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1《.國際商法》在國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)知識架構中的地位。
在國家教委即將出臺的《國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)本科教學質(zhì)量標準（草案）》討論稿中，認為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)以及國際商務專業(yè)是交叉型學科專業(yè)，學生理應掌握經(jīng)濟、管理以及法律的相關知識。概述了掌握經(jīng)濟知識是為了更有效的配置資源，參與競爭；掌握管理知識是為了更有效的發(fā)揮企業(yè)運作效能，降低成本；掌握法律（特別是《國際商法》）知識能夠更好地遵守和適應交易規(guī)則，降低交易風險，三大知識缺一不可。
2《.國際商法》知識對用人單位和學生就業(yè)的意義。
在我國日漸融入全球經(jīng)濟一體化進程，并成為世界第三大對外國際投資國（2012年）和世界第一外貿(mào)進出口大國（2013年）的背景下，用人單位（尤其是企業(yè)）在招聘大學生時已將學生是否具備國際視野，是否了解國際商事交易規(guī)則作為選拔人才的重要指標之一。尤其是針對國際經(jīng)貿(mào)類學生而言，能否掌握國際商法規(guī)則并進而利用這些法律規(guī)則（如通過合同條款設定）去降低自身風險，維護自身權益，不僅是其學識能力的表現(xiàn)，也是增強自身就業(yè)競爭能力的客觀需求。
3《.國際商法》在國際經(jīng)濟貿(mào)易類專業(yè)中的課程定位。
結合前述需求，《國際商法》這門課程至少應被設置成為國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生的限定選修課程，甚至應與宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、管理學、會計學等一道成為國際經(jīng)貿(mào)類專業(yè)學生的必修課程。如果將其置于學生的任意選修課程甚至根本不開設本課程，必將導致學生在知識結構上的重大欠缺，進而嚴重降低學生的就業(yè)競爭力。
二、當前教學中存在的問題
盡管早在2002年國內(nèi)學者就分別從國際商法的問題導向、教育模式、案例教學、實踐應用性培養(yǎng)等諸多角度分析了相關問題，但結合實際分析，《國際商法》教學仍存在著下列諸多頑疾，表現(xiàn)在以下方面。
1.教材內(nèi)容的缺陷性。
由于我國傳統(tǒng)的專業(yè)條塊分割，經(jīng)濟類國貿(mào)專業(yè)的《國際商法》教材偏重于對世界重要國家相關法律規(guī)則的介紹，每個問題都會列出英、美、德、法外加一個聯(lián)合國公約等五大部分介紹，卻忽視了對我國具體適用情況的闡示，使同學們極易產(chǎn)生混淆且缺乏應用價值。而法學專業(yè)以《國際經(jīng)濟法》替代《國際商法》的教材，雖然強調(diào)了中國所參加生效的國際條約和國際公約，但在具體闡述“國際經(jīng)濟組織法”與“國際貿(mào)易法”、“國際投資法”、“國際金融法”以及“國際稅收法”四大國際商事行為法時，又犯了含大求全的錯誤，重點不突出，難以深入。
2.教學方式的陳舊性。
無論是經(jīng)濟類的《國際商法》，還是法學類的《國際經(jīng)濟法》課程，均存在所涉內(nèi)容十分龐雜的特點，而要想在當前高校36學時（最多54課時）內(nèi)學完教材的全部內(nèi)容，必然使教師趨向于傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學，即使有較好的多媒體資料及案例也不能充分的運用到課堂上，更談不上與學生進行互動式的案例研討了。教學方式的陳舊導致教學效果有限。
3.考核方式的單一性。
由于課程內(nèi)容本身缺乏實踐性，加之教學方式局限于陳舊的灌輸，導致學生對《國際商法》知識的不求甚解，囫圇吞棗，生搬硬套。這樣又會導致要想對學生進行本門課程的實踐性、應用性的靈活考核也就無從談起。而傳統(tǒng)單一的考核方式又會反過來促使學生更不求甚解，缺乏深入鉆研的動力，進一步影響《國際商法》的學習價值和教學效果。
三、信息化對《國際商法》教學帶來的機遇與挑戰(zhàn)
1“.海量信息”帶來的《國際商法》教學資源選擇中的困境。
伴隨著計算機及互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展普及，由數(shù)據(jù)電訊方式存儲的信息本身容量就比傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體擴充了億萬倍，而互聯(lián)網(wǎng)的興起更加據(jù)了這種趨勢。以《國際商法》教學中所涉的內(nèi)容為例，無論是涉及國際商主體的IMF、WBG、WTO等國際經(jīng)濟組織以及各類跨國公司的網(wǎng)站、視頻及其他資料，還是涉及相關國際貿(mào)易、國際投資以及國際金融稅收等商行為的案例、資源等電子信息資源，都是如煙似海，而這種“海量信息”大大增加了教學中相關資源取舍的成本與難度。
2.信息化帶來的教學摸式上的從“跟我學”到“互相學”的轉(zhuǎn)變。
由于學生從網(wǎng)絡上足以獲得足夠的相關《國際商法》的基礎知識，使得我們傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸失去了意義。如何引導學生從“浩如煙海”的相關網(wǎng)絡資源中選擇對自己最為適用和最有利于理解的信息知識，并進而初步掌握相關技能成為了教師的主要任務；而老師也可能在學生選擇自學的過程中獲取自身所沒有注意到的新信息，從而豐富今后的教學內(nèi)容，即從根本上實現(xiàn)“互相學”，實現(xiàn)教師的教學工作從“工具”到“價值”的引導轉(zhuǎn)變過程。
3.傳統(tǒng)考核模式在信息化條件下受到多樣性與及時性要求的沖擊。
傳統(tǒng)教學模式下的考核采取固定化考核的方式（如期中、期末），即使有所謂的平時考查亦只能是有限的幾次，不可能對每一位同學《國際商法》知識的掌握程度進行及時考核。而利用計算機與互聯(lián)網(wǎng)，我們就完全可能隨時隨地的對每一位同學進行考查，并且可以充分利用現(xiàn)有已開發(fā)出的國際貿(mào)易相關ERP軟件對學生進行電子單證、交易流程及相關制度規(guī)則的模擬實訓，在一個近乎于真實的環(huán)境下考核學生對相關知識的掌握程度，培養(yǎng)學生的實際應用能力。
四、《國際商法》的教學改革措施與建議
1.選擇符合本專業(yè)需求的《國際商法》教學內(nèi)容體系。
確立符合國際經(jīng)貿(mào)類學生的知識儲備與需求實際，詳略得當?shù)摹秶H商法》教學內(nèi)容體系；結合經(jīng)濟、管理類同學的實際需求以及其已有的知識儲備與認知能力，設定內(nèi)容合理，各有側(cè)重的《國際商法》教學內(nèi)容體系，以及兼具理論性與實踐性特色的《國際商法》課程。具體以國際經(jīng)濟組織和跨國公司為國際商主體法的核心內(nèi)容，以國際貿(mào)易所涉及的國際貿(mào)易與國際投資法律制度為國際商行為法的核心內(nèi)容，兼涉國際金融及稅收的相關法律知識為補充，以保證學習本門課程過程中內(nèi)容的完整性、邏輯性，并保證詳略得當，重點突出。
2.強化所授知識的系統(tǒng)性、邏輯性，提高學生的理解、識記能力。
