時(shí)間：2023-03-17 18:00:25
導(dǎo)語：在語音教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
目前這種音樂教學(xué)法已經(jīng)在許多國家和地區(qū)普及，并產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫受到了達(dá)爾克茲體態(tài)律動(dòng)以及現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，采用將音樂與舞蹈相結(jié)合的教學(xué)模式，從而創(chuàng)造出了一種既具有原始風(fēng)格又富有表現(xiàn)力和主動(dòng)精神的新型音樂教育理論思想。長(zhǎng)期以來，我國的幼兒音樂教育模式一直采用以歌唱、樂理知識(shí)教學(xué)為主體的陳舊教學(xué)模式，忽視了幼兒對(duì)音樂的情感體驗(yàn)及情感激發(fā)，也忽視了幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性、主體性以及創(chuàng)造性，所以對(duì)奧爾夫音樂教育理論體系進(jìn)行深入研究，對(duì)于促進(jìn)我國幼兒音樂教育事業(yè)，具有重要的意義。奧爾夫音樂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是注重對(duì)孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，孩子不會(huì)將學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，孩子們會(huì)全身心地投入到音樂世界當(dāng)中，用他們的音樂能力來自由地演繹，從而以獨(dú)特的方式來抒發(fā)自己對(duì)音樂、對(duì)世界的感悟。當(dāng)音樂成為孩子的一種本能需求時(shí)，孩子們對(duì)音樂理論、音樂情感、音樂表演、樂器演奏等，就會(huì)掌握得輕松自然，而且非常扎實(shí)。奧爾夫音樂教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)對(duì)精神的塑造，在音樂課堂上孩子們會(huì)用各種簡(jiǎn)單的樂器來拍打節(jié)拍、演繹節(jié)奏，當(dāng)一群孩子在一起運(yùn)用不同的聲部進(jìn)行表演時(shí)，那種動(dòng)人而悅耳的交響樂聲就這樣誕生了。奧爾夫音樂教學(xué)法，為孩子們的發(fā)展提供了廣闊的空間，也帶給了孩子們集體表演的樂趣，使孩子們的集體意識(shí)和合作精神得到了一定的培養(yǎng)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)的思想內(nèi)容
1.原本性的思想觀點(diǎn)
奧爾夫音樂教學(xué)法是以人的自然本性為根本出發(fā)點(diǎn)，在音樂教育方面倡導(dǎo)綜合性教育的方式。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育應(yīng)該先從人的自然本性出發(fā)，從人性的發(fā)展特征開始。奧爾夫提出了音樂教育的原本性，他認(rèn)為“音樂始于人的自身”。因此奧爾夫音樂教學(xué)法，不會(huì)直接將音樂的理論與知識(shí)灌輸給兒童，而是通過跳、跑、唱來讓孩子自己找到與音樂相關(guān)的理論點(diǎn)。在不知不覺的引導(dǎo)下，使孩子對(duì)音樂藝術(shù)進(jìn)行理解、感知、想象和實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、鑒賞能力、審美能力等，使孩子們的綜合素質(zhì)得到提升，也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶，從而完善其人格。
2.參與性的思想觀點(diǎn)
奧爾夫認(rèn)為音樂應(yīng)該是一種人們自覺參悟的藝術(shù)，每個(gè)人都應(yīng)該成為音樂的演奏者與參與者。這種音樂教學(xué)思想，區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂理念，也區(qū)別于其他以觀看他人娛樂為主的音樂行為。奧爾夫認(rèn)為幼兒音樂教學(xué)的最佳辦法就是讓孩子親自參與其中，讓他們?cè)谝魳坊顒?dòng)過程中具有一定的主動(dòng)意識(shí)。奧爾夫提出讓孩子積極主動(dòng)地參與到音樂游戲活動(dòng)中，主動(dòng)接觸音樂、親自去體驗(yàn)音樂，用心去感受音樂，從而發(fā)自內(nèi)心地去喜愛音樂。這種音樂教學(xué)理論，并不注重音樂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更加注重讓孩子在音樂學(xué)習(xí)的過程中去享受愉快、輕松與自由的過程，并且能夠主動(dòng)去參與和創(chuàng)造樂趣。
3.即興性的思想觀點(diǎn)
奧爾夫認(rèn)為一切音樂教學(xué)都應(yīng)該從游戲著手，從而通過即興來達(dá)到音樂表現(xiàn)的目的。奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂教育的起點(diǎn)建立在即興創(chuàng)造上，更加偏重于對(duì)兒童進(jìn)行即興能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以激發(fā)出兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)的即興性與我們傳統(tǒng)意義上的音樂教育模式不同，它不會(huì)進(jìn)行填鴨式、灌輸式的強(qiáng)制教學(xué)。奧爾夫即興性音樂教學(xué)更加注重對(duì)兒童想象力和創(chuàng)造力的釋放，在這種音樂學(xué)習(xí)的過程中，兒童通過個(gè)性化的體驗(yàn)，以及探索式的學(xué)習(xí)，可以最大程度地感受到音樂的魅力，理解音樂的內(nèi)涵。因此，即興活動(dòng)是提高兒童音樂創(chuàng)造能力、升華音樂體驗(yàn)最為有效的途徑，這也是奧爾夫音樂教育理論中最有價(jià)值的組成部分。
4.綜合性的思想觀點(diǎn)奧爾夫提出，應(yīng)該通過綜合開發(fā)的方式，去挖掘人類最寶貴的藝術(shù)靈氣。奧爾夫音樂教學(xué)法能夠?qū)?dòng)作、舞蹈與音樂整合在一起。奧爾夫認(rèn)為語言及動(dòng)作本身就是有旋律和節(jié)奏的，就是一種獨(dú)特的音樂表現(xiàn)形式。這種思想觀點(diǎn)使奧爾夫音樂教學(xué)更加具有綜合性，在音樂行為方式上，突出了歌唱、舞蹈、節(jié)奏以及游戲等組合式的教學(xué)方法。
三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的運(yùn)用實(shí)踐
1.利用奧爾夫原本的思想觀點(diǎn)，在自然狀態(tài)下進(jìn)行幼兒音樂教育
兒童的說話與走路是其出生之后，家長(zhǎng)必須要教的。所以利用語言作為幼兒音樂教學(xué)的起步方式，更容易使孩子們感覺熟悉與親切。語言不需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練及技能準(zhǔn)備便可以開始，這也是幼兒教育從兒童熟悉的環(huán)境與事物入手的最重要體現(xiàn)，也是奧爾夫原本性教育觀念的體現(xiàn)。節(jié)秦是語言、動(dòng)作、音樂整合在一起最基本的要素，節(jié)奏的訓(xùn)練是音樂入門所必須的，也是一種教學(xué)的方式及重要內(nèi)容。在語言節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以采用勻速的鼓點(diǎn)來掌握一種速度的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓孩子們采用一種勻速的速度，來依次說出自己的名字。這樣孩子們?cè)谡f出名字時(shí)，會(huì)感覺很新奇，會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生深厚的興趣。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，孩子們就可以勻速地說出自己的名字，這種勻速運(yùn)動(dòng)也是培養(yǎng)孩子自控力的一項(xiàng)基礎(chǔ)性訓(xùn)練。它能夠使幼兒在日常生活中養(yǎng)成有序的習(xí)慣，也可以將幼兒的日常生活動(dòng)作融入到音樂教學(xué)中去，從而體現(xiàn)出其原本性的教學(xué)觀點(diǎn)，這也符合幼兒的心理及生理特征。所以結(jié)合動(dòng)作進(jìn)行音樂教學(xué)比較適合幼兒。人本身所進(jìn)行的動(dòng)作，大多具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這也為音樂教學(xué)活動(dòng)提供了豐富的素材。幼兒對(duì)拍手、跺腳以及拍腿等動(dòng)作比較熟練，比如在教《兩只老虎》歌曲時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的肢體語言，拍打出歌曲的節(jié)奏。比如在唱“兩只老虎時(shí)，兩只老虎”時(shí)，孩子們的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有的拍手，有的跺腳。這樣孩子們?cè)谀７屡c動(dòng)作的過程中，就能學(xué)會(huì)如何與他人配合，如何享受音樂節(jié)奏所帶來的美感。
2.利用奧爾夫即興性的思想觀點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)音樂教育
即興性是奧爾夫音樂教學(xué)的突出特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中通過讓兒童積極參與與演唱實(shí)踐，而采取即興活動(dòng)的形式來進(jìn)行幼兒音樂教育，并在其中進(jìn)行音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。即興教育講求的是在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性以及想象力的發(fā)揮。即興教學(xué)的目的不是要求沒有音樂經(jīng)驗(yàn)的幼兒來創(chuàng)作出音樂作品，而是要充分發(fā)揮其想象力。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該起到誘導(dǎo)與啟發(fā)的作用。比如在音樂教學(xué)時(shí)，教師可以先唱一首熟悉的兒歌，然后配上節(jié)奏。在引導(dǎo)幾遍以后，幼兒會(huì)根據(jù)學(xué)到的知識(shí)說出各自的想法。在孩子們拍打節(jié)奏的同時(shí)，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作暗示，并配合歌曲聲調(diào)，輕重緩急地拍擊桌面。這樣也可為幼兒學(xué)習(xí)打擊樂器提供基礎(chǔ)條件。這種教學(xué)方法還可在日常生活及活動(dòng)中進(jìn)行即興的實(shí)施。
3.利用奧爾夫綜合性的思想觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)綜合性的音樂滲透教學(xué)
幼兒生性好動(dòng)，精力也比較充沛，他們通常是通過感官直覺體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)來獲得對(duì)外界的認(rèn)識(shí)。幼兒可以通過自己的實(shí)際演唱來體驗(yàn)音樂和主動(dòng)接受音樂教育；也可以在音樂教學(xué)中結(jié)合肢體動(dòng)作，包括聲勢(shì)、身體各部的動(dòng)作來感受音樂和傳遞音樂情感。在幼兒音樂教學(xué)中，教師可以通過合奏、合唱、歌舞表演以及戲劇表演等綜合性的表演，來培養(yǎng)幼兒的綜合能力。比如在《小毛驢》中讓幼兒拿凳子當(dāng)做小毛驢，在搖搖晃晃的表演過程中，凳子可以發(fā)出踢踏的聲音，這樣孩子們就可以通過表演創(chuàng)編出節(jié)奏。在教學(xué)活動(dòng)中，通過對(duì)幼兒各方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可使幼兒實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。
4.利用奧爾夫參與性的思想觀點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性
