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導語：在教育評比論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò) 論文寫作 評估體系
1 引言
畢業(yè)論文寫作是檢驗畢業(yè)生綜合能力、評估學業(yè)成績的重要方式。畢業(yè)論文寫作指導是高職英語專業(yè)學生的必修課。發(fā)揮英語專業(yè)特點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，保障畢業(yè)生的學術(shù)水平和科研能力，是高職高專外語系課程改革與建設(shè)中一項重要的任務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)在中國的普及和高校校園網(wǎng)寬帶的不斷升級，使基于網(wǎng)絡(luò)的英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學成為可能。
畢業(yè)論文寫作是一門實踐性的課程，學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構(gòu)自己的學術(shù)研究理念和實踐技能。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學的特點，發(fā)揮建構(gòu)主義理論對網(wǎng)絡(luò)論文寫作教學的指導作用，整合網(wǎng)絡(luò)教學理論與實踐，探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、以任務(wù)為導向的教學方法勢在必行。
2 建構(gòu)主義理論指導下的評價體系
基于網(wǎng)絡(luò)的論文寫作教學新模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義強調(diào)，在整個教學過程中由教師起組織、指導和促進作用，學生是學習的主體，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，最終完成對知識的意義建構(gòu)。他們認為學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過“同化”與“順應(yīng)”兩種方式，促進自身認知結(jié)構(gòu)發(fā)展的。學生的學習不是被動的，而應(yīng)是主動的、探索式的、協(xié)作式的學習。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學習本身是一個動態(tài)發(fā)展的過程，像建構(gòu)理論下的情境創(chuàng)設(shè)、知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。而以往論文寫作教學中的終結(jié)性評價，關(guān)注的是整個階段的教學結(jié)果，不能對教學過程起到跟蹤、監(jiān)控、檢測和指導的作用。為了彌補終結(jié)性評價的缺陷和不足，在新的教學模式下，要重視學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，科學地、理性地、全面地對學生進行評價，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一名學生。運用更具個性發(fā)展的評價策略，激發(fā)學習者潛意識中的學習興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使眾多更具特色的學習個體融于網(wǎng)絡(luò)學習這個大環(huán)境中。
3 以形成性評價為主的多維評價體系的評價方式
以形成性評價為主的多維評價體系其評價方式是多種多樣的，其評價資料可以由教師和學生共同收集而完成。評價體系:
(1)以自我評價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多種評價方式。建構(gòu)主義主張自主學習，鼓勵學生積極參與學習、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實現(xiàn)自我反饋學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學生由評價客體成為評價主體，提高了學習的參與性，增強了學生的評價能力。同時，我們也不應(yīng)忽略教師評價和小組評價的作用。教師評價為學生對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導，科學、更合理、更客觀。
(2)通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力。建構(gòu)主義重視個性發(fā)展，提倡多情境解決問題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。
畢業(yè)論文的寫作一般分五個步驟:
1)選題;
2)搜集材料;
3)論文提綱的撰寫;
4)撰寫初稿;
5)修改初稿、完成論文。
根據(jù)Willis的任務(wù)教學模式，我們可以把選題分為前期寫作任務(wù)，搜集材料，論文提綱的撰寫以及撰寫初稿分為寫作期，而修改初稿、完成論文分為任務(wù)后的分析和解決問題。因此我們把論文質(zhì)量監(jiān)控和管理分成3個方面:論文寫作的準備階段監(jiān)控;論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控;論文寫作中期檢查和學生意見反饋。論文寫作的準備階段監(jiān)控主要任務(wù)是:教師對學生進行畢業(yè)論文寫作的各個環(huán)節(jié)的輔導，幫助他們樹立正確的寫作態(tài)度。同時在論文寫作各個階段進行論文寫作課堂教學，內(nèi)容涉及畢業(yè)論文選題、寫作方法、規(guī)范格式、寫作過程中出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對策等。論文寫作過程質(zhì)量監(jiān)控的主要任務(wù)是:教師就各個環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控，如定期抽取某個小組，了解其組員畢業(yè)論文撰寫進展情況，以及存在的問題。論文寫作中期檢查和學生意見反饋表。在論文寫作進展到中期時，教師自己填寫其中檢查表，對自己的進度、組織安排、質(zhì)量監(jiān)控等各個方面進行自查。學生意見反饋表主要涉及教師的態(tài)度、科研水平、教師對畢業(yè)論文指導、組織安排等方面的問題。
4 實施畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)
首先是通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計的選題。學生根據(jù)選題的基本原則填寫畢業(yè)設(shè)計選題表，并通過e-mail發(fā)給指導教師。高職高專學生的畢業(yè)設(shè)計要充分體現(xiàn)其職業(yè)性和崗位性，畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。高職高專英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題的基本原則是結(jié)合英語專業(yè)特點，符合本專業(yè)教學大綱的要求。設(shè)計不應(yīng)該只是單一的語言技能，更應(yīng)該是英語語言技能與文秘、商務(wù)、旅游等其他學科知識相結(jié)合。此外，題目難度應(yīng)適宜學生在規(guī)定的時間內(nèi)可以完成，同時題目還要求有科學性、實踐性、針對性、創(chuàng)新性。指導教師通過網(wǎng)絡(luò)對選題進行審批。