根據(jù)學生的特質(zhì)進行有針對性的教學，是自古以來我國教學的優(yōu)良傳統(tǒng)，即所謂的“有教無類，因材施教”。而要實現(xiàn)這一目標就必須根據(jù)學生的本身特質(zhì)和自身需求進行有針對性的教育。結合當前大學生普遍存在的機械記憶力差而邏輯記憶力強的識記特點，我們需要強調(diào)教學內(nèi)容的系統(tǒng)性與邏輯性，強調(diào)《國際商法》知識與其以往所學《世界經(jīng)濟》、《經(jīng)濟法》等課程的聯(lián)系，使其通過已掌握的知識，聯(lián)系學習掌握新知識，以充分發(fā)揮大學生的優(yōu)勢，提高自身的學習效果。
3.多管齊下，綜合運用各種教學手段，以求使學生達到最佳的學習效果。
傳統(tǒng)的教學是從概念出發(fā)，先特點、再原則、再應用等，信息量有限，且形式呆板，很難激發(fā)學生的學習興趣。如果在教學中將其與資源豐富、形式多樣的“多媒體教學”“、網(wǎng)絡教學”結合起來，充分利用多媒體視頻、音頻及圖表等內(nèi)容鮮活豐富、信息量大的優(yōu)點，即可使相關基礎技能課程的教學在相當程度上減輕枯燥、乏味的狀態(tài)。如果將“案例教學法”引入課堂教學，通過一個個活生生的案例，可以使學生切實了解所學知識的應用價值。繼而，如果再將“參與式教學法”、“角色演練法”以及“研討式教學法”等新式教學方法引入，通過學生結合案例進行角色扮演、角色互換等方式，親身參與到相關案例中去，互相研討案件的處理思路與應對、解決辦法，更會強化學生對相關知識及應用的感性認識與理性認識，增強學生的理解、掌握及應用能力。
4.充分利用信息化手段，大幅度提升《國際商法》的教學效果與功用。
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1.從“會計法”到“法律與會計”的嬗變——我國會計法與會計法學三十年發(fā)展
2.會計法學研究方法研究
3.試論會計法學的研究對象及學科建立
4.財經(jīng)院校開辦會計法學教育的思考
5.關于會計法學科研選題的探討
6.略論會計法學的內(nèi)容和體系
7.會計法學初探
8.高等財經(jīng)院校會計專業(yè)應增設“會計法學”課程
9.關于建立會計法學的思考
10.關于會計法學的兩個問題
11.會計真實之法學借鑒
12.法學會計：一個值得研究的新會計領域
13.淺談法學專業(yè)《基礎會計》課程的教學
14.有益的嘗試 大膽的突破——《會計法學與會計》評介
15.基于交叉學科平臺的法學專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑探索——以法務(司法)會計本科教育為視角
16.會計法學科研選題的探討
17.法學角度下會計誠信危機的原因及對策
18.關于法學與會計學的跨學科人才培養(yǎng)研究——兼論法務會計人才培養(yǎng)模式的構建
19.會計報表附注之法學完善
20.會計真實的法學視角——兼論會計真實與法律真實、客觀真實的關系
21.淺談法學專業(yè)與會計專業(yè)經(jīng)濟法的授課內(nèi)容
22.法學角度下會計誠信危機的原因及對策
23.我國企業(yè)會計社會責任的法學思考
24.論會計真實的理想目標與現(xiàn)實標準——會計學與法學雙重視角的解釋
25.從法學角度看誠信會計的缺失與重構
26.基于GMS的中越會計法之比較
27.淺析會計法文本中的法律責任及其規(guī)范
28.大陸與臺灣會計法比較
29.淺議財政部門會計法執(zhí)法檢查存在的問題及對策
30.論新會計法對我國資本市場的影響
31.會計誠信的法學思考
32.會計監(jiān)管的新視角——從法學看監(jiān)管
33.司法會計鑒定的法學概述
34.會計法的立法創(chuàng)新及其影響
35.會計監(jiān)管的新視角——從法學看監(jiān)管
36.論上市公司會計信息披露的真實性標準——會計學視角與法學視角的比較與透視
37.對會計問題的一點法學思考
38.會計專業(yè)經(jīng)濟法課程教學改革模式構建——基于法學專業(yè)經(jīng)濟法課程教學模式的對比分析
39.會計監(jiān)管:法學視角的分析
40.會計誠信分析的新框架:法學視角
41.土地資源資產(chǎn)會計計量的法學思考
42.會計負債概念之法學完善
43.從法學角度談完善企業(yè)會計準則體系
44.會計主體本質(zhì)之法學解讀
45.以真實為目標的會計報表附注——基于法學視角
46.法學視角下的會計監(jiān)管問題綜述
47.會計信息虛假陳述誤區(qū)的法學根源探究
48.會計法對企業(yè)財務工作的現(xiàn)實意義
49.上市公司會計義務不當損害賠償?shù)姆▽W分析
50.關于股東表見行為的法學和會計思考
51.上市公司履行會計義務不當損害賠償?shù)姆▽W分析
52.論會計真實的理想目標與現(xiàn)實標準——會計學與法學雙重視角的解釋
53.會計法視角下會計人員的權益保障
54.違反會計法的法律責任
55.企業(yè)落實新會計法的十大策略
56.應付稅款法與納稅影響會計法的比較
57.會計法是企業(yè)健康發(fā)展的保障
58.事項會計法對于傳統(tǒng)財務核算的改進
59.切實加強會計法實施的監(jiān)督與檢查
60.認真學習會計法 不斷完善財務管理
61.會計法若干基本理論問題的探討
62.會計法執(zhí)行情況現(xiàn)狀及對策研究
63.重新認識會計法在經(jīng)濟法律體系中的地位
64.淺析我國會計法的缺陷
65.注冊會計師應成為執(zhí)行會計法的衛(wèi)士
66.談會計法對會計行為的規(guī)范
67.采取有效措施 全面實施會計法
68.萬福生科財務造假與完善會計法
69.納稅影響會計法視野下的中小企業(yè)所得稅會計處理方法抉擇
70.對新會計法實施貫徹的建議
71.執(zhí)行會計法 開創(chuàng)新局面
72.納稅影響會計法探析
73.貫徹《會計法》 完善會計法制
74.淺析納稅影響會計法
75.應付稅款法和納稅影響會計法之比較
76.對納稅影響會計法的探討
77.歡呼會計法新生及其實施貫徹建議
78.應付稅款法與納稅影響會計法的比較分析
79.淺談會計法對會計行為的規(guī)范
80.會計法制建設的新階段——學習新《會計法》的幾點體會
81.淺淡會計法的實施
82.對納稅影響會計法的探討
83.學習會計法,在真實上下功夫
84.認真貫徹實施會計法 促進會計事業(yè)健康發(fā)展
85.貫徹執(zhí)行新會計法的經(jīng)驗和體會
86.會計法修訂的主要目的和立法宗旨
87.市場經(jīng)濟條件下會計法在企業(yè)經(jīng)營管理中的作用
88.對新會計法中重要性原則的思考
89.會計法、會計理論、會計工作——學習《會計法》的體會
90.談會計法對會計委派制實施的影響
91.施行會計法不能變“戲法”
92.論會計法中的民事責任
93.會計信息失真與會計法教學改革初探
94.淺析所得稅會計中的納稅影響會計法
95.建立符合新會計法要求的內(nèi)部控制制度
96.納稅影響會計法“閃亮登場”
97.匈牙利的新會計法
98.納稅影響會計法的應用質(zhì)疑
