時間：2023-03-14 14:50:48
導語：在再別康橋背景音樂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在教學中，教師必須善于“未成曲調先有情”，即自己首先要被文章的感情所牽動，然后以情激情，引導學生深刻理解作者的感情，從而獲得美的熏陶。如在教徐自摩的《再別康橋》一文時，新課之前，先由老師配樂深情朗誦全詩，把詩歌的情感、意境做一個強烈的渲染，也就是我們經常所說的造勢。后由學生自由朗讀，個性發(fā)揮，體味詩人的細膩情感。語文老師在課堂上若能較好投入情感范讀課文，定能使學生產生共鳴，從而使學生很好的體悟到文章的情感美，在潛移默化中受到美的教育，形成良好的審美能力。在上《在馬克思墓前講話》《我有一個夢想》《我的呼吁》等課文時，老師首先全身心融入課文，充滿激情地朗讀課文，并在課文重點語句、語段處做到聲情并茂，以情感渲染來感染學生、調動學生的學習積極性，再讓學生在自由朗讀中體味理解馬克思、史懷哲等名人偉人的魅力和偉大。
2. 領悟詩歌意境美
高中語文教材中有許多文章，特別是詩歌單元大都繪聲繪色，情景交融，顯示出一個個寓意深刻、耐人尋味的藝術境界。在教學中我善于引導學生剖析字句，展開聯(lián)想，從而領略其音響和色彩的美。如在教徐自摩《再別康橋》一詩時，引導學生抓住本文的音樂美進行品位賞析，聯(lián)想康橋的秀美的自然風光，詩人飄然欲去的形象，品讀朗朗上口的詩句，注意詩的逐節(jié)押韻、換節(jié)換韻的形式特點，抓住詩歌中押韻的字及疊音疊詞的運用來體味詩歌的音樂美、意境美。如首尾呼應的疊詞“輕輕的”，想象詩人飄然而去的形象，三個字為全詩奠定了抒情基調，含蓄委婉的將詩人難舍難分的的離別情緒通過包含深情的語調給傳達出來。又如鄭愁予的《錯誤》一詩。我試著引導學生通過朗讀融入詩歌的意境，體會詩歌的情感，讓學生在自己的深情朗讀中感受詩歌含蓄不露的唯美主義風格，體味濃厚的江南文化氣息。在教讀這些詩歌時，最好能配以背景音樂，創(chuàng)設一種美的情境。事實上，學生也非常喜歡配樂朗誦這些詩歌，從而感受到語文學習中的音樂美，欣賞詩歌的含蓄意境美，進而激發(fā)對語文學習的興趣。
3. 感悟文學形象美
形象是激發(fā)學生情感的基礎。沒有鮮明、具體的形象，就不會有發(fā)自心靈深處的真情實感，更不會產生激動人心的效果。因此，在語文教學中，要十分重視引導學生通過鑒賞形象來實施美育。在高一語文教材中文學作品中的人物形象不勝枚舉。在我們的高一語文教材和讀本中，收錄了很多好的文學作品，可以說涵蓋古今中外，這些文學作品中的人物形象都有著偉大的人格魅力，如果我們能在教學中善加利用引導，定能收到意想不到之效果。如在教讀《我與地壇》一文時，努力引導學生從作者母親依門而望并說“出去活動活動，去地壇看看書，我說這挺好的”等話語，體會母親對兒子無比關心的熾熱情感和自我安慰；從后文又寫到母親想來想去準是對自己說“反正我不能不讓他出去，未來的日子是他自己的，如果他真的要在那園子出了什么事，這苦難只好由我來承擔”等語句體味：這是多么偉大的母親形象！與此對照，作為身殘的作者自己，一個人躲在園子里，母親尋找，一次次從他躲藏的地方焦急的走過，卻像是故意氣她，就是不出聲叫母親，讓母親一個人在那兒承擔痛苦。多么偉大的母親和母愛！我相信，看到這里，學生都會不由自主地感動。只要我們在語文教學中能引導學生領會這些人物的偉大人格魅力，自然能對學生正確的審美觀和人生觀的形成起到很重要作用。
4. 探悟詩文哲理美
這次6年級詩歌朗誦會倍受師生的關注，大家都帶著很高的期望安靜地坐在臺下。此時的天空驕陽似火，同學老師們卻依然穩(wěn)如泰山地坐著，這也不難看出大家很期待詩歌朗誦會的開始。半晌，第一對朗誦的同學自信地走上舞臺，這是，臺下響起了雷鳴般的掌聲。大家的目光都集中在了舞臺上。
演出開始了一會兒，上臺表演的同學絲毫沒有往日的緊張。想必是練了好些時日，在舞臺上無不是挺胸抬頭，個個詩句銜接得天衣無縫。此時此刻，想必周圍的老師心里應該都很高興吧——自己的學生發(fā)揮得這么出色。作為老師，學生的成績也許就是對老師最大的回報。
將詩歌朗誦會推上的是4班的班主任竇老師朗誦的《再別康橋》。聲音時起時伏竇老師深深地陶醉其中，讀得旁若無人、讀得激情澎湃。臺下的同學們也都聽得如醉如癡?？諝夥路鹉塘?，連天空上的鳥兒也聽了下來，傾聽著徐志摩美妙的詩歌。
讓大家印象比較深的是6（）班的朗誦。他們編排得格外有新意——邊展示相關小報邊朗誦。錯落有致的形式使得在座的各位老師同學眼前一亮，背景音樂也配得十分融洽。
【關鍵詞】高中 多媒體 語文課堂
多媒體信息技術走入語文課堂，彌補了傳統(tǒng)教學的不足，形成了以一種鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，為語文教學提供了新的發(fā)展機遇，信息技術與學科教學的整合，產生了優(yōu)化的教學效果，尤其是為發(fā)展學生的審美素養(yǎng)提供了一個全新的平臺，使語文學科在幫助學生完成知識儲備的同時，產生了良好的美感效應，為現(xiàn)代語文教學帶來了無限的生機，讓語文教學沐浴著美的光輝。
