yíng)和管理,可現(xiàn)實(shí)是95%-98%以上會(huì)所都不能盈利甚至不能很好地開展活動(dòng)。造成了有效資源的浪費(fèi)。而包括幼兒園、大型商業(yè)物業(yè)的經(jīng)營(yíng),如果能在我們物業(yè)管理范圍內(nèi)進(jìn)行有效開發(fā),甚至投資或參股組建專業(yè)物業(yè)經(jīng)營(yíng)公司,并不是削弱了物業(yè)管理的實(shí)力和縮小了物業(yè)管理的范圍,而洽洽是擴(kuò)大了物業(yè)管理的領(lǐng)域,開發(fā)出了新興的物業(yè)管理類型市場(chǎng)。其實(shí),對(duì)物業(yè)的經(jīng)營(yíng)原本就是物業(yè)管理概念和內(nèi)容中的主要組成部分,物業(yè)管理企業(yè)最有條件成為這一市場(chǎng)類型細(xì)分的主力。
(三)、從物業(yè)管理的宏觀范圍尋找市場(chǎng)
物業(yè)管理能不能參與高科技領(lǐng)域,能不能進(jìn)入城市管理的市政領(lǐng)域,答案應(yīng)該是肯定的。在深圳,除了早已有了專門為物業(yè)管理開發(fā)電腦軟件的高科技公司,也有物業(yè)管理企業(yè)開辦高科技實(shí)物產(chǎn)品--外墻清洗劑的專業(yè)化公司,最近更有高科技上市公司參股物業(yè)管理公司的事例。如果說物業(yè)管理介入高科技領(lǐng)域存在高、難、遠(yuǎn)的問題的話,那么物業(yè)管理發(fā)展到今天已經(jīng)成了城市管理的重要組成部分。物業(yè)管理與城市管理的具體操作內(nèi)容也僅僅是一墻(圍墻)之隔,一線(紅線)相連,其很多市政管理如馬路清潔、市政設(shè)施的維護(hù),市政綠化的管理等,都可以通過市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的方式介入政府撥款管理的領(lǐng)域,而從市政管理的角度看,通過市場(chǎng)選擇管理者也必將成為城市管理體制改革的必然。但是,如果說城管體制改革亦需過程的話。那么,物業(yè)管理利用自我優(yōu)勢(shì)和物業(yè)的便利,介入餐飲、娛樂業(yè)領(lǐng)域則早已有了成功的償試。
當(dāng)我們看到香港的物業(yè)管理只用很少的人,而大部分業(yè)務(wù)都通過專業(yè)分包,把管理責(zé)任轉(zhuǎn)移到社會(huì)上去,美國(guó)的一個(gè)20多萬平方米的小區(qū)只有一名管理人員而驚嘆不已的時(shí)候,我們所能反應(yīng)出來的一個(gè)主要問題就是真正的社會(huì)化不是把后勤體制的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到物業(yè)管理企業(yè);真正的專業(yè)化也不是在物業(yè)公司內(nèi)部擁有多少個(gè)職稱的專業(yè)人才;真正的規(guī)?；皇遣挥?jì)成本和效益的元限擴(kuò)大;而真正的市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)是在主營(yíng)項(xiàng)目不斷擴(kuò)大的同時(shí),使專業(yè)項(xiàng)目和輔助配套項(xiàng)目形成新的分工,使市場(chǎng)成為由很多類似"納米"技術(shù)一樣的社會(huì)最小單位所構(gòu)成。要知道波音飛機(jī)公司的最終產(chǎn)品是由成千上萬個(gè)獨(dú)立的"納米"性質(zhì)的小公司的產(chǎn)品所構(gòu)成的。
三、物業(yè)管理企業(yè)建立現(xiàn)代企業(yè)制度,是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和物業(yè)管理市場(chǎng)調(diào)整的需要
建立現(xiàn)代企業(yè)制度是我國(guó)企業(yè)尤其是國(guó)有企業(yè)所面臨的重大體制改革的課題,也是國(guó)有企業(yè)必須經(jīng)歷的一場(chǎng)廣泛而深刻的變革,黨的十五屆四中全會(huì)決議指出"當(dāng)前國(guó)有企業(yè)的體制轉(zhuǎn)換和結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入攻堅(jiān)階段,一些深層次矛盾和問題集中暴露出來"。由于我國(guó)物業(yè)管理企業(yè)絕大部分都是國(guó)有企業(yè),也同樣受到傳統(tǒng)體制的影響,相當(dāng)一部分物業(yè)管理企業(yè)還不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求,經(jīng)營(yíng)機(jī)制不活,管理水平落后,服務(wù)意識(shí)不強(qiáng),技術(shù)創(chuàng)新能力差,虧損經(jīng)營(yíng)或上級(jí)補(bǔ)貼經(jīng)營(yíng)普遍,甚至沒有經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立自和決策權(quán),較嚴(yán)重地制約了企業(yè)走向市場(chǎng)和在市場(chǎng)上求生存、求發(fā)展的直路,也阻礙了物業(yè)管理市場(chǎng)的健康發(fā)展和物業(yè)管理市場(chǎng)化的發(fā)展進(jìn)程。所以,物業(yè)管理建立現(xiàn)代企業(yè)制度勢(shì)在必行,其主要途徑有以下3個(gè)方面:
(一)建立真正的以資產(chǎn)為紐帶的有限責(zé)任公司,明晰企業(yè)資產(chǎn)結(jié)構(gòu),明確各股東的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù),弱化上級(jí)對(duì)下級(jí)公司的指揮和支配權(quán),強(qiáng)化物業(yè)管理企業(yè)在市場(chǎng)上的獨(dú)立決策和運(yùn)作的能力,使物業(yè)管理企業(yè)具備市場(chǎng)準(zhǔn)入的基本條件。
關(guān)鍵詞： 意象圖式 語域 《靜夜思》 古詩英譯
1.引言
意象圖式作為認(rèn)知語言學(xué)的重要研究領(lǐng)域之一，是人的身體經(jīng)驗(yàn)和感知交往反復(fù)呈現(xiàn)的一種最基本的認(rèn)知模式。國(guó)外已有不少專家和學(xué)者將意象圖式運(yùn)用于文學(xué)作品的分析與詩歌研究中，國(guó)內(nèi)關(guān)于意象圖式與古詩研究的文獻(xiàn)卻很少。欒義敏（2012）[1]以意象圖式理論為基礎(chǔ)，對(duì)王維詩歌及英譯文進(jìn)行了分析，為解讀王維詩歌及其譯文提供了新的視角。劉娟華（2011）[2]從圖式理論的視角對(duì)比分析了杜牧《泊秦淮》的兩個(gè)譯文，發(fā)現(xiàn)翻譯的過程其實(shí)就是圖式的解碼過程。吳欣欣（2009）[3]將意象圖式理論引入《詩詞》的譯文分析研究中，探究意象圖式理論在意象傳遞過程中的成因，得出該理論對(duì)《詩詞》英譯文分析具有重要指導(dǎo)作用的結(jié)論。
其實(shí)，中國(guó)古詩中存在大量的意象圖式，利用認(rèn)知語言學(xué)中的意象圖式理論分析研究古詩，能更形象地表現(xiàn)詩詞的意蘊(yùn)。古詩主要憑借意象構(gòu)成意蘊(yùn)，意象是客觀事物經(jīng)過詩人的情感活動(dòng)所創(chuàng)造的能為人感知的藝術(shù)形象。因此，意象是古詩的靈魂，意象的傳遞是古詩英譯的關(guān)鍵。下面以意象圖式理論為基礎(chǔ)，從語域、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)本質(zhì)和意象圖式的轉(zhuǎn)變?nèi)矫?，解讀分析古詩《靜夜思》及其英譯文的意象美，為中國(guó)古詩的翻譯和欣賞提供一個(gè)新的視角。
2.意象圖式理論與古詩翻譯
2.1意象圖式理論
不同學(xué)者給意象圖式下了不同的定義，李福?。?007）[4]總結(jié)了意象圖式的三個(gè)定義：
（1）An image schema is a recurring，dynamic pattern of our perceptual interactions and motor programs that gives coherence and structure to our experience.（Johnson 1987）（意象圖式是感知互動(dòng)及感覺運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中不斷再現(xiàn)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)給我們的經(jīng)驗(yàn)以連貫和結(jié)構(gòu)。）
（2）Image schemas can be generally defined as dynamic analog representations of spatial relations and movements in space.（Gibbs & Colston 1995）（意象圖式一般可以定義為空間關(guān)系和空間中運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)模擬表征。）
（3）Briefly，an image schema is a condensed redescription of perceptual experience for the purpose of mapping spatial structure onto conceptual structure.（Oakley 2004）（簡(jiǎn)單來說，意象圖式是為了把空間結(jié)構(gòu)映射到概念結(jié)構(gòu)而對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的壓縮性的再描寫。）
2.2古詩翻譯
古詩是中國(guó)文學(xué)的瑰寶，語言精練，意義深遠(yuǎn)，意象微妙，形式優(yōu)美。正因?yàn)檫@些魅力，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都致力于將其翻譯成不同的語言欣賞，也有不少人從不同的研究角度探討如何成功地翻譯古詩。其中，將認(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn)和方法應(yīng)用于古詩的翻譯成為當(dāng)今學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)。本文所運(yùn)用到的理論是意象圖式理論中的語域、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)本質(zhì)和意象圖式的轉(zhuǎn)變，所選擇的古詩《靜夜思》頗具代表性，其英譯文的選詞造句非常值得廣大學(xué)者探討與研究。
3.《靜夜思》不同譯文的賞析
《靜夜思》是唐代“詩仙”――李白創(chuàng)作的五言絕句，以下是明代版本：
床前明月光，
疑是地上霜。
舉頭望明月，
低頭思故鄉(xiāng)。
這首詩以明白如話的語言雕琢出了明靜醉人的秋夜意境，表達(dá)了遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)之情。古今中外很多譯者都對(duì)其進(jìn)行了翻譯，但譯文的形式及傳達(dá)的意義和意境卻風(fēng)格迥異。本文主要選取翁顯良威特?賓納（Witter Bynner）和許淵沖的譯文進(jìn)行比較賞析。
3.1翁顯良譯文
Nostalgia
A splash of white on my bedroom floor.Hoarfrost？
I raise my eyes to the moon，the same moon.
