導(dǎo)語(yǔ)：在望天門(mén)山教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889(2012)01A-0007-01

小學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)和希望，健康、快樂(lè)、活潑地成長(zhǎng)，對(duì)于處在少年兒童階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“提質(zhì)減負(fù)”，教育界并沒(méi)有統(tǒng)一的模式，但有一點(diǎn)可以明確，“減負(fù)”并不能簡(jiǎn)單理解為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短和學(xué)習(xí)任務(wù)量的減少，而是在這一前提下，教師應(yīng)利用多種教學(xué)模式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠?qū)W得輕松、快樂(lè)和高效。

一、注重作業(yè)布置的“實(shí)踐性”和“自助式”

作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中占著重要地位。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中鞏固知識(shí)的一個(gè)重要組成部分。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)展智力和開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。這與新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及人文素養(yǎng)相契合。

在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓作業(yè)貼近生活，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)所學(xué)的知識(shí)，在興趣的激發(fā)下輕松學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《春風(fēng)吹》之后，布置“尋找春風(fēng)”的作業(yè)，讓學(xué)生到生活中去觀察、感受和體驗(yàn)，然后再寫(xiě)成句子或者講述給教師聽(tīng)。這種作業(yè)貼近生活，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)和理解能力。在布置作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生自己選擇作業(yè)的內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》之后，布置以下作業(yè)：①背誦、默寫(xiě)。②為詩(shī)歌繪畫(huà)。③將詩(shī)歌改編成小話劇，進(jìn)行表演。然后讓學(xué)生對(duì)作業(yè)任意選擇，充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”。作業(yè)布置應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，特別要關(guān)注學(xué)困生，使不同水平、層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣?？梢园炎鳂I(yè)分成“必做題”、“選做題”和“嘗試題”這三類，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，從而滿足不同水平學(xué)生的要求。這樣，學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是樂(lè)趣，從中享受成功的歡樂(lè)。

二、明確課程目標(biāo)。追求簡(jiǎn)約過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文必須具備明確的課程目標(biāo)，追求簡(jiǎn)約的教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不偏離方向，不盲目追求花哨。教師為了展示自己教學(xué)精巧，往往要求過(guò)高，任務(wù)過(guò)多，節(jié)奏偏快，課件花樣太多，教師急切地講解，匆忙地演示，學(xué)生急忙回答，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，訓(xùn)練效果不佳。因此，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課化繁為簡(jiǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要集中、任務(wù)要單一、要求要明確，讓學(xué)生多讀寫(xiě)，輕松參與語(yǔ)文教學(xué)。

例如《灰雀》一課，教師應(yīng)明確以下教學(xué)目標(biāo)：①掌握讀寫(xiě)。學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)本文的詞語(yǔ)。②情感升華。把握課文的主要內(nèi)容，懂得做錯(cuò)了事就要改正，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。③注重朗讀。有感情地朗讀課文，誦讀人物對(duì)話，體會(huì)不同人物的心情和感情，體會(huì)列寧對(duì)灰雀、對(duì)男孩的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄繁瑣且華而不實(shí)的方法，通過(guò)讓學(xué)生品讀文字，感悟文本情感，使學(xué)生更好地進(jìn)行簡(jiǎn)單有效而又輕松、高效的學(xué)習(xí)。

三、適當(dāng)利用語(yǔ)文課本劇

“減負(fù)”并不是說(shuō)放棄對(duì)學(xué)生的關(guān)注與培養(yǎng)，減負(fù)的目的也并不是放任不管，而是既注重他們的身心發(fā)展，又能夠恰當(dāng)?shù)貙?shí)施教學(xué)任務(wù)?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生的天性，他們有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲。讓學(xué)生通過(guò)角色扮演(編演課本劇)等游戲形式，能夠使學(xué)生深入理解人物心理，更容易體會(huì)課文，不僅輕松愉快地學(xué)到知識(shí)，而且能夠怡情悅性，在心理和生理上得到有益的調(diào)節(jié)。在編演課本劇時(shí)，如果選定的教材內(nèi)容較多，可以適當(dāng)刪減，確保戲劇情節(jié)集中突出。