1.設計原則探究式教學法在課堂教學中主要體現(xiàn)出四個方面的設計原則:目的性原則、主體性原則、部分探究與全部探究相結合的原則以及探究式教學方法與多種教學方法相互補充的原則。目的性原則在探究式教學法中，課堂教學被看作是探究對象。探究式教學法要充分考慮課堂教學應達到的目的以及應發(fā)揮的作用。在教學過程中，教師要有目的地引導學生分析問題、解決問題，并使學生學習到解決問題的科學過程和方法，從而達到最終的教學目的。主體性原則探究式教學法的課堂教學是在教師的指導下，以學生為中心進行的。教師只是作為整個教學過程(即探究過程)中的設計者、引導者和組織者，學生才是教學活動的主體。在教學活動中，要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習積極性，使學生在教學活動中最大限度地發(fā)揮主體作用。部分探究與全部探究相結合的原則將探究式教學法應用在課堂中，并不是說教學中的所有內(nèi)容、所有環(huán)節(jié)都適合用探究式教學法，還有一些不適合用探究式教學法或短時間內(nèi)很難推進探究式教學法的教學內(nèi)容。教師應該選擇一些適合使用探究式教學法的教學內(nèi)容，讓學生經(jīng)歷完整的科學探究過程，并且要系統(tǒng)地對教學內(nèi)容進行設計。在課堂上，要將探究式教學法逐層推進。與多種教學方式相互補充的原則在教學中，并不是只使用探究式教學法這一種方法，將探究式教學與其他教學方式相結合，能夠更好地適應實際的教學內(nèi)容和學生特點，教學方法也更豐富。
2.教師的作用雖然說探究式教學法是以學生為中心的教學方法，但教師在教學過程中仍然要起主導作用。主要體現(xiàn)在以下幾個方面:教師要激發(fā)學生進行自主探究探究式教學法的課堂教學是圍繞著問題展開的，提出問題并且解決問題就是一個完整的探究過程。教師提出的問題是學生進一步探究的起點，是推動課堂教學的要素。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際水平，提出難度適宜的問題。如此才能激發(fā)學生自主探究的欲望，推動課堂教學的發(fā)展。教師要引導學生探究的方向在探究式教學法的課堂中，教師是引導者，學生是探究者。教師要能夠啟發(fā)學生通過自己的探究來解決問題，獲得知識;能夠適時地引導探究的方向，使學生不是漫無邊際地去探究，這是教師要發(fā)揮的積極作用。教師應該訓練學生自主學習的能力“教”是為了“不教”。在探究式教學法中，教師的基本任務是啟發(fā)誘導，真正的教學主體是學生。教師對課堂教學內(nèi)容不能做過多的牽引，而應該讓學生在教學過程中發(fā)揮主體作用，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而訓練學生自主學習的能力。
3.探究式教學法的意義探究式教學法將教學活動中教師的主導作用、學生的主體作用以及學生之間的相互作用有機地結合起來，將知識傳授與能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來。采用探究式教學法教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的自學能力。
二、采用探究式教學法的商務英語課堂教學
關鍵詞：教學改革；博客；實驗教學
電子商務專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，其實驗課教學至關重要，是學生獲得直接知識和實驗技能進而促使理論與實踐相結合的實踐教學形式，是保證學生對所學知識理解與掌握的鶯要環(huán)節(jié)。
一、博客在實驗教學應用中的特點
博客是信息技術發(fā)展的最新成果。運用了最新的網(wǎng)絡技術和網(wǎng)站制作技術，是繼Emil，BBS，IM之后出現(xiàn)的另一種網(wǎng)絡交流方式。據(jù)CNNIC統(tǒng)計：截至2009年6月底，中國擁有個^博客，個人空間的網(wǎng)民用戶規(guī)模已經(jīng)達到1.82億人。從2002年博客引人中國，在教學中應用已經(jīng)成為教育技術發(fā)展的熱點話題。
(1)互動性溝通是博客網(wǎng)站的最大特點。博客技術是一種網(wǎng)站制作技術，而傳統(tǒng)網(wǎng)站制作需要較深專業(yè)知識，且缺乏互動性：博客和傳統(tǒng)網(wǎng)站不同，博客內(nèi)容不僅由作者創(chuàng)作，且由讀者的互動內(nèi)容組成，互動功能強大，能及時、有效、輕松地與他人進行交流，溝通無限；同時建立博客不要太多高深的計算機技術，只要了解基本的計算機技術，在專門提供博客服務的網(wǎng)站申請賬號。及時更新自己的日志。還可使用圖形、動畫、聲音、視頻等多媒體素材。
(2)博客是一種知識管理的系統(tǒng)和工具，代表著新的學習方式。網(wǎng)絡時代，學生獲取知識和信息的渠道增多。博客可以用來收集資料，寫讀書筆記，整理自己的知識，集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺；博客可以便捷地自己的心得，可隨時管理、整合獲得的素材及心得，它可以作為個人知識文檔管理系統(tǒng)；博客實現(xiàn)了資源的共享，極大地縮短了實驗中的知識點獲取的時間和繁瑣程度，代表著新的學習方式，是傳統(tǒng)學習方式所不可比擬的。
(3)博客是計算機知識的實訓基地。電子商務專業(yè)學生一般要求掌握網(wǎng)站制作技術，但在實際生活中很少有機會應用到學到的這些技術。雖然進行交流不需要很多技術，如果在博客中運用和展示所學腳本及圖像處理等課程知識，就可以為博客增色不少．幫助學生從眾多的博客中脫穎而出，會有成就的快樂體驗。形成興趣學習的良性循環(huán)。
二、博客在實驗教學中的作用
2.1博客學習方式滿足研究性學習的要求
作為教師，研究新時代學生學習的方式。正確指導學生學習是我們教學研究的主要任務。在實驗教學過程中教師有教學要求，學生要上網(wǎng)學習其他內(nèi)容，如何保證教學任務的完成。保證學生輕松愉快地完成學習計劃，兼顧兩者要求，達到兩者的雙贏，必須探索新的實驗課教學模式。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學存在被動說教問題，缺乏趣味性，學生喜歡自己動手探究知識奧妙?？鞓肥且粋€高生命質(zhì)量最重要的內(nèi)容，學生喜歡生動活潑的快樂課堂，課堂寄寓著師生雙方共同的生活意義和生命價值，課堂教學蘊含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于學生的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才有真正的生活樂趣。學生喜歡自己思考，探究知識奧妙。—個人要成才，就要學會獨立思考，學會創(chuàng)造思維。因為一個人就是在不斷的提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中前進的，從本質(zhì)上來講，個人的發(fā)展過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。沒有問題的安逸如同沒有引爆的地雷一樣危險。學生喜歡生動有趣的課堂。喜歡自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會，因此，研究學生的學習方式在目前具有十分重要的現(xiàn)實意義。
博客學習方式能滿足研究性學習的要求。重新設計教學模式是當前教學改革的主要任務，通過教學目標、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，改變學生原有的單純接受式的學習方式，教師改變教學觀念和教學行為，學生必然改變學習方式。在開展有效的學習的同時，形成一種對知識進行主動探求。并重視實際問題解決的主動積極的學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。研究性學習方式可以為我們的教學方式提供研究方向。理論上講，研究性學習方式為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會，這樣的教學活動對于調(diào)動學生的積極性、主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學習的潛力。具有重要意義。