一、欣賞美妙和諧的意境美
語文課文中的自然景物描寫具體、形象、生動，作為教師合理使用現(xiàn)代化手段進行藝術加工，跨越時空的限制，用生動的畫面形象直觀地展現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內容，具有直觀性，生動性，趣味性的特點。所以教師可以利用現(xiàn)在信息技術啟發(fā)、誘導學生進入特定的教學氛圍，使學生有親臨其境之感。創(chuàng)設美的教學情境，不但能激發(fā)學生的審美情趣，更能達到“潤物細無聲”的效果，使學生在得到美的享受的同時也對新課產生濃厚的學習樂趣。例如在學習《山居秋暝》的時候，詩人王維從新雨寫到明月、清泉，從竹喧聯(lián)想到浣女歸，從蓮動聯(lián)想到漁舟下。這樣生動的畫面與詩人閑適喜悅的心情，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿詩情畫意的和諧美妙意境。我就借助多媒體，把這些畫面交錯再現(xiàn)在學生面前，從而讓學生更好地感受王維的作品“詩中有畫、畫中有詩”的和諧美。同時讓學生在抒情的背景音樂的伴奏下跟著范讀進行誦讀、品味、揣摩，就更能逼真地感受情景，領悟詩歌美妙和諧的意境。
二、感受震撼心靈的人格美
通過語文課文中人物的一言一行一舉一動，剖析他們的內心世界，挖掘他們身上所具有的高尚品質和可貴精神，是語文課的主要教學目標之一，而信息技術可使之更有效的實現(xiàn)。例如在學習《世間最美的墳墓》的時候，我就掃描了托爾斯泰墳墓及金字塔、泰姬陵的圖片，從宏偉的金字塔、華貴的泰姬陵與樸素的托爾斯泰墓的圖片對比使學生帶著對“最美”的探求進入新課的學習。同時又播放薩克斯曲《軀體與靈魂》背景音樂，以聲情并茂的朗讀，使學生感到回歸自然的寧靜之美。通過師生共同分析、探究、討論，讓托爾斯泰巨大的成就和聲望與其極為樸素的墳墓形成強烈的反差，引起學生心靈的震撼和無盡的思考。無限偉大與無限平凡所形成的強烈對比，充分體現(xiàn)了美學中的“對比與和諧”原理，具有極強的感染力，從而使學生感悟到“一代文豪”托爾斯泰的震撼人心的人格美。
三、體驗感人至深的情感美
在語文課堂的教學中，若能恰到好處地使用多媒體，就會使審美對象從表象到本質內容上都深深撥動學生的心弦，引起他們感情上的沖動和共鳴。這時就產生了動之以情的情感美，使學生不僅被審美對象所吸引，引起聯(lián)想和想象，而且同審美對象發(fā)生了強烈的感情交流，好象自己也是課文中的一個人物，或者為審美客體中的一部分了。所以我們教師可利用現(xiàn)代信息技術調控自如的優(yōu)勢，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉，有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學生的心靈，將學生的情感流向引入軌道，以期引起審美共振。例如在學習《再別康橋》的時候，我設計了一張精美的多媒體“首頁”――徐志摩在康河里劃船的圖片，配合《神秘園》舒緩的音樂，使學生提前進入一個符合課文需要的內容和情感氛圍中，自己似乎已深臨劍橋其境；而美麗的劍橋與孤獨的徐志摩在屏幕上交相輝映時，毋需教師太多的講解，詩歌的情感就可得到形象生動的萌發(fā)，作者對康橋深深的眷戀之情與學生的審美情感達到了共鳴，教學也達到了預定的目標。
一、高中語文教學朗讀的現(xiàn)狀
不可否認，朗讀在傳統(tǒng)的語文教學中曾占有很大的比重。特別是在古代典籍教學中，抑揚頓挫的音樂感、聲情并茂的韻律感幾乎貫穿了整個課堂。然而反觀目前的高中語文教學，朗讀在不同程度上被弱化，變得可有可無，學生的朗讀水平每況愈下。而多年來應試教育的盛行，也讓許多學校管理者及語文教師形成了這么一種觀點，即“早讀課才需要朗讀”，其他時間內，朗讀被棄置一旁，有時撿出來，也只是一種點綴，不成系統(tǒng)，不顯正規(guī)。校園里出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即越往高年級，朗讀在語文學科教學中的分量就越輕。尤其是高三的語文課，朗讀的比重是少之又少，甚至連早讀也拿來訓練高考題。這使學生陷入了“題?！钡墓秩χ?，也使語文教學走入了深深的“泥潭”，導致課堂氣氛沉悶、教學效率低、教學效果差等一系列的問題呈現(xiàn)在我們面前。
怎樣行之有效地解決這些問題呢？筆者認為，朗讀是改變目前語文教學局面、提高學生語文素質極富效果的一種方式。
二、如何開展行之有效的朗讀教學
