時間：2023-03-13 11:05:55
導(dǎo)語：在沖壓模實訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合工學(xué)交替高職院校模具設(shè)計與制造
0 引言
教育部【2006】16號文件明確指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，表明工學(xué)結(jié)合是高職教育理念的核心，也是體現(xiàn)高等職業(yè)性、實踐性與技術(shù)性特點的重要舉措。實施校內(nèi)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，針對個別班級進行改革試點可以，但要在整個模具設(shè)計與制造專業(yè)開展校內(nèi)“工學(xué)交替”教學(xué)模式還是有難度的，“‘工’做什么”和“‘學(xué)’怎么結(jié)合”是國內(nèi)高職院校采用“工學(xué)交替”教學(xué)模式普遍存在的問題。本文就工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思路及過程，結(jié)合我院模具設(shè)計與制造專業(yè)“工學(xué)交替”課程進行闡述。
1 實施校內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式思路研究
實施中要“以勝任崗位要求為出發(fā)點，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、提高職業(yè)能力為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程體系，創(chuàng)造一個真正的職業(yè)環(huán)境，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，要“以模擬模具企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計與制造工作過程中的職業(yè)氛圍與情境，以沖壓、注塑、壓鑄模具產(chǎn)品為項目載體，以項目案例手段，設(shè)計教學(xué)活動、組織教學(xué)，以三維造型設(shè)計、模具裝配、調(diào)試、修模核心技能訓(xùn)練為中心，突出課程的應(yīng)用性和實用性，以模具產(chǎn)品為項目載體”的總體思路，設(shè)計出基于工作過程的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在完成10個教學(xué)項目和10個學(xué)生自學(xué)項目的基礎(chǔ)上，在第一實訓(xùn)樓每個小組完成2個工學(xué)結(jié)合項目，全面推行“工學(xué)交替”高技能人才培養(yǎng)教學(xué)模式。
2 實施過程研究
2.1 學(xué)習(xí)研討，解決觀念和認識階段
觀念問題是課程改革的主要障礙。開展“工學(xué)交替”新教學(xué)模式的完善階段，要經(jīng)過三個文件的認真學(xué)習(xí)，解決好教師對工學(xué)結(jié)合的認識，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。積極探索考核評價新方案，探索課堂與實踐地點的一體化；探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，主要做好以下幾方面的工作：
①成立研究小組，將善教學(xué)、懂理論、會操作、勇于創(chuàng)新的業(yè)務(wù)骨干充實到研究小組中。同時，明確職責(zé)，科學(xué)定位；加大投入，營造科研氛圍。②針對模具專業(yè)的學(xué)生開展問卷調(diào)查，掌握學(xué)生對新教學(xué)模式開展情況的認識。③加強理論學(xué)習(xí)，堅持自學(xué)與校本培訓(xùn)相結(jié)合,采用集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)的方式，不斷提高教師的理論水平和操作技能，提高教師科研水平，使教師們由原來的“教書匠”向“科研型教師”轉(zhuǎn)化。
2.2 深入探究，多層次專題研討實踐探索階段
在此階段主要是通過沖壓、注塑模具的模具設(shè)計與制造的綜合技能訓(xùn)練課程，完成模具專業(yè)班級的“工學(xué)交替”模式的課程正常教學(xué)任務(wù)，及時地總結(jié)成功經(jīng)驗，減少疏漏失誤，發(fā)揮課堂教學(xué)與工廠操作主陣地的作用，才能減少教學(xué)的盲目性，提高教學(xué)的有效性，取得良好的教學(xué)效果。
2.2.1 實施方案的落實
經(jīng)過幾十次的骨干教師和技師們的討論，并經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)委員會專家認證，達成了模具專業(yè)的校內(nèi)“工學(xué)交替”項目案例教學(xué)的實施方案：
①基本學(xué)時：442學(xué)時。
②課程目標(biāo)：通過沖壓、注塑模具設(shè)計與制造的綜合技能課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具備從事典型模具零件分析、模具零件加工、模具裝配、調(diào)整試模的綜合應(yīng)用能力；要求學(xué)生具備初步模具設(shè)計和制造的能力；有較強的實際動手操作能力；有較快適應(yīng)生產(chǎn)、管理第一線崗位需要的能力；具有團隊精神和組織協(xié)調(diào)能力。