As scenes long past come to mind，my eyes fall again on the splash of white，and my heart aches for home.（轉(zhuǎn)引自《陜西譯訊》，2000（3）：6）
3.2威特?賓納（Witter Bynner）譯文
In the Quiet Night
So bright a gleam on the foot of my bed―
Could there have been a frost already？
Lifting my head to look，I found that it was moonlight.
Sinking back again，I thought suddenly of home.[5]
3.3許淵沖譯文
A Tranquil Night
Abed，I see a silver light，
I wonder if it’s frost aground.
Looking up，I find the moon bright；
Bowing，in homesickness I’m drowned.[6]
4.意象圖式視閾下《靜夜思》不同譯文的解析
4.1意象圖式是語域的一種
“語域是刻畫語義單位的特點(diǎn)或描寫概念的特征的認(rèn)知語境”（Langacker 1987：147）[7]。例如，我們定義“手指”的時(shí)候，要提及“手”；定義“手”的時(shí)候，要提及“胳膊”。因此，“手”是“手指”的語域；“胳膊”是“手”的語域。最終，“空間”、“時(shí)間”、“運(yùn)動(dòng)”是“身體”的語域。Langacker將語域分為位置性質(zhì)的語域和結(jié)構(gòu)性質(zhì)的語域兩種。Clausner（1999）[8]在意象圖式內(nèi)找到了結(jié)構(gòu)性質(zhì)的概念及位置性質(zhì)的概念，所以Clausner認(rèn)為意象圖式是一種語域，是語域的一個(gè)下層范疇（李福印，2008：193）。[9]
根據(jù)Langacker的語域分類，在“床前明月光”的英譯文中，翁譯和Witter Bynner的譯文中都以介詞“on”表示位置性質(zhì)的語域，其中Witter Bynner的譯文中以介詞“of”表示結(jié)構(gòu)性質(zhì)的概念，而在此句中僅僅用一個(gè)形容詞“Abed”就詮釋了“床前”這個(gè)表示位置性質(zhì)的語域。三者都將“床”與“明月光”這兩個(gè)意象通過語域聯(lián)系在一起。
在“疑是地上霜”這一句的英譯文中，三者的翻譯風(fēng)格不同，因此表現(xiàn)出來的形式不同，分析的角度也各不相同。例如，翁只是言簡(jiǎn)意賅地用“Hoarfrost”（霜）這個(gè)名詞加“？”，就表達(dá)詩人貌似看見地上一片白皚皚的濃霜這種迷離恍惚的心情，可謂巧奪天工之貌，給人留下無限的想象空間，并且此句與原詩在神韻方面達(dá)成了一致。Witter Bynner使用一般疑問句表達(dá)了詩人的疑惑之心，雖改變了原詩的陳述語氣，但翻譯成疑問句更能體現(xiàn)詩人強(qiáng)烈的迷茫之情。許譯中則利用介詞“aground”表示位置性質(zhì)的語域。因此，從“語域”這個(gè)角度來說，只有許譯達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)；從“語氣”角度來看，只有許譯與原詩達(dá)到一致，但其他兩者都各具特色，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。
“舉頭望明月”，此英譯文中的語域主要憑借介詞的空間作用表現(xiàn)出來。例如，翁譯和Witter Bynner的譯文中的介詞“to”，許譯中的介詞“up”，都表示動(dòng)詞的方向，將“頭”與“明月”巧妙地聯(lián)系。但兩個(gè)“to”之后所接的內(nèi)容不同，前者接的是名詞，比較客觀和直觀；后者是動(dòng)詞，比較主觀并具有能動(dòng)性。許譯綜合了前兩者的優(yōu)勢(shì)，將主觀能動(dòng)性與客觀事物直接結(jié)合，利用動(dòng)詞詞組“l(fā)ooking up”作為方式狀語，引導(dǎo)出詩人抬頭所發(fā)現(xiàn)的事物，顯得非常精簡(jiǎn)又不失原詩的意蘊(yùn)。
“低頭思故鄉(xiāng)”的英譯文文體形式不同，所表現(xiàn)的意象圖式迥異。翁采用散文體的長(zhǎng)句，利用三個(gè)介詞“to”，“on”，“for”表示位置性質(zhì)的語域，具體闡明詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。Witter Bynner的詩體與原文風(fēng)格相近，譯文中的介詞“back”和“of”構(gòu)成一個(gè)虛擬空間的語域，通過動(dòng)詞“thought”，使“I”與“home”構(gòu)成具有位置性質(zhì)的語域。許譯也采用詩體，前半句用“Bowing”暗示了位置性質(zhì)的語域；后半句利用介詞“in”構(gòu)成了賓語前置，進(jìn)一步凸顯詩人靜謐而又深遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情。
總體來說，許譯在“語域”這方面更具表現(xiàn)力，能讓讀者更深切地感受譯文與原詩中的意象圖式，并從中體會(huì)意象在傳遞過程中所表現(xiàn)的意蘊(yùn)。
4.2意象圖式的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)本質(zhì)
意象圖式可以呈現(xiàn)為靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩種特性。例如，我們從A點(diǎn)向B點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們以一種動(dòng)態(tài)的形式經(jīng)歷“路徑”意象圖式。我們走過的從A點(diǎn)連接B點(diǎn)的道路就是靜態(tài)的“路徑”意象圖式（李福印，2008：194）。[9]
三個(gè)譯文所表現(xiàn)的意象圖式動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合。許譯和Witter Bynner的譯文中都出現(xiàn)動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，例如，“l(fā)ifting”，“sinking”，“l(fā)ooking”，“bowing”，這些V-ing雖是動(dòng)作的進(jìn)行時(shí)態(tài)，卻隱含了動(dòng)作靜止時(shí)的狀態(tài)。還有“thought”，“found”，“drowned”這些動(dòng)詞的過去分詞表示動(dòng)作的靜止?fàn)顟B(tài)，卻暗含動(dòng)作漸漸變化的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)。這兩者動(dòng)詞的形式與內(nèi)容動(dòng)靜結(jié)合，充分表達(dá)了意象圖式的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)本質(zhì)。
許譯采取與原詩形式和風(fēng)格極其相似的翻譯手法，不僅再現(xiàn)了原詩的形美和意美，還給讀者留下了豐富的想象空間。譯文中的動(dòng)詞“l(fā)ooking”，“bowing”動(dòng)態(tài)表示詩人與明月互動(dòng)并自然而然地陷入沉思時(shí)的靜止?fàn)顟B(tài)，形容詞“abed”，“aground”靜態(tài)卻指引詩人思考事物方向的動(dòng)態(tài)之意，這兩者的結(jié)合可謂表現(xiàn)意象圖式靜態(tài)與動(dòng)態(tài)本質(zhì)的典型。
4.3意象圖式的轉(zhuǎn)變
意象圖式的轉(zhuǎn)變指的是人們?cè)诶靡庀髨D式進(jìn)行概念化的過程中注意焦點(diǎn)的變化。Lakoff （1987 a：443）[10]曾提出以下意象圖式的轉(zhuǎn)變：（1）路徑焦點(diǎn)轉(zhuǎn)為終點(diǎn)焦點(diǎn)（Path-focus-to-end-focus）；（2）眾多個(gè)體轉(zhuǎn)為團(tuán)塊（或者可數(shù)到不可數(shù)，即部分到整體）（Multiplex-to-mass）；（3）射體軌道（Trajectory），以下主要運(yùn)用這三個(gè)轉(zhuǎn)變解析《靜夜思》的英譯文。
4.3.1路徑焦點(diǎn)轉(zhuǎn)為終點(diǎn)焦點(diǎn)（Path-focus-to-end-focus）
想象移動(dòng)物體走過的路徑，之后將注意力集中在物體停止的地方（李福印，2008：195）[9]。
翁譯的最后一句中，讀者可以想象當(dāng)“mind”，“eyes”，“heart”與“splash”沿著“l(fā)ong past scenes”移動(dòng)時(shí)，焦點(diǎn)“mind”，“eyes”，“splash”會(huì)隨之集中在“home”上。
Witter Bynner譯文的后兩句中，讀者可以想象“my head”沿著“l(fā)ooking”移動(dòng)時(shí)，焦點(diǎn)“my head”會(huì)隨之集中在“moonlight”上；也可以想象“I”沿著“sinking back”移動(dòng)時(shí)，焦點(diǎn)“I”會(huì)隨之集中于“home”之中。
許譯的后兩句中，讀者可以想象“I”沿著“l(fā)ooking up”移動(dòng)時(shí)，焦點(diǎn)“I”會(huì)隨之集中在“the bright moon”之中，也可以想象“I”沿著“bowing”移動(dòng)時(shí)，焦點(diǎn)“I”會(huì)隨之集中在“homesickness”之中。
4.3.2眾多個(gè)體轉(zhuǎn)為團(tuán)塊（或者可數(shù)到不可數(shù)，即部分到整體）（Multiplex-to-mass）
想象某一地點(diǎn)有一群物體，他們逐漸開始向四周移動(dòng)，直到每一個(gè)物體都成為單一的獨(dú)立的物體。（李福印，2008：195）[9]
《靜夜思》整體體現(xiàn)了“眾多個(gè)體轉(zhuǎn)為團(tuán)塊”的意象圖式轉(zhuǎn)變，無論是動(dòng)態(tài)的還是靜態(tài)的意象，先開始各自向某一個(gè)方向移動(dòng)，最后都消失在沉思之中。三個(gè)英譯文無論是散文體還是詩體，都同樣反映此轉(zhuǎn)變，從這個(gè)意義上來說，譯文與原文的意境保持了相對(duì)一致。
具體來說，翁譯的最后一句中由“scenes long past”到“mind”，再由“my eyes”到“the splash of white”，最后由“my heart”到“home”，充分體現(xiàn)了“眾多個(gè)體轉(zhuǎn)為團(tuán)塊”，具有生動(dòng)的畫面感。Witter Bynner譯文中由“gleam”到“my bed”，再由“my head”到“moonlight”，最后由“I”到“home”，整體表現(xiàn)了“眾多個(gè)體轉(zhuǎn)為團(tuán)塊”，與原文所表達(dá)的意象圖式的轉(zhuǎn)變?cè)趦?nèi)容與形式上都達(dá)到了一致。許譯的全文由“I”，“l(fā)ight”，“frost”和“moon”到“homesickness”，整體體現(xiàn)了“眾多個(gè)體轉(zhuǎn)為團(tuán)塊”，與原文所表達(dá)的意象圖式的轉(zhuǎn)變?cè)趦?nèi)容、形式及意境上都達(dá)到了一致。
4.3.3射體軌道（Trajectory）
在頭腦中跟隨一個(gè)不斷移動(dòng)的物體（李福印，2008：195）[9]。其英譯文在這方面雖表示同一個(gè)射體軌道，但表現(xiàn)形式各有千秋。翁譯：“As scenes long past come to mind，my eyes fall again on the splash of white，and my heart aches for home.”Witter Bynner譯文：“Lifting my head to look， I found that it was moonlight. Sinking back again，I thought suddenly of home.”許譯：“Looking up，I find the moon bright；Bowing，in homesickness I’m drowned.”讀者可以在頭腦中跟隨詩人一起在清秋之夜靜靜地凝望著月亮，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，自然而然地陷入沉思之中。