2.2博客在實驗教學中的主要功能
(1)個人知識管理平臺。為了適應未來社會對知識的要求，很多高校在專業(yè)課程設置時一般遵循了“課程多、課時少”的原則。很多課程內(nèi)容多、知識面廣，教師很難在有限課時內(nèi)把各個細節(jié)都講透，學生必須自己花時間對課程的難點或是自己關心的知識點理解和掌握。當然這樣的知識點和難點會很多。信息時代學生的學習需要更先進的學習方法和知識管理工具。博客作為個人知識文檔管理工具。幫助我們收集整理學習資料，寫學習心得和讀書筆記，從教學上講一方面既可以作為學生的個人知識文件夾。又可以是教師的電子備課本等。
(2)學習交流平臺，師生溝通工具。博客是教學活動交流與協(xié)作的工具，可以作為教師和學生課中、課后在網(wǎng)上的交流平臺。也可以是教師教學研究的虛擬教研平臺；博客可以作為學生進行自主學習、研究性學習和協(xié)作學習的平臺；可以作為學生學習和教師教學評價的工具，學生可以把作業(yè)本寫在博客上，也可以寫學習反思日記；教師可以寫教學反思日記，把自己在學習或在教學中的體會、感想、經(jīng)驗、心得記錄下來。
(3)博客可以作為大學生研究性學習科研平臺?？蒲杏柧毷谴髮W教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是提升學生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)科研能力的一項重要工作。通過科研訓練可以培養(yǎng)大學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，提高大學生創(chuàng)新能力。教育部在“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”中啟動了“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，為廣大高校教師和教學管理人員推動大學生研究性學習，培養(yǎng)學生解決實際問題提供了一個探索與嘗試的平臺。學生面向真實的環(huán)境中的實際問題，以項目為載體，綜合運用所學知識。在教師的幫助下。獨立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、收集資料、分析歸納，從而提出解決問題的路徑和方法的過程。是研究性學習的主要方式之一。
三、博客在實驗教學過程中的運用
實驗是學生獲得感性經(jīng)驗的重要途徑，是形成、發(fā)展、檢驗理論知識的實踐基礎，在基礎課和專業(yè)課中運用比較多。其目的不僅在于驗證書本知識，更著重予培養(yǎng)學生正確使用儀器設備。進行設計實驗方案、編寫實驗報告等能力，同時促進學生的智力發(fā)展和認真、細致、耐心、求實等良好性格特征的養(yǎng)成。
3.1博客可以作為實驗教學內(nèi)容組織系統(tǒng)
電子商務專業(yè)課程的設置兼管理學科和計算機學科的多元學科內(nèi)容，實驗課也涉及這兩個學科知識課程，必須對實驗教學環(huán)節(jié)進行科學的設計、管理、分析，以保證教學正常進行。通過博客可以監(jiān)督實驗組織上實驗教學進度安排，實驗教學要求和實驗大綱是否符合人才培養(yǎng)計劃和課程要求等情況。
(1)博客作為教師實驗教學內(nèi)容組織系統(tǒng)。教師博客可以存放實驗課程教學要求和實驗大綱、實驗教學進度。實驗課程教學要求和實驗大綱、實驗教學進度是實驗教學的基本教學文件，教師必須提前準備，學生必須課前獲得，甚至需要學生課前預學。博客可以存放學生的實驗結果．學生把自己實驗課教學的結論心得發(fā)在自己的博客上，便于學生對課程體系的把握；放在教師的博客上便于教師對實驗過程的把握。教師博客可以存放其他補充內(nèi)容。教師在準備每節(jié)課的時候，必然會收集并整理其他相關資料，這些教學資料往往更具有針對性與典型性，更能體現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的要點。但是受課堂教學時間的限制。這些資料具有易失性，不能起到應有的教學效果，所以可以將這些教輔資料在博客上，再現(xiàn)于學生的課后學習過程，既可延續(xù)這些資料的作用，縮短學生自己搜索教輔資料的時間。也拓寬了學生的視野，引導學生搜集、組織自己的學習資料，對提高學生學習的興趣也是大有裨益的。
(2)博客作為教師指導和答疑系統(tǒng)。博客具有強大的信息功能，它不僅能使用靜態(tài)文本和圖像顯示教材，它還能運用網(wǎng)絡語言。靈活地將文本、圖像、動畫、聲音等多樣的多媒體編制成一部靈活的教師指導參考書。這樣，課堂上學生弄不懂的地方。學生可利用課余時間登陸到教師的博客上，利用豐富網(wǎng)絡教學資源繼續(xù)學習，利用動畫、圖片、聲音等方式來全方位的學習。達到課堂上所不能達到的效果。這樣，在學習時間上既不受限制。同樣學習起來也增強了趣昧性和直觀性。
(3)博客作為實驗教學內(nèi)容補充和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)。博客中不僅有大量學生從實驗中獲得的感性經(jīng)驗，還是一個開放式的平臺。很多學生都會在其中發(fā)表頭腦風暴式的評論、看法、文章等．這對于教學實驗內(nèi)容的制定、組織提供了很好的來源。
3.2博客可以作為實驗教學監(jiān)督考核系統(tǒng)
(1)博客作為教學管理部門對實驗教學內(nèi)容監(jiān)督系統(tǒng)。把實驗內(nèi)容發(fā)在博客上，可以作為學生查閱，避免學生上實驗課比較盲目，學生實驗過程處于被動應付狀態(tài)；也作為教學管理部門監(jiān)督使用，考核教學過程教師的實驗內(nèi)容的有機性；通過對博客中學生的參與度、評論量、提出創(chuàng)新性問題及思路的積極程度及對課堂內(nèi)容設置的反饋等項目，作為考核學生對教學內(nèi)容的關注度和教師的反饋系統(tǒng)。
(2)博客作為對學生實驗結果的考核系統(tǒng)。從以往簡單的實驗報告或通過期末的單一實驗考試確定學生的實驗成績，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H要對學生進行系統(tǒng)、規(guī)范的實驗技能的檢驗．還要注重學生的實驗學習態(tài)度，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，如綜合性、設計性試驗的考核：激發(fā)了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)新性。更能合理地評定學生的綜合能力。
一、激勵學生在課堂上積極思維，變“被動”舉手為“主動”舉手
對于課堂而言，教師最需要關注的自然是學生是否積極思維、有效進行思考。在課堂上訓練學生，特別是學困生認真思考、積極舉手發(fā)言，在很大程度上要調(diào)動學生的注意力、引導他們關注所學的課堂知識。根據(jù)學生在這一年齡階段的生理、心理特點，在課堂上先是一反原來鼓勵學生積極舉手發(fā)言的做法，在一個問題提出之后，讓認為自己不會回答的學生舉手示意，讓會的學生則無需舉手，教師會在沒有舉手的學生中叫人回答。這樣做有一個明顯的好處，就是問題一旦提出，無論什么樣的學生都得認真思考，確定自己會與不會，不會出現(xiàn)以往那樣由于僥幸而懶于思考、注意力分散的情況，至少不會太普遍。然后，教師應該通過自己的評價讓學生感覺無論自己回答得怎樣，只要認真思考，自己應該是“安全的”，都可以很體面地坐下去。讓學生理解回答得對、錯都是正常的。