③課程主要內(nèi)容：以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)為總指導(dǎo)，通過對專業(yè)崗位（群）的工作分析，進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。本課程針對畢業(yè)生今后所要從事的工作崗位（主要職責(zé)、具體任務(wù)、工作流程、工作對象、工作方法、使用工具、勞動組織、與其他任務(wù)的關(guān)系）所需要的知識與能力，達到的目標(biāo)及應(yīng)有的素質(zhì)，構(gòu)建了新的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容涵蓋模具鉗工、模具數(shù)字化設(shè)計、模具數(shù)控和電加工、典型模具的裝配、試模、修模等，以項目案例的形式完成教學(xué)任務(wù)。
2.2.2 教學(xué)設(shè)計（項目案例）
以沖壓模具設(shè)計與制造的綜合技能課程為例進行教學(xué)設(shè)計
①教學(xué)設(shè)計思路：
將企業(yè)現(xiàn)實典型的項目案例轉(zhuǎn)換為認知性項目案例進行教學(xué)，再由認知性項目案例來完成現(xiàn)實的項目，項目由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合。通過實際沖壓件的模具設(shè)計、制造項目的工作過程來完成課程主要認知性工作過程的講授，與學(xué)院第一實訓(xùn)樓合作以實踐教學(xué)與動手制作的工作過程為導(dǎo)向來達到會應(yīng)的綜合技能訓(xùn)練的最終目的。
②教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：
③課程分工：
綜合技能的安排，結(jié)合本院第一實訓(xùn)樓的設(shè)備現(xiàn)狀，要求分工明確，兩名老師擔(dān)任三個班的指導(dǎo)任務(wù)，每個班分成8個小組，半天講解教學(xué)型實際案例，半天指導(dǎo)學(xué)生加工生產(chǎn)型案例，圍繞著模具加工的合格產(chǎn)品或出現(xiàn)的次品、廢品及現(xiàn)場加工過程中的故障問題，不斷地改進設(shè)計方案和糾正工藝方案。
④課程總體設(shè)計（192學(xué)時）
項目載體名稱以及時間分配：沖壓模模具設(shè)計，78學(xué)時（約7周）；沖壓模模具加工，78學(xué)時（約7周）；沖壓模模具裝配，24學(xué)時（約2周）；沖壓模模具安裝、調(diào)試及修模，12學(xué)時（約1周）。
2.2.3 教學(xué)方法和手段
改變單一的課堂教學(xué)的模式，廣泛采用案例分析法、分組討論法、現(xiàn)場講解演示法、師生角色互換法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果。教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生的思維、促進學(xué)生智力的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等的具體情況，選用不同的教學(xué)方法，并注意把幾種教學(xué)方法配合起來使用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。
2.2.4 考核評價
模具專業(yè)所有的專業(yè)課程采用了“駕證式”的考核方案，即知識和能力同時進行考核，知識的考核采用試卷形式閉卷考核（教室）；能力的考核以完成一套沖壓模具的設(shè)計、制作為主（第一實訓(xùn)樓）；同時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作精神等進行考核，成績單上要體現(xiàn)理論知識成績和實踐技能成績。知識和技能同時及格時該門課程才能及格。
《沖壓模具設(shè)計與制造的綜合技能》、《注塑模具設(shè)計與制造的綜合技能》兩門課程在課題研究階段實施模具工（高級工）考證的“駕證式”考核升華方案，實現(xiàn)“課證融合”：即結(jié)合我院機械行業(yè)技能鑒定點工作的開展，按照國家模具工技能鑒定考核標(biāo)準要求，對學(xué)生進行模具工技能鑒定，技能鑒定包括理論和實操兩部分，分別考核，分別通過。兩部分考核成績均達到高工模具工標(biāo)準者即發(fā)給國家勞動部授權(quán)的模具工（高級）國家職業(yè)資格證書。這樣，使技能鑒定內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容融合；模具工技能鑒定標(biāo)準與課程考核評價標(biāo)準相融合；不再另安排期末考試，將學(xué)生的模具工技能鑒定成績作為模具設(shè)計與制造綜合技能課程的期末考核成績。
3 結(jié)語
實施校內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐是學(xué)院開展教學(xué)改革研究，推動新課程改革的有力舉措，是促進學(xué)院辦學(xué)水平提高的良好策略。有利于實現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了教學(xué)方式的變革，更有力地促進了教育質(zhì)量的提高。提高了教師實際動手的能力，培養(yǎng)了一批適合“工學(xué)交替”教學(xué)模式課程教學(xué)的骨干教師，推動了教師整體素質(zhì)的提高，提高了學(xué)生的綜合實踐能力，為下一步頂崗就業(yè)能力培養(yǎng)做好了鋪墊。通過此類“工學(xué)交替”課程的研究與實踐，對其他高職院校同類專業(yè)開展校內(nèi)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究具有借鑒作用。
參考文獻：
[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號.
[2]浙江省人民政府.關(guān)于大力推行職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見.浙政發(fā)[2006]41號.