其次是對設(shè)計過程的管理。畢業(yè)設(shè)計前期，管理部門落實管理選題工作并監(jiān)督進展情況，提供標準來確定各種表格填寫是否規(guī)范。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計進度要求，學生網(wǎng)上提交選題報告。教師在網(wǎng)上進行評閱，通過后才能進入下一個環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計中期，學生網(wǎng)上提交設(shè)計稿并匯報設(shè)計情況。教師通過檢查工作進度，了解畢業(yè)設(shè)計工作中存在的問題，以便及時采取有效措施解決問題。網(wǎng)上指導便于教師掌握學生畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量，可考察學生掌握和運用知識的能力以及學生的工作態(tài)度，對學生在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的原則性錯誤能及時指出，并幫助其改正。對部分態(tài)度不認真或違反紀律的學生要及時幫助和教育。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可全面審閱學生的書面材料，指導學生形成正確的表達思路，能充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性。對關(guān)鍵環(huán)節(jié)如設(shè)計方法、理論分析、數(shù)據(jù)處理和結(jié)論等環(huán)節(jié)進行指導時，指導教師通過存儲的學生的初稿進行評閱并做批注，最終論文定稿。畢業(yè)設(shè)計后期，指導教師可檢查各項工作的完成情況，對進度緩慢的學生要根據(jù)實際情況提出改進意見，督促學生按進度完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，同時決定畢業(yè)設(shè)計答辯的具體安排等。
5 建立評估體系，導向規(guī)范評價
建立質(zhì)量評估體系應(yīng)具有科學性與可行性。評估指標體系應(yīng)具有一定的導向性，能充分調(diào)動教師、學生和管理人員的積極性。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量要素，依據(jù)科學性、可操作性、導向性和可比性的原則，我系建立的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估體系包括6個評估要素，細分為18個評估項目(見表1)。
6 畢業(yè)設(shè)計教學管理、評估體系的實施效果
我系學生畢業(yè)設(shè)計始于2006年，幾年以來，我系實施畢業(yè)設(shè)計教學管理與評估體系，取得了如下成效:
(1)進一步完善了畢業(yè)設(shè)計工作的有關(guān)文件。我系制定了有關(guān)畢業(yè)設(shè)計工作的教學管理規(guī)章制度，為畢業(yè)設(shè)計工作提供了制度保障，使畢業(yè)設(shè)計工作有章可循。
(2)充分發(fā)揮了系、教研室在畢業(yè)設(shè)計工作中的作用。畢業(yè)設(shè)計有目標管理和過程管理，而系、教研室兩部門在過程管理中起重要的作用。系是宏觀監(jiān)控組織，教研室則針對高職英語專業(yè)特點，加強了對畢業(yè)設(shè)計的組織、管理和檢查，制訂了畢業(yè)設(shè)計工作的相關(guān)細則。
(3)加強了畢業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量保障與評估。在貫徹實施畢業(yè)設(shè)計教學管理與評估體系過程中，學生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不斷提高。1)提前選題時間，選題從第五學期開始，學生提前進入畢業(yè)設(shè)計準備階段，并充分利用寒假開展社會調(diào)研工作，增強能力培養(yǎng)與社會需求的契合度。并結(jié)合專業(yè)課程學習和實踐教學環(huán)節(jié)、社會實踐活動，在教師指導下及時選擇或更換題目。實踐結(jié)果表明，提前選題時間，更有利于發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造才能;同時，學生有較充足的時間查閱、調(diào)研文獻資料，提前進入角色，為第六學期開展畢業(yè)設(shè)計工作奠定較扎實的基礎(chǔ)。2)加強了對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查。教學督導組成員、主管教學系主任、教務(wù)處有關(guān)人員深入到各專業(yè)查閱有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的教學文件，了解設(shè)計的選題、及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。3)編寫了畢業(yè)設(shè)計指導用書，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計的撰寫形式。4)在畢業(yè)設(shè)計工作結(jié)束后，教務(wù)處對當年的畢業(yè)設(shè)計進行抽查、審閱，了解當前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量以及存在的不足，評出系、校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計。5)在畢業(yè)設(shè)計工作結(jié)束時，組織專家組按照畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障與評估體系對當年的畢業(yè)設(shè)計工作進行評分，明確現(xiàn)狀，找出差距，及時改進，不斷提高。
畢業(yè)設(shè)計教學、評估體系的建立促進了我系畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的穩(wěn)步提高，畢業(yè)設(shè)計的成績分布合理，設(shè)計優(yōu)秀率保持在10%左右，良好率穩(wěn)定在60%以內(nèi)，中等率在20%及格與不及格率控制在10%左右。理論性題目保持在40%以內(nèi)，而實踐性題目穩(wěn)定在60%以上。
參考文獻
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[4] 丁光惠，唐正連，楊偉等.基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].科技促進發(fā)展，2007(29).
促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業(yè)建設(shè)以及畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育
三、協(xié)辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2017年6月10日
評選揭曉時間：2017年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
郭力平（華東師范大學教育學部）、蔡迎旗（華中師范大學教育學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學教育學部）、張博（華南師范大學教育科學學院）、鄢超云（四川師范大學教育科學學院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等專科學校）、鄭健成（福建幼兒師范高等專科學校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等?？茖W校）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2017年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2.論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生嚴格控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生嚴格控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2017年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發(fā)送到電子郵箱 。
4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發(fā)送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關(guān)信息。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2.由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3.獲獎結(jié)果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)http：//”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