二、控制問題設置的難易程度和數(shù)量，激勵學生積極舉手
學生上課不舉手，原因是多方面的。其中一個重要的原因在于問題設計的質(zhì)量不佳。教師在設計問題時，不僅要著眼于教學目標的達成，更要從學生的學情出發(fā)，巧妙地設計教學興奮點。
首先，要把握好問題設計的難易程度。問題設計難度過大，指向性不強，會讓學生不敢作答;設計得過于簡單，沒有什么思維價值，對于很多學生而言，又會覺得不屑于回答。教師設計的問題，既要讓學生人人能回答，同時又能夠讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答，也就是說不同的人思考的層次可以不一樣。
其次，要少一些提問，多一些閱讀思考與合作學習。中學教學內(nèi)容多，教師設計的問題太多，必然會為了追求教學進度而忽略學生閱讀教材和思考的過程。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質(zhì)量不高。沒有充分的時間進行細致的思考，學生回答問題的錯誤率就會很高。時間一長，挫傷了學生舉手回答問題的積極性。因此，教師要精心設計問題，留足時間讓學生充分地閱讀教材，讓學生在閱讀過程中感受和體驗，在探究式學習中成為真正的主人。
關鍵詞：高校傷害事故法律關系歸責原則構成要件
近年來，高校學生傷害事故發(fā)生率呈上升趨勢，學生傷害事故引起的賠償糾紛案件也與日俱增。受害學生家長動輒向?qū)W校索賠幾十萬、甚至上百萬。有的家長為了達到高額賠償目的，甚至采取各種手段擾亂學校的正常教學秩序。這種情況，不僅使高校背上沉重的經(jīng)濟負擔，也影響了學校的正常發(fā)展。加上部分高校對學校與學生之間的法律關系理解不當，以及對學校在學生傷害事故中的責任認識出現(xiàn)失誤，導致學校在學生傷害事故承擔了諸多不應該承擔的責任，造成了教育資源的浪費和國有資產(chǎn)的大量流失。在這種形勢下，迫切需要正確認識高校在學生傷害事故中的法律責任，以便高校合情、合理、合法地處理學生傷害事故，保護好學校和學生雙方的合法權益。
一、高校與學生的法律關系
學校和學生的法律關系的性質(zhì)是什么?主要存在以下觀點：
1．“監(jiān)護關系說”
這一觀點認為學校是學生的監(jiān)護人。監(jiān)護是指對無民事行為能力人、限制民事行為能力人的人身、財產(chǎn)及其合法權益進行保護的法律制度。我國《民法通則》第133條規(guī)定：“無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護人承擔民事責任。監(jiān)護人盡了監(jiān)護責任的，可以適當減輕他的民事責任。有財產(chǎn)的無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，從本人財產(chǎn)中支付賠償費用。不足部分，由監(jiān)護人適當賠償，但單位擔任監(jiān)護人的除外?！惫P者認為，這一觀點值得商榷。
(1)“監(jiān)護關系說”于法無據(jù)。我國《民法通則》第16條規(guī)定：“未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人。未成年人的父母己經(jīng)死亡或者沒有監(jiān)護能力的，由下列人員中有監(jiān)護能力的人擔任監(jiān)護人：(一)祖父母、外祖父母；(二)兄、姐；(三)關系密切的其他親屬、朋友愿意承擔監(jiān)護責任，經(jīng)未成年人的父母所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會同意。沒有第一款、第二款規(guī)定的監(jiān)護人的，由未成年人的父、母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會或者民政部門擔任監(jiān)護人?！睋?jù)此，有資格成為未成年人監(jiān)護人只能是未成年人的近親屬、其他親戚朋友，未成年人父母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會或者民政部門，學校不在其列。教育部出臺的《學生傷害事故處理辦法》第7條明確規(guī)定：“未成年學生的父母或者其他監(jiān)護人(以下稱為監(jiān)護人)應當依法履行監(jiān)護職責，配合學校對學生進行安全教育、管理和保護工作。學校對未成年學生不承擔監(jiān)護職責，但法律有規(guī)定的或者學校依法接受委托承擔相應監(jiān)護職責的情形除外”作出明確規(guī)定。
(2)監(jiān)護關系說不符合實際，不能解釋多數(shù)學生與學校之間的關系。監(jiān)護是對未成年人和精神病人的人身、財產(chǎn)及其合法權益進行監(jiān)督和保護的一種法律制度，田瞼由此可見，監(jiān)護的對象是未成年人和精神病人。而中國高校在校學生絕大多數(shù)都已經(jīng)年滿18周歲，而且高校不招收精神病人，如果學生入學后患精神病，高?？蓜衿渫藢W。因此，主張高校與學生之間是監(jiān)護關系在現(xiàn)實面前顯得蒼白無力。
2．監(jiān)護關系轉(zhuǎn)移說
這一觀點的主要依據(jù)是最高院司法解釋《民通意見》第22條：“監(jiān)護人可以將監(jiān)護職責部分或者全部委托給他人。因被監(jiān)護人的侵權行為需要承擔民事責任的，應當由監(jiān)護人承擔，但另有約定的除外；被委托人確有過錯的，負連帶責任?！庇腥藫?jù)此認為，監(jiān)護人將孩子送到學校，監(jiān)護人的監(jiān)護責任就轉(zhuǎn)移到了學校。但這里存在一個問題：法律規(guī)定監(jiān)護人可以通過委托，將監(jiān)護職責轉(zhuǎn)移給被委托人。家長如果要把監(jiān)護職責轉(zhuǎn)移給學校，那么雙方之間就要達成一個監(jiān)護職責轉(zhuǎn)移的合意或者契約?，F(xiàn)實生活中，沒有哪一所高校在接受學生人學時與家長就監(jiān)護職責轉(zhuǎn)移問題達成任何協(xié)議。因此，在校未成年大學生的監(jiān)護職責不可能從其監(jiān)護人轉(zhuǎn)移至學校，除非校方與監(jiān)護人之間簽訂委托合同(當事人雙方約定一方為他方處理事務的合同)。
3．合同(契約)關系說
所謂合同關系是指平等的自然人、法人、其他組織等主體間以設立、變更、終止民事權利義務為目的而進行的意思表示一致的法律行為。高校與學生之間法律關系性質(zhì)本質(zhì)上是合同關系。在整個教育過程中，學校與學生及其監(jiān)護人是平等主體，學生交納學費，學校為學生提供教育服務。雖然高校在授予學士學位時被授權履行行政職能，但從總體上看并不影響學校和學生之間是平等民事主體這一本質(zhì)。當然，學校和學生之間的契約關系同一般的合同關系相比，仍然有其特殊性，這種特殊性在一定的程度上影響到學生傷害事故的處理。所以，筆者認為學校和學生之間關系是“特殊契約關系”。對此，筆者將在后文加以論述。
從以上分析可見，多數(shù)家長以及部分教育工作者認為學校及其工作人員應該對學生承擔監(jiān)護責任是完全沒有法律根據(jù)的。認為監(jiān)護人把學生送到學校、監(jiān)護權即轉(zhuǎn)移到學校，學生在學校期間受到的任何傷害或?qū)嵤┑娜魏蝹?，學校都要承擔責任的觀點于法無據(jù)。
二、學生傷害事故的歸責原則