傳統(tǒng)的音樂教育大多采用口傳心授、形式單一的教學(xué)模式，其結(jié)果只能培養(yǎng)出規(guī)規(guī)矩矩、行為呆板的“好學(xué)生”。這種教育模式培養(yǎng)出的孩子只知道聽老師的話，但并不能完全領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)音樂的真正意義，當(dāng)然也就無法成為音樂的真正主人。所以，單純的技能及技巧訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)該提倡幼兒的參與性。在幼兒音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該照顧到幼兒的年齡特點(diǎn)，不能讓音樂成為幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要讓幼兒在快樂的氛圍中培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣，進(jìn)而對(duì)幼兒的動(dòng)作能力進(jìn)行協(xié)調(diào)，使其在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，從而分享幼兒音樂學(xué)習(xí)的快樂。
四、結(jié)論
1.對(duì)音樂育人功能的正確認(rèn)識(shí)。音樂教育具有特殊的育人功能，能夠促使人腦的均衡發(fā)展，諸如智力方面的感知、記憶、想象、敏捷、專注等能力都可以通過音樂活動(dòng)而獲得提升，而非智力方面的意志、性格、理想等也能通過音樂活動(dòng)進(jìn)行潛移默化的影響。中學(xué)階段是青少年的身體和心靈發(fā)育階段，他們對(duì)新鮮事物比較敏感，對(duì)知識(shí)的掌握能力比較強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)音樂不僅能夠使他們的感受美的熏陶，而且還能夠提高他們的審美力和創(chuàng)造力。2.應(yīng)試教育觀念的改變。音樂課程在許多農(nóng)村中學(xué)仍舊處于被邊緣化的地位，這主要是“升”者生存，不“升”者淘汰的應(yīng)試教育升學(xué)壓力觀念的阻擋，想要改變這種觀念，必須要各級(jí)教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)們一致的努力才能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)還要正確認(rèn)識(shí)音樂課在基礎(chǔ)教育中的重要作用。蘇霍姆林斯基說過“音樂教育的首要目的就是培養(yǎng)人”，這句話里的培養(yǎng)人應(yīng)該是培養(yǎng)全面的人，就是讓學(xué)生除了知道這個(gè)世界除了“語、數(shù)、外”之外還有美妙的音樂，必須讓他們知道學(xué)生學(xué)習(xí)音樂并不是在浪費(fèi)時(shí)間，而是有助于其他科目的學(xué)習(xí)，
二、教師執(zhí)教能力的提升
在城鎮(zhèn)化背景下，農(nóng)村中學(xué)的音樂教育也獲得了空前的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教師的執(zhí)教能力要求也越來越高，這種要求主要體現(xiàn)在音樂理論知識(shí)和音樂技能素養(yǎng)兩個(gè)方面。1.音樂理論知識(shí)的提升。音樂理論是創(chuàng)作和組織音樂材料的前提，是對(duì)歌唱者、演奏者、作曲者必不可少的要求。不學(xué)音樂理論，就無法深入了解音樂作品的內(nèi)在構(gòu)造和聯(lián)系，它是人們了解音樂由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的橋梁。農(nóng)村中學(xué)音樂教師必須不斷提升自身音樂理論素養(yǎng)，以適應(yīng)課堂教學(xué)的需要，常見的音樂理論知識(shí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)樂理、作曲理論、音樂欣賞、中外音樂史、民族民間音樂理論以及音樂美學(xué)等課程，這些課程的提升有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，要想對(duì)這些理論科目的完全掌握，確實(shí)是需要花費(fèi)一番苦功夫的。教師對(duì)音樂理論知識(shí)的熟練掌握必然能夠擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野，帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂作品的精華，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村中學(xué)音樂教師提升自己的音樂理論知識(shí)途徑一般可以通過農(nóng)村中學(xué)教師專項(xiàng)規(guī)培、學(xué)術(shù)研究與交流以及自學(xué)等途徑實(shí)現(xiàn)，這些理論知識(shí)在音樂教學(xué)中為學(xué)生音樂技能素養(yǎng)的擴(kuò)展與延伸發(fā)揮著重要的作用。2.音樂技能素養(yǎng)的提升。音樂技能素養(yǎng)主要包括視唱練耳、聲樂表演、鍵盤樂器演奏、合唱指揮以及舞蹈編排等幾個(gè)方面內(nèi)容，這些內(nèi)容在教師們讀大學(xué)時(shí)都訓(xùn)練過，也就是屬于音樂實(shí)踐的范疇，教師對(duì)這些音樂技能素養(yǎng)能力的掌握同樣關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升，是中小學(xué)音樂教學(xué)大綱中明確規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。視唱練耳包括五線譜和簡(jiǎn)譜兩個(gè)方面的內(nèi)容，中學(xué)音樂教材上的譜例基本都是簡(jiǎn)譜形式的，但教師在教學(xué)中必須兩個(gè)方面都要注重。聲樂演唱是這些技能素養(yǎng)中的最基本的一項(xiàng)，但是對(duì)教師的演唱水平要求比較高，教師的演唱水平直接關(guān)乎演唱效果的呈現(xiàn)，關(guān)乎中學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵理解和審美情趣的提高。而教師的鍵盤演奏水平同樣也是很重要的，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來說，一般都或多或少的有一臺(tái)鋼琴或風(fēng)琴，這對(duì)于沒有見到過這兩種樂器的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生來說，這兩種鍵盤樂器的演奏必然會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。另外的合唱指揮和舞蹈編排技能同樣也是農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該熟練掌握的，盡管它們只有在一些比賽或慶祝節(jié)日的演出中才會(huì)用到，但這兩項(xiàng)技能能夠鍛煉學(xué)生們的合作和協(xié)調(diào)能力，最能體現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)音樂教師的教學(xué)成果，所以教師們務(wù)必重視。對(duì)于以上的五種常見技能教師們除了在讀大學(xué)時(shí)掌握的一部分之外，再就是靠自己課余時(shí)間的學(xué)習(xí)了，或者假期參加一些專門針對(duì)農(nóng)村中學(xué)音樂教師的培訓(xùn)獲得，教師對(duì)這些技能的熟練掌握必然會(huì)反饋到課堂教學(xué)中，無形中鍛煉了學(xué)生們的感知能力和創(chuàng)造能力。
三、執(zhí)教思維的改變
執(zhí)教思維應(yīng)該說追求的是一種符合思維規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、記憶規(guī)律、分析規(guī)律兼及鑒賞評(píng)價(jià)的一種教師教學(xué)思維方式，讓學(xué)生巧妙地把玩與學(xué)、做與學(xué)結(jié)合在一起，變被動(dòng)為主動(dòng)。思維關(guān)系著學(xué)習(xí)，思維可以訓(xùn)練，教師的教學(xué)必須研究思維規(guī)律。1.創(chuàng)設(shè)情境、大膽創(chuàng)新。一是利用音樂敘事的方式創(chuàng)設(shè)情境。比如給學(xué)生介紹比才的歌劇序曲《卡門》時(shí)，教師可以先播放音響，然后以音樂敘事的方式給學(xué)生逐段講解音樂的內(nèi)容，使學(xué)生能夠感受到斗牛場(chǎng)上激烈搏斗畫面，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。二是圖片與音響相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)情境。如給學(xué)生講解貝多芬的小提請(qǐng)奏鳴曲《春天》時(shí)，可以先在ppt上安插許多大地復(fù)蘇的圖片，然后播放這段音樂，以及演奏音樂的樂器圖片，鋼琴有什么特點(diǎn)，小提琴有什么特點(diǎn)，這樣學(xué)生就可以知道這兩種樂器的不同構(gòu)造特點(diǎn)。2.營造氛圍、問中求解。美國著名的教育家布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題”。這句話符合西方人的人文認(rèn)識(shí)論和哲學(xué)思想，因?yàn)槲鞣饺瞬还茏鍪裁?，首先都?huì)提出一個(gè)問題，然后對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行論證，最后解決問題，也就是尋求一個(gè)結(jié)果，不管這個(gè)結(jié)果是正確的還是錯(cuò)誤的，是悲傷的還是歡樂的，它都不是很重要，重要的是對(duì)這個(gè)問題的論證過程。那么在音樂課堂上，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際不斷激發(fā)同學(xué)們問問題的習(xí)慣，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，不斷接觸新鮮事物，這是一種很好的教學(xué)方式。這種問問題的方式特別適合分小組教學(xué)，如分聲部排練合唱時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟承┈F(xiàn)象產(chǎn)生疑惑，提出問題比解決問題有時(shí)候顯得更加重要，畢竟學(xué)問的探究總是從問題開始的。3.計(jì)算機(jī)音樂制作手段對(duì)教學(xué)的輔助作用。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)因素的制約，不少學(xué)校沒有專門的音樂教室，沒有鋼琴、風(fēng)琴，甚至連基本的多媒體教學(xué)設(shè)施都沒有，面對(duì)這樣的教學(xué)條件教師應(yīng)該主動(dòng)出擊，尋求好的辦法以提高教學(xué)質(zhì)量。這種情況下，最好的辦法就是借助于計(jì)算機(jī)音樂制作軟件，目前常用的電子音樂制作軟件就是Cubase5,教師只要掌握簡(jiǎn)單的和聲、配器知識(shí)，基本上一般的歌曲伴奏都能制作出來，簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)譜、線譜旋律更是不在話下，教師將這些需要教給同學(xué)們的音樂轉(zhuǎn)化成音頻格式，然后播放給學(xué)生，讓學(xué)生跟著錄音學(xué)習(xí)，不僅能節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且還能夠極大提高教學(xué)效率。同一段音樂旋律可以用不同的樂器編輯出來，在計(jì)算機(jī)軟件的幫助下，能讓學(xué)生很快識(shí)別交響樂隊(duì)不同樂器的音色特點(diǎn)，同時(shí)還可以在合唱比賽的時(shí)候，教師還能創(chuàng)作一些有個(gè)性的合唱作品,同樣在沒有鋼琴的情況下，教師可以通過計(jì)算機(jī)將這些不同的旋律轉(zhuǎn)化成音頻格式，讓學(xué)生一個(gè)聲部一個(gè)聲部的跟著音響訓(xùn)練，最后合成排練。
四、結(jié)語
農(nóng)村的教育水平關(guān)系到我國的整體教育水平，農(nóng)村中學(xué)音樂教育教學(xué)質(zhì)量的提升同樣有助于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展，能縮短與城市中學(xué)孩子素質(zhì)教育的差距。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后、地理位置偏遠(yuǎn)以及人們觀念認(rèn)識(shí)等方面的原因，農(nóng)村中學(xué)的音樂教育一直處于一種比較原始的狀態(tài)，再加上教學(xué)設(shè)施的簡(jiǎn)陋，教學(xué)人才的匱乏，作為一名在農(nóng)村中學(xué)耕耘多年的音樂教師對(duì)此深感憂慮，并盡可能尋找合適的教學(xué)模式，突出自己的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的音樂知識(shí)。
作者:周鈺穎 夏永麗 單位:重慶市榮昌初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)學(xué)前兒童啟蒙教育影響