為了貫徹“科研興校”的辦學思想，激勵我校教師積極參與教學科研活動，使我校的教育教學研究工作邁上新臺階，對在教學科研中取得成績的老師給予一定的獎勵，設(shè)立如下獎項：
（一）教學論文獎：
1、受獎?wù)撐牡慕缍ǎ?/p>
（1）發(fā)表在編有全國發(fā)行統(tǒng)一代號（以每年書刊目錄為準）的有關(guān)教學研究和教育管理的專業(yè)刊物上的論文。如《中學xx教學參考》、《學校管理》、《班*主任工作》等等。在報紙發(fā)表的文章按區(qū)級發(fā)表的論文獲獎，在非法報刊發(fā)表的論文不列入獎勵范圍。被輯錄在有關(guān)論文集的論文，按在區(qū)級雜志發(fā)放獎金。
（2）在國家、省、市、區(qū)級教育行政部門專業(yè)論文競賽獲獎的論文。如佛山市、禪城區(qū)教研室舉辦的教學論文評比獲獎的論文。在民間學術(shù)機構(gòu)團體或?qū)W科學會舉辦的論文評比活動中獲獎的論文按區(qū)級論文評比相應(yīng)等級頒發(fā)獎金。
2、獎勵辦法
（1）、已發(fā)表的論文憑登載論文的刊物原件或復印件按等級標準發(fā)獎。
（2）、獲國家、省、市、區(qū)獎的論文，憑獲獎證書按等級標準發(fā)獎。
3、等級和獎勵標準
（1）
級別 區(qū)級 市級 省級 國家級（2）獲獎?wù)撐?/p>
級別 區(qū)級 市級 省級 國家級二等獎 80元 120元 200元 300元
（二）、優(yōu)質(zhì)課獎勵
參加各類型由教育行政部門*組織的優(yōu)質(zhì)課、課件、說課、網(wǎng)站評比獲獎獎勵標準
級別 校級 區(qū)級 市級 省級 國家級二等獎 50元 80元 120元 200元 300元二、學科競賽輔導獎勵方案
1、目的：學科競賽成績是衡量教學質(zhì)量的重要標志，組織學科競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，全面提高學生素質(zhì)的體現(xiàn)。為鼓勵教師積極輔導訓練學生，在各類學科
競賽中為學校爭取榮譽，現(xiàn)制定此方案，對輔導的老師給予適當獎勵。
一、參與學科：
1、由教育部門組織進行的全國各類學科競賽（數(shù)、理、化、英等中考可加分的）
2、各級科技、藝術(shù)、體育類競賽等
二、輔導要求及考核辦法：
各科組要將學科競賽（或第二課堂活動）輔導納入學期科組計劃，并能安排實施，發(fā)揮科組全體教師的智慧。對于所參加的學科競賽或第二課堂的相關(guān)成績將成為評選優(yōu)秀科組的參數(shù)之一。
三、輔導補貼及獎勵辦法：
1、活動輔導補貼：*提前將輔導計劃及時間安排報到教導處，輔導結(jié)束將輔導教案交教導處，按每節(jié)課10元進行補貼。（要有輔導的具體內(nèi)容，對學生有知識性的輔導）
2、活動訓練補貼：對于體育競賽和藝術(shù)類競賽提前將訓練計劃及時間安排報到教導處，訓練結(jié)束將實際訓練記錄交教導處，按每次（45分鐘計）10元進行補貼。
3、獲獎獎勵辦法：對于指導學生參加學科競賽有學生獲獎的，輔導教師將按照獲獎等級進行不同級別的獎勵，具體辦法如下：
（1）文化課競賽獎勵標準（數(shù)、理、化、英等全國學科競賽）
獲獎級別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 備注
一等獎 50 70 100 1000 全國類可累加
二等獎 40 60 80 300 不累加
三等獎 30 50 70 200 不累加
（2）田徑運動會團體總分獎勵標準
獲獎級別 禪城區(qū)（每分*獎勵金額） 佛山市（每分獎勵金額）
教師 學生 教師 學生
第一名 80 40 100 50
第二名 60 30 80 40
第三名 50 25 60 30
第四名 40 20 50 25第六名 20 10 30 15（3）集體文化科、體育和藝術(shù)項目獎勵標準（團體獎）
獲獎級別 禪城*區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 等同級別
一等獎 500 700 1000 3000 第一、二名
二等獎 400 600 800 2000 第三、四名
三等獎 300 500 700 1000 第五－八名
（4）文化科、體育和藝術(shù)項目獎勵標準（個人獎）
獲獎級別 禪城區(qū) 佛山市 廣東省 國家級 等同級別 備注二等獎 30 50 70 100 第三、四名 不累加
三等獎 20 40 60 80 第五－八名 不累加
（5）參加由非教育行政部門正式組織的競賽活動獲獎的一等獎獎30元，二等獎獎20元，三等獎獎10元。
以黨的“三個代表”重要思想為指針，以學習實踐《幼兒園教育指導綱要》為重點，進一步更新教師的價值觀、教育觀。引導教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實效的教研活動，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學工作：
加強片區(qū)調(diào)研，以安陽學區(qū)為起點，繼續(xù)深入一線進行教學專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。
2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對農(nóng)村、民辦幼兒園進行展示活動。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網(wǎng)絡(luò)平臺，針對教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項教研工作：
開展學術(shù)交流進一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對活動及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質(zhì)。
三、本學期工作行事歷：
周次
日期
活動內(nèi)容
參加對象
預備
2.11~2.17
預備周
1
2.18~2.24
溫州市教研員工作會議
教研員
幼教學科中心組組長會議
學科中心組組長
課題組會議
課題組成員
2
2.25~3.2
瑞安市學區(qū)幼教干部及幼兒園園長會議
園長、學區(qū)干部
3
3.3~3.9
幼教學科中心組活動
學科中心組成員
4
3.10~3.16
安陽學區(qū)民辦幼兒園調(diào)研
安陽學區(qū)民辦幼兒園
5
3.17~3.23
課題組活動
實驗園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動
骨干教師
7
3.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比
骨干教師
9
4.14~4.20
溫州市教學論文評比
幼兒園教師
10
4.21~4.27
課題組活動
實驗園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學科中心組同課異構(gòu)活動
中心組教師
13
5.12~5.18
溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對活動
骨干教師
14
5.19~5.25
溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動
骨干教師
15
5.26~6.1
溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評比
骨干教師
中小學幼教師論文（包括德育論文）評比
幼兒園教師
16
6.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對活動
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
17
6.9~6.15
溫州市送教下鄉(xiāng)活動
骨干教師
18
6.16~6.22
溫州市幼兒教師教學培訓活動
骨干教師
19
6.23~6.29
20
1、圓滿組織江蘇省教育科學“十五”立項課題以及蘇州市教育科學規(guī)劃重點課題“多方位加強普通中學美育的實驗研究”的結(jié)題工作