要準確把握傷害事故的歸責原則，首先要準確把握學生傷害事故適用的法律。如果學生傷害事故適用合同法，那就應該適用無過錯歸責原則；如果適用侵權法，則一般適用過錯歸責原則。
1．學生傷害事故法律適用的爭論
(1)觀點一：學生在校傷害事故適用合同法
有人認為學生或監(jiān)護人與學校簽訂教育合同，學生在學校受到傷害學校應該按照合同法承擔法律責任。這一看法，有待推敲。學校雖然和學生或監(jiān)護人之間成立契約關系，但這種教育培訓契約和一般的合同相比至少存在以下不同：第一，教育內(nèi)容并不是當事人之間自由約定，學校根據(jù)國家法律法規(guī)的規(guī)定對學生進行教育。國家有關高等教育的規(guī)定，可以視為高校和學生之間契約的當然內(nèi)容，雙方都要遵守。從現(xiàn)有的有關法律、法規(guī)、規(guī)定看，并沒有要求高校對學生一切傷害事故承擔責任。學校和學生之間也不存在有關傷害事故責任分擔的約定。換言之，合同內(nèi)容中并不包含有關學生傷害事故的條款，無法適用合同法解決學生傷害糾紛。第二，學生對學校提供的教育并沒有完全支付對價。對于一般合同而言，雙方應該遵循公平原則，各自支付相應的對價，但學生繳納的學費并不是其受到學校教育服務的對價。僅靠學生的繳費并無法保證學校的正常運轉(zhuǎn)，學校相當比例的資金來源仍然是國家投資即財政撥款。
既然學生支付的費用只是學生接受教育的部分費用，學生或監(jiān)護人就不能要求學校對學生一切傷害事故承擔責任。學生并沒有為學校對其提供更高更全面的安全保護支付對價。對于學生傷害事故，學生或監(jiān)護人沒有理由要求學校按照合同法承擔無過錯責任。第三，作為合同一方的學校具有公益性質(zhì)。學校是一種公益性非營利性機構，擔負著培
養(yǎng)青年的艱巨任務。學校不能按照合同法的原則，對學生一切傷害提供完全的賠償。如果這樣賠償，很多學校都將走向破產(chǎn)，最終會損害多數(shù)人的利益。因而，在處理學生在校傷害事故時，不能根據(jù)合同法的無過錯原則追究學校責任。
(2)觀點二：適用侵權法
首先，根據(jù)對學生和學校關系的分析，處理學生傷害事故適用侵權法是適當?shù)?。其次，從我國現(xiàn)有法律規(guī)定看，立法機關正是通過侵權法來處理學生傷害引起的糾紛。例如，《民通意見》第168條：“在幼兒園、學校生活、學習的無民事行為能力的人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責令這些單位適當給予賠償”，對教育機構承擔的責任做出明確規(guī)定，而該條正好處于《民通意見》第五部分法律責任中的侵權責任之中。由此可見，司法機關是通過侵權法解決高校學生傷害事故引起的糾紛。另外，最高人民法院《人身損害賠償解釋》第七條對學生在校傷害事故的賠償做出約定，更明確表明司法機關對學生傷害事故適用侵權法的態(tài)度。新通過的《侵權責任法》第38、39、40條對學校責任做出明確規(guī)定。
2．歸責原則
所謂歸責原則是指在行為人的行為或物件致他人損害的情況下，根據(jù)何種標準和原則確定行為人的侵權民事責任。唧由于我國立法及司法解釋確定學生傷害事故糾紛適用侵權法，而過錯責任原則是適用于一般侵權行為的一項基本歸責原則。。因而對于學生傷害事故的歸責原則就應該適用過錯責任原則。這一點得到司法解釋和有關法律的確認。如上面所引的《民通意見》第168條規(guī)定，以及《人身損害賠償解釋》第7條規(guī)定：“對未成年人依法負有教育、管理、保護義務的學校、幼兒園或者其他教育機構，未盡職責范圍內(nèi)的相關義務致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應當承擔與其過錯相應的賠償責任?！薄肚謾嘭熑畏ā返?8條、39條、40條明確規(guī)定在學生傷害事故中學校有過錯的，應該承擔相應的法律責任。
有學者主張學生傷害事故也適用公平原則，對此筆者持否定態(tài)度。所謂公平原則是指當事人雙方在對造成損害均無過錯的情況下，由人民法院根據(jù)公平的觀念，在考慮當事人的財產(chǎn)狀況及其他情況的基礎上，責令加害人對受害人的財產(chǎn)損失給與適當?shù)难a償。[41v43對于學生在校傷害事故處理，法律明確學校有過錯的，承擔相應的法律責任。換言之，學校無過錯的，學校即無責任，這樣也就排除了適用公平原則的可能性。至于有學者指出，如果學生實施使學校受益自身受損的行為時，學校不予賠償，則顯失公平。對此，有兩點需要說明：其一，學校對實施使學校受益自身受損行為的學生不存在賠償，因為學校沒有過錯，無過錯即無責任，這是侵權法的基本原則；其二，學生在實施使學校收益自身受損行為時，學生可以通過債法上的不當?shù)美驘o因管理獲得學校補償。
三、學校承擔學生傷害事故責任的構成要件
前文分析了學校在學生傷害事故中只有存在過錯時，才有可能承擔責任。是不是只要學校存在過錯都要承擔侵權責任?符合哪些要件，學校對學生的傷害要承擔賠償責任?筆者認為，要求學校在學生傷害事故中承擔賠償責任，必須符合以下構成要件：
1．損害事實。損害事實是指因一定的行為或者事件對他人財產(chǎn)或者人身造成的不利影響，包括財產(chǎn)損失、人身傷害及精神損害。學生傷害事故中，必須存在學生受到傷害的事實，包括身體權、生命權等人身權受到傷害以及因人身權受到傷害帶來的財產(chǎn)損失。如果學生不能證明受到傷害的事實，則無權請求學校賠償損失。
2．因果關系。侵權行為法中的因果關系是指行為人的行為及其物件與損害事實之間的因果聯(lián)系。學生傷害事故的因果關系，就是指學生的傷害是學校行為、學校教職員工的行為，或者學校的設備設施造成的，則可以認定學生損害與學校之間具有侵權法上的因果關系，反之則無。這里需要強調(diào)的是，在認定學校侵權責任時，必須考慮學校在造成學生傷害事故中的原因力的大小，如果學生傷害是多個原因集成的結果，那么學校按照其在學生傷害事故中原因力的比例承擔相應的法律責任。
3．過錯。所謂過錯是指行為人通過違背道德和法律的行為表現(xiàn)出來的主觀狀態(tài)。對于學生傷害事故適用過錯歸責原則，所以要求學校承擔賠償責任必須證明學校存在過錯。如果學校沒有過錯，不管學生遭受多大損害，從法律角度說，學校都沒有法律上的賠償責任。學校在學生傷害事故中過錯的客觀表現(xiàn)形式主要有：學?；蚪搪殕T工實施的違背法律法規(guī)的行為；學?；蚪搪殕T工實施的違背學校規(guī)章制度的行為；學?；蚪搪殕T工實施違背基本道德規(guī)范的行為；學校的教育教學設施不符合有關標準，存在安全隱患造成學生傷害的情形。有上述行為之一的，可以認定學?；蚪搪殕T工有過錯。學?；蚪搪殕T工實施正當?shù)姆墒跈嗟男袨椴荒苷J定為有過錯。譬如，輔導員對不遵守校紀校規(guī)的學生進行正常的、適當?shù)呐u教育，導致學生離校出走或采取其他過激自殘行為，不能認定輔導員有過錯。除非輔導員批評教育手段粗暴，有體罰或侮辱學生人格等不當之處。
四、降低學校在學生傷害事故中法律責任的對策
學校在教育教學工作中，應該最大限度維護學生的合法權益，確保學生安全。同時，可以積極采取有效措施降低學校在學生安全事故中的法律責任和風險。
1．加強對學生安全知識教育。學校應該對學生加強校紀校規(guī)教育，特別要強化對學生的安全教育。如果因為學校沒有對學生進行必須的安全教育導致學生發(fā)生安全事故，則可以認定學校有過錯，并可能要承擔相應的賠償責任。如果學校盡到安全教育義務，學生仍然違背安全制度導致傷害，一般可認定校方無過錯。
2．嚴格按照國家有關標準開展校園建設。高校在校園建設、教育教學設備添置過程中，一定要嚴格按照國家有關標準進行。嚴格按照國家有關標準進行建設，即使學生出現(xiàn)有關事故，因為學校沒有過錯，學校在法律上也就沒有責任。譬如，兩學生在四樓走廊上玩耍，其中一學生墜樓身亡。如果欄桿的建設強度、高度符合國家標準，則學校對學生的身亡不負責任。反之，學校存在沒有按照國家標準建設的過錯，則要對學生墜樓承擔法律責任。
