時間：2023-03-15 14:56:23
導(dǎo)語：在火燒云教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞: 語文課堂 生命活力 主體精神
學(xué)生是一個個鮮活的生命體,課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分,理應(yīng)充滿蓬勃的生命活力。正如著名教育家鐘啟泉所說:“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在成長中的人的整個生命。”語文教學(xué)應(yīng)該富有人情味,把“人”放在教學(xué)的核心上。因此,我認(rèn)為一堂優(yōu)秀的語文課應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體精神,引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、人生觀,幫助他們找尋自己的精神家園,使他們一起感受課堂中生命的成長與活力。
一、課堂因互動而精彩
“世界上沒有兩片完全相同的葉子”,每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的生命個體,其之間各個方面都充滿著差異。語文課堂教學(xué)就是要將這種差異作為一種教學(xué)的資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟,創(chuàng)造條件讓學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的個人世界。如在教學(xué)《趙州橋》一課時,在初讀課文后,學(xué)習(xí)第一自然段,了解趙州橋的情況。我讓每位學(xué)生把自己當(dāng)作趙州橋進(jìn)行自我介紹,一下子學(xué)生的積極性陡然高漲。一位學(xué)生這樣介紹:“我叫趙州橋,小名濟(jì)橋。我出生在河北省趙縣的河上,我是隋朝的工匠李春生下的。今年我已經(jīng)1300多歲了?！睂W(xué)生把自己當(dāng)作趙州橋自豪地向別人展示介紹,課堂成了學(xué)生自由發(fā)揮的歡樂天地。又如,課文最后一個自然段概括了趙州橋是古代勞動人民智慧和才干的結(jié)晶,是中華民族的驕傲。在教學(xué)這一節(jié)時,我向?qū)W生提了這樣一個問題:“如果趙州橋的設(shè)計師李春帶著工匠們來到我們身邊,你會怎樣采訪他們?”接著小組合作,一人當(dāng)記者,三人當(dāng)被采訪者,然后全班交流。在教學(xué)中,學(xué)生穿越時空所作的采訪交流,是學(xué)生真實的內(nèi)心體驗,是一種無形的心靈感染,對學(xué)生的影響是“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的,這樣的采訪設(shè)計是學(xué)生所喜聞樂見的,這樣的互動教學(xué)設(shè)計使古老的趙州橋也煥發(fā)了生命的活力。整堂課學(xué)生興趣盎然,小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開,可見學(xué)生進(jìn)入了欲罷不能、樂此不疲的積極狀態(tài)之中。這樣的語文課,讓每一個學(xué)生體驗、感悟,打開了學(xué)生思維和想象的空間,讓他們發(fā)出了屬于自己的心聲,產(chǎn)生了自己的思想,充滿了創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的魅力,顯現(xiàn)出生命的多姿多彩。
二、課堂因賞識而絢麗
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有一個十分精彩的比喻:“要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”這種保護(hù)就是一種教育。因此,煥發(fā)生命活力的課堂是個性飛揚(yáng)的課堂。煥發(fā)生命活力的課堂要有一個綠色的生態(tài)環(huán)境,學(xué)生要有思考的自由,要有說話的自由,要有生命本真展示的自由,更要有個性流淌的自由。在課堂教學(xué)中,我總是鼓勵學(xué)生亮出自己的觀點(diǎn),允許學(xué)生獨(dú)樹一幟,隨時質(zhì)疑,保留看法,使每一節(jié)課都能成為學(xué)生施展才華的舞臺,讓學(xué)生個性盡情展現(xiàn)。答案不是唯一的,語文教學(xué)才是精彩的。
例如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課時,在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生提出自己不理解的問題,有同學(xué)率先問:“老師,燃燒彈燃燒之后,火為什么只燒,而沒有燒‘我’和其他戰(zhàn)士呢?”我驚呆了,這可是我對此課教了好幾遍從來沒想過的問題。我一時不知如何回答。大家都用期待的目光盯著我。我調(diào)整好自己的情緒,由衷地贊嘆道:“這位同學(xué)提出了一個很有價值的問題,連老師也沒想過這個問題,有水平,太不簡單了!”全班學(xué)生都情不自禁地鼓起掌來。這時,我引導(dǎo)全體學(xué)生積極展開討論。教室里氣氛熱烈,最后大家比較一致地認(rèn)可岳鹿思考的結(jié)論。他說:可能趴在下風(fēng)處。我們趴在上風(fēng)處,火往下風(fēng)處燒,所以沒有燒到我們。接著,同學(xué)們提出了很多獨(dú)到的問題。如:“課文第二小節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動,咳嗽一聲或者蜷一下腿,都可能被敵人發(fā)覺’。第九小節(jié)寫了黃昏時候,漫山遍野響起了激動人心的口號:‘為同志報仇!’其他人是怎么知道犧牲的呢?”有的提出:“從插圖看,身上帶了子彈、手榴彈。烈火在他身上燒了半個多小時才漸漸熄滅,而這些彈藥怎么沒有爆炸呢?”還有的同學(xué)說:“我們甚至連敵人講話都聽得見,那烈火燒身體,那種棉布焦味,敵人能聞不到嗎?”多妙的發(fā)現(xiàn)啊。在課堂里,我和學(xué)生們一起用彼此的智慧演繹著一個個鮮活動人的故事。讓每個學(xué)生都充分張揚(yáng)個性,敢想敢問。自主學(xué)習(xí),充分發(fā)展,享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣,感受到自己智慧的力量。每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力,這需要教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下從不同視角,不同的層面去看待每一個學(xué)生。師生的對話應(yīng)立足于學(xué)生的個性發(fā)展。教師應(yīng)努力以真誠的語言、和藹的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價的過程.要學(xué)會賞識學(xué)生,學(xué)會運(yùn)用贊美的語言(如:“讓我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)?！薄霸囈辉?再試一試!”“相信你,你能行……”“你觀察的角度很新,很出色!”)。
語文教育的過程,應(yīng)該是學(xué)生舒展自由精神的過程。兒童自有兒童的感動,兒童自有兒童的詮釋,兒童自有兒童的情懷,兒童自有兒童的夢想。學(xué)習(xí)語文的主人是兒童,兒童的語文世界必須得到尊重。
三、課堂因感悟而豐滿