學(xué)前兒童教育在整個(gè)教育過程中具有重要的作用和地位,學(xué)前兒童教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到兒童將來對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度。對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展年齡特征的研究表明,學(xué)前教育是人的教育“社會(huì)化”的起始階段,是兒童行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期,是基礎(chǔ)道德素質(zhì)、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時(shí)期。抓緊和抓好學(xué)前兒童教育工作,夯實(shí)學(xué)前兒童的知識(shí)基礎(chǔ),是造就卓越人才的奠基工程,對(duì)兒童的一生將產(chǎn)生積極和深遠(yuǎn)的影響。做好學(xué)前兒童教育工作并不是個(gè)容易的工作,需要廣大幼兒教育工作者耐心細(xì)致,因材施教,結(jié)合學(xué)前兒童心理特征,巧妙利用教育技術(shù)來做好學(xué)前兒童的教育工作。
蘇聯(lián)心理學(xué)家安贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。由于學(xué)前兒童年齡較小,在課堂上隨意性強(qiáng),自律性較低,所以沒有符合學(xué)前兒童心里特征的教學(xué)手段很難吸引學(xué)生們的注意力,其造成的結(jié)果往往是課堂效率低下,學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)等高科技的教學(xué)手段正不斷的被廣大教育工作者所采用,并不斷地影響著教育教學(xué)的發(fā)展。
一、教育技術(shù)的發(fā)展有利于課堂教學(xué)手段的革新
由于廣大學(xué)前兒童的知識(shí)基礎(chǔ)淺薄,所以學(xué)前兒童教育,屬于啟蒙教育階段,其主要目的是讓學(xué)前兒童明白善與惡,對(duì)與錯(cuò)、美與丑等基本道德理念和基本的科學(xué)知識(shí),為學(xué)前兒童樹立正確的道德價(jià)值觀和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。以前老師們對(duì)學(xué)前兒童的教學(xué)手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學(xué)生的注意力帶入課堂,或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,很多學(xué)前兒童的智力和見識(shí)大為提升,傳統(tǒng)的故事、掛圖等手段已經(jīng)吊不起學(xué)生的胃口,所以傳統(tǒng)的教學(xué)手段必須與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行革新。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生及應(yīng)用,促進(jìn)了教育思想的飛躍和教育觀念的更新
從信息傳播以及教育傳播的發(fā)展過程,我們不難看出,教育內(nèi)容的傳遞要依賴一定的傳播技術(shù),而傳播技術(shù)水平對(duì)教育的效率和質(zhì)量有著直接的影響,教育技術(shù)的進(jìn)步,無疑對(duì)教育的發(fā)展有著直接正向作用。
社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人類知識(shí)的總量也在迅速增加,知識(shí)爆炸的出現(xiàn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多,要在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率,只能靠教學(xué)手段的現(xiàn)代化。隨著人口的增漲,需要受教育的人越來越多,而傳統(tǒng)的教育方式又適應(yīng)不了人炸所代來的普及教育和擴(kuò)大教育規(guī)模的要求,因此,必須利用先進(jìn)的教學(xué)手段來達(dá)到目的。為了解決傳統(tǒng)教學(xué)形式和方式存在的比較抽象、受時(shí)間空間的局限較大、施教范圍小和表現(xiàn)手法少等許多弊端,人們將新技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域,研制出新的教學(xué)工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識(shí)和傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式,而是運(yùn)用現(xiàn)代科技成果不斷深化教育教學(xué)改革,逐步構(gòu)建新的教學(xué)方式和教學(xué)組織形式,以提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。
隨著以通信技術(shù)、視頻技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的迅猛興起、凝聚著現(xiàn)代傳播技術(shù)的各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的不斷涌現(xiàn),人們開始借助信息論、控制論和系統(tǒng)論等理論來共同探討現(xiàn)代教育技術(shù)的有效利用問題。
現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它以實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大教育規(guī)模、優(yōu)化教學(xué)過程、提高學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)教育改革為目標(biāo)。現(xiàn)代教學(xué)傳播媒體的應(yīng)用促成了現(xiàn)代教育技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展,同時(shí)也促進(jìn)了人們對(duì)于許多教育教學(xué)問題的新思考。與傳統(tǒng)教育方式相比,現(xiàn)代教育技術(shù)有其自身的優(yōu)勢(shì)。
現(xiàn)代教育技術(shù)教材具有多媒體的特點(diǎn):這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等視聽結(jié)合教材。同文字教材相比,這些教材主要是用圖像和聲音來表現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容,并直接作用于學(xué)生的多種感官,使之觀其形、感之色、聞其聲,使教學(xué)生動(dòng)活潑,提高廣大學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)與記憶的效率,取得最佳的教育效果。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)教師角色的影響
過去,人們對(duì)教師的角色有各種各樣的說法,諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學(xué)文化和人類文明的傳播者”等等,甚至還有人說“一日為師,終身為父”?？梢娫谌藗兊男哪恐薪處煹牡匚皇嵌嗝吹闹匾Ｔ趥鹘y(tǒng)教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”,正如韓愈所說:“師者,所以傳道,授業(yè),解惑也。”教師相對(duì)學(xué)生是知識(shí)的擁有者和傳播者,也是權(quán)威的象征。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣,一個(gè)優(yōu)秀的教師常常是學(xué)生學(xué)習(xí)的偶像,教師的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,教師的角色從其特征、職能等方面將發(fā)生變化。教師不在是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一信息源,教師的權(quán)威意識(shí)也將逐漸失落。教師的職業(yè)將變得普通而平凡。
教師角色的變化,并不是說現(xiàn)代教育技術(shù)使教師失去了“主人”的地位致使角色退化,而是對(duì)教師角色的要求更高了。這個(gè)新的角色,使教師的職能更趨向多元化。首先,教師作為知識(shí)的傳播者、教學(xué)過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學(xué)生榜樣的角色沒有變化,而且應(yīng)發(fā)揮得更好。其次,教師應(yīng)逐漸由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用和知識(shí)信息總量的增加,要求學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),使學(xué)生逐漸由消極的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)的探索者和能力的進(jìn)取者。這就要求教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間判斷學(xué)生的需要,幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)該成為教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)者、制作者,成為教學(xué)工作的研究者,成為終身不斷學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。
關(guān)鍵詞： 游戲教學(xué)法 區(qū)別性特征 音近象形
一、引言
聲、韻、調(diào)的學(xué)習(xí)是語音學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。目前對(duì)外漢語語音教學(xué)通常采用描述與反復(fù)模仿相結(jié)合的方法，單一枯燥且難以讓學(xué)生真正記住發(fā)音要點(diǎn)，洋腔洋調(diào)的問題突出。因此，系統(tǒng)而完整的記音、記形語音教學(xué)方法顯得尤為必要。
在游戲與“教學(xué)”融合中進(jìn)行大量輸出性、形成性練習(xí)能有效強(qiáng)化教學(xué)效果。本文針對(duì)母語為英語的歐美國家成人學(xué)生，運(yùn)用聲音、色彩、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)策略，使用形容性和譯釋性結(jié)合的游戲教學(xué)法，解決對(duì)外漢語教學(xué)中語音的重難點(diǎn)。
二、英漢語音對(duì)比
以英語為母語的學(xué)生或多或少習(xí)慣用英語的語音特點(diǎn)向所學(xué)漢語讀音過渡，如果對(duì)其區(qū)別性特征（發(fā)音部位或發(fā)音方法上的成阻礙和除阻、氣流強(qiáng)弱和聲帶震動(dòng)上一組或兩組）做外顯型、趣味性處理，能讓學(xué)生迅速找到漢語語音發(fā)音技巧，加強(qiáng)正遷移。
例如：英語中[b]是雙唇、濁、塞音，而漢語中【b】是雙唇、不送氣、清、塞音，因此其區(qū)別性特征為清音與濁音的對(duì)比，而清濁可以通過震顫喉頭來區(qū)分，因此，讓學(xué)生先發(fā)英語中[b]，用手觸摸喉頭位置，不震顫即為漢語中的b，因此可清晰地由英音過渡到漢音。在漢語內(nèi)部同樣進(jìn)行對(duì)比，漢語拼音【b】、【p】是一組“近似對(duì)”，且其區(qū)別性特征為是否送氣，通過直觀方式，觀其發(fā)音時(shí)有氣流通過使嘴前的紙片吹起即為送氣音【p】，反之為【b】。
三、“音近象形”記憶法
“音近象形”是三個(gè)主體兩兩發(fā)生聯(lián)結(jié)關(guān)系的記憶方法。從熟悉的英語單詞與音標(biāo)入手，通過簡(jiǎn)單聯(lián)想，借助形似的圖形掌握寫法，再利用漢語詞語的“音近象形”鞏固發(fā)音和擴(kuò)展詞匯，這種音形義三維立體聯(lián)系幫助學(xué)生有效記憶漢語聲韻母，不受母語負(fù)遷移的影響。
同樣以聲母【b】、【p】為例。英語“boil”與拼音【b】在發(fā)音上相近，而且“boil”的意思用圖形（沸騰的水）表達(dá)出來與拼音【b】象形，此外拼音【b】引申出漢語詞語“播音”，其形象（收音機(jī)與突出的天線）與【b】也近似。英詞“pot”與【p】發(fā)音近似，意義形象（射擊）與拼音形似，同時(shí)拼音【p】引出“破壞”（斧子）的形象。
英語單詞/漢語詞語、圖形、漢語聲韻母之間音形義的關(guān)系：
英語單詞/漢語詞語與聲韻母：音似、形可有可無、義無2、圖形與聲韻母：音無、形似、義無3、英語單詞/漢語詞語與圖形：音無、形無、義同。
以上僅為示例，教師在課前可以根據(jù)自身及所教學(xué)生的認(rèn)知情況，選擇滿足以上關(guān)系的“音近象形”來教授。在學(xué)生對(duì)此感興趣且有一定能力的時(shí)候，可以自主運(yùn)用此方法。
