時間：2022-05-04 07:40:04
導(dǎo)語：在青海湖夢幻般的湖的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我們先乘飛機到青海省，然后坐汽車去青海湖。在路上，我們的車翻過了一座又一座的高山，穿過了一個又一個山谷，就像在山里走迷宮一樣。當(dāng)汽車又翻過一座山時，我們眼前一亮，啊！是一大片金黃色的油菜花，一眼望不到邊的油菜花像一塊金黃色的地毯，風(fēng)一吹就隨風(fēng)擺動，又像金黃的波浪。我們的車在油菜花地之間的公路飛馳，漸漸地，油菜花邊緣出現(xiàn)了一條淺藍(lán)色綢帶——青海湖。車越行越近，綢帶越來越寬，青海湖的風(fēng)姿完全展現(xiàn)在我們的眼前。
我站在湖邊舉目四望，青海湖像嵌在山谷里的一塊名貴的藍(lán)寶石。天空顯得那么藍(lán)，那么清，那么高。青海湖的水也是那么藍(lán)，那么清。一望無際的天和湖融成了一片，分不出哪里是水，哪里是天。我向遠(yuǎn)處望去，一座連綿不斷的山和無邊無際的綠草地，像一只大手捧著這藍(lán)寶石。
湖水是寧靜的，宛如一面明鏡一樣，鑲嵌在山谷中，清澈透明，能映出藍(lán)的天，百的云，紅的花，綠的樹，真是奇妙的“水中景”。
在環(huán)境的三大范疇中，自然環(huán)境、社會環(huán)境是外在的，精神環(huán)境是內(nèi)在的，而外在的環(huán)境污染總是由內(nèi)在的環(huán)境污染造成的。所以，要解決世人矚目的自然環(huán)境的污染問題，必須加強環(huán)保教育?！拔囊暂d道”、“文道合一”是語文的重要特征，語文教育與環(huán)境教育有著不可分割的聯(lián)系。在當(dāng)前語文教學(xué)中，雖然教材為我們提供了許多可以有機進行環(huán)保教育的課文，但很多語文教師受應(yīng)試教育的影響，對環(huán)保教育并未引起足夠的重視。在中考指揮棒的影響下，許多人認(rèn)為環(huán)保教育是“軟指標(biāo)”，升學(xué)率是“硬指標(biāo)”。為了應(yīng)付考試，他們往往撇開教材內(nèi)容所蘊含的環(huán)保觀念，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”、“強化訓(xùn)練”的實用主義，認(rèn)為唯有考出的高分?jǐn)?shù)才是學(xué)生走向成功的敲門磚。有的語文教師雖然在教學(xué)中也涉及到了環(huán)保教育，但也常常只是浮光掠影式地點到為止，沒有使學(xué)生思想上受到觸動，引起共鳴，這種做法，當(dāng)然不可能達(dá)到環(huán)保教育的真正目的。
如何在語文教學(xué)中多角度地滲透環(huán)境意識，讓學(xué)生在獲得知識技能的同時，增強環(huán)保意識，這其實是擺在我們語文教育工作者面前的一項重大課題，我在這一方面做了以下嘗試：
一、以教材為藍(lán)本，精心設(shè)計問題，引起學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注
語文教材中有許多文質(zhì)兼美而又與環(huán)境教育密切相關(guān)的課文，教師可以以這些課文為藍(lán)本，精心設(shè)計問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑解惑的過程中，自覺地引起對環(huán)境問題的關(guān)注，從而受到環(huán)保教育。
例如，在教《青海湖，夢幻般的湖》時，我設(shè)計了這樣一個問題：你怎樣理解作者既希望所有的人都來觀賞美麗的青海湖而又有些疑慮的矛盾心情呢？學(xué)生通過對這一問題的解答，自然就對青海湖的環(huán)境問題有所關(guān)注了。
又如，我在教《海洋是未來的糧倉》時，提出了這樣一個問題：既然海洋中蘊藏著如此豐富的資源，那么我們開發(fā)海洋的速度是否應(yīng)該加快？學(xué)生針對這一問題展開了激烈的辯論，就在這爭辯的過程中，我已巧妙地對學(xué)生進行了一次成功的環(huán)保教育。
二、鼓勵學(xué)生充分利用課余時間，在報刊、圖書、網(wǎng)上收集資料，激發(fā)他們對環(huán)境問題產(chǎn)生更深層次的思考
學(xué)生對環(huán)境問題僅僅有所關(guān)注，那環(huán)保觀念還未深植于學(xué)生的頭腦中。因此，我常常要求學(xué)生對課文中某些環(huán)境問題提出具體的解決方案，鼓勵他們充分利用課余時間，在報刊、圖書、網(wǎng)上收集資料，自主探究，然后再在班級交流。這樣做，既充分調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自主性、積極性，又讓他們對環(huán)境問題產(chǎn)生了更高層次的思考。
如在教完《青海湖，夢幻般的湖》后，我給學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)：請大家參照國內(nèi)外著名景區(qū)的管理經(jīng)驗去收集資料，想一想，有什么措施既可開發(fā)旅游資源、發(fā)展經(jīng)濟，又不破壞環(huán)境。一周后，在班級交流這一問題，同學(xué)們充分發(fā)揮了自己的聰明才智，提出了很多有創(chuàng)意的見解：有的說限定每日游青海湖的人數(shù)；有的說玩在青海湖，食宿在離青海湖較近的小鎮(zhèn)或小城，青海湖附近不許修樓臺館所；還有的說多派人在景區(qū)附近暗中督管，一旦發(fā)現(xiàn)有破壞環(huán)境者嚴(yán)懲不貸……真是仁者見仁、智者見智。
在教《雨林的毀滅—世界性的災(zāi)難》時，我要求學(xué)生收集資料，思考防止雨林進一步惡化的措施。學(xué)生研究這一問題的積極性非常高，思考的結(jié)果也是各具特色：有的同學(xué)認(rèn)為防止雨林進一步惡化的關(guān)鍵是禁止亂砍濫伐，防止水土流失；有的同學(xué)則以為人炸使地球供給人類的自然資源逐步達(dá)到極限，實行計劃生育，控制人口增長才是首要任務(wù)；還有的同學(xué)認(rèn)為需要用法律的手段--如建立熱帶雨林保護區(qū)，才能從根本上防止雨林進一步惡化。這些答案雖不盡完美，但已充分凸顯了學(xué)生對環(huán)境問題的積極思考與探究。
三、積極組織語文實踐活動，讓同學(xué)們真正成為保護環(huán)境的主人
為了增強學(xué)生的環(huán)保觀念，我還積極組織許多與環(huán)保有關(guān)的語文實踐活動。這些活動的開展，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，讓他們自覺地成為環(huán)境保護的主人。
我曾組織學(xué)生游覽常德詩墻公園和柳葉湖，并要求他們在寫好游記的同時，關(guān)注一下景區(qū)周圍的環(huán)境。其中，李冰潔在《秋游詩墻公園》中，這樣寫道：“常德詩墻是我們常德悠久歷史的見證，是我們常德人的驕傲，可竟有人殘忍地將自己的‘五爪金龍'印在墻上，還有人將自己吃過的零食袋隨手扔在地上……”徐亞平同學(xué)在《美麗的柳葉湖》中也這樣寫道：“在那綠柳如煙的堤岸上，我看到那令人慘不忍睹的一幕：到處是隨手亂扔的一次性塑料碗筷，成群的蒼蠅在上面嗡嗡亂飛，就連那醉人的湖面上，也飄蕩著令人討厭的白色垃圾……”后來，這兩位同學(xué)分別給有關(guān)部門寫了信，反映了上述問題。
文星
"同學(xué)們做作業(yè)真認(rèn)真,小紅一絲不茍,小東專心致志,亮亮全神貫注,天天聚精會神......."你看,石老師的成語像珍珠泉的泡泡不挺的冒,冒,冒,大家聽的眉開眼笑,越寫越帶勁了.石老師就像成語詞典,可以隨時隨地一口氣說十幾個意思相同的成語,中間根本不停頓.
