時間：2022-10-25 08:20:58
導語：在教育實習實習生自我的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
自我鑒定是一個人對某一特定時間段內(nèi)的學習和工作生活等表現(xiàn)的自我總結(jié)，自我鑒定可以讓我們對自己有個正確的認知，因此，讓我們寫一份自我鑒定吧。自我鑒定你想好怎么寫了嗎？下面是小編收集整理的師范生教育實習自我鑒定范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
師范生教育實習自我鑒定范文1 一個多月的實習已經(jīng)結(jié)束，從年前的準備階段，到三月份的正式講課，這一過程的收獲體會是很多的。
讓我體會很深的首先是對教育這份事業(yè)的熱愛。在學習中常說：興趣是最好的老師，那么對教學的熱愛是使你全身心投入教學的動力，不管是備課，還是講課。備課中，具有了動力，才能全方位的考慮過程、內(nèi)容，考慮學生的反應。正如實習開始，杏壇副校長所說的“備學生”，怎樣體會到學生的反應。有了這份動力，才會想出設計出更好更科學的方法，應用于教學過程，啟發(fā)式教學等方法才能很好的應用并取得較好的效果。
其次是要設定較高的目標，同時又要考慮到效果不佳時，自己的反應。就是預先想到效果不好時，自己應承受這份壓力，較好期望固然很好，但若由于自己的能力所限以及各方面的變化，引起教學效果不佳，自己應接受這一現(xiàn)實。不能因為一時的沖動，而破壞了整個活動。當我第二次課效果不好時，當時實在難以接受，爾后的兩天為下次的備課則沒了興趣，沒有了熱情，自己前兩次作了充足的準備為什么會這樣？我在思考這些，思慮再三，還是備課不充分，沒有更好的調(diào)動學生，既沒有預計學生的反應，又沒有考慮可能發(fā)生的情況，比如第二次課的板書問題，這都是沒有預計到的。
而當我在第三次課時，心情平淡而又有熱情，坦然面對一切。這樣就好了許多，語速較前兩次慢了一些，課堂中出現(xiàn)的錯誤少了許多。
總的說來，實習讓我收獲許多。不僅僅是對教學，做任何事情都滿懷熱情。我抵制住了第三次課前的不良反應，作了充分的準備。對事情結(jié)果期望高，嚴要求，又要以最壞的結(jié)果來考慮，坦然面對。這是我較深的體會。
最后，我還想說的事，感謝張老師的悉心熱心感懷。每課必聽，不管是試講還是上課，更重要的事提出學生的問題，以一個有豐富經(jīng)驗的老師來發(fā)現(xiàn)這些問題，解決問題，這是對學生最大的負責與幫助。同時，我們這一團對也是值得學習的?；ハ鄮椭?，照應，共同進步。
師范生教育實習自我鑒定范文2 教育教育實習是把自己在學校所學的教育理論和教育知識應用與實際，同時也是對自己從事任教能力的一次大檢驗。教育實習的成功與否，直接關(guān)系著今后能否勝任教學工作。因此我十分重視這次的教育教育實習機會。
教育教育實習主要包括兩方面的內(nèi)容：一是教學工作；二是班主任工作。教學工作是整個教育教育實習的核心部分。我深知它的重要性。為了確保教育實習萬無一失，在教育實習之前，我就在老師的指導下，認真通讀相關(guān)的教育理論材料，認真撰寫教案，多次進行試講。使得自己對教育教學過程有了一定的了解。教育實習期間，從頭到尾我都認真對待每一個環(huán)節(jié)。因為我明白：教育實習學校放心地把學生交給我們，這是對我們的信任。如果我教不好，我就會誤人子弟。俗話說：臺上三分鐘，臺下十年功。
為了保證上好每一堂課，備課是關(guān)鍵。我從備課的三個環(huán)節(jié)入手，反復遍讀相關(guān)教材，盡量使自己對教材內(nèi)容了如指掌。為了使每一堂課內(nèi)容充實、豐富、生動、活潑，使學生能夠在輕松愉快的氣氛中學習，我閱讀了大量的書籍，收集相關(guān)的信息；為了使老師的講解易于學生的理解，我進行了反復地模擬試講，虛心聽取指導老師和同隊同學的意見，并重新對教案進行修改，使教案更完善，操作起來更科學。好動是中學生的一個顯著特點。為了使他們專心聽講，完成教學任務。我注意觀察同學們的一舉一動，及時調(diào)整教學節(jié)奏，改變教學方法，盡量把學生吸引到課堂。我明白老師上完課，但是教學活動還沒有真正結(jié)束。為了把課堂延伸到課外，及時鞏固教學成果，和了解學生掌握知識的程度。我經(jīng)常下班輔導和同學交流，了解學生學習情況發(fā)現(xiàn)學習難點，并在下節(jié)課幫助學生解決。總之，在學生地配合下，本人圓滿出色地完成了教學任務。
班主任工作是教育教育實習的另一項重要內(nèi)容。班主任工作做得好壞，關(guān)系到一個班級能否形成一個良好的班風、學風。因此班主任工作與教學工作是相輔相成的，但是它與教學工作又有很大不同。班主任工作的一個很重要的內(nèi)容是做好后進生的轉(zhuǎn)變工作。因而，從我一接手教育實習班級開始，我就從原班主任那里，仔細了解班級情況，并經(jīng)常深入到學生中，了解他們的學習生活情況，幫助學生解決在學習、生活中遇到的困難，成為學生學習上的良師，生活上的益友。逐漸取得學生的信任與好感。
在我教育實習的班級里，有幾個比較調(diào)皮的學生，經(jīng)過我三番五次地與他們交談教育后，他們的表現(xiàn)越來越可愛。班級集體榮譽感是一個班級的精神支柱。為了增強同學們的主任翁意識，我充分利用主題班會與一般班會的教育形式，開展了形式活潑、生動的班會活動，取得了良好的教育效果，使班級班風班貌有了喜人的變化；為了增強班級的.凝聚力，培養(yǎng)學生熱愛班集體的意識，我組織學生開展了豐富多彩的活動。班主任工作使我在教育學生的同時，也使自己受到啟發(fā)。
教育教育實習，雖然苦了點，累了點，有時還受到極大委屈，但我認為值得我去努力做好這件事情。我將認真教育教育實習經(jīng)驗，為明天走上教育工作崗位做好扎實準備。三尺講臺我準備好了！
師范生教育實習自我鑒定范文3 我想回顧這些日子的點點滴滴，第一次聽指導老師范老師的課，我學到的是認真負責的態(tài)度，激情大方的教態(tài)，和如何調(diào)動學生積極性及活躍課堂氣氛; 第一次備課寫教案，我學到了每個環(huán)節(jié)都需要全面兼顧，才能實現(xiàn)最佳課堂結(jié)構(gòu)，明白了備課需要有遇見性，需要多了解學生，周密安排，查找資料，以便應對教學過程中出現(xiàn)的意料不到的情況;第一次上臺講課，這是一個將紙上內(nèi)容付諸實際操作的環(huán)節(jié)。難忘指導老師的反復指導，同伴間真摯的鼓勵和下面孩子們包容的笑臉，讓我覺得很放心，大膽地說著，漸入佳境，原來一切都是水到渠成的事。教態(tài)從容，頭腦冷靜是關(guān)鍵，語言要平穩(wěn)，動作要沉著，重點要突出，按部就班地完成各個教學環(huán)節(jié)，使教學過程成為一個有機整體。這些都在以后的教學中一一改進。再如多次的評課，在互相的評價中總結(jié)經(jīng)驗教訓，明白是非優(yōu)勢，長短得失，取得不斷進步。
一切有付出的過程都會有一個美好的，就象辛勞的耕作會有好收成，努力的學習會上好大學，勤懇的工作會有更好的生活，一切都象大自然一樣無比自然。實習的日子也是這樣，很純粹，遠離了城市的喧囂，住進了這個看似有點荒涼的郊外，卻讓人心里平靜。
關(guān)于班主任工作，在和這些孩子們接觸的日子里，我一路收獲感動。這些十七八歲的孩童，給予我的不僅有年輕的活力，純真的童心，還有對待生活的那份熱情，與他們的情結(jié)暗生在一次次清晨的早自習，暗生在每次課間操“時代在召喚”的旋律中，暗生在“天天讀，天天唱”這些充滿娛樂性與知識性的活動中和每次都熱鬧非凡的班會上，與他們交流需要用心，需要換位思考，需要融入他們的世界，這些也是作為一個班主任所必須具備的，但是兩個月的時間是不夠的，我們還要有更好的磨合和更深入的交流，而這些我做的還很不夠。
“教師這個職業(yè)既是導演、編劇，又是演員”，確實，只有將這三個角色扮演好，才能導出一出好戲一堂好課，即使不華彩也平實。這次的實習給予自己的不僅僅是走走過場那般簡單，它在我的整個人生路上也了留下了許多痕跡，我們要學的還有很多。
從進入xx學校代課實習距今已有一個月的時間，而實習也將近結(jié)束。在這段時間里，百感交集，和學生建立的感情是那么難割難舍的。作為一名即將畢業(yè)的師范生，這也許是我學生生涯中唯一的一次實習生活，也是對我四年來所學專業(yè)知識的一次大檢驗。實習也就結(jié)束了，該做做實習鑒定了。
在學校實習的每一天，我努力地做好從學生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，盡力給學生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。努力首先從形象上跟學生做好溝通。
在教學工作方面，我認真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學課件規(guī)范，內(nèi)容準確。積極了解學生的學習情況，針對不同的特點進行教學，課堂上積極面對，教學語言表達清晰流暢，虛心聽取指導老師的意見，彌補自己在教學工作上的不足。有錯必改，自我進步。
在實習期間，我還積極要求擔任班主任這一職，要做一個全面發(fā)展的好老師。在班主任工作方面，與學生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠面對每位學生，尊重他們，深入細致了解他們。在班級管理上，積極負責。從早自習的監(jiān)督，每位學生是否按時到校，是否有認真讀課文;到課間操、眼保健操的監(jiān)督;課堂紀律，課間紀律，通知班級規(guī)定的日常事務等，都予以高度的責任，認真對待，細致入微，保證各項工作到位。同時，與xxx等同學共同組織xxxx的主題班會，并且取得預期的效果。
在實習過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自身在教學工作上的不足。講課時聲音不夠洪亮，粉筆字寫得不夠好，未能在學生中建立起足夠的威信等，教學的基本功不扎實。但我相信只要努力了，一切都是會可以做得好的?，F(xiàn)在我就覺得自己進步了很多。
教師這份神圣而又偉大的職業(yè)，在這段實習時間里我是深深地體會到了。而實習又是對每位準老師來說，是至關(guān)重要的過程。它是我們師范生走上工作崗位的一個很好的橋梁，是我們有備而來，我想我會用自己的一生來點燃這份光榮的事業(yè)。
