時(shí)間：2023-03-20 16:11:55
導(dǎo)語(yǔ)：在生物學(xué)理論論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
植物生理學(xué)是研究植物本身生命活動(dòng)的一種科學(xué)，它所研究的內(nèi)容范圍很廣，但是研究方向可大致分為三部分:一是植物的生長(zhǎng)發(fā)育與形態(tài)的構(gòu)建。二是植物間的信息傳遞及對(duì)信號(hào)的轉(zhuǎn)導(dǎo)。三是植物自身存在的物質(zhì)與能量之間的轉(zhuǎn)換。這門課程是高等院校中農(nóng)學(xué)系學(xué)生的一門必修課程，同時(shí)該課程也是一門極具應(yīng)用性和具體實(shí)踐性的課程。在該課程中，會(huì)了解很多人類遇到的難題。因此，這門課程對(duì)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展及世界生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展有很大的影響。筆者在教授學(xué)生這門課程時(shí)，由于課程大綱及學(xué)校的安排，該門課程的授課時(shí)間越來(lái)越短，在現(xiàn)有的課時(shí)中，如果還使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，完全無(wú)法完成課程的任務(wù)量。這門課程是以闡述生命的基本特征為主，課中內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁雜，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理論，存在很多難懂的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此，該課程較為枯燥，由于該課程缺乏趣味性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分低。教師應(yīng)放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，革新當(dāng)前植物生理學(xué)的教學(xué)模式，采用最新的互動(dòng)式教學(xué)，以師生互動(dòng)為主，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高植物生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升該課程的教學(xué)效果。
2互動(dòng)式教學(xué)模型具體含義及意義
互動(dòng)式教學(xué)模式是以營(yíng)造多邊互動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模型，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要求師生之間、生生之間進(jìn)行平等的交流，以各自不同的觀點(diǎn)，通過(guò)不斷的思維碰撞和探討，分析出真正的科學(xué)內(nèi)涵。在此其中，可以激發(fā)教學(xué)雙方的探索性和積極性，從而活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法從本質(zhì)上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，它在本質(zhì)上改變了課堂上教師“一言堂”的局面，但也沒有形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“放羊”式的教學(xué)方式。該教學(xué)方式不僅要求教師按照教學(xué)大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)講解，也要求教師按照學(xué)生具體的提問(wèn)與感興趣的話題進(jìn)行深入講解，實(shí)現(xiàn)有重點(diǎn)的因材施教?；?dòng)式教學(xué)模式的本質(zhì)是通過(guò)提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而形成師生間和生生間的互動(dòng)。以設(shè)計(jì)的問(wèn)題為主線，通過(guò)雙方的交流，思想的碰撞，做到互相啟發(fā)和互相激勵(lì)，最終形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生自己的知識(shí)架構(gòu)。比如:在課堂上講解植物光合作用這章時(shí)，為了使學(xué)生能夠更為深入了解光合作用中三個(gè)階段的聯(lián)系，可以用2/3的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，然后利用1/3的時(shí)間進(jìn)行討論與問(wèn)答。這樣不僅將大綱知識(shí)進(jìn)行了講解，確保進(jìn)度不耽誤，又關(guān)注了學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有重點(diǎn)的分析講解，使學(xué)生能夠深入了解每章重點(diǎn)，構(gòu)建自身的知識(shí)架構(gòu)?；?dòng)式教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不僅使他們真正成為課堂的主人，也能高效完成教學(xué)任務(wù)。
3植物生理學(xué)教學(xué)正確使用互動(dòng)式教學(xué)模型
正確使用互動(dòng)式教學(xué)不是讓學(xué)生徹底的自主學(xué)習(xí)，形成“放羊”的現(xiàn)象，也不是傳統(tǒng)的“一言堂”，而是通過(guò)師生雙方平等的交流，得到最大的收益。隨著我國(guó)現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)普及到教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段的使用極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在講解知識(shí)時(shí)，可以將文字、圖像、視頻等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以形象、生動(dòng)的效果吸引學(xué)生的注意力，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象，將枯燥的公式變得有趣，在播放多媒體時(shí)，適當(dāng)融入些問(wèn)題，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的思維緊跟教師的步伐，以獲得最佳的教學(xué)效果。比如:在講解光合磷酸中ATP形成的機(jī)理時(shí)，傳統(tǒng)的板書和圖片進(jìn)行結(jié)合，往往讓學(xué)生感覺苦澀難懂，通過(guò)多媒體教學(xué)，可以讓學(xué)生直觀了解其中的原理，使原本難懂的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，之后再結(jié)合雙方的討論，對(duì)其中存在的疑慮進(jìn)行分析，從而使學(xué)生深入了解，記憶更加深刻。在使用多媒體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課件，將有用的資源進(jìn)行分類整理，然后根據(jù)自身的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出適合自身和學(xué)生的教學(xué)方法，從而增加課堂的趣味性，提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
4對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的評(píng)價(jià)
互動(dòng)式教學(xué)是一種雙向的活動(dòng)，它更體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程章節(jié)的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后根據(jù)這些重難點(diǎn)，學(xué)生再進(jìn)行分析，然后提出自己不同的見解，教師可以對(duì)這些見解進(jìn)行分析，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行漸進(jìn)式引導(dǎo)，從而使學(xué)生了解正確的觀點(diǎn)和知識(shí)。這種教學(xué)方式是通過(guò)師生間平等的“對(duì)話”來(lái)完成的，這種教學(xué)方式不僅可以傳授學(xué)生知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生潛在能力，在交流中，思想碰撞中，也會(huì)讓教師完善自己的知識(shí)建構(gòu)，使雙方受益，發(fā)揮課堂最大的價(jià)值。
5結(jié)語(yǔ)
