導語：在電工技術教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關鍵詞:“1+X”模塊化課程結構;系統(tǒng)化教學設計

《電工電子技術》是高職院校非電專業(yè)的一門專業(yè)技術基礎課程，是一門實踐性、應用性較強的課程。通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、基本理論和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學習及未來從事的相關工程技術工作打下堅實的基礎?！峨姽る娮蛹夹g》課程包含“電工技術”和“電子技術”兩部分內(nèi)容，涵蓋了電路分析、電機及電氣控制、模擬電子技術、數(shù)字電子技術等多方面內(nèi)容?！峨姽る娮蛹夹g》課程作為工科專業(yè)的專業(yè)技術基礎課程，在我學校主要服務于制造大類專業(yè)，如數(shù)控設備使用與維修及機電一體化、汽車檢測與維修等專業(yè)，由于各非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標不同，人才培養(yǎng)方案中對《電工電子技術》課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，要求《電工電子技術》課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術基礎課程的“基礎平臺性”特征，還要體現(xiàn)出非電各專業(yè)的“專業(yè)性”特征，《電工電子技術》課程不能再以一個同樣的課程標準應對非電各專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標，必須體現(xiàn)為專業(yè)服務?！峨姽る娮蛹夹g》課程教學要以學生為本。堅持工學結合，強化教學、學習相融合的教育教學活動。推行項目教學、工作過程導向教學等教學模式。要求課程的《電工電子技術》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等不斷進行改革與優(yōu)化，努力提高教育教學效果。如何更好的開發(fā)與實施《電工電子技術》這類專業(yè)基礎課的教學工作，如何系統(tǒng)地把基礎課的知識講解給學生，讓學生對電工電子專業(yè)有個全面的認識和統(tǒng)一的學習，完成《電工電子技術》“基礎平臺性”要求，為學生將來的可持續(xù)學習能力打下堅實基礎，如何提高學生的學習興趣，將電工基礎理論與非電各專業(yè)緊密結合，讓枯燥的理論在實際應用中獲得生機，變“要我學”為“我要學”，培養(yǎng)學生自主學習能力，這些都是電工基礎課教師密切關注和積極思考的問題。

一、存在的主要問題

從課程本身的發(fā)展來看，隨著科技的進步，電工和電子技術的信息量日漸增加，如脈沖功率技術、新型電源技術等，另一方面，以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，《電工電子技術》的學時數(shù)進一步減少，傳統(tǒng)《電工電子技術》課程的教學內(nèi)容不能適應非電各專業(yè)的教學目標。從學生方面來看，《電工電子技術》不是非電類學生的專業(yè)課，部分學生認為所學的專業(yè)與電工電子無關，以后工作生活也不會涉及電工電子方面的知識，因此這些學生學習的主動性和積極性都不高，再加上傳統(tǒng)《電工電子技術》的理論知識多且比較難，大部分高職學生的物理、數(shù)學等文化基礎知識相對薄弱，對學好這門課程即缺少興趣又缺乏信心，這些思想直接影響了教學效果。從教師方面來看，高職的很多教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，從本科院校畢業(yè)后直接從事教學，將本科院校里學習本課程的教學模式照搬到高職院校的課堂里。在理論教學中，采用單一的講授法，以“一言堂”教師為主體的方式進行枯燥的理論推導，這樣就使得電學基礎差的學生聽不懂，逐漸形成厭學、怕學的心理。在不多的實驗教學中，學生只是機械地按照實驗步驟與要求進行驗證性實驗操作，缺乏自己動心動手動腦設計實驗的環(huán)節(jié)，這樣的學習過程，使理論知識與實踐操作相脫離，達不到相輔相成、互相促進的教學效果。