她讀起課文來更吸引人:"青海湖的藍(lán),藍(lán)得純凈.....像是小姑娘那水靈靈,藍(lán)晶晶的眸子."她的聲音時高時低,時快時慢.有時溫柔,有時深沉,讓我們仿佛看到了藍(lán)藍(lán)的湖水,靜靜的湖面.課文讀完了,同學(xué)們還陶醉在青海湖那夢幻般的世界里.
笑星
石老師是幽默大師只要她心情好,一定會讓你笑破肚皮.
有一天,上課鈴打了很久了,幾位同學(xué)才滿頭大汗喊"報告".我一看又是他們幾個,遲到幾次了.石老師笑瞇瞇地說:"你們干什么去了?""我們上廁所去了"."難道飛到遙遠(yuǎn)的月球上上廁所去了嗎?要不要我派宇宙飛船去接啊?"全班噸時哄堂大笑,從此他們再也沒有遲到過了.
有一次早自習(xí)時,我把透明膠拉得長長的在量桌子的長度,石老師看見了走過來,我沒在意."心心,你在做拉面啊?今后早上一定要吃飽."石老師不動聲色的一句話,讓我在全班同學(xué)的哈哈大笑中羞愧地低下了頭.
智多星
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 思維品質(zhì) 培養(yǎng) 方式方法
有一位教育評論家說過這么的一段話：劣等的教師向人奉送真理，優(yōu)等的教師教人發(fā)現(xiàn)真理;發(fā)現(xiàn)真理比奉送真理的人更聰明，更受人崇敬。但愿我們的教育工作者都能做一個教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的好教師。要想發(fā)現(xiàn)真理，就要具有正確而科學(xué)的思維方法。所以教學(xué)中，教師必須教給學(xué)生正確的思維方法，培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。什么是思維品質(zhì)呢？思維品質(zhì)是人類思維活動的一種表現(xiàn)，內(nèi)涵十分豐富：包括人的思維廣度、深度和靈敏度，對事物具有科學(xué)的批判性。那么，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？筆者在實踐中的見解有如下幾點。
一、在閱讀語段中培養(yǎng)思維品質(zhì)
教學(xué)中，教師應(yīng)多設(shè)計一些針對性強、訓(xùn)練目的明確的語段，對學(xué)生進行訓(xùn)練，要求學(xué)生快速閱讀、認(rèn)真領(lǐng)會、總結(jié)出語段的中心內(nèi)容。與此同時，還要教給學(xué)生如何進行快速閱讀，如何過濾篩選、如何總結(jié)和確定語段的中心思想等方法。如閱讀時，不要被語段的一些細(xì)節(jié)所干擾，不要來回反復(fù)地讀，而要從眾多信息中迅速選擇出語段的中心信息。這種語段訓(xùn)練，要經(jīng)?；?，持之以恒，不能虎頭蛇尾，走走過場，擺擺樣子就了事。只有這樣，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析綜合能力和總結(jié)概括等思維能力。
二、在提問學(xué)生中培養(yǎng)思維品質(zhì)
心理學(xué)理論告訴我們：人類的思維是從疑問開始的。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文重點、難點，巧妙設(shè)置一些能拓寬學(xué)生思維深度和廣度的問題給學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲，發(fā)揮學(xué)生想象力，從中尋求多種解答問題的方法，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如有位教師教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》時，他曾提出這樣的問題：1.作者筆下的青海湖，有如稀世的珍寶一樣，長期以來，它都未被世人發(fā)現(xiàn)，這實在是一件令人遺憾的事。所以，十分希望青海湖美麗的風(fēng)景能讓更多的人所了解、所熱愛、所享受，但又擔(dān)心人多利用它了，它的生態(tài)環(huán)境就會遭到破壞，因此內(nèi)心充滿矛盾。請問：作者的這種心理正常嗎？為什么？2.實際上，現(xiàn)在的青海湖，人為性的污染已十分嚴(yán)重，因而，面積逐漸縮小，水質(zhì)也日趨下降。如果再加大利用力度，必將給青海湖帶來更嚴(yán)重的污染。請大家想想：如何才能使美麗的青海湖既要得到更好的開發(fā)和利用，又要使它的環(huán)境得到保護，不受污染，讓它越來越美？3.請大家把老師提出的這些問題，寫好發(fā)言提綱，下一節(jié)語文課時，互相交換，共同提高。教師所提出的這些問題，大大地促進和開發(fā)了學(xué)生思維，結(jié)果，學(xué)生提出了許多富有創(chuàng)意的想法，迸出了許多創(chuàng)造性的智慧火花。
三、在聯(lián)想對比中培養(yǎng)思維品質(zhì)
教學(xué)中，老師可有針對性地設(shè)置一些問題，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，提出自己的見解和主張，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如教學(xué)《賣火柴的女孩》一課時，我便向?qū)W生提出這樣的三個問題：1.我們現(xiàn)在的生活環(huán)境與當(dāng)年賣火柴的女孩相比，有什么不同？你心里有什么感受？2.請你分析思考一下：造成兩種不同生活的原因是什么？3.如果你是當(dāng)年那個賣火柴的女孩，你會怎樣面對當(dāng)時那種悲慘的生活呢？4.，你覺得作者在課文中所表現(xiàn)出的是一種什么樣態(tài)度？反映出他對窮苦人民的一種什么思想？
四、在分析語言中培養(yǎng)思維品質(zhì)
要促使學(xué)生的思維深化，老師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，設(shè)計一些具有開放性和探索性的問題，把學(xué)生的思維引向深處。如引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的語言特點，揭示作品的深層含義，體會作者的獨具匠心，感悟作者遣詞造句之奧妙等。值得注意的是，所設(shè)計的問題，其切入點要適合學(xué)生的知識水平，不宜偏深或太淺。如教學(xué)《湖心亭看雪》一文時，我向?qū)W生提出這樣的幾個問題引導(dǎo)學(xué)生探索、思考。1.你怎樣理解課文中的這樣幾個語句：①“長堤一痕，湖心亭一點，人兩三粒而已?！?②其中的“痕”“點”“ ?！比齻€量詞的用法與現(xiàn)代漢語的用法有什么區(qū)別？③如果把上面的語句改成“長堤一座，湖心亭一座，人兩三個而已”。這與原來的語句相比，你認(rèn)為哪一種更為確切？更為動人？為什么？④從上述的遣詞造句中，可體現(xiàn)出作者在觀察和用詞煉字方面有什么獨到之處？
五、在人生觀的對比中培養(yǎng)思維品質(zhì)
一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的情境，激發(fā)學(xué)生語文興趣。
布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！睘榱耸箤W(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，我們可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫和視頻等吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使語文課堂由單一的以耳聞為主的接受方式變?yōu)橐暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，這樣就大大拓展了學(xué)習(xí)空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，教學(xué)涉及的一些內(nèi)容和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，特別是農(nóng)村學(xué)生，他們活動的范圍狹窄，對外面的世界了解較少，因此很有必要利用多媒體輔助教學(xué)。