“水本無華,相蕩而生漣漪;石本無火,相激乃發(fā)靈光”。煥發(fā)生命活力的語文課堂應(yīng)是一種生命的交流和對話的課堂。語文教學(xué)不僅要把語文從“課堂”延伸到學(xué)生的生活中,而且要觸及學(xué)生的心靈,讓學(xué)生傾訴心聲。如《地震中的父與子》講述的是在大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和其同學(xué)的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚(yáng)了深厚的父子之情。我緊緊把握課文的這條情感主線,要求學(xué)生讀課文,找到最讓自己感動的地方,把感受批注在旁邊。其中“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他,他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡?！边@句話是文章的重點(diǎn)、精彩之段,學(xué)生差不多都能找出這一段話。我質(zhì)疑:“一般情況下,我們常常會習(xí)慣使用‘幾個小時’這樣的句式,很少采用課文這種表達(dá)方式。那這兒為什么要采用這樣的表達(dá)方式呢?”于是學(xué)生一遍遍深情地朗讀,邊讀邊感悟。學(xué)生聯(lián)系上下文,把“8個小時”與“8小時”對比著一讀,不難發(fā)現(xiàn)作者這樣寫有其特別的用意。在當(dāng)時的情況下,每過去一分一秒,就意味著孩子們生存的希望越來越小,何況是用“小時”來表示,這樣更顯出當(dāng)時事實的殘酷,而加上了“個”字,顯得故事情節(jié)拖沓,節(jié)奏緩慢,很難突出當(dāng)時危險的情景。更重要的一點(diǎn)是這樣寫突出了父子間的情深,因為在“8小時,12小時,24小時,36小時……”這么緊張、急促、令人窒息的節(jié)奏感中,我們可以想象這位父親挖掘過程的艱難,體驗父親救子時內(nèi)心的焦急和無助,品悟到父親有著驚人的毅力,忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦,讓我們感受到這是一位愛得堅強(qiáng)、愛得執(zhí)著、愛得深重的父親。通過個體感悟和集體討論,文本的情感自然而然地凸顯出來,學(xué)生也由此感受到祖國語言文字的神奇與魅力。
四、課堂因情感而高漲
煥發(fā)生命活力的課堂是情感流淌的課堂?！扒椤辈⒎鞘菓{空產(chǎn)生的,它根植于教材和生活中,常以生動形象的場景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒為手段,連同教師的語言、情感、教學(xué)的內(nèi)容,以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場所。教學(xué)成為兒童主觀所需,成為他情感所驅(qū)使的主動發(fā)展過程。
當(dāng)學(xué)生有了生命的沖動。有了創(chuàng)造的激情,那么課堂自然就會成為他們情感激發(fā)、心靈對白的精神樂園。如教學(xué)《火燒云》,在學(xué)完課文之后,為了讓學(xué)生感受到火燒云形狀變化多、快的特點(diǎn),感受火燒云的美妙,受到美的熏陶,我用多媒體展示了火燒云變化的片子,吸引了學(xué)生后,隨機(jī)發(fā)問:“火燒云還會怎么變?”孩子們七嘴八舌。興致盎然,有的說:“忽然天邊跑來了一只羊,緊跟著一只狼也來了。羊拼命地跑著。轉(zhuǎn)眼間,就不見了,狼也不見了?！庇械恼f:“你們看,那邊,穿著風(fēng)衣的貓也來了……”同學(xué)們爭先恐后,說的頭頭是道,聽的津津有味,笑聲不斷。趁同學(xué)們的情感已被調(diào)動起來,我說道:“火燒云顏色美,變化如此奇妙。想不想夸夸火燒云?學(xué)生紛紛道:“想!”一位學(xué)生動情地說:“啊,火燒云,你是大自然的奇跡?！边€有的說:“火燒云。你美化了天空,美化了人們的生活,我要高聲贊美你。”濃厚的興趣,高漲的激情,流淌著學(xué)生的情感,促進(jìn)了學(xué)生語言的發(fā)展。
五、課堂因想象而燦爛
愛因斯坦說:“沒有想象力的靈魂,就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺?！睈垡蛩固褂盟簧膶嵺`證明了想象力對他的發(fā)明創(chuàng)造起到了不可估量的作用?？磥?為人師者沒有理由將文本看死,應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育因素,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。在實際的教學(xué)過程中,教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處,讓學(xué)生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。如《小珊迪》一文,小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價,他死了,小利比的命運(yùn)又如何呢?課文沒有交代,也無需交代,學(xué)生對此卻十分關(guān)心。我想作者留下空白也許就是希望讀者去大膽暢想。還有如《小攝影師》一文,高爾基第二次接待小男孩,會有什么故事發(fā)生呢?在教學(xué)中,對于這樣的空白處,我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢利導(dǎo),組織學(xué)生續(xù)寫故事。
六、課堂因體驗而升華
“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。生活是語文教學(xué)的源泉,也是語文學(xué)習(xí)的課堂。將多姿多彩的生活引入課堂,必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的生活積累,喚醒學(xué)生的生活體驗,促進(jìn)學(xué)生對語言文字的感悟。如2008年北京奧運(yùn)會是舉國上下矚目的大事,課文《向往奧運(yùn)》淋漓盡致地抒發(fā)了作者對中國北京申奧成功無此激動、自豪的情感。在教學(xué)前,我讓孩子們通過上網(wǎng)查詢有關(guān)奧運(yùn)會的趣聞和北京市籌辦2008奧運(yùn)會的資料、剪貼報紙。了解2008年奧運(yùn)會的標(biāo)志、口號、主題,交流所收集的有關(guān)資料;在教學(xué)中,為了進(jìn)一步加深學(xué)生對奧運(yùn)的了解,我在課堂播放北京申奧成功舉國歡慶的錄像;雅典奧運(yùn)會的精彩片斷;在教學(xué)后,我鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法,寫自己的感想、體會。學(xué)生在這些看、讀、聽、說、寫的過程中,感悟了奧林匹克精神,激發(fā)了對和平、友誼、進(jìn)步的向往,對自己國家走向世界的自豪,不知不覺地提高了語文能力。美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為:“滿足人的愛和受尊重的需要,人就會覺得自己在世界上有價值,有用處,有能力,而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實現(xiàn)的需要。也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。”這樣教學(xué),把生活引入課堂,“教學(xué)中引入生活的活水”,使學(xué)生的閱讀體驗得到升華,讓學(xué)生的需要得到滿足,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性,從而做到了教學(xué)內(nèi)容生活化,學(xué)習(xí)方式生活化,師生關(guān)系生活化。