組織“傳是文集”第三輯的編撰、修改、統(tǒng)稿、定稿及印刷、出版工作。這是“多方位加強普通中學美育的實驗研究”課題的成果總結(jié)和匯編，包括由陸琪、洪敏主編的課題研究論文集，由姜紅珍、徐永琴、朱小英主編的“心理健康教育案例集”，由俞菊明、殷金方主編的“美苑擷英”，由徐俊良、郁杏春、黃梅玲主編的“昆中植物志”，由宗甄、魯?shù)驴≈骶幍摹袄ド蕉Y贊”，由徐俊良主編的“三賢詩文精編選讀”，由王積慶、洪敏主編的“美苑漫步”（后三者屬于校本讀物，將在今后的使用中進一步修訂）。
完成“多方位加強普通中學美育的實驗研究”的工作報告和結(jié)題報告，完成江蘇省和蘇州市“教育科學規(guī)劃課題成果鑒定申請表”，完成江蘇省和蘇州市“教育科學規(guī)劃研究課題成果鑒定書”。
收集、整理有關(guān)的課題研究資料，并承擔成果鑒定會的籌備、組織工作。
XX年1月4日省教育科學規(guī)劃辦公室組成專家鑒定組對課題進行了鑒定。鑒定組由國家督學、原省教科所所長成尚榮擔任組長，成員包括省教育科學規(guī)劃辦公室主任助理蔡守龍、昆山市教科室主任、副主任楊惠玉等。在成果鑒定會上，專家們聽取了課題負責人陸琪、宗甄作的關(guān)于課題研究的工作報告和結(jié)題報告，查看了課題研究的資料和成果，與課題組主要成員進行了互動交流。
鑒定組認為，該課題在“八五”、“九五”兩輪研究的基礎(chǔ)上，“十五”期間，著重從人格心靈美、教學藝術(shù)美、教育環(huán)境美三個方面進一步開展研究，課題研究的方案科學、思路清晰、過程扎實、方法有效，內(nèi)容充實。通過五年的研究，該校師生的道德水準、精神風貌、心理素質(zhì)日益提高，學生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的熱情和能力不斷增強，教師對教學藝術(shù)美的追求正在成為自覺的行為，校園物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境、整體形象得到進一步改善和提升，參與課題研究的教師的教育科研水平和能力也有了明顯的提高。同時，通過提煉和總結(jié)，課題組還形成了論文集、案例集、校本讀物、學生作品等一系列理論和實踐成果?？傊?，該校通過“美育”課題的研究有力地推動了師生素質(zhì)、辦學效益和辦學品位的提高，并在美育理論和實踐方面取得了較為豐碩的、具有一定推廣價值的成果。鑒定組一致同意該課題結(jié)題。同時希望課題組對美育的理論和實踐作出進一步的研究和探索，以取得更加積極的成果。
成尚榮組長還對課題組提供的成果匯編材料給予了高度的評價，認為課題組對研究成果的總結(jié)內(nèi)容全面、材料豐富、精彩紛呈、美不勝收。昆山市電大、職業(yè)一中、進修學校、震川中學、一中、陸家中學、錦溪中學等兄弟學校的教科主任也對我?！懊烙闭n題的研究及其成果給予了充分的肯定。
2、成功組織、主持了高一年級課程改革階段性研討活動
根據(jù)學校課程改革領(lǐng)導小組的要求，教科處（教務(wù)處配合）認真籌劃和組織了此次研討：在書面通知中要求教師高度重視、積極準備并向他們提供了研討議題，對高一全體任課教師和部分學生開展了有關(guān)的問卷調(diào)查。這有助于引導教師較為系統(tǒng)地思考課改的理論和實踐，為研討的順利舉行打下了良好的基礎(chǔ)。
此次研討活動分文（語、英、政、歷、地）、理（數(shù)、物、化、生）兩組分別舉行。11月20日下午，理科組老師放棄休息時間，參加了研討。11月24日下午，文科組老師開展研討，蘇州市教育督導組專家到會，并給予了好評。
研討活動由教科處主任洪敏主持，校領(lǐng)導陸琪、俞菊明、教務(wù)處主任周雪龍參加了研討活動。研討活動主要有兩個議程：各備課組組長介紹本學科在課改中的做法、成效、問題、困難、要求以及建議；與會者圍繞課程改革的理念、實施等發(fā)表各自的看法。
在研討中，大家一致認為，此次課程改革的理念和目標是科學的，如能持之以恒，必將對學生和教師的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因而，盡管考試評價制度尚未根本改變、升學競爭壓力日益加劇，但各備課組和老師們?nèi)匀蛔龀隽丝少F的思考和嘗試并取得了一定的效果。他們表示，即使生存在新的教學理念、教學方法與過去的考試評價制度的夾縫里，也要堅持戴著鐐銬跳舞，學會“兩條腿”走路，將著眼于學生眼前利益與著眼于學生長遠利益結(jié)合起來，成為推動課程改革的馬前卒。同時，大家也直言不諱地談到了教學中面臨的困惑和困難，如考試評價制度改革滯后，教材內(nèi)容與課時安排存在著矛盾，課程資源開發(fā)不盡合理，教師和學生的某些素質(zhì)難以適應(yīng)課改要求等。共2頁,當前第1頁1
在總結(jié)這次研討活動時，校領(lǐng)導希望老師們充分利用課改這一平臺，進一步轉(zhuǎn)變觀念，在新課程的實施過程中繼續(xù)學習、思考和探索，全面提升自己的素質(zhì)，在繼承的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，從而為學校也為自己贏得新的發(fā)展機遇。
本學期，我們比較重視對高中課改的研究，除編輯一期以課程改革（中）為專題的《昆中教研參考》（第8期）外，還編寫了一份“課題研究方案的基本框架”，為高一的教師和學生撰寫“研究性學習”中的開題報告提供參考。
3、精心組織青年教師培訓和研討活動
本學期，教科處組織XX、XX及XX年參加工作的青年教師開展集中學學和研討共計12次，其中講座4次，研討8次。同時我們還配合教務(wù)處組織了全校范圍的青年教師課堂教學比賽。
在培訓中，我們將青年教師按工作年份不同，編成“青煬”和“涵青”兩個班，形成了一定的競爭態(tài)勢；我們更加重視主題研討活動，青年教師們圍繞著四次講座的主題認真撰寫心得或案例并集中交流，取得了良好的效果；我們更加重視養(yǎng)成青年教師主動讀書、學習的習慣，為此我們組織了讀書筆記評比，要求他們讀一本書并認真寫好讀書筆記。
事實證明，青年教師培訓取得了明顯的成效，進一步實現(xiàn)了“引領(lǐng)思想，規(guī)范行為、提升素質(zhì)、促進成長”的目標：這些教師都能勝任他們承擔的教育教學工作；李猛、秦楓、冷亦泳
、唐琴、繆苗、彭星、吳瑤等老師參加了“傳是文集”的編撰和“江花”的編輯；許多教師寫出了有一定質(zhì)量的論文；在本學期的全校青年教師課堂教學比賽中，“青煬”和“涵青”兩個班的學員奪得了四個一等獎中的三個一等獎。
同時，我們還邀請國家督學、原江蘇省教科所所長成尚榮先生為我校教師做了學術(shù)報告，受到老師們的歡迎和好評。
4、努力構(gòu)筑教育科研的平臺，精心組織各級各類教育科研評比活動
本學期，我們編輯了《昆中教育》第45期；編輯了以課程改革和學校管理為主題的《昆中教研參考》第8、9期，編輯了《江花》第六編第7期；編輯了《傳是》“杏壇論語”版第29-32期。這些刊物已經(jīng)成為教師們發(fā)表教育科研成果、開展學習的良好平臺和園地。
認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。本學期，教科處組織教師參加了江蘇省教育學會、江蘇省教科院、蘇州市以及昆山市教研室和教科所組織的江蘇省多媒體課件制作評比、江蘇省中小學各科教學教案評比、江蘇省中學青年教師“五四杯”教育教學論文評比、江蘇省“師陶杯”、蘇州市教育科研成果評比、昆山市創(chuàng)新教育論文和個案評比、昆山市課程改革成果評比等活動。在組稿過程中，我們還主動為部分教師修改論文提供了建設(shè)性的意見。目前，江蘇省教育科學研究院主辦的“師陶杯”論文評比結(jié)果已經(jīng)揭曉，我校有9位教師的論文獲得二、三等獎。
5、根據(jù)學校的要求，為學校參加蘇州市高中課程改革實驗課題選題并填寫申報、評審書。我校申報的課題為“江蘇省昆山中學校本課程建設(shè)研究”，課題主持人為俞菊明副校長，主要由教務(wù)處、教科處以及有關(guān)教師合作完成研究任務(wù)。
6、認真做好其他各項工作
本學期，我們完成了高級職稱和中級職稱論文的組稿工作各一次。
參加昆山市教科室組織的學校教育刊物評比活動。
根據(jù)《江蘇省昆山中學教育科研常規(guī)工作考核條例》，從工作、能力、成果等方面對教師的教育科研工作進行了全面、合理的考核。
為學校迎接蘇州市教育局對我校的督導提供教科方面的材料，并協(xié)助學校黨政辦公室做好整個材料的整理工作。
參加了江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃課題培訓會和江蘇省教育科研協(xié)進會。
布置教師撰寫學期專題總結(jié)。在通知中，我們針對這方面存在的問題，進一步向教師明確了要求。在通知中，我們還將發(fā)動全校教師為學?！笆晃濉闭n題的確定獻計獻策。