互動(dòng)式教學(xué)模式是一種師生間、生生間平等的“對(duì)話”模式，它從本質(zhì)上徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變了教師“一言堂”的局面，使課堂上由“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。這種教學(xué)模式在植物生理學(xué)教學(xué)中的使用，不僅活躍了課堂，還提高了學(xué)生的積極性，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更好的構(gòu)建自己的知識(shí)體系，發(fā)揮自身的潛能。對(duì)教師而言，這種教學(xué)方法降低了教師的壓力，還能及時(shí)了解學(xué)生的困惑。在交流與思想的碰撞中，教師也可以發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)盲點(diǎn)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，共同提高。
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1．自主質(zhì)疑
學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)案，初步掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，了解本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)、提出并記錄問(wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，課堂中主動(dòng)參與，參與中積極思考、解決問(wèn)題。教師的工作就是認(rèn)真批閱預(yù)習(xí)學(xué)案：一要整理記錄學(xué)生主動(dòng)提出的問(wèn)題；二要記錄學(xué)生預(yù)習(xí)好的方面、預(yù)習(xí)好的和預(yù)習(xí)較差的學(xué)生名單；三要分類記錄知識(shí)漏洞、思維偏差、書寫表達(dá)不規(guī)范等問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題也不要全部放在課堂上解決，對(duì)預(yù)習(xí)質(zhì)量較差的個(gè)別學(xué)生通過(guò)單獨(dú)交流，幫助解決一些基礎(chǔ)問(wèn)題，這樣可以避免因課堂時(shí)間限制而忽略學(xué)習(xí)差的學(xué)生。通過(guò)自主質(zhì)疑的反饋，既全面掌握了學(xué)情，為教學(xué)積累第一手資料，又為課堂教學(xué)選擇合適教學(xué)方法節(jié)省了時(shí)間，贏得了效益。“熱力環(huán)流”的問(wèn)題整理如下：（1）如何直觀理解空氣的熱膨脹、冷收縮現(xiàn)象？（2）熱力環(huán)流圖太抽象不易理解，空氣的運(yùn)動(dòng)方向搞不懂？（3）如何判斷熱力環(huán)流的空氣運(yùn)動(dòng)和氣壓變化關(guān)系？（4）如何比較氣壓大??？是不是高壓大于低壓？（5）判斷氣壓高低是否可以根據(jù)等壓線高低直接判斷？（6）山谷風(fēng)和城市風(fēng)會(huì)不會(huì)分析？（7）海風(fēng)和陸風(fēng)是怎么吹的？（8）海陸風(fēng)對(duì)海濱地區(qū)的氣溫有什么調(diào)節(jié)作用？（9）書寫不規(guī)范、表達(dá)能力欠缺、個(gè)別學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤。
2．互動(dòng)排疑
這是教師選擇合適教學(xué)方法讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合適的教學(xué)方法要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即在學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程中解決問(wèn)題。例如采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生合理搭配，組成生生互動(dòng)小組，一方面讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生充當(dāng)“小老師”角色，通過(guò)講解、示范，幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生解決問(wèn)題；另一方面，相互討論交流，共同解決問(wèn)題。教師在互動(dòng)中要扮演好組織者、參與者和引導(dǎo)者的角色，在生生互動(dòng)中巡視，適時(shí)點(diǎn)撥，重點(diǎn)關(guān)注預(yù)習(xí)中錯(cuò)誤較多的學(xué)生，注意不是就題論題，告訴學(xué)生答案，而要引導(dǎo)學(xué)生挖掘信息，尋找解決問(wèn)題的規(guī)律和方法。教師除了采用小組合作教學(xué)法外，還要靈活地、綜合地采用多種教學(xué)方法，比如對(duì)話教學(xué)法、探究教學(xué)法、讀書指導(dǎo)法、支架式教學(xué)法、演示教學(xué)法等等。在互動(dòng)排疑中，教師要讓位于學(xué)生的學(xué)，教師由主講變主持。學(xué)生不僅解決問(wèn)題，更要體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程，感悟問(wèn)題解決的方法，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如表1所示）。
3．精講釋疑
為了改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)老師講學(xué)生聽的接受學(xué)習(xí)方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但教師不是不要講，而是如何有效地講。教師要杜絕沒有重點(diǎn)、主次地“串講”和根據(jù)自己意愿、思路地“灌講”。應(yīng)該講學(xué)生易錯(cuò)易混易漏之處；講學(xué)生想不到想不深想不透之處；講學(xué)生似懂非懂很難搞懂之處?？偟膩?lái)說(shuō)，教師講解過(guò)程要以學(xué)生為主。在互動(dòng)排疑中或在互動(dòng)排疑后，教師根據(jù)學(xué)生問(wèn)題解決的程度，一要探究錯(cuò)因，在講解過(guò)程可以還原學(xué)生的錯(cuò)誤思路進(jìn)行講解，找出學(xué)生錯(cuò)誤根源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤；二要點(diǎn)撥思維，教師用生動(dòng)、形象、精練的語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生掌握地理思維的方法和技巧，理解地理問(wèn)題的解決過(guò)程，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。在互動(dòng)排疑中，引發(fā)“為什么等壓線在高壓處凸起來(lái)、低壓處凹下去，是否有特殊情況？”的新質(zhì)疑，學(xué)生解決這一問(wèn)題有爭(zhēng)議，需要教師講解。筆者首先在等壓線上畫了a，b和c三點(diǎn)（見圖1），A′，B′和C′的氣壓分別取值為900（hpa），950（hpa）和900（hpa），通過(guò)剛才分析的同一垂直方向海拔越高氣壓越低的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析垂直方向上a的氣壓比A′大一些，b的氣壓比B′小一些，c的氣壓C′小一些，所以a，b和c三點(diǎn)的氣壓可以相等即在同一等壓面上，驗(yàn)證了氣壓高等壓線上凸，氣壓低等壓線下凹結(jié)論的正確性。5．練習(xí)饋疑課堂練習(xí)的當(dāng)堂訓(xùn)練是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，精心設(shè)計(jì)或選擇好典型練習(xí)，將學(xué)生的疑問(wèn)再次暴露反饋。課堂練習(xí)一要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生以考查學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握和初步運(yùn)用為主；二要體現(xiàn)適度性，就是數(shù)量要適度，限于課堂時(shí)間確保少而精；三要體現(xiàn)針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)選擇或設(shè)計(jì)練習(xí)。
二、“五疑導(dǎo)學(xué)”模式構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂的優(yōu)勢(shì)
“五疑導(dǎo)學(xué)”模式的實(shí)踐，帶來(lái)了高中地理課堂的變化，使課堂更有了“生態(tài)味”，主要體現(xiàn)在：
1．確立民主平等的師生關(guān)系