“百聞不如一見”，大量感性材料，使學(xué)生有身臨其境之感，比如在教《珍奇的稀有動物――針鼴》這篇課文時，我通過大屏幕播放了一組針鼴的圖片，這樣學(xué)生很快就了解了這種動物，加深了對課文的理解。多媒體教學(xué)中的課文朗讀是由專業(yè)人員完成的，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的還是慷慨激昂的都能把握得非常到位，有助于提高學(xué)生的朗讀水平。圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與，可以渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入情景氛圍之中，最大限度地調(diào)動學(xué)生感官，使學(xué)生有情感的涌動，在情緒高漲時引導(dǎo)學(xué)生進入課文，自然水到渠成。例如：我在教《春》這篇課文時，利用多媒體，邊播放朗讀邊展現(xiàn)畫面，伴隨曼妙的音樂、動聽的旋律，再配上風(fēng)和日麗、山清水秀、草長鶯飛的畫面，學(xué)生很快進入春天的美妙境界中，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。又如教學(xué)《送元二使安西》時，播放《陽關(guān)三疊》渲染離愁別緒。教學(xué)《背影》時，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度自動切換，朗讀聲情并茂，使人仿佛感受到父親深沉的愛，這對理解課文的主旨很有幫助。
二、利用多媒體可以增加課堂容量，增大課堂密度，提高教學(xué)效率。
多媒體課件不僅能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境，而且能展現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)資源。播放的畫面知識面廣，信息量大，能快而準(zhǔn)地呈現(xiàn)給學(xué)生信息或資料，大大拓寬學(xué)生的知識面，豐富他們的課外閱讀。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容一般都限制于課本和教師積累的課外知識。學(xué)生的可讀量十分有限，如果能利用多媒體，就可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的這一不足，多媒體能夠快速地把教師的一些想法和意圖展示出來，教學(xué)所需的背景、作者簡介、同一作家的其他作品和同一選題的其他作品等都可以在屏幕上快速展現(xiàn)。如教學(xué)余光中的詩《鄉(xiāng)愁》時，可以通過計算機向?qū)W生提供作者余光中的背景資料及以“鄉(xiāng)愁”為題的其他詩，教師也可以選取席慕容的《鄉(xiāng)愁》與余光中的《鄉(xiāng)愁》同時展示在屏幕上，學(xué)生通過直觀比較，很快就能發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別，并能掌握這首詩在寫作上的特點，這樣整個教學(xué)過程可以節(jié)省許多時間。
同時課文中許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，也可以借助多媒體，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象。如“山隨平野盡，江入大荒流”、“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，對那些生活閱歷不豐富、無法身臨其境的中學(xué)生講解半天，他們也許無法理解，而借助于影視形象再閱讀，就可以輕而易舉地感受到詩句的音韻美和形式美。
三、利用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
文學(xué)作品的創(chuàng)作需要想象力，因為想象超越經(jīng)驗事實，從中可以發(fā)現(xiàn)新的事實和理論。因此，語文教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的想象力，多媒體就成了其中必不可少的運用手段。例如，我在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》這篇課文時，先引導(dǎo)學(xué)生賞讀這篇文質(zhì)兼美的課文，從文字中感受青海湖醉人的藍(lán)，接著用音樂渲染氣氛，讓學(xué)生伴隨悠揚的古箏曲朗讀課文，邊讀邊想象。此時，學(xué)生已經(jīng)用畫筆在自己的腦海中“畫”出一幅幅美麗的圖畫了，最后用課件出示青海湖的圖片，優(yōu)美的景色更激發(fā)了學(xué)生想象，帶領(lǐng)他們?nèi)谌肫渲小＿@時再讓學(xué)生通過想象描繪青海湖，然后和作者的描繪相比較，找出差距。
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。鼓勵學(xué)生從不同角度、不同方面思考問題，多元思考可以拓展思維空間，捕捉到許多新穎獨特的信息，從而產(chǎn)生新的理解、新的假設(shè)和結(jié)論。對有些“電腦小高手”，可以鼓勵他們根據(jù)自己對課文的理解與感受設(shè)計制作課件。還可以組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計板報、自辦班刊?？?，開展課本劇表演，通過這種既動手又動腦的活動，培養(yǎng)動手能力，豐富想象力，加深對知識的理解，同時充分激活學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)獨特的感受和體會，形成良好的語感能力。
四、利用信息技術(shù)進行網(wǎng)站建設(shè)，可以加強與學(xué)生的溝通。
在教學(xué)之余，我還建立了語文教學(xué)網(wǎng)站，收到了很好的教學(xué)效果。網(wǎng)站中設(shè)置了課文參考資料、名著導(dǎo)讀、習(xí)作展示、師生討論四部分。
我花費大量的時間在網(wǎng)上搜集了有關(guān)資料放入課文參考資料中，其中包括課文分析、相關(guān)圖片及音頻視頻資料、同步練習(xí)等，供學(xué)生自由選擇瀏覽。在名著導(dǎo)讀中，我收集整理出初中生必讀名著，包括背景介紹、內(nèi)容提要、藝術(shù)特色、鞏固訓(xùn)練，等等，讓學(xué)生方便地閱讀名著。在習(xí)作展示中，我為班級每個學(xué)生都注冊了用戶，學(xué)生可在里面發(fā)表自己平時的練筆，互相瀏覽文章并提出意見，隨時進行修改。在師生討論中，我與學(xué)生建立了親密的朋友關(guān)系，在這里我們暢所欲言，共同探討學(xué)習(xí)生活等方面內(nèi)容，學(xué)生遇到一些難以啟齒的問題，可以在網(wǎng)上和我進行在線交流。例如，我班有個學(xué)生，腦子很聰明，其他科都學(xué)得很好，就是語文考得一團糟，當(dāng)面給他做思想工作時他很虛心地接受，但是回到家就把語文學(xué)習(xí)拋到九霄云外，他告訴我自己拿起語文書就想睡覺。針對他的情況，我利用網(wǎng)站經(jīng)常和他談心，古今中外、天文地理無所不談漸漸和他成為朋友，然后一步步引導(dǎo)他學(xué)習(xí)語文。他也由喜歡我到漸漸喜歡上語文，最后成績也獲得突飛猛進的提高。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)學(xué)生無窮的潛能。在朗讀課文時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)美好的情境喚起學(xué)生“學(xué)”的興趣，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生“讀”的愿望。如在教學(xué)《桂林山水》一課時，我一邊用課件展示漓江兩岸的秀麗風(fēng)景，一邊動情地范讀，待學(xué)生被吸引到桂林山水優(yōu)美的意境中時，激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望：“現(xiàn)在，誰愿意帶領(lǐng)大家去游覽一下迷人的漓江，通過你的朗讀，讓同學(xué)們身臨其境，感受漓江的美？”課堂氣氛立刻活躍起來，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，而且讀得有聲有色。