二、“面向學生、服務專業(yè)”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內(nèi)容

《電工電子技術》是我院工程實訓中心電工電子基礎教研室，面向全院的工科非電各專業(yè)授課的一門專業(yè)技術基礎課，服務的專業(yè)面較廣，如數(shù)控設備使用與維修、機電一體化、汽車檢測與維修、計算機應用等，由于各個專業(yè)對該課程的要求不完全相同，如果采用一個標準進行授課，會導致《電工電子技術》課程不能有效支撐后續(xù)課程的學習，極大地影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。為此，工程實訓中心電工電子基礎教研室老師和各系部專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家經(jīng)過三年多的對接調(diào)研，深入了解不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和對本課程內(nèi)容的要求，形成了電工電子課程模塊化的體系結構，并開發(fā)了系列教學載體，以期表征相關專業(yè)的特征?！峨姽る娮蛹夹g》課程模塊化是源自于學科體系的《電工電子技術》知識與技能內(nèi)容，即對電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三部分內(nèi)容進行教學加工，同時結合國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”技能鑒定要求，以工作過程中的能力要求對接學習過程中的能力培養(yǎng)，序化知識結構。電路基礎、電機及電氣控制、電子技術三個模塊下分子模塊，共有14個子模塊，即安全用電，直流電路的安裝、測試與分析，正弦交流電路的安裝、測試與分析，三相交流電路的安裝、測試與分析等模塊，各個模塊既相互獨立又相互聯(lián)系，其中4個為必選子模塊、10個為選修模塊。通過各專業(yè)人才培養(yǎng)目標對這些模塊進行選擇，從而實現(xiàn)專業(yè)《電工電子技術》的教學內(nèi)容廣度的選擇，體現(xiàn)“必需、夠用”原則;通過對模塊中的教學載體的選擇完成對教學內(nèi)容深度的選擇，體現(xiàn)“實用”原則，凸顯其“專業(yè)性”特點，激發(fā)學生學習興趣?；A模塊和差異化模塊見圖1?！峨姽る娮蛹夹g》課程的模塊化教學可以實現(xiàn)對不同專業(yè)的學生進行有針對性的區(qū)別教育，見圖1。如計算機應用專業(yè)的學生對“電”知識的要求以實用為主，趨向于科普化，沒有國家職業(yè)資格標準“中級維修電工”的職業(yè)資格考證的要求，因而選擇了電路基礎部分的四大基礎模塊，以及“常用電子器件的測試與辨別”、“基本放大電路”、“直流穩(wěn)壓電源的分析與設計”、“基于觸發(fā)器構成的計數(shù)器分析與設計”4個選修模塊。體現(xiàn)了“1+X”，即“基礎平臺性+差異性”。授課教師在課程的講授過程中，以趣味的、日常接觸到的計算機用電實例為教學載體，更多地偏重于知識性和應用性，刻意淡化電工理論的數(shù)學推導和計算過程。如此一般，能夠降低學生的學習難度，通過趣味性、實用性引導學生掌握電的相關技術及其應用?！峨姽る娮蛹夹g》課程內(nèi)容結構的“1+X”化，有助于實現(xiàn)《電工電子技術》課程開發(fā)的開放性，從而不斷開發(fā)帶有各非電專業(yè)特色的教學載體，使《電工電子技術》具有基礎與應用的雙重性。如汽車檢測與維修專業(yè)的學生在學習“變壓器使用與維護”時，除了學習常用的變壓器外，還會以汽車上使用的變壓器“點火線圈”為教學載體進行教學，力圖將電工電子技術基本知識與技能直接應用到汽車維修實踐中?！懊嫦驅W生、服務專業(yè)”，建構《電工電子技術》模塊化課程教學內(nèi)容的核心是為了改變傳統(tǒng)的學科式的《電工電子技術》教學內(nèi)容與教學模式，開發(fā)出符合高職院校學生思維特點“先動手、再思辨”的特點，以能夠實際操作的教學載體為課堂導入，通過完成任務來引導學生在實做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！峨姽る娮蛹夹g》模塊化設計的出發(fā)點是以職業(yè)需求為基礎，以提高技能為目標，以能力的培養(yǎng)為劃分模塊的依據(jù)，將理論知識進行巧妙加工在教學載體中，從而實現(xiàn)理論與實際操作技能的有機結合，整個教學過程貫穿工程素質(zhì)的養(yǎng)成，體現(xiàn)職業(yè)技術教育的特色。