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由師生構(gòu)成的雙邊活動(dòng)，兩者缺一不可，是一個(gè)有機(jī)的共存整體，缺少任何一個(gè)方面，都不能稱其為教學(xué)。［2］因此，教師和學(xué)生是生態(tài)課堂的主體因素，兩者互利共生、共同發(fā)展。民主平等的師生關(guān)系應(yīng)該是主體間性，即平等互助的雙主體關(guān)系。教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我主體，而忽視學(xué)生主體，教師應(yīng)該在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的前提下發(fā)揮自我主體?！拔逡蓪?dǎo)學(xué)”模式通過(guò)學(xué)案導(dǎo)疑，教師尊重每位學(xué)生的質(zhì)疑權(quán)利，在批閱學(xué)案中尊重學(xué)生的已知和未知，與學(xué)困生的答疑平等交流。在互動(dòng)排疑中，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的想法、智慧、錯(cuò)誤、爭(zhēng)論充滿課堂，傾聽每位學(xué)生聲音，不斷捕捉學(xué)生生成的教學(xué)資源。教學(xué)中，師生平等對(duì)話，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，營(yíng)造了和諧融洽的課堂氛圍，實(shí)踐了生態(tài)課堂理念。
2．建立動(dòng)態(tài)平衡的教學(xué)機(jī)制
在生態(tài)課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)狀況成為課堂活動(dòng)的切入點(diǎn)。［3］“五疑導(dǎo)學(xué)”模式讓教案變學(xué)案，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“預(yù)設(shè)問(wèn)題—解決問(wèn)題—生成問(wèn)題—再解決問(wèn)題”為主線展開教學(xué)。首先教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題打破原有生態(tài)因子（學(xué)生）與教學(xué)內(nèi)容之間的平衡，學(xué)生解決問(wèn)題達(dá)到平衡，學(xué)生生成新問(wèn)題，再次引起課堂生態(tài)的失衡，學(xué)生再次探究，尋求新的平衡。因此，課堂教學(xué)處于平衡到不平衡再到新的平衡的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定之中，在設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的生態(tài)鏈中走向和諧高效。
3．采取靈活多樣的教學(xué)方式
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”，生態(tài)課堂理念倡導(dǎo)“以人為本”，為了體現(xiàn)上述理念，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式。“五疑導(dǎo)學(xué)”模式中根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，選擇了合作交流、實(shí)驗(yàn)演示、支架式、對(duì)話式等主要教學(xué)方法，教學(xué)方式的多樣化促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，學(xué)生較好地解決了熱力環(huán)流的預(yù)習(xí)問(wèn)題。靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生人際交往、語(yǔ)言表達(dá)能力和思維品質(zhì)。“五疑導(dǎo)學(xué)”模式關(guān)注知識(shí)與技能的生成，關(guān)注過(guò)程與方法的科學(xué)，關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，體現(xiàn)了新課程“三維目標(biāo)”的要求。
4．構(gòu)建互動(dòng)生成的教學(xué)過(guò)程
雅斯貝爾斯指出：“所謂教育，不過(guò)是人對(duì)人的主體間靈肉交流活動(dòng)”。生態(tài)課堂是聯(lián)系的課堂，各生態(tài)因子之間（主要是教師和學(xué)生）需要通過(guò)對(duì)話和交往互動(dòng)來(lái)達(dá)成理解，促進(jìn)發(fā)展。［3］“五疑導(dǎo)學(xué)”模式中教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異合理組建小組，形成新的交往場(chǎng)域，在該場(chǎng)域下學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、小組與小組、學(xué)生與老師、小組與老師進(jìn)行多維互動(dòng)。在教師合理組織、科學(xué)引導(dǎo)和積極參與下，互動(dòng)交流渠道自由通暢，質(zhì)疑在互動(dòng)中生成，智慧在碰撞中產(chǎn)生，思維在交流中升華。如互動(dòng)中生成了“為什么等壓線在高壓處凸起來(lái)，低壓處凹下去，是否有特殊情況？”的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論交流，學(xué)生提出了很多想法和辦法，在精講設(shè)疑環(huán)節(jié)，教師還是點(diǎn)撥引導(dǎo)為主，在師生對(duì)話中解決問(wèn)題。5．形成多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化?！倍嘣l(fā)展性評(píng)價(jià)目的是尊重學(xué)生個(gè)性的差異，關(guān)注每位學(xué)生的生命狀態(tài)，促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展，讓每位學(xué)生有尊嚴(yán)地學(xué)習(xí)。“五疑導(dǎo)學(xué)”模式中運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)。教師在預(yù)習(xí)狀況、課堂表現(xiàn)、互動(dòng)交流、情感態(tài)度等方面進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，強(qiáng)化激勵(lì)。學(xué)生參與自評(píng)與互評(píng)，不斷認(rèn)識(shí)和了解自我，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，開發(fā)非智力因素，提升學(xué)習(xí)能力。通過(guò)課堂教學(xué)中多元發(fā)展性的評(píng)價(jià)，幫助師生建立信心，進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，發(fā)展自我，有利于促進(jìn)師生各方面的可持續(xù)發(fā)展。［1］
三、“五疑導(dǎo)學(xué)”模式構(gòu)建高中地理生態(tài)課堂存在的問(wèn)題
1．激發(fā)物理學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的物理教育方法中，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生圍繞著教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，造成很多學(xué)生由于跟不上物理講課的節(jié)奏，造成一些學(xué)生的物理水平差，對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情度低，成為了“物理學(xué)困生”．生活化激趣的教學(xué)方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的好奇心，通過(guò)學(xué)習(xí)感受到生活中的物理現(xiàn)象和物理學(xué)習(xí)的意義，使物理不再是一門單純的學(xué)科，而是一門具有指導(dǎo)性意義的生活向?qū)В?/p>
2．加深學(xué)生對(duì)物理的直觀理解
生活化激趣在物理教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以通過(guò)創(chuàng)建情景進(jìn)行物理教學(xué)，或者對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)等方式，生動(dòng)、形象進(jìn)行生活化激趣引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更加直觀的理解物理現(xiàn)象和物理的魅力．通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的實(shí)踐的理解，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中建立一個(gè)良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式，促進(jìn)初中生物理水平的提升．另外，生活化激趣在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間形成良好的和諧關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的親密溝通，進(jìn)一步提升物理學(xué)困生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣．