師范生教育實習自我鑒定范文4 20xx年9月9日至10月30日，我在安順市第六中學七（2）班進行了為期近兩個月的教育實習。教育實習的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學、班主任工作。在原任指導老師武老師和班主任孫老師的耐心指導、幫助下，我較好地完成了教育教育實習任務。
教育實習期間，在武老師的指導和支持下，我總計聽了8節(jié)課，上了32節(jié)課。教學教育實習中，總的來說，我能認真?zhèn)湔n，所設計的教案規(guī)范準確。課堂教學中，教學效果好，教學內(nèi)容能當堂消化、鞏固，教學重點突出，明確，能夠順利地完成教學任務。同時，課外輔導耐心細致，批改作業(yè)仔細認真，還經(jīng)常請武老師指出缺點和不足，以不斷地提升自己。在教育實習過程中，我深刻的感受到：上一堂課容易，但要想上一堂精彩的課很難！需要下很大的工夫。在教學之前，我都認真聽了指導老師的課。從中我也學到了很多教學方法和技巧！同時我都準備好每次課的詳細教案和課件資料，并全部交給指導老師修改。
教育實習期間，作為教育實習班主任，每天課間操時維持秩序，監(jiān)督到位，耐心地做學生的思想工作。教師節(jié)期間，我在班主任孫老師的指導支持以及學生的積極配合下，籌辦了以”尊師重教”為主題的班刊展覽活動，得到了老師和學生的極大肯定。
在整個教育實習生涯中，我本著對學生負責的態(tài)度盡心盡力做好每一件事情。自己在實踐活動中得到了極大的提升，學到了許多書本上根本學不到的東西，受益匪淺，為以后做一名光榮的人民教師積累了寶貴的教學經(jīng)驗。
安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結(jié)合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養(yǎng)成為能夠主動適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)的復合型人才。具體表現(xiàn)在三個方面：
1 、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統(tǒng)化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現(xiàn)代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。
2 、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業(yè)的本科生來說，實際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。
3 、預演和準備就業(yè)工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關(guān)知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉(zhuǎn)型期。
二、基本情況
我們十月十一日來到湖南XXX縣第二中學，到十一月十八日實習結(jié)束。我被分到高一XXX班進行實習。
實習的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學和班主任工作，基本情況如下：
1、課堂教學：完成教案數(shù)為六份，試講次數(shù)為六次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)；批改作業(yè)五次；監(jiān)考十場；自習輔導十二課時。
2、班主任工作：組織一次主題為“網(wǎng)絡的利與弊”的班會；組織本班學生與實習老師之間的籃球賽兩次；找學生單獨談心、了解情況十一人次。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易?。?/p>
試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀化學教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復練習，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的
教學生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說的好“要給學生一碗水,自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學生也會提一些書上沒有涉及到的知識，這時候你不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學生容易理解的平實的語言將它表達出來。這一點我深有體會，比如有一次我分析基礎訓練的時候，有一個題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳氣體時會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結(jié)論。由于事先我覺得此題很簡單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請教此處該如何表達。
1、課堂教學：完成教案數(shù)為五份，試講次數(shù)為五次，上課節(jié)數(shù)為五節(jié)。
2、班主任工作：組織一次《迎奧運主題班會》觀摩課。
3、教育報告；完成一份教育調(diào)查報告。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內(nèi)涵。比如在我從事教育教學活動時。在我第一次深入課堂時，我就遇到了許多師范學校里沒學過、沒想過的難題。即當自任口才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣對于一個學生的學習來說是一個至關(guān)重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？
在班主任實習工作中，我在班上開展了“迎奧運”主題班會活動。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔閡，甚至會使學生產(chǎn)生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發(fā)者，是學生的學習伙伴、知心朋友。
通過和學生的接觸也使得我對班上的一些學生有了一定的了解。班上有幾個同學家庭相當困難，于是有人向我提議：在主題班會上為這些同學獻愛心——為他們捐款?？墒牵?jīng)過我的再四考慮，我還是把他否定了。因為，為貧困生捐款獻愛心動機非常好，可是這樣做卻很容易傷害學生的自尊心。學生沒有了自尊，也就很難再有強烈的學習興趣了。最終，我還是把班會主題敲定為一個十分時尚的主題——迎奧運。
為了辦好這個班會，我努力為每一個同學創(chuàng)造展示自我的機會，提供展現(xiàn)自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我的價值，品嘗到其中的樂趣。結(jié)果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應有盡有，而且還組織一次辯論會。論題為：體育是否可以創(chuàng)造友誼。辯論中雙方各執(zhí)異詞，辯論深刻到位。另外，為了普及奧運知識，我還在班會上舉行了一次聲勢浩大的“奧運知識有獎?chuàng)尨鸹顒印?。每個學生的積極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲笛子獨奏——歌唱祖國將班會推向了。
當然，在開展班會活動過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。我曾經(jīng)問過班上的同學一個問題：一斤棉花和一斤鐵哪個重？盡管我一再“放水”，可是人有為數(shù)不少的人回答：“當然是一斤鐵重了！”
最近，我還在學生的習作中發(fā)現(xiàn)這樣的句子：“除夕之夜，深藍色的天空中掛著一輪金黃色的圓月?！背χ梗炜罩杏衷趺纯赡艹霈F(xiàn)一輪金黃色的圓月呢？嚴重失真，近乎荒謬。其實，這僅是一個常識性的問題，這樣簡單的問題都回答不好，問題似乎就變得復雜了，值得我們教育工作者深思了：不懂得這些常識的學生，又怎能擁有完整的人生？這樣的教育能被稱作素質(zhì)教育嗎？
此外在一些觀摩課上，還常常呈現(xiàn)表演的風氣。一個學生回答了一個很簡單的問題后。教師說：“講得真好！”其余同學馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個同學回答了另一個簡單的問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課下來，表揚不斷，掌聲此起彼伏。這就是明顯的弄虛作假，這種現(xiàn)象很值得我們?nèi)ド钏肌?/p>
針對以上問題，我也想提出一些意見和建議：
1、 教師應該堅持客觀的原則。弄虛作假對學生的影響是十分深遠的。因為從教師的職業(yè)道德，從教師在學生、家長的心目中的形象以及從教師的高尚責任來看教師都不應該弄虛作假。而應該堅持客觀的原則。只有這樣，教育才能更富于魅力。
2、 針對學生所犯的常識性的錯誤。教師應該科學地因材施教，使學生的德、智、體、美、勞等方面得到綜合的發(fā)展。
在學生心理輔導員和高一年級班主任的實習中，我深深地體會到我們的學生如此的渴求有一位知識比較豐富、能力比較全面的、能傾聽自己心聲的朋友。作為他們的朋友，我惟有仔細傾聽、耐心詢問、認真思考，最終協(xié)助他們增強認知正確看待和科學處理他們所面臨的困難；作為語文老師，面對幾十雙渴求知識的眼睛，我精心備課、認真組織，用真誠的心對待每一個同學，用清晰的話講解好每一個問題，用深切的情表達每一個核心思想。
這一個月來，我受到了老師和同學們的熱切關(guān)注。他們以真誠而友善的眼神看著這么一個身材矮小卻能力突出的老師充滿自信的走過，走過令我難忘的實習。
同學們在我的講座上積極提問、仔細聽講，爾后以熱烈的掌聲鼓勵，鞭策著我在學習和工作中創(chuàng)新開拓，不斷進步！