生命的價值在于它是一種活力的存在,是一個有尊嚴(yán)的個性的存在。只有在寬松的氛圍中學(xué)生才能自主地思考探索,才能勇于表現(xiàn)自我,才能創(chuàng)新和超越。教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者,創(chuàng)造自主的空間,充分尊重學(xué)生,讓課堂充滿活力,在實際教學(xué)行動中不斷地反思自身的教學(xué)行為,善于捕捉富有生命氣息的教學(xué)資源,營造動態(tài)生成的課堂教學(xué)。只有這樣,師生才能釋放出生命的活力,閃耀出智慧的光芒,發(fā)揚(yáng)起自主的個性,課堂才能散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】激入；導(dǎo)思；點(diǎn)悟；教學(xué)；探究；
語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一？如何提高教學(xué)實效性？這是自課改以來眾多語文教師對語文教學(xué)中出現(xiàn)的迷失與錯位進(jìn)行的自我反思。其實，語文學(xué)科的本色應(yīng)該是學(xué)習(xí)語言，應(yīng)該是憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實、活的簡簡單單的語文教學(xué)境界。
學(xué)習(xí)語文要讓學(xué)生順利進(jìn)入文本閱讀層面，只有“讀得進(jìn)”“學(xué)生才能親近文本，接納文本語言，喚醒他們言語覺悟，對文本所表達(dá)的言語內(nèi)容”“自求得之”。因此語文首先要經(jīng)歷一個自為的過程，在外物的刺激下走進(jìn)文本，觸摸文本。其次，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流，引發(fā)觀點(diǎn)碰撞，幫助他們學(xué)會表達(dá)、學(xué)會與他人溝通、共享，學(xué)會表現(xiàn)自我。再次，教師應(yīng)針對文本的有機(jī)點(diǎn)相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生不僅有所思更有所悟，將思維引向縱深。
“激入——導(dǎo)思——點(diǎn)悟”這樣一種模式，正思維訓(xùn)練為核心，憑借簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡便的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地將學(xué)生的思維引向縱深。
1激入
“激入，”“激入”即“激趣導(dǎo)入”就是明確目的，創(chuàng)設(shè)懸念，通過已知和未知的沖突激發(fā)學(xué)生求知欲。是學(xué)生走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本的首要環(huán)節(jié)。
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！币虼耍恳徽n堂要注意調(diào)動學(xué)生興趣特別要注意講究課堂導(dǎo)入藝術(shù)。每節(jié)新課的導(dǎo)入設(shè)計得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開拓思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)生引入無比瑰麗的知識世界，為上新課創(chuàng)設(shè)出一種和諧的課堂氣氛。
1.1知識型激入：我國有句古話：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”這句話道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。所謂知識型激入，就是教師充分利用自己較為廣博的知識，組織成生動優(yōu)美的教學(xué)語言，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法。此激入方法可幫助學(xué)生展開思維，豐富聯(lián)想，變好奇為濃厚的興趣，很自然地成為學(xué)習(xí)的主人。
1.2創(chuàng)境激入：創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，讓他們盡快進(jìn)入課文角色，成為學(xué)習(xí)的主人。如小學(xué)語文課文中不少是文美情真的佳作，對于這樣的課文的導(dǎo)語設(shè)計，老師要選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引“生”入情入境，課堂教學(xué)的效果就事半功倍了。如在教學(xué)《桂林山水》時，首先播放青山圍繞綠水，綠水倒映青山的背景下，漁民唱著漁歌泛舟湖上的如夢似幻的情景，當(dāng)學(xué)生漸進(jìn)其中時，配以教師詩情的講解，讓學(xué)生不由地進(jìn)入那山那水中，在具體的情境中給桂林的山水蒙上一層艷麗的面紗，使學(xué)生一觸即發(fā)的好奇得以點(diǎn)燃。從而學(xué)生不由地走進(jìn)了文本，樂于去探研桂林山水的迷人之處。
1.3談話激入：“啟而不發(fā)”這是我們在課堂上無數(shù)次在心底對學(xué)生的責(zé)怪，為什么會這樣？學(xué)生的思維閘門沒有打開，學(xué)生在課堂上太拘謹(jǐn)，這樣，課堂氣氛如同死水，形成你填他進(jìn)，你不填他不動的現(xiàn)象。談話激入，就是在開課伊始與學(xué)生談話，像朋友般地拉家常，消除了學(xué)生緊張情緒，在無形中走進(jìn)課堂，走入新知。如教《火燒云》一課時，我設(shè)計了這樣一段談話：同學(xué)們，夏天的傍晚，你們留意過天空的顏色嗎？當(dāng)學(xué)生回答之后，我又說：那便是火燒云，火燒云不僅顏色各異，有的使你叫也叫不出來，它的形狀更是讓人驚嘆。同學(xué)們，你們想看一看火燒云的變化嗎？今天老師就帶你們走進(jìn)《火燒云》。由于學(xué)生對老師提的問題感到有興趣，渴望知道答案，這樣便激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
1.4審題設(shè)疑激入：課題是文章的重要組成部分，有不少的課題是文章的眼睛，我們可以圍繞課題讓學(xué)生審題設(shè)疑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。如教《飛奪瀘定橋》一課時，我先板書“瀘定橋”三個字，根據(jù)學(xué)生課前查閱的資料介紹瀘定橋是什么樣子，在哪個地方，而后，再在“瀘定橋”前加上“飛奪”兩字，問：您們讀了這個題目后，能理解“飛奪”是什么意思嗎？學(xué)生議論紛紛，有的翻課本，有的查資料，在學(xué)生回答后，再次設(shè)疑：想知道是怎么飛，怎么奪的嗎？這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高昂，不由地進(jìn)入了文本中細(xì)細(xì)體會。
1.5新舊聯(lián)系激入：為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，我還根據(jù)課文的內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)過的一些課文的相同點(diǎn)，采用新舊知識聯(lián)系的方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行課文的教學(xué)。例如教《示兒》這首詩時，先與學(xué)生回憶《秋夜將曉出離門迎涼有感》，使學(xué)生明白陸游因失地難收而無法安睡，如今在他臨終時，他又渴望著什么，期盼著什么。在新舊知識的交融中，奠定了學(xué)生感情基調(diào)，很順利地走進(jìn)文本，與詩人產(chǎn)生共鳴。
除以上方法外，還可以用故事引入，游戲?qū)?，音樂激入……老師只要在教學(xué)中，能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對不同課文采用不同方法，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，就可以為理解課文創(chuàng)設(shè)良好的前提條件。