三、“任務驅動、項目引領”，系統(tǒng)化教學設計

《電工電子技術》模塊化課程教學內(nèi)容是整合相關的理論知識、實踐經(jīng)驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的理實一體化的教與學，以實現(xiàn)學生理論知識的掌握與應用、操作技能的領悟與習得，工程素養(yǎng)的學習與內(nèi)化。因此課程是”任務驅動、理實一體”的系統(tǒng)化教學設計，按照職業(yè)能力培養(yǎng)、工程素養(yǎng)養(yǎng)成和學生個性要求構建“學習與工作任務相結合”的教學范式，有針對性地采取任務驅動、項目導向、課論與實踐一體化等行動導向的教學形式。傳統(tǒng)的《電工電子技術》課程的實驗教學主要包含驗證性實驗，驗證性實驗指的是為了配合本課程的理論教學而設置的實驗，目的是使學生熟悉常用儀器儀表的使用方式，掌握正確的實驗方法，如驗證經(jīng)典的疊加原理、戴維南定理等。這樣的驗證性實驗一般需要到實驗室完成，由于硬件資源的限制，驗證性實驗的課時量不可能開設太多。這就與實現(xiàn)理實一體化的教與學形成沖突，這也是《電工電子技術》課程改革的瓶頸之一。為有效突破這一瓶頸，以任務驅動，項目引領為主體結構，完成任務，整合相應的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，電路基礎部分大模塊的課程教學設計如圖2所示。圖2電路基礎部分大模塊的課程教學設計建構主義學習理論認為，學習是在舊知識的基礎上構建新知識的過程，強調(diào)學生學習的主動性、情境性，主張以學生原有的經(jīng)驗為主構建知識?！峨姽る娮蛹夹g》課程以關注學生已有的經(jīng)驗為起點，通過教學載體，通過完成任務，把學生已有的知識、經(jīng)驗與新知識進行有效銜接，學生不僅提高學習興趣，縮短電工理論知識與現(xiàn)實生活之間的距離，極大地調(diào)動學生積極性、自覺性與主動性。以“電的認知與安全用電”模塊的教學為例，這是本課程的第一個學習模塊，學生在高中物理中學習過歐姆定律，能夠繪制簡單的電路，這是學生已有知識，作為本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是掌握安全用電常識，具有安全用電意識。根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“試電筆”，設計學生行動任務:(1)用試電筆測出教室內(nèi)的插座上是否有電?判斷零線、火線?(2)繪制出用試電筆測量教室內(nèi)的插座上是否有電的電路圖。(3)用歐姆定律計算此回路中的電流。學生通過完成上述任務，掌握人體電阻，試電筆氖管電路結構，電流對人體的危害、安全電流等安全用電常識。把握學生學習的邏輯起點，找準新舊知識的連接點，把握好新知識的生長點，才能幫助學生實現(xiàn)知識遷移。再以學習模塊七:“基本控制線路的裝接”為例，學生已有的知識與經(jīng)驗是已經(jīng)掌握了低壓電器各元器件的元件識別、電氣圖形符號認知、簡單電氣控制原理圖識讀與繪制知識與技能，是本次學習的邏輯起點;本模塊的目標是完成具有電動機正反轉控制功能的線路設計與裝接。根據(jù)完成任務的要求和環(huán)境等條件，選取適合的各種行動導向教學法，例如項目教學法、案例教學法、任務設計法、小組工作法等，教學資源為任務單、工作單、評價單、技術資料手冊、技術網(wǎng)站的網(wǎng)址等。圖3驗電筆的使用及其電路圖根據(jù)起點與目標，我們引入教學載體“正反轉控制線路原理圖、正反轉控制線路實物等”，設計學生行動任務:(1)識讀電動機正反轉控制線路原理圖邏輯起點，溫故知新(2)資訊并設計電動機正反轉控制線路資訊(3)確定正反轉控制線路設計方案與實施方案計劃與決策(4)實施作業(yè)，完成檢查并評價實施、檢查與評價(5)總結學習單元，明確課后任務知識歸納與內(nèi)化在上述任務的設計中，體現(xiàn)了完成任務的6個行動基本步驟，即“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。”同時根據(jù)學生的邏輯起點，找到聯(lián)系新舊知識的連接點，即通過分析電動機正反轉控制線路原理圖，經(jīng)過資訊，設計電動機正反轉控制線路的實物裝接圖，包括元器件的選擇，元器件的布局布線等;教師幫助學生選擇設計方案，確定實施方案;教師在學生的實施環(huán)節(jié)中，觀察學生的實施情況，并及時做出示范及引導;針對學生的作品，進行多種形式的評價，包括學生自評，小組互評，老師評價等;最后，教師總結本學習單元，布置課后作業(yè)，讓學生反思行動的知識并進行知識的歸納、總結與內(nèi)化，構建形成新的知識。圖4“電動機正反轉控制線路”的教學任務設計“載體導入、激發(fā)興趣;操作體驗、溫故知新;建構新知，拓展延伸”是檢驗學生靈活應用本課程的理論解決現(xiàn)實問題的能力，是理論與實踐相融合的關鍵。學生根據(jù)課堂已學過的理論知識，按照要求通過自主或小組討論確定任務完成方案并實施，得出操作結果，再從實踐結果來分析所應用的理論知識。經(jīng)過學生在實踐與理論融合的教學過程中，學生不但從中鍛煉了動手能力，而且培養(yǎng)了分析和解決問題的能力，加深了對本課程相關理論知識的理解，培養(yǎng)了工程素養(yǎng)。