四、語音游戲
設(shè)計(jì)趣味性與知識(shí)性有機(jī)結(jié)合的游戲讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語音，也可利用語音游戲軟件將學(xué)習(xí)延伸至課外，到中高級(jí)階段仍可不斷更正語音至標(biāo)準(zhǔn)。以下列舉幾類：
1.活動(dòng)型
如目的拼音說故事。在學(xué)習(xí)目的拼音的一些相關(guān)詞后，教師給出一個(gè)主題，讓學(xué)生編故事，并嘗試把新詞納入其中。如練習(xí)拼音【z】，在“端午節(jié)”話題下編故事，可有“粽子”、“自己”等詞匯。這個(gè)游戲鍛煉學(xué)生語言感知能力的同時(shí)讓學(xué)生感受中國文化，消除陌生隔閡。
2.多媒體手段
如學(xué)唱中文歌。如歌曲《那些年》的歌詞“那些年錯(cuò)過的大雨，那些年錯(cuò)過的愛情。”練習(xí)目的拼音【c】，朗朗上口的旋律能讓學(xué)生迅速習(xí)得語音。又如電影合輯練語感。在單韻母單元，針對(duì)a，o，e，i，u，v等具有大量感嘆詞效果的情況，制作影音合輯，即把影視作品中含單韻母不同聲調(diào)不同語調(diào)的視頻與音響進(jìn)行剪輯做成一個(gè)片子，讓學(xué)生在觀看夸張的表演與模仿的過程中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固與培養(yǎng)語感。
3.特色游戲
如游戲軟件練拼音。模仿“消泡泡”游戲軟件，若遇到能拼合的聲韻則消除泡泡，練習(xí)聲韻拼合。又如拼音五子棋。仿照五子棋規(guī)則，一個(gè)棋子代表一個(gè)聲母或韻母，棋子若干，在棋盤上，若在同一橫線、豎線、斜線上能組成一個(gè)拼音則可收回“棋子”，直至無棋。
五、結(jié)語
本語音游戲教學(xué)法采用區(qū)別性特征對(duì)比、圖形聯(lián)想、對(duì)比糾音的方式，使知識(shí)與游戲緊密結(jié)合。經(jīng)過實(shí)證研究，本教學(xué)法對(duì)對(duì)外漢語語音教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與語音自我糾正能力顯著提高，雖然“洋腔洋調(diào)”問題仍然存在，但語感普遍較好。因只針對(duì)英語母語背景的學(xué)生，且側(cè)重聲、韻母教學(xué)，所以仍有深入發(fā)展的空間，是一次對(duì)外漢語語音教學(xué)方法的有益嘗試與創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
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摘 要：在中小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)一直是困擾著教師和學(xué)生的一大難題，教師對(duì)語音知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)不清嚴(yán)重制約著教師英語語音教學(xué)水平的提高。英語作為一種表音文字，其單詞的音與形之間遵循著音位與字母或字母組合相對(duì)應(yīng)的規(guī)則。對(duì)這一規(guī)則的掌握，就如同掌握了語音與文字之間的解碼工具，可以有效地降低學(xué)生單詞記憶的壓力，提高英語學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；語音；知識(shí)體系；拼讀教學(xué)；音標(biāo)
在中小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)一直是困擾著教師和學(xué)生的一大難題，教師對(duì)語音知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)不清嚴(yán)重制約著教師英語語音教學(xué)水平的提高。
一、對(duì)語音教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)
新課標(biāo)中綜合語言運(yùn)用能力對(duì)語言技能的要求分為“聽、說、讀、寫”，對(duì)語言知識(shí)的要求分為語音、詞匯、語法、動(dòng)能、話題。而我們從這些要求的順序不難看出語音的基礎(chǔ)地位，新課標(biāo)中語言知識(shí)二級(jí)和五級(jí)目標(biāo)中對(duì)語音做了具體要求（參考新課標(biāo)18、19頁）。
我們很多教師最容易犯的錯(cuò)誤就是將語音教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)與語音的關(guān)系是所屬關(guān)系，即音標(biāo)知識(shí)是語音知識(shí)體系中的一個(gè)組成部分，音標(biāo)以其準(zhǔn)確性和工具性成為國人學(xué)習(xí)外語的很好手段。但是在學(xué)習(xí)之初，音標(biāo)學(xué)習(xí)必須在學(xué)生已有了充分的語音感知的情況下，時(shí)機(jī)成熟的時(shí)候適當(dāng)出現(xiàn)才會(huì)事半功倍，絕不應(yīng)該成為語音教學(xué)唯一內(nèi)容。因此，熟悉小學(xué)英語語音知識(shí)體系是對(duì)每位小學(xué)英語教師的基本要求。
二、中小學(xué)英語語音知識(shí)體系
英語語音知識(shí)體系龐大又復(fù)雜，但中小學(xué)階段要求掌握的比較簡(jiǎn)單淺顯，現(xiàn)在我們以新版PEP教材語音知識(shí)來分析小學(xué)階段需要掌握的英語語音知識(shí)體系――“字母名稱音輔音字母音元音字母音字母組合輔音連綴語音、語調(diào)”，這樣的安排體現(xiàn)了語音學(xué)習(xí)的規(guī)律性和漸進(jìn)性，由此我們按PEP教材的順序來總結(jié)小學(xué)英語的語音知識(shí)體系。
1.三年級(jí)上冊(cè)――字母的名稱音和輔音字母發(fā)音
本冊(cè)看似簡(jiǎn)單的26個(gè)字母教學(xué)，其中包含的語音知識(shí)卻非常豐富，所以三年級(jí)上冊(cè)在語音學(xué)習(xí)中任務(wù)比較繁重：（1）學(xué)生能聽、說、讀、寫26個(gè)英文字母；（2）正確讀出26個(gè)英文字母的發(fā)音，并且能聽出每個(gè)字母名稱音中所含的音素，為以后的詞匯學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；（3）掌握21個(gè)輔音字母的字母音，也就是在單詞中對(duì)應(yīng)的發(fā)音。
2.三年級(jí)下冊(cè)――五個(gè)元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音
本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是五個(gè)元音字母的短音發(fā)音，即五個(gè)元音字母a、e、i、o、u在閉音節(jié)中的發(fā)音――
/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通過拼讀單詞（拼讀每個(gè)字母的Letter Sound）來復(fù)習(xí)輔音字母發(fā)音，同時(shí)引出短元音的學(xué)習(xí)，再通過chant進(jìn)行興趣激發(fā)與知識(shí)鞏固。
這里我們需要注意Phonics語音教學(xué)法在單詞拼讀中的應(yīng)用。Phonics是英語為母語國家的語音教學(xué)法，其核心教學(xué)目的是使學(xué)生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。以Phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音是由字母或者字母組合組成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“見詞會(huì)讀，聽音會(huì)寫”，從而大大減輕學(xué)生識(shí)記單詞的負(fù)擔(dān)。因此，Phonics是我們小學(xué)語音教學(xué)的核心。
3.四年級(jí)上冊(cè)――五個(gè)元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音
本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是五個(gè)元音字母的長(zhǎng)音發(fā)音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+輔+e”和“輔+元”字母組合的形式來呈現(xiàn)元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音，這樣安排是為了對(duì)比元音字母在開音節(jié)與閉音節(jié)中發(fā)音的不同，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)將二者的對(duì)比作為重點(diǎn)，同時(shí)其他相關(guān)語音知識(shí)，如開閉音節(jié)、重讀音節(jié)等可以涉及但不必深入。
4.從四年級(jí)下冊(cè)到五年級(jí)下冊(cè)――字母組合的發(fā)音
四年級(jí)下冊(cè)主要是單元音的字母組合：er的發(fā)音/？藜/；le的發(fā)音/l/；ir的發(fā)音/？廾：/；ur的發(fā)音/？廾：/；ar的發(fā)音/唬/；al的發(fā)音/？蘅：/；or的發(fā)音/？廾：/和/？蘅：/。
五年級(jí)上冊(cè)單元音字母組合和雙元音的字母組合：ee的發(fā)音/i：/；ea的發(fā)音/i：/和/e/；ow的發(fā)音/？藜/和/a/；ow的發(fā)音/e/和/ay/；ai的發(fā)音/e/；ay的發(fā)音/e/；ou的發(fā)音/a/。
五年級(jí)下冊(cè)的重點(diǎn)則是輔音字母組合及輔音連綴的發(fā)音：輔音連綴cl的發(fā)音/kl/，pl的發(fā)音/pl/，br的發(fā)音/br/，gr的發(fā)音/gr/；輔音字母組合：ch的發(fā)音/t？蘩/，sh的發(fā)音/？蘩/ ，th的發(fā)音/θ/，th的發(fā)音/？奩/，ng的發(fā)音/？耷/，nk的發(fā)音/？耷k/，wh的發(fā)音/w/和/h/。
三冊(cè)教材皆是通過Read，listen and chant部分來呈現(xiàn)這些語音知識(shí)的。先領(lǐng)讀字母組合及其發(fā)音，再通過chant加以強(qiáng)化。但這里Read的設(shè)計(jì)給予了學(xué)生自主嘗試的機(jī)會(huì)。
5.六、七、八年級(jí)――字母組合、簡(jiǎn)單的語調(diào)、重音、連讀等語音知識(shí)
六年級(jí)則初步涉及重音、連讀、語調(diào)等語音知識(shí)，并對(duì)前幾冊(cè)所學(xué)語音知識(shí)進(jìn)行了歸納和復(fù)習(xí)，使小學(xué)階段的語音教學(xué)更具系統(tǒng)性和完整性。中學(xué)階段是在小學(xué)基礎(chǔ)上的拓展和延伸，隨著學(xué)生詞匯量加大，例詞增多。
三、自然拼讀訓(xùn)練和音標(biāo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的理念，靈活運(yùn)用小學(xué)英語語音知識(shí)體系
我們課題組提出“拼讀教學(xué)常態(tài)”化，逐步建立W生的拼讀能力。但是據(jù)資料表明：在最常用的1 000詞匯中，只有65%的詞是規(guī)則的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中形成了“自然拼讀訓(xùn)練和音標(biāo)學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)理念。
我們從五年級(jí)開始潛移默化地進(jìn)行音標(biāo)符號(hào)的滲透――教師只是在教學(xué)中呈現(xiàn)音標(biāo)符號(hào)，并不做記憶要求，久而久之，學(xué)生便不同層次地記憶了音標(biāo)的讀法和寫法，以及相對(duì)應(yīng)的字母和字母組合的發(fā)音。在六年級(jí)下冊(cè)的時(shí)候水到渠成地將48個(gè)音標(biāo)符號(hào)系統(tǒng)地集中講解，做到自然拼讀和音標(biāo)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。
從上述對(duì)小學(xué)英語語音知識(shí)體系的分析我們可以看出，中小學(xué)階段的語音教學(xué)任務(wù)看似不重，但是如何讓處于英語啟蒙階段的小學(xué)生積極、快樂地掌握語音知識(shí)，這是擺在所有小學(xué)英語教師面前的一大課題，需要大家不斷提升自己的語音教學(xué)水平，靈活運(yùn)用小學(xué)英語語音知識(shí)體系，探索豐富而有效的語音教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
1.PEP新版小學(xué)英語教材.北京：人民教育出版社，2013.