1.把握好朗讀的時機，讀出興趣。高中課堂，一般都注重精講多練，但經常這樣，學生會變得無精打采，死氣沉沉。而如果把握好時機積極引導學生朗讀，課堂會如注入了“源頭活水”，課堂氣氛會活躍許多。再者，高中學生的生活節(jié)奏本來就快，各種學習壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，也可以讓他們從中感受到讀書的樂趣。
2.靈活變換多種朗讀方式，讀出新意。單一的朗讀方式容易讓學生產生厭煩心理。因此，在課堂教學中朗讀方式要豐富多樣，不拘一格。而選擇與變換朗讀方式，應該考慮到文章的體裁、題材、風格、意境、語言等方面的具體特點。比如說長篇敘事詩或小說，帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進學生對人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文“相約探天”這一節(jié)，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，四個青年婦女鮮明的個性特征會得以生動的展現(xiàn)。而近體詩，如絕句、律詩等則可采用個別讀成齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，交錯運用多種朗讀方式，可提高學生朗讀興趣，也可促進學生與文本深入對話。
3.要善于營造朗讀情境，讀出真意。朗讀需要朗讀者入情入境，方能讀出真意。而僅僅依靠文字、聲音的媒介、入情入境，往往比較單調、空泛。因此，可采用背景音樂，圖像再現(xiàn)，視頻剪輯等手段來營造一種“可意會而不可言傳”的情境，如學習徐志摩的《再別康橋》可播放樂曲《神秘園之歌》，并播放康橋的風光錄像片，使學生在唯美的氛圍中充分感受詩的藝術美和詩情美。最后可讓學生自由選讀，在品味中探求語言文字所蘊涵的思想感情，領略文章的音樂、繪畫情趣美。
4.朗讀中，指導學生理解文意，讀出作品的真情。古人云，“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。因此教學中教師要善于指導學生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》的豪邁奔放之情、陶淵明《飲酒》的淡雅閑情、《項脊軒志》的綿綿深情等，都應在朗讀中細細品味，這樣方能讀出真情。當然，作品中所蘊涵的情感不同，朗讀時語調的輕重、抑揚和舒緩的變化也就不同。
【關鍵詞】 高中語文；教學；新課標
【中圖分類號】G632.09 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01
新課標高中語文要真正實現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認識課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，不斷地改進和實施課堂教學策略，切實提高課前準備、教學結構、教學方法和教學反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學創(chuàng)設和諧情境，優(yōu)化教學節(jié)奏，以生為本，激活思維，回歸語文教學根本。本文中，筆者針對新課標背景下高中語文教學現(xiàn)狀進行了理性反思并提出了改進思路。
一、新課標背景下高中語文教學存在問題的反思
教育教學事業(yè)的高速發(fā)展為很多學校的教育都帶來了活力以及生機，教育教學改革對于高中語文教育產生了十分深遠的影響，但是，由于過去傳統(tǒng)的應試教育產生了很大的影響，所以，高中學校為了滿足高考的要求，增強了對于學生專業(yè)課程的學習和培養(yǎng)，而很多高中語文教師在自身教育教學過程中只教書不教學，所謂的教學就是要教會高中學生學會學習，教學是為了不再教學，授之以魚不如授之以漁。結合當前新課程改革的觀點來看，高中語文教學必須要注重培養(yǎng)高中學生語文的素養(yǎng)。語文教材的編寫也是將新課標作為根據，語文教材是語文教育教學活動的媒介以及載體，僅僅是語文課堂教學過程中能夠充分利用的教學工具。但是，在語文教師實際操作的過程中，因為過去傳統(tǒng)的觀念十分陳舊，很多教師都產生了偏差，有些高中語文教師將教學計劃看成教書計劃，將教學計劃演變成為了高中語文單元教學時間的分配，對于高中學生學習語文的目標、途徑、語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀并沒有研究，更加談不上將高中學生語文素養(yǎng)作為原點的一種教學活動。有些教師還過分依賴語文教材，并且按部就班地教給學生教材的內容，從新課程改革的本質上來看，這給高中語文教師提供了很大的空間，要求語文教師必須要自主地安排語文教學的時間以及語文教學的進度，但是很多老師并沒有意識到這一點。