四、以“電動機正反轉電路裝接與調(diào)試”單元為例，看教學實施效果

通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，任務驅動教學法是一種比較適合電工電子技術基礎課程的教學方法。運用任務驅動法教學，教師要精心設計學習任務，創(chuàng)設激發(fā)學生根據(jù)已有的知識與經(jīng)驗，探究新知識、掌握新技能的教學情境。在設計學習任務時，教師要緊扣本模塊的重點、難點，從模塊的知識特點以及學生的具體實際出發(fā)，遵循由簡到難、循序漸進的原則。在整個教學過程中，分解模塊的學習任務，將學習任務具體化，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在任務中，讓學生帶著任務去完成學習?！半妱訖C正反轉電路裝接與調(diào)試”單元是子模塊七基本控制線路的裝接中的學習單元2，學生已經(jīng)熟知了低壓電器以及電動機的工作原理等，能識別、檢測各低壓電器，能夠對電動機的點動－連續(xù)控制線路進行連接、排故等。結合學情及教學目標、重難點進行本單元的教學設計與實施，如下圖所示。圖5“電動機正反轉控制線路”的教學組織與實施(1)下發(fā)工作單，明確初步任務———即電動機正反轉控制線路原理圖的識讀。教師以班級授課的形式，引導學生應用已有知識，分析電氣原理圖，識別各低壓元器件及控制線路的工作原理。(2)設計方案并明確工作過程，明確具體任務———即工作流程。學生以小組的形式進行討論，對電動機控制線路的連接過程進行任務分配，確定所需的元器件、工具及其檢測方案、線路連接方案和故障檢測與排除方案。(3)實施工作，按照所確定的方案進行作業(yè)，明確各流程中的具體小任務———即①工具準備和元器件檢測;②完成電動機正反轉控制線路的裝接;③完成線路檢測，故障排除，并進行通電試驗。在各階段，同組成員需團結并分工合作，積極主動動心、動腦、動手，按照電工職業(yè)標準進行操作;鑒于學生的競爭心理，學生都會踏實、努力完成任務。在此過程中，教師需從旁協(xié)助，密切關注各組的完成情況，并對安全用電知識進行普及，確保各組成員有效、安全的完成任務。(4)總結學習單元，明確課后任務———即完成實驗報告。在此階段，學生需將自己的作品進行呈現(xiàn)，并做簡要說明與總結，最后將自己的認識，理解通過實驗報告的形式呈現(xiàn)。通過本單元的學習，學生對電動機正反轉控制線路的認識，以及線路檢測、排故方面都會有所認知，同時培養(yǎng)了學生勤動手、愛動腦、愛設計的習慣。