一、課程目標(biāo)
《冷沖壓成形模具》課程是我院模具技術(shù)系開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)核心課程，課程建設(shè)伴隨著我校模具專業(yè)幾十年的專業(yè)建設(shè)歷程。在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，通過企業(yè)調(diào)研、專家座談，形成了以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程體系及教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)了相應(yīng)的課程標(biāo)準和授課計劃，有力地指導(dǎo)了冷沖壓成形模具課程的建設(shè)。
1.課程培養(yǎng)的專業(yè)能力目標(biāo)
（1）依據(jù)沖壓件圖樣或樣件分析沖壓工藝性；
（2）制定沖壓工藝方案并選擇最佳方案；
（3）確定沖壓模具結(jié)構(gòu)（模具設(shè)計）；
（4）編制模具零件加工工藝，具備機床操作能力；
（5）編制模具裝配工藝，具備模具裝配技能。
2.課程培養(yǎng)的方法能力目標(biāo)
（1）具有良好的職業(yè)道德和科學(xué)的創(chuàng)新精神；
（2）專業(yè)知識和技能的遷移能力；
（3）制定工作計劃的能力；
（4）社會責(zé)任心和環(huán)境保護；
（5）會運用《沖壓手冊》《模具制造》等資料，以及利用網(wǎng)絡(luò)文獻等獲取信息的能力。
3.課程培養(yǎng)的社會能力目標(biāo)
（1）具有決策能力和執(zhí)行能力，具備完成任務(wù)和解決問題、技術(shù)創(chuàng)新的能力；
（2）語言及文字表達能力；
（3）自我控制與管理能力；
（4）工作中的與他人的合作能力、交流與協(xié)商能力；
（5）評估工作結(jié)果(自我、他人)的能力。
通過冷沖壓成形模具這門課程的學(xué)習(xí)，模具專業(yè)的畢業(yè)生主要可以勝任如下崗位：模具沖壓工藝崗、模具加工工藝編制工藝崗、模具加工崗、沖壓生產(chǎn)現(xiàn)場服務(wù)崗、模具裝配調(diào)試崗、模具生產(chǎn)管理、調(diào)度等崗位。
二、《冷沖壓成形模具》課程項目教學(xué)設(shè)計
在大量調(diào)研和訪問專家的基礎(chǔ)上，以文具夾沖壓件的生產(chǎn)過程為例，對應(yīng)工作崗位，形成基于模具生產(chǎn)過程的7個環(huán)節(jié)，如圖1。由此，本課程也相應(yīng)形成了7個學(xué)習(xí)情境。
學(xué)習(xí)情境1：依據(jù)沖壓件圖樣或樣件分析沖壓件工藝性。根據(jù)標(biāo)題欄、沖壓件圖樣結(jié)構(gòu)、尺寸標(biāo)注及精度、技術(shù)要求等方面提供的信息，分析該沖壓件的沖壓工藝性，并作詳細紀錄。
學(xué)習(xí)情境2：制定沖壓工藝方案并選擇最佳方案。在分析沖壓件沖壓工藝性的基礎(chǔ)上，制定出多種沖壓工藝方案，在保證沖壓件質(zhì)量的前提下，根據(jù)本單位的實際生產(chǎn)條件，選擇最佳沖壓工藝方案，編制出具體的沖壓工藝，并做出詳細的模具價格報價，形成完整的技術(shù)方案，并作為存檔記錄。
學(xué)習(xí)情境3：模具設(shè)計。依據(jù)選定的沖壓方案，先分組然后進行分工，進行各步模具結(jié)構(gòu)設(shè)計；完成模具總裝圖后，要有明細表，將模具標(biāo)準件和非標(biāo)準件分開標(biāo)出；接下來繪制非標(biāo)準模具零件，形成一套完整的模具設(shè)計圖樣；圖樣完成后，進行評審，校對、審核、工藝、批準等過程要做出具體記錄。
學(xué)習(xí)情境4：編制模具零件加工工藝并進行模具零件加工。模具圖樣后面的生產(chǎn)階段，要對模具總裝圖、模具零件圖分別進行分析，針對每個模具零件圖樣均應(yīng)編制出詳細的模具機加工工藝卡，涉及到數(shù)控加工的，還應(yīng)編制出詳細的數(shù)控加工工藝卡。如果設(shè)計圖樣不符合加工工藝，要和設(shè)計者協(xié)商；如果需要更改結(jié)構(gòu)，則需要設(shè)計者寫出書面更改通知單，每個過程都要詳細記錄、簽字。
學(xué)習(xí)情境5：模具裝配。模具裝配階段，首先要依據(jù)圖樣對所有加工好的非標(biāo)準模具零件進行檢測，檢查是否合格，模具標(biāo)準件由市場直接采購。根據(jù)模具的具體結(jié)構(gòu)制定出詳細的模具裝配工藝，然后按照裝配工藝完成整個模具裝配過程。
學(xué)習(xí)情境6：模具調(diào)試。根據(jù)模具設(shè)計技術(shù)要求，將裝配好的模具安裝在相應(yīng)噸位的壓力級上進行試模，沖壓件如果出現(xiàn)缺陷，找出解決措施。
學(xué)習(xí)情境7：生產(chǎn)合格沖壓件。這個階段為利用合格模具進行沖壓件生產(chǎn)，要熟練掌握壓力機的操作，還要求會解決沖壓生產(chǎn)中常見的缺陷以及解決措施。生產(chǎn)過程中對設(shè)備的使用以及出現(xiàn)的問題作記錄。
對已完成的工作進行記錄存檔，自覺遵守安全作業(yè)及5S的工作要求。
三、課程實施設(shè)計
第一，建立學(xué)習(xí)小組。
第二，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。根據(jù)課業(yè)要求和調(diào)研題，以小組為單位，制訂調(diào)研計劃、討論內(nèi)容，讓每個小組成員主動學(xué)習(xí)、獨立思考。小組根據(jù)布置的課業(yè)任務(wù)，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程進行實施。
第三，課堂突出以學(xué)生為中心。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用討論式教學(xué)、演講式教學(xué)、專業(yè)對話式教學(xué)、問題解決法、實踐性教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍的學(xué)習(xí)氣氛中掌握知識。
第四，理論學(xué)習(xí)和模具制作技能相結(jié)合。
四、課程評價設(shè)計
1.突出學(xué)生的主體地位
盡可能多地采取學(xué)生自評與互評，教師的評價、企業(yè)評價也不可少。
2.理論知識與實踐技能綜合考評
重點考核實踐技能。
3.過程性考核與課業(yè)評價相結(jié)合