二、生活化激趣在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的措施
運(yùn)用生活化激趣教學(xué)方法進(jìn)行初中物理教學(xué)的過(guò)程中，物理教師要注重結(jié)合具體的教材內(nèi)容，采用新穎的教學(xué)方式，提升初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)“學(xué)困生”物理學(xué)習(xí)態(tài)度和物理成績(jī)的轉(zhuǎn)化．
1．運(yùn)用多媒體技術(shù)，直觀再現(xiàn)物理魅力
在運(yùn)用生活化激趣的教學(xué)方式進(jìn)行物理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)視頻、圖片等多媒體形式，使抽象、枯燥的物理內(nèi)容變得生動(dòng)而形象，幫助學(xué)生更加直觀和深刻的理解事物的本質(zhì)和變化的規(guī)律．通過(guò)豐富多樣的物理教學(xué)內(nèi)容，使單調(diào)的課堂變得活躍而輕松，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在愉快的氛圍中，深入掌握知識(shí)的同時(shí)，改變對(duì)物理學(xué)習(xí)的印象，達(dá)到“課伊始，趣已生，課已盡，趣猶在”的效果，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)．例如在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《光的色彩》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放生活中“光的色彩”的主要現(xiàn)象，比如日出的光輝、閃電的銀光、七彩的彩虹、五光十色的舞臺(tái)燈光等等，使學(xué)生直觀的感受到光的魅力，從而提升學(xué)習(xí)物理的熱情．
2．結(jié)合生活實(shí)際，引領(lǐng)走進(jìn)物理世界
物理離不開生活，生活也離不開物理．人們?cè)谏钊胝莆瘴锢碜兓?guī)律的前提下，才能更好的學(xué)習(xí)和生活．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要注重結(jié)合教材，貼近實(shí)際生活，為學(xué)生講解生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生活處處有物理”，走進(jìn)物理的世界，留心觀察生活，感受物理的魅力．教師可以通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生感受到物理在生活中的具體表現(xiàn)，然后引發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)言．例如在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)中《運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的小問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和辯論．例如“兩個(gè)小朋友在火車上，火車突然開始開動(dòng)了，小明說(shuō):‘火車終于動(dòng)起來(lái)了’，而小藍(lán)說(shuō):‘火車根本沒動(dòng)，還停在站臺(tái)上．’他們誰(shuí)說(shuō)的對(duì)呢?”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．
3．開展實(shí)踐活動(dòng)，感受物理應(yīng)用的樂趣
物理實(shí)際上是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)學(xué)生的親自動(dòng)手實(shí)踐，使物理現(xiàn)象變得直觀而形象．在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐之前，教師可以通過(guò)講解一些有趣的物理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情和求知欲望，在實(shí)踐的過(guò)程中，深刻的掌握物理知識(shí)．例如在蘇教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)的《光的折射》的學(xué)習(xí)中，教師在充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，如:“如果我把這根鉛筆放入水里，它會(huì)發(fā)生什么改變嗎?”，通過(guò)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，其后可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)的方式，親身感受折射的視覺效果和物理原理．通過(guò)這種與實(shí)際生活息息相關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，改變學(xué)生對(duì)物理的印象，成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的導(dǎo)航．
三、結(jié)語(yǔ)
在課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生主體作用培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活躍狀態(tài)，從而提高教學(xué)效率。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歡迎學(xué)生與自己爭(zhēng)論，要給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。如在物理課堂教學(xué)過(guò)程中，某個(gè)學(xué)生提出了與教師截然不同的見解，教師不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的否定學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課上或課下審視其觀點(diǎn)，并得出正確的結(jié)論。這樣做可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的自信心，使其創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。在重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，也必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如物理教學(xué)中學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐；結(jié)合我國(guó)當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國(guó)的強(qiáng)大而奮發(fā)拼搏的生動(dòng)事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的科學(xué)熱情，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中突出探索方法的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。例如：在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測(cè)定當(dāng)?shù)氐牟呗约铀俣龋磕氵€能設(shè)計(jì)幾種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)習(xí)電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行了一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些淙實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。
三、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展
創(chuàng)新教育的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常有：查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。
隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各高等醫(yī)藥院校不斷加大校園網(wǎng)建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與醫(yī)學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合的教育模式也是醫(yī)學(xué)教育模式的發(fā)展趨勢(shì)[5]。南通大學(xué)主頁(yè)上已構(gòu)建了Blackboard網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)，為建設(shè)互聯(lián)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力保障。另一方面，在杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)符合其自身特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生作為改革開放的新生代，學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)，思維活躍，興趣愛好廣泛，動(dòng)手能力較強(qiáng)，信息來(lái)源豐富，眼界視野開闊，容易接受新事物、新觀點(diǎn)、新理念等，并善于創(chuàng)新，綜合發(fā)展?jié)摿^大。《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建構(gòu)了多元化生物化學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大提高了杏林學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還給學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，作者將杏林學(xué)院《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課件、參考文獻(xiàn)目錄等內(nèi)容公布在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)在線閱讀、練習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的及所要達(dá)到的要求。另外，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，師生之間、學(xué)生之間通過(guò)E-mail、QQ、視頻等方式進(jìn)行討論，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生成為知識(shí)的探索者，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式現(xiàn)代化教學(xué)理念。
2改革傳統(tǒng)教學(xué)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式多是教師機(jī)械灌輸，而學(xué)生被動(dòng)接受課堂知識(shí)。為此，首先應(yīng)提高學(xué)生對(duì)《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)糖代謝時(shí)就可以提出“成熟紅細(xì)胞沒有線粒體，那么紅細(xì)胞是如何獲取能量來(lái)維持其代謝需要的？”同時(shí)，教師要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生自主探究、收集資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?；氐秸n堂時(shí)再通過(guò)小組討論的方式，組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉、歸納，解決問(wèn)題[6]。另外，獨(dú)立學(xué)院教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于3學(xué)時(shí)1次的教學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生到第三堂課時(shí)教與學(xué)的效果均不是很好，為此，作者設(shè)計(jì)了每次教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要增加調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的部分，讓部分走神的學(xué)生重新回到課堂，如《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的“緒論”能否講好非常關(guān)鍵，也是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和興趣的關(guān)鍵一堂課，設(shè)計(jì)該部分內(nèi)容時(shí)可在線播放一些視頻，如《theinnerlifeofthecell》，講述一些諾貝爾獲獎(jiǎng)科學(xué)家的小故事；在講解枯燥的代謝內(nèi)容時(shí)可結(jié)合臨床一些病例，在線播放相關(guān)疾病的視頻，如糖尿病、冠心病、肥胖癥等，讓學(xué)生覺得《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)》的內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，消除其“學(xué)習(xí)生化無(wú)用論”的錯(cuò)誤想法。
3課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合
1.1好奇心理
心理學(xué)研究的成果表明:好奇心能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種不懈動(dòng)力，它能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍一切事物的差別．同時(shí)好奇心能產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，好奇心是青少年、兒童獲得知識(shí)、能力的必要條件，思維世界的發(fā)展，某種程度上就是對(duì)驚奇的不斷擺脫，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于物理學(xué)科是一門新學(xué)科，多數(shù)學(xué)生保持了純真的好奇心理，他們很想通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)去理解事物，弄懂物理現(xiàn)象背后的道理．學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和生活的好奇心，必然伴隨著一系列的思維活動(dòng)，教師給予及時(shí)的評(píng)判并指點(diǎn)，實(shí)為必要．
1.2好勝心理
好勝心理是智力活動(dòng)中表現(xiàn)的一種心理成就感，其特點(diǎn)是以自信心為基礎(chǔ)，在良性競(jìng)爭(zhēng)中找到成功的渴望．好勝心強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)為爭(zhēng)論某一問(wèn)題而爭(zhēng)得面紅耳赤，為得“第一”而發(fā)奮圖強(qiáng)，往往不甘落后，為找到問(wèn)題的答案有時(shí)甚至廢寢忘食，這時(shí)教者恰當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，這種心理可以轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)精益求精、持之以恒、鍥而不舍的精神動(dòng)力．
1.3探究心理
絕大多數(shù)初中生在物理學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，總有不滿足現(xiàn)有結(jié)論的現(xiàn)象，其中少數(shù)人甚至?xí)按蚱粕板亞?wèn)到底”，不迷信課本，不迷信權(quán)威，弄不明白絕不罷休．對(duì)于一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，有些問(wèn)題可以用生動(dòng)的事實(shí)、嚴(yán)密的理論證明作出正確的解答;一些問(wèn)題可以由學(xué)生組成相關(guān)小組進(jìn)行獨(dú)立研究，提供可能的實(shí)驗(yàn)條件和必要的指導(dǎo);有些問(wèn)題還可以引導(dǎo)學(xué)生交流合作使問(wèn)題一步步深化．在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在學(xué)生探究的情況下，盡可能滿足學(xué)生的愿望，使學(xué)生能夠獲得真正的樂趣，這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們的智力發(fā)展是非常有益的．
1.4懷疑心理