讀中感悟，悟中促讀
教學(xué)時，教師要讓學(xué)生充分地朗讀，在指導(dǎo)朗讀的過程中幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，做到讀中感悟、悟中促讀，使學(xué)生從文本中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達(dá)出情感，做到以情帶聲、以聲傳情。
如在教學(xué)《義犬復(fù)仇》時，我們細(xì)讀課文感悟到文爾內(nèi)是一只正義、忠誠的軍犬。8年前，它年輕健壯，訓(xùn)練有素，為保護主人而身負(fù)重傷。8年后，它憑著敏銳的嗅覺，對主人的忠誠以及對敵人的刻骨仇恨，做出了不尋常的舉動，舍生忘死，最終咬死了殺害主人的仇人。在此，我安排了對比朗讀：（1）尋常的狗可能從人的衣物上嗅出敵人的氣味。但是，文爾內(nèi)卻從柏油路面上的足跡嗅出了敵人的氣味?。?）尋常的狗一個人的氣味可能在它的頭腦中保存一段時間。但是，文爾內(nèi)卻把這個人的氣味在它的頭腦里保存了八年之久?。?）尋常的狗可能會在一段時間內(nèi)對敵人懷有仇恨，但會隨時間的推移而淡忘。但是，文爾內(nèi)卻一直對敵人懷著刻骨的仇恨，并且等到了復(fù)仇的一天！
學(xué)生通過對比朗讀，深刻理解了文爾內(nèi)的三個不尋常的表現(xiàn)，感受到了三個感嘆號的作用。
朗讀示范，以情傳情
教師充滿激情、聲情并茂的范讀，能把文本所表現(xiàn)的強烈的愛憎情感直接傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中提高朗讀水平，加深對文本的理解。教師范讀時，還要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學(xué)生進入意境。如在教學(xué)《索溪峪的“野”》時，我重點范讀了描寫索溪水“野”的段落。
通過教師繪聲繪色的范讀，引導(dǎo)學(xué)生想象索溪曲折起伏的特點，理解索溪水與山路相依相繞的密切關(guān)系。通過教師抑揚頓挫的語音變化，逐步將學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中，幫助學(xué)生把握好朗讀的基調(diào)。
依據(jù)文體，指導(dǎo)朗讀
第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性提高，由以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。
興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強大動力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，新的教育技術(shù)能喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生對課堂的期待、對學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生運行的動力，讓學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)。
計算機匯集了文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，動靜結(jié)合、圖文并茂，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生口味學(xué)習(xí)情境，渲染了活潑的學(xué)習(xí)氣氛，令學(xué)生耳目一新，更具吸引力，也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使整個學(xué)習(xí)過程變得生動活潑、高效。特別是對于已經(jīng)習(xí)慣了粉筆、黑板教學(xué)的農(nóng)村中學(xué)生來說，教師如果不失時機地把信息技術(shù)優(yōu)勢激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣及時誘導(dǎo)到研讀文字教材上來，語文教學(xué)的效率將會大大提高。例如我在教語文版八年級語文上《雨林的毀滅――世界性災(zāi)難》一文時，先是收集到許多有關(guān)于熱帶雨林的各種精美的圖片，然后把熱帶雨林被毀滅后的水土流失等災(zāi)害圖片放在一起形成一個觸目驚心的對比，然后結(jié)合畫面形象適時創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生研讀原文，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，既讓學(xué)生更好地理解了文本，又讓他們獲得了美的視覺享受，高效地去完成閱讀教學(xué)任務(wù)。
此外，每堂課一上課，學(xué)生的思想都會由下課時地松弛變?yōu)樯险n時的緊張，這從很大程度上限制了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在上課前運用信息技術(shù)，播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂。優(yōu)美的樂曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過聽音樂放松了心情，活躍了思緒，學(xué)習(xí)的興趣必會高漲。
現(xiàn)代信息技術(shù)水平的發(fā)展飛速，讓教師可以在課堂中通過不同的手段，放手讓學(xué)生在讀書感悟的基礎(chǔ)上，自由觀察，民主討論，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生必會更愛學(xué)習(xí)。
第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維由固化變得具有創(chuàng)新性。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶給農(nóng)村中學(xué)生的是一些固有的思維模式，這種模式把人的思維全部定勢，所有學(xué)生的思維都像是流水線上一個模子生產(chǎn)出來的一樣，一樣的反應(yīng)、一樣的思考方法、一樣的結(jié)果。而當(dāng)今社會需要的就是不同于一般的創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)在，全新的教育理念和教育技術(shù)也帶給農(nóng)村中學(xué)這些學(xué)生們思維上的創(chuàng)新性的變化。
例如，我在教語文版初中語文的時候，蘇軾、柳宗元、等很多名家都曾經(jīng)被貶謫過，有一天，我在講到蘇軾的《浣溪沙》的時候，一個學(xué)生突然問我：“老師，為什么很多被貶的人都被貶到現(xiàn)在的廣東、廣西、云南、湖南這一帶呢？”這個問題其實提得非常好，關(guān)鍵是它能夠體現(xiàn)出學(xué)生細(xì)致的觀察力、舉一反三的發(fā)散性思維力。我當(dāng)場表揚了這個學(xué)生和他的這種思維，并且從地理和歷史的角度分析為什么很多人都被貶謫到這一帶。
再比如說，在教《范進中舉》的時候，我們一般分析的人物形象是范進、胡屠戶和張靜齋這三個人，但學(xué)完這篇課文后，學(xué)生卻這樣問我：“老師，范進家里餓得兩眼昏花的老母親和妻子是不是最后也因為范進變成舉人而笑死了？”我目瞪口呆，感嘆學(xué)生這種思維能力的可怕。這些農(nóng)村的學(xué)生絕對是不可能讀過《儒林外史》的，但是通過他們的思維卻如此準(zhǔn)確的猜到了課文之后的故事情節(jié)――范進的母親確實是因為中舉之后太高興而笑死的。
第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和過程由單一變?yōu)榈镁哂卸鄻有浴?/p>