過程考核：在課堂教學(xué)中從十二個方面評價平時成績：求知――提問、思考――回答問題；表達――討論；想象――創(chuàng)意；獨立――個人獨立解決問題的能力；搜索――獲得信息的能力；應(yīng)用――知識應(yīng)用；總結(jié)――歸納總結(jié)；競爭――各層面的小組競爭；合作――小組合作、效率――完成任務(wù)的速度；實踐――動手能力。
4.對執(zhí)行職業(yè)規(guī)范的情況做詳細記錄、考核
注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)合格的職業(yè)人。
五、課程資源設(shè)計
1.建成現(xiàn)代模具技術(shù)實訓(xùn)基地
擁有批量的模具加工數(shù)控設(shè)備、普通機加工設(shè)備以及國際一流的數(shù)控加工品牌設(shè)備，形成了產(chǎn)、學(xué)、研“教學(xué)工廠”模式。
2.企業(yè)專家指導(dǎo)
有一批固定的企業(yè)專家進行指導(dǎo)，形成了以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程體系及教學(xué)內(nèi)容。
3.雙師型教師
擁有一批既有豐富企業(yè)經(jīng)驗、又有豐富教學(xué)經(jīng)驗的模具專業(yè)雙師型教師，既有北京市級骨干教師，又有國家級優(yōu)秀教師。
4.教材開發(fā)
以企業(yè)模具生產(chǎn)的行動為導(dǎo)向，編寫教育部高職高專規(guī)劃教材和職業(yè)技能人才培訓(xùn)教材。
5.教學(xué)課件設(shè)計
完成了全套沖壓模具教學(xué)課件以及三維立體仿真模擬動畫課件，可供學(xué)生在課堂和課余時間使用。
關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學(xué)；行動導(dǎo)向；三位一體
高職學(xué)院實踐教學(xué)是影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場接納的重要問題，德國行動導(dǎo)向教學(xué)體系是高職院校實踐教學(xué)重要指導(dǎo)理論。行動導(dǎo)向強調(diào)在行動中學(xué)習(xí)的理念，要求以學(xué)生為中心、以實踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心來構(gòu)建教學(xué)體系。［1］
一、高職實踐教學(xué)體系框架
高職實踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)根據(jù)行動導(dǎo)向基本思想，以學(xué)生職業(yè)能力為核心，校內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習(xí)、專項實習(xí)和綜合實習(xí)“三位一體”的實踐教學(xué)體系。
我們以模具專業(yè)為例說明這一實踐教學(xué)體系框架。高等職業(yè)教育模具設(shè)計制造專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產(chǎn)品的造型設(shè)計、模具設(shè)計、自動數(shù)控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設(shè)計制造和生產(chǎn)管理能力是實踐教學(xué)體系建構(gòu)的基本著眼點?；诖?，我們構(gòu)建基于模具工作過程的單項實習(xí)、專項實習(xí)和綜合實習(xí)“三位一體”、層層遞進的實踐教學(xué)體系，其中單項實習(xí)目的在于形成職業(yè)基礎(chǔ)能力，專項實習(xí)目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實習(xí)目的在于提升職業(yè)生產(chǎn)能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學(xué)生職業(yè)能力這一核心（見下圖）。
（一）單項實習(xí)
1.基礎(chǔ)實習(xí)模塊（第一、二學(xué)期）。主要有機加工實訓(xùn)、金屬切削設(shè)備拆裝實訓(xùn)、計算機操作實訓(xùn)、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓(xùn)。這一層次技能訓(xùn)練目的是使學(xué)生對機械加工設(shè)備、機械加工方法有一個基本認識，為專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為后述的專業(yè)專項訓(xùn)練及綜合技能訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。同時每個技能實訓(xùn)項目針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生，設(shè)計有基本功訓(xùn)練模塊和趣味課題訓(xùn)練模塊。例如，模具鉗工技能實訓(xùn)分為二個模塊：基本功訓(xùn)練模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生零件手工加工技術(shù)的基本能力；趣味課題訓(xùn)練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進一步強化學(xué)生手工加工技術(shù)的專項技能，學(xué)生也可自由選擇，自己設(shè)計加工方案，自主完成加工工作。
2.提高實習(xí)模塊（第三學(xué)期）。主要有沖壓模具設(shè)計、模具零件工藝編制、塑料模具設(shè)計、模具拆裝、中級技能培訓(xùn)、CAD/CAM實訓(xùn)、數(shù)控銑削實訓(xùn)等。教學(xué)項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓(xùn)練，一系列教學(xué)項目的實施，確保學(xué)生達到今后從業(yè)要求的知識和能力標(biāo)準。
例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據(jù)CAD/CAM等應(yīng)用軟件在模具設(shè)計與制造中的工作過程要求，設(shè)計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓(xùn)練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學(xué)環(huán)節(jié)的實施完全遵守其工作過程。學(xué)生經(jīng)過上述若干個項目的訓(xùn)練，基本能達到該崗位從業(yè)的要求。