5.結(jié)語
本文利用意象圖式理論的三個(gè)方面：語域，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)本質(zhì)，以及意象圖式的轉(zhuǎn)變，對(duì)古詩《靜夜思》的三個(gè)譯文進(jìn)行了解析，發(fā)現(xiàn)翁譯和Witter Bynner譯文在“語域”方面具有優(yōu)勢(shì)，并在意境上與原文比較一致；Witter Bynner譯文在“靜態(tài)與動(dòng)態(tài)本質(zhì)”上略勝一籌，并在形式上與原文相一致，而許譯則更直接形象地傳達(dá)了原文的“音美”、“形美”、“意美”，同時(shí)也更貼近作者所要表達(dá)的月夜思鄉(xiāng)之情。再則，依據(jù)意象圖式理論分析古詩，可以把抽象的事物具體化，使事物變得更直觀，一方面有助于對(duì)古詩構(gòu)建的理解，另一方面更深刻地理解作者的思想感情。一旦感情與意象充分結(jié)合，就更能體現(xiàn)出漢語古詩精髓之所在。由此可見，以認(rèn)知語言學(xué)的意象圖式這一理論分析中國(guó)古詩，可為古詩的翻譯和欣賞開辟一個(gè)新視角。
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【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；模式；探討
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，要求高職高專在校學(xué)生“在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)使學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力”。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》要求高等教育“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中，明確提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。
會(huì)計(jì)專業(yè)是高職院校普遍設(shè)置的專業(yè)，如何體現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，有效地推行工學(xué)結(jié)合，是擺在高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育工作者面前的重要課題。本文試就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探討。
一、建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)仿真教學(xué)
這是每所設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)校都可以做到的。建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)手工操作模擬實(shí)訓(xùn)室與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，設(shè)置會(huì)計(jì)模擬教學(xué)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)崗位模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、納稅申報(bào)模擬系統(tǒng)等，讓會(huì)計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)都能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室中有所體現(xiàn)，并能提供相應(yīng)的操作模擬訓(xùn)練。還可以將各環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，體現(xiàn)不同規(guī)模企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)組合，為學(xué)生提供一個(gè)仿“真”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生可以以會(huì)計(jì)主管、材料會(huì)計(jì)、固定資產(chǎn)會(huì)計(jì)、往來賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、出納等不同的會(huì)計(jì)身份進(jìn)行反復(fù)演練，也可以以供應(yīng)商、采購(gòu)商、倉(cāng)庫保管員、企業(yè)經(jīng)理、財(cái)政、稅務(wù)、銀行、審計(jì)等其他不同的身份進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)將會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生知道會(huì)計(jì)手工操作與運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行電算化操作的區(qū)別與聯(lián)系?？善刚?qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員到實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，提高仿真實(shí)訓(xùn)的真實(shí)性。
二、建立校外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育
根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)的需要，在校外建立必要的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地，主要承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育。在進(jìn)行會(huì)計(jì)啟蒙教學(xué)之前，可讓學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地去感受一下會(huì)計(jì)環(huán)境，到企業(yè)觀察會(huì)計(jì)資料，參觀會(huì)計(jì)工作流程，聽取會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)工作過程的介紹，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作有一個(gè)基本的了解。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，可以分期分批地安排學(xué)生到校外學(xué)訓(xùn)基地（主要是會(huì)計(jì)師事務(wù)所）進(jìn)行一至兩周的短期見習(xí)，通過查閱會(huì)計(jì)資料，參與審計(jì)取證等活動(dòng)增加其感性知識(shí)。
三、建立校外頂崗實(shí)踐基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的校外頂崗實(shí)踐
校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行會(huì)計(jì)感性知識(shí)教育，雖能在一定程度上提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但畢竟只是一種“操練”。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)運(yùn)用各種關(guān)系，在校外建立數(shù)量較多的校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的“演習(xí)”提供場(chǎng)所。我院在會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中提出了“第一學(xué)期打好基礎(chǔ)、二三學(xué)期強(qiáng)化專業(yè)、第四學(xué)期頂崗實(shí)踐、第五學(xué)期知識(shí)拓展、第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)思路，要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》等會(huì)計(jì)主干課程后，到企業(yè)頂崗實(shí)踐一個(gè)學(xué)期，進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的“演習(xí)”。鑒于會(huì)計(jì)工作的特殊性，不可能在一個(gè)企業(yè)中安排大批的會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)踐。為此，建立校外頂崗實(shí)踐基地就成為開展學(xué)生頂崗實(shí)踐的關(guān)鍵?？梢赃\(yùn)用校友會(huì)的關(guān)系，逐步推進(jìn)校外頂崗實(shí)踐基地的建立。同時(shí)可采取“兩人頂一崗”的方法，以減少建立校外頂崗實(shí)踐基地的壓力。在學(xué)生校外頂崗實(shí)踐期間，要聘請(qǐng)企業(yè)財(cái)會(huì)人員擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)師，承擔(dān)頂崗學(xué)生的指導(dǎo)任務(wù)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師定期到各個(gè)實(shí)踐點(diǎn)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)掌握學(xué)生頂崗實(shí)踐的情況。
四、建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的全真會(huì)計(jì)教學(xué)