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論文摘要：語音教學(xué)是通過教學(xué)行為促進(jìn)學(xué)生語音能力的獲得?而課堂教學(xué)是英語語音教學(xué)的主要場(chǎng)所。英語語音教師應(yīng)充分了解教學(xué)對(duì)象?認(rèn)清教學(xué)目的?在課堂上既做語音理論的說明者和示范者?又做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者?更做課堂交際活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
英語教育學(xué)家杰里米·哈默指出人們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)英語有的學(xué)英語為了就業(yè)1:ng_lishforOc:c:u}}tionalYur}>ose*有的為了學(xué)業(yè)深造和學(xué)術(shù)研究EnglishforAc:ademic:Yur}>os-有的為了閱讀英語方而的科技文I#JJ}EnglishforSoienc:eandTec:hnology。他們都帶有特別的目的學(xué)習(xí)英語En蜘shfor孫eoifioPur}>oses。無論學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的目的是們-么學(xué)好英語語音是他們達(dá)到自己學(xué)習(xí)目標(biāo)之前必須先行的一步。作為英語語音教師首先有必要了解教學(xué)對(duì)象認(rèn)清教學(xué)目的。在課堂上既做語音理論的說明者和示范者又做學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者史做課堂交際活動(dòng)的組織者和引濘者。只有這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。
一、英語語音教師是語音理論的說明者和示范者
作為英語語音教師最根木的素質(zhì)是英語語音、語調(diào)準(zhǔn)確流暢交際能力強(qiáng)。另外英語語音教學(xué)是在漢語的語境中進(jìn)行的教學(xué)對(duì)象都是以漢語為母語的學(xué)習(xí)者。這就要求教師對(duì)漢語語音系統(tǒng)比較熟悉在語音理論講解過程中靈活運(yùn)用教學(xué)語言。馬卡連柯說過“同樣的教學(xué)方法因?yàn)檎Z言的不同就可以相差加倍因?yàn)榻處煹恼Z言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)和效率?！闭n堂上教師教學(xué)語言晦澀難懂學(xué)生們聽不懂、聽不進(jìn)是課堂教學(xué)的一大失誤。旱在70年代就有人提出在特殊目的外語教學(xué)中使用一定的母語教學(xué)是一種可取的、有效的于段。RuthClark所著的PapersinAppliedLin-guistit*中說“在理論上看起來似乎沒人反對(duì)在第一語言教學(xué)中使用母語。事實(shí)上使學(xué)生史清楚地了解他木不甚明白的東西對(duì)外語教師來說使用母語是最快捷有效的?！P者對(duì)此深有體會(huì)。在講解48個(gè)音素的發(fā)音時(shí)要講到發(fā)音部位和發(fā)音方法因?yàn)榇笠坏男律鷮?duì)語音學(xué)中的這些專業(yè)詞們_如alveolar齒音、lalal>ial雙唇音、dental林「音、palatal舌而音、vel、軟愕音、plosives爆破音fricatives摩擦音、affric:ate*破擦音、lateral邊音均不熟悉所以適當(dāng)?shù)厥褂脻h語講解各音素的發(fā)音部位和方法要比全堂用英語講解的效果好得多。
現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生英語語音能力個(gè)體差異較大學(xué)生來自不同地區(qū)有著不同的家庭環(huán)境和社會(huì)背景漢語普通話和各自方言的語音干擾使學(xué)生英語語音、語調(diào)不準(zhǔn)用英語進(jìn)行交際的能力有限。第一語言學(xué)習(xí)的性質(zhì)是在接受“正規(guī)的”或‘非正規(guī)的”教育情況卜發(fā)揮山知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的、“非理智性的”、“非自發(fā)性的”、“受客觀因素和主體的主觀意志強(qiáng)制的”強(qiáng)制性學(xué)習(xí)。語音教師在課堂上作為語音理論的說明者和示范者可運(yùn)用漢英對(duì)比教學(xué)法尋找兩種語言的“共同要素”commoncol。促進(jìn)正遷移positive。。，，-fer的產(chǎn)生最大限度地消除負(fù)遷移，legativetrarlsfel·的影響。通過漢英兩種語音語調(diào)的對(duì)比講解學(xué)習(xí)者在教師的示范卜進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)制性的練習(xí)與模仿使學(xué)習(xí)者語音方而的規(guī)則知識(shí)內(nèi)化將內(nèi)化了的規(guī)則知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己發(fā)音、辨音的能力。山于學(xué)生的個(gè)體差異不同地區(qū)的學(xué)生在發(fā)音上難點(diǎn)音不一樣。語音教師在充分了解學(xué)生自身?xiàng)l件的前提卜既進(jìn)行集體教學(xué)又可進(jìn)行個(gè)別教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的正音、辨音練習(xí)。
二英語語音教師是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和鼓舞者
J‘舒曼從社會(huì)心理學(xué)的角度提出“文化移入”模式〔ulturemove一111。他認(rèn)為在外語學(xué)習(xí)過程中社會(huì)因素與個(gè)人感情因素是外語學(xué)習(xí)成功的要素。我國占代教育家孔子把學(xué)習(xí)分為二層知學(xué)、好學(xué)和樂學(xué)。認(rèn)為“知之者不如好知者好知者不如樂知者。”著名心理學(xué)家皮亞杰也說過“所有智力方而的工作都依賴于興趣?！蔽覀兛梢钥吹綄W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)外語學(xué)習(xí)的重要性。它們決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此語音教師從一開始就要強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語語音的重要性培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣和信心克服害羞和焦慮心理不怕丟臉盡可能利用一切機(jī)會(huì)開口說英語形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
在傳統(tǒng)的英語語音課堂教學(xué)中教師充當(dāng)“填鴨者”spoon一feedixxg的角色。以教師為課堂中心教師詳細(xì)講解語音知識(shí)后讓學(xué)生跟教師或磁帶朗讀。山于缺乏交際訓(xùn)練缺乏言語應(yīng)變能力很多學(xué)生成了實(shí)際交際中的“聾子”、“啞巴”。這種以教師為課堂中心的包辦型教學(xué)使學(xué)生普遍認(rèn)為語音課枯燥乏味無法真正提高語音能力。蘇聯(lián)教育家科羅廖夫說過“課堂上有趣味有吸弓}力的東西使識(shí)記可能性幾乎增加一倍半?！?，筆者在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的興趣方而做了一些嘗試。例如根據(jù)不同學(xué)生較普遍存在的錯(cuò)誤音和缺陷音挑選一些小詩、順口溜、繞口令等讓其模仿背誦。在教發(fā)音這一章時(shí)針對(duì)/e/./v/音發(fā)不好的學(xué)生可選擇以卜順口I留
多樣化的練習(xí)符合生理學(xué)和心理學(xué)觀點(diǎn)使學(xué)生的神經(jīng)總是處于高度興奮狀態(tài)不至于因申一的練習(xí)造成申一的神經(jīng)刺激而i致學(xué)習(xí)效率的降低。這種練習(xí)也符合20歲左右青年學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征。為了活躍課堂氣氛結(jié)合教學(xué)要求語音教師可有意識(shí)有目的地穿插一些諸如倆倆交流pairwork·游戲garue·角色扮演，bole一playing·小組討論youpdisc:ussion、情景會(huì)話*itua-tionaldia詠ue·英語原聲歌曲authentic:Eng-lispsongs)次賞等寓教于樂使學(xué)生在學(xué)習(xí)語音過程中充滿樂趣。同時(shí)在多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今人筆者還嘗試將計(jì)算機(jī)英語學(xué)習(xí)軟件與語音教學(xué)相結(jié)合以創(chuàng)設(shè)良好的語境激發(fā)學(xué)生的興趣。例如把《從零開始學(xué)英語》、《走遍美國》、《空中英語教學(xué)》等系列光盤作為計(jì)算機(jī)輔助語音教學(xué)的軟件。學(xué)生在多媒體語音教室中根據(jù)自己語音實(shí)際水平有選擇地進(jìn)行聽音、辨音、正音、模仿、跟讀等訓(xùn)練充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開口欲望少I=力求語音、語調(diào)準(zhǔn)確自然。這些軟件涉及英美文化、歷史、日常生活學(xué)生可邊看、邊聽、邊說隨時(shí)糾正發(fā)音徹底消除說英語的恐懼感增添學(xué)生的自信心既提高學(xué)生的語音能力又提高學(xué)生的文化敏感性使學(xué)生能從英語木族人的角度去體會(huì)情感認(rèn)識(shí)事物為交際成功奠定基礎(chǔ)。通過這一實(shí)踐學(xué)生一改原來認(rèn)為語音課枯燥乏味學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的東西的觀念變得喜歡上語音課而II.對(duì)用英語交際充滿信心。
三英語語音教師是課堂交際活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者
高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱提出英語語音課的教學(xué)目的是教師向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語語音語調(diào)知識(shí)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和練習(xí)掌握英語的發(fā)音、語流的規(guī)律、語調(diào)的功能基木上能正確使用英語語音、語調(diào)朗讀表達(dá)思想少I=進(jìn)行交際。語音教材都是依據(jù)英語教學(xué)大綱編寫的是教學(xué)大綱的具體化。用好教材是英語語音教師上好課的前提。語音教師應(yīng)把它作為課堂教學(xué)的總依據(jù)。然后根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的組織課堂教學(xué)。這就要求語音教師要吃透“兩頭”即吃透教材和學(xué)生。首先要吃透教材精通所教內(nèi)容。另外還要吃透學(xué)生把握學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中存在的主要問題重視教學(xué)信息反饋充分了解自己所教對(duì)象的特點(diǎn)。在吃透‘兩頭”的基礎(chǔ)上認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一堂課科學(xué)地安排好課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上避免過分強(qiáng)調(diào)理論講解而忽略學(xué)生聽說實(shí)踐把語音課上成理論課而應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律和交際法則充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不管課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行語音教師都要進(jìn)行管理和指濘以保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡這是一個(gè)調(diào)動(dòng)各方而因素的積極過程。課堂不是圖I}館和閱覽室而是有組織、有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在語音實(shí)際操練過程中學(xué)生始終是主體語音教師是組織者和指,,_者。這種作用表現(xiàn)在教師要想方設(shè)法創(chuàng)造各種情景盡力為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境給學(xué)生布置具體的任務(wù)促使學(xué)生積極思考主動(dòng)參與使學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的英語語音和語調(diào)知識(shí)在教師的組織和指,,_卜互相合作開展形式多樣的交際活動(dòng)。