在當前的高中語文教育教學過程中，有些語文教師在課堂上面態(tài)度十分呆板，缺少一定的激情，語文教育教學課堂也少了很多和諧以及愉悅的氛圍，教師和學生之間還缺少一定的感情交流，再加上語文教育教學的內容比較乏味、枯燥以及龐雜，還缺少趣味，因此，并不是學生對語文課堂教學沒有趣味，是因為語文教師沒有設計好語文課堂的環(huán)節(jié)，不能讓學生按照教師自身的思路去學習和思考。
二、新課標背景下高中語文教學的創(chuàng)新路徑
（一）以培養(yǎng)自主探究能力為切入點，開展合作模式教學
高中生在自主學習能力方面，已經具有了一定的基礎，在學習中的參與欲望更為強烈。教師在高中語文教學中，要將尊重學生主體地位、激發(fā)學生學習欲望作為重要的抓手，將學習活動的主動權交給學生，通過強化師生互動、開展探究學習等途徑，為學生的自主學習能力發(fā)展，搭建有效平臺，促進語文教學成效提升。在教學中，筆者依據學生身心發(fā)展特點，并融合進語文教學的特征，開展了“小組合作探究”模式的教學探究，主要從兩個方面入手。一是設計好教學載體。與灌輸教學模式不同，合作探究教學主要依靠學生以及學習小組的努力來完成教學目標，筆者在教學中設計出探究題，作為引領學生開展學習的主要線索，教師的啟發(fā)引導以及學生的自主探究，都是圍繞著這一線索開展。探究題的設計上，筆者遵循了全面和循序漸進的原則，能夠讓自主探究學習活動逐層深入。二是強化啟發(fā)引導。學生的自主學習活動雖然可以在集聚集體智慧的基礎上提高學習效率，但是受到基礎與思維方式的影響，學生并不能完全依靠自己的合作與探究來完成全部學習目標，在這個環(huán)節(jié)，就需要教師發(fā)揮好啟發(fā)引導作用。在學生自主探究過程中遇到難點的時候，教師要區(qū)分是個性還是共性問題，個性問題予以單獨指點，共性問題要進行集中提示，對學生的思維方式進行點撥，拓展學生的思維，進一步提升課堂教學成效。
（二）以拓展語文教學空間為切入點，發(fā)揮課外活動效用
在高中語文教學的緊張節(jié)奏中，教師還可以適當穿插一些豐富多彩的課外活動，一方面調節(jié)學生緊張的身心，同時為課堂教學活動提供有效的補充，促進學生語文素養(yǎng)提升。筆者在語文教學中，一方面通過組織文學社團、開展學科知識競賽等方式，深化語文教學成效，另一方面還為學生的專題研究提供有效指導，促進學生語文素養(yǎng)提升。筆者將具有文學愛好的學生組織起來，建立文學社，培養(yǎng)學生的興趣愛好，提高寫作技巧，提升寫作能力。結合教學進度組織相關競賽活動，如古詩文背誦競賽、文學常識搶答賽等，深化教學成效。
（三）優(yōu)化高中語文課堂評價方式
在新課改下，對高中語文課堂的評價方法進行不斷地探究，是教師本身進行教學活動的指南。在高中語文課堂學習中采取比較全面的評價方法，也能夠充分的體現(xiàn)學生是課堂主體的新理念。全面的評價方法能夠讓學生學習語文的興趣得到激發(fā)，在促進學生對語文知識學習的同時也促進了學生人文素質的全面發(fā)展。讓每個學生都能夠在科學、全面、多元的評價體系中，增強對語文知識的求知欲。讓每位教師能夠在不斷地探究中完善自身的知識結構。在學校進行教學評價的過程中，除了有學校、教師、教育部門的參與，也應當讓學生積極地參與到評價中來。教師可以組織學生對其學習語文的效果進行自我評價，也可以讓學生們之間進行互相評價。實行學生的自我評價或者互相評價之前，教師要制定好一個比較合理的評價標準。鼓勵學生對自己或者同學大膽的進行實事求是的評價，讓學生能夠在看到自己成績的同時也能夠看到自身的不足。教師也可以給學生進行自我評價或者互相評價時候的分數區(qū)間做一個界定，能夠保證即使分數是最低的，也不會傷害學生的自尊心。在評價的過程中不管采取哪種方式進行，都要確保評價的客觀性和準確性。
（四）充分利用現(xiàn)代化教育教學手段
在當今中學教學當中，多媒體計算機等技術已經成為大多數學科不可或缺的教學手段。而由于高中語文課程的特殊性，多媒體計算機技術應用并不太廣泛。在高中語文教學中，教師一定要積極掌握計算機以及多媒體的制作和運用技術，積極提高語文教學質量?，F(xiàn)代詩中的經典、徐志摩的《再別康橋》，是一首優(yōu)美、浪漫的抒情詩，它將對于康橋的不舍之情表現(xiàn)得淋漓盡致，并將自己的感情融入康橋美麗的景色，不僅使讀者身臨其境在詩人想象的美麗世界，而且也馳騁在詩人的天馬行空的情感之中。如果教師利用多媒體，通過那婉轉悠揚的背景音樂以及那美麗至極的康橋圖片，不僅幫助學生了解《再別康橋》，進而使學生學好這首詩歌，也使教師的教學質量得到提高。
參考文獻
[1]伍慧.淺議高中語文教學創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010，（12）.