2導(dǎo)思
“導(dǎo)思”即圍繞教學(xué)目的去設(shè)計“思”，引導(dǎo)“思”，指導(dǎo)“思”，鼓勵和調(diào)動學(xué)生“思”的積極性，達(dá)到引導(dǎo)思路，指點(diǎn)學(xué)路的目的。
心理學(xué)告訴我們，思維是萬事之端，是獲取成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，重點(diǎn)要加強(qiáng)思維能力的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，只有“思有路”才會“學(xué)有成”，作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的語文學(xué)科，更要注重充分利用文本，引發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去實踐，去體驗，去經(jīng)歷，去探究，去感受，在表達(dá)、交流、評價中吸收知識，豐富內(nèi)蘊(yùn)，熏陶情感，培養(yǎng)能力。
2.1創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)思。一位哲學(xué)家說過：沒有大膽的幻想疑問，便沒有偉大的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的教學(xué)情境，既能吸引學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，創(chuàng)設(shè)情景，能誘發(fā)他們的天賦和靈性，從而形成探究反射，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《游子吟》這首古詩時，運(yùn)用多媒體出示“母親在燈下縫衣服，兒子在燈下苦讀”的畫面，同時在《兒行千里》的音樂聲中聲情并茂地講解圖中內(nèi)容。在圖片-音樂-引讀中學(xué)生已漸入佳境，而后設(shè)疑：“都說養(yǎng)兒為防老，可母親對兒的一片心比海深呀，在游子看到母親為自己趕制衣服時想了些什么？本詩中哪句話突出了作者的情感？如果你就是詩人，面對這幅動人的畫面，你還會想到些會，這時，學(xué)生在具體情況中，深入文中思考交流，挖掘出這一句詩背后豐富的內(nèi)涵?！?/p>
2.2抓課文的前后聯(lián)系導(dǎo)思：在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性，堅持訓(xùn)練學(xué)生從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系中去加深對句、段及至文章所表達(dá)的思想感情的理解，這也是引導(dǎo)學(xué)生思考的一種行之有效的方法。
如教學(xué)《窮人》時，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀桑娜抱回西蒙孩子后的內(nèi)心活動這段話，同學(xué)們分析出桑娜此時內(nèi)心是擔(dān)憂、是害怕時，我抓住“是他回來了？……不，還沒來……”設(shè)計了這樣一個問題：這句話僅僅體現(xiàn)了桑娜害怕丈夫回來嗎？同學(xué)們各抒己見。在此同時，我引導(dǎo)學(xué)生不要僅盯住一處想問題，可以聯(lián)系上文進(jìn)一步理解。最終同學(xué)們達(dá)成共識“課文前邊講桑娜盼望丈夫回來，而這時又希望丈夫別那么早回來，可見她內(nèi)心的矛盾，在這矛盾之中也進(jìn)一步說明家境的困難，他對丈夫生活艱辛、壓力過大而擔(dān)憂。”整個討論的過程使學(xué)生悟出“讀書、思考，要注意內(nèi)容前后聯(lián)系”的重要性。
2.3抓疑惑點(diǎn)導(dǎo)思：學(xué)貴有疑。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問時，正是他們積極參與學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，主動探究，使思維引向縱深的發(fā)展之際。我們要善于抓住這一疑惑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。
如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，一位同學(xué)提出一個看法：十萬支箭是諸葛亮用計騙來的，而不是借來的，所以我認(rèn)為題目應(yīng)改變“草船騙箭”究竟哪個題目好呢？學(xué)生意見不一，爭得面紅耳赤，這時我抓住疑惑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，啟發(fā)道：同學(xué)們請回憶一下，諸葛亮用草船弄來的箭，后來要干什么用了？同學(xué)們根據(jù)“曹軍交戰(zhàn)，用什么兵器好？”從而得知這些箭還要如數(shù)還給曹操，所以用《草船借箭》好。有的補(bǔ)充說：“借”字更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算，而“騙”卻有損諸葛亮的形象。這樣抓疑惑點(diǎn)導(dǎo)思，不僅使問題得到圓滿解決，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
2.4抓課內(nèi)外聯(lián)系導(dǎo)思：“知識來源于生活，生活又豐富著知識。”文本中的內(nèi)容必定是有限的，學(xué)生要想理解文本，吃透文本，必須有豐富的信息積累，只有這樣，學(xué)生的思維才能左右逢源。因此，要創(chuàng)造課堂教學(xué)的高效，必須擴(kuò)大信息源，把學(xué)生閱讀的天地由課內(nèi)延伸到課外，把課外閱讀所得引進(jìn)課內(nèi)。
學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，課前我讓學(xué)生對自己
身邊的環(huán)境做一個調(diào)查，同時也可以上網(wǎng)查有關(guān)環(huán)境污染的一些資料。在教學(xué)時我抓住為什么說“這個地球太可愛了，同時又太容易破碎”？學(xué)生們立刻從文本中找答案，接著我又繼續(xù)引導(dǎo)“書中這些句子太統(tǒng)籠，不足以喚醒人們的覺悟，根據(jù)你課前的積累，能說說你的認(rèn)識嗎？”這時學(xué)生思維閘門敞開了，在課內(nèi)外聯(lián)系中挖掘出學(xué)生內(nèi)心底層的探研熱情，他們有的聯(lián)系身邊環(huán)境表示憤怒；有的根據(jù)調(diào)查報告訴說地球已千瘡百洞，發(fā)出保護(hù)地球的呼喚；有的聯(lián)系收集到的數(shù)據(jù)控訴人類的迷失……學(xué)生將課外獲取的知識、信息運(yùn)用于課堂，增強(qiáng)了課內(nèi)外的聯(lián)系，即提高了學(xué)生自學(xué)能力，又?jǐn)U大了認(rèn)識領(lǐng)域。
其實，在課堂中導(dǎo)思的方法還有許多，諸如，聯(lián)系生活導(dǎo)思；抓中心句、關(guān)鍵詞導(dǎo)思……“教無定法”在教學(xué)中應(yīng)針對不同類型的課文，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，我們能做到的便是合理、適時、有效的引導(dǎo)。
3點(diǎn)悟
“悟”——了解、領(lǐng)會、覺醒：“點(diǎn)悟”即點(diǎn)撥使其領(lǐng)悟?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中對閱讀有這樣明確的陳述：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，由此可見“點(diǎn)悟”時，要善于并巧于“點(diǎn)”，才能使學(xué)生更有所“悟”。