論文關(guān)鍵詞：BEC，口語教學(xué)，語音教學(xué)，詞匯與語法，英語思維，話語應(yīng)用，互動(dòng)交際
BEC考試（Business English Certificates）是我國教育部考試中心和英國劍橋大學(xué)考試委員會(huì)共同合作，于1993年開始主辦的商務(wù)英語等級(jí)考試。該系列考試是為英語學(xué)習(xí)者提供國際商務(wù)語言資格證書的考試，它注重考查考生在實(shí)際工作環(huán)境中用英語解決問題的能力。BEC考試適用于不同職業(yè)背景的考生，并對(duì)考生的學(xué)習(xí)深造以及求職應(yīng)聘具有實(shí)用價(jià)值。劍橋BEC考試被世界各地的眾多大學(xué)、企業(yè)以及國際教育機(jī)構(gòu)所認(rèn)可，并將其作為入學(xué)考試或招聘錄用的英語語言水平要求。
從2002年5月開始，BEC考試分為聽、說、讀、寫四部分，每部分占總分的25%。其中BEC口試考試又分為三個(gè)部分：第一部分考官就考生日常生活中的各種話題進(jìn)行交談。摘要測(cè)試考生在實(shí)際情景中運(yùn)用與駕馭語言進(jìn)行有效交際的能力。
從BEC口語考試的內(nèi)容來看，它具有情境性、功能性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生順利地攻破BEC口語考試難關(guān)并獲取理想的成績(jī)，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面來加強(qiáng)BEC口語教學(xué)。
一、加強(qiáng)英語語音教學(xué)
語音是學(xué)好語言的基礎(chǔ)，著名的外語教育專家包天仁教授在他的英語“四位一體”教學(xué)法別強(qiáng)調(diào)語音學(xué)習(xí)的重要性。語音基礎(chǔ)不扎實(shí)，單詞不會(huì)讀或讀不準(zhǔn)，閱讀中碰到的生詞，即便加注音標(biāo)，也很難讀出來。讀音直接影響到單詞的記憶和效果?，F(xiàn)在的學(xué)生出現(xiàn)了見詞不會(huì)拼，背詞靠死記的現(xiàn)象，同時(shí)有些教師對(duì)語音教學(xué)也產(chǎn)生了麻痹大意思想，學(xué)生對(duì)單詞會(huì)不會(huì)讀無所謂，只要能記住、會(huì)寫就行，忽視了語音對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性。面對(duì)這種局面，教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生注重語音學(xué)習(xí)。
首先，語音教學(xué)對(duì)英語對(duì)聽力有很大的影響。心理學(xué)家認(rèn)為人類加工語言的過程包括語音辨音和語音理解。語音知識(shí)缺陷直接影響聽力水平的高低，學(xué)習(xí)者若自己發(fā)音不準(zhǔn)確，辨音能力就不強(qiáng)，也就不能理解說話人所發(fā)出的語音，對(duì)語調(diào)和語速變化的敏感性就不強(qiáng)。在語言實(shí)踐中，對(duì)特殊環(huán)境或說話人的心情變化之下所使用的語調(diào)、語流更是琢磨不透。其次，語音教學(xué)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)單詞讀不準(zhǔn)或不會(huì)讀，要持久記憶就很困難，即使按字母順序機(jī)械地記住了，也是暫時(shí)的，時(shí)間一長(zhǎng)就什么也想不起來了。再次，語音教學(xué)對(duì)語法教學(xué)有重要的影響。音節(jié)在語法教學(xué)中有著舉足輕重的作用，形容詞或副詞比較級(jí)和最高級(jí)、規(guī)則動(dòng)詞過去式及現(xiàn)在分詞的詞尾變化，都受到語音的影響。因此在BEC口語教學(xué)中必須重視語音教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語語音，學(xué)會(huì)單詞的正確拼讀和語音連綴，說一口連貫、流利的英語。
二、正確運(yùn)用英語語法與詞匯
在BEC口語考試中，正確運(yùn)用英語語法與詞匯至關(guān)重要，如果一開口就出現(xiàn)重大的語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)，會(huì)給考官留下不良印象，更不用說獲得口語考試的好成績(jī)了。雖然掌握語法知識(shí)并不等于掌握語言運(yùn)用能力，但語法知識(shí)的欠缺勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用英語產(chǎn)生一定的影響。而要正確運(yùn)用英語語法，首先必須正確理解基本的英語語法規(guī)則。例如，對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、連詞等的用法，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)與語氣的用法，非謂語動(dòng)詞的用法，主謂語一致的用法，名詞性從句、形容詞性從句和副詞性從句的用法，倒裝結(jié)構(gòu)、強(qiáng)調(diào)句的用法等基本規(guī)則都要有所了解，才能在口語表達(dá)中很好地加以運(yùn)用，說出的話既符合語法規(guī)范，又符合語言表達(dá)的習(xí)慣。其次，要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，尤其是在口頭交際中，學(xué)生既不能完全不顧語法，也不能因?yàn)榕路刚Z法錯(cuò)誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會(huì)使語法錯(cuò)誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過來。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開口或在表達(dá)中過多地進(jìn)行自我糾正會(huì)影響交際的順利進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。研究表明，在口頭表達(dá)中，適度地監(jiān)控語法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于學(xué)生提高口語能力。最后，要注意語法在交際中的使用論文范文。學(xué)習(xí)語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果，而放松對(duì)語法規(guī)則的要求。只有通過多實(shí)踐，不斷糾正，才能地道地掌握所學(xué)語言。詞匯是構(gòu)筑語言的材料，在BEC口語教學(xué)中，學(xué)生要正確運(yùn)用詞匯，首先必須注重詞匯積累。面對(duì)浩如煙海的英語詞匯話語應(yīng)用，學(xué)生如果能了解其內(nèi)在的規(guī)律，會(huì)大大提高記憶單詞的效率。其次，注意詞的使用語境。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關(guān)系。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來，掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達(dá)思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。因此在BEC口語教學(xué)中，不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。
三、引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，提高話語應(yīng)用能力
非英語國家的人學(xué)習(xí)英語時(shí)，往往習(xí)慣先用自己的母語進(jìn)行思維，然后再將其翻譯成英語，其實(shí)這樣會(huì)極大地阻礙英語思維的發(fā)展。在BEC口語教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行思維，首先要使學(xué)生英語語言習(xí)得與思維能力同步提高。語言是思維活動(dòng)的媒介和工具。思維活動(dòng)是在語言基礎(chǔ)上進(jìn)行的，思維離不開語言。教師要用英語組織教學(xué)，以增加學(xué)生的英語實(shí)踐活動(dòng)效能，逐步養(yǎng)成用英語理解，思維，表達(dá)的能力。其次要提高學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，營造師生平等，民關(guān)鍵詞自由發(fā)揮。同時(shí)定期開展講英文故事、做英語演講、看英文電影、辦英文版報(bào)等活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在創(chuàng)造性地使用語言過程中對(duì)語言形成更深刻、更廣闊的認(rèn)識(shí)。再次要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。教師的職責(zé)就在于使全體學(xué)生都能得到自由、充分的發(fā)展。因此，教師要想盡一切辦法讓全體學(xué)生積極的加入思維的行列中，有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的各種思維能力，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，自覺、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后教師應(yīng)在扎扎實(shí)實(shí)地教好知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，讓學(xué)生積極參與到英語教學(xué)中，從而發(fā)展他們的各種思維能力，提高話語應(yīng)用能力。
四、強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)合作，提高互動(dòng)交際能力
BEC口語考試的第三部分，要求考生根據(jù)提示卡提供的情景進(jìn)行角色扮演，輪流提問、回答、辯論，獲取相關(guān)信息、達(dá)成一致的觀點(diǎn)和意見等。這就要求學(xué)生必須互動(dòng)合作，共同完成這一部分的口語測(cè)試。課堂教學(xué)中的互動(dòng)，是指通過啟發(fā)、交流、對(duì)話、表演、練習(xí)等一系列過程，達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)并能熟練運(yùn)用的目的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高互動(dòng)交際能力，應(yīng)該營造輕松的語言氛圍。在互動(dòng)的教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)自己的意愿，營造民主的課堂教學(xué)氛圍。還要注意教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合BEC口語考試要求，教師布置互動(dòng)任務(wù)時(shí)，盡可能與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來，讓每一個(gè)互動(dòng)任務(wù)生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有充分發(fā)揮與自由發(fā)展的空間。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自然的英語交際情景。運(yùn)用情景交流提高語言運(yùn)用能力，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合中充滿激情地扮演各種角色、分組對(duì)話、講故事、表演短劇節(jié)目等。教師要營造一種用英語交流的氛圍，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行英語對(duì)話交流，增強(qiáng)學(xué)生“說”的信心，發(fā)揮其在對(duì)話中的主動(dòng)性，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，在多種形式的交流互動(dòng)中掌握知識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言互動(dòng)交際能力。