當(dāng)新的事實(shí)與舊的觀念發(fā)生矛盾時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生懷疑，這種認(rèn)知沖突往往為解決疑問(wèn)埋下了鋪墊，如果此時(shí)將它落實(shí)到具體的探究行動(dòng)中勢(shì)必就會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的效果．這些實(shí)例在物理科學(xué)史上不勝枚舉，例如哥白尼從對(duì)地心說(shuō)的懷疑開始，建立了科學(xué)宇宙觀;伽利略開始對(duì)亞里士多德理論的懷疑，一個(gè)自由落體和慣性定律就這樣確立了，愛因斯坦開始懷疑了時(shí)間和空間的傳統(tǒng)觀念，建立了相對(duì)論的現(xiàn)代物理科學(xué)理論．在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)他們不甚明白的東西常問(wèn)“為什么”，“到底怎樣了?”表明“懷疑”是學(xué)生的天性．同時(shí)很多時(shí)候?qū)W生經(jīng)過(guò)一系列知識(shí)的積累，才會(huì)漸漸多了很多疑問(wèn)，表明“懷疑”也是需要一定積淀的．鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的懷疑心理，努力使學(xué)生的這種“天性的懷疑”發(fā)展成為“科學(xué)的懷疑”，這也是初中教師需要重視的一環(huán)．
2懷疑心理素養(yǎng)的培養(yǎng)
以上四種心理是初中生學(xué)習(xí)物理學(xué)科中表現(xiàn)得比較明顯的心理特征．筆者認(rèn)為，好奇心理、好勝心理和探究心理是“初級(jí)”的心理，初中生在接觸物理學(xué)科前可能就已具備了這些心理特點(diǎn)，教者在此基礎(chǔ)上應(yīng)加以正確引導(dǎo);懷疑心理是基于上述心理上的更“高級(jí)”的心理，對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象、結(jié)論的懷疑可由好奇心理、好勝心理和探究心理產(chǎn)生，學(xué)生在一定物理知識(shí)積累的基礎(chǔ)上，可通過(guò)懷疑心理的培養(yǎng)促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)隨著物理知識(shí)的不斷增加反過(guò)來(lái)再催生更多的新的懷疑引發(fā)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣，在懷疑—驗(yàn)證—懷疑的不斷循環(huán)中加深對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)知與興趣．著名教育家陶行知認(rèn)為，創(chuàng)造源于問(wèn)題，出現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)去動(dòng)腦，只有思考才會(huì)去解決問(wèn)題．有懷疑才會(huì)去學(xué)習(xí)，才會(huì)有新起點(diǎn)，正確的質(zhì)疑往往是接受知識(shí)的開始．這往往是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，只有在質(zhì)疑中迸發(fā)出智慧的火花，獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，這才是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑．怎樣把學(xué)生的這種懷疑心理正確地引導(dǎo)到物理學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”、“新引擎”呢?筆者認(rèn)為主要從以下幾方面去考慮:
2.1以疑引趣，激起思維
德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞．中學(xué)生對(duì)各種自然現(xiàn)象總具有好奇心，且小疑有小進(jìn)，大疑則有大進(jìn)，在物理探究實(shí)踐中，教師要有意識(shí)設(shè)置疑問(wèn)，布迷局，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，所以他們總是有一種清新的感覺，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力．例如初二學(xué)生剛接觸物理這門新鮮學(xué)科，講解前言部分內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生利用隨手取材的物品，實(shí)驗(yàn)前請(qǐng)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)特別是某些值得懷疑的地方．例如，堵住耳孔能聽到敲擊金屬衣架發(fā)出的聲音嗎?透過(guò)玻璃水杯能看到什么現(xiàn)象?從不同角度觀察水杯中的小魚，能看到什么現(xiàn)象?通過(guò)這些活動(dòng)先讓使學(xué)生感到意外、懷疑，接著去實(shí)踐，從而激起強(qiáng)有力的思維活動(dòng)，產(chǎn)生探究的欲望．
2.2逆向設(shè)疑，啟發(fā)思維
所謂逆向設(shè)疑，個(gè)人覺得就是通過(guò)理清事物發(fā)展的順序，由循因索果變?yōu)橛晒?，由?wèn)題一步步倒逼結(jié)果而成，這樣可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．如在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第二定律，理解和應(yīng)用慣性知識(shí)時(shí)，如將一堆棋子放在桌面上，當(dāng)把最下面的棋子打出后，上面的棋子怎樣變化，是落在原處還是其他地方，汽車在行駛過(guò)程中左右轉(zhuǎn)彎時(shí)，系在繩上的小球的狀態(tài)會(huì)變化嗎?要變化，該怎樣變化?此時(shí)學(xué)生心中的認(rèn)知可能與實(shí)驗(yàn)結(jié)論不相匹配，這時(shí)就要讓學(xué)生疑點(diǎn)重重，思維活躍，不斷迸發(fā)出智慧的火花．
2.3不斷設(shè)疑，訓(xùn)練思維
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在青少年的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈．”教師在物理教學(xué)中要抓住學(xué)生熱切探索這一欲望，設(shè)計(jì)的問(wèn)題須一層接一層，一環(huán)套一環(huán)，讓他們的思維在不斷地發(fā)現(xiàn)、研究、探究中得到強(qiáng)化訓(xùn)練．如在講《電流、電壓、電阻》一節(jié)中電壓的作用時(shí)，先設(shè)計(jì)以下情景:“導(dǎo)體中要有持續(xù)電流的條件是什么?”學(xué)生答:“有電源且電路是通路．”教者接著問(wèn):“電流是怎樣形成的?”學(xué)生答:“電荷的定向移動(dòng)”，教者不斷問(wèn):“是什么讓電荷發(fā)生了定向移動(dòng)?”學(xué)生答:“是電源．”接著老師演示小燈泡照亮的電路，驗(yàn)證學(xué)生回答的正確性，再接著用一些廢電池?fù)Q掉原來(lái)新電池重做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燈不亮了，老師問(wèn):“為什么不亮呢?”學(xué)生會(huì)說(shuō):“那是廢電池．”老師問(wèn):“為什么新電池會(huì)使電荷發(fā)生定向移動(dòng)，而舊電池卻不會(huì)呢?”這時(shí)學(xué)生不能直接回答，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望．讓疑問(wèn)得到升華，思維得到發(fā)展．
2.4想象設(shè)疑，開拓思維
缺乏想象力，無(wú)從談創(chuàng)造力，因而想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)．物理教學(xué)中要讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，展開想象的翅膀，讓思維發(fā)散開去．如在八年級(jí)力學(xué)有關(guān)摩擦力、重力教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的情景:沒有摩擦力，我們的生活會(huì)發(fā)生怎樣的變化?沒有重力的世界是怎樣的?讓學(xué)生大膽地去想，允許和鼓勵(lì)學(xué)生的“假”和“偏執(zhí)”，課堂開展對(duì)話交流，批駁引領(lǐng)，從而發(fā)展學(xué)生探索、勇于創(chuàng)新的思維能力．
2.5言語(yǔ)設(shè)疑，提升思維
俗話說(shuō)得好，百倍的說(shuō)教，不如一兩句鼓勵(lì)的言語(yǔ)．每個(gè)學(xué)生都喜歡聽表?yè)P(yáng)的話，在物理教學(xué)中，學(xué)生如果獲得成功，就有一個(gè)好心情，對(duì)任何事情更感興趣，有了興趣就越想學(xué)習(xí)，這樣的良性循環(huán)有助于能力的提升，教師要始終把學(xué)生的成功放在教學(xué)的首位加以鼓勵(lì)．例如在講解電路設(shè)計(jì)時(shí)，可通過(guò)展示設(shè)計(jì)的作品，讓一部分成功的學(xué)生分享喜悅，另一部分學(xué)生抓緊努力．在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景時(shí)，教師要遵循兩個(gè)策略:(1)定位策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，以“點(diǎn)”，問(wèn)題要能體現(xiàn)出“是什么”，這樣的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生必須準(zhǔn)備計(jì)劃，以滿足所有情況;(2)科學(xué)性策略，科學(xué)政策要求教師問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)作故事反映問(wèn)題．