五、結束語

《電工電子技術》課程教學的改革并非盲目的改變現(xiàn)有的教學模式，我們結合學生的學情以及非電各專業(yè)對本課程的要求，在教學內(nèi)容的選擇，教學載體的確定以及教學形式的選取上進行了系統(tǒng)化建構與設計，實現(xiàn)《電工電子技術課程》教學內(nèi)容與載體上的“1+X”化，體現(xiàn)出該專業(yè)技術基礎課程的“基礎平臺性”特征與“非電類各專業(yè)接口”特征;以任務驅動、項目引領為主進行系統(tǒng)化教學設計，突出“教、學、做、練‘一體化特色，遵循了由淺入深，循序漸進的教學規(guī)律，通過教學改革探索與實踐，授課教師明顯感覺到學生的學習興趣高漲，極大提高了教學效果。

作者:龍海燕 龔 雪 單位:成都航空職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］曲克敏．高等職業(yè)教育專業(yè)性與職業(yè)性的對立統(tǒng)一［J］．中國職業(yè)技術教育，2009(30)．

第2篇

中職電工教學具有很強的專業(yè)性和實踐性，如果缺乏必要的具體形象的演示，真正掌握和理解是較為困難的。而傳統(tǒng)的演示實驗不僅知識容量小，且難以照顧到班級各個角落的學生，容易讓學生失去觀察和實驗的興趣和信心。但如果能借助多媒體技術，將原本難以觀察清楚的實驗過程予以動態(tài)、反復的呈現(xiàn)，則其教學效果顯然不一樣，能有效幫助學生加強對知識的理解、難點的掌握，提高學生學習電工的興趣。例如，在學習“冷卻管焊接”這一教學點時，對于這一頗具危險性的教學重點，按以往的做法教師往往是把學生分成幾個小組，由教師先做演示，然后具體到各個小組再做演示，以強調(diào)操作重點和安全性。然而教學時間畢竟有限，教師每一次的演示時間不可能太長，再加上現(xiàn)場人多，有些學生也無法從頭到尾的觀看仔細，所以常常有部分學生還是無法掌握本課的重點。但如果適當引入多媒體課件，教師可以將演示性操作錄制成影像播放給學生觀看，邊看邊講解，重點處還可以進行回放，讓學生做到深刻認識、牢固記憶每一個操作技能?？梢姡谥新氹姽そ虒W中引入多媒體技術之后，不僅讓教師教得輕松，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，讓知識內(nèi)容更加直觀，也能讓學生深刻認識到操作上的問題，學習起來更具針對性。

二、利用多媒體的“模擬”功能，完善實驗教學

傳統(tǒng)的中職電工實驗教學，教學內(nèi)容固定、死板，電路參數(shù)設置不盡合理，且開放性差，只能做一些驗證性實驗。而且，有些演示實驗做起來更是比較麻煩，利用多媒體的“模擬”功能，可以利用動畫的形式動態(tài)地予以呈現(xiàn)，進而完善傳統(tǒng)教學在實驗教學中的不足，完善電工基礎教學的實驗效果。例如，在“楞次定律”的教學中，這節(jié)課的教學重難點是：研究金屬線圈中的磁通變化產(chǎn)生感應電流規(guī)律。傳統(tǒng)的實驗教學過程是先由教師采取演示實驗，即金屬線圈中插入磁鐵產(chǎn)生感應電流使外接電流計指針發(fā)生偏轉；再讓學生做實驗，學生先做金屬線圈插入和拔出磁鐵，觀察感應電流方向，然后調(diào)換磁鐵極性重復插入和拔出金屬線圈，觀察感應電流方向這幾個實驗，最后根據(jù)實驗總結感應電流方向判斷的規(guī)律———楞次定律。然而由于種種限制，學生無法完成全部實驗或不能正確判別出感應電流方向。為了提高本實驗的目的和效果，筆者制作了楞次定律CAI課件，以多媒體動畫的形式“模擬”演示電流和磁場變化的全過程，適時地放在投影儀上進行“模擬”實驗，使靜止變運動、使間斷變連續(xù)，而且演示的速度可以任意控制，有效突破了本課的教學重難點。可見，采取“模擬”演示的方法，可以將抽象問題形象化，幫助學生理解教學重難點，從而優(yōu)化教學效果。