關鍵詞：音樂 語文 運用
一、古代大教育家孔子就是語文教學和音樂教學結合的實踐者
《詩》是我國最古老的詩歌總集，它收錄了我國自西周初年到春秋中葉大約五百年間的詩歌。這些詩歌當時都是配樂演唱的歌詞，是文學和音樂結合的最完美的形式?！对姟烦蓵臅r代正是孔子生活的時代，孔子一生又酷愛音樂。他在齊國與樂師們論樂，聽到《韶》樂，他說：“學之，三月不知肉味。”孔子把《詩》作為學生學習的主要內容，勢必關注《詩》中的音樂因素，孔子的課堂上一定是書聲朗朗、歌聲悠揚的?？鬃邮谴蠼逃?，他們的課堂就在河邊，最好的教學方法是唱歌。歌詞是文學的，曲子是音樂的。由此可知，音樂和文學是孔子教學的重要內容，并常常使兩者融為一體。在孔子的課堂上音樂與文學相融，分離是不可思議的。
二、音樂應用于語言教學具有科學理論依據
新課標指出，高中語文課程要“加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要?！毙抡n標的這個要求告訴我們，可以用其他學科的相關知識和手段輔助語文教學，以提高學生語文素養(yǎng)，有利于學生未來的發(fā)展。新課標還指出，高中語文課程應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。新課標把審美教育作為語文教學的重要任務，而音樂對審美意識的構建起重要作用，它不僅能提高人的美的鑒賞力和美的創(chuàng)造力，而且能啟迪人的智慧，陶冶人的情操。
據此，我們應在教學實踐中將音樂引進語文課堂，用別開生面的課堂教學豐富學生的精神世界，發(fā)展學生的審美能力，促進學生的智力發(fā)展，最終提高學生的語文素養(yǎng)。
三、中學教材中作品與音樂關系密切
現(xiàn)行的高中語文教材版本很多，新的、舊的、普高的、職高的，基本上都少不了《詩經》《漢樂府》中的優(yōu)秀作品，以及《琵琶行》《蜀道難》等經典的篇章?！对娊洝分械囊魳芬蛩睾臀膶W因素是不可分割的；《漢樂府》實際上是帶有音樂性質的“感于哀樂，緣事而發(fā)”的詩體；《明湖居聽書》聽的就是音樂效果；《琵琶行》中再現(xiàn)作者心路歷程、生命流程的是音樂流程。因此，要讀懂這些文章離開對音樂的理解是很難實現(xiàn)的?，F(xiàn)代詩文中很多都可以作為配樂朗誦的典范，如《致橡樹》《再別康橋》《淚珠與珍珠》《我與地壇》等。
四、音樂與語文結合多樣效果
（一）課前序曲，引導學生進入情境
新的課程標準非常強調學生主動參與教學活動，真正的參與，應該是思維的參與，情感的投入。每篇課文都有特定的時代特點、生活氣息、人物性格以及思想感情。教學過程中，我們首先要為學生營造與課文相一致的情感氛圍，讓學生在一定的情境中感受作品。
同志是中國歷史上偉大的政治家，也是一位杰出的詩人，他的詩歌《沁園春·長沙》把磅礴的革命氣概和壯觀的景物融為一體，體現(xiàn)了豪放的詩風。學習時，為了讓學生感受同志以天下為已任的博懷，可以用貝多芬著名的《英雄交響樂》作為學習這首詩的前奏。波瀾壯闊、排山倒海、激情澎湃的音樂體現(xiàn)了和人民的堅強意志、英雄性格。音樂預熱了課堂氣氛，學生產生了激起奔放的熱情，形成了學習這篇課文最佳的情緒狀態(tài)。
（二）背景音樂，強化學生的情感體驗
聲音中蘊涵著的豐富情感魅力是不可忽視的。為了讓悅耳的音樂吸引學生投入情感，與課文中的文學形象產生情感共鳴，為一些課文朗讀添加一些背景音樂，在激發(fā)學生情感，幫助學生更好地感知課文方面，能收到良好的效果?！犊兹笘|南飛》和《梁?！肥俏覈囆g苑囿中的奇葩，“焦劉”的悲劇和“梁?！钡谋瘎◇@人的相似。不同的只是它們分別以不同的藝術樣式表現(xiàn)。我們在學習《孔雀東南飛》時，先讓學生聆聽小提琴協(xié)奏曲《梁視》。音樂時而委婉起伏，時而渲染驚恐不安的情緒；時而如泣如訴，悱惻凄絕，催人淚下；時而充滿幻想，清澈柔美。迷人的音樂讓學生感受到“送別”的纏綿，“殉情”的悲切和“化蝶”的美麗。在此基礎上引導學生聯(lián)想和想象，由梁山伯與祝英臺的遭遇聯(lián)想到焦仲卿與劉蘭芝的悲劇，聯(lián)想到詩歌中的人物性格。悲劇產生的社會背景，使學生更加深刻地理解了詩歌的思想內容和藝術特色。
五、解讀音樂，提高學生的寫作能力
在借助音樂組織語文課堂教學時，一定要把提高閱讀寫作能力作為“本”，不能把語文課上成音樂欣賞課。音樂走進語文課堂是一個大文章，隨著課程改革逐步深入，語文課堂教學的形式必然會出現(xiàn)多姿多彩的局面，而音樂的參與必然會給語文課堂教學帶來更多的新意。
六、配樂朗讀，調動情緒，引導學生領悟作品的內涵
【關鍵詞】創(chuàng)設情境 教材處理 課堂設計