這一層次技能訓(xùn)練，要求實踐教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結(jié)合，規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準，使學(xué)生在掌握專業(yè)專項技能的同時，達到中級工水平。
（二）專項實習(xí)
1.校內(nèi)專項實習(xí)模塊（第四學(xué)期）。模具設(shè)計與制造專項實習(xí)的總體操作流程如下：學(xué)生分組下達設(shè)計任務(wù)書產(chǎn)品工藝性分析確定設(shè)計方案CAD模具設(shè)計小組內(nèi)擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調(diào)試試制產(chǎn)品。
為了保證實訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立一個由多名教師組成的模具設(shè)計與制造專項實訓(xùn)指導(dǎo)小組，實訓(xùn)時間為12周（課內(nèi)6周，課外6周）。
模具設(shè)計與制造專項實訓(xùn)具體實施步驟及內(nèi)容：
（1）模具設(shè)計與備料。學(xué)生報名選擇塑料?；蚶錄_模設(shè)計與制造，根據(jù)報名情況分組并選擇設(shè)計指導(dǎo)教師。設(shè)計指導(dǎo)教師布置設(shè)計題目，學(xué)生根據(jù)自身情況選題，每人完成一副模具的設(shè)計。備料包括標(biāo)準模架與模板的定做或非標(biāo)準模板和標(biāo)準件的購買。
（2）工藝編制與模具加工。在教師指導(dǎo)下，每組學(xué)生選擇最優(yōu)化、最合理的設(shè)計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務(wù)。
（3）模具裝配、試模、調(diào)試。學(xué)校聘請企業(yè)的模具鉗工師傅進行指導(dǎo)，學(xué)生全程參與，進行模具裝配、試模，產(chǎn)品質(zhì)量檢測，工藝的改進嘗試與模具結(jié)構(gòu)的修正。
（4）總結(jié)、答辯。指導(dǎo)教師組織學(xué)生分析問題，交流座談，了解學(xué)生實訓(xùn)中存在的問題，協(xié)助制訂解決問題的方案，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進步。學(xué)生在實訓(xùn)中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設(shè)計資料，包括裝配圖、非標(biāo)件零件圖、設(shè)計說明書、各自負責(zé)編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結(jié)。實訓(xùn)答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設(shè)計單獨答辯。
2.校外輪崗實習(xí)模塊（第五學(xué)期）。輪崗實習(xí)是在企業(yè)中進行。學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行訓(xùn)練，由企業(yè)工程技術(shù)人員和工人進行指導(dǎo)，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓(xùn)練。這種模式既指有兩批學(xué)生交替參與，又指不同崗位的交替參與。
指導(dǎo)教師由從事本專業(yè)工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術(shù)人員承擔(dān)，并且由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師搭配組建。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)被指導(dǎo)學(xué)生不同的實習(xí)單位、崗位及要求，會同實習(xí)單位確定具體實習(xí)內(nèi)容并擬訂實習(xí)計劃，具體指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。
頂崗實習(xí)的考核由校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同完成，并以實習(xí)單位的考核為主。
3.職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學(xué)期）。職業(yè)技能大賽是切磋技藝、交流技術(shù)、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學(xué)生的技能水平，檢驗了學(xué)校的師資力量，同時也檢驗了學(xué)校的課程建設(shè)和管理水平，是一場從學(xué)生到學(xué)校、到地區(qū)的全方位檢驗。
在第四、五學(xué)期，要根據(jù)國家有關(guān)部門組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生積極參加。先在所有學(xué)生中開展大賽培訓(xùn)，培訓(xùn)要以職業(yè)崗位中的工作過程為導(dǎo)向，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，以企業(yè)真實工作情境或任務(wù)為載體，使學(xué)生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、職業(yè)技能大賽的有機結(jié)合。
（三）綜合實習(xí)
1.畢業(yè)設(shè)計模塊（第六學(xué)期）。畢業(yè)設(shè)計是高等教育的最后一個重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深化與升華過程。通過畢業(yè)設(shè)計，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立分析和解決實際設(shè)計問題的能力，為適應(yīng)實際工作和今后發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。
