導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)生誠(chéng)信教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

【關(guān)鍵詞】新課改 課堂教學(xué) 問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

達(dá)爾文說(shuō)："方法是最有價(jià)值的知識(shí)。"要提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。下而，筆者結(jié)合自己語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勗谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一些有效方法。

一、對(duì)文章的主旨性內(nèi)容提問(wèn)

這種提問(wèn)，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因?yàn)槿藗冮喿x文章時(shí)，不可能對(duì)文章中每一詞語(yǔ)、每項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行同等深度的信息加工，而是選擇對(duì)文章某些部分（如重要內(nèi)容）作精細(xì)加工，對(duì)另外一些部分（如次要細(xì)節(jié)）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學(xué)《祝?！罚ㄐ抡n標(biāo)人教版必修三第一單元），文章篇幅較長(zhǎng)，理解難度較大，再加上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)魯迅的文章存在一定的心理"障礙"，教師很有必要把學(xué)生的閱讀關(guān)注力聚焦到對(duì)文章的主旨性標(biāo)題或段落的品讀上來(lái)。如"祝福"它是一般的祝福語(yǔ)，還是另含更深刻的內(nèi)容？都需要去質(zhì)疑。

二、對(duì)重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段的隱含義提問(wèn)

閱讀文章總是從詞語(yǔ)到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個(gè)詞語(yǔ)、各個(gè)句子、各個(gè)段落的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，整體感知文章的內(nèi)容。如果對(duì)部分語(yǔ)句、段落不理解或理解不透，自然影響對(duì)文章整體的理解。因此，對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無(wú)疑是閱讀的基礎(chǔ)。對(duì)語(yǔ)句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語(yǔ)境，二不能忽略寫作的背景。比如《祝?！防锶螌懙较榱稚┑耐饷?，對(duì)她的眼睛的描寫有什么變化？了解這一點(diǎn)對(duì)于祥林嫂的精神世界就完全把握了。

三、就文章反復(fù)處提問(wèn)

作者使用一些手法總是為了加強(qiáng)一定的表達(dá)效果，在文章多次反復(fù)處提問(wèn)往往能挖掘作者要著重表達(dá)的深意之處，需要質(zhì)疑而問(wèn)。穆旦的《贊美》（人教版普高必修本第一冊(cè)第一單元）一詩(shī)運(yùn)用西方現(xiàn)代主義的詩(shī)歌技巧，用深沉而充滿激情的詩(shī)句，向我們展示了詩(shī)人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩(shī)的關(guān)鍵在于作者的情感：一是對(duì)民族生存現(xiàn)狀的痛苦記憶，二是對(duì)堅(jiān)忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強(qiáng)生命力的贊美。詩(shī)歌在每一個(gè)小節(jié)的末尾反復(fù)吟唱"因?yàn)橐粋€(gè)民族已經(jīng)起來(lái)""然而一個(gè)民族已經(jīng)起來(lái)"這種手法強(qiáng)化了詩(shī)人對(duì)民族頑強(qiáng)生命力的贊美之情。細(xì)心品味，不難讀出詩(shī)人表達(dá)的深意。

四、就文章反常處提問(wèn)

所謂反常是指和常規(guī)常情相悖離之處。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無(wú)須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內(nèi)容看起來(lái)似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應(yīng)寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內(nèi)容如果寫出來(lái)，文章會(huì)顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。③一般應(yīng)這樣寫卻那樣寫。④使用特殊語(yǔ)言順序之處等。

按照常理，面對(duì)"一溝絕望的死水"，人們不會(huì)產(chǎn)生美感，但是詩(shī)人聞一多卻在這種審美反常中寫出了抒發(fā)其強(qiáng)烈愛國(guó)情感的《死水》一詩(shī)。充分展示了詩(shī)人獨(dú)具的匠心。

五、就文章矛盾處提問(wèn)

矛盾是指互相排斥、互相對(duì)立的事物。如果認(rèn)真閱讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語(yǔ)言之間存在著互相排斥、互相對(duì)立的"矛盾"現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實(shí)大多也是有意識(shí)的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進(jìn)一步追問(wèn)幾個(gè)"為什么"，無(wú)疑是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的有效方法。

《祝福》從魯鎮(zhèn)上一個(gè)知識(shí)分子"我"的視角敘述了主人公祥林嫂的大半生經(jīng)歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現(xiàn)實(shí)。但是文章的題目卻和內(nèi)容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作為小說(shuō)的標(biāo)題？教學(xué)中我拋出了這個(gè)疑問(wèn)，進(jìn)一步又引導(dǎo)學(xué)生探討主人公的姓名究竟應(yīng)不應(yīng)該是"祥林嫂"？由于抓住了這個(gè)大矛盾，整個(gè)文章主題的解讀進(jìn)行得十分輕松，真可謂"牽一發(fā)而動(dòng)全身"（《祝?！沸抡n標(biāo)人教版必修三第一單元）。

這種"矛盾"有時(shí)產(chǎn)生在作者客觀敘述過(guò)程中，如《孔乙己》最后一段"我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見一一大約孔乙己的確死了"。這句的"大約"和"的確"的含義是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺"矛盾"的地方進(jìn)行質(zhì)疑解釋，破譯統(tǒng)外之窗。

六、對(duì)文章的空白處提問(wèn)

文學(xué)創(chuàng)作講究"空白"藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊(yùn)，達(dá)到"不著一字，盡得風(fēng)流"的藝術(shù)效果。這些"空白"的地方，正是激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生在"空白"處進(jìn)行質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)生積極的信息加工活動(dòng)，提高對(duì)文章的理解和記憶，還有利于激活學(xué)生原有的知識(shí)，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

《裝在套子里的人》（新課標(biāo)人教版必修五第一單元）的收尾，開始說(shuō)"埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的的事"，之后又說(shuō)"誰(shuí)也不肯露出快活的神情""這種裝在套子里的人.....將來(lái)也還不知道有多少呢"，堪稱余意未盡，余味無(wú)窮。

總之，閱讀中提問(wèn)的方法途徑很多：從課本題目提問(wèn)；從課后思考問(wèn)題提問(wèn)；從結(jié)果追問(wèn)原因；從原因問(wèn)結(jié)果；從表象追問(wèn)本質(zhì)，即思考課文說(shuō)明了什么道理，表現(xiàn)了怎么樣的思想感情等。又如從課本的表達(dá)技巧方面"提問(wèn)題"：從標(biāo)點(diǎn)符合處質(zhì)疑；從文章的細(xì)節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過(guò)渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。

參考文獻(xiàn)