3.1引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比來進(jìn)行感悟：“對比”可以從正面對比，也可以從反面對比，可以與自己對比，也可從內(nèi)容的前后對比。它最終的目的是刺激學(xué)生對課文信息重組的興趣，引發(fā)豐富的聯(lián)想，開拓學(xué)生思維，觸動學(xué)生多角度去考慮問題。在教學(xué)《悲壯兩小時》時，我讓學(xué)生列出時間表——科馬洛夫在最后的兩小時里匯報工作用了70分鐘，與親人告別用了45分鐘，與全國人民告別用了5分鐘。引導(dǎo)學(xué)生去讀70分鐘他匯報工作的鎮(zhèn)定自若，去讀45分鐘里他平靜與親人告別，使他們在反復(fù)比較反復(fù)品讀中感悟到科馬洛夫為祖國的科學(xué)事業(yè)置自己的生死于度外，領(lǐng)悟到科馬洛夫博大而壯烈，同時又讓人為之悲泣的感天動地的對祖國的愛。這樣的悟，將學(xué)生的情感推上了頂峰，對主人公的認(rèn)識也上升到另一個高度?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，的確是這樣，運(yùn)用對比引領(lǐng)學(xué)生感悟，有時學(xué)生的認(rèn)識會給我們耳目一新之感。
3.2創(chuàng)設(shè)情境在活動中進(jìn)一步感悟：文章的思想感情總是滲透在字里行間之中，讓學(xué)生真正理解系統(tǒng)領(lǐng)悟，真正感受出其真、其妙、其美是我們的教學(xué)目的。悟，不僅僅是靜態(tài)的思維，在教學(xué)中我們要點(diǎn)撥學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生在文字中求形象，在靜態(tài)中求動態(tài)。如在教學(xué)《草船借箭》一課時，在學(xué)生充分自學(xué)了第一段后，我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，而后招聘小記者，展開“跨時空采訪”——對周瑜、諸葛亮分別進(jìn)行實話實說采訪。采訪他們當(dāng)時各自的真實想法，這樣在輕松的活動中同學(xué)們進(jìn)一步悟出了周瑜的心胸狹窄，同時更感悟出諸葛亮足智多謀，顧全大局，胸有成竹。這樣的悟，由靜態(tài)到動態(tài)，創(chuàng)造了和諧、民主、寬松、平等的課堂氣氛。使學(xué)生思維更活躍，敢于發(fā)現(xiàn)。
3.3解讀圖文進(jìn)行感悟：課文插圖是課文的有機(jī)組成部分。課文中的語言文字固然優(yōu)美，但文中的插圖直觀、形象。教學(xué)中解讀插圖，并將它能轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，再結(jié)合文中語言文字，也是感悟文本的一種好方法。如《將相和》中，當(dāng)學(xué)生對《負(fù)荊請罪》這一故事已有一定認(rèn)識后，我出示“負(fù)荊請罪”這幅圖，引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖中人物表情，動作，去想象兩人見面后彼此會想些什么，說些什么。學(xué)生們根據(jù)書中內(nèi)容，仔細(xì)觀察圖畫，從圖的表面透析圖的背后，由圖中內(nèi)容加上合理的想象，將負(fù)荊請罪這段歷史再現(xiàn)。這樣，學(xué)生不僅培養(yǎng)了學(xué)生觀察想象能力，同時也實現(xiàn)了文本與圖畫的共生。既順應(yīng)了文本，尊重文本，又將學(xué)生思維引向縱深，加深了對文本內(nèi)容的深刻理解。
首先反思自己的教學(xué)設(shè)計
內(nèi)容是不是太多了？是不是對學(xué)生的要求過高呢？有的老師也認(rèn)為內(nèi)容多了，但我覺得一點(diǎn)也不多。因為課文的第一、三自然段一共才五句話，涵蓋的知識點(diǎn)不多，又已經(jīng)學(xué)過第一課時了。本堂課的難點(diǎn)與重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)課文的第二自然段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所以在學(xué)習(xí)本段時，我先讓學(xué)生自己找出本段的中心句：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”。再提出自己的問題，然后學(xué)生自己朗讀課文第二自然段，并找出關(guān)鍵詞句，寫出簡短的批注。接著讓學(xué)生就最難問題進(jìn)行小組內(nèi)的探討；最后全班交流。
其次反思學(xué)生的差異
1、課文大體內(nèi)容及生字詞語的掌握情況。
甲班學(xué)生百分之九十五能正確聽寫：彌漫、籠罩 、淹沒、水汽、霧氣 、凝結(jié)。乙班默寫全對的只有四五人而已，能較完整說出課文內(nèi)容的也是寥寥無幾。從這可以看出兩班學(xué)生的基礎(chǔ)有所不同，對課文的熟悉程度有差異。
2、自學(xué)及小組合作情況
在學(xué)習(xí)第二自然段時，根據(jù)學(xué)生的問題，我梳理出以下山歌問題：
自由朗讀第二自然段中2——8句，思考下列問題并在關(guān)鍵詞句處作批注：①霧氣從哪兒來？用筆圈出來。②當(dāng)氣溫下降時，霧氣會有什么變化？用橫線標(biāo)出描寫霧氣變化的語句，并用標(biāo)出霧氣變化的動詞。③霧氣是怎樣凝結(jié)成霧凇的？用波浪線標(biāo)出,并用標(biāo)出體現(xiàn)霧氣凝結(jié)特點(diǎn)的詞語。此學(xué)習(xí)要求一出示，甲班學(xué)生暗自發(fā)喜，埋頭就邊讀邊寫或畫起來了。幾分鐘后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能自己用筆圈出霧氣是從哪兒來，用橫線標(biāo)出描寫霧氣變化的語句,并用標(biāo)出霧氣變化的大部分動詞。用波浪線標(biāo)出,并用標(biāo)出體現(xiàn)霧氣凝結(jié)特點(diǎn)的部分詞語。而此學(xué)習(xí)要求讓乙班學(xué)生感覺茫然，似乎不知從何下手。老師不得不帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了《培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣七》中的“讀書要做記號”，然后在老師的一再提醒下勉強(qiáng)標(biāo)出語句。小組討論時，甲班能就較難的②③小題展開探討，所有問題獲得比較完滿的解答；而乙班小組長不知自己該干啥，組員也不知如何探討。小組探討流于形式，能解決②③小題的只是少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，而他們似乎也不想與身邊人分享成果。甲班的交流酣暢淋漓：學(xué)生積極踴躍，朗讀聲情并茂；乙班的交流則成了老師與優(yōu)等生的對話，朗讀時常出現(xiàn)卡殼。由此可見兩班的學(xué)習(xí)能力存在差異，平時學(xué)習(xí)方法也不同。
3、對待作業(yè)的差異
一、引導(dǎo)學(xué)生與“素材”對話，發(fā)展“規(guī)劃習(xí)作”能力
在習(xí)作教學(xué)中，“素材”主要解決寫什么的問題。對學(xué)生而言，素材是客觀的、外在的“物”；由“物”生“意”是學(xué)生確立習(xí)作中心的過程，需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。對學(xué)生來說，由“物”生“意”的過程較為困難，因為既要產(chǎn)生觀點(diǎn)，又要將觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換為句子或段落。在教學(xué)《寫童詩》一課時，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了學(xué)生理解素材時由“物”生“意”、確立習(xí)作中心的過程。