關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；大學生；自我發(fā)展
在大學生就業(yè)壓力日益增大的背景下，高等學校紛紛開展了面對大學生的創(chuàng)業(yè)教育，期望把它作為解決就業(yè)問題的突破口，通過鼓勵學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造就業(yè)崗位，來緩解日益嚴峻的就業(yè)壓力。但隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷普及，創(chuàng)業(yè)教育開展的初衷和結(jié)果的背離令教育者開始反思、爭論，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵到底是什么，我們應該如何去開展創(chuàng)業(yè)教育？筆者通過對本院創(chuàng)業(yè)教育實踐的反思，談談對創(chuàng)業(yè)教育的看法。
一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育最早是由美國學者柯林?博爾博士提出的一種新的教育理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標。1989年11月底至12月初，在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，在闡述“21世紀的教育哲學”問題時，認為未來的人應有三本“教育護照”：一是學術(shù)性的，二是職業(yè)性的，三是證明一個人事業(yè)心和開拓能力的。在此基礎上，會議提出了“事業(yè)心和開拓教育”（enterprise education）的概念，強調(diào)教育要培養(yǎng)學生開拓事業(yè)的精神與能力。后來，enterprise education即被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。創(chuàng)業(yè)教育概念傳入我國之后，逐漸形成了狹義和廣義的兩種解讀。
狹義的解析認為，“創(chuàng)業(yè)”是指創(chuàng)辦企業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)”視為“創(chuàng)辦自己的企業(yè)”，把“創(chuàng)業(yè)者”稱為“企業(yè)家”，這是國際上對創(chuàng)業(yè)的最普遍的理解。在KAB大學生創(chuàng)業(yè)教育項目、SYIB創(chuàng)業(yè)指導中用的是這種含義。在這種理解下，高校的創(chuàng)業(yè)教育成了培養(yǎng)“企業(yè)家”的教育。而這一點恰恰是如今被許多學者或教育家所批駁的；廣義的解析認為，“創(chuàng)業(yè)”指開創(chuàng)事業(yè)，把“創(chuàng)業(yè)者”視為開創(chuàng)事業(yè)的人。高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是要面向未來，把培養(yǎng)學生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學校教育新的價值取向。目前，從我國高校創(chuàng)業(yè)教育的實踐來看，總目標上與創(chuàng)業(yè)教育的廣義概念基本一致，而在實踐過程中卻大多從狹義的理念出發(fā)，圍繞如何創(chuàng)辦企業(yè)及創(chuàng)辦企業(yè)需要的一系列素質(zhì)和能力而進行的，更側(cè)重于創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)管理等一系列教育和培訓活動，教育目的明確，直指創(chuàng)業(yè)。
究竟是廣義還是狹義的內(nèi)涵更符合創(chuàng)業(yè)教育的初衷？辯證地來看，爭論其實沒有必要，因為并非所有具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的人才都能成為企業(yè)家，所以將“培養(yǎng)企業(yè)家”作為培養(yǎng)目標當然會受人詬病；然而每個企業(yè)家無疑都要具有事業(yè)心，具有創(chuàng)新精神。因此筆者認為，高校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵到底是什么并不重要，它對于不同發(fā)展方向的學生應該有著不同的含義。高校的創(chuàng)業(yè)教育要有成效，關(guān)鍵在于把創(chuàng)業(yè)教育的開展與學生的自我發(fā)展結(jié)合起來，因材施教、因“需”施教，最終會出現(xiàn)“企業(yè)家”，也會出現(xiàn)具有事業(yè)心、具有創(chuàng)新精神的各行各業(yè)的普通勞動者。
二、創(chuàng)業(yè)教育與學生自我發(fā)展融合的必要性
1.從高等教育的培養(yǎng)目標來看融合的必要性
不論“專才”還是“通才”，高等教育的目標最終可歸結(jié)為培養(yǎng)人才。人才是個寬泛的概念，沒有統(tǒng)一的標準。俗話說“三百六十行，行行出狀元”，這也驗證了人才發(fā)展的多元性。為了配合人才的多元化發(fā)展，高校的創(chuàng)業(yè)教育也要體現(xiàn)出區(qū)別教育、個性教育的理念。學生的價值觀是不統(tǒng)一的，自我選擇的發(fā)展方向也是不同的。因此，如果只是圍繞創(chuàng)辦企業(yè)的技巧及創(chuàng)辦企業(yè)需要的一系列素質(zhì)和能力而進行創(chuàng)業(yè)教育是不恰當?shù)模坏绻挥袕V義的、宏觀的教育，只側(cè)重于形而上的精神培養(yǎng)，忽略了微觀技巧的傳授，那么對于那些立志于創(chuàng)辦企業(yè)的學生而言，則達不到學習的目的。
可見，創(chuàng)業(yè)教育既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、意識，也要有創(chuàng)業(yè)必要的知識、技巧。高校的創(chuàng)業(yè)教育一定要考慮到個體發(fā)展的不同，尊重學生的選擇權(quán)，順應學生自身發(fā)展的要求。
2.從創(chuàng)業(yè)教育實施效果來看兩者融合的必要性
《就業(yè)藍皮書：2009年中國大學生就業(yè)報告》顯示，2008屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為1%，創(chuàng)業(yè)的成功率非常低，成功率最高的浙江也只有4%，而與此形成對照的是，西方國家這個數(shù)據(jù)在20%左右，媒體紛紛引用這個數(shù)據(jù)來說明我國在創(chuàng)業(yè)教育方面的滯后。誠然，大學生能否走上自主創(chuàng)業(yè)跟教育是十分相關(guān)的，但是，創(chuàng)業(yè)意識、社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境、經(jīng)驗積累等這些重要條件僅通過高等教育很難改變或者根本改變不了。因此，創(chuàng)業(yè)教育能做除了潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識之外，就是根據(jù)學生的發(fā)展條件、選擇的發(fā)展方向去進行培養(yǎng)，效果才能達到最大化，才能不做無用之功。
3.從教育的過程來看兩者融合的必要性
教育是個“內(nèi)化”的過程，創(chuàng)業(yè)教育就是要將外在的創(chuàng)新理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能“內(nèi)化”為學生的個體財富。這個內(nèi)化的過程強調(diào)學生的主體作用，取決于學生的自身條件。如果缺乏主體的積極性，“內(nèi)化”就不可能實現(xiàn)或者達不到最好的效果。但從另一方面來講，學生個體的發(fā)展也需要外部力量的推動，高校的培養(yǎng)就是創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部化過程的外在動力。因此，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校要處于主導地位，學生要處于主體地位，高校的創(chuàng)業(yè)教育最終還是要圍繞學生的自我發(fā)展，依賴主體的能動性才能順利完整“內(nèi)化”的過程。
綜上所述，創(chuàng)業(yè)教育需要“因材施教”，要順應學生自身的發(fā)展要求，體現(xiàn)學生的主體地位。在教育的過程中，高?？梢砸龑В豢梢詮娗?，要充分考慮學生的個性要求，體現(xiàn)學生對于自身發(fā)展的選擇權(quán)，將創(chuàng)業(yè)教育與學生的自我發(fā)展充分融合起來，否則或是揠苗助長，或是制約了學生的發(fā)展。
三、創(chuàng)業(yè)教育與學生自我發(fā)展的融合途徑
1.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)精神，引導學生發(fā)展方向的設定
西方國家的大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率達到20%左右，而我國卻不足2%，除卻現(xiàn)實的環(huán)境差距與硬條件上的不足，也顯示了我國在學生自主創(chuàng)業(yè)觀念方面的缺乏。觀念支配著人的態(tài)度和行為，決定著態(tài)度和行為的發(fā)展方向。創(chuàng)業(yè)教育要尊重學生的發(fā)展方向，但究竟要往哪個方向發(fā)展，通過教育是可以進行一定的引導。大學生的人生觀、價值觀還未完全成熟，創(chuàng)業(yè)教育可以通過轉(zhuǎn)變學生的思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念，引導學生自我發(fā)展目標的設定，把創(chuàng)業(yè)的意識根植于學生自我發(fā)展的目標之中。對于那些有志于創(chuàng)業(yè)的學生，創(chuàng)業(yè)觀念的正確指引，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)無疑有利于學生的創(chuàng)業(yè)激情的延續(xù)；對自我發(fā)展目標不明確的學生，創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)可以引導學生設定發(fā)展目標，把創(chuàng)業(yè)意識引入自我發(fā)展規(guī)劃；即使對于完全不適合創(chuàng)業(yè)的學生，經(jīng)過創(chuàng)業(yè)精神的洗禮，創(chuàng)業(yè)觀念的培植，也利于在以后的就業(yè)崗位上提高創(chuàng)新意識。