三、總結

第3篇

【關鍵字】：“雙師型”職業(yè)教育師資；績效評價體系；探討

Abstract: vocational education a matter of national modernization construction as a whole production line to train skilled personnel as the main target, emphasizing the organic combination of education and industry. In order to adapt to the needs of rapid development of vocational education, should give full play to the "dual" vocational education teachers in vocational education, the construction of "dual" vocational education teacher performance evaluation system, and continuously improve the teaching quality and vocational schools level.Keyword: "dual" vocational education teachers; performance evaluation system; explore

中圖分類號：F8

當前職業(yè)教育師資存在的問題和現(xiàn)狀

(一)、職業(yè)教育師資發(fā)展水平不平衡。職業(yè)學校教師擔負著專業(yè)技能教學任務，有些教師是從師范學校畢業(yè)或從普通中學文化課改行教授專業(yè)課，善于教授書本教材知識，對專業(yè)知識知之甚少，不能解決生產(chǎn)實踐中的技術問題。學生學不到真正的先進技術，畢業(yè)后無法勝任工作，或者找不到與本專業(yè)對口的工作崗位，學非所用。

（二）、職業(yè)教育崗位整體薪酬水平相對較低，難以吸引和留住高素質(zhì)“雙師型”人才。很長時期以來，職業(yè)院校的收入分配制度與人力資本地位不相適合，工資水平的增長難以與職業(yè)院校發(fā)展形勢保持同步，大部分院校為“雙師型”教師提供的薪酬遠低于其創(chuàng)造的社會經(jīng)濟價值。

（三）、教師的來源單一，缺乏實踐經(jīng)驗。高職院校的教師基本都是從學校到學校，畢業(yè)后直接任教或從其他院校調(diào)入。雖然很多院校對專職教師提出了專業(yè)實踐的要求，但是由于來源單一，工學矛盾等原因，多數(shù)教師的實踐能力和現(xiàn)場指導能力都處于弱勢，與職業(yè)院校真正需要的基礎理論知識淵博和實踐工作經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師還存在較大差距。

（四）、職業(yè)教育現(xiàn)行的職稱評定標準存在著“輕教學、重論文，輕應用、重研究”等問題，這在無形中引導教師把時間和精力用在發(fā)表著作和完成論文等硬性指標上，而忽略了專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和提高。

“雙師型”職業(yè)教育師資的概念與作用

“雙師型”教師概念是職業(yè)教育界為了突出實踐性教學的重要性、促進理論和實踐有機結合而提出的。根據(jù)我國教育部高等教育司提出的雙師資格教師應符合的條件，以及各個職業(yè)院校的普遍做法，“雙師型”教師的普遍定義有以下幾種：①雙師即雙職稱，具備不同系列的兩種職稱的教師；②雙師即雙證書，具有教師系列職稱，同時獲得行業(yè)技術技能等級證書；③雙師即雙素質(zhì)，既要具備高水平專業(yè)理論和較強的教學教研能力，又要具備熟練專業(yè)實踐技能和實踐教學能力，指導學生實踐操作。④雙師即雙來源，既有來自專業(yè)院校和教師資格培訓院校的教師，還有來自實際工作崗位的專業(yè)技術人員和能工巧匠。綜合以上四種定義，本文所指的“雙師型”教師是以專業(yè)素質(zhì)和行業(yè)素質(zhì)為內(nèi)涵，以教師職稱和技術行業(yè)職稱為外在特征，具有較高專業(yè)理論水平和熟練實踐教學能力的高素質(zhì)教師。

職業(yè)教育的根本目的是為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設所需的高技能專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動者?！半p師型”教師在本專業(yè)中有豐富的基礎知識和實踐工作經(jīng)驗，能講授專業(yè)理論知識和動手解決實際問題，把專業(yè)教學和生產(chǎn)實踐有機結合，完成職業(yè)教育理論和技能的教學任務，開拓創(chuàng)新，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻力量。所以，構建“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系，引導教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)和造就大批適應職業(yè)教育的“雙師型”教師具有很強的現(xiàn)實意義。