由此可見，要使學(xué)生提高英語口語，在BEC考試中考出好成績(jī)，不僅要加強(qiáng)英語語音教學(xué)，正確使用英語語法與詞匯，還要引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，提高語言運(yùn)用能力和強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)合作，提高互動(dòng)交際能力。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：母語遷移，語言僵化，英語語音教學(xué)，英語語音測(cè)試
0 引言
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是國家為適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，從中國國情出發(fā)，制定的科學(xué)合理的基礎(chǔ)英語教學(xué)的理論依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級(jí)方式，將英語課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。其中對(duì)英語語音教學(xué)給出了明確的教學(xué)目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語音教學(xué)目標(biāo)可整理如下：
二級(jí)：知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則；了解單詞有重音；語音清楚，語調(diào)自然；能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達(dá)意；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。
五級(jí)：了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；在日常生活會(huì)話中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫單詞和短語；能根據(jù)口語活動(dòng)中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。
八級(jí)：在實(shí)際交際中逐步做到語音語調(diào)自然、得體、流暢；根據(jù)語音、語調(diào)了解和表達(dá)隱含的意圖和態(tài)度；了解詩歌中的節(jié)奏和韻律；根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡(jiǎn)單語句；能識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度；能使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏。
然而在周口地區(qū)，學(xué)生完成基礎(chǔ)教育后，在英語語音方面卻很難達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》要求。造成這一情況有幾個(gè)原因，其中包括母語遷移、語音僵化以及在基礎(chǔ)英語教育中的教學(xué)方法、測(cè)試方法存在一定問題。
1 周口地區(qū)學(xué)生英語語音中存在的問題
通過對(duì)完成英語基礎(chǔ)教育后的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)周口地區(qū)學(xué)生的英語發(fā)音主要存在以下問題：
[v]音與[w]音混淆；[θ] 、[e]讀成s、z；[?]音讀成x（西）音；[t?]、 [d?]讀成q、j。還有很多音受方言影響嚴(yán)重，例如：以扶溝地區(qū)為主，英語發(fā)音的/f/、/h/產(chǎn)生混淆。如: feel 讀成heel fear 讀成hear。周口西部地區(qū)的同學(xué)在英語發(fā)音中/dz/與/d?/不分，/ts/與/t?/不分英語語音測(cè)試，/s/與/?/不分。如：jeep [d?i:p]讀作[dzi:p]；cheep [t?i:p]讀作[tsi:p]；nation ['nei??n]讀作['neis?n]。雙元音/au/發(fā)成單元音/?/，如把now/nau/讀作/n?/ ；把out /aut/讀作/?t/ ；把how/hau/讀作/h?/。雙元音/ai/發(fā)成單元音/e/，如把light/lait/讀成/let/ let；side/said/ 讀成/sed/ said。
2 出現(xiàn)問題的原因
2.1 母語遷移
母語遷移是二語習(xí)得研究中一個(gè)非常重要的理論,它始于20世紀(jì)四五十年代的美國。語言遷移是一個(gè)復(fù)雜的語言學(xué)和心理學(xué)現(xiàn)象, 它是指在外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者由于不熟悉目的語的語法規(guī)則而自覺或不自覺地運(yùn)用母語的規(guī)則來處理目的語信息的現(xiàn)象(L it t lewood,1984: 25)。“由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)養(yǎng)成了母語的語言行為習(xí)慣, 因此在學(xué)習(xí)外語的過程中, 新的語言習(xí)慣的形成會(huì)受到舊的語言習(xí)慣的影響, 即要受到行為主義心理學(xué)中遷移規(guī)律的約束”(許余龍,2002: 278)。Taylor (1975: 391- 399) 通過實(shí)際調(diào)查證明, 初級(jí)階段的學(xué)生比中級(jí)階段的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中較多地依賴于語言遷移。H. Ellis把“遷移”定義為“對(duì)任務(wù)A 的學(xué)習(xí)會(huì)影響任務(wù)B 的學(xué)習(xí)的一種假設(shè)”，并稱這是“教育理論和實(shí)踐中也許是最為重要的概念”。根據(jù)James 的觀點(diǎn)，將H. Ellis 的定義中的“任務(wù)A 和任務(wù)B 分別置換為第一語言(L1)和第二語言(L2)”，那就是語言遷移。換言之，語言遷移就是二語習(xí)得的學(xué)習(xí)心理理論。對(duì)語言遷移這一現(xiàn)象的研究一直是二語習(xí)得研究者和二語教育工作者的熱點(diǎn)話題之一。Odlin 在總結(jié)了二語習(xí)得領(lǐng)域數(shù)十年的語言遷移現(xiàn)象成果的基礎(chǔ)上，給語言遷移下了一個(gè)簡(jiǎn)明而精確的定義：遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有完全習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。因此，學(xué)習(xí)者的母語對(duì)二語習(xí)得的影響被稱為母語遷移。
母語遷移可分為正遷移(positive transfer)和負(fù)遷移(negative transfer)兩種。正遷移指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言中使用已有的母語語言知識(shí)并且沒有在語言學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，負(fù)遷移指的是使用這些知識(shí)并且出現(xiàn)了錯(cuò)誤。“正遷移有利于外語學(xué)習(xí);負(fù)遷移則阻礙外語學(xué)習(xí)”(Ellis, 2000: 29)。絕大部分的語言學(xué)家都承認(rèn)語音的負(fù)遷移, 具體表現(xiàn)為人們?cè)趯W(xué)習(xí)外語時(shí), 總會(huì)或多或少地帶著某種母語的口音, 讓本族人能很容易地辨認(rèn)出來。語音的負(fù)遷移現(xiàn)象有很多類似的例子。語言學(xué)家也舉例證明母語為西班牙語、拉丁語、日語或泰語的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二種語言時(shí), 往往會(huì)有母語負(fù)遷移的現(xiàn)象。Rod Ellis(1997)指出“ 語音遷移是最活躍和最固化的” , 過了關(guān)鍵期(puberty)之后,任何人學(xué)習(xí)外語幾乎沒有能不帶口音地說出“地道”(native like)的外語。這些都是因?yàn)槟刚Z負(fù)遷移的干擾結(jié)果。
周口地區(qū)學(xué)生英語語音出現(xiàn)的問題大部分來源于母語的影響，尤其是具有方言特征的英語發(fā)音。
2.2 語音僵化
語言僵化是周口地區(qū)學(xué)生英語語音出現(xiàn)問題的又一個(gè)原因。語言僵化現(xiàn)象有兩層涵義。其一，不正確的目的語語言形式或錯(cuò)誤形式的長(zhǎng)期使用。其二，是指當(dāng)外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度的時(shí)候，就不會(huì)像學(xué)習(xí)初級(jí)階段那樣有顯著的提高，而處于一種似乎停滯的狀態(tài)。語言僵化現(xiàn)象也可以理解成一種“頑固性”的語言習(xí)慣。美國語言學(xué)家Selinker(1971)認(rèn)為95％的第二語言學(xué)習(xí)者在語言能力的獲得上都會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。
出現(xiàn)語言僵化的原因有很多，總的說來有基于生物論的內(nèi)因；基于二語習(xí)得過程中的語言輸入質(zhì)量和語言習(xí)得者與目的語文化的社會(huì)和心理距離的外因；基于心理學(xué)的情感交互和習(xí)得者的社會(huì)歸屬感。
任課教師的反饋對(duì)習(xí)得者來說無論在心理上還是實(shí)踐上都非常重要，然而如果任課教師發(fā)音存在問題，那這種反饋對(duì)習(xí)得者來說無疑會(huì)成為語音提高的障礙。如果任課教師對(duì)語音問題抱有消極或漠然的態(tài)度，也將會(huì)給習(xí)得者傳遞一種否定語音重要性的反饋。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在29名同學(xué)中初中英語教師對(duì)其語音面貌給予反饋的只有5人；同學(xué)中間有語音面貌反饋的有15人。
周口市位于豫東平原，是地道的中原腹地，經(jīng)濟(jì)水平不高，工業(yè)發(fā)展落后，主要以農(nóng)業(yè)為主，沒有外商企業(yè)，這使英語的習(xí)得脫離語境，在英語教學(xué)過程中英語語音測(cè)試，語言脫離了文化成為了一門遠(yuǎn)離實(shí)際的理論課。而中原腹地文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，也對(duì)外族文化有一種潛意識(shí)支配下的排斥。這都拉遠(yuǎn)了二語習(xí)得者與目的語文化的社會(huì)和心理距離。
2.3 教學(xué)方法
據(jù)問卷調(diào)查，目前周口地區(qū)基礎(chǔ)英語教育并未對(duì)英語語音教育給予充分重視。教師的教學(xué)重點(diǎn)仍為單詞、短語、句型，教學(xué)方法仍為傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法。出現(xiàn)這種狀況與周口市實(shí)際情況有很大關(guān)系。周口市是河南省第一人口大市，人口密度較高，基礎(chǔ)教育資源有限，導(dǎo)致教學(xué)行政班人數(shù)嚴(yán)重超標(biāo)，教師沒有辦法有效實(shí)施以學(xué)生為主的新教法，而只能以應(yīng)試教育為主，這就使得英語語音教學(xué)流于形式。而部分基礎(chǔ)英語教育課堂的英語語音教學(xué)方法僅僅是給學(xué)生播放課文錄音或教師領(lǐng)讀單詞、課文。
從態(tài)度上，英語語音并未得到應(yīng)有的重視；從教學(xué)方法上，形式單一、枯燥，效率較低，最終導(dǎo)致學(xué)生英語發(fā)音的問題。
2.4 語音評(píng)價(jià)體系
在周口地區(qū)當(dāng)前的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，還未建立完善的語音評(píng)價(jià)體系。在日常教學(xué)中，教師僅通過簡(jiǎn)單的讓學(xué)生朗讀課文或背誦文章對(duì)學(xué)生語音進(jìn)行評(píng)價(jià)，而在中招考試和高招考試中并沒有對(duì)英語語音進(jìn)行評(píng)價(jià)的科學(xué)體系。就現(xiàn)實(shí)情況而言，周口市的基礎(chǔ)英語教育仍處于以應(yīng)試教育為主的模式中，由于語音評(píng)價(jià)體系并未納入考試范疇，英語語音的教與學(xué)自然而然被排在了最后。
3 解決建議
為了改善周口地區(qū)基礎(chǔ)英語教育英語語音教學(xué)，我們有以下幾個(gè)建議。