創(chuàng)業(yè)觀念的培養(yǎng)首先要緊緊抓住學生的個人發(fā)展規(guī)劃，進行“價值”教育。培養(yǎng)和強化學生的社會責任意識，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的價值觀，開闊學生的視野，激發(fā)青春的激情。在理論引導的過程中，可以引入創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例，弘揚創(chuàng)業(yè)精神，并通過身邊真實的創(chuàng)業(yè)典型，總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，傳播創(chuàng)業(yè)觀念。
2.構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，在尊重學生選擇權(quán)的基礎上做到靈活教學
課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的實施載體，高校通過課程的設置來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)觀念，傳授創(chuàng)業(yè)的基本理論知識。從現(xiàn)在一些高校創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，基本是以幾門相關(guān)課程的教學配合一定的教學實踐來進行初步的探索，缺乏系統(tǒng)性與完整性，而且創(chuàng)業(yè)教育的博與活的特性在傳統(tǒng)框架下不免遭到約束。創(chuàng)業(yè)教育應該是項系統(tǒng)工程，構(gòu)建完善的課程體系就是這項工程的核心工作。本文認為，從傳統(tǒng)的課程體系到創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高校要進行以下三個方面進行改革：
一是要進行從“專才”到“通才”的專業(yè)結(jié)構(gòu)改革。通過放寬專業(yè)口徑，建立跨學科的綜合性課程體系，來拓寬學生的知識視野，為培養(yǎng)學生全方位、多角度地分析問題、解決問題奠定基礎。在課程的安排上，首先要保證寬口徑的基礎性課程的安排，減少現(xiàn)有的專業(yè)必修課，增加選修課，放大學生的選擇權(quán)，讓學生真正能結(jié)合自己的興趣、結(jié)合自身的發(fā)展需要去選擇課程；同時高校通過鼓勵學生進行專業(yè)輔修，攻讀雙學位，培養(yǎng)理學、工學和經(jīng)濟學等交叉結(jié)合的復合型人才。
二是要進行從“填鴨”到“互動”的教學方法改革。現(xiàn)代教學理論認為，教學過程應該是學生主動學習的過程。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法不利于充分發(fā)揮學生的主體作用，不利于調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性；而互動式的教學卻能夠誘發(fā)學生積極地思考，對問題的主動探索，而這種主動精神正是創(chuàng)業(yè)人才所需培養(yǎng)的。
三是要進行從“刻板”到“靈活”的考評體系改革。創(chuàng)業(yè)教育更側(cè)重于學生創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而這一點在傳統(tǒng)的教育考評體系中卻很難反應出來。
因此課程考核應該采用靈活多樣的考核方法，不能只限于卷面測試。即便是采用卷面測試的方式，也要在試卷中提高“活題”的比例。
最后值得一提的是，高校的創(chuàng)業(yè)課程體系不可能覆蓋所有的知識，學生也要根據(jù)自身的發(fā)展要求，在某個方向上進行自我學習、自我提高，主動地尋求學校、老師的幫助，高校也要提供這樣一個咨詢、服務的平臺。
3.搭建各類創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在實踐中提升學生職業(yè)發(fā)展的基本素質(zhì)
遷移能力、創(chuàng)新能力、百折不撓的毅力等等都是個人職業(yè)成功發(fā)展的必備素質(zhì)。這些基本素質(zhì)不能僅僅通過傳統(tǒng)的課堂教育來培養(yǎng)，更需要在實踐中不斷得到提升。創(chuàng)業(yè)教育離不開創(chuàng)業(yè)實踐，它不僅能使學生熟悉基本的創(chuàng)業(yè)流程、鞏固創(chuàng)業(yè)知識，還能鍛煉個體發(fā)展的基本素質(zhì)，并在實踐中學會合作，學會自我完善和反省。學生可以根據(jù)自身發(fā)展的實際要求，選擇不同角色的創(chuàng)業(yè)實踐，依照自身的條件和個性，或作為發(fā)起者、或作為參與者，在活動中改善自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為以后的職業(yè)發(fā)展進行演練。
總結(jié)起來，高校的創(chuàng)業(yè)實踐平臺一般有如下三級：初級平臺是校園內(nèi)組織的創(chuàng)業(yè)團體，通過學校的鼓勵和資助，可以經(jīng)常性地舉辦各類競賽活動，進行模擬演練；中級平臺是組織學生參加全國性的一些創(chuàng)業(yè)活動如“挑戰(zhàn)杯”、各種“創(chuàng)業(yè)大賽”等；高級平臺是創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地、大學生科技園等，為創(chuàng)業(yè)欲望強烈且條件成熟的學生提供一塊實踐平臺。高校通過設立創(chuàng)業(yè)基金等方式，提供財力、人力、物力的支持。
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【關(guān)鍵詞】 自我評價(心理學);教育;回歸分析;學生
【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)05-0563-03
Correlation Between College Students' Self Consistency and Congruence and Parental Rearing Style/MENG Xiu-hong*,HE Cheng-sen, XING Chao, et al.* School of Public Health, Department of Child & Adolescent and Maternal Health, Anhui Medical University, Hefei(230032), China
【Abstract】 Objective To find out the relationship between college students' self harmony and parental rearing style, and to provide theoretical evidence for improving parental rearing style and psychological harmony. Methods A total of 568 college students answered questions on Egma Minnen av Barndoms Uppfostran (EMBU) and Self Consistency and Congruence Scale (SCCS). Results The level of college students' self-consistency and congruence presented negative skew distribution. The percentage of high score group, middle score group and low score group were respectively 30.99%, 62.32% and 6.69% .The total score of self-consistency and congruence was 94.60±12.39. The total score of self-consistency and congruence was negatively correlated with fathers' and mothers' emotional warmth and understanding, and positively correlated with all other factors of EMBU(P
【Key words】 Self assessment(psychology);Education;Regression analysis;Students