農(nóng)村中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在以前無外乎是跟老師學(xué)、自學(xué)、向同學(xué)學(xué)、回家問家長。但是現(xiàn)在，他們的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了煥然一新的變化：工具書不再是他們手中唯一的甚至是重要的學(xué)習(xí)輔助工具，老師、家長、同學(xué)也不再是他們詢問的對象，網(wǎng)絡(luò)改變了他們的學(xué)習(xí)理念。電腦作為一種新的學(xué)習(xí)工具已經(jīng)成為這些農(nóng)村孩子們最為常用的一種學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)上，他們可以對于任意科目的任意一個問題進行相關(guān)的查詢，而且能夠從頭至尾的把這個問題弄得一清二楚，即使萬中無一不湊巧的沒有搜索到這個問題，他們也可以在搜索引擎上留下這個問題讓無數(shù)的人來回答，甚至可以在線邀請別人來回答，這種快速性和準(zhǔn)確性，哪怕是一萬個老師也比不上的。即使是電腦上進行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也已經(jīng)慢慢變得落伍了。手機的普及和通訊技術(shù)的發(fā)達(dá)讓手機就像一部移動電腦一樣快捷方便，而且還不像電腦那樣笨重。通訊技術(shù)的發(fā)達(dá)保證了手機只要在有信號的地方就能像電腦一樣隨時隨地查閱學(xué)生們想要知道的內(nèi)容。而在電腦手機這些工具發(fā)達(dá)的同時，網(wǎng)上可以提供學(xué)習(xí)的平臺也是越來越多。以往的引擎搜索式和提問式的不便之處在這些平臺面前蕩然無存。QQ、MSN等實時通訊軟件能夠讓人在萬里之外也如近在咫尺一般進行交流，只要兩個人商量好，再遙遠(yuǎn)的距離都不是問題。視頻錄制讓更過的學(xué)生能夠享受到經(jīng)驗更為豐富更為高級的教師為他們上課。不僅如此，微信等全新平臺的出現(xiàn)讓這些學(xué)習(xí)者們把“你認(rèn)為微信是什么它就是什么”的“什么”變成了“學(xué)習(xí)”，于是“微課”等新概念就蜂擁出現(xiàn)。讓人敬畏的是，這些手段還在不斷更新和發(fā)展著?？梢哉f，信息技術(shù)環(huán)境下，農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)方式真正的開始像城市那樣豐富多端。
第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果由唯一性變?yōu)槎鄬涌晒┯懻撔浴?/p>
由于知識水平和閱讀視野的限制，以往傳統(tǒng)教學(xué)中農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生所受到的教育就是答案大部分都是唯一的，不可改變的，即使有所改變，也是在原有的基礎(chǔ)上新瓶裝舊酒，本質(zhì)不變。但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，農(nóng)村的孩子們也可以通過網(wǎng)絡(luò)來接觸大量的先進的教育理念和新的知識，他們的閱讀視野漸漸開闊起來，他們的閱讀水平也越來越高，隨之而來的便是他們的語文綜合水平漸漸提高。因此，對于一個問題，他們漸漸開始有了自己的想法，問題的答案不再是標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的。
一、教材，思維發(fā)展和技能學(xué)習(xí)的“腳手架”
新課程賦予教師以專業(yè)自，這給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。因為教材是開放的，是彈性的，這在客觀上要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本，加大學(xué)習(xí)策略和方法途徑的指引力度，授之以漁，為學(xué)生的思維發(fā)展和技能學(xué)習(xí)提供“腳手架”。
如教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》這篇自讀課文，我采用了“八步批注教學(xué)法”：識字詞、分層次、巧解題、說修辭、明表達(dá)、引傳說、理順序、悟心理。課上學(xué)生通過批注和有效的交流，不但順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且掌握了實用的學(xué)習(xí)方法，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。要知道，課文的感悟、理解不僅僅是從文字到文字。畫意濃的課文，可以“畫一畫”幫助理解；情節(jié)性強的，可以演一演加深理解……總之，“條條大路通羅馬”，我們的教學(xué)要最大限度地滿足學(xué)生的需要，盡可能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件、提供便利。
二、教材，知識和語言積累的“素材庫”
教材選文，大多是從浩如煙海的文學(xué)作品中精選出來的，應(yīng)該說是經(jīng)典中的經(jīng)典。我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、關(guān)注語言材料，也應(yīng)首先從教材入手。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借教材這個“例子”積淀語言，將散落在教材中的一顆顆珍珠用心串成光彩奪目的珠鏈。
例如教學(xué)《周莊水韻》一課時，我發(fā)現(xiàn)文中對水的描寫形象而細(xì)膩，于是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元和第六單元的教學(xué)內(nèi)容搜集寫“水”的美句。學(xué)生找到了這些：
江水的險，險在窄，險在急，險在曲折，險在多灘。――《巴東三峽》劉大杰
一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠然攪動，倒映在水中的石橋、樓屋、樹影，還有天上的云彩和飛鳥，都被這不慌不忙的木櫓攪碎，碎成斑斕的光點，迷離閃爍，猶如在風(fēng)中漾動的一匹長長的彩綢，沒有人能描繪它朦朧炫目的花紋……――《周莊水韻》趙麗宏
細(xì)細(xì)諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。――《周莊水韻》趙麗宏
古老的樓房和曲折的小街綴滿了閃爍的彩燈，燈光倒映在河中，使小河變成了一條色彩斑斕的光帶。――《周莊水韻》趙麗宏
燈光暗淡了，小河也恢復(fù)了它本來的面目，平靜的水面上閃爍著點點星光。從河里抬頭看，只見屋脊參差，深藍(lán)色的天幕上勾勒出它們曲折多變的黑色剪影。――《周莊水韻》趙麗宏
……
你看，這些寫“水”的句子“形態(tài)萬千”，有白話，有文言，有靜態(tài)，有動態(tài)，有視覺，有聽覺，有排比，有比喻，有擬人……我又引導(dǎo)學(xué)生課下搜集整理相關(guān)的文章，開展以“水”為話題的綜合性學(xué)習(xí)――賞水、詠水、讀水、談水、寫水，收到了意想不到的效果。
三、教材，構(gòu)筑人生觀、價值觀的“營養(yǎng)胚”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：應(yīng)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。初中學(xué)生正處在長身體、增知識的黃金時期，也是價值觀形成的最佳時期。杜威在論述智力與性格的關(guān)系時說：“正是因為課程中的學(xué)科代表著社會生活中的各種標(biāo)準(zhǔn)要素，所以它們就是啟迪社會價值的工具?！迸囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生真善美的價值觀與社會價值觀統(tǒng)一，這是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。