首先要保證學(xué)生的聽力練習(xí)的時(shí)間?？茖W(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間是二語習(xí)得者應(yīng)該具備的能力之一。也可以借助當(dāng)前的多媒體手段，通過影音資料使語音輸入緊密聯(lián)系語境。
其次在英語課堂上應(yīng)該注重目標(biāo)語文化的培養(yǎng)，可采用生動(dòng)的表演形式，使學(xué)生了解目標(biāo)語文化。也可以通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生課外采集目標(biāo)語文化的不同表現(xiàn)實(shí)例，課上通過英語講述或演示進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。
第三要喚起習(xí)得者的普通話意識(shí)。通過反復(fù)建議、勸導(dǎo)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變使用普通話的態(tài)度。讓其明白使用普通話是禮貌和文明的象征英語語音測(cè)試，并不會(huì)真正失去團(tuán)體的接納。讓習(xí)得者習(xí)慣使用普通話，喜歡使用普通話，進(jìn)而促進(jìn)其英語發(fā)音的規(guī)范化。
第四作為教師應(yīng)給予習(xí)得者正確反饋，使其認(rèn)識(shí)到語音的重要性，并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
第五，盡管對(duì)于英語語音測(cè)試已有很多研究成果，然而，多集中在小區(qū)域、小范圍內(nèi)解決問題。我們期望能夠借鑒我國已有的普通話測(cè)試模式大膽假設(shè)，模擬創(chuàng)建英語語音測(cè)試系統(tǒng)，使英語語音測(cè)試正式化、規(guī)范化，形成一定的規(guī)模，最終得以推廣。英語語音測(cè)試系統(tǒng)的建立不但將使英語語音評(píng)估體系更為完整，而且會(huì)促進(jìn)英語習(xí)得者不僅成為英語知識(shí)的掌握者，還是實(shí)際應(yīng)用的能力者。
4 結(jié)語
基礎(chǔ)英語教育是我國英語教育的重中之重，是為學(xué)生開啟英語世界大門的重要的金鑰匙，提高學(xué)生的英語語音水平是提高英語素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分。在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生打好英語基礎(chǔ)是為我國培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的有力保障。
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一、引言
粵方言通稱粵語，習(xí)慣上也叫廣東話，本地人又叫廣府話或白話。廣東話是一種屬漢藏語系漢語族的聲調(diào)語言，是中國七大方言之一?；浾Z保留了古代漢語的入聲韻及古音中-m、-n、-三個(gè)陽聲韻尾，并且分陰平陽平，而且還保留了較多古漢語單音節(jié)詞和古代書面語和文化詞，可以稱作是中國古代語言的“活化石”?；浾Z對(duì)于古代漢語、音韻學(xué)、現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)所起到的重要性是不容小覷的。歷年來粵語和普通話的對(duì)比研究是語言學(xué)界研究的熱點(diǎn)，下面我綜合近五年粵語和普通話對(duì)比研究的成果，從語音、語法、詞匯、心理層面、語言混用五個(gè)研究角度（每個(gè)角度選取兩篇代表論文）對(duì)粵語和普通話的對(duì)比研究的現(xiàn)狀進(jìn)行描述。
二、現(xiàn)狀評(píng)述
①把兩者語音對(duì)比作為研究角度
這方面的代表論文有：
1.從粵語和普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)的差異論香港地區(qū)的漢語拼音教學(xué)
粵語與普通話在音節(jié)結(jié)構(gòu)方面存在差異，說明粵語區(qū)的漢語拼音教學(xué)必須針對(duì)“粵語無介音”這一特點(diǎn)施教；在分析各種漢語拼音教學(xué)法利弊的基礎(chǔ)上，對(duì)聲介合母法加以改進(jìn)，提出一種既繼承了漢語反切傳統(tǒng)精神，又照顧到粵語音節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的漢語拼音新方法――漢語拼音反切連讀法。
2、不同方言區(qū)現(xiàn)代漢語語音、語法教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略――以東北方言區(qū)與粵方言區(qū)為例
在不同方言區(qū)進(jìn)行現(xiàn)代漢語教學(xué)既有現(xiàn)代漢語教學(xué)的共性，又有其獨(dú)特的個(gè)性。為了使現(xiàn)代漢語教學(xué)在方言區(qū)更有效地進(jìn)行，此文針對(duì)不同方言區(qū)的語言特點(diǎn)在教學(xué)上作了一些探索：從現(xiàn)實(shí)語言狀況出發(fā)，解決語言認(rèn)識(shí)問題；從語言本身內(nèi)部規(guī)律的差異入手，有針對(duì)性地解決實(shí)際問題。
②把兩者詞匯對(duì)比作為研究角度
這方面的代表論文有：
1.粵語區(qū)學(xué)生寫作中的方言詞匯羼入問題及糾偏對(duì)策
該文匯總粵方言東莞地區(qū)300份中學(xué)生作文中的方言詞匯，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納。針對(duì)粵語區(qū)中學(xué)生在寫作中由于方言影響而出現(xiàn)的詞匯使用不規(guī)范現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律，提出可行的教學(xué)策略及學(xué)習(xí)策略，以提高粵方言地區(qū)中學(xué)語文的教學(xué)效率。
2.粵語―普通話講話者言語產(chǎn)生中的詞匯選擇機(jī)制初探
該文以熟練非平衡粵語-普通話講話為被試，考察粵-普講話者言語產(chǎn)生中的詞匯選擇機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在預(yù)期切換條件下，切換至粵語（熟練方言）和切換至普通話的切換代價(jià)相當(dāng)；在無預(yù)期切換條件下，切換至普通話的切換代價(jià)較切換至粵語的切換代價(jià)大。
以上所選取的兩篇代表論文都是從語言習(xí)得的角度來談粵語和普通話的詞匯對(duì)比，相對(duì)系統(tǒng)性的研究著作是以詹伯慧為代表的研究粵語的專家所撰寫的書本，如詹伯慧著的《廣東粵方言概要》。
③把兩者語法對(duì)比作為研究角度
這方面的代表論文有：
1.香港粵語兩種差比句的交替
該文討論香港粵語兩種差比句句式“過字句”和“比字句”交替的機(jī)制。該文發(fā)現(xiàn)，“比字句”是循“過字句”四個(gè)表達(dá)能力較弱的缺口進(jìn)占香港粵語比較句的地盤的。
2.論粵語和普通話的接觸――以“就”字在香港普通話媒體中的用法為視角
本文以“就”字在香港普通話媒體中的用法為視角，認(rèn)為香港媒體普通話不是內(nèi)地的普通話也不是粵語，應(yīng)該看做是內(nèi)地普通話和粵語之間接觸的產(chǎn)物。
比較有代表性的論著有彭小川所著的《廣州話助詞研究》。
④從心理學(xué)角度對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比研究
這方面的代表論文有：
1.跨語言干涉對(duì)粵語-普通話雙言者言語流暢性的影響
通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，考察了跨語言干涉對(duì)粵語-普通話雙言者言語流暢性的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，粵語-普通話雙言者的音位流暢性和語義流暢性均差于普通話單言者。而且粵語中的讀音混淆影響粵語-普通話雙言者的普通話的言語流暢性。
2.普通話和粵語記憶中的語言依賴效應(yīng)
通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)考察普通話和粵語環(huán)境下的記憶語言依賴效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)1運(yùn)用自傳式回憶范式，考察語言環(huán)境對(duì)情境記憶提取的影響。結(jié)果表明，在普通話和粵語環(huán)境下，普通話-粵語雙言被試的回憶體現(xiàn)了對(duì)語言環(huán)境的依賴。當(dāng)回憶時(shí)的語言環(huán)境和事件發(fā)生時(shí)的語言環(huán)境相同時(shí)，獲得了更多的同類記憶。另一實(shí)驗(yàn)通過聽覺方式呈現(xiàn)詞，考察語音和語言表達(dá)方式對(duì)再認(rèn)的影響。結(jié)果表明，普通話-粵語雙言被試對(duì)用粵語方言表達(dá)的詞反應(yīng)時(shí)間短，誤報(bào)率低，辨別力強(qiáng)，表明語音和語言表達(dá)方式是影響普通話-粵語雙言被試記憶語言依賴效應(yīng)的重要因素。
⑤從語言混用的角度來分析語言和普通話
這方面的代表論文有：
1.香港粵語與英語的混用現(xiàn)象及“兩文三語”的語言政策
在香港在殖民地歷史里受到英國非常大的影響，香港粵語里摻雜了很多的英語詞匯。但隨著，香港與祖國的交流日漸頻繁，對(duì)普通話運(yùn)用的重視被提到一個(gè)新的高度，“兩文三語”的語言政策在香港這片特殊的土壤上生根發(fā)芽。本文嘗試以后殖民理論的觀點(diǎn)，探討香港粵語與英語的混用現(xiàn)象及“兩文三語”的語言政策。
2.三語環(huán)境中的語言遷移――香港學(xué)童普通話、英語雙賓句的二語習(xí)得研究
該文章從香港學(xué)童習(xí)得普通話和英語的角度，討論他們?cè)诹?xí)得這兩種二語時(shí)，兩種二語以及母語粵語三者之間是如何相互影響的。
三、發(fā)展前景預(yù)測(cè)
綜合以上所能搜集到的資料來看，粵語和普通話的研究趨于成熟化和細(xì)化，學(xué)者們不再滿足于以廣州話為標(biāo)準(zhǔn)音的粵語與普通話之間的對(duì)比，而是朝著以下兩個(gè)方面的趨勢(shì)逐步把粵語和普通話的對(duì)比研究推向縱深。
第一個(gè)趨勢(shì)是不再滿足于以廣州話為標(biāo)準(zhǔn)音的粵語與普通話之間的對(duì)比，而是把研究范圍拓展到粵語的其它幾個(gè)片區(qū)。目前的粵語和普通話研究正逐步開始細(xì)化，關(guān)注單個(gè)粵語方言片區(qū)與普通話的對(duì)比，這是今后研究的一個(gè)趨勢(shì)。
第二個(gè)趨勢(shì)是將粵語和普通話的對(duì)比研究成果逐步運(yùn)用于對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中，或者是在研究粵語和普通話二者的區(qū)別時(shí)有意識(shí)地關(guān)注這二者的差異對(duì)于對(duì)外漢語教育的啟發(fā)。
第三個(gè)趨勢(shì)是將粵語和普通話的對(duì)比放在更為廣闊的學(xué)科背景之下，跳出語言學(xué)的圈子，在別的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行思考與探索。如在心理學(xué)領(lǐng)域展開的粵語和普通話的對(duì)比研究，就是跨學(xué)科進(jìn)行語言對(duì)比的很好例證。
四、小結(jié)
以上便是我這一段時(shí)間以來對(duì)于粵語和普通話研究對(duì)比之后綜合各家研究成果總結(jié)出的一個(gè)大致研究輪廓?？偠灾?，粵語和普通話的差異廣泛存在于二者的語音、詞匯和語法之中，各個(gè)學(xué)者們都從不同角度論證過二者的差異，第一個(gè)趨勢(shì)是不再滿足于以廣州話為標(biāo)準(zhǔn)音的粵語與普通話之間的對(duì)比，而是把研究范圍拓展到粵語的其它幾個(gè)片區(qū)、將粵語和普通話的對(duì)比研究成果逐步運(yùn)用于對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中、將粵語和普通話的對(duì)比放在更為廣闊的學(xué)科背景之下正逐漸成為粵語和普通話對(duì)比研究的新趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳栩茜，張積家.粵語-普通話講話者言語產(chǎn)生中的詞匯選擇機(jī)制初探[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）.
[2] 陳凡凡.三語環(huán)境中的語言遷移――香港學(xué)童普通話、英語雙賓句的二語習(xí)得研究[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對(duì)外漢語教學(xué)與研究版），2010（1）.
[3] 李文山.論粵語和普通話的接觸――以“就”字在香港普通話媒體中的用法為視角[J]，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（4）.