和諧社會理念已經(jīng)深入人心,和諧已成為這個時代的最強音。構(gòu)建和諧社會,歸根到底是3個層面的活動,即人與自然的和諧、人與人的和諧、人的自我和諧,其中人的自我和諧(self harmony)是和諧社會的必要基礎[1-2]。同時,自我和諧也是Rogers人格理論中最重要概念之一,是心理健康發(fā)展的標志。父母教養(yǎng)方式是青少年心理發(fā)育、人格形成、必要心理防御功能獲得的首要途徑[3-5]。眾多資料表明,生命早期不良父母教養(yǎng)方式會影響成年后個性特征和病理心理的形成[6-8]。筆者期望通過本研究,一方面能夠為闡明大學生自我和諧與父母教養(yǎng)方式之間的關(guān)系增添新的實證證據(jù),另一方面也能夠為改善父母教養(yǎng)方式從而促進個體自我和諧提供一定的理論依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣法,從某高校抽取大學二年級學生作為被試進行集體施測。共發(fā)放問卷582份,收回有效問卷568份,問卷有效應答率為97.6%。其中男生268名(49.3%),女生300名(50.7%);獨生子女154名(26.5%),非獨生子女414名(73.5%);城鎮(zhèn)學生195名(33.5%),農(nóng)村學生373名(66.5%)。
1.2 研究工具
1.2.1 自我和諧量表(Self Consistency and Congruence Scale, SCCS)[9] 包括自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個分量表。該量表共有35個項目,采取Likert 5級評分,將自我的靈活性反向計分,再與其他2個分數(shù)相加,得到自我和諧總分?？偡衷礁?表明心理狀況越不和諧。本研究SCCS量表的Cronbach's α系數(shù)為0.822,分半信度系數(shù)為0.737。
1.2.2 父母教養(yǎng)方式評價量表(EMBU)[10] 共有66個項目,采用1～4級計分法,包括11 個分量表,分別為:父親情感溫暖與理解,父親懲罰嚴厲,父親過分干涉,父親偏愛被試,父親拒絕、否認,父親過度保護;母親情感溫暖與理解,母親過分干涉、過度保護,母親拒絕否認,母親懲罰嚴厲,母親偏愛被試。本研究EMBU量表的Cronbach's α系數(shù)為0.932,分半信度系數(shù)為0.869。
1.3 調(diào)查方法 為保證客觀性,使用統(tǒng)一的指導語控制情境,要求被試仔細閱讀指導語,然后按要求完成整個問卷。問卷填寫均采用無記名方式,要求做出獨立、客觀的自我評定。
1.4 統(tǒng)計分析 在剔除漏填、錯填的不合格資料后,用Excel軟件錄入。邏輯糾錯后,采用SPSS 12.0進行統(tǒng)計分析,主要統(tǒng)計方法有信度分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)性分析以及Logistic回歸模型分析等。若影響因素是分類變量,則先將其轉(zhuǎn)化為啞變量后再參與模型擬合,變量保留和剔除的標準分別為0.05,0.10,模型擬合結(jié)果以比值比(OR值)及95%CI反映大學生自我和諧與各影響因素之間的危險度。
2 結(jié)果
2.1 大學生自我和諧的總體水平及各因子得分情況 為更好地對大學生自我和諧的特征和分布狀況有概括認識,對數(shù)據(jù)結(jié)果作頻數(shù)分布分析(圖1)。結(jié)果顯示,大學生自我和諧得分呈負偏態(tài)分布(Skewness=-0.687,標準誤為0.103),其中高分組占30.99%,中間組占62.32%,低分組占6.69%;SCCS總分為(94.60±12.39)分。
2.2 不同性別及是否獨生子女大學生SCCS得分比較 表1顯示,男女生SCCS總分差異無統(tǒng)計學意義,但自我靈活性得分女生高于男生(P=0.000)。獨生子女SCCS總分、自我與經(jīng)驗的不和諧均低于非獨生子女,差異均有統(tǒng)計學意義(P值均
2.3 大學生自我和諧與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)性分析 EMBU的11個因子與自我與經(jīng)驗的不和諧、SCCS總分之間的相關(guān)性差異均有統(tǒng)計學意義(P值均
2.4 大學生自我和諧水平影響因素的多因素Logistic回歸分析 見表3。
在單因素分析的基礎上,把進入方程的變量引入多因素Logistic回歸模型(Forward Ward法),經(jīng)過4次逐步擬合后,是否獨生子女、父親過度保護、母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲4個變量進入方程(P值均
3 討論
Rogers[4]認為,自我和諧是個體心理健康的一種內(nèi)在反映。而本研究發(fā)現(xiàn),有30.99%的大學生心理和諧水平處于高分組,只有6.69%處于低分組。一項針對我國23所高校6 000名大學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有16.5%的學生存在中度以上的心理問題[11];對1 600名大學生常見心理健康問題的研究表明,有24.8%的大學生至少存在一類心理健康問題,而家庭教養(yǎng)方式不當是主要心理社會因素之一[11]。這些資料均提示大學生心理健康狀況不容樂觀。
研究結(jié)果表明,大學生自我和諧程度與父母教養(yǎng)方式各因子存在著顯著相關(guān)性。除父親偏愛被試因子外,其余10個因子均是大學生自我和諧的顯著相關(guān)因素,其中父母情感溫暖、理解是大學生自我和諧積極影響因素,而父母懲罰嚴厲、拒絕否認 、過分干涉與保護、母親偏愛被試等因子是大學生自我和諧消極影響因素。國內(nèi)外眾多研究表明,父母過分干涉、過度保護的教養(yǎng)方式會引起子女心理問題和問題行為,如焦慮、抑郁、自我概念紊亂、飲食障礙、生活質(zhì)量降低、完美主義傾向等[12-15]。Jacques等[16]研究表明,良好的父母教養(yǎng)方式會提高成年后的生活質(zhì)量,如母親情感溫暖會提高大學生的心理和社會適應能力。此外,個體自我和諧水平與性別無顯著相關(guān)性,但與是否獨生子女有統(tǒng)計學關(guān)聯(lián),提示父母教養(yǎng)方式可能是該關(guān)聯(lián)的中介因素。獨生子女父母有更多精力給予充分溫暖與理解,家庭教育更加情感化、民主化,這可能是獨生子女比非獨生子女自我和諧水平高的原因。這種趨勢與挪威一項考察大學生生活質(zhì)量與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的結(jié)果[16]一致。
本研究存在的缺陷:父母教養(yǎng)方式評價量表由被試憑記憶中的印象進行填寫,盡管岳冬梅[10]修訂此量表時采用的研究對象也是大學生,但回顧性調(diào)查所引起的回憶偏倚是難以完全克服的。
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關(guān)鍵詞:大學生;父母教養(yǎng)方式;自我和諧
自我和諧是羅杰斯人格理論的最重要的概念之一，指自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致。以及自我與經(jīng)驗的協(xié)調(diào)。如果個體體驗到的自我與經(jīng)驗之間存在的差距過大，就會出現(xiàn)內(nèi)心的緊張與紛擾，是一種不和諧狀態(tài)。個體為維護其自我概念，會采取各種各樣的防御反應，這就可能產(chǎn)生心理障礙，因此心理和諧與否與心理健康有著密切關(guān)系①。
家庭是兒童、青少年心理成長和社會化的主要場所，已有研究證明了父母所提供的經(jīng)驗對兒童發(fā)展會產(chǎn)生短期以及長期的影響。而父母對子女的影響主要是通過其對子女的教養(yǎng)方式實現(xiàn)的。父母教養(yǎng)方式是父母教育觀念、教養(yǎng)行為以及對兒童情感表現(xiàn)的一種組合方式。它主要受父母的文化背景、父母的人格特征以及親子關(guān)系的特點的影響。
本研究對父母教養(yǎng)方式對大學生自我和諧的影響進行探討，考查它們之間的關(guān)系，為青少年良好人格的培養(yǎng)提供一些理論依據(jù)，為家庭教養(yǎng)方式提供一些合理建議。
一、研究方法
（一）被試：本研究隨機選取山東某高校大一、大二、大三、大四各四個平行教學班，共510人，采用無記名方式填寫父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）和自我和諧量表（SCCS），剔除無效問卷后，共得到有效被試498人，人數(shù)分布分別是大一132人、大二138人、大三130人、大四98人；男生254人、女生 244人。文科學生258、理科學生240人。平均年齡20.05歲。
（二）測量工具
1.父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）
本研究采用父母教養(yǎng)方式評價量表（EMBU）②，該量表共有66個題目，包括11個維度，其中父親教養(yǎng)方式有6個維度，它們分別是：情感溫暖理解、懲罰嚴厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認、過度保護；母親教養(yǎng)方式5個維度，分別是：情感溫暖與理解、過分干涉、過度保護、拒絕否認、懲罰嚴厲、偏愛被試。該量表為4點量表，1，2，3，4分別代表“從不”“偶爾”“經(jīng)常”“總是”。本量表修訂時選用的被試平均年齡為19.5歲，各分量表的同質(zhì)性信度從0.46-0.88、分半信度0.50-0.91、重測信度0.50-0.91。
2.自我和諧量表（SCCS）
采用王登峰根據(jù)Rogers有關(guān)自我概念的闡述編制而成的自我和諧量表④。量表有35個題目組成，包括自我與經(jīng)驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個分量表。量表采用5級評分，分量表的得分為其所包含題目的得分之和，量表總分是將“自我靈活性”分量表反向記分，再與另外兩個因素得分相加得到。分數(shù)越高說明自我和諧程度越低。
（三）施測方法與程序
本研究主試由作者本人擔任，以班級為單位集體施測。先由主試向被試講清楚本次調(diào)查的目的和意義，并保證為他們嚴守秘密，打消被試的顧慮，以鼓勵他們真實作答。
（四） 數(shù)據(jù)處理
運用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對所收集到的數(shù)據(jù)進行輸入、整理和分析。
二、研究結(jié)果
（一）大學生自我和諧的結(jié)果分析