由于企業(yè)的體制與機(jī)制問題，要建立滿足學(xué)生頂崗實(shí)踐需要的校外頂崗實(shí)踐基地有相當(dāng)?shù)碾y度。為了解決會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)問題，也可以采用建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地的辦法。運(yùn)用學(xué)校師資的優(yōu)勢(shì)，組建會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)記賬、審計(jì)之類的業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供全真的會(huì)計(jì)教學(xué)。我院會(huì)計(jì)專業(yè)利用擁有6名注冊(cè)會(huì)計(jì)師的優(yōu)勢(shì)，與麗水某會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛鉤，成立了會(huì)計(jì)服務(wù)部，對(duì)外承接審計(jì)、驗(yàn)資、記賬、會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)等業(yè)務(wù)，組織具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的學(xué)生，在會(huì)計(jì)教師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理和承擔(dān)部分審計(jì)基礎(chǔ)工作。至今已為數(shù)十家企業(yè)提供了會(huì)計(jì)、審計(jì)等方面的服務(wù)。建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地，既為教師提供了直接從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的平臺(tái)，也為學(xué)生提供了參與企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和審計(jì)業(yè)務(wù)處理的機(jī)會(huì)，又為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)提供了服務(wù)，還為學(xué)生、教師增加了收入。但校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地所能提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)眾多的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生而言，仍是僧多粥少，不能完全滿足會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生全面開展工學(xué)結(jié)合的需要?？梢圆捎靡惶踪Y料幾組學(xué)生共用的方式予以解決。
五、抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的就業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)
會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過前述各類工學(xué)結(jié)合的會(huì)計(jì)教學(xué)，通常能比較全面地掌握企業(yè)會(huì)計(jì)處理的基礎(chǔ)操作技能，能應(yīng)對(duì)企業(yè)日常會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，但對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，一旦讓其獨(dú)立進(jìn)行某項(xiàng)會(huì)計(jì)工作時(shí)，仍會(huì)感到膽氣不足。解決這一問題的關(guān)鍵是抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。我院的基本做法是，在第五學(xué)期，通過舉辦就業(yè)洽談會(huì)、學(xué)生推介會(huì)、網(wǎng)上自我推薦、家長(zhǎng)聯(lián)系落實(shí)等方式，使大部分即將畢業(yè)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)前就落實(shí)了畢業(yè)后的工作單位與工作崗位，使實(shí)習(xí)單位與將來的工作單位相一致，實(shí)習(xí)崗位與將來的工作崗位相一致，從而將畢業(yè)實(shí)習(xí)成為工學(xué)結(jié)合的就業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，使所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)與所從事的會(huì)計(jì)工作進(jìn)行有效的磨合，真正達(dá)到所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的教學(xué)目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：接閃器；防雷引下線；接地裝置；
引言：管線暗敷設(shè)隨著現(xiàn)代電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和大規(guī)模智能化建筑的興起，建筑電氣設(shè)計(jì)中所涉及的各類管線將越來越多，對(duì)防雷、防電磁脈沖等保護(hù)措施的要求也越來越高，因此作為設(shè)備設(shè)計(jì)中的一部分，建筑電氣設(shè)計(jì)與其他專業(yè)特別是與結(jié)構(gòu)專業(yè)之間的協(xié)調(diào)、配合應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。基于這一點(diǎn)，將分幾個(gè)方面對(duì)電氣設(shè)計(jì)、施工中與結(jié)構(gòu)相關(guān)的若干問題加以討論。
1 利用建筑中的結(jié)構(gòu)鋼筋進(jìn)行防雷與接地
在《建筑防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50057-94）中，多次提到在防雷設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)優(yōu)先利用建筑本身的結(jié)構(gòu)鋼筋或鋼結(jié)構(gòu)等自然金屬，作為防雷裝置的一部分，使得在保證安全可靠性的前提下能兼顧經(jīng)濟(jì)性。因此，如何利用建筑物的金屬導(dǎo)體是防雷設(shè)計(jì)中的重要問題。
1.1屋面結(jié)構(gòu)與接閃器?，F(xiàn)代建筑藝術(shù)除了追求立面上豐富多彩的線條外，對(duì)建筑物頂部造型也力求變化。由于新穎的薄殼、雙曲面網(wǎng)架等大量運(yùn)用，屋面已經(jīng)不能再簡(jiǎn)單的分為平屋面和坡屋面，這給防雷設(shè)計(jì)帶來一定難度。在設(shè)計(jì)中除了應(yīng)按《建筑防雷設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50057-94）中附錄二要求的在屋頂外沿和突出部位等易受雷擊處設(shè)置避雷帶外，直接將屋面結(jié)構(gòu)鋼筋作為避雷網(wǎng)的一部分也非常必要。
出于防水抗裂考慮，屋面結(jié)構(gòu)一般采用現(xiàn)澆混凝土板，其鋼筋由上部鋼筋和下部鋼筋組成，配筋較密，連接點(diǎn)較多，并且板鋼筋均與梁鋼筋綁扎連接形成通路。突出屋面的塔樓、樓梯間等也均通過鋼筋混凝土柱或構(gòu)造柱與下層結(jié)構(gòu)相連。因此，當(dāng)利用建筑本身的鋼筋作為接閃器時(shí)，在結(jié)構(gòu)鋼筋連接的關(guān)鍵部位如柱內(nèi)鋼筋與梁鋼筋綁扎點(diǎn)處進(jìn)行焊接，即可滿足形成電氣通路的要求，也就是GB50057-94第3.3.5條條文說明中指出的：“在雷電流流過的路徑上，有一些并聯(lián)的綁扎點(diǎn)時(shí)，就會(huì)是安全的”。該條文說明同時(shí)指出：“利用屋頂鋼筋作為接閃器其前提是允許屋頂遭雷擊時(shí)混凝土?xí)幸恍┧槠撻_及一小塊防水，保溫層破壞”。這對(duì)屋面結(jié)構(gòu)損害不大，不會(huì)影響到建筑物安全。
還有一些值得注意的是，突出屋面的金屬物如金屬架、廣告牌、旗桿、太陽能熱水器、冷水塔、航空障礙燈等，除了其尺寸應(yīng)符合GB50057-94第4.4.1條及4.1.2條規(guī)定外，由于上述金屬物通常通過膨脹螺栓固定在屋面板上，或固定于素混凝土基礎(chǔ)上，故需通過可靠的電氣連接使其形成電氣通路。突出屋面的非金屬物，按GB50057-94第3.3.2條規(guī)定應(yīng)安裝接閃器并與屋面防雷裝置連接。
1.2利用混凝土柱、墻主筋作為防雷引下線。不同結(jié)構(gòu)形式的各類建筑中均設(shè)有一定數(shù)量的鋼筋混凝土柱，如在砌體結(jié)構(gòu)中設(shè)置的構(gòu)造柱，在混凝土結(jié)構(gòu)中設(shè)置的框架柱、剪力墻等，柱中鋼筋直徑按《建筑物抗震設(shè)計(jì)規(guī)范》GB50011-2001第7.3.2條規(guī)定磚混結(jié)構(gòu)中構(gòu)造柱縱向鋼筋最小為4?準(zhǔn)12，在框架結(jié)構(gòu)中框架柱配筋通常采用Φ14以上螺紋鋼筋均可滿足GB50057-94中第3.3.5及4.2.1條要求。柱中鋼筋的連接形式通常采用綁扎連接、焊接和機(jī)械連接，按照《電氣裝置安裝工程接地裝置施工及驗(yàn)收規(guī)范》（GB50169-92）規(guī)定，避雷引下線的連接為搭接焊接，搭接長(zhǎng)度為圓鋼直徑的6倍，因此，不允許用螺紋鋼代替圓鋼作搭接鋼筋。另外，作為引下線的主鋼筋在土建中如果是采用對(duì)頭碰焊的（在工程中常用的焊接形式有閃光對(duì)焊和電渣壓力焊，均屬于對(duì)頭碰焊），應(yīng)在碰焊處按規(guī)范補(bǔ)焊搭接圓鋼。
1.3利用基礎(chǔ)地梁作為接地裝置。建筑物地基的形式可分為無筋擴(kuò)展基礎(chǔ)、擴(kuò)展基礎(chǔ)、柱下條形基礎(chǔ)、筏形、箱形基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)以及復(fù)合地基。按GB50057-94第3.2.4條、第3.3.5條、第3.4.3條、第4.4.3條規(guī)定，接地裝置應(yīng)在地面50cm以下，第4.3.5條還規(guī)定：防直擊雷的人工接地體距建筑物出入口或人行道不應(yīng)小于3m，當(dāng)小于3m時(shí)水平接地體局部埋深不應(yīng)小于1m或采取絕緣保護(hù)措施。建筑物基礎(chǔ)埋深通常由基礎(chǔ)自身高度、地面下預(yù)埋管線高度及防凍防腐蝕深度等因素決定，一般均大于0.5m。但是在如圖1所示的砌體結(jié)構(gòu)中，墻下條形基礎(chǔ)由于建筑防水要求，基礎(chǔ)圈梁通常設(shè)置于標(biāo)高-0.060處，以代替防潮層，因此不能作為接地裝置。而柱下條形基礎(chǔ)及筏形、箱形基礎(chǔ)在基礎(chǔ)底面設(shè)有肋梁，柱下獨(dú)立基礎(chǔ)及各種類型的樁基礎(chǔ)均設(shè)有基礎(chǔ)拉梁或承臺(tái)梁，以上都可滿足作為基礎(chǔ)接地體裝置的要求。
2 電氣管線的預(yù)埋與結(jié)構(gòu)布置
電氣管線的敷設(shè)方式分明敷和暗敷兩種。明敷是將管線安裝于墻壁、頂棚的表面，對(duì)結(jié)構(gòu)影響不大，而暗敷則完全不同。暗敷中，電氣管線的預(yù)埋是建筑安裝工程中的重要部分。電氣預(yù)埋管線的特點(diǎn)是根數(shù)多，平面布置復(fù)雜，特別是在墻體中的垂直預(yù)埋管線和在樓板中的水平預(yù)埋管線由于削弱了結(jié)構(gòu)構(gòu)件截面，對(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成一定影響，下面將從幾個(gè)方面加以討論。
2.1垂直預(yù)埋管線在結(jié)構(gòu)墻體中的敷設(shè)。當(dāng)垂直預(yù)埋管線埋設(shè)于在鋼筋混凝土柱或者鋼筋混凝土剪力墻中時(shí)，敷設(shè)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，僅需將線路套管改為鋼管，并與結(jié)構(gòu)鋼筋綁扎固定，防止在澆筑振搗混凝土?xí)r偏位。由于電氣管線直徑較小，對(duì)混凝土墻、柱影響不大，可根據(jù)需要靈活布置。但是，當(dāng)管線垂直埋設(shè)于砌體墻體中時(shí)，埋設(shè)方式相對(duì)復(fù)雜，這也是電氣安裝工程與土建工程矛盾較多的地方。結(jié)構(gòu)墻體的形式主要有砌體結(jié)構(gòu)中的承重墻及混凝土結(jié)構(gòu)中的非承重填充墻，下面就這兩種情況分開討論。