3．恪盡職守、避免過錯。學校教職員工一定要嚴格執(zhí)行教育法律法規(guī)，嚴格遵守校紀校規(guī)。認真履行法定職責以及學校規(guī)定的職責。并要認真?zhèn)浯媛男新氊煹挠嘘P材料。如果教職員工沒有履行法定或者學校規(guī)定的職責，則可以認定存在過錯，從而導致在學生傷害事故中的法律責任。
4．制定切實可行的約束員工的規(guī)章
教學改革主要包括教學內(nèi)容的改革和教學方法的改革，當然也包括對教學主體和教學客體的改革。本文主要探索教學方法的改革，因為教師、學生和教學內(nèi)容在某一時期內(nèi)是相對穩(wěn)定的，而教學方法則是靈活的，但它直接關系到教學的成果。
本文主要討論文科的教學法。人文社會學科如哲學、歷史、文學、美學等等，這些課在高校里或是作為公共課，或是作為專業(yè)課，課堂上的情形經(jīng)常是學生睡倒一片，老師講得兩眼發(fā)直，舉目望去無人在聽，令人感嘆教員堅持講課的毅力。這些司空見慣的現(xiàn)象應該引起我們對教學法的思考和討論。
一、應試模式下的抽象教育
古人有句話叫“窮則變，變則通，通則久”。教學法的問題有很多，但最實際、最直接、最難解決的是這樣一個問題：如何在沒有教務監(jiān)督、甚至沒有考試壓力的情況下，還能讓學生認真聽，老師樂意講呢？
在應試教育的模式下，我們往往會采用這樣幾個辦法。第一、組織領導專家聽查課，或者抽查，讓教者防不勝防，從而精心備課。這固然有效，但問題是：即使教師認真?zhèn)湔n，但學生不感興趣，不愿意聽，怎么辦呢？所以這個辦法無法從根本上解決問題。第二、可以增加考試壓力，讓考試壓力變成學習動力，這確實行之有效，但這種應試教育的弊端不言而喻。就教書育人的本質(zhì)而言，應試教育并不能帶來學生對知識和老師的真正信服。教育的目的是育人，而應試的目的是考試。在應試教育的驅(qū)動下，學生對知識的渴求是功利性的，潛意識是消極倦怠的、感覺很苦的。在應試教育的模式下，試卷要難、監(jiān)考要嚴、不能透題，其中任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，學生就會不認真學習。由此又引出：監(jiān)考嚴、試題難、不透題，考試及格率可能降低，教員壓力變大，學生嫌學得苦，都不高興，于是可能會想辦法“變通”；再者，善于死記硬背的學生不在少數(shù)，也是十幾年練出來了，三五天就把復習提綱背好了，那么一個學期的課，又可以應付了事；第三，更棘手的問題，考試課是有壓力的，那么考查課呢？沒有考試壓力的課，又怎么辦？所以就教書育人而言，強迫的學，功利的學，都是不好的。
二、由抽象教學進步到趣味教學
經(jīng)過多少年的應試教育，有時候我們會想：為什么大、中、小學的教材不能搞得活潑一點呢？能不能親切一點、生動一點，讓人喜歡一些？總是冷冰冰的，很權威、很正統(tǒng)、也很生硬的樣子，讀起來、學起來都很吃力?！妒勒f新語》提到一種吃甘蔗的辦法，叫“漸至佳境”，實際上也是暗示人們讀書學習做事的辦法。但是我們的中、小學課本呢？這些面向少年兒童的書，書上的那些話，再加上老師們板著臉的那種講法，就是不能讓人漸入佳境，也不討人喜歡。強扭的瓜不甜，所以我們要改革教學方法，提倡趣味地教，快樂地學。人都有好奇心，講課既通俗易懂，又“貴奇，貴資于人”，那么這節(jié)課要說不受歡迎，那就奇怪了。趣味教學要注意以下幾點：
第一，語言要通俗、簡潔、幽默。要少用長句、復句，多用短句、單句，要生活化、幽默一點，這是文科獨有的長處。說話要讓人聽得懂，愿意聽，深入淺出娓娓道來，還能漸至佳境，同時又把課標的道理講了。
其次，要有趣味。古人說“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，這是學習上的至理名言。一旦學生覺得你講的課有意思，哈哈一笑，那么前面所提的困難，也就迎刃而解了。人文社會學科，最大的優(yōu)點在于可以趣味教學。
比如講歷史，就有趣味和抽象之分，絕對不要板起臉來講。本人在大學西方音樂史時，就感覺極其枯燥，提不起神。后來看了一本《西方音樂軼事》，相當于我們紀傳體的史書，講每個音樂家的生平經(jīng)歷和一些趣聞軼事。諸如《趣味哲學》等，都深入淺出，活潑有趣。像邏輯學、美學等現(xiàn)在都有趣味教程，這些都是前人的心血，可以很好地拿來實行趣味教學。
實行趣味教學的難處在于：
一、教者需要有豐富的積累和資料，旁征博引，信手拈來。解決辦法：閱讀相關的趣味書籍資料，如《趣味哲學》、《趣味歷史》、《趣味語文》、《趣味邏輯學》等等。可根據(jù)課標準備趣味教學教案。沒有趣味教材的學科立即著手編寫，為下一步的趣味教學打好基礎。
二、妥善處理好講道理和講故事之間的關系。第一、講故事不能離題，不能牽強。第二、故事不可過多，過多不能凸顯主題；也不能過少，過少枯燥乏味。解決辦法：既要明確推行趣味教學的基本思路，又要根據(jù)課標明確每課的基本框架結構，教員在統(tǒng)一框架內(nèi)自由發(fā)揮。
以上討論的是趣味教學，主要是把師生從應試教育中解放出來，使教育的主、客體樂教、樂學。
三、在趣味教學的基礎上開展討論教學
趣味教學基礎打好了，可以開展討論教學。討論教學主要解決學生對知識的理解運用的問題，也是進一步提高的問題。同樣一段話，同樣的小故事、大道理，即使很簡單，但由教師說出來，這還是教學的初級階段；如果讓學生自己說出來，那么教學是進了一大步。顯而易見，學生自己說出來，那是代表他們說寫讀想的能力有了極大提高，是從理解走向表達和運用了。趣味教學是討論教學的基礎，這一點應該注意，這個基礎打不好，討論教學很難搞得好?，F(xiàn)在很多老師嘗試討論式教學，結果往往是五花八門，講什么的都有。優(yōu)點是大家都參與了，缺點是教學任務沒完成，跑偏了。所以討論式教學要注意以下幾點：
第一、學生要擁有獨立自主的課余時間，這一點不必細說。第二、教師要有趣味教學的基礎積累，這是關鍵所在。學生要討論，就要搜集資料，提前準備。能不能找到合適的資料是第一個問題；找到資料能否看得懂是第二個問題；看得懂能否感興趣是第三個問題，如果沒有興趣就會應付了事；同時，能否把現(xiàn)有的資料編輯整理成發(fā)言提綱，整理成發(fā)言提綱能否精心練習好演講，整個演講綜合起來能否實現(xiàn)教學目的，這些都是有待考慮的問題，短時間、一口氣是無法實現(xiàn)的。所以我認為討論教學要一步一步來。第三、課堂組織是另一個關鍵所在。要嚴密組織討論式課堂，防止跑題。解決辦法：一是實行分組討論，代表發(fā)言，限時限題，嚴防偏題；二是討論結束教員必須總結點評，闡明題旨。三是討論的初級階段按教員設定的資料、提綱和要求討論發(fā)言，中、高級階段允許學員酌量增加自由發(fā)揮的比例。
四、在討論教學的基礎上開展啟發(fā)教學
討論教學的基礎打好了，可以開展啟發(fā)教學。什么是啟發(fā)教學？所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。“憤者，心求通而未得之狀也（心里沒想通急切地想知道）；悱者，口欲言而未能之貌也（心里想通了嘴上卻說不出）。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭?！薄芭e一隅不以三隅反（沒有用心思考），則不復也（先不要往下進行）”。這個道理很明了，沒有趣味教學、討論教學的基礎，啟發(fā)教學只能是空談。趣味教學、討論教學基礎打牢了，學員的興趣來了，腦子動起來了，嘴巴說起來了，這個時候要啟發(fā)他。腦子轉(zhuǎn)不動的時候，點一點就透。嘴巴不靈活的時候，一句話可以記好幾十年。