差異檢驗結(jié)果顯示：城鄉(xiāng)大學生在自我和諧的自我靈活性和自我刻板性因子上差異顯著，城市學生的自我靈活性得分高于農(nóng)村學生；自我刻板性得分低于農(nóng)村學生；自我與經(jīng)驗的不和諧因子上城鄉(xiāng)學生沒有明顯差異。不同性別學生的比較發(fā)現(xiàn)，男生在自我與經(jīng)驗的不和諧因子上得分顯著低于女生，在自我靈活性和自我刻板性因子上二者沒有明顯差異。
獨生與非獨生大學生在自我和諧量表的各因子上均沒有顯著差異；不同年級大學生自我和諧的比較也沒有明顯的差異。
（二）大學生父母教養(yǎng)方式與自我和諧的相關(guān)分析
由相關(guān)分析結(jié)果可知：除父親過分干涉和父親過度保護外，父母教養(yǎng)方式的其他因子與自我和諧總分均呈顯著相關(guān)，其中父母情感溫暖理解與自我和諧總分呈顯著負相關(guān)，其余因子與自我和諧總分呈顯著正相關(guān)。父母情感溫暖理解與自我經(jīng)驗的不和諧負相關(guān)顯著；父母懲罰嚴厲、父母拒絕否認、父親過度保護、母親過分干涉過度保護與自我與經(jīng)驗的不和諧呈顯著正相關(guān)。父母情感溫暖、母親過分干涉與過度保護與自我靈活性正相關(guān)顯著。父母懲罰嚴厲、父親拒絕否認、母親懲罰嚴厲與自我刻板性呈顯著正相關(guān)。
（三）父母教養(yǎng)方式對大學生自我和諧的回歸分析
為進一步探討父母教養(yǎng)方式對大學生自我和諧的影響，以父母教養(yǎng)方式各因子為自變量，自我和諧總分為因變量，運用逐步回歸分析法，分別探討父母教養(yǎng)方式與大學生自我和諧各因子之間的關(guān)系，結(jié)果是：母親情感溫暖與父親懲罰嚴厲依次進入了回歸方程，它們能聯(lián)合解釋自我和諧變異量的7.7%，其中母親情感溫暖的解釋量為6.4%，父親懲罰嚴厲的解釋量為1.3%。也就是母親情感溫暖的教養(yǎng)方式對子女自我和諧的影響較大。
三、討論
（一）大學生自我和諧的差異比較
本研究的結(jié)果顯示：城市大學生在自我靈活性上的得分顯著高于農(nóng)村大學生，自我刻板性的得分顯著低于農(nóng)村學生。大城市的學生相對于農(nóng)村學生而言，他們的家庭教育方式更為民主，他們對于自我的信息獲得途徑更多，處理事情更加靈活。而本研究中的農(nóng)村學生多來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，由于環(huán)境及經(jīng)濟條件的限制，教育資源相對匱乏，接觸外界的機會少，造成他們的刻板性較高。
關(guān)于不同性別學生在自我和諧各因子上的差異得出的結(jié)論并不一致。男生在自我靈活性上得分顯著低于女生，其他因子和總分沒有明顯差異③。大學生自我和諧不存在性別差異④。本研究中，女生在自我與經(jīng)驗的不和諧上得分顯著高于男生，其他因子上二者沒有明顯差異。
本研究結(jié)果顯示：獨生與非獨生學生在自我和諧的所有維度上都沒有顯著差異。這和王瑋等研究結(jié)論一致④。這可能由于隨年齡的增長，學校、同伴、大眾傳媒等對青少年的影響越來越大，獨生子女的意識明顯下降，導致二者在自我和諧各因子上沒有明顯差異。
（二）父母教養(yǎng)方式與大學生自我和諧相關(guān)分析
本研究結(jié)果表明，父母教養(yǎng)方式的多數(shù)因子與大學生的自我和諧有著密切關(guān)系。其中父母情感溫暖與自我不和諧呈顯著負相關(guān)，父母懲罰嚴厲、拒絕否認、過度保護與自我與經(jīng)驗的不和諧呈負相關(guān)；父母懲罰嚴厲、拒絕否認、過分保護與自我與經(jīng)驗的不和諧呈顯著負相關(guān)；父母情感溫暖、母親過分干涉、過分保護與自我靈活性呈顯著正相關(guān)；父母懲罰嚴厲和父母拒絕否認與自我刻板性呈顯著正相關(guān)；父母情感溫暖與自我和諧總分呈負相關(guān)，父母懲罰嚴厲、父母拒絕否認、母親過分干涉與過分保護與自我和諧總分呈顯著正相關(guān)。這與鄒琴、李文虎的研究結(jié)論基本一致。
（三）父母教養(yǎng)方式對自我和諧的回歸分析
以父母教養(yǎng)方式各因子為自變量，以自我和諧總分為因變量進行回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：母親情感溫暖與父親懲罰嚴厲對自我和諧水平有顯著的預測力。其中，母親情感溫暖對自我和諧水平有顯著的正向預測作用，父親懲罰嚴厲對自我和諧水平有顯著的反向預測作用。這可能是由于母親情感溫暖表現(xiàn)為尊重、理解、信任子女，注重與孩子的交流，經(jīng)常給他們鼓勵和賞識，有利于子女自我評價的提高，增強他們的自信心，促進他們健康人格的形成。而父親懲罰嚴厲表現(xiàn)為對孩子的強制性約束和控制，使孩子產(chǎn)生挫敗感、缺乏信心、緊張害怕，這些不良情感壓抑在內(nèi)心，對他們?nèi)烁竦陌l(fā)展產(chǎn)生消極影響，使他們自我和諧水平降低。
注釋：
①王登峰.自我和諧量表的編制[J].中國臨床心理學雜志，1994,(1) 19.
②岳冬梅.父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU），汪向東等編.心理衛(wèi)生評定量表手冊（修訂版）[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1999.332-334.
摘 要 通過文獻資料法和邏輯分析法等方法的運用，對大學生身體自我觀念的特點、影響要素和對體育行為的積極作用，對體育教學干預方式運用的建議進行總結(jié)，達到為體育教學實踐有所幫助的目的。
關(guān)鍵詞 大學生 身體自我觀念 體育教學 干預方式
隨著社會的發(fā)展，人們對心理健康問題的關(guān)注越來越多，心理學研究對心理健康機制進行探討的同時，也把注意力投向了各種心理干預手段的論證，這就導致了心理學研究的發(fā)展熱潮。自我觀念是個人成長過程中根據(jù)生活經(jīng)驗的不斷發(fā)展起來的對自己的認識與理解。它由學業(yè)自我和非學業(yè)自我量方面組成，其中非學業(yè)自我由身體自我、社會自我和情緒自我組成。身體自我是一種個人對自己外表和能力進行自我評價和自我認識的一種觀念，對于大學生這一特殊的社會群體的心理健康問題，是每一位體育學者都應該面對和探討的問題。
一、大學生身體自我觀念對行為的影響
社會認知理論的研究結(jié)果能夠很好的解釋人們的各種行為現(xiàn)象，認知是人們對社會、對自我進行評價的過程，它基于評價系統(tǒng)的知識儲備，由于人生觀、價值觀和審美取向等因素的不同而導致差異存在。大學生正處在人生的十字路口，這一時期是人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，由于知識的積累不夠，生活經(jīng)驗和閱歷較少，很難對自身做出一個正確客觀的評價，容易受到社會思想的影響而導致形成過激的自我認識。有關(guān)學者研究認為，最容易導致厭食癥發(fā)生的年齡是20歲以前的青春期晚期，情況嚴重的因拒絕進食而導致體重下降50%以上，嚴重者則導致死亡。所以，我們要充分認識到良好的身體自我觀念在人們成長過程中的重要作用，要對大學生身體自我觀念的形成給予一定的干預，幫助大學生形成正確的身體自我觀念，使之成為符合時代要求的建設型人才。
二、大學生身體自我觀念的形成與體育鍛煉的關(guān)系
雖然身體自我觀念在人的社會生活中占有很重要的地位，但是對于“身體自我”是否能夠被塑造、用什么手段來有效塑造“身體自我”沒有得到一致的結(jié)果。其中有一種可供采納的方式——以體育鍛煉為干預方式。在對100000名17-25歲的在校大學生的研究中表明，運動大大學生較之于不運動的大學生很少出現(xiàn)身體上的不適，身體健康狀況良好；對未來有著足夠的信心，有信心、有毅力完成某件決定完成的事；很少使用煙、酒等方式進行發(fā)泄；幾乎沒有自殺傾向。鍛煉可以增加人們的自尊心、自信心，對超重和肥胖的成人和兒童可能會有較大的效果，將鍛煉作為其中一項臨床手段，效果更佳顯著。
三、體育教學干預方式的運用
（一）加強良好的體育鍛煉氛圍構(gòu)建
隨著社會的發(fā)展人們的生活水平不斷提高，生活物質(zhì)資料不斷豐富，體育鍛煉逐漸成為人們生活中不可缺少的一部分，越來越受到人們的青睞。但是由于長期受到應試教育的遏制和社會、家庭、學校長時間的潛移默化的影響，很多學生在心中形成了學習第一位的認知，這樣的認知是嚴重畸形和錯誤的。很多學生想要進行體育活動，想要參加各種鍛煉，但是被冠以“不學習”的罪名。所以，學校教育應該在構(gòu)建學生體育鍛煉良好氛圍中發(fā)揮出學校的教育職能，發(fā)揮出學校和家庭之間的紐帶作用，讓大學生能夠在成長中形成體育認知觀，提升學生自身自我認知能力。
（二）增強體育健康知識教育力度
但是目前存在著學校個部門落實健康體育理念并不樂觀的情況，把學生的健康教育等同于快樂體驗，而且體育教學中幾乎不涉及健康知識的講授，增強體育健康知識教育力度是建立在體育教學環(huán)節(jié)中對健康知識的點滴滲透，讓學生對健康真正的了解，對達到健康的方法進行總結(jié)，進而提高學生正確的自我認知能力。教學內(nèi)容應該具有層次性和針對性，應該注意到不同性別、不同年齡的群體興趣不盡相同，應該充分考慮到這一點，在此基礎上，建立以常規(guī)教學為基本內(nèi)容，以興趣的激發(fā)為升華的體育教學模式，保證教學內(nèi)容順利完成。
（三）樹立學生身體自我能力信心
很多學生由于受到體育能力感不足的影響，導致學生減少體育鍛煉的頻率，這一現(xiàn)象女生表現(xiàn)的較為明顯。很多女生由于自尊心和好勝心較強，不愿意將自身弱點暴露出來，失敗一次兩次就會使她們的自信心受到挫傷，造成身體自我能力上的認知不足，在教學實施過程中，教師應該充分考慮這一點，從而降低訓練難度，對學生多一些鼓勵，以增強學生鍛煉的自信心，最終幫助他們樹立身體自我能力的積極認知。
四、總結(jié)
體育鍛煉對大學生心理上有著重要的影響作用，現(xiàn)已受到越來越多的研究者的關(guān)注，雖然形成的理論不夠完善和成熟，但是對學校體育教學實踐活動起到了積極地導向作用，并且使健康體育理念在實施的過程中找到了具體化的方向。
參考文獻：
[1] 李鴻亮.大學生身體自我觀念與體育教學干預方式的運用[J].價值工程.2012.07.