介紹一位朋友
【詞語貨架】（疊詞可參考“詞語創(chuàng)生”）
體表整體的觀察：干瘦干瘦 高挑 低矮 肥胖
面部：黑里透紅 古銅色 白白凈凈 黑不溜秋
眼睛：盈盈秋水 清澈明亮
眼珠的想象：珍珠 瑪瑙 葡萄 水珠 山葡萄 黑珍珠 鉆石 黑豆 墨玉鉆石 湖水 秋日天空 一泓秋水 黑水晶 湖中的小舟 鈴鐺 吸水的石子 春雨下的一對新葉 銀星 電燈泡 算盤珠 桂圓 問號 枯井 兩汪池水 露珠
行動：慢條斯理 匆匆忙忙 快速麻利
整體感覺：漂漂亮亮 清清爽爽 從從容容 秀秀氣氣 斯斯文文 干干凈凈
表情：嘻嘻哈哈 歡歡喜喜 高高興興 快快樂樂 說說笑笑
行動：風(fēng)風(fēng)火火 蹦蹦跳跳 輕輕松松 穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)
我的朋友
我有一位要好的朋友，他叫――――――。他的愛好可多了，――――――、――――――、――――――他都喜歡，最愛的還是――――――。
他――――――的個頭，全身――――――的（胖瘦），像――――――;上身穿著――――――（顏色）的――――――，腿上――――――著一條――――――的褲子，看上去――――――的。
他――――――的臉龐像――――――的――――――。頭發(fā)――――――――像――――――――;――――――――的眼睛像――――――的――――――，經(jīng)常――――――地――――――――;――――――的嘴唇輕啟，就露出―――――――――的牙齒，像――――――的――――――。耳朵――――――，像――――――的――――――。走起路來――――――，像――――――。
有這樣一位朋友，我真高興。
訓(xùn)練2：強化訓(xùn)練人物外貌描寫
爸爸的愛好
【詞語貨架】
描寫頭發(fā)的：齊耳短發(fā) 兩鬢染霜 頭發(fā)烏潤 黑發(fā)濃密 頭發(fā)粗黑 短發(fā)稀疏
描寫眼睛的：眉清目秀 濃眉大眼 眉梢細(xì)長 炯炯有神 眼睛布滿血絲 會說話的眼睛 明亮的眼睛 眼睛瞇成一條縫
描寫鼻子的：又扁又平 又高又直 尖尖的 挺拔 懸崖一般的鼻尖 大蒜一般的紅鼻頭
描寫嘴和牙：尖嘴猴腮 抿著小嘴 厚嘴唇 薄嘴唇 紅潤的嘴唇 嘴唇蒼白 唇如胭脂 唇無血色 齒白唇紅 參差不齊的牙齒 白而發(fā)亮的牙齒 滿口銀牙
描寫面容的：長方臉 四方臉 清瘦的臉 滿臉憔悴 古銅色的臉 黑里透紅的臉 紅撲撲的臉 布滿皺紋的臉 臉色蒼白 面黃肌瘦 天庭飽滿 臉頰緋紅
描和身材：十指尖尖 粗壯的大手 身材矮小 身材魁梧 大腹便便
描寫衣著的：樸素 大方 整潔 講究 筆挺 俗氣 穿戴整齊 衣冠楚楚 不修邊幅
耳朵：肥大 小巧玲瓏 圓圓的 透明 卷曲的海螺 大蒲扇一樣 橢圓的樹葉
【思維導(dǎo)航】
孩子們，每次放學(xué)在校門口聚集著那么多的家長，可是你卻能一眼認(rèn)出自己的爸爸。認(rèn)出你的爸爸，是爸爸在叫你，你聽到聲音了嗎？
是爸爸身上有什么特殊的氣味，你走進人堆使勁吸吸鼻子就聞出來了嗎？
那你是根據(jù)什么判斷出你的爸爸的？
你平常和爸爸生活在一起，發(fā)現(xiàn)爸爸有什么愛好？從哪件事情上能看出來的？
爸爸的愛好
我的爸爸――――――（身材），像――――――的――――――，上身穿著――――――（顏色）的――――――，腿上套著一條――――――的褲子，看上去――――――――――――。
――――――――的臉龐像――――――的――――――。頭發(fā)――――――的，像――――――的――――――。――――――的眼睛像――――――的――――――，經(jīng)常――――――地――――――;――――――的嘴唇一張，就露出――――――的牙齒，像――――――的――――――。耳朵――――――，像――――――的―――――――。爸爸愛好很多。―――――――、―――――――、――――――，他都喜歡。最愛的還是――――――。
那一次――――――――――――
用一件事說說爸爸沉醉于“愛好”的表現(xiàn)，看誰寫得最具體？
他在什么情況下做的這件事？大家都在干什么？做這件事的動作，神態(tài)（聲音）。別人打攪他時，他怎么說的，然后怎么做的？你心里怎樣想的？
訓(xùn)練3：學(xué)會觀察外貌的不同點
筆下全家福
照片上這位男士一副家長派頭。他――――――的眉毛好像――――――的――――――，眉毛下，他――――――（形狀、顏色）的――――――眼睛像――――――的――――――，正――――――;――――――的臉盤中間是――――――的鼻子，好像――――――的――――――――――。
挨著爸爸的這位女士就是我媽媽。她――――――的長發(fā)――――――好像――――――的――――――，――――――的鼻子下，是一張――――――，嘴唇――――――（色）、――――――（光澤）輕啟小嘴，就露出――――――的牙齒，像――――――的――――――。
照片上的小主人就是我。（女生：――――――的小辮上扎著――――――（色）的――――――，頭一擺，它們就像――――――的――――――在――――――。）
（男生：――――――的小平頭像――――――的――――――，別看這頭貌不驚人，里面可裝著――――――呢。）――――――（顏色）的小臉兒像――――――;――――――（胖瘦）的又像――――――的――――――;――――――的眼珠多像――――――的―――――― ，還――――――轉(zhuǎn)呢。
野花也很多。――――――的，――――――的，――――――的，――――――的，個個身穿――――――，又像――――――，引來――――――。
蝴蝶在――――――，蜜蜂在――――――！
看到野花五彩繽紛，小草心想：“――――――”就不滿地說：“――――――”野花說：“――――――”野花和小草它們吵了起來。
野花越吵越――――――，小草越吵越―――――。
麥苗聽不下去了，像是自言自語，又像是――――――：野花雖美，―――――― ;野草外表樸素，――――――――――――。
訓(xùn)練7：觀察圖畫
圖畫大意是秋天大樹的枝條上只剩下幾片有青有黃的殘葉，殘葉之間臥著一只肥碩的蟬;樹葉邊蜻蜓、蝴蝶在縈繞飛舞，樹下的荒草叢中一只蟋蟀趴在地上。
快活的昆蟲（畫里畫外）
【詞語貨架】
擬聲詞：嚶嚶嗡嗡 唧唧吱 唧唧吱（蟋蟀） 知了 知了 當(dāng)啷 當(dāng)當(dāng) 咚咚 叮咚 吧嗒 咕咚 撲通 嘩啦 颯颯 嘩嘩 嘎巴 啪啪 沙沙 呼呼 嗚嗚 嘎吱 喀嚓 潺潺 嘩嘩 咕嘟 撲哧 隆隆 滴滴 嗚嗚 噼啪 咔咔 喔喔 咕咕 滴答滴答 轟隆轟隆 嘩啦嘩啦 呼嚕呼嚕 呼哧 嘰嘰喳喳 呱呱 嘰嘰嘎嘎 嘰嘰嘈嘈 嘰里咕咕 嘰里咕嚕 噼里啪啦 嘰里呱啦 嘰哩哇啦 嘀嘀咕咕 咕咕噥噥 嘀里嘟嚕 唧唧噥噥 咭咭呱呱 絮絮叨叨 布谷 喳喳 啾啾 啁啾嘰嘰 嘀哩 嘎嘎咕 刷啦 撲棱棱
描寫零落：稀稀落落 稀稀拉拉 零零落落 稀稀疏疏 疏疏落落 疏星淡月
【思維引導(dǎo)】
你在這張圖上看到了什么事物？他們是什么顏色，什么樣子的？
根據(jù)這些景物，你知道圖畫描繪的是什么季節(jié)？在這個季節(jié)里，畫面以外還會有什么事物？（豐收的莊稼，可愛的小鳥……）都是什么樣子，處于什么狀態(tài)？
快活的昆蟲
秋天來了，原野一片豐收的景象。―――――的棉花像―――――、―――――（數(shù)量）的――――;――――――――的玉米稈――――――――別著―――――――的――――――――;――――――――（顏色）的黃豆秧上掛滿――――――的――――――，有的實在――――――了，只聽――――――的一聲，它們便――――――。
大樹的梢頭，――――――的――――――上，――――――地掛著――――――，有的――――――（色），有的還――――――（色）的，散發(fā)著――――――的――――――――――――。
――――――（色）的蜻蜓舞動――――――（色）――――――的――――――，――――――（聲）地飛來了，――――――的蝴蝶在――――――的樹葉邊――――――;――――――的蟬兒――――――震動――――――的――――――，高聲地――――――：“――――――、――――――?！?/p>
樹下的野草――――――的，像給大地――――――了一層――――――的――――――。一只――――――蟋蟀全身――――――的，它――――――地擺動 ――――――的觸須，自在地――――――、――――――地叫著。
遠(yuǎn)處的電線上，幾只―――――的小鳥―――――、――――――地給它們伴奏，還――――――地扇著翅膀跳舞呢。
它們可真快活！
訓(xùn)練8：擬人化的晴空
天空的童話