隨著新課改的深入，提高課堂教學效率，激發(fā)和引導學生自主探究與思考，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，這是每一位教師在改革與探索中追求的目標?！陡咧姓Z文新課程標準》提出了“遵循共同基礎與多樣選擇的原則，構建開放、有序的語文課程”的基本理念。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，重視課程資源的開發(fā)和利用。如何在語文教學中激發(fā)學生求知欲，拓展學生的知識領域，開啟學生的智慧，讓語文課堂煥發(fā)出生機與活力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。
一、創(chuàng)設情境，啟發(fā)拓展
語文課本中有很多優(yōu)美風景的描寫，有作者本人處于某種情境下所產生的感想、感悟等，如果教師只是以閱讀或板書的形式，難以讓學生有身臨其境之感，真正領會作者所要表達的思想情感。因此，在信息時代的今天，教師們要利用多媒體等現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設作者所要描繪的畫面或情境，啟發(fā)學生能身臨其境地去感知作家所要表達的思想感情。同時，在學生感知、理解的基礎上，引導學生作出正確的審美判斷，識別真善美和假惡丑，提高審美鑒賞力，培養(yǎng)其高尚的審美情操。如在教學《再別康橋》一文時，教師可以播放一段有關康橋的風景圖（曲折蜿蜒的小河，劍河兩岸垂柳倒掛，芳草萋萋，河上架設著許多設計精巧、造型美觀的橋梁）和背景音樂，創(chuàng)設一系列鮮明生動的意境，讓學生通過詩歌景物的繪畫描寫，去體會作者透過景物所要表達的獨特情思，從而讓學生感受詩歌的“繪畫美”。
二、靈活處理教材，激活課程資源
針對學生的基礎以及學生的發(fā)展方向和學習需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學習內容的廣度和深度。既注重語文運用，又重視語文與生活的關系，激發(fā)學生學習熱情。在《中國建筑的特征》一文的教學中，在了解“中國建筑”的特征后，引導和喚起學生的民族自豪感。并設置問題情境，針對現(xiàn)在城市大規(guī)模建設，很多古老建筑都被拆毀的問題進行討論。是拆還是留？讓學生積極的討論。學生以前啟而不發(fā)的狀態(tài)變成了積極熱烈的情況。讓語文課堂教學延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學生喜歡的講座，舉辦學生喜愛的語文課堂活動諸如課本劇表演，詩歌朗誦，演講比賽，辯論會等，學生馳騁于開放的語文教學中，享受語文帶來的快樂。
用活教材內容，關鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。只要有適宜的情境，學生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。新教材中選入許多文質兼美的文章，不少文章蘊含著豐富的辯證思維的內容。若能對文中涉及矛盾關系細加品味，深挖本質，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實際談談對這些矛盾關系的看法，不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。
三、創(chuàng)新教學方法，激活課堂教學
激活語文課堂教學，應在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路設計上努力求新，把課上“活”；還要在教學方法上真正變注入式為啟發(fā)式，達到教與學雙方的和諧交流，把學生教“活”。
1.適當抽換教材。抽掉一些已經失去生命力的課文，換上一些時代色彩強、文質兼美的文章。
2.增設“文化快餐”。每堂課必拿出五分鐘，開設“每課一成語”“每堂一首詩”“三分鐘自由談”等欄目，合成一份內容豐富的“文化快餐”。同時我讓學生收集莫言的資料和作品，指導同學舉辦以“我心目中的莫言”為題材的剪報，并且在課堂展開交流。
3.補充同題材名作，擴大學生閱讀面。語文教學不乏同一體裁、同一時代、同一作者、同一風格的課文教學，只有經常拓展延伸，在教學內容上不斷輸送新鮮“血液”，才能體現(xiàn)語文活動是一種創(chuàng)造性藝術。
4.注入新觀點，介紹新成果。在某些現(xiàn)代文學名篇的教學中，有時須注入新的觀點。比如在文言文教學中，我常常緊扣課文作引申，補充介紹相關的時文佳作，如選取《當代伯樂――改相馬為賽馬》《石鐘山得名新考》等富于時代氣息的新作，讓學生吸收新的研究成果，既拓寬視野，又激發(fā)其課外閱讀的興趣。