如在改編《小英雄雨來(lái)》時(shí)，可刪去課文中背景介紹部分和對(duì)雨來(lái)頑皮性格的敘述，而把戲劇沖突集中在雨來(lái)與敵人的斗智周旋上。這樣就較好地突出課本劇的戲劇性特點(diǎn)，使小學(xué)生易于接受和表演。低年級(jí)的課本劇改編，應(yīng)當(dāng)注重戲劇的動(dòng)作性特點(diǎn)，如在《荷花》的教學(xué)中，安排學(xué)生每三人為一個(gè)小組，三個(gè)學(xué)生分別扮演“我”、蜻蜓與小魚(yú)。要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，做轉(zhuǎn)換人稱的敘述，即讓小魚(yú)和蜻蜓也變成第一人稱。與“我”直接對(duì)話，在小組內(nèi)表演。

第2篇

“快樂(lè)課堂”的形成背景

教育發(fā)展的趨勢(shì) 學(xué)生在學(xué)校的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，新課程倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，這種方式應(yīng)該以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，尤其是小學(xué)生更應(yīng)該體現(xiàn)“三為主”的原則。

課堂改革的呼喚 教育的主陣地在課堂，課堂的有效性直接影響教學(xué)的有效性，影響著教育的成效。江蘇省教育廳提出打造“美妙課堂”的要求，需要改變傳統(tǒng)課堂模式，將師本課堂向生本課堂轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情緒，營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

特色創(chuàng)新的必然 作為“快樂(lè)教育”特色學(xué)校，就需要“快樂(lè)課堂”來(lái)支撐。在眾多教學(xué)模式精彩紛呈的新時(shí)期，“快樂(lè)課堂”應(yīng)該以其獨(dú)特的魅力占有一席之地?？鞓?lè)課堂的宗旨就是讓每一個(gè)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)。

相關(guān)的理論依據(jù)

科學(xué)學(xué)習(xí)理論 國(guó)際學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域3句名言：聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)。目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程式應(yīng)該是預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，而課堂學(xué)習(xí)中離不開(kāi)自習(xí)、研習(xí)、練習(xí)等3個(gè)環(huán)節(jié)。

快樂(lè)教育理論 教育是快樂(lè)的，也只有快樂(lè)教育才容易使受教育者在身心愉悅、輕輕松松中得到自我認(rèn)識(shí)，主動(dòng)探索，接受引導(dǎo)，持續(xù)發(fā)展，健康成長(zhǎng)。

生活教育理論 生活即教育，教育即生活。教學(xué)是教育的中心工作，生活即教學(xué)，教學(xué)即生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)的源泉應(yīng)該是快樂(lè)生活。課堂小世界，世界大課堂。

“三習(xí)三導(dǎo)”教學(xué)模式的操作要領(lǐng)

“快樂(lè)課堂”中的“三習(xí)三導(dǎo)”教學(xué)模式，灌輸著先學(xué)后教，自主、合作、探究，重視與生活聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)思想，其基本模式為“學(xué)生自習(xí)，教師引導(dǎo)；學(xué)生研習(xí)，教師疏導(dǎo)；學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)”。這是一個(gè)開(kāi)放的模式，可以因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)群體等因素而采取單式、復(fù)式或混合式。單式強(qiáng)調(diào)學(xué)為中心、教為輔助。具體程式為：學(xué)生“自習(xí)――研習(xí)――練習(xí)”；教師“引導(dǎo)――疏導(dǎo)――指導(dǎo)”。三個(gè)階段中，具體要領(lǐng)為：

其一，“學(xué)生自習(xí)，教師引導(dǎo)”階段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)問(wèn)題，根據(jù)目標(biāo)形成學(xué)習(xí)計(jì)劃，嘗試運(yùn)用原有知識(shí)、技能，探究新的學(xué)習(xí)材料，自主解決生成的學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)于個(gè)體不能解決的問(wèn)題做好記錄，留待研習(xí)時(shí)解決。教師要引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)成為有目的的活動(dòng)，不偏離目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生啟用已經(jīng)擁有的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)工具，如語(yǔ)文課學(xué)習(xí)用的字典、詞典等。其二，“學(xué)生研習(xí)，教師疏導(dǎo)”階段。通過(guò)生生合作、師生合作，形成學(xué)習(xí)共同體，交流自習(xí)情況，相互啟迪思維，借鑒方法，共同探究困惑問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要發(fā)揮“平等中的首席”作用，民主參與到學(xué)生研習(xí)活動(dòng)中，而不是一味演講，強(qiáng)制灌輸知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背。教師要靠船下篙，找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，啟迪思維，大膽放手讓學(xué)生自主研習(xí)，解決生成的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。對(duì)學(xué)生確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行啟迪性的疏導(dǎo)，釋除學(xué)生的疑惑。其三，“學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)”階段。學(xué)生通過(guò)一定量的練習(xí)，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、強(qiáng)化技能、深化思維，鞏固自習(xí)與研習(xí)階段學(xué)習(xí)效果，檢測(cè)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況。一是書(shū)面性練習(xí)，通常的習(xí)題，如數(shù)學(xué)習(xí)題；二是實(shí)踐性練習(xí)，指非書(shū)面性練習(xí)，如音樂(lè)課的唱、體育課上的跳、科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)、美術(shù)課上的雕塑等。教師指導(dǎo)性，表現(xiàn)在習(xí)題的選用上；表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)班級(jí)練習(xí)中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，并給予及時(shí)指導(dǎo)；表現(xiàn)在個(gè)別巡視時(shí)，及時(shí)提醒錯(cuò)誤的學(xué)生調(diào)整思維、審視自我、重新解決問(wèn)題。