“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系建設探討

目前“雙師型”教師資源稀缺，可以通過以下途徑培養(yǎng)“雙師型”教師：①引進對口專業(yè)的優(yōu)秀人才。通過文化和技能考試，擇優(yōu)錄用專業(yè)對口的高校畢業(yè)生；到生產(chǎn)一線引進對口專業(yè)的工程師。②對本校既有教師進行培訓。使教師的任教專業(yè)與其他相關專業(yè)相互交叉滲透，融會貫通。例如，技術性強、危險性大的電工專業(yè)，電工技術集電子、電工、鉗工、計算機等技術于一身，電工專業(yè)的教師在掌握基礎理論的基礎上，應系統(tǒng)培訓電工、鉗工和計算機知識，并將課程整合；電工專業(yè)教師專業(yè)應達到技師水平，其他相關專業(yè)應達到高級工水平。③到專業(yè)對口的合作高校或國外培訓。相比較而言，專業(yè)高校師資力量雄厚，實驗設備齊全，技術水平領先，定期安排職業(yè)教育師資到高校培訓進修，有利于提高職業(yè)教育的整體水平。對于研究認真和工作努力的專業(yè)教師，應適當提供機會去國外培訓，讓教師學會操作先進機械，掌握高新技術。④深入生產(chǎn)一線，提高實踐技能。例如目前十分熱門的汽車維修專業(yè)，要掌握發(fā)動機修理、汽車電子等技術，要能拆裝行走系統(tǒng)，鈑金校正汽車外殼等，教學難度很大。教師應深入汽車制造和維修工廠，逐個崗位進行實習。

四、“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系細則

隨著我國高職院校擴大招生，各個職業(yè)院校生源競爭日益激烈，這給職業(yè)院校帶來前所未有的發(fā)展機遇，當然同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。職業(yè)院校的競爭歸根結底是師資人才的競爭。建設素質(zhì)高、高效精干、結構合理、充滿活力的“雙師型”教師隊伍，是提高職業(yè)院校競爭力的關鍵所在。而建設“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系則是建設精英教師隊伍的重中之重。加強績效管理，規(guī)范績效考核，綜合運用績效評價結果，讓績效評價結果與勞動合同續(xù)簽及勞動合同年限確定、職稱評聘、學科帶頭人評選、職務晉升、培訓深造機會、績效工資分配等掛鉤，從而催進“雙師型”職業(yè)教育教師的建設，有利于培養(yǎng)和造就大批適應職業(yè)教育發(fā)展需要的師資人才。

“雙師型”職業(yè)教育師資績效評價體系具體設計方案：

考核對象：所有在崗師資。

考核原則：以人為本、以德為先；多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬；理論和實踐教學并重。

考核組成員：校長為組長，教導主任為副組長，各年級班主任和教研組長為成員。

考核績效分配原則：采用100分制，加分不封頂，獎勵分值20元并根據(jù)學校效益及獎金總額水平定期調(diào)整，教師個人績效工資=績效考核得分*20元。

考核內(nèi)容：

第一部分 教學工作量（40分）

規(guī)范要求（40分）：考核教師自然周工作量多少，自然周工作量包括教師實際上課課時數(shù)。按照實際課時情況確定平均工作量，教師滿課時分值為40分。

扣分標準：1.滿工作量的教師績效得滿分；2.工作量超出的，由考核組成員核定計入加分，班主任教師加5分；3.因學校安排造成工作量不達標的，視為達到工作量；因教師個人原因協(xié)商減少工作量的，相應扣分。

第二部分 專業(yè)理論和實踐技能的教學過程（25分）

備課（5分）：備課書寫清晰，內(nèi)容齊全，體現(xiàn)學科特點；教后總結具體充分，能夠體現(xiàn)教學情況，總分記5分。由教研組評議，教導處二評和校長室總評，優(yōu)秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。