畢業(yè)設(shè)計選題要在第五學(xué)期完成，選題要來自實際，應(yīng)用性、綜合性要強。畢業(yè)設(shè)計采用基于生產(chǎn)過程的設(shè)計模式：產(chǎn)品分析―模具設(shè)計―模具制造―模具裝配―試模、調(diào)試―試制產(chǎn)品，讓學(xué)生把自己設(shè)計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產(chǎn)品，使畢業(yè)設(shè)計真正成為學(xué)生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。
2.頂崗實習(xí)模塊（第六學(xué)期）。學(xué)生完成單項技能實訓(xùn)、專項實訓(xùn)和輪崗實習(xí)后，進行頂崗生產(chǎn)實踐。選擇專業(yè)對口、生產(chǎn)技術(shù)先進和管理水平較高的企業(yè)為實訓(xùn)基地，使學(xué)生獲得完整的企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理的綜合訓(xùn)練。
校外實習(xí)基地是實習(xí)教學(xué)的主戰(zhàn)場，在校外實習(xí)基地建設(shè)和運行過程中，學(xué)校的專家和企業(yè)的工程技術(shù)人員共同合作，學(xué)校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學(xué)生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓(xùn)練，學(xué)生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計劃以企業(yè)為主制定，真正體現(xiàn)在實踐中學(xué)、在實踐中做，充分體現(xiàn)企業(yè)對高職人才的要求。實施這種教學(xué)模式，在增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，相應(yīng)減少了一些課程的理論學(xué)時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近實際，更有實效，把學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的工作過程有機地結(jié)合起來，為實現(xiàn)高職教育進一步適應(yīng)市場需求提供了保證。
二、高職實踐教學(xué)體系保障
（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系
人才培養(yǎng)方案由學(xué)院與企業(yè)共同研討、協(xié)商制定。制定培養(yǎng)方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規(guī)律，更要充分尊重企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，保證企業(yè)正常的生產(chǎn)不間斷，實施校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)認識實習(xí)、輪崗實習(xí)、生產(chǎn)性實習(xí)、頂崗實習(xí)的工學(xué)交替，形成不間斷的校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實習(xí)循環(huán)機制。
培養(yǎng)方案中前三學(xué)期基本完成專業(yè)應(yīng)知、應(yīng)會基礎(chǔ)知識與理論和基本技能的教學(xué)和培訓(xùn)，確保前三學(xué)期打下高職職業(yè)基礎(chǔ)，形成本專業(yè)基本技能（中級）；第四、五學(xué)期根據(jù)學(xué)生個性及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)入專業(yè)新技術(shù)、新工藝知識及高級技能訓(xùn)練及面向企業(yè)的定向培訓(xùn)（輪崗實習(xí)），使學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學(xué)生就業(yè)能力，提高專業(yè)計劃的靈活性，強化專業(yè)特色；第六學(xué)期進行崗位適應(yīng)性訓(xùn)練（頂崗實習(xí)），養(yǎng)成崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。
培養(yǎng)方案壓縮理論教學(xué)，突出實踐教學(xué)，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習(xí)交替進行。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設(shè)計能力有制圖測繪、AUTOCAD實訓(xùn)、CAD/CAM實訓(xùn)、機械設(shè)計課程設(shè)計；制造能力有金工實習(xí)、模具拆裝的認識實習(xí)、機械加工實習(xí)、數(shù)控加工專業(yè)實訓(xùn)。
（二）加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)
以工作過程為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，只靠學(xué)校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預(yù)期的效果，與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程結(jié)合構(gòu)建校企結(jié)合的校內(nèi)外實習(xí)基地，是最佳的途徑。