（1）在砌體結(jié)構(gòu)承重墻上的埋設(shè)。砌體結(jié)構(gòu)包括磚砌體、混凝土砌塊砌體、石砌體等。首先，在砌體結(jié)構(gòu)中不允許開設(shè)水平及斜向通槽，水平預(yù)埋管線通常埋設(shè)于每層圈梁中。埋入墻體的垂直預(yù)埋管以前均直接在墻體上剔槽敷設(shè)，但是這種做法會(huì)對(duì)結(jié)構(gòu)墻體造成損傷，特別是當(dāng)并列埋設(shè)的管線較多時(shí)，對(duì)整個(gè)墻段的承載能力都有影響。按《砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》（GB50003-2001）中第6.2.14條“不應(yīng)在截面長(zhǎng)邊小于500mm的承重墻體、獨(dú)立柱內(nèi)埋設(shè)管線;不宜在墻體中穿行暗線或預(yù)留、開鑿溝槽，無法避免時(shí)應(yīng)采取必要的措施或按削弱后的截面驗(yàn)算墻體的承載力”。目前可行的方法是在砌筑磚墻時(shí)留下120深凹口，寬度可按并列管線數(shù)量采用一磚或半磚，待管線預(yù)埋后采用C20細(xì)石混凝土填實(shí)。
當(dāng)采用空心磚或混凝土空心砌塊時(shí)，也有一種方法是利用砌體中的孔洞埋設(shè)管線，按GB50003-2001中第6.2.14條注“對(duì)受力較小或未灌孔的砌塊砌體，允許在墻體的豎向孔洞中設(shè)置管線”。但實(shí)際上常用的KP1型多孔磚孔徑約20mm，DM1型多孔磚孔徑約18mm，都較小，而且砌塊較重，組砌時(shí)要求灰縫錯(cuò)開，故此方法施工不便。
當(dāng)墻體為半磚墻時(shí)，按照規(guī)范，在半磚墻內(nèi)不準(zhǔn)暗敷管線，如不可避免，則采用局部加設(shè)混凝土構(gòu)造柱的形式，將管線埋設(shè)于柱內(nèi)。
（2）在混凝土結(jié)構(gòu)填充墻上的預(yù)埋?；炷两Y(jié)構(gòu)中的填充墻僅承擔(dān)墻體本身的自重，常用的有加氣混凝土砌塊、粉煤灰混凝土空心砌塊等，此類材料的特點(diǎn)是強(qiáng)度低，自重輕，即使發(fā)生破壞對(duì)主體結(jié)構(gòu)也無影響。因此，在填充墻上的預(yù)埋僅僅需要考慮抗裂、隔聲等因素，在填充墻上開槽不宜超過墻體厚度的一半。
2.2水平預(yù)埋管線在結(jié)構(gòu)樓板中的埋設(shè)。結(jié)構(gòu)上樓蓋主要有預(yù)制裝配式樓蓋、現(xiàn)澆混凝土樓蓋以及無梁樓蓋、肋形板樓蓋、疊合板樓蓋等，由于前兩種形式較為常見，這里僅針預(yù)制裝配式和現(xiàn)澆混凝土樓蓋兩種形式加以討論。
（1）水平預(yù)埋管在預(yù)制裝配式樓蓋中的埋設(shè)。預(yù)制裝配式樓蓋包括預(yù)制雙向預(yù)應(yīng)力大樓板和預(yù)制預(yù)應(yīng)力空心板，通常使用的是預(yù)應(yīng)力混凝土空心板。雖然按板的受力鋼筋種類分有冷拔低碳鋼絲、冷軋帶肋鋼筋等區(qū)別，但板的截面形式及受力鋼筋排布形式基本相同。在預(yù)制板樓蓋中布置管線需要預(yù)先向結(jié)構(gòu)專業(yè)了解預(yù)制板的布置方式使管線沿預(yù)制板中圓孔或板縫布置。需要注意的是，在圓孔中布置管線時(shí)，引出鑿孔要避開板受力主筋位置。當(dāng)管線沿板縫布置時(shí)，由于通常板縫寬度為20~30mm，預(yù)埋管線會(huì)導(dǎo)致灌縫難以密實(shí)，可與結(jié)構(gòu)專業(yè)商量采取40~50mm板縫，在板縫中附加一根?準(zhǔn)12鋼筋加以解決。
（2）水平預(yù)埋管線在現(xiàn)澆混凝土樓蓋中的埋設(shè)。隨著混凝土材料變化和施工技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)澆混凝土樓蓋成本逐步降低，施工工藝逐步簡(jiǎn)化，運(yùn)用范圍越來越廣泛。電氣管線在現(xiàn)澆板中的平面布置方式較為靈活，但應(yīng)注意不宜將管線在現(xiàn)澆板內(nèi)交叉，也不可并排布置，同時(shí)按《全國(guó)民用建筑工程設(shè)計(jì)技術(shù)措施》電氣部分第5.1.9條中指出：敷設(shè)在鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓板內(nèi)的電線管最大外徑不宜超過板厚的1/3。這是由于現(xiàn)澆板的板厚一般為80~150mm，管線對(duì)混凝土截面的削弱比較大，而且通長(zhǎng)的管線會(huì)在混凝土板內(nèi)造成薄弱帶，處理不慎就會(huì)引起混凝土板開裂，或留下工程隱患。
在現(xiàn)澆板中敷設(shè)的水平預(yù)埋管也應(yīng)采取預(yù)防機(jī)械損傷措施，埋設(shè)于現(xiàn)澆板內(nèi)的管線彎曲半徑不小于管外徑的10倍。
關(guān)鍵詞： 高職文秘專業(yè) 三階梯全程實(shí)習(xí) 教學(xué)模式 “實(shí)踐―學(xué)習(xí)―再實(shí)踐―再學(xué)習(xí)”課程體系
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》2006（16）號(hào)文件，指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
一、三階梯全程實(shí)習(xí)教學(xué)模式的提出及其含義
學(xué)生的實(shí)踐能力是衡量高職教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前高職文秘專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)手段多集中于課堂案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)室情景模擬的方式，這些方式雖然在一定程度上確實(shí)縮短了理論和實(shí)踐的距離，但創(chuàng)設(shè)的情景與實(shí)際的工作崗位環(huán)境之間存在著較大差別，遠(yuǎn)沒有實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，難以使學(xué)生進(jìn)一步提高實(shí)踐能力。因此有同行認(rèn)為，文秘專業(yè)實(shí)踐教學(xué)如何突破重理論教學(xué)的文科教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向在實(shí)踐訓(xùn)練中提高學(xué)生秘書職業(yè)操作技能，是高職文秘人才培養(yǎng)的一大難題。
在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的過程中，德國(guó)高等專科大學(xué)尤其重視實(shí)踐教學(xué)，設(shè)置了多項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如職業(yè)工作實(shí)踐學(xué)期20周、學(xué)位論文工作學(xué)期20周、職業(yè)預(yù)實(shí)踐12周等，這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐工作能力提出了很高的要求。法國(guó)高校同實(shí)習(xí)單位聯(lián)系緊密，通過實(shí)習(xí)單位的反饋改進(jìn)課程設(shè)置，推動(dòng)學(xué)校的教育改革，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性。
借鑒德國(guó)、法國(guó)經(jīng)驗(yàn)，我們結(jié)合實(shí)際提出三階梯全程實(shí)習(xí)模式。它的含義是，第一階梯：第二、三學(xué)期各安排兩周集中校內(nèi)辦公室管理實(shí)習(xí)；第二階梯：第四、五學(xué)期各安排一個(gè)月集中校外課程綜合實(shí)習(xí)；第三階梯：第六學(xué)期安排畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。
二、三階梯全程實(shí)習(xí)教學(xué)模式的意義
三階梯全程實(shí)習(xí)模式是一種與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式，它抓住了人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)――實(shí)習(xí)，加強(qiáng)了校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例加大，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。具體來說，它能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，為學(xué)生提供學(xué)以致用的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識(shí)和職業(yè)綜合素質(zhì)，為教師提供豐富的教學(xué)案例和及時(shí)的教學(xué)反饋。
（一）學(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，能夠提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于提高教師教學(xué)的有效性。
不少的高職學(xué)生專業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不夠高，但是實(shí)踐表明，學(xué)生在校內(nèi)外具有全真職業(yè)環(huán)境的實(shí)習(xí)過程中，能夠比較容易地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。這些不足歸結(jié)起來有這幾方面：愛崗敬業(yè)方面、勝任工作方面、吃苦耐勞方面和溝通能力方面。愛崗敬業(yè)方面的不足，有不理解瑣碎事情的意義、做事淺嘗輒止、做事缺乏主動(dòng)性等表現(xiàn)；勝任工作方面的不足，有適應(yīng)業(yè)務(wù)環(huán)境速度緩慢、秘書業(yè)務(wù)技能不夠熟練等表現(xiàn)；吃苦耐勞方面的不足，有做事缺乏細(xì)心和耐心、不容易做好一些必須要耗費(fèi)一定時(shí)間和精力的事情（如乘坐2小時(shí)公交車上班）等表現(xiàn)；溝通能力方面的不足，有適應(yīng)人際環(huán)境速度緩慢、工作中難以發(fā)揮秘書的溝通協(xié)調(diào)作用等表現(xiàn)。
學(xué)生在認(rèn)識(shí)到了自身的種種不足之后，總是能夠在多方面有所收獲、有所進(jìn)步。比如有的學(xué)生提出了應(yīng)該有“做事不是為了讓領(lǐng)導(dǎo)看見”的敬業(yè)工作心態(tài)，有的學(xué)生工作主動(dòng)、適應(yīng)業(yè)務(wù)環(huán)境速度比較快而獲得領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，有的學(xué)生通過錄入、整理資料培養(yǎng)了耐心，有的學(xué)生適應(yīng)了乘坐2小時(shí)公交車去上班的工作，等等。學(xué)生以上的種種進(jìn)步，正是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自身的不足，提高了專業(yè)認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)果，這種良好的結(jié)果既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師教學(xué)的有效性。
（二）學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)以致用，培養(yǎng)技能，有利于循序漸進(jìn)地提高實(shí)踐能力。
實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)以致用的平臺(tái)。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是眾所周知的道理，秘書職業(yè)理論的學(xué)習(xí)必須緊密結(jié)合秘書工作的實(shí)際。學(xué)生有了實(shí)習(xí)的平臺(tái)，就可以把所學(xué)習(xí)的秘書理論、寫作技能、檔案操作技能、禮儀技能等運(yùn)用于秘書工作實(shí)際，達(dá)到檢驗(yàn)理論、提高技能的目的。