教學有法，但無定法，貴在得法。無論采用何種方法，都要堅持啟發(fā)式教學，讓學生積極主動地參與學習活動，讓學生把學習當成是一種 “樂趣”，而不是一種“負擔”。
四、重視回歸文本
一、設計問題情境，培養(yǎng)學生的探究興趣。
教師應設計問題情境，給學生交流探究的空間，著重為學生營造和諧的探究氛圍，以學生為主體，充分尊重學生的獨特個性，教師在課堂中只起到參與、引導的作用，鼓勵學生大膽地討論交流，在質疑解疑中培養(yǎng)學生的探究興趣。例如：我在教學徐志摩《再別康橋》一課時，大家一起對“金柳”這個意象進行了分析：在《詩經》中有“昔我往矣，楊柳依依”一句，古代的柳就是現(xiàn)在的諧音是“留”，在中國文化傳統(tǒng)中是別離意象，所以古人就有了折柳送別來表示依戀與牽掛。接下來進一步引導學生進行發(fā)散思維：其中一句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這個生動的比喻還有沒有其他的意蘊呢？大家在充分誦讀和討論的基礎上，給出了個性化的解釋。有同學認為那在風中舒展的纖細的枝條，讓詩人回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長長的柳枝所牽動的，不僅僅是一種心緒，更是對往日的眷念。通過積累相關的古詩文中“意象”，把問題情境和體驗實踐活動結合起來，學生從中體驗到探究問題的樂趣，從而培養(yǎng)了學習興趣和探究精神。
二、挖掘教材內涵，激發(fā)學生的思考意識。
語文教學不是單一的閱讀活動，而是融音樂、美術、哲學、歷史甚至到自然科學等方面于一體的活動。只有這樣，才能挖掘深厚的文化底蘊，培養(yǎng)真正的語文素質。因而，采取創(chuàng)設情境和邊緣滲透的教學策略，可以在各種文化縱橫交織中培養(yǎng)和提升學生的審美情操。例如：在學習曹操的《短歌行》時，播放《三國演義》片頭曲，大氣磅礴的音樂能把學生引入那段英雄的歷史。教學白居易的《琵琶行》時，讓學生與小說《明湖居聽書》進行對比，繼而讓學生品味古琵琶曲《昭君出塞》，最后讓學生找一些有關音樂描寫和評論方面的資料。從課文內容中挖掘出來的東西極好地激發(fā)學生對作品詳細深入的領悟，并增進學生對一些流行音樂的鑒賞能力。教學《孔雀東南飛》時，以《梁?！窞楸尘耙魳穪礓秩句亯|，讓音樂與作品互相滲透，能激發(fā)學生學習的積極性。初讀《逍遙游》后，讓學生在閱讀課上看《我為什么而活》能極大地激發(fā)學生探求人生的熱情，激勵學生積極地思考人生。一段時間之后重新讀《逍遙游》，學生能各抒己見，對問題的探究能力勝過教師精雕細琢的講析。在古詩詞的教學中還可以通過配唱和配畫等形式來研討文本，從而在充分調動學習興趣的同時充實課程資源。
三、強化體驗過程，提高學生的遷移能力。
開展語文實踐體驗活動，一個重要的目的就在于從體驗中熟悉學習的內容并能按一定的方法進行深入研究，從而提高學生的遷移能力。實踐過程可以讓學生收獲到課本上沒有的知識和經驗，且這樣的語文綜合實踐活動并不高深莫測，而是人人可以參與。教學中要嘗試由本課知識向他課遷移，通過引導學生，把相關學科的知識從課題中引出，并努力從社會生活中發(fā)現(xiàn)新課題。例如：小說、散文、人物傳記等的教學主要體現(xiàn)為自主閱讀。我在《邊城》、《祝?！?、《荷塘月色》、《赤壁賦》、《金岳霖先生》等課文的教學中，就遵循自主閱讀的理念。在模塊示例教學之后，安排學生進行自主閱讀活動，或口頭交流，或書面表達交流。另一些課文還可以通過拓展性閱讀進行教學，例如，學習《鴻門宴》時拓展閱讀《項羽本紀》，學習《赤壁賦》時讀《坡突圍》，教學《邊城》時看《美麗的鳳凰――走進沈從文的邊城》，等等，把閱讀活動發(fā)展成為師生交流的平臺。通過這種師生互相啟發(fā)的方式，學生變成文本意義的發(fā)現(xiàn)者和教學意義的生成者，課堂不再是“一言堂”，而是師生互相提升，共同探討的交流平臺。
四、緊扣培養(yǎng)目標，彰顯語文教學的特色。
【關鍵詞】語文；教學；有效策略
1 加強語言分析，深化理解
語文教學中，其基本形式就是語言文字，只有加強語文語言的分析，才能了解教材內容，從而更好地實行體驗式教學，這樣就會體會到文章中作者寄托的思想感情，教學中，要把這種感情傳遞給學生，從而讓學生感悟到知識的可貴。整個語文教學工作必須把握好語言的文字形式，感悟字、詞、句之間的人物情感，這樣能夠促進學生情感的抒發(fā)，讓學生在閱讀文章內容的同時學會理解知識的重點。