師：我喜歡到廈門的環(huán)島路看云，所以收集了一些云的圖片，我們一起欣賞。（配樂并出示圖片）看完圖片，同學(xué)們有什么感受？
生1：云有各種各樣的美麗和壯觀。
生2：云是千變?nèi)f化的。有的像一只狗，有的像一條魚。
師：同學(xué)們，我們不僅可以用“美麗”“壯觀”等詞語表達(dá)感受，還可以用句子表達(dá)感受。
……
在教學(xué)《寫童詩》一課時，第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是嘗試用一至二小節(jié)詩描寫云。教師可讓學(xué)生自由交流，充分表達(dá)對素材的理解。在這一過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩方面：一是學(xué)生理解和處理素材時的由“物”生“意”，二是不同學(xué)生對同一素材的不同理解和處理。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察與感受、聯(lián)想與想象、立意與選材等過程。
在教學(xué)《親情測試》一課時，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)是請學(xué)生在紙上寫下最愛的5個人，然后“5選4”“4選3”“3選2”，最后“2選1”。學(xué)生完成選擇后要交流選擇的理由，交流選擇理由的過程就是學(xué)生與素材對話的過程。接下來，學(xué)生根據(jù)素材組織信息，生成口頭表達(dá)或書面表達(dá)，即初步“規(guī)劃習(xí)作”。這是學(xué)生“自能作文”的首要條件。
二、引導(dǎo)學(xué)生和語文知識對話，發(fā)展語言表達(dá)能力
學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力存在差異，導(dǎo)致寫作質(zhì)量的不同。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和自己已有的語文知識對話，幫助學(xué)生謀篇布局、表情達(dá)意。
1.讓學(xué)生在習(xí)作實踐中探究和體驗習(xí)作技法
習(xí)作課堂的重心是讓學(xué)生在習(xí)作實踐中探究和體驗習(xí)作技法。因此，教師要做到：在學(xué)生原有語文知識的基礎(chǔ)上，幫助他們串聯(lián)舊知識和新知識，整合與規(guī)劃素材等習(xí)作信息。
例如在教學(xué)《晴天有時下豬》一課時，學(xué)生都很想擁有故事中那個在上面寫什么都能變成現(xiàn)實的神奇日記本，于是學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)了，寫作情感被調(diào)動了。那么，童話故事怎么寫呢？
生1：4月1日，星期一，陰。今天早上10點(diǎn)鐘蔡老師會變成學(xué)生，年齡只有11歲。
[眾生大笑，鼓掌。]
生1：10點(diǎn)鐘到了，變！
師（驚訝）：怎么回事？講臺怎么變得這樣高？啊，我的聲音怎么變了？我身上怎么穿著校服……
[眾生大笑。]
生2（嚴(yán)肅）：小蔡同學(xué)，現(xiàn)在是上課時間。小聲講話會被蔡老師批評……
[眾生大笑。]
生2：咦，蔡老師怎么不見了？
師：我就是蔡老師啊！
生3：小蔡同學(xué)，你整天想當(dāng)蔡教師想瘋了，還真以為自己是蔡老師嗎！
師：可我真是蔡老師?。?/p>
[眾生笑。]
生4（端詳）：不過，仔細(xì)看你還真有點(diǎn)像蔡老師。
[師苦笑，眾生大笑。]
師：別鬧了！校長要來聽課。如果校長發(fā)現(xiàn)我沒上課，獎金會被扣光！
[師愁眉苦臉，眾生笑。]
生5（對師）：小蔡同學(xué)，你不是整天想當(dāng)蔡老師嗎？給你一次機(jī)會，讓你冒充一回蔡老師！
[眾生歡呼，一起把師推到講臺桌前。]
師：同學(xué)們好，現(xiàn)在開始上課！不對，我現(xiàn)在11歲，讀五年級，沒那么多知識，怎么當(dāng)老師？
生6（扮校長，嚴(yán)肅地）：蔡老師怎么不在上課？（對師）你一個學(xué)生為什么站在講臺前？
[眾生大笑。]
師：我就是蔡老師！
[眾生大笑。]
生6：胡鬧！
[眾生大笑。]
生1：報告校長，他真是蔡老師！
生6：蔡老師也真是，上課到處亂跑。要嚴(yán)厲處罰！我一定要找到他！（下）
師：同學(xué)們，救救我呀！
[眾生大笑。]
生1：沒關(guān)系，我在日記里把這一段擦掉就是了……
師（變回蔡老師）：再想想別的辦法，怎么讓校長相信老師變成了學(xué)生？
生1：我把校長也寫進(jìn)去，讓校長也變成11歲！
[眾生鼓掌。]
師：這多有意思！
學(xué)生創(chuàng)編的《校長來聽課》既是童話故事，又融入現(xiàn)實生活場景。這一童話故事的創(chuàng)編把學(xué)生的想象融入課堂、融入生活，喚醒學(xué)生的生活體驗，激活學(xué)生的知識儲備?？梢姡挥凶寣W(xué)生在習(xí)作實踐中探究和體驗習(xí)作技法，才能使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有語文知識，發(fā)展習(xí)作思維。
2.讓學(xué)生在習(xí)作實踐中發(fā)展語言表達(dá)能力
習(xí)作課堂的難點(diǎn)是讓學(xué)生在習(xí)作實踐中發(fā)展語言表達(dá)能力，因此，要注重對學(xué)生語言表達(dá)能力的指導(dǎo)。具體而言，要做到兩點(diǎn)。首先，尊重學(xué)生的自主表達(dá)，即認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。其次，針對不同學(xué)生作文思維的差異進(jìn)行及時而有針對性的指導(dǎo)。例如在教學(xué)《寫童詩》一課時，教師可設(shè)計這樣的教學(xué)片段。
師：同學(xué)們，根據(jù)平時生活中的觀察及剛才所看到的圖片，誰能用句子說說云像什么？
生1：我每次回家都能看見云，那里的云很像一只鵝。有時吹來一陣風(fēng)，云又像一只海星。
師：去掉多余的文字，突出描寫對象的特征。
生1：云很像一只鵝，吹來一陣風(fēng)，又像一只海星。
生2：我看到的云，有許多小火苗高低起伏，就像天空中燃燒的一片火海一樣。
師：用一句話概括描寫對象的特征。
生2：云像一片火海，高低起伏，那是天空中多么美妙的一個場景?。?/p>
生3：天空中的云像一個大大的棉花糖。
師：棉花糖有什么特點(diǎn)？
生3：不僅白白的，還甜甜的。
師：想吃這樣的棉花糖嗎？
生3：云像一個大大的棉花糖，不僅白白的，還甜甜的。嘴饞的時候，真想飛上天去咬它一口。
生4：云有許多種顏色，這些顏色會變化。
師：生活中人的臉色也善變。
生4：我媽媽是一朵善變的“云”。她安靜時，臉色柔和，好像白色的“云”；她發(fā)火時，臉色通紅，好像“火燒云”。她生氣時，臉色一沉，好像“烏云”。
學(xué)生就“云”這一習(xí)作素材進(jìn)行口頭語言表達(dá)時，運(yùn)用了閱讀教學(xué)中掌握的表現(xiàn)手法，例如比喻等修辭方法。其實，學(xué)生天生是詩人，生活本身是詩歌。因此，教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時糾正學(xué)生語言表達(dá)中的不當(dāng)之處，使學(xué)生的語言更加準(zhǔn)確、具體、生動、簡明和扼要。
三、引導(dǎo)學(xué)生與同伴對話，發(fā)展感悟能力