不同階段的實(shí)習(xí)，有利于循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。雖然理論教學(xué)為學(xué)生實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了學(xué)以致用的平臺(tái)，但是學(xué)生的秘書職業(yè)實(shí)踐能力難以通過一次實(shí)習(xí)就培養(yǎng)起來，學(xué)生的秘書職業(yè)實(shí)踐能力是要依靠多次實(shí)習(xí)來循序漸進(jìn)提高的。實(shí)踐表明，秘書的核心職業(yè)技能是辦文、辦會(huì)和辦事，第一次實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠勝任比較簡(jiǎn)單的任務(wù)，第二次、第三次實(shí)習(xí)的時(shí)候才能夠勝任復(fù)雜些的任務(wù)，有了前三次實(shí)習(xí)的積累，第四次實(shí)習(xí)才有可能獨(dú)立地完成復(fù)雜的任務(wù)。
（三）學(xué)生實(shí)習(xí)置身于全真職業(yè)環(huán)境，有利于培養(yǎng)秘書職業(yè)角色意識(shí)，積累秘書職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)綜合素質(zhì)。
秘書職業(yè)角色意識(shí)，對(duì)于學(xué)生來說就是把自己當(dāng)作秘書，按照秘書的工作內(nèi)容、工作方法和工作要求去工作。職業(yè)角色培養(yǎng)得好，學(xué)生一出校門，便能很快地融入社會(huì)，在職業(yè)崗位上順利工作；反之，工作時(shí)間很長(zhǎng)也不能適應(yīng)職業(yè)角色。
培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識(shí)，需要反復(fù)訓(xùn)練，需要真實(shí)的秘書工作環(huán)境。學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)的形成不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個(gè)由幻想到現(xiàn)實(shí)、由模糊到清晰、由搖擺到穩(wěn)定的產(chǎn)生和發(fā)展過程。要培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識(shí)，就得不斷讓學(xué)生認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐，通過不斷循環(huán)往復(fù)，也就是通過不斷地訓(xùn)練、強(qiáng)化，使學(xué)生逐步進(jìn)入職業(yè)角色。要培養(yǎng)學(xué)生的秘書角色意識(shí)，就得讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行秘書工作實(shí)踐。實(shí)習(xí)學(xué)生在秘書崗位環(huán)境中，工作的特殊氛圍時(shí)時(shí)在熏染著他們，他們能親身感受到秘書工作中真實(shí)具體的各種人際關(guān)系、各項(xiàng)工作內(nèi)容。通過體驗(yàn)的深入加強(qiáng)，他們不僅能拉近自身與秘書行業(yè)間的距離，建立感情，而且能在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“行業(yè)人”的自我認(rèn)可，從而形成秘書的職業(yè)角色意識(shí)。
秘書角色意識(shí)形成的過程，也就是學(xué)生秘書工作經(jīng)驗(yàn)積累的過程，這些工作經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)于學(xué)生在激烈人才競(jìng)爭(zhēng)中的就業(yè)是有幫助的。我院對(duì)于文秘專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近兩年學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)外實(shí)習(xí)對(duì)于工作有幫助的比例，分別達(dá)到了87%和90%。
（四）老師通過各階段的實(shí)習(xí)過程實(shí)時(shí)獲得學(xué)生的成長(zhǎng)信息，有利于豐富教學(xué)案例、及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
在各學(xué)期的實(shí)習(xí)中，老師通過平時(shí)批改實(shí)習(xí)日記、到辦公室檢查、召開交流會(huì)和網(wǎng)上BBS論壇交流的形式，獲知學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。實(shí)踐表明，老師們能夠在實(shí)習(xí)管理過程中獲得大量有價(jià)值的事例，從而使實(shí)習(xí)能夠成為豐富教學(xué)案例的一個(gè)重要來源。另外，老師能夠獲得學(xué)生在寫作、與人溝通、工作責(zé)任心、為領(lǐng)導(dǎo)辦事、認(rèn)識(shí)秘書工作性質(zhì)等多方面的真實(shí)情況，從而為老師了解學(xué)生基礎(chǔ)、了解教學(xué)效果和及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方案提供了可靠的保障。
三、構(gòu)建三階梯全程實(shí)習(xí)教學(xué)模式主導(dǎo)的“實(shí)踐―學(xué)習(xí)―再實(shí)踐―再學(xué)習(xí)”課程體系
三階梯全程實(shí)習(xí)模式既然是一種與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，它就可以作為高職文秘教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置改革。下面對(duì)各階梯實(shí)習(xí)課程的主要教學(xué)目標(biāo)和主干理論課程的設(shè)置作簡(jiǎn)要的闡述。
（一）各階梯實(shí)習(xí)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。
各階梯實(shí)習(xí)課程的主要教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要注意由淺到深、從低到高的層次性，形成各階梯目標(biāo)的有序銜接。
第一階梯：第二、三學(xué)期校內(nèi)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)，獲得對(duì)秘書工作的直接、感性的認(rèn)識(shí)，為理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。第二階梯：第四、五學(xué)期校外實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)，檢驗(yàn)鞏固所學(xué)秘書知識(shí)技能，逐步積累秘書工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工作適應(yīng)能力。第三階梯：第六學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)的主要目標(biāo)，利用所學(xué)和所積累的工作經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛄憔嚯x上崗。
（二）主干理論課程的設(shè)置。
主干課需要分階段安排。學(xué)生入學(xué)前從未接觸過秘書教育，入學(xué)后，從接觸公共基礎(chǔ)課到涉獵專業(yè)主干課程，跟隨教師的課堂教學(xué)，亦步亦趨，直到三年級(jí)才開始進(jìn)入實(shí)習(xí)，如此冗長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)習(xí)工作相隔，客觀上產(chǎn)生了兩個(gè)問題：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，而一旦走上工作崗位時(shí)，卻又因荒疏的課堂知識(shí)而茫然無措，造成了學(xué)而無用的尷尬局面。為了實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的互相促進(jìn)作用，進(jìn)行教學(xué)反饋、查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化訓(xùn)練，突出課程開設(shè)與學(xué)生實(shí)習(xí)相結(jié)合的特點(diǎn)，主干課程要進(jìn)行分階段安排。
秘書實(shí)務(wù)課程，分別安排在2、3、5學(xué)期，課時(shí)分別是64、64，6；禮儀與公共關(guān)系實(shí)務(wù)課程，分別安排在3、4、5學(xué)期，課時(shí)分別是64、64、6；檔案管理、秘書實(shí)用口才,分別開在3、4學(xué)期，課時(shí)分別是32、32；秘書職業(yè)概論，分別安排在第1、第5學(xué)期，每分別設(shè)置2課時(shí)，秘書職業(yè)概論課程，配合學(xué)生開學(xué)2周的校內(nèi)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)與做相結(jié)合；秘書寫作課程，分別安排在2、3、5學(xué)期，課時(shí)分別是64、64、6；計(jì)算機(jī)和辦公軟件課程安排5個(gè)學(xué)期，使技能訓(xùn)練不斷線，緊密結(jié)合實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做。
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關(guān)鍵詞：酒店管理專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；心理健康問題
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）06-0-02
目前我國(guó)很多高校都開設(shè)了酒店管理專業(yè)，這是一個(gè)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性大的學(xué)科，要提高學(xué)生專業(yè)技能，就必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，酒店實(shí)習(xí)是這一工作的重點(diǎn)與中心。為了使學(xué)生在畢業(yè)以后能夠很快適應(yīng)工作崗位，勝任崗位要求，高職學(xué)校酒店管理專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，都會(huì)安排半年的頂崗實(shí)習(xí)，時(shí)間一般安排在學(xué)生臨近畢業(yè)的一學(xué)期。實(shí)習(xí)的崗位主要有酒店前廳、客房、餐飲等部門的服務(wù)人員以及人力資源部、辦公室等部門的文員崗位。但在實(shí)際中，學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)期間遇到了不少的困難，除了個(gè)別同學(xué)是因?yàn)樯眢w的原因，如勞動(dòng)強(qiáng)度過大，學(xué)生身體素質(zhì)差，出現(xiàn)疲勞、水土不服、拉肚子等外，大多數(shù)是屬于心里的問題，如果學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)不滿意就會(huì)導(dǎo)致有消極怠工的情緒，甚至有的學(xué)生會(huì)中途中斷實(shí)習(xí)。