高校首先要增加投入，加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，一是要充分利用好現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)設(shè)備，要做好設(shè)備的整合工作，老設(shè)備可用于學(xué)生認識、拆裝等教學(xué)環(huán)節(jié)。二是要在國內(nèi)外調(diào)研基礎(chǔ)上，購置新設(shè)備，購置的新設(shè)備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產(chǎn)發(fā)展相適應(yīng)，新設(shè)備不應(yīng)以驗證性為主，而應(yīng)該具備工藝性、設(shè)計性和生產(chǎn)加工性等教學(xué)功能。模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地宜設(shè)置理論教學(xué)區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓(xùn)練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)，形成既是車間又是教室的實習(xí)基地格局，實現(xiàn)教、學(xué)、做合一，兼有教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)及技術(shù)服務(wù)等多種功能。三是設(shè)法與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建校辦企業(yè)，達到資源共享、企業(yè)和學(xué)校共贏的目的，使學(xué)生通過實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)得到工廠化生產(chǎn)的鍛煉，學(xué)到更貼近就業(yè)崗位需求的實踐技能。四是建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供現(xiàn)場企業(yè)環(huán)境進行實際加工。
（三）雙師型教師隊伍的構(gòu)建
1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要保障。首先，學(xué)校要把“雙師型”師資建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)機制，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。其次，學(xué)校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設(shè)立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。
2.校企合作是構(gòu)建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校企合作教育對于建設(shè)“雙師型”專業(yè)教師隊伍意義重大。通過合作，學(xué)校專業(yè)教師可以向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術(shù)人才使用方面建立共享機制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務(wù)等活動，及時掌握企業(yè)最新技術(shù)，增強了生產(chǎn)實踐和科研能力，同時又能把生產(chǎn)實踐問題緊密納入教學(xué)過程中；企業(yè)負責(zé)學(xué)生頂崗生產(chǎn)安排及指導(dǎo)教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的工作能力，同時，高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。
3.建立一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是建設(shè)“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業(yè)院校的教師隊伍建設(shè)，不僅僅是從學(xué)校到學(xué)校，而更應(yīng)當(dāng)從企事業(yè)到學(xué)校。從其他行業(yè)一線引進工程師、技術(shù)能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經(jīng)驗，有一技之長，更從企業(yè)帶來了新理念，指導(dǎo)職業(yè)院校的辦學(xué)方向；同時對于從企業(yè)引進的教師本人而言也是一次質(zhì)的飛躍，教學(xué)相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。
參考文獻：
Abstract： Through the analysis on the employment situation of mold design and manufacture major， this paper summed up the problems in the process of personnel training， studied， analyzed and constructed the talent training mode of "step-up teaching， working and learning combination， enhancement of ability， 231 three sections"， studied the learning field curriculum system based on working process systematization， and explored the solution to solve the current problems in process of personnel training.
關(guān)鍵詞： 模具設(shè)計與制造專業(yè)；工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)化；人才培養(yǎng)模式
Key words： mold design and manufacturing；systematization of working and learning combination；talent training mode
中圖分類號：C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0234-03
0 引言