習(xí)作教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評和互評，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在交流和探討的過程中形成對寫作的正確認(rèn)識。
1.習(xí)作前自評
作文評改關(guān)注學(xué)生個體的內(nèi)省、感悟與構(gòu)建過程。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作過程。例如在教學(xué)《寫童詩》一課時，教師可在習(xí)作之前就讓學(xué)生對自己的寫詩能力進(jìn)行自評：“我能馬上寫的在稿紙上畫‘’”“我需要想一會兒才能寫的在稿紙上畫‘’”“我需要老師幫助才能寫的在稿紙上畫‘’?！绷?xí)作前的自評旨在引導(dǎo)學(xué)生思考習(xí)作過程，反思與重構(gòu)自身的習(xí)作能力。
2.分組評改
教師可根據(jù)學(xué)生習(xí)作前的自評將學(xué)生分成若干小組。各組最先完成習(xí)作的學(xué)生負(fù)責(zé)組織習(xí)作交流。在這一過程中，學(xué)生對自己的習(xí)作或他人的習(xí)作，自主討論、悉心評改。例如在教學(xué)《寫童詩》一課時，學(xué)生完成習(xí)作后，教師可讓習(xí)作前自評時畫“”的學(xué)生互相交流，習(xí)作前自評時畫“”的學(xué)生互相交流。習(xí)作前自評時全班有三個學(xué)生畫“”，教師對他們進(jìn)行輔導(dǎo)，最終他們也都寫出童詩。分組評改直面學(xué)生的個體差異，充分利用課上時間，讓學(xué)生在與同伴的交流中進(jìn)一步感悟習(xí)作。
3.自然評價
摘要：兒童詩《太陽船》一課教學(xué)，從學(xué)生最慣常的想象活動——比喻入手，讓學(xué)生在本體、喻體之間真正搭建起思維的橋梁，從而深化他們的審美體驗。其間，并不是單單讓學(xué)生了解比喻知識，賞析作者將太陽比作船的奇特，而是把聯(lián)想和想象的知識學(xué)習(xí)引向縱深，也就使得初中關(guān)于聯(lián)想和想象的學(xué)習(xí)比小學(xué)略高了一層。當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，總有不盡如人意之處，有待調(diào)整。
關(guān)鍵詞：兒童詩 《太陽船》 比喻 情感
一、教學(xué)實錄及反思
師 同學(xué)們好！先請大家寫個比喻句，描繪太陽。
（學(xué)生動筆寫。教師觀察，請幾名同學(xué)將比喻句抄寫在黑板上。）
師 先看第一個比喻句：“紅彤彤的太陽像蘋果一樣，滿懷著希望。”為什么要把太陽比作蘋果呢？
生 太陽是紅的，蘋果也是紅的。蘋果還代表收獲，讓人看到了希望。
師 作比喻，大家都會尋找事物間的相似點(diǎn)，而且最先想到的通常都是顏色。另外，你從蘋果想到了收獲和希望，這個聯(lián)想特別好。再來看個比喻句：“太陽是個火爐，每當(dāng)清晨來臨，它就會愈發(fā)地紅。”你把它比作火爐，是怎么想的呢？
生 火是紅色的，而且溫度還很高。
師 你也想到顏色，不謀而合。你還說太陽像火爐一樣，很熱，這不僅是顏色像，而且什么方面也相像呢？
生 溫度。
師 可是，這是什么時候的太陽呢？
生 清晨。
師 清晨的太陽像火爐嗎？不太恰當(dāng)吧？比喻需要發(fā)揮聯(lián)想和想象，而聯(lián)想和想象也要合情合理。我們再看這樣一個比喻——太陽船。猜猜看，“太陽船”可能是太陽呢，還是船？
生 小船一般是“彎彎兩頭尖”，所以不可能是太陽。
師 是啊，我們通常把月亮比作船。那么，船跟太陽又有什么關(guān)聯(lián)呢？就讓一首小詩給大家揭開這個謎底吧！大家把書翻到第127頁，我們來讀一讀這首小詩。
（教師范讀，學(xué)生自由朗讀及齊讀。）
師 回到剛才的那個疑問——它到底是太陽，還是船呢？有答案了嗎？哦，有人認(rèn)為它是船？那就請這位同學(xué)說說，小詩哪里讓你感覺是在逼真地描寫船呢？
生 開頭有“白晝有一條神秘的航線”。
師 哪個詞語跟船有關(guān)聯(lián)？
生 航線。
師 還有嗎？
生 “劃來”。
師 這位同學(xué)不但能夠看到“航線”這樣與船緊密聯(lián)系的事物，還能夠發(fā)現(xiàn)船的——
生 動作。
師 嗯，動態(tài)。還有描寫船動態(tài)的詞語嗎？
生 駛過，穿越，?？浚断?hellip;…
師 “卸下”特別逼真，是不是？
生 是的，船是運(yùn)輸工具，需要載貨、卸貨。
生 “馳向另一個港灣”的“馳”字。
師 “馳”字跟剛才講到的哪個詞語很像？
生 和“駛”字像，速度更快。還有“沉沒”。
師 “沉沒”也是船只獨(dú)特的動態(tài)表現(xiàn)。感謝你，為大家找到“劃來”這個好詞，啟發(fā)我們看詩人如何描繪船的動態(tài)。你剛才還找到像“航線”這樣的事物，那么，還有哪些事物跟船的形象密切關(guān)聯(lián)呢？
生 帆，海岸，白銀……
師 白銀是寫什么的？
生 海浪滔滔的樣子。
師 說到船，我們就會想到“帆”“海岸”“浪濤”“航線”……像這樣，從一個事物想到與它密切相關(guān)的其他事物，就叫作“聯(lián)想”。除了能夠聯(lián)想到與船密切相關(guān)的事物，同學(xué)們還找到了與船航行的動態(tài)相關(guān)的動詞。這位同學(xué)說“太陽船”是一艘船，好像更多的同學(xué)認(rèn)為它是“太陽”。即使它真的是一艘船，我想它肯定不是一艘普通的船，大家一定不可能見過這樣的船，因為這是作者——
生想象出來的。
師 有趣的是，詩人是怎樣把“太陽”與“船”通過想象聯(lián)系到一起的呢？我們看到詩人筆下的船，能不能想象出太陽的身影呢？哦，我們首先要尋找兩者之間的相似點(diǎn)。誰來找一下呢？
生 船和太陽都是按照一個規(guī)定的線路移動的。
師 哪個詞語緊緊扣住了船和太陽共同的規(guī)律？
生 航線。
師 船的“航線”就對應(yīng)了太陽的“運(yùn)動軌跡”。太陽的運(yùn)動軌跡是怎樣的呢？
生 東升，西落，中午到“子午線”——太陽的最高點(diǎn)。
師 其實每一個與船密切相關(guān)的景物，我們都能在它身上發(fā)現(xiàn)太陽的影子。大家就順著這個思路繼續(xù)尋找，還有沒有景物是與船、與太陽緊密聯(lián)系的呢？
生 “它駛近黑暗的時候，船上卻焚起了大火，它沉沒于灰色的浪濤，卻濺起了銀星千顆。”“黑暗”就是快要黑夜了，“大火”就是黃昏時候的火燒云。
師 傍晚的晚霞就像焚起的大火，你能想象出那個畫面，特別好。
生 “沉沒于灰色的浪濤”，太陽差不多已經(jīng)落下，天邊只有淡淡的灰色，等它徹底下去了，“銀星”也就慢慢地出現(xiàn)了。
師 提醒同學(xué)們，“銀星”前面，詩人用了一個什么字？
生 “濺”。
師 “濺”字會讓你有什么聯(lián)想呢？
生 船沉沒，濺起了水花。
師 這里到底是把什么比作什么?大家讀懂了嗎？
生 濺起的水花就像銀星，而這個銀星就是太陽落山之后滿天的繁星。
師 “濺起”“銀星”四個字一下子就把太陽與船緊密地聯(lián)系在了一起。
生 因為太陽有時候會被云遮擋住，就像船?？吭诤０叮覀兙涂床坏酱艘粯?。云就像是太陽的“海岸”。
師 對，也可以是它的“港灣”。還有一個景物——帆，與船聯(lián)系更是緊密。“帆”和太陽又有什么樣的關(guān)系呢？我們先找到與之相關(guān)的詩句——
生（齊讀）“當(dāng)它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆。”
生 船把帆扯下了，說明船停止前進(jìn)了，停在了子午線——天空的最高處。
師 帆落下了，一點(diǎn)兒遮擋也沒有，你會覺得怎樣呢？
生 非常明亮，就像正午時候的太陽最耀眼。
師 有了這一系列相關(guān)的聯(lián)想和想象，詩人所寫的雖然是太陽，但閉上眼睛，氣派非凡的巨船便出現(xiàn)在
我們腦海。見識了詩人的想象力，再回頭看當(dāng)初我們作的比喻，比較一下，詩人的比喻和你的比喻，有哪些不同呢？
生 我們的比喻比較直白，而詩人的比喻需要細(xì)細(xì)品味。