本文首先總結(jié)酒店實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間所出現(xiàn)的心理狀況的種種表現(xiàn)，然后針對(duì)實(shí)習(xí)生心理狀況的表現(xiàn)分析造成該問題的原因，最后提出了解決酒店實(shí)習(xí)生心理狀況的具體措施。
一、高職酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的心理健康問題及表現(xiàn)
（一） 實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備階段的心理沖突
準(zhǔn)備階段是指酒店實(shí)習(xí)生在校期間，已經(jīng)知道即將到來的實(shí)習(xí)的具體時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的心理波動(dòng)極易產(chǎn)生。主要原因是在實(shí)習(xí)前每個(gè)實(shí)習(xí)生都面臨著選擇實(shí)習(xí)地區(qū)以及實(shí)習(xí)單位的問題，而且可能與自己的生活環(huán)境差異會(huì)比較大，并且大部分酒店要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場(chǎng)的面試，以便挑選適合自己酒店崗位需求的學(xué)生，他們?cè)诿嬖嚂r(shí)更多的是從學(xué)生的外部條件來選擇合適的實(shí)習(xí)生，這就導(dǎo)致不能如愿的學(xué)生從一開始便對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒；另一方面，有些學(xué)生對(duì)學(xué)校安排的實(shí)習(xí)意義了解得并不是很清楚，實(shí)習(xí)的目的不夠明確，一旦實(shí)習(xí)不能如愿以償，心理落差就大。
（二）職業(yè)認(rèn)知適應(yīng)期
職業(yè)認(rèn)知適應(yīng)期是指實(shí)習(xí)生已經(jīng)被酒店錄用，緊接著按照酒店的安排進(jìn)行上崗前統(tǒng)一培訓(xùn)、酒店根據(jù)實(shí)習(xí)生的自身?xiàng)l件、培訓(xùn)的結(jié)果與酒店崗位的需求給實(shí)習(xí)生安排崗位，以及實(shí)習(xí)生初上崗實(shí)習(xí)的這一時(shí)間段。在職業(yè)認(rèn)知適應(yīng)期，因?yàn)閷?shí)習(xí)生面臨的是一個(gè)全新的環(huán)境，對(duì)一切都感覺到陌生、好奇，心里既擔(dān)心又期盼，擔(dān)心的是自己能不能適應(yīng)這一環(huán)境，能不能順利的完成實(shí)習(xí)，期盼的是希望實(shí)習(xí)是一個(gè)全新的開始，希望在新的環(huán)境里大有作為。這一時(shí)期一般要持續(xù)20天左右。
在這一階段，學(xué)生面臨的首先是角色上的沖突。在學(xué)校時(shí)，學(xué)生的身份很單純，面對(duì)的除了同學(xué)就是老師，學(xué)生對(duì)學(xué)生角色已經(jīng)非常的熟悉，十幾年的學(xué)校生活使每個(gè)人都養(yǎng)成了特有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式。一進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，首先面臨的是角色的轉(zhuǎn)變，由一名學(xué)生轉(zhuǎn)換為酒店員工，另外，實(shí)習(xí)生還要面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，上級(jí)、同事，同事中有老員工，還有新員工，有些甚至是自己朝夕相處的同學(xué)，這一切新的變化都會(huì)讓實(shí)習(xí)生措手不及。第二是酒店的性質(zhì)所決定的。酒店是企業(yè)，企業(yè)要盈利，因此酒店會(huì)根據(jù)崗位的需求和實(shí)習(xí)生的外形，如身高、長(zhǎng)相來分配崗位，這樣就容易使學(xué)生覺得不公平，尤其是對(duì)于外形條件一般而在校時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來說，無疑是一沉重的打擊，甚至?xí)箤?shí)習(xí)生產(chǎn)生離開實(shí)習(xí)單位的想法。第三，不少酒店把實(shí)習(xí)生當(dāng)作難得的人力而不是人才，安排的工作量大、任務(wù)重、時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)于承受力較低的學(xué)生而言，情緒會(huì)比較激動(dòng)，甚至采取逃避和消極工作的態(tài)度。
（三）技能熟練波動(dòng)期
技能熟練波動(dòng)期是指學(xué)生在經(jīng)歷了職業(yè)認(rèn)知適應(yīng)期后，對(duì)自己目前所從事的崗位已經(jīng)熟悉，與周圍的環(huán)境也能夠和平共處。這個(gè)階段一般會(huì)持續(xù)2個(gè)月左右。這個(gè)時(shí)期，表面上看起來風(fēng)平浪靜，實(shí)際上是暗流涌動(dòng)。首先是經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)后，大部分學(xué)生對(duì)工作的新鮮感慢慢消退，希望多接觸其他崗位，能夠輪崗。對(duì)于酒店而言，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)時(shí)間就是很短的，輪崗要付出人力物力以及時(shí)間，是很不經(jīng)濟(jì)的。當(dāng)學(xué)生的要求無法滿足時(shí)，就會(huì)大大降低工作熱情。
（四）心理穩(wěn)定成熟期
這一時(shí)期，實(shí)習(xí)生超越了生理和心理上的極限而進(jìn)入了心理穩(wěn)定成熟期。這一時(shí)期是整個(gè)實(shí)習(xí)階段非常重要的一段，實(shí)習(xí)能否圓滿完成，實(shí)習(xí)效果如何，這一階段起著決定性的作用。這時(shí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，各種人際關(guān)系也趨于穩(wěn)定。隨著對(duì)各自實(shí)習(xí)崗位的熟悉，實(shí)習(xí)生容易出現(xiàn)自滿情緒，在工作中也不像剛進(jìn)入酒店時(shí)那么小心翼翼，謙虛謹(jǐn)慎，工作時(shí)會(huì)出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象，甚至有的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)請(qǐng)假、遲到、以及曠工事件。這一階段，學(xué)校的指導(dǎo)老師和酒店的相關(guān)管理人員要提高警惕，指導(dǎo)老師要及時(shí)與酒店聯(lián)系，了解學(xué)生的思想狀況以及工作情況，可能的話要深入到實(shí)習(xí)單位，召開座談會(huì)，與實(shí)習(xí)生面對(duì)面交流，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到的各種問題。酒店的管理人員這時(shí)期更要多地從生活上關(guān)心實(shí)習(xí)生，了解實(shí)習(xí)生真實(shí)的想法，學(xué)校和酒店要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行思考，不斷增強(qiáng)實(shí)習(xí)的自覺性。
（五）情緒倦怠浮躁期
情緒倦怠浮躁期指實(shí)習(xí)生結(jié)束酒店實(shí)習(xí)而返回到學(xué)校重新學(xué)習(xí)后所面臨的種種問題。實(shí)習(xí)生結(jié)束了酒店實(shí)習(xí)，完成了從學(xué)校到職場(chǎng)的過度，經(jīng)歷過實(shí)習(xí)的學(xué)生，對(duì)自己今后所要從事的工作有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候就會(huì)有兩種截然不同的情況：一種是覺得自己不適合在酒店這一服務(wù)行業(yè)工作，畢業(yè)后想轉(zhuǎn)行干別的，但是很盲目，又不知道能做什么。于是直接表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，就是對(duì)專業(yè)知識(shí)的漠視；另外一種是認(rèn)可自己所學(xué)的專業(yè)，想畢業(yè)后繼續(xù)在酒店工作，但經(jīng)歷過酒店實(shí)習(xí)后不想在酒店的基層服務(wù)崗，想進(jìn)入酒店的管理崗，但由于酒店競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，尤其是管理崗位很看重員工的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于只實(shí)習(xí)過半年的實(shí)習(xí)生來說，管理崗位還是有一定的距離的，這就容易使實(shí)習(xí)生陷入高不成低不就的兩難境地。
二、造成酒店實(shí)習(xí)學(xué)生心理健康問題的原因分析
（一）學(xué)生本人對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)有偏頗
1.實(shí)習(xí)生對(duì)酒店業(yè)認(rèn)識(shí)不夠。在校期間，學(xué)生接受的都是對(duì)高星級(jí)酒店的學(xué)習(xí)，所以在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)自認(rèn)為星級(jí)越高會(huì)越好，但他們?nèi)狈?duì)高星級(jí)酒店的具體了解，殊不知酒店星級(jí)越高對(duì)工作人員的要求也越高，光鮮亮麗的外表下有著更加嚴(yán)格的規(guī)章制度。所以學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，無法適應(yīng)高強(qiáng)度的酒店工作，心理落差就會(huì)更大。
2.實(shí)習(xí)生心理抗挫能力較差?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的關(guān)愛，心理年齡與實(shí)際年齡不太吻合。在實(shí)習(xí)時(shí)他們對(duì)自己的酒店員工角色認(rèn)識(shí)不夠，工作出現(xiàn)問題時(shí)希望酒店能夠像家長(zhǎng)和老師那樣理解他們，寬容他們；其次是心浮氣躁，不能踏踏實(shí)實(shí)的工作。好多學(xué)生認(rèn)為，自己是一名大學(xué)生，接受了大學(xué)教育，又學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，理應(yīng)在管理崗位上工作，不愿做基層服務(wù)員。
3.不同實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)生會(huì)進(jìn)行交流。工作之余，實(shí)習(xí)生之間通常會(huì)聯(lián)系，就實(shí)習(xí)單位的伙食、住宿條件、待遇、實(shí)習(xí)崗位、人際關(guān)系等問題會(huì)進(jìn)行交流，一旦得知自己的各方面都不如其他同學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)心里的不平衡，出現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)的不滿情緒，從而影響工作的積極性。
（二）學(xué)校方面的原因