課堂教學（5分）：教學目標明確，突出重點難點；教學方法得當，符合教學大綱要求；教學態(tài)度端正，因材施教?？偡钟?分。由教研組評議，教導處二評和校長室總評，優(yōu)秀記5分，良好記4分，一般得3分，較差得2分，不合格不得分。多次考核按照平均分數(shù)計算最終得分。

實踐技能培養(yǎng)（10分）：能舉一反三，將教學內(nèi)容反饋到實際操作當中；善于解決學生在實踐中遇到的問題；能親自指導學生實際操作；具有教師系列職稱，同時獲得行業(yè)技術技能等級證書?？偡钟?0分。由教研組評議，教導處二評和校長室總評，優(yōu)秀記10分，良好記8分，一般得6分，較差得3分，不合格不得分。

其他（5分）：教師應認真完成學校布置的教學任務。按時完成記5分，沒按時完成的后續(xù)補完后得3分，沒完成不得分。課時調(diào)配由教導處安排決定，教師不得私自調(diào)課，發(fā)現(xiàn)一次扣3分，上課遲到15分鐘以上記曠課，扣3分。

第三部分出勤（10分）

規(guī)范要求：嚴格遵守學校的作息時間安排，按時參加考勤。有事需提前向校長室請假，電話請假銷假后需補齊相關手續(xù)。病假需出示醫(yī)院證明，特殊原因請假者需提供相應證明材料。教師在上班時間外出必須落實外出登記，寫明外出原因，不履行登記手續(xù)的視為擅自離崗?？记谌藛T必須公開公正執(zhí)行考勤制度，不得。

評分標準：一個月內(nèi)出滿勤記10分，以學?？记诓块T的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為準。遲到、早退、值班不到崗和無故不參加會議者每次扣1分，累計5次者本項得0分。教師因個人原因請不超過一天的短假，2次以下不扣分，2次以上每次扣0.5分。教師因個人原因請假超過一天，2次以下不扣分，2次以上每次扣1分。教師病假、婚假、產(chǎn)假、喪假等按照學校管理規(guī)定進行管理，超過規(guī)定時間的按個人原因請假處理。

第四部分教學科研成果（15分）

教學質(zhì)量（5分）：按照教學計劃認真完成課程教學任務，學校的考查科目質(zhì)量調(diào)查中合格率80%以上，組織參加各項專業(yè)相關比賽。合格記5分。

科研成果（5分）：認真學習專業(yè)理論知識，積極參加學校組織的教學科研培訓，不無故遲到、缺席，合格記5分；認真總結教學經(jīng)驗，參加各種教學論文評比和課件評比，每季度完成一次以上參賽任務，合格記5分；積極參加向有關專業(yè)刊物投稿的活動，認真組織學生參加各類專業(yè)競賽，文章被刊用或得到獎項加2分；每獲得一項相關行業(yè)技術技能等級證書加3分。

學生滿意度（5分）：每月組織學生民主不記名滿意率測評。滿意率90%以上記5分，滿意率80%以上記4分，滿意率60%記3分，滿意率60%以下記0分。

第五部分師德建設（10分）

評分標準：遵紀守法，服從學校安排；教書育人，愛崗敬業(yè)。教學態(tài)度端正，教學成果突出。團結協(xié)作，熱愛集體，關心學生，有教師風范。合格記10分。

出現(xiàn)以下情況之一者，本項記0分：教師有違反學校規(guī)定的行為，例如有償家教、校外違規(guī)兼職等；體罰或變相體罰學生；無正當充分理由不服從學校安排，未完成規(guī)定教學任務。

第六部分其他加分項目

教師主動申請或承擔科研課題研究，并按照計劃完成，按校、縣、市、省、國家等級課題分別加2、4、6、8、10分；

教師個人參加學校和上級組織的各類專業(yè)競賽，獲得校、縣、市、省、國家等級獎項的分別加2、4、6、8、10分；

教師撰寫論文或教學經(jīng)驗材料，在相關正規(guī)刊物發(fā)表的，每篇按照校、縣、市、省、國家等級分別加2、4、6、8、10分；

備注：獲得校、縣、市、省、國家各類競賽一二三等獎的，在以上加分的基礎上再加上5、3、1分。

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