對照本學期的學校工作意見和教科工作計劃，回顧一學期的工作，我們十分欣慰。因為，我們比較出色地完成了計劃中的主要工作和目標，取得了顯著的成績。但由于主客觀原因的制約，在“十一五”課題的思考與論證、教科研骨干教師的培養(yǎng)等方面，沒有能夠完成計劃預定的任務(wù)。我們將在下學期加強這方面的工作，進一步從促進學校發(fā)展的高度做好教科工作，努力使教科研工作成為提升學校素質(zhì)和質(zhì)量的動力和渠道。
參加教育工作以來，時刻銘記自己作為一名人民教師的使命，嚴格要求自己，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生。而付出終有回報，在第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，而且得到校領(lǐng)導和學習的接受，這事我非常感到欣慰的，下面是本人工作鑒定，個人工作鑒定。
在班主任工作方面，向有經(jīng)驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔任**班見習班主任和**班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20**年度本人被學校評為優(yōu)秀見習班主任。從20**年9月至今，本人擔任電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在20**學年上半學期，班級被評為保護財產(chǎn)先進集體值周工作先進班級在首屆校運會上，班級榮獲精神文明風尚獎通過學習本人基本上已經(jīng)掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運用flash、ppt和authorware制作教學課件以及網(wǎng)頁制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設(shè)計的網(wǎng)站《走進電子商務(wù)》在20**年專題頁評比中榮獲三等獎。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經(jīng)過仔細修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲XX年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創(chuàng)新模式》等校級交流論文。
本人積極參加各種繼續(xù)教育培訓，參加了信息技術(shù)與課程整合培訓，被選為信息技術(shù)與課程整合骨干培訓教師。
經(jīng)歷磨練就會擁有收獲，在這個充滿激情的社會，只有不斷強化自己，不斷裝備自己，才會適應(yīng)社會對自己的要求，做到一名合格的社會人才。
在教學過程中，我認真能鉆研教材和教育大綱的要求，結(jié)合初中學生的實際情況和知識接受能力，精心備課，精心授課，虛心向老教師學習、請教，積極參與教學改革，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，研究新教法，新學法，摸索出一套適合農(nóng)村初級中學思想政治課教學的新路子，做到既教書又育人，增強思想政治課對德育的針對性。從1993年9月開始，我一直從事初三畢業(yè)班的思想政治科的教學工作，勤于鉆研教材和命題方向，真抓實干，取得了優(yōu)異的成績。其中先后在1995年、1997年和1998年三年中考成績評比中，平均分、及格率均名列全縣第一，多次在縣政治科會議上作經(jīng)驗交流，并舉行教學觀摩課，取得了好評。95年9月我被榜頭鎮(zhèn)黨委、政府評為“教育先進工作者”。97年12月，我參加縣優(yōu)質(zhì)課評比，成績優(yōu)異，被教育局評為“教壇新秀”榮譽稱號。
幾年來，在教學改革和鉆研教學新方法上，我撰寫了一系列教學經(jīng)驗論文，在各級會議上交流，取得了一致好評?！度绾未竺娣e提高初中思想政治課教學質(zhì)量》、《初三年政治科教學點滴體會》、《努力提高初中思想政治課的教學質(zhì)量的實踐》、《貫徹“兩全”要求，提高教學質(zhì)量》分別在1995年、1997年、1998年和1999年的縣政治科中考質(zhì)量分析會上交流并收入?yún)R編。其中《努力提高初中思想政治課的教學質(zhì)量的實踐》一文于1999年5月在省《德育》優(yōu)秀教學論文?？l(fā)表?！敦瀼亍皟扇币?，提高教學質(zhì)量》一文榮獲99年縣中學優(yōu)秀政治教學論文一等獎。我曾經(jīng)在95年、97年和98年三次在竹莊中學舉行現(xiàn)場經(jīng)驗介紹，取得好評。
在課堂教學的同時，我耐心輔導學生，充分利用思想政治課的德育功能，不失時機地對學生進行社會主義、集體主義和愛國主義教育，進行兩史一情教育。積極引導學生把課堂知識融貫于日常生活中，與時事政策教育相聯(lián)系，指導學生撰寫小論文，提高學生分析問題、解決問題的能力。其中，陳麗白同學的小論文《民族之光》獲縣一等獎；陳匯慧同學的小論文《中華之光》榮獲市三等獎；王錦敢同學的小論文《加強農(nóng)村精神文明建設(shè)克不容緩》獲縣二等獎；陳匯慧同學的小論文《人口警鐘要長鳴》獲縣三等獎。
本人在參加教學工作以來，認真鉆研教育教學方法，學習新課程理念，研究課堂、研究學生，付出終有回報，在**市第四輪教育教學基本功競賽中我榮獲二等獎，在20xx年度學校教師技能競賽榮獲二等獎。
在班主任工作方面，向有經(jīng)驗的老班主任學習，研究班主任工作方法，陸續(xù)擔任0201班見習班主任和0116班見習班主任，兩個班級都被評為校文明班級。在20xx年度本人被學校評為優(yōu)秀見習班主任。從20xx年9月至今，本人擔任0419電子商務(wù)專業(yè)綜職班班主任，在2004學年上半學期，班級被評為“保護財產(chǎn)先進集體”“值周工作先進班級”在首屆校運會上，班級榮獲“精神文明風尚獎”通過學習本人基本上已經(jīng)掌握了先進的教學手段和多媒體制作技術(shù)，能夠靈活的運用Flash、PPT和Authorware制作教學課件以及網(wǎng)頁制作技術(shù)。由本人制作的課件《牛頓第一運動定律》榮獲校課件評比三等獎。由本人設(shè)計的網(wǎng)站《走進電子商務(wù)》在20xx年溧陽市專題頁評比中榮獲三等獎。在20xx年3月開通個人主頁《教學與課件資源交流》（校主頁七色彩虹教師空間曲長利個人主頁）作為一個與教師和學生交流的平臺。
在畢業(yè)班教學中，所帶畢業(yè)班一次性通過了高中物理實驗會考和理科綜合。所帶0217班一次性通過省單招技能考核。
在教學之余，我也思考著教學與科研，嘗試撰寫教學論文。由本人撰寫的論文《怎樣說好一節(jié)物理課》榮獲溧陽市職教論文二等獎。經(jīng)過仔細修改后，論文《怎樣說好一節(jié)物理課》又榮獲20xx年常州市職教論文一等獎，之后本人陸續(xù)撰寫了師德交流論文《紅專并進、為人師表》和《淺談以問題為中心的教學創(chuàng)新模式》等校級交流論文。
本人積極參加各種繼續(xù)教育培訓，在20xx年9月本人參加了信息技術(shù)與課程整合培訓，被選為**市信息技術(shù)與課程整合骨干培訓教師。
關(guān)鍵詞 臺灣地區(qū) 圖書資訊學 期刊評價
分類號 G250.13
DOI 10.16810/ki.1672-514X.2016.10.019
A Study on the History of Assessment for Library and Information Science Journals in Taiwan
Li Xianzhi， Fan Yingying， He Rong， Yang Xiao
Abstract The Assessment of library and information science journals in Taiwan began by the mid-1990s. It has undergone three periods， including the exploration period of journal ranking， the parallel development period of journal ranking and indexed by core journal databases， as well as the new system period of ranking and indexing， which shows characteristics such as journal ranking and indexed from independence to unity， the assessment basing mainly on objective index to mainly on expert assessment， and so on.