《望廬山瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以《望廬山瀑布》為例，利用“三習(xí)三導(dǎo)”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。分析課文《望廬山瀑布》：這首詩(shī)是七言絕句，語(yǔ)言瑯瑯上口，重在寫(xiě)景，意境優(yōu)美，是描繪山光水色的名篇，作者是唐代著名詩(shī)人李白。整首詩(shī)想象新奇，夸張而又不失真，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。

2.學(xué)會(huì)本首詩(shī)中3個(gè)生字（紫、尺、疑）。能體會(huì)詩(shī)句的意思，并能用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)描述的景象。

3.理解詩(shī)歌內(nèi)容，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情。

4.用快樂(lè)的心態(tài)學(xué)習(xí)古詩(shī)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

二、教學(xué)模式

“三習(xí)三導(dǎo)”教學(xué)模式

三、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣

1.教師：“我們學(xué)過(guò)許多首李白的詩(shī)，誰(shuí)能背？注意每人背一首，不要重復(fù)別人背過(guò)的詩(shī)?！?/p>

2.教師：“今天我們?cè)賹W(xué)一首李白的詩(shī)，板書(shū)‘望廬山瀑布’?！?/p>

（二）學(xué)生自習(xí)，教師引導(dǎo)

教師出示“快樂(lè)自習(xí)提示卡”，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.自由讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，了解“香爐”“紫煙”“川”“直下”“疑”“銀河”等字詞的意思。

2.理解詩(shī)句的意思，用自己的話表述詩(shī)句描述的景象。

3.朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。想一想用什么方法記住的，留待共同交流。

4.自習(xí)中哪些詩(shī)句沒(méi)讀懂，劃下來(lái)，留待共同交流。

（三）學(xué)生研習(xí)，教師疏導(dǎo)

教師出示快樂(lè)研習(xí)提示卡，學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流。

1.介紹李白。

2.說(shuō)說(shuō)你對(duì)課題的理解。

3.用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。

4.用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。

5.想一想，作者為什么寫(xiě)這首詩(shī)？

按學(xué)習(xí)小組組織，每位學(xué)生匯報(bào)自習(xí)成果，提出學(xué)習(xí)困惑。學(xué)習(xí)小組相互交流過(guò)后，按照抽簽分組匯報(bào)自習(xí)和小組研習(xí)成果。教師巡視，對(duì)小組個(gè)性的問(wèn)題進(jìn)步疏導(dǎo)。

小組抽簽――每個(gè)小組派一人到講臺(tái)上抽簽，小組圍繞簽上的提示準(zhǔn)備。簽一：介紹李白。簽二：說(shuō)說(shuō)你對(duì)課題的理解。簽三：用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。簽四：用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。簽五：作者為什么寫(xiě)這首詩(shī)？

班級(jí)交流――每組選一人圍繞抽簽提示匯報(bào)，小組其他成員可做補(bǔ)充。教師在學(xué)生交流時(shí)，針對(duì)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的疏導(dǎo)。教師相機(jī)出示多媒體課件，展示古詩(shī)所描繪的廬山景象。交流一：李白是怎樣的詩(shī)人？交流二：“望廬山瀑布”的意思？交流三：詩(shī)句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。交流四：詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。交流五：詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的目的是什么？交流六：有感情地朗讀，背誦古詩(shī)。

（四）學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)

教師出示“快樂(lè)練習(xí)提示卡”，學(xué)生練習(xí)，師生評(píng)點(diǎn)交流。

1.填空?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@首詩(shī)出自唐代大詩(shī)人李白寫(xiě)的《 》。詩(shī)人運(yùn)用夸張的手法，寫(xiě)出了 ，表達(dá)了 。