摘要：船舶優(yōu)先權是船舶物權制度中的一項重要的內(nèi)容，是海商法中最具有專業(yè)特色的法律制度之一，其內(nèi)容豐富的同時也是海商法中爭議較多制度之一，因此本文討論與之相關的船舶優(yōu)先權的優(yōu)先順位問題。船舶優(yōu)先權作為海商法中重要的特有制度,其優(yōu)先順位問題在理論和實踐上都具有極高的研究價值。
關鍵詞：海商法;船舶物權;船舶優(yōu)先權;受償順序
1. 船舶優(yōu)先權擔保的海事請求項目優(yōu)先順位研究
1.1國際海事法關于船舶優(yōu)先權擔保的海事請求的相關規(guī)定
船舶優(yōu)先權作為一種法定擔保物權,其擔保的海事請求項目由法律直接規(guī)定。回顧各國海商法的規(guī)定以及國際公約,可以清楚的看出其普遍的一致性，總結來說受船舶優(yōu)先權擔保的海事請求項目主要有：司法費用、船員工資、港口稅費、救助報酬、人身傷亡賠償、侵權行為引起的索賠等等。同時《1993年公約》規(guī)定享有船舶優(yōu)先權的項目包括:船舶工作人員如船長、船員的工資報酬及其相關的社會保險費用的索賠；與船舶營運有關的人身傷亡索賠;就船舶救助報酬提出的索賠；就港口費用、引航費用等提出的索賠請求;對由船舶營運直接造成的侵權行為的索賠。
1.2我國《海商法》對船舶優(yōu)先權擔保的海事請求項目設置而我國《海商法》中關于船舶優(yōu)先權擔保的海事請求項目的規(guī)定與《1993年公約》的規(guī)定十分相似,為船長、船員的勞動報酬、遣返費用以及他們的社會保險資用支付請求、船舶營運過程中發(fā)生的人身傷亡賠償請求、船舶營運過程中的相關港口費用支付請求、海難救助的救助費用的支付請求以及船舶運營運過程中因侵權行為所產(chǎn)生的賠償請求都設置了船舶優(yōu)先權進行保護。我過雖未將實現(xiàn)船舶優(yōu)先權的司法費用列入船舶優(yōu)先權擔保的債權項目,但我國《海商法》第24條規(guī)定了: “因行使船舶優(yōu)先權產(chǎn)生的訴訟費用保存、拍賣船舶和分配船舶價款產(chǎn)生的費用,以及為海事請求人的共同利益而支付的其他費用,應當從舶拍賣所得價款中先行撥付?！笨偟膩碚f,我國《海商法》對船舶優(yōu)先權擔保的海事請求項目與國際公約的規(guī)定基本是一致的。
2. 船舶優(yōu)先權與其他擔保物權的優(yōu)先受償順位研究
2. 1船舶優(yōu)先權與船舶抵押權優(yōu)先順位研究
在海事實踐中,極有可能出現(xiàn)船舶上既依附著優(yōu)先權,又存在抵押權的情形；二者受償順位如何,是否仍依成立先后決定受償順序,各國法律規(guī)定不盡相同,但絕大部分國家都規(guī)定船舶優(yōu)先權要優(yōu)先于船舶抵押權受償。我國《海商法》第25條規(guī)定：“船舶優(yōu)先權先于船舶留置權受償,船舶抵押權后于船舶留置權受償”,當然的賦予了優(yōu)先權優(yōu)先于抵押權和船舶留置權得到受償?shù)牡匚弧?/p>
2.2船舶優(yōu)先權與船舶留置權優(yōu)先受償順位研究船舶留置權與船舶優(yōu)先權都都屬于法定船舶擔保物權的范疇,因此它們具行很多共同之處,例如二者都是以船舶作為客體,并且從屬于一定主債權,受二者擔保的債權相對其他無擔保的債權均具有優(yōu)先受償性等等。但足,的區(qū)別也十分明顯，那就是船舶優(yōu)先權不以占有船舶為要件,而船舶留置權必須占有船舶才得以產(chǎn)生。所以,如果同―船舶上同時存在船舶優(yōu)先權和船舶留置權,其權利人之間就可能產(chǎn)生利益沖突。相對而船舶優(yōu)先權具有嚴格的程序性和強大的追及性,這使得船舶優(yōu)先權只能通過船舶扣押、拍賣這一法定程序得以實現(xiàn)；并且除非船舶滅失,無論船舶所有權發(fā)怎樣的變化,船舶優(yōu)先權都不會因此消滅,而是一直附著于船舶之上。相反,船舶留置權權的效力具有很大局限性。船舶留貿(mào)權人為行使其留置權而處分船舶的行為,很可能將受到船舶優(yōu)先權的限制。船舶留置權人雖然有權拒絕船舶所有人返還船舶的請求,也有權拒絕一般第三人對其行使權力的干涉,但其船舶留置權不能對抗船舶優(yōu)先權,而只能在船舶優(yōu)先權實現(xiàn)后,在其拍賣所得價款有所剩余時,從中的到清償。即使船舶留置權人對船舶進行了非訴訟程序的變價、折價處理,船舶的買受人依然不能對抗船舶優(yōu)先權的追及效力,船舶優(yōu)先權人仍可就船舶行使優(yōu)先權。
3.我國船舶優(yōu)先權擔保海事債權的受償順序的相關立法完善
我國《海商法》第23條關于受船舶優(yōu)先權擔保的不同海事債權之間的受償順序有著明確規(guī)定,但其中有些問題仍然存在。這主要是由于我國《海商法》對于船舶優(yōu)先權所擔保的海事請求的優(yōu)先順位問題規(guī)定的較為籠統(tǒng),沒有考慮到海事實踐中復雜的實際情況。例如,甲船從M國啟航(發(fā)生港口費用1),航行途遇難(發(fā)生救助費用1),途徑經(jīng)A港(發(fā)生港口費用2),到達B港的中途,發(fā)生了海難故造成了人身傷亡損害。系我國《海商法》將“海難救助的救助款項的給付請求”列為被船舶優(yōu)先權擔保的海事請求事項,:并列為支付第四類;與此同時規(guī)定,若相關救助報酬在第一至第三類海事請求之后發(fā)生時,則應當先于第一至第三類海請求受償。這樣,如上海事請求之間受償順位為:人身傷亡損害賠償、港口費用2、救助費用、港口費用1。但根據(jù)該條第2款“本法第二十二條第一款第(一)、(二)、(三)、(五)項中如有兩個以上海事請求,不分先后,同受償。第（四）項中：若兩個以上海請請求,后發(fā)生的先受償?！?即港口規(guī)費1和港口規(guī)費2應不分先后,同受償。因而根據(jù)該條得出的結論是矛盾的。又如,某輪先后兩次造成人身傷亡,并在兩次人身傷亡事故之間又進行海難救助。這種情況下,一方面,根據(jù)我國《海商法》第23條第1款規(guī)定,相關救助報酬應該排在第一次人身傷亡之前,同時又必須排在第二次人身傷亡賠償?shù)暮竺?另一方面,依據(jù)該條第(2)款:二次人身傷亡賠償要求又必須不分先后,同時受償。
解決這一矛盾，建議今后在考慮救助款項采用倒序原則的合理性的基礎上,參照英美法中的“航次原則”,對我國《海商法》中船舶優(yōu)先權擔保的海事請求受償順位進行修改。我國臺灣地區(qū)即是如此,對船舶優(yōu)先權依航次進行劃分,《臺灣海商法》第29條規(guī)定了同次航行優(yōu)先權之位次:“屬于同次航行之海事優(yōu)先權,其位次依第二十四條各款之規(guī)定。一款中有數(shù)債權者,不分先后,比例受償。第二十四條第一項第三款所列債權,如有二個以上屬于同一種類,其發(fā)生在后各優(yōu)先受償。救助報酬之發(fā)生應以施救行為完成時為準。共同海損之分擔,應以共同海損行為發(fā)生之時為準。因同一所發(fā)生第二十四條第一項各款之債權,視為同時發(fā)生之債權?！钡?0條規(guī)定了異次航行之優(yōu)先權之位次:“不屬于同次航行之優(yōu)先債權,其后次航行之優(yōu)先債權,先于前次航行之優(yōu)先債權?！苯ㄗh在我國《海商法》中也將船舶優(yōu)先權的受償順位通過航次進行劃分,這樣規(guī)定在實踐中不易造成混亂,上述復雜的情形也可以得到解決。這樣做既可以避免優(yōu)先權擔保的各海事請求優(yōu)先受償順位的混亂現(xiàn)象,又不違背船舶優(yōu)先權設置的初衷,較好的平衡了各方利益,更有利于航運事業(yè)的順利發(fā)展。
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