Keywords Taiwan. Library and information science. Journal assessments.
0 引言
學術(shù)期刊提供了專家學者發(fā)表研究成果的平臺，實現(xiàn)了知識累積、傳播、分享的目的，也正因如此，學術(shù)期刊的分級與品質(zhì)把關(guān)遂成為學界一項重要的工作。臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊評價肇始于上世紀90年代中期，伴隨著臺灣地區(qū)學術(shù)研究的不斷深化以及學術(shù)期刊的繁榮出版，評價研究工作得到進一步發(fā)展，經(jīng)過將近20多年的發(fā)展到如今已經(jīng)形成了兩種較為成熟的評價制度，即“期刊評比排序”與“引文索引核心期刊收錄” [1]。2015年底臺灣地區(qū)“科技部”（原“行政院國科會”，下同）人文社會科學研究中心制定《臺灣人文及社會科學期刊評比暨核心期刊收錄實施方案》，并于2016年1月4日正式開展新一輪期刊評比收錄[2]。
大陸專家學者對臺灣地區(qū)圖書資訊期刊的關(guān)注始于上世紀90年代，南京大學信息管理學院葉繼元教授于1994年率先對臺灣地區(qū)科技期刊的出版與發(fā)文進行了統(tǒng)計分析[3]，隨后隨著海峽兩岸學術(shù)交流的日益密切，一些專家學者逐漸對臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊進行了研究，研究內(nèi)容包括對臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊出版現(xiàn)狀的梳理[4]，基于國際期刊引文索引數(shù)據(jù)庫收錄的臺灣圖書資訊學期刊的影響力分析[5]、海峽兩岸圖書資訊學一級期刊對比分析[6]、臺灣地區(qū)圖書資訊學系期刊論文主題分析與引文分析[7-8]等方面?？傮w而言，大陸專家學者對臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊的研究較為零星，研究成果較少，而針對期刊評價方面則缺乏整體把握。因此，本文將在簡要回顧臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊出版概況與評價背景的基礎(chǔ)上，以評價制度的確立為時間節(jié)點，較為全面地闡述臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊評價歷程，同時就在評價歷程中體現(xiàn)出的一些特征作簡要說明。
1 圖書資訊學期刊出版概況與評價緣起
1.1 出版概況
臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊的出版可以追溯到上世紀50年代初，伴隨著臺灣地區(qū)圖書館事業(yè)的恢復與發(fā)展、圖書資訊學正規(guī)教育的鋪開以及圖書資訊學學術(shù)研究不斷深入等因素而逐漸開展起來。1953年11月臺灣“中國圖書館學會”（2005年11月更名為“中華民國圖書館學會”）在臺北“國家圖書館”恢復成立[9]，1954年《“中國圖書館學會會報”》（2005年更名為“圖書資訊學研究”）正式刊行，標志著臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊出版的開端。1967年，臺灣大學圖書資訊學系、“國家圖書館”分別刊行《圖書館學刊》（1999年更名為《圖書資訊學刊》）、《“國立中央圖書館”館刊》（1996年更名為“國家圖書館”館刊）。到了70年代創(chuàng)刊數(shù)量略有上升，共計7種，例如1970年淡江大學資訊與圖書館學系編輯發(fā)行《教育資料科學月刊》（1980年更名為《教育資料科學》，又于1982年更名為《教育資料與圖書館學》）。上世紀80年代創(chuàng)刊數(shù)量與70年代基本持平，共6種期刊，例如1983年臺北市圖書館發(fā)行《臺北市立圖書館館訊》等。進入90年代，圖書資訊學期刊的創(chuàng)刊數(shù)量達到鼎盛時期，共有16種期刊編輯發(fā)行，例如1991年成功大學圖書館發(fā)行《成功大學圖書館館訊》（1998年更名為《成功大學圖書館館刊》），1994年世新大學圖書資訊學系刊行《資訊傳播與圖書館學》（已停刊）等。進入21世紀，臺灣地區(qū)圖書資訊學創(chuàng)刊數(shù)量較少，新創(chuàng)刊的期刊僅有3種，例如南華大學出版事業(yè)管理研究所于2004年編輯發(fā)行的《出版與管理研究》（2008年更名為《文化事業(yè)與管理研究》）等[10-11]。
臺灣地區(qū)“圖書資訊學”期刊在“國家圖書館”期刊文獻資訊網(wǎng)（收錄101種，包括已?？瑫r將?？暈椴煌诳?，下同）、THCI（臺灣人文學引文索引，收錄24種，2011年6月停止更新并整合至TCI-HSS）、TSSCI（臺灣社會科學引文索引，收錄2種）、TCI-HSS（臺灣人文及社會科學引文索引資料庫，收錄20種）、ACI（學術(shù)引文資料庫，收錄15種）、CLISA（中文圖書資訊學文獻摘要細料庫，無查詢權(quán)限）、Airiti-Library（華藝在線圖書館，收錄21種）等數(shù)據(jù)庫中均有收錄，本文限于篇幅僅以2013年9月11日啟用的TCI-HSS數(shù)據(jù)庫收錄的“圖書資訊學期刊”名單為依據(jù)，同時去除已?？?、原刊名等情況，詳見表1。
1.2 評價緣起