2.說(shuō)說(shuō)下列詩(shī)句運(yùn)用修辭手法及作用。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

3.讀讀，背背。唐代詩(shī)人李白《望天門(mén)山》“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)?！?/p>

4.作者近看，會(huì)是一種什么景象？發(fā)揮想象，寫(xiě)下來(lái)。

（五）總結(jié)提高，布置作業(yè)

1.這節(jié)課，你感覺(jué)快樂(lè)嗎？說(shuō)說(shuō)收獲了哪些快樂(lè)？

2.布置作業(yè)：抄寫(xiě)這首詩(shī)。把這首詩(shī)背給你喜歡的同學(xué)或家人聽(tīng)，并用現(xiàn)代文寫(xiě)出詩(shī)所描述的形象，介紹給他們，讓他們分享你學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

設(shè)計(jì)的相關(guān)意圖和思路

“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)計(jì)意圖 前3個(gè)目標(biāo)是教參所明確的教學(xué)要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教師正常備課下的目標(biāo)預(yù)設(shè)。第4個(gè)目標(biāo)的理念在于，興趣是最好的老師。興趣來(lái)自于快樂(lè)的感受，而快樂(lè)的感受才會(huì)加強(qiáng)記憶。學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是快樂(lè)的，如果不能從學(xué)習(xí)中品味出快樂(lè)，必然會(huì)在學(xué)習(xí)效果上大打折扣。而學(xué)習(xí)中的快樂(lè)需要學(xué)習(xí)者用快樂(lè)的心態(tài)參與其中?！翱鞓?lè)課堂”在備課中增設(shè)目標(biāo)4就是要求教師關(guān)注學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生自身的情緒變化和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)因發(fā)揮最大作用。當(dāng)然，“快樂(lè)課堂”也要求教師保持快樂(lè)的心理，分享學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)課堂教學(xué)的快樂(lè)，從而更加熱愛(ài)教學(xué)工作和教育事業(yè)。

利用“三習(xí)三導(dǎo)”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)意圖 為打造“快樂(lè)課堂”，讓學(xué)生用快樂(lè)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，本次教學(xué)設(shè)計(jì)采用了“三習(xí)三導(dǎo)”教學(xué)模式，即“學(xué)生自習(xí)，教師引導(dǎo)；學(xué)生研習(xí)，教師疏導(dǎo)；學(xué)生練習(xí)，教師指導(dǎo)”。這種教學(xué)模式把學(xué)生的“習(xí)”放在前，把教師的“導(dǎo)”放在后，就是要顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，滲透自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精髓，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)持續(xù)的學(xué)習(xí)力。

“導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣”的設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)溫習(xí)學(xué)生已經(jīng)熟悉的李白詩(shī)作，引領(lǐng)學(xué)生走近李白，走近古詩(shī)。

“學(xué)生自習(xí)，教師引導(dǎo)”的設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)“快樂(lè)自習(xí)提示卡”，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。隨著年級(jí)的增高，教師的引導(dǎo)作用逐漸淡化，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性程度將不斷提高?！敖獭钡淖谥际菫榱恕安唤獭薄?/p>

“學(xué)生研習(xí)，教師疏導(dǎo)”的設(shè)計(jì)意圖 研習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是起始階段，需要教師的組織、參與，需要教師的引導(dǎo)和疏導(dǎo)。通過(guò)“快樂(lè)研習(xí)提示卡”讓學(xué)生圍繞主題進(jìn)行匯報(bào)交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流，并在合作中得到成長(zhǎng)。

小組抽簽的設(shè)計(jì)意圖 通過(guò)抽簽的游戲，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過(guò)程也充滿快樂(lè)，并有助于學(xué)生圍繞主題進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生更好的理解古詩(shī)，有助于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。

班級(jí)交流的設(shè)計(jì)意圖 交流一是“知詩(shī)人”，交流二是“解詩(shī)題”，交流三、四是“明詩(shī)意”，交流五是“悟詩(shī)情”，交流六是“背詩(shī)文”。這個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)各組學(xué)生自習(xí)和研習(xí)的成效，也是班級(jí)范圍內(nèi)的相互交流。教師要適時(shí)地激勵(lì)和引導(dǎo)，尤其是難點(diǎn)和重點(diǎn)處對(duì)學(xué)生困惑的地方進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。