3結(jié)語(yǔ)
很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制。先練習(xí)水平面上的問(wèn)題，再逐漸深入到斜面問(wèn)題；先分析物體受一個(gè)力的問(wèn)題，再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問(wèn)題；先研究單個(gè)物體問(wèn)題，再逐漸深入分析連接體問(wèn)題。
二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
在教學(xué)中可通過(guò)以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
做好物理實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在物理教學(xué)中教師盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時(shí)，拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán)，用懸掛法測(cè)出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論。
物理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活。如在講動(dòng)量定理時(shí)，可先提出人從高處跳下來(lái)時(shí)為什么要蹲下來(lái)，而不是直立。通過(guò)分析可知，兩種情況下動(dòng)量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來(lái)人與地面的作用時(shí)間長(zhǎng)，地面對(duì)人的作用力校通過(guò)這個(gè)實(shí)例使同學(xué)們很容易得出，在物體的動(dòng)量變化一定的情況下，作用時(shí)間越長(zhǎng)，作用力越校通過(guò)介紹物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣。物理知識(shí)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用非常廣泛。如人造地球衛(wèi)星的發(fā)射，就是根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律人為地控制衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)速度將衛(wèi)星發(fā)射到預(yù)定的軌道。人們可通過(guò)衛(wèi)星探測(cè)地下資源，進(jìn)行軍事偵察，傳送無(wú)線電波。
通過(guò)介紹物理學(xué)家的事跡激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學(xué)習(xí)、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會(huì)作斗爭(zhēng)的；法拉弟是怎樣把人類帶入電的世界的通過(guò)討論會(huì)、辯論會(huì)等活動(dòng)，滲透物理知識(shí)。在學(xué)習(xí)每一章后都安排討論課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，澄清是非，從而加深對(duì)概念規(guī)律的理解。如在《機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波》一章的討論上，學(xué)生對(duì)波明顯衍射的條件展開了激烈的討論。一部分學(xué)生認(rèn)為，不論波長(zhǎng)比障礙物的尺寸大還是小，只要二者相差越小，衍射現(xiàn)象就越明顯。另一部分學(xué)生認(rèn)為，波長(zhǎng)比障礙物的尺寸大的情況下，二者之差越大，衍射越明顯，波長(zhǎng)比障礙的尺寸小的情況下，二者之差越小，衍射越明顯。此時(shí)教師從中引導(dǎo)，我們把波長(zhǎng)看作人，把障礙物看作墻，把衍射看作人翻墻，從而很容易斷定后一部分學(xué)生對(duì)波衍射條件的理解是正確的。
除此之外，還通過(guò)閱讀科普讀物、編制理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)題等擴(kuò)大學(xué)生的視野，樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、講清講透物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的能力
培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。培養(yǎng)能力首先要講清講透概念和規(guī)律。對(duì)每一個(gè)概念和規(guī)律要弄清它的內(nèi)涵和外延，弄清來(lái)龍去脈，弄清規(guī)律的性質(zhì)、單位、適用條件及注意事項(xiàng)。如：靜力學(xué)中的合成和分解、運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率、動(dòng)量和沖量、理想氣體與真實(shí)氣體等，都是既有聯(lián)系又有區(qū)別的。
其次，要重視物理思想與物理方法的教學(xué)。中學(xué)物理教學(xué)中常用的方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化，建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出現(xiàn)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。
另外，教學(xué)中要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程，并逐步介紹中學(xué)物理中常用的類比法、等效法、對(duì)稱法、估算法、假設(shè)法、設(shè)直法等解題方法。解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在學(xué)習(xí)合力與分力的關(guān)系時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為合力一定大于分力。教學(xué)中可引入三角形法則，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到矢量三角形中表示合力的也是三角形的一個(gè)邊；根據(jù)三角形中的三邊之間的關(guān)系可知，合力大于或等于兩分力之差，小于或等于兩分力之和，其與三角形中三邊邊長(zhǎng)之間的關(guān)系相似。
四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
1．指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。?閱讀物理課本不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖象、插圖、閱讀材料、注釋也不放過(guò)。更重要的是閱讀教材時(shí)，要邊讀邊思考，對(duì)重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
一、認(rèn)識(shí)信息
同樣重要的信息，有的人善于抓住，有的人卻漠然視之，這正是由于各人的信息意識(shí)強(qiáng)弱不同所致。信息，指的是當(dāng)人們與外界接觸時(shí)，有意無(wú)意所接受到的一些事物材料，有數(shù)字、圖形、文字、影像、動(dòng)畫、數(shù)量關(guān)系等。如果能使學(xué)生對(duì)接受到的這些信息源加以分析、整理，主動(dòng)獲取自己所需的信息，或找到對(duì)自己有利的信息而后加以利用，則將促使他們關(guān)注周圍的事物，溝通物理與生活的聯(lián)系，大大提高他們的信息意識(shí)。
1、感知信息。信息意識(shí)形式有兩種：一是被動(dòng)接受狀態(tài)，二是自覺活躍狀態(tài)。前者指人們從社會(huì)的信息環(huán)境中被動(dòng)地接受事先未料及的信息；后者指信息意識(shí)的覺醒狀態(tài)，它促使人們制訂信息活動(dòng)計(jì)劃，主動(dòng)關(guān)心和了解各種變化，并做出相應(yīng)的選擇。物理教學(xué)時(shí)應(yīng)力求促使學(xué)生從被動(dòng)接受狀態(tài)轉(zhuǎn)化為自覺活躍狀態(tài)，當(dāng)他們面對(duì)一些信息時(shí)，能快速做出對(duì)信息的判斷并引起思考。這樣久而久之的訓(xùn)練，學(xué)生就能關(guān)注起周圍的事物、外界的信息，并對(duì)信息加以描述、思考，體會(huì)到物理與信息的聯(lián)系及價(jià)值。