【詞語貨架】（疊詞參考“詞語創(chuàng)生”）
云：乳白色的云紗 玫瑰色的云彩 灰蒙蒙的霧氣 霧騰騰的云海 鑲著金邊的云 雪白的浮云 白茫茫的霧團 粉紅的浮云 輕如薄紗的霧 翻騰的烏云 淡淡的閑云 云輕如棉 云海茫茫 流云奔涌 如煙似霧 輕盈柔美 霧氣騰騰
太陽：紅日艷艷 火紅火紅 旭日當(dāng)空 火輪升騰 春陽燦燦 太陽西斜 太陽西墜 夕陽如血 陽光明媚 陽光燦爛 霞光萬道 金盤滾動
天空：碧藍(lán)碧藍(lán) 藍(lán)藍(lán)的 湛藍(lán)湛藍(lán) 一碧如洗 晴空萬里 紅霞滿天 落霞繽紛 一碧如洗 碧空如洗 彤云密布 風(fēng)和日麗 廣闊無邊 一望無垠
小鳥：（叫聲參考“訓(xùn)練八”） 歡呼跳躍 蹦蹦跳跳
風(fēng)箏：五顏六色 五彩繽紛 各式各樣 展翅高飛 相互追逐 上下翻飛 悄悄私語 自由自在
彩虹：懸掛 橫跨 圓弧 彩虹當(dāng)空 弧狀虹霓 彩橋橫空 五彩繽紛 淡褐色 黃色 微紅 若隱若現(xiàn)
引領(lǐng)觀察后，交流：觀察了天空，你有什么發(fā)現(xiàn)？
熱鬧的天空
――――――――（大小）的天空，――――――――（顏色），――――――、（顏色、形狀）的太陽，就像 掛在天空，――――――，照在人身上，――――――、――――――的。這時候，天空多像一張――――――的―――――― （人身上的哪一個器官），而那――――――（寫太陽的四字詞語）就像這張臉上――――――的―――――― 。
云――――――地――――――從――――――過來。薄的如――――――、――――――，厚的那是――――――、――――――;它們把自己打扮起來，鑲上了―――――― ，抹上了――――――：――――――的，―――――― 的，――――――的，――――――極了。
天空中――――――著一道彩虹，那――――――的形狀就像――――――。
彩虹下是――――――的風(fēng)箏，――――――的，―――――― 的，――――――的，――――――的，（形狀）它們有的――――――，有的――――――，有的――――――（動作）。小鳥也來湊熱鬧，它們――――――叫著，――――――飛著，多么――――――。
天空就是美麗的童話。
訓(xùn)練9：夜空不再悄悄
蒼穹里的生命
【詞語貨架】（疊詞參考“詞語創(chuàng)生”）
夜空：瓦藍(lán)瓦藍(lán) 深藍(lán)色 墨綠色 湛藍(lán)湛藍(lán) 深遠(yuǎn) 深邃 黑藍(lán)黑藍(lán) 悠遠(yuǎn)寧靜 垂幕 天幕 倒扣的鐵鍋 巨幅的幕布 無邊的黑幕 深遠(yuǎn)的垂幕 廣闊無邊 一望無際 一望無垠 天宇 蒼穹
月亮：杏黃色的 淡淡的滿月 黃黃的燈籠 玉輪冰盤 蟬翼般透明 玉琢的香蕉 銀打的鐮刀 白凈的面龐 夢幻般的 一輪圓月 擦亮的銅盤 銀盤似的 柔和 銀霧般的亮光 白色的紗衣 嫻靜而安詳 溫柔而大方 像一朵白色梨花 像一只釣魚的小船 彎彎的一張弓 銀色的清輝 明麗和潔凈
星星：頑皮 閃閃 淘氣 眨呀眨的 忽閃忽閃 漫天繁星 三五成群 呼朋引伴 不約而同 一點寒星 孤星寥寥 晶瑩明亮 流星飛馳 密密麻麻 羞羞答答 萬點繁星 眾星捧月 疏星淡月 星光燦爛 明星熒熒 滿天星斗 繁星閃爍 閃光的星星 疏疏落落 時隱時現(xiàn) 若隱若現(xiàn) 星如螢火 月灑銀輝 閃閃爍爍的碎玉 萬點繁星如同撒在天幕上的顆顆夜明珠
【思維引導(dǎo)】
夜空大家都見過，不知道什么給你留下的印象最深？
星星什么樣子？像什么？
天空什么顏色，什么形狀？像什么？
月亮呢？
那么多星星聚在一起形成了什么？
誰知道關(guān)于天上的故事？講給大家聽一聽。
你的筆如果涂了五彩的顏色，一定能把天空描摹得最美麗。
夜空不再悄悄
――――――（顏色）的夜空像――――――，上面蒙上了――――――的――――――。
――――――的月亮像――――――的――――――，――――――（動作）。它發(fā)出――――――的亮光，把――――――都照得――――――了。你看，在月宮里，―――――― 的玉兔和――――――的嫦娥正在――――――地――――――呢。
――――――的星星像――――――的――――――，――――――（動作）。它們睜著――――――的小眼睛，――――――地看著――――――的――――――。它們――――――湊在一起，熱鬧地――――――。那么多，組成了――――――的銀河，正――――――地――――――（寫河流的動態(tài)）。
那河里，一定也有――――――和――――――，還有―――――― 的――――――在――――――。
要是――――――，該多好啊！
訓(xùn)練10：形與聲的結(jié)合
雨來了
【詞語貨架】
叮叮咚咚 噼里啪啦 嘩嘩啦啦 淅淅瀝瀝 呼呼 嗚嗚叫著 鉛色的烏云 電閃雷鳴 雷聲滾滾 雷聲轟鳴 瓢潑大雨 雨簾懸掛 大雨淋漓 大雨傾盆 狂風(fēng)暴雨 雨急似箭 瓢潑大雨 雨簾懸掛 電似火龍 蒼翠欲滴
奇特的想象：雷聲像隆隆的炮聲;閃電撕碎了天幕;豆大的雨點;雨滴像千萬個傘兵;雨點連成一張大網(wǎng);雨如萬條銀絲;屋檐下一排排水滴像美麗的珠簾;大雨像斷了線的珠子;街道上的雨水匯集成一條條小溪;大雨瘋狂地從天而降，黑沉沉的天就像要崩塌下來;風(fēng)追著雨，雨趕著風(fēng)，風(fēng)和雨聯(lián)合起來追趕著天上的烏云，整個天地都處在雨水之中;雨給天空披上蟬翼般的白紗;雨軟綿綿的，像春天時空中飄浮的柳絮;狂風(fēng)卷著暴雨像無數(shù)條鞭子，狠命地往玻璃窗上抽。
雨來了
――――――的夏天來了，――――――的――――――地――――――大地?？諝饫铷D―――――，讓人 ――――――。
早上醒來，天空布滿――――――的――――――。窗外傳來――――――的風(fēng)聲，吹得――――――的大樹―――――― 直響;一陣風(fēng)過后，從――――――的――――――傳來――――――的雷聲，震得――――――都―――――― 。緊接著，――――――的――――――像 從――――――飄落，打得窗前的雨搭――――――（聲音），多像一首――――――的――――――。一會兒，屋檐下掛滿――――――的――――――;――――――的雨滴落到地上，在水坑中濺起――――――（數(shù)量）的 （形狀）的――――――，馬路上也成了――――――的――――――。大樹的葉子變得――――――，葉片上掛著――――――的――――――，那樣嬌美。小鳥站在 的――――――上，――――――（動作），――――――叫著。
路面上的水匯成了小溪――――――（描寫水流的靜態(tài)和動態(tài)）
小溪一路歡歌――――――（水流的聲音）
天涼了。
訓(xùn)練11：形態(tài)觀察
小溪真熱鬧
【詞語貨架】（疊詞參考“詞語創(chuàng)生”）
溪水：清澈透明 清涼 嘩嘩 冰涼 汩汩淙淙 緩緩的 柔柔的 嘩啦啦 水波蕩漾 水波不興 水波粼粼 溪流淙淙 清澈見底 水平如鏡 鱗鱗波光
水草：羞答答 婀娜多姿 左右搖擺 扭動 搖搖擺擺 東張西望
蝌蚪：自由自在
小魚：苗條 精瘦 歡快 呼朋引伴 無憂無慮
螃蟹：笨重 笨拙 張牙舞爪 橫行霸道
風(fēng)兒：徐徐 悠悠 清風(fēng)徐來 吹面不寒 微風(fēng)輕撫 徐徐吹來 清風(fēng)拂面 沁人心脾
觀察小溪之后交流：你在小溪中看到了什么？能不能說具體一點？
小溪真熱鬧
――――――的溪水――――――流著，像――――――在――――――。
風(fēng)兒――――――，小溪蕩起――――――。
――――――的水草，――――――扭動著――――――的身姿，――――――，招引來了――――――。
――――――的蝌蚪一個個像――――――，―――――― 的尾巴――――――。
――――――的小魚兒像――――――，它們―――――― 地做著――――――。
蝌蚪和小魚兒互相打著招呼。“――――――！”“ ――――――！”
螃蟹被吵醒了，它挪動――――――的身子，――――――。伸著――――――的爪子，舞動――――――的鉗子，瞪著――――――的小眼睛，仿佛告訴它們：――――――――――――。
這里真熱鬧！
訓(xùn)練12：水面的動與靜
美麗的人工湖
【詞語貨架】
湖水：清澈見底 波光粼粼 清清涼涼 清清亮亮 一泓 風(fēng)平浪靜 無瑕的翡翠 水平如鏡 微波蕩漾 一圈圈漣漪 清澈透明 湛藍(lán) 碧綠 恬靜 溫柔 輕盈流暢 碧波蕩漾
垂柳：垂柳依依 亭亭玉立 柔美 長發(fā)披肩 婀娜多姿 嬌柔 嬌羞 羞羞答答 猶抱琵琶半遮面
小草：東張西望 左右張望 左右搖擺
其他：俊俏 剪刀似的尾巴 談笑風(fēng)生 花枝招展 啄破水面
【思維引導(dǎo)】