生 我們只抓住事物的一個特點(diǎn)進(jìn)行比喻，而詩人則從溫度、顏色、形狀等多角度進(jìn)行比喻，把太陽的很多特點(diǎn)都展現(xiàn)出來了。
生 詩人寫太陽的時候，進(jìn)行了動態(tài)的描寫，而我們只有靜態(tài)的描寫。
師 我們感覺詩人的想象力好豐富啊！進(jìn)一步思考：他的想象好在哪里呢？總結(jié)一下發(fā)現(xiàn)：詩人進(jìn)行比喻的角度很多，而且是對事物進(jìn)行動態(tài)的描摹。除此之外，老師還想補(bǔ)充一點(diǎn)：聯(lián)想和想象中總會蘊(yùn)含著某種情思。精彩的聯(lián)想和想象，其中一定包含著豐富的情感。比如說：“花里帶著甜味兒；閉上眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”
（學(xué)生齊讀《春》里的選段。）
師 讀了這樣的句子，你是否能夠感受到作者的那份情感呢？
生 作者特別期待桃樹、杏樹、梨樹結(jié)出果實。
師 這份期待之情，就是通過作者的想象、聯(lián)想表現(xiàn)出來的。在《太陽船》的想象中，你能否隱隱地感受到詩人的情思呢？咱們再讀小詩，邊讀邊體會。
（學(xué)生齊讀小詩。）
師 這艘行駛的巨輪在你腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫面呢？
生 非常宏偉，鍍了金的那種。
師 把太陽描繪得如此大氣磅礴，詩人是帶著怎樣的情感呢？
生 敬佩，贊美，敬畏。
師 對大自然神力的贊嘆和敬畏——周而復(fù)始地堅持自己的航線，這是怎樣一股神奇的力量推動著太陽呢?提醒注意小詩的第一句，大家來齊讀一下——
生 “白晝有一條神秘的航線”。
師 大家會對哪個詞感興趣呢？
生神秘。
師 大自然神秘莫測，自然界的很多規(guī)律更讓人覺得神奇。太陽每天堅持同一條“航線”，東升西落，然而它每天會不會遇到
烏云，會遇到幾朵烏云，又是不可預(yù)測的。所以，每天軌跡相同，但是每天都會有未知發(fā)生，所以我們會有——
生期待，好奇……
師 太陽船啟發(fā)了大家的聯(lián)想和想象。我們也嘗試進(jìn)行一個小創(chuàng)作：用幾個相關(guān)的聯(lián)想和想象，描繪云朵或水花的動態(tài)和變化。如果能表達(dá)出獨(dú)特的情思，那就更棒了！
（教師投影寫作要求，學(xué)生思考，分小組討論交流。）
生 我會選擇寫“水花”，把它比作喜怒無常的小孩。
生 我會從云朵聯(lián)想到飛機(jī)。
……
師 提醒大家，我們想象的畫面是動態(tài)變化的。比如把“水花”想象成“花”，“花”的綻放過程是怎樣的呢？再由此聯(lián)想到水花迸濺的過程。再如云朵，除了形狀的變化，還可以有顏色的變化，從這個角度，大家也可以豐富自己的想象。希望通過這節(jié)課告訴大家，我們每一個人都有一雙隱形的翅膀，這雙翅膀可以帶著我們在語文世界里遨游，這雙翅膀就是——
生 （齊）聯(lián)想和想象。
師 下課。
第一次讀吳望堯的小詩《太陽船》，感覺就是四個字：天馬行空。詩人的想象突破了常規(guī)維度，將時間和空間壓縮于一幅動態(tài)的畫面中，瑰麗神奇，富有視覺沖擊力。而恰因如此，對于七年級的學(xué)生來說，理解這首詩可能會有障礙：或無法在腦海里形成完整的畫面，或?qū)⒁庀蟮睦斫饬饔?ldquo;貼標(biāo)簽”。畢竟，聯(lián)想和想象這個教學(xué)點(diǎn)，看似簡單，實則不然。于是，從學(xué)生最慣常的想象活動——比喻入手，讓學(xué)生在本體、喻體之間真正搭建起思維的橋梁，從而深化他們的審美體驗。從教學(xué)實際來看，學(xué)生自擬的比喻雖然簡單、平面甚至套路化，但以此為起點(diǎn)，學(xué)生還是能比較順利而自然地建立起“太陽”與“船”兩個事物之間的諸多聯(lián)系的。在此基礎(chǔ)上，他們突破了詩意理解上的諸多難點(diǎn)，體會到詩人想象的張力，并能反觀自擬的比喻，得到啟發(fā)，有意識提升自己聯(lián)想和想象的品質(zhì)。
整個教學(xué)流程完成之后，一個缺憾和一個困惑，擺在了面前。
教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是學(xué)生動筆創(chuàng)作，要求學(xué)生選擇云朵或者水花作為描寫對象，發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫出它們的動態(tài)變化。實際來看，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果并不理想。反思這一教學(xué)設(shè)計，覺得自己還是忽視了基本的教學(xué)規(guī)律，指望能用40分鐘的時間就改善學(xué)生的聯(lián)想和想象的質(zhì)量、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實在是過于理想化了，在短短七八分鐘之內(nèi)，就要求學(xué)生由太陽的想象立刻跳躍到對云朵或者水花的想象，另起爐灶，有所生發(fā)，這顯然過高估計了學(xué)生的思考能力。其實，大可不必急于拓展，還是踏踏實實地立足于小詩本身，讓學(xué)生的聯(lián)想和想象從太陽船生發(fā)開去，可以假設(shè)學(xué)生就在這艘太陽船上，讓他們通過一系列相關(guān)的聯(lián)想和想象，寫一寫自己在船上所見到的綺麗景致。這樣的設(shè)計，應(yīng)該更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
情感的把握應(yīng)該是讀詩的必要一環(huán)，詩人的聯(lián)想和想象中總會蘊(yùn)含著某種情思——課本課前“預(yù)習(xí)”中也提到了這一點(diǎn)。然而，這首小詩有其特別之處，全詩沒有一處直接抒情議論的語句，通篇是描述性的語言，所以想要引導(dǎo)學(xué)生完全從字里行間去體味作者情思，實在是個難點(diǎn)。試圖讓學(xué)生抓住“神秘”這個詞來品讀情感，實際上學(xué)生的理解是很勉強(qiáng)的，最終還是由教師之口道出了個人的理解。教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，反觀教學(xué)設(shè)計，再讀文本，仍然尋找不到突破口。如何引導(dǎo)學(xué)生把握詩人聯(lián)想和想象中的情思呢？實在是個困惑，期待大家指點(diǎn)。
二、教學(xué)評析
日升日落，在中國詩人的心中，往往引發(fā)時不我待的感傷，比如：“夕陽無限好，只是近黃昏。”（李商隱《樂游原》）吳望堯先生不然，他筆下的太陽是壯麗的，是充滿生機(jī)的。如果太陽可以比作一種交通工具，那么比作車的顯然更多，比如：“眼前紅日又西斜，疾似下坡車。”（馬致遠(yuǎn)《雙調(diào)·夜行船》）吳望堯先生又不然，他將太陽比作船，而且是一艘“鍍金的巨船”。他為什么會這樣比呢？我想，因為這是首兒童詩吧。兒童的世界是敞亮的，所以不該有消沉；兒童的世界又是爛漫的，船比車似乎更引人遐思：所以他寫下了這首《太陽船》。這首小詩不僅描繪了“金輪”在茫茫天海航行的奇觀，還說明了地球視角所觀得的日行現(xiàn)象；不僅富有文學(xué)性，還帶點(diǎn)科學(xué)味；既能激起學(xué)生的審美愉悅感，又能普及簡單的科學(xué)知識。詩雖短小，內(nèi)蘊(yùn)頗豐。
那么，詩人是怎么想到把太陽比作船的呢？太陽船又有哪些神奇之處呢？詩人當(dāng)然是借助聯(lián)想和想象來構(gòu)建這個奇妙的比喻的。而讓這個比喻充滿神奇色彩的，是將太陽由內(nèi)而外的“船”化。太陽的軀體是一艘“巨輪”，能揚(yáng)“帆”遠(yuǎn)航；它的行為也是船的行為，一系列動詞“劃”“駛”“扯”“停靠”“卸”“沉沒”“濺”，都是形容船的動態(tài)的；它周圍的事物也應(yīng)該是與船有關(guān)的，“航線”“海岸”“港灣”“浪濤”，都是圍繞“太陽船”的比喻。有了這樣的比喻，這幅獨(dú)特而瑰麗的圖畫變得立體了，這首小詩也就“站”起來了。