在講解課文《再別康橋》時，教師事先讓學生知道這篇文章的表達方式是抒情，閱讀文章時，要用優(yōu)美的背景音樂襯托出文章的內涵。概述作者再次去英國巡游故地重游的情節(jié)，讓學生結合自己實際生活中的經驗和詩中的語意，這樣有助于學生更好地理解文章，從而加深學習印象。引導學生重點理解詞句“輕輕的”、“走”“來”、“招手、“作別云彩”等，把作者使用的虛實結合的手法掌握清楚，同時，根據詩意對課文展開充分的想象，從而拓寬學生的想象空間，提高學生的寫作能力。在作詩過程中，詩人結合現(xiàn)實中的景物與虛構的，可以形成鮮明的對比，從而結合氣氛、情感與景象，體現(xiàn)了以景襯情，以情生景的效果。因此，教師在引導學生解讀言語形式過程中要加強文字的剖析，為學生創(chuàng)造良好的學習語境，使得學生在課堂上學會不斷地想象，從而更好引導學生加深理解。
2 創(chuàng)設情景教學，感受體會
高中語文教學中，體驗式教學的方式是必要的，這就需要教師為學生制定出相應的教學計劃創(chuàng)設學習情境從而實現(xiàn)教學目標，這對于吸引學生的注意力于課堂上，帶動學生主動學習是十分奏效的。語文教師需要綜合情感、詩意等方面的言語交流，讓學生對于語文知識的學習產生濃厚的興趣，這樣才能帶給學生無限的想象，讓學生情感在抒發(fā)感情的同時學會感悟知識。增強自身的領悟能力。針對所設定的教學目標，教師可以根據所收集的教學材料來開展教學工作，從而帶領學生思考所涉及的相關知識點，加強學生學習語文知識的多面性。
在王勃的《秋日登洪府騰王閣序》中，要調動學生對課文進行誦讀，通過描繪洪府集會的場景，結合多媒體課件來演示出滕王閣在秋天的美好景色。當學生處于積極興奮的狀態(tài)時，緊接著切入學習的主題，學生帶著充分的遐想，在對景物描寫上體會洪府集會的盛況。通過對“俯仰”的感知，從而設定當時的情景體會作者在“別”，“序”，“悲”與“執(zhí)著”時的具體情感。
3 仔細閱讀文章，感悟文字
在教學過程中，為了滿足體驗式學習的要求，教師要積極關注對教材的相關文本，強化學生朗讀能力，在讀的過程中對文字“生情”，從讀中“悟情”，這樣會讓學生越讀越有勁，在內心深處對文字產生較大的興趣，為后面的學習提供幫助。教師在教學過程中需要結合學生的具體情況，制定科學的教學方式，引導學生運用正確的學習方法來感悟語文的內在含義，這是語文學習的重點形式之一，能讓學生感悟到文本中的深刻哲理。
在史鐵生的《我與地壇》中，應加強如“一個人，出生了……剩下的就是怎樣活的問題了。這卻不是在某一個瞬間就能完全想透的，不是能夠一次性解決的事，怕是活多久就要想多久了……”一類句段的訓練，通過學生的反復朗誦，體會出作者在文字中所寄托的人生哲理以及思想感情。在課堂上，一定要帶領學生對課文的仔細閱讀以及重要語段的朗誦訓練，對作者所寫的地壇之美予以欣賞，品味文本樸實的語言，從而體會作者透徹的生命感悟。
4 相互交流學習，分享成果
利用體驗式學習作為高中語文的教學方法，要在課文中融入學生的個人情感，從而提高學生的思維能力，進一步挖掘學生的特有潛能。教師應該關注學生的情感變化，在適當的時候激勵學生參加到課堂討論環(huán)節(jié)中，把自己的文學想法表達出來與大家共同研究。課堂教學不僅是學生學習知識的地方，更是師生之間情感交流的重要環(huán)節(jié)，通過討論的方式能夠讓學生學會從不同的角度去看待問題。在對話過程中，對于學生創(chuàng)新思維的優(yōu)秀之處，教師應積極關注并進行培養(yǎng)，從而有效發(fā)揮學生的長處，這樣有助于學生與老師有效地交流情感以及學生的情感表達。
在《荷塘月色》的教學中，教師可以先作出如下提示：結合全文結構，作者的全部活動都是圍繞“這幾天心里頗不寧靜”發(fā)生，從而我們了解到文章的“文眼”，通過“文眼”我們就知道理解全文關鍵所在。然后，結合寫作背景，在學生已有經驗的基礎上，以小組的形式，分析作者在“這幾天心里” “頗不寧靜”的原因，通過這樣的形式帶動學生學習與討論的積極性，最后表達出這樣幾種觀點：（1）感慨現(xiàn)實社會的不滿；（2）擔心時局動蕩不安的憂慮心思；（3）薄弱的個人力量的無奈之情；（4）憧憬和追求未來的幸福生活；（5）向往我行我素的閑適生活。
5 建立合作關系，體驗教學成果
語文課程教學的開展，除了將語文知識傳授給學生，重在讓學生學會掌握語文學習中的具體技能，讓學生通過閱讀每篇具有作家靈感與激情的作品時，讓學生認識到真正的人生觀與價值觀。學生在合作學習時可以分享每個學生的經驗、心理狀況，積累到更多課堂上接觸不到的東西。教師在語文教學過程中應該學會把外部世界和自我生命狀況互相結合，這是經過生命活動中的感受、理解、領會、欣賞而獲得知識的一項重要途徑。