關(guān)鍵詞 高中生 學業(yè)自我效能感 社會支持 考試焦慮
1引言
隨著社會競爭壓力的逐漸增大，考試成為社會選拔優(yōu)秀人才的主要手段， 尤其是對于高中生。面對各種不同種類的考試，有的學生可以自如地應對甚至超長發(fā)揮，而有的學生卻可能會因為考試時的焦慮不安而發(fā)揮失常，甚至出現(xiàn)身體不適導致不能參加考試。適度的考試焦慮可以提高學生的反應速度，因此對學生的學習來說是有益的，但是過度的考試焦慮不僅會影響學生的學習成績，還會對學生的身心健康造成不同程度的傷害。而高中生正處于生理和心理發(fā)展不成熟的時期，所面臨的各種壓力也逐漸增多，存在著不同程度的考試焦慮。影響學生考試焦慮的因素包括主觀和客觀因素，其中主觀因素主要包括自我概念、人格特征、應對方式等方面，客觀因素是指家庭、學校和社會等外界因素。而學業(yè)自我效能感作為自我概念的重要組成部分，是影響考試焦慮的因素之一，許多學生之所以會有考試焦慮，是因為他們對自己的學業(yè)沒有足夠的信心。同樣學生在學習過程中來自家長、老師和同學各方面的幫助，即社會支持也是影響考試焦慮的客觀因素之一，良好的社會支持能夠有效地緩解高中生的考試焦慮，以及增進個體的身心健康。
1.1文獻綜述
1.1.1學業(yè)自我效能感
自我效能感最初是由班杜拉提出的，它是指個體對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷，是人們對自己完成某項任務的自信程度，而不是技能本身。學業(yè)自我效能感源于班杜拉的自我效能理論，是自我效能理論在學習領(lǐng)域的具體化，是指學習者對自己能否利用所擁有的技能去完成學業(yè)任務的自信程度的評價，是個體對控制自己學習行為的能力的一種主觀判斷。學業(yè)自我效能感對學生的影響是多維的，它不僅影響學生學習的努力程度、學習的堅持性、面對挑戰(zhàn)性任務的態(tài)度，而且影響學生從事某項學習任務時所體驗的緊張和焦慮程度，因而最終影響學生的學業(yè)成績。
國內(nèi)外多個學者研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)自我效能感與考試焦慮之間存在顯著負相關(guān)。Schunk（1991）研究發(fā)現(xiàn)有考試焦慮的學生通常有較低的學業(yè)自我效能感，反之亦然。因為有考試焦慮的學生通常會感到無法影響考試情境和無助，所以他們認為在考試上的任何努力都是沒用的，當考試中出現(xiàn)焦慮障礙時，如果努力是無效的，他們將會放棄努力。而有較高學業(yè)自我效能感的學生在考試過程中可以較好地處理這些障礙，他們更傾向于在考試中付出努力，嘗試各種方法克服這些困難，因而產(chǎn)生考試焦慮的程度更低。
1.1.2社會支持
肖水源把社會支持分為三個方面，一是客觀的、實際的或可見的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會網(wǎng)絡、團體關(guān)系的存在和參與等；二是主觀的、能體驗到的支持，主要指個體在社會中被理解、被支持與被尊重的情感體驗和滿意程度；三是個體對社會支持的利用情況，個體之間存在差異，有些人雖然可以獲得支持，卻拒絕了別人的幫助。
有關(guān)社會支持的研究開始于六十年代后期，學者們積極探索社會支持對個體身心健康的影響，良好的社會支持能有效地緩解個體的心理壓力，維護和增進個體的身心健康和生活質(zhì)量。有研究者提出了社會支持的主效應模型、緩沖器模型和動態(tài)模型。主效應模型認為，社會支持具有普遍的增益作用，其效應獨立于壓力，不管壓力如何，社會支持對個體的身心健康都有著直接的促進作用。緩沖效應模型認為，社會支持是通過消除壓力，對個體的身心健康起作用的，它可以緩沖壓力事件對個體身心狀況的消極影響，從而提高個體的身心健康水平。動態(tài)模型認為，社會支持和壓力同時作為自變量，通過直接或間接的作用對個體的身心健康水平起作用，壓力與社會支持的關(guān)系是相互影響，相互作用的，這種關(guān)系還會隨著時間的改變而發(fā)生變化。
1.1.3考試焦慮
考試焦慮是一個復雜的情緒反應問題，目前心理學界對其沒有統(tǒng)一的定義：Sarason（1990）從考試焦慮發(fā)生的角度，提出考試焦慮是學生在評價情境中，易于產(chǎn)生或喚醒威脅性知覺的自我效能感、自我貶低的認知、預期失敗的歸因及更強烈的情緒反應。田寶（2001）提出考試焦慮是個體由考試所引起的焦慮，是學生面對考試情境所產(chǎn)生的擔憂、自我占據(jù)、自我集中等認知反應和生理喚醒、典型行為交織而成的復雜情緒反應。王才康（2001）采用TAS考察大學生的焦慮狀況，發(fā)現(xiàn)我國大學生中考試焦慮水平較高的人數(shù)約占20%。在我國對考試焦慮的研究中，有關(guān)考試焦慮與其他因素的相關(guān)研究是一個十分重要的方向，其目的主要是探討考試焦慮與成就動機、自我效能感、人格類型、能力自我知覺等因素之間的關(guān)系。研究者通過研究考試焦慮與上述因素的各種關(guān)系，試圖找到能說明考試焦慮形成機制的因子，從而為更好地理解考試焦慮的內(nèi)在特性以及有效地控制學生的考試焦慮提供事實依據(jù)。
1.2問題提出及研究假設
高中階段是人生中最重要的階段之一，他們不僅要面對身心快速發(fā)展所帶來的急劇變化，更要面對各種競爭激烈的考試。當考試所帶來的巨大壓力得不到緩解時，一些學生就會產(chǎn)生不同程度的考試焦慮?？荚嚱箲]不僅會影響學生的學習，甚至會影響學生的身心健康。因此，對高中生考試焦慮的研究是很有必要的。
影響考試焦慮的因素可分為主觀因素和客觀因素，其中個體的主觀因素主要體現(xiàn)在自我概念、認知評價、人格特征等方面。學業(yè)自我效能感作為自我概念的重要組成部分，也是影響考試焦慮的重要變量之一。個體存在考試焦慮，其更重要的原因可能是他們對自己能否順利完成學業(yè)任務感到不自信，這N負性信念會導致他們對考試情境產(chǎn)生焦慮情緒，即學業(yè)自我效能感可能影響個體考試情境性特質(zhì)焦慮。
關(guān)于社會支持的研究發(fā)現(xiàn)，社會支持對考試焦慮具有普遍的增益作用，社會支持與考試焦慮之間存在顯著的負相關(guān)。社會支持水平高的學生，與父母、老師、同學的關(guān)系密切，在與他們交往的過程中，經(jīng)常能夠獲得一定的支持和幫助，因此學生對自己學業(yè)的自信心增強，即學業(yè)自我效能感增強，進而體驗著較低程度的考試焦慮。
從前人的研究中不難看出，學業(yè)自我效能感和社會支持都與考試焦慮密切相關(guān)，但他們的研究大多局限于探討單個因素與考試焦慮的關(guān)系，綜合探討三者關(guān)系的研究很少。因此，本研究在參考前人研究的基礎上，研究高中生考試焦慮及其與學業(yè)自我效能感和社會支持的關(guān)系，從而為降低高中生的考試焦慮提供一些依據(jù)，同時促進學生的身心健康發(fā)展。
本研究提出以下假設：
（1）高中生學業(yè)自我效能感與社會支持相關(guān)顯著，且呈正相關(guān)。
（2）高中生的學業(yè)自我效能感與考試焦慮之間存在顯著負相關(guān)。
（3）高中生的社會支持與考試焦慮之間存在顯著負相關(guān)。
（4）高中生的學業(yè)自我效能感與社會支持對考試焦慮具有顯著的負向預測作用。
2研究方法
2.1被試
采用分層隨機抽樣法，從合肥市某中學分別選取三個年級學生作為被試，收回問卷共159，剔除無效問卷26份后，獲得有效問卷133份，有效回收率為84%。
2.2研究工具
2.2.1學業(yè)自我效能感問卷