大家都去過人工湖，你能說說湖水的特點嗎？水面靜止的時候是什么樣子的？動態(tài)描寫時你能抓住幾個方面去描寫？
美麗的人工湖
假山腳下，就是――――――的人工湖了。人工湖的水真靜啊，靜得就像――――――的――――――;人工湖的水真――――――啊，――――――得――――――;人工湖的水真――――――，――――――得就像――――――，連周圍――――――的――――――、――――――的――――――都――――――。
陽光下，――――――的湖水泛著――――――，―――――― 的――――――吹來，湖面蕩起――――――的――――――，這時的湖面就像――――――的――――――。
湖面上游船畫舫往來不斷。――――――型的，――――――型的，――――――型的;――――――（顏色）的，――――――（顏色）的，――――――（顏色）的，把湖面都打扮得――――――。游船過后，水面被割開――――――的――――――，人們坐在船上盡情――――――著，那聲音驚飛了――――――上的小燕子，它們用 的――――――一挨水面，又――――――的一聲――――――了。
小魚兒也來湊熱鬧，他們――――――，――――――地――――――了一下頭，又――――――了。
岸邊的垂柳――――――，它們――――――，多像 的――――――在――――――。
這里真美！
訓(xùn)練13：立體的山
山中漫步
【詞語貨架】
山：山高樹茂 清逸秀麗 聳立云霄 云霧纏繞 巍然屹立 山勢雄偉 巍峨壯麗 樹木蔥郁 峻拔 直指云霄 氣勢磅礴 萬壑千巖 萬木吐翠
石：形態(tài)萬千 千變?nèi)f化 千奇百怪 變化多端 大的 小的 長的 短的 寬的 窄的 正的 斜的 高的 矮的 圓的 方的 扁的 立著的 臥著的 楔形的 筒狀 缸狀 罐狀 盆狀 碗狀 鍋狀 瓢狀 柱狀 三棱 四方 五角形 六邊形
樹木：茂盛 蔥蔥蘢蘢 密密層層 嚴(yán)嚴(yán)實實 枝繁葉茂 綠樹成蔭 高大挺直 綠色長廊 松濤陣陣 枝葉婆娑 枝葉繁茂 蒼翠挺拔 楊柳依依 垂柳依依 婀娜多姿 生機勃勃 亭亭如蓋 密密麻麻 粗壯 蒼翠 挺秀 濃密 蔥綠 俊秀 青翠 飄灑 婆娑 搖曳 搖擺 倒垂 舒展
花兒：百花爭艷 爭奇斗艷 嬌媚 鮮艷 爛漫 嬌嬈 婀娜多姿 芳香四溢 亭亭玉立 花香襲人 絢麗多彩 端莊秀麗 姿態(tài)各異 嬌巧迷人 孤芳自賞 爭奇斗艷 香遠(yuǎn)益清 亭亭玉立 嫵媚 百花爭妍 芬芳 含苞欲放
野花名稱及顏色：山野菊（黃） 蒲公英（白） 山茶花（紅） 杜鵑（紅） 丁香花（紫） 喇叭花
【思維導(dǎo)航】
我們走近大山，大山整體給你什么感覺？
山上都有些什么？怎樣運用“1+1”句式進行描繪呢？
大山風(fēng)情
漫步山腳下，抬頭仰望，大山就像――――――的――――――，身披――――――的――――――，看上去――――――。
山上的樹木――――――、――――――。有――――――的白楊，――――――的葉片在風(fēng)中――――――;有――――――的冬青，――――――（顏色）的葉子在陽光下――――――，就像――――――、――――――（數(shù)量、性格）的――――――在上面――――――;――――――的松柏頭頂――――――、――――――（數(shù)量、形狀）――――――，―――――地警告你：―――――;――――――的垂柳最溫柔，它們在風(fēng)中――――――，一副――――――的模樣，還對著湖水――――――呢。
樹叢中散布著――――――的野花，有――――――（顏色）的――――――，有――――――（顏色）的――――――，還有――――――（形狀）的――――――。――――――、――――――，就像給―――――――穿上了―――――――。
山坡上遍布著――――――的小石頭。――――――、――――――、――――――、――――――，有的像――――――的――――――，有的像――――――――――――的―――――― ，有的像――――――的――――――，有的像的――――――。
看著這些，我們仿佛走進了童話的世界。
訓(xùn)練14：馬路攝像機
繁忙的馬路
觀察圖畫時我們要關(guān)注畫里畫外。如果把馬路看作一幅畫，一般情況要觀察哪些部位？（馬路邊上、馬路中間或上方的天空）
馬路兩邊有哪些事物？（大樹、電線、樓房和商店等）
路邊的大樹是什么樣子的？由它你想到了什么？它在干什么？樹上的樹葉像什么？風(fēng)一吹，會發(fā)出怎樣的聲音？
路邊的電線桿是什么樣子的？用什么拉起了電線？電線像什么？（琴弦）還像什么？（拉起的晾衣繩、長長的頭發(fā)絲）
電線的背后就是高大的樓房，樓房底層一間接著一間的是什么？都賣些什么？
門口的招牌怎么樣？（用顏色表現(xiàn)：花花綠綠，五彩繽紛）
馬路上奔馳著什么？都是什么形狀和顏色的？你知道它們的品牌嗎？
那該怎樣表達(dá)呢？（有胖墩墩、黑乎乎的大眾，有棱角分明的紅色桑塔納，有瘦溜溜的綠色面包）還能說出些什么？
它們一個個快速奔馳你能想到些什么？（你不讓我，我不讓你;你追我趕地賽跑）
它們在奔馳時會發(fā)出什么聲音？既然我們把汽車比作賽跑，那么多汽車的聲音仿佛在干什么呢？
十字路口的高架上高掛著什么？（幾只亮晶晶的眼睛）紅燈看到什么發(fā)怒了，有什么表現(xiàn)？（瞪起了紅溜溜的大眼）
汽車怎么樣？（停止了突突的喧囂，老老實實排起了長隊）
路邊的人行道上，人們形色匆匆。他們的穿著怎樣，都在干什么？
繁忙的馬路
――――――的馬路兩邊站著――――――的梧桐樹，滿頭―――――― 的――――――在風(fēng)中――――――;――――――的電線桿用――――――拉起了――――――的電線;那――――――（數(shù)）――――――的電線多像――――――的――――――，又像――――――的――――――。
電線的背后那――――――的樓房像――――――的――――――，――――――地――――――。樓房一層――――――地開著許多店鋪，有賣服裝的，――――――的，――――――的，――――――的，應(yīng)有盡有。門口的招牌―――――― ，――――――（用顏色表現(xiàn)）。
馬路上奔馳著――――――的汽車。有――――――――――――、――――――的“大眾”;有――――――的――――――桑塔納，有――――――（形）的――――――（色）面包，還有――――――的公共汽車。
它們在――――――、――――――，――――――。發(fā)動機――――――地叫著，仿佛――――――的――――――聲。
十字路口，高高的架子上掛著――――――，仿佛――――――。這時，紅燈發(fā)怒了，――――――。汽車――――――了，一個個在他面前――――――（聲音變化，形態(tài)）。
路邊的人行道上，人們穿著――――――，――――――的――――――的――――――的，――――――。他們有的匆匆―――――有的―――――，有的―――――。
馬路真忙！
訓(xùn)練15：多幅圖片的思維聯(lián)結(jié)
震前震后（觀察震前震后的四幅圖片）
【詞語貨架】（疊詞參考“詞語創(chuàng)生”）
太陽：暈暈的黃 有氣無力 大病初愈 軟綿綿的
地震：突如其來 訇然而止 山崩地裂 地動山搖
天空：云霧迷蒙 厚重 彌漫 濃重 煙霧繚繞 霧氣重重 凄風(fēng)冷雨 愁云慘霧
地面：橫七豎八 亂七八糟 一片狼藉 殘垣斷壁 破磚碎瓦 地面開裂 橋梁坍塌 交通阻斷 滿目瘡痍 哀鴻遍野 衰草連天 寒風(fēng)瑟瑟 慘綠愁紅 冷冷清清
人們：眼睜睜 有氣無力 望眼欲穿 翹首以盼 迫不及待 心急如焚 失魂落魄 驚慌失措 忐忑不安 火燒眉毛 凄慘 衣不蔽體 食不裹腹 悲痛欲絕 悶悶不樂 唉聲嘆氣 仰天長嘆 憂心忡忡 滿腹酸楚
【情境鏈接】
2010年4月14日7時十九分，我國青藏高原腹地，青海省玉樹發(fā)生了7.1級大地震。一瞬間天崩地裂，房屋倒塌，無數(shù)人無家可歸。更有數(shù)以萬計的生命被埋在廢墟之下。
大災(zāi)有大愛，各地的救援部隊、民兵、醫(yī)療隊、志愿者匯集玉樹展開大救援。遙遠(yuǎn)的玉樹牽掛著全國人民的心。
老師從網(wǎng)絡(luò)上采集了這樣四張圖片，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你在圖片上發(fā)現(xiàn)了什么？
震前震后
青海湖畔，――――――，――――――的水草像――――――披上了――――――。――――――的湖水泛著――――――（顏色）的――――――。多么――――――！
一場地震――――――，――――――。玉樹的上空 ――――――，籠罩著――――――。
電線桿如同――――――的――――――，――――――地站在那里，――――――地――――――，仿佛――――――。電線――――――，像―――――― 的―――――― 。