1.學(xué)校介紹不夠?qū)е聦W(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)作用認(rèn)識(shí)不清。學(xué)校有完整的實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)也比較合理，得到了大部分用人單位的肯定。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃不夠了解，導(dǎo)致他們不清楚實(shí)習(xí)與整體教學(xué)的關(guān)系，從而影響到對(duì)實(shí)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。
2.培訓(xùn)教育及時(shí)但不夠全面。學(xué)校會(huì)通過公示實(shí)習(xí)單位信息、企業(yè)推介會(huì)等形式進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，并且會(huì)召開實(shí)習(xí)說明會(huì)，但在校期間大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，對(duì)學(xué)生的思想了解不夠深刻，尤其是學(xué)生在人際關(guān)系的處理方面存在很大的問題。一旦進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)所，面臨復(fù)雜的環(huán)境，他們會(huì)感覺到手足無措，有恐懼的心理。
3.學(xué)校和酒店的雙重管理有待于完善。學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，雖然有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，但很多實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師同時(shí)身兼幾職，平時(shí)與學(xué)生的聯(lián)系主要通過QQ或電話，不能面對(duì)面地與學(xué)生溝通，更沒有配備專業(yè)心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行跟蹤。實(shí)習(xí)生一旦工作壓力大，人際關(guān)系復(fù)雜，情緒就容易激動(dòng)，因此在實(shí)習(xí)期間要加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。
（三） 酒店方面的原因
酒店是企業(yè)，要盈利，但由于酒店目前面臨的好多問題，如工作辛苦、待遇低，尤其是目前我國(guó)的好多酒店不能解決員工的養(yǎng)老問題，所以酒店是目前人員流動(dòng)很高的一個(gè)行業(yè)，平均人員流動(dòng)率在30%以上，所以酒店實(shí)習(xí)生已成為酒店員工中的一個(gè)重要組成部分，是個(gè)不斷擴(kuò)大的群體。由于實(shí)習(xí)生在酒店實(shí)習(xí)時(shí)間短，一般酒店不會(huì)把實(shí)習(xí)生當(dāng)做儲(chǔ)備人才來培養(yǎng)，而實(shí)習(xí)生希望在實(shí)習(xí)期間能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸不同的崗位，兩者之間的需求有矛盾，從而影響實(shí)習(xí)積極性。
三、酒店實(shí)習(xí)學(xué)生心理問題的解決方法
（一） 做好實(shí)習(xí)前的心理預(yù)防工作
1.心理健康教育應(yīng)得到重視。首先心理健康教育應(yīng)貫穿學(xué)校生活的始終。在校期間，學(xué)校盡可能為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，通過各種社會(huì)實(shí)踐和豐富的校園文化活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。同時(shí)要安排心理健康指導(dǎo)老師，隨時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的心理承受能力。
2.專業(yè)意識(shí)教育要貫穿始終。任課教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中就穿插對(duì)酒店行業(yè)的介紹，全面開辟和精心推進(jìn)酒店“職業(yè)經(jīng)理人”教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)酒店中的一些負(fù)面現(xiàn)象，理性判斷和應(yīng)對(duì)。
（二）做好實(shí)習(xí)期間的心理干預(yù)工作
學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，難免會(huì)遇到各種各樣的問題，這就要求有專人能真正了解并關(guān)心實(shí)習(xí)生的心理狀況，能及時(shí)跟蹤實(shí)習(xí)生，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就能及時(shí)處理和解決，可避免問題向嚴(yán)重化發(fā)展。另外學(xué)校要有專人定期和酒店聯(lián)系，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和工作情況，防患于未然。
（三）做好實(shí)習(xí)結(jié)束之后的心理跟蹤工作
1.實(shí)習(xí)中典型案例的總結(jié)。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都要求學(xué)生寫實(shí)習(xí)周志或?qū)嵙?xí)日志。實(shí)習(xí)周志或?qū)嵙?xí)日志是實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間生活、工作的真實(shí)記錄，不能流于形式。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師從中抽取典型的事例匯編成冊(cè)，供學(xué)生交流或即將實(shí)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于即將畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后順利進(jìn)入社會(huì)，對(duì)下屆的實(shí)習(xí)生也有好處。
乙方(受托方)：_________研究所
為促進(jìn)生命科學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)科研院校間的合作和交流，經(jīng)甲、乙雙方協(xié)商，現(xiàn)就_________研究所接受甲方委托，同意甲方有關(guān)人員來所進(jìn)行短期研究、實(shí)習(xí)一事，達(dá)成如下協(xié)議：
一、委托期限
自_________年_________月_________日至_________年_________月_________日止。
二、權(quán)利和義務(wù)
(一)甲方的權(quán)利和義務(wù)
1.在短期研究、實(shí)習(xí)人員到乙方報(bào)到前，負(fù)責(zé)向乙方提供短期研究及實(shí)習(xí)計(jì)劃。
2.負(fù)責(zé)做好來所人員來所前的實(shí)驗(yàn)室安全、紀(jì)律和相關(guān)制度的崗前教育。
3.在協(xié)議執(zhí)行期間，短期研究、實(shí)習(xí)人員的各項(xiàng)待遇由甲方負(fù)責(zé)。
4.短期研究、實(shí)習(xí)結(jié)束后，配合乙方做好實(shí)驗(yàn)資料、材料及相關(guān)圖書資料的歸還工作。
(二)乙方的權(quán)利和義務(wù)
1.接受甲方的委托，并負(fù)責(zé)指派實(shí)驗(yàn)室。
2.在短期研究、實(shí)習(xí)期間，負(fù)責(zé)對(duì)甲方人員進(jìn)行管理。
3.負(fù)責(zé)提供研究場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。
4.組織短期研究、實(shí)習(xí)人員上崗教育。
5.負(fù)責(zé)督促、檢查短期研究、實(shí)習(xí)人員落實(shí)計(jì)劃的情況，了解短期研究、實(shí)習(xí)人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和思想情況。
6.辦理短期研究、實(shí)習(xí)結(jié)束人員的離崗手續(xù)，督促還清所借物品和書刊。
7.短期研究、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)負(fù)責(zé)進(jìn)行業(yè)務(wù)考核(筆試和技術(shù)操作)，做好結(jié)業(yè)鑒定。
(三)短期研究、實(shí)習(xí)人員的權(quán)利和義務(wù)
1.來乙方短期研究、實(shí)習(xí)人員必須按規(guī)定時(shí)間辦理報(bào)到手續(xù)，若因故不能按時(shí)報(bào)到，應(yīng)事先由甲方來函請(qǐng)假，請(qǐng)假不得超過一周，否則作自動(dòng)放棄處理。
2.短期研究、實(shí)習(xí)期間除國(guó)家規(guī)定節(jié)假日外，無寒暑假，無探親假。不接待家屬來院探親，不得因此請(qǐng)假。
3.必須嚴(yán)格遵守乙方的各項(xiàng)規(guī)章制度，服從導(dǎo)師的管理。
4.必須嚴(yán)格遵守_________研究院科技保密和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的規(guī)定。
三、費(fèi)用
在協(xié)議執(zhí)行期間，乙方按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向甲方收取一定費(fèi)用。具體金額由甲乙雙方協(xié)商決定。
甲方應(yīng)在人員到乙方工作前一周將費(fèi)用一次性匯到乙方銀行帳號(hào)。
四、知識(shí)產(chǎn)權(quán)
1.甲方人員在協(xié)議執(zhí)行期間正式發(fā)表的研究論文單位署名為1乙方，2甲方。研究論文的責(zé)任作者為乙方指導(dǎo)老師。
2.研究成果及產(chǎn)生的相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于乙方或由雙方協(xié)商解決。
五、協(xié)議的變更、終止和解除
(一)本協(xié)議依法簽訂后，雙方必須全面履行協(xié)議規(guī)定的義務(wù)，任何一方不得擅自變更協(xié)議，確需變更的，雙方應(yīng)協(xié)商一致，并按原簽訂程序變更協(xié)議。如雙方未達(dá)成一致意見的原協(xié)議繼續(xù)有效。協(xié)商期不得超過_________日。
(二)有下列情況之一的，本協(xié)議自行終止：
1.協(xié)議期滿;
2.甲方人員在協(xié)議期間嚴(yán)重違紀(jì)、違規(guī)，給乙方造成嚴(yán)重?fù)p失;
4.甲方人員在協(xié)議執(zhí)行期間發(fā)生違法行為而又不夠刑事處分的;
5.協(xié)議訂立時(shí)所依據(jù)的情況發(fā)生重大變化，致使原協(xié)議無法履行，經(jīng)雙方協(xié)商不能就變更協(xié)議達(dá)成共識(shí)的;
6.由于不可抗拒因素而中止。
六、違約責(zé)任
因甲方人員違約造成乙方經(jīng)濟(jì)損失的，甲方作為委托方應(yīng)當(dāng)予以賠償。
七、附則
1.本協(xié)議未盡事宜由雙方協(xié)商解決，必要時(shí)可訂立補(bǔ)充協(xié)議。
2.本協(xié)議一式四份，經(jīng)雙方簽字后生效，甲、乙雙方各執(zhí)二份。
3.本協(xié)議從_________年_________月_________日生效。
甲方(公章)：_________ 乙方(公章)：_________
法定代表人(簽字)：_________ 法定代表人(簽字)：_________
_________年____月____日 _________年____月____日