《學業(yè)自我效能感問卷》，是由梁宇頌、 周宗奎編制而成。該量表包括學習行為自我效能感和學習能力自我效能感兩個獨立的維度，每個維度有11道測題，共 22 道測題。采用5級評分方式，每一級分別記1、2、3、4、5分，分數(shù)越高代表自我效能感越高?？偭勘淼腶lpha系數(shù)為0.817，兩個分維度的alpha系數(shù)分別為0.752和0.820。學習行為自我效能感是指個體對自己能否采取一定的學習方法達到特定的學習目標的判斷與自信程度。學習能力自我效能感是指個體對自己是否具有取得良好學習成績、順利完成學業(yè)以及避免學業(yè)失敗的學習能力的判斷和自信程度。學業(yè)自我效能感的總分即學習行為自我效能感與學習能力自我效能感兩個維度得分的總和。
2.2.2社會支持評定量表
《社會支持評定量表》由肖水源編制，量表共有10個項目，包括主觀支持、客觀支持和對社會支持的利用度三個維度。該量表的信度為0.80，效度為0.89。本研究采用程曦（2011）針對中學生的實際情況對部分項目進行修改后的新量表，將第2題中“同事”去掉；第4題中的“同事”改為“同學”；第5 題中的“夫妻”改為“戀人”，刪去了“兒女”一欄；第6、7 題中 “同事”改為“同學”，“配偶”改為“戀人”，“工作單位”改為“學?！?，并增加“父母”一項；第10題中的“工會”改為“班委會”。研究者對修改后的量表進行重測，得到的相關(guān)系數(shù)為0.9，完全符合心理學的測量標準。
2.2.3考試焦慮量表
《考試焦慮量表》是目前國際上廣泛使用的最著名的考試焦慮量表之一，是由Sarason 和Mandler 編制。通過不斷修訂，1978 年Sarason 編制完成了目前使用的考試焦慮量表。被試根據(jù)自己的實際情況回答“ 是” 或“ 否” 。各題目均為0、1評分，評分時，“是”記1分，“否”記0分，其中第3、15、26、27、29、33題為反向記分即“是”記0分，“否”記1分。此量表適用于大、中學生群體，可以進行個體或集體的測試。中文版的TAS重測具有良好的信度和效度，重測信度為0.60，內(nèi)在一致性系數(shù)為0.64。
2.3研究過程
本研究采用《學業(yè)自我效能感問卷》、《社會支持量表》和《考試焦慮量表》，由各班班主任發(fā)放給學生進行統(tǒng)一施測。施測前對各班主任所用指導語進行統(tǒng)一規(guī)定。收回問卷后對問卷進行篩查，剔除不符合要求的問卷，最終將所得數(shù)據(jù)輸入Excel和SPSS16.0件進行數(shù)據(jù)處理。
3研究結(jié)果
3.1描述性統(tǒng)計結(jié)果
3.2學業(yè)自我效能感、社會支持和考試焦慮的相關(guān)分析結(jié)果
相關(guān)分析結(jié)果顯示，高中生的社會支持與學業(yè)自我效能感之間存在顯著正相關(guān)，學業(yè)自我效能感與考試焦慮之間存在顯著負相關(guān)，社會支持與考試焦慮之間負相關(guān)也顯著（見表3）。
3.3高中生學業(yè)自我效能感、社會支持與考試焦慮之間的回歸分析結(jié)果
由相關(guān)分析的結(jié)果可知，高中生學業(yè)自我效能感、社會支持和考試焦慮之間均存在顯著的相關(guān)性，因此嘗試探討高中生的社會支持和學業(yè)自我效能感對考試焦慮的影響作用。本研究以社會支持和學業(yè)自我效能感為自變量，考試焦慮總分為因變量進行逐步統(tǒng)計回歸分析。
如表3所示，回歸方程自變量對因變量影響顯著：F=11.798，p=0.000。其中學業(yè)自我效能感的回歸性系數(shù)為-0.197，t=-3.731，p
4討論
4.1高中生學業(yè)自我效能感、社會支持與考試焦慮之間的關(guān)系
4.1.1高中生學業(yè)自我效能感與社會支持之間的相關(guān)關(guān)系
本研究結(jié)果顯示，學業(yè)自我效能感與社會支持之間存在顯著正相關(guān)。因為社會支持水平高的高中生，能夠得到更多的來自家長、老師和同學的支持，以及他們能敏銳的感知到周圍重要其他人對自己的尊重、理解和支持，在與他人的交往過程中，他們能體會到正面的評價和積極的反饋，這使得他們能夠樂觀地面對學習上的困難和挑戰(zhàn)，有信心達到學習目標。社會支持水平低的高中生，在面對學習上的困難情境時，往往容易感到緊張、焦慮，容易采取消極、退縮的應對方式，體驗到較多的失敗經(jīng)驗，逐漸降低學業(yè)自我效能感水平。不同社會支持水平的大學生在學業(yè)自我效能感上的表現(xiàn)差異顯著，且社會支持程度越高，學業(yè)自我效能感越高。較高的社會支持可以幫助個體改善消極的思維方式和不良情緒，增強學習的意志力和信心，正確對事物進行歸因，較多地體驗成功經(jīng)驗，從而提升學業(yè)自我效能感。
4.1.2高中生學業(yè)自我效能感與考試焦慮的相關(guān)關(guān)系
相關(guān)分析結(jié)果顯示，高中生的考試焦慮與學業(yè)自我效能感之間存在顯著的負相關(guān)。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，自我效能感會影響人們的思維模式和情感反應模式，自我效能感低的人與環(huán)境相互作用時，會過多地想到個人不足，低估自己的應對能力，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會使學生產(chǎn)生心理壓力，使其更多的注意力轉(zhuǎn)向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用他們的能力實現(xiàn)目標，進而體驗到強烈的應激狀態(tài)和焦慮喚起，并以各種退縮行為或防衛(wèi)行為被動地應付學習中遇到的困難。有充分自我效能感的人將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的努力。學業(yè)自我效能感高的學生在學習上信心十足，能客觀地對待遇到的各種學習困難，以良好的心態(tài)面對考試，也就不容易產(chǎn)生考試焦慮問題；而學業(yè)自我效能感低的學生由于對自己的學習能力不自信，總是過多地強調(diào)自己的無能和學習上的各種困難，往往比較害怕考試，因而考試焦慮較嚴重。
4.1.3高中生社會支持與考試焦慮的相關(guān)關(guān)系
本研究結(jié)果顯示，高中生的社會支持與考試焦慮之間存在顯著的負相關(guān)，此結(jié)論與郭著華（2008）等人的結(jié)論一致，即社會支持水平高的學生，考試焦慮程度水平低；社會支持水平低的學生，考試焦慮水平高。這說明社會支持能夠為個體提供應對壓力的方法和足夠的安全感，使高中生能以積極的態(tài)度面對外界提出的要求，從而采取有效的方法去處理生活中遇到的問題。那些平時人際關(guān)系好的學生，能得到更多的來自社會的幫助，他們也善于利用同學、老師和家長的力量，以擺脫不利條件，從而考試焦慮程度較低，能更好的應對考試。
4.2高中生學業(yè)自我效能感、社會支持與考試焦慮的回歸分析
以往研究表明，學業(yè)自我效能感與考試焦慮呈顯著負相關(guān)（田寶，2004），本研究進一步探討了學業(yè)自我效能感對考試焦慮的預測作用。研究結(jié)果分析驗證了最初的假設，即學業(yè)自我效能感對考試焦慮具有極其顯著的負向預測作用（P
本研究結(jié)果顯示了社會支持對考試焦慮也具有顯著地負向預測作用（P
5研究結(jié)論
（1）高中生社會支持與學業(yè)自我效能感密切相關(guān)，并呈顯著正相關(guān)。
（2）高中生學業(yè)自我效能感和考試焦慮之間密切相關(guān)，并呈顯著的負相關(guān)。
（3）高中生社會支持與考試焦慮之間也存在顯著負相關(guān)。
（4）高中生的學業(yè)自我效能感和社會支持對考試焦慮具有顯著地負向預測作用。
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