隨著人類社會發(fā)展進程以及科學(xué)技術(shù)的不斷進步，在給職業(yè)教育的發(fā)展提供更多機遇的同時也提出了更多的要求。雖然我國近幾年的高等職業(yè)教學(xué)取得了一定的成績，但是還不能完全滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。因此，如何培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會需求的高端技能型人才是當(dāng)務(wù)之急。人才培養(yǎng)方案的開發(fā)、設(shè)計與制訂，直接涉及高職院校內(nèi)涵建設(shè)中核心的專業(yè)建設(shè)工作，同時它也是高職院校的人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和著手點。
1 專業(yè)就業(yè)情況分析
1.1 我國模具行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 模具是模具設(shè)計者為實現(xiàn)高效的大批量生產(chǎn)其某種工業(yè)產(chǎn)品中制件，而凝結(jié)其提供的高效、高速、成本低廉的技術(shù)與服務(wù)的解決方案的特殊工藝裝備，是先進制造理念和技術(shù)勞動者的勞動成果，是裝備制造業(yè)中不可分割的重要組成部分，其產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高，技術(shù)與資金密集，是制造業(yè)中各有關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)升級和其技術(shù)進步的重要保障之一。我國模具行業(yè)的總體水平還比較低，中低檔模具已經(jīng)過盛，而以大型、精密、復(fù)雜、高壽命的模具為代表的高新技術(shù)模具自給率還較低，只有不足60%，有很大一部分依靠進口。目前，我國模具總銷售額中塑料模具約占45%，沖壓模具約占37%。隨著時代的進步與科技的發(fā)展，過去長期以鉗工為核心的作坊式的生產(chǎn)管理模式，正逐漸被以技術(shù)為依托、以設(shè)計為中心的集約型現(xiàn)代化生產(chǎn)管理模式所替代。自“十五”以來，在國家政策扶持和引導(dǎo)下，企業(yè)裝備水平和實力很大提高，生產(chǎn)技術(shù)有了很大進步，CAD/CAM技術(shù)已經(jīng)普及；熱流道技術(shù)、多工位級進沖壓等技術(shù)已得到了推廣；CAE、CAPP、PLM等數(shù)字化技術(shù)已有一部分企業(yè)開始采用；高速加工、逆向工程、無圖和標(biāo)準化生產(chǎn)已經(jīng)在一些企業(yè)實施。
1.2 其高職模具專業(yè)人才培養(yǎng)方面其存在主要問題
1.2.1 人才定位有了新要求 隨著時代的變化，模具行業(yè)的新技術(shù)已經(jīng)發(fā)生了改變，如高速加工技術(shù)、快速制模技術(shù)、CAD/CAE/CAM/CAPP技術(shù)等，隨之而來的模具人才需求也發(fā)生重要變化，高職院校已經(jīng)明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，但由于受到種種條件的限制，如教師水平素質(zhì)與行業(yè)技能、辦學(xué)投入與現(xiàn)代化技術(shù)的更迭、人才流動等，人才養(yǎng)定位執(zhí)行過程中，沒有真正做到以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，主要原因是各種各樣的原因造成的重理論輕實踐的人才培養(yǎng)觀念。
1.2.2 課程體系有待職業(yè)化的科學(xué)性突破 隨著時代進步，社會對職業(yè)人才的需求的變化，致使職業(yè)教育的課程體系相對滯后，人才培養(yǎng)模式中課程體系的改革勢在必行。雖然我國高職院校的人才培養(yǎng)模式中的課程體系教學(xué)改革正如火如荼的進行著，但是仍然明顯存在學(xué)科體系的烙印。改革后，大部分采用模塊式和項目式教學(xué)，但是模塊僅是課程的拼湊，而項目式也只是課程知識點的項目化教授。雖然在教學(xué)中采用了理論結(jié)合實踐的授課方式，但仍舊以書本為主，無法體現(xiàn)職業(yè)教育的要求，對學(xué)生的職業(yè)技能以及實踐能力培養(yǎng)不足。
1.2.3 考核方式不能真正衡量學(xué)生職業(yè)能力 目前，許多職業(yè)院校的課程考核以理論考核終結(jié)性考核為主，其內(nèi)容還是以了解學(xué)生掌握了多少知識點為重點，無法反映一個職業(yè)教育中的學(xué)生是否達到職業(yè)人才企的時代要求。通常說來，高職學(xué)生的職業(yè)能力決定了日后在社會的競爭能力。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐操作能力、溝通協(xié)作能力以及分析解決問題的能力和職業(yè)道德觀是其培養(yǎng)的核心。但是很難通過考核去衡量學(xué)生的職業(yè)道德水平。其次，引進的各種職業(yè)資格證書也有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能應(yīng)用。但是職業(yè)資格考評并沒有實現(xiàn)考試的真正目的，導(dǎo)致很多學(xué)生拿著證書卻無法解決實際遇見的問題。
2 人才培養(yǎng)模式
根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要以及模具企業(yè)的實際需求，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院采用了“分層遞進，工學(xué)結(jié)合，能力提升，231三段式”人才培養(yǎng)模式，即依托校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，以模具設(shè)計、分析、制造任務(wù)為載體，按照模具設(shè)計與制造過程和模具設(shè)計與制造的高精、高速、高效和相對技術(shù)穩(wěn)定特性要求設(shè)計“教學(xué)做”，組織教學(xué)，形成一個完整的“教學(xué)做賽一體化，工學(xué)結(jié)合系統(tǒng)化”教學(xué)過程，其人才培養(yǎng)模式的以實踐教學(xué)為主、實踐項目檢驗與過程考核為主的考核方式，在提高學(xué)生技能的同時注重學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)了工作過程學(xué)習(xí)階段中鍛煉其組織、溝通與協(xié)作的能力培養(yǎng)，緊緊圍繞模具行業(yè)緊缺模具CAD/CAE/CAM一體化和先進制造技術(shù)的高端技能型人才，