一方面，隨著臺灣地區(qū)學術(shù)研究的不斷深化，學術(shù)期刊出版呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，但同時也伴隨著期刊質(zhì)量良莠不齊，欠缺客觀評價體系等問題，加之臺灣地區(qū)大學不斷民主化，建立客觀的學術(shù)評審制度刻不容緩，學術(shù)期刊的評價也便成為其中的重要一環(huán)[12]。另一方面，自上世紀90年代以來，隨著臺灣地區(qū)高等教育的擴張，出現(xiàn)了諸如教育發(fā)展質(zhì)量失衡、教育資源排擠、國際化程度不高、大學及學術(shù)評價亟待建立等問題。為了應(yīng)對這些問題，臺灣地區(qū)政府部門通過制定或修訂大學法律法規(guī)來促進大學發(fā)展的健全化、國際化以及評鑒標準化[13]。在此背景下，臺灣地區(qū)的大學評價研究與實踐得到了空前的發(fā)展，逐步形成了4個層級的評價體制：（1）各大學的總體評價以及所屬單所系評價；（2）同學科與同學門評價；（3）學者研究成果評價；（4）學術(shù)刊物評價[14]。在大學評價過程中，“學術(shù)研究表現(xiàn)”與“學術(shù)研究品質(zhì)”在很大程度上受制于期刊品質(zhì)，因此期刊評價便受到越來越多的專家學者關(guān)注。2000年臺灣地區(qū)“科技部”（原“行政院國科會”，下同）正式發(fā)表《“中華民國”人文社會科學白皮書》，并將學術(shù)期刊評價計劃作為未來的發(fā)展目標[15]，借此契機各學術(shù)領(lǐng)域或自發(fā)性需求或接受“國科會”委托，紛紛展開期刊評價工作。
2 圖書資訊學期刊評價歷程
臺灣地區(qū)圖書資訊學隸屬于人文社科領(lǐng)域中的教育學門，其期刊評價是伴隨著上世紀九十年代人文社會科學期刊評價工作同步開展起來的，經(jīng)過將近20年的發(fā)展，臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊評價逐漸形成了兩套評價機制，即期刊評比排序與引文索引核心期刊收錄，本文以這兩種評價制度產(chǎn)生的時間節(jié)點為依據(jù)，將臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊的評價歷程大致分為如下三個階段：
2.1 期刊評比排序探索時期（1995―2000）
“中央研究院中國文哲研究所”于1991年12月舉辦“國內(nèi)人文學術(shù)期刊與學術(shù)推廣期刊相關(guān)問題座談會”，邀請相關(guān)期刊編輯、文哲系所師生及出版業(yè)者出席，在會談別提到期刊評價制度問題。在此會議的基礎(chǔ)上，1995年臺灣地區(qū)“科技部”遂開始推行“人文學及社會科學各學門期刊評比排序”計劃[16]，圖書資訊學領(lǐng)域相關(guān)專家學者或自行或受“科技部”委托進行期刊評價與研究工作，自此臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊評價工作正式鋪開。1995年臺灣空中大學人文學系薛理桂教授對臺灣地區(qū)仍在刊行的31種圖書資訊學期刊進行了第一次評價研究，其評價作業(yè)的詳細情況詳見表2。
從表2可知，薛理桂教授主要是從客觀角度進行考察，并未將領(lǐng)域內(nèi)專家、學者的主觀認知納入指標體系。同時，在該評價研究中并未進行期刊排序，主要依據(jù)《“國內(nèi)”學術(shù)性期刊評量參考標準（乙表）――人文社會科學類》中的評價指標進行對比與客觀描述。此次評價研究屬于臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊的首次評價排序研究，也是這一階段唯一的一次評比排序研究，因此其具有很強的開拓性，對后續(xù)評比排序研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.2 期刊評比排序與引文索引核心期刊收錄并行發(fā)展繁榮時期（2000―2015）
以TSSCI和THCI Core的建置、使用為標志，臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊評價進入“雙軌制”評價階段，這一時期期刊評比排序逐漸建立起統(tǒng)一的評價方案與體系，而引文索引核心期刊收錄也逐漸成為圖書資訊學期刊評價的重要組成部分。
2.2.1 期刊評比排序方面
自1995年進行第一次排序開始到2010年，又先后進行了4次評比排序研究。2001年淡江大學資訊與圖書館學系黃世雄等人接受臺灣地區(qū)“科技部”委托的研究計劃，以1996-2000年刊行的17種期刊進行評價排序（編號A）。2008年臺東大學教育學系黃毅志等人亦接受“科技部”委托，對2003-2007年刊行的11種期刊進行評比排序（編號B）。2009年臺灣大學圖書資訊學系黃慕萱與臺東大學教育學系黃毅志合作，對當時每期都刊行兩篇及以上論文的11種期刊進行評比排序（編號C）。2010年臺灣大學圖書資訊學系陳光華等人，在對比前幾次評比排序的基礎(chǔ)上，亦進行了19種期刊的評比排序（編號D），詳見表3。
據(jù)表3可知，上述4次評比排序或受臺灣地區(qū)“科技部”委托開展研究或自行研究，評價方法基本都涵蓋了“形式審查法”“引文分析法”“專家評價法”等，指標體系也大同小異。但是在這4次評價研究中，臺灣地區(qū)“科技部”相關(guān)部門尚未建立針對圖書資訊學期刊的評價方案，致使這幾次評比排序規(guī)模較小，不易積累經(jīng)驗，公信力有待加強。有鑒于此，2011年臺灣地區(qū)“科技部”人文社會科學研究中心制定《人文及社會科學期刊評比實施方案》，以期建立新的、統(tǒng)一的評比制度，并實行人文社會研究中心主導、委托下的線上系統(tǒng)申請形式的學門期刊評比作業(yè)。新的評比方案在全面總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對評比組織、評比指標、權(quán)重分配、評比程序、評比對象及規(guī)則等做出明確規(guī)定，其中評比指標包括“形式指標”（6%）、“引用指標”（24%）、“調(diào)查問卷”（35%）、“專家審查”（35%），評比結(jié)果經(jīng)由分級會議確認并以A、B、C、D形式，并作為TSSCI、THCI Core的收錄依據(jù)[21]。
此次圖書資訊學期刊評比排序于2014年在臺灣中山大學教育研究所鄭英耀教授所主持的教育學門期刊評比中進行，參與評比的圖書資訊學期刊共計6種，其中《教育資料與圖書館學》《圖書資訊學刊》《圖書資訊學研究》為A級，《圖書與資訊學刊》《圖書館學與資訊科學》為B級，《大學圖書館》為C級[21]。
2.2.2 引文索引核心期刊收錄方面