2、評(píng)價(jià)信息。當(dāng)信息出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們就應(yīng)及時(shí)做出反映并思考，做出相應(yīng)的判斷，哪些信息是我們是了解，哪些是陌生的，如何評(píng)價(jià)各類信息？在物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)多讓學(xué)生接觸各種信息，并評(píng)價(jià)它們，如互相矛盾的信息，相互一致的信息，系統(tǒng)性的信息等，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中提高自己的信息感悟能力。讓學(xué)生從中選擇條件再提出相應(yīng)的問(wèn)題。將大大提高學(xué)生評(píng)價(jià)各類信息的靈敏度及準(zhǔn)確度。
二、感受信息
一個(gè)武俠小說(shuō)迷，只要找到自己想看的武俠小說(shuō)，便會(huì)津津有味地看下去，甚至于不吃不睡。物理教學(xué)時(shí)，就應(yīng)盡可能增強(qiáng)學(xué)生的信息情感，培養(yǎng)他們類似于“武俠小說(shuō)迷”的熱衷情感，當(dāng)他們多次從多方面感受信息時(shí)，便能形成某種持久、穩(wěn)定的、反映心底需求關(guān)系的內(nèi)心體驗(yàn)，這便是信息情感。當(dāng)學(xué)生形成較穩(wěn)定的信息情感時(shí)，便能產(chǎn)生巨大的信息熱情，這將大大提高他們對(duì)信息的敏感性與興趣性。1、對(duì)信息的敏感性。不同的人面對(duì)同樣信息會(huì)有不同的態(tài)度，敏感性強(qiáng)的人，面對(duì)信息，即便是與知識(shí)結(jié)構(gòu)相矛盾或不能解釋的信息，他們會(huì)發(fā)出疑問(wèn)：“這是為什么？”從而激發(fā)起好奇心和求知欲，進(jìn)而去探索、實(shí)驗(yàn)，去求知、去尋找原因，他們對(duì)信息是熱情的、歡迎的、敏感的，從而不斷地促使自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，物理教學(xué)時(shí)就應(yīng)采用多種形式提高學(xué)生對(duì)信息的敏感性，便能提高對(duì)信息的敏感度，以便周密考慮問(wèn)題。
2、對(duì)信息的興趣性。興趣是最好的老師，興趣是一種持久的情感體驗(yàn)，人們的信息搜集活動(dòng)是受信息需求驅(qū)使的，影響需求力量的大小主要是需求被意識(shí)的清晰程度——意識(shí)越明確，行動(dòng)目標(biāo)越清楚，信息活動(dòng)的動(dòng)機(jī)越穩(wěn)定、持久、強(qiáng)烈，努力程度也就越高。在物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置各種情境，讓學(xué)生在信息輸入時(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，并能以較穩(wěn)定、濃厚的興致保持下去，從而以積極、熱情的態(tài)度對(duì)待信息，這樣將激發(fā)他們發(fā)出超常的智慧和高漲的熱情，這樣不僅學(xué)生提高學(xué)生的求知欲，還大大開闊了他們的思維。
三、利用信息
在信息時(shí)代，靜態(tài)的知識(shí)不具有情報(bào)信息價(jià)值，只有對(duì)知識(shí)的新認(rèn)識(shí)和深入挖掘，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，才能使其產(chǎn)生推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大能量。認(rèn)識(shí)和挖掘出知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并利用好它，這才是信息素質(zhì)的最好體現(xiàn)。只有具有利用信息能力的人，才知道怎樣組織知識(shí)，發(fā)現(xiàn)和使用信息，他們也才具有終身學(xué)習(xí)的能力。
在初中物理教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)習(xí)程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都有一定收益。心理素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要達(dá)到的目的是：①自覺②果斷③敏捷④堅(jiān)韌⑤自制。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須把所要達(dá)到的目的始終貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、果斷性與自信心
要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有一定的自覺性，首先要引導(dǎo)他們對(duì)物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來(lái)源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識(shí)，教師在授課過(guò)程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動(dòng)與物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把學(xué)生注意聽課的最優(yōu)時(shí)間指向重點(diǎn)的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長(zhǎng)久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無(wú)關(guān)的活動(dòng)，使授課活動(dòng)能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授課時(shí)間等因素而及時(shí)調(diào)整，這并不難做到。
立足于大部分的學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對(duì)這些現(xiàn)象，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對(duì)理論進(jìn)行解釋，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是容易接受的，也容易把知識(shí)從模糊認(rèn)識(shí)向清晰認(rèn)識(shí)過(guò)渡。
對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，提高他們的水平。從形象思維開始，有意無(wú)意地利用一些物理現(xiàn)象的表面形式進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過(guò)渡，這也符合學(xué)習(xí)物理的順序。在概括的過(guò)程中增加理解知識(shí)之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達(dá)的物理意義及其適用范圍，增強(qiáng)判斷的果斷性和增加解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌精神和自制力
中學(xué)物理教學(xué)，是一個(gè)不斷增加概念、判斷和推理的過(guò)程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習(xí)中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達(dá)到的。
在課堂教學(xué)中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過(guò)強(qiáng)制記憶，是可以達(dá)到記憶的目的。但這只是單純的記住，無(wú)法掌握和應(yīng)用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達(dá)清楚。我在教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的書面和口頭表達(dá)能力，特別是口頭表達(dá)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識(shí)的深廣度，訓(xùn)練快速敏捷反應(yīng)的能力。
針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中急于求成的心理，要培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)韌性及自制能力，引導(dǎo)他們從急于求成中解脫出來(lái)，幫助他們把新的知識(shí)同已學(xué)過(guò)的知識(shí)，不論是本學(xué)科還是其它學(xué)科的，進(jìn)行聯(lián)系、滲透，并有機(jī)結(jié)合，相輔相成。使學(xué)生不再認(rèn)為所學(xué)的物理知識(shí)是孤立的一盤散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學(xué)的成功就有了希望。