臺灣地區(qū)自 1992 年起，引入SCI、SSCI、A&HCI、EI等引文資料庫[22]，而本土引文資料庫的建置則滯后幾年。隨著臺灣地區(qū)大學評價及學術(shù)評價的本土化意識加深，加上世界各地特殊的社會文化以及本土語言表達方式等因素[16]，相關(guān)研究機構(gòu)在臺灣地區(qū)“科技部”（原 “行政院國科會”）的委托下開始計劃并著手建立符合臺灣本土需求及特性的引文索引資料庫作為檢索、研究與評鑒工具。1999-2001年相繼建立TSSCI、THCI數(shù)據(jù)庫，2006-2008年建立THCI Core數(shù)據(jù)庫，2012-2014年整合上述數(shù)據(jù)庫的資源并建置TCI-HSS數(shù)據(jù)庫。這一系列的數(shù)據(jù)庫僅TSSCI、THCI Core兩大數(shù)據(jù)庫分別作為社會科學、人文學核心期刊評價收錄工具，而圖書資訊學期刊僅在TSSCI數(shù)據(jù)庫中進行評價收錄，因此本文僅闡述TSSCI數(shù)據(jù)庫對圖書資訊學期刊的評價歷程。
TSSCI從建置之初就定位于學術(shù)水準較高、影響力較大、出版過程嚴謹?shù)纳鐣茖W核心期刊[23]，使得其本身兼具檢索、研究與評價的功能。TSSCI期刊收錄審查流程包括預審、初審及復審三個階段，其收錄方案涵蓋了“形式指標”“引用指標”“調(diào)查問卷”以及“專家審查”等方面眾多指標。自2000年首次公布收錄名單開始，直到2009年公布的收錄名單中才出現(xiàn)圖書資訊學期刊。截止2015年共計公布15次收錄名單，圖書資訊學期刊歷次收錄情況詳見表4。
2.3 期刊評比收錄新制時期（2016―）
上述兩種期刊評價制度雙軌并行發(fā)展，功能卻有雷同之處，這樣勢必會造成行政資源的浪費以及不同學科領(lǐng)域使用者認定上的困擾，因此臺灣地區(qū)學界近幾年一直呼吁將二者進行整合。2014年底，臺灣地區(qū)“科技部”公告廢止期刊評比排序工作及相關(guān)實施方案[25]，2015年3月起“國立”政治大學黃東益教授研究團隊進行了“臺灣人文及社會科學期刊評比收錄制度變革”審議式論壇計劃，以審議式調(diào)查方式進行，希望藉此了解并呈現(xiàn)學界多元化意見。隨后，人文社會科學研究中心為促進學術(shù)研究與期刊品質(zhì)的提升，并使原引文索引核心期刊收錄業(yè)務(wù)更加符合學界需求，遂參考該計劃成果，于2015年8月起著手擬定《臺灣人文及社會科學期刊評比暨核心期刊收錄實施方案》，2015年11月24日修訂通過并于2016年起開始實施新制。新的評比收錄新制在原TSSCI、THCI Core收錄制度的基礎(chǔ)上，融入了期刊評比排序的多元指標特色，以“形式指標”（5%）、“引用指標”（15%）、“調(diào)查問卷”（30%）以及“學門專家審查”（50%）等4項指標進行評比，根據(jù)幣種換算后計算總成績再依據(jù)成績與學門代表、相關(guān)委員審議后分為三級，受評為第一與第二級者，按學門收錄到TSSCI與THCI Core中，受評為第三級者為非人社核心期刊[26]。
2016年1月4日臺灣地區(qū)“科技部”人文社會科學研究中心正式“開放2016年人社期刊評比暨核心期刊收錄申請”公告[27]，而圖書資訊學隸屬的教育學門期刊評比收錄將在2017年開放申請，因此臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊將在2017年迎來第四輪評比收錄作業(yè)，也即期刊評比排序收錄新制實施后的首次評比收錄作業(yè)。
3 結(jié)語
自1995年臺灣空中大學人文學系薛理桂教授對臺灣地區(qū)仍在刊行的31種圖書資訊學期刊進行了第一次評比研究開始，臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊的評比收錄研究已走過了20年的歷史，見證了臺灣地區(qū)高等教育的變革與發(fā)展、大學評價與學術(shù)評價的興起與繁榮以及圖書資訊學教育與研究的不斷深入。縱觀臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊評比收錄發(fā)展歷程，其主要體現(xiàn)出如下兩個特征：
3.1 從獨立分散評價研究走向統(tǒng)一評比收錄作業(yè)
在2016年期刊評比收錄新制尚未實施以前，臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊評比排序一共進行了3輪，而引文索引核心期刊收錄也進行了7次。雖然這幾次的期刊評比排序與收錄取得了長足的進展，積累了不少經(jīng)驗，產(chǎn)生了巨大的影響，但是期刊評比排序與引文索引核心期刊收錄卻一直是獨立進行，這樣不僅不利于跟蹤評比收錄進度與經(jīng)驗交流，而且不利于合理利用研究資源以及對評比收錄結(jié)果的客觀認知。因此，臺灣地區(qū)“科技部”人文社會科學研究中心于2015年底制定《臺灣人文及社會科學期刊評比暨核心期刊收錄實施方案》，評比收錄新制將期刊評比排序與引文索引核心期刊收錄整合到一個平臺進行統(tǒng)一作業(yè)，2016年正式實施后，因而臺灣地區(qū)期刊評價制度將走向了新的階段。
3.2 從以客觀指標為主逐步過渡到以專家評審為主
臺灣地區(qū)圖書資訊學期刊最初的評比工作主要從“形式審查”的角度進行考察，而在隨后進行了幾次評比排序及引文索引核心期刊收錄中，主觀指標如“專家審查”“調(diào)查問卷”逐漸引起研究者的注意并將其納入評標指標體系中，但是在較早涵蓋“專家審查”指標的研究中其權(quán)重偏低，隨著臺灣地區(qū)“審議式民主精神”理念的不斷深化，期刊評比排序收錄中主觀指標權(quán)重得到進一步提升[1]，如2011年《人文及社會科學期刊評比實施方案》中“專家評審”與“調(diào)查問卷”兩項指標權(quán)重為70%，而在2015年底《臺灣人文及社會科學期刊評比暨核心期刊收錄實施方案》中這兩項指標的權(quán)重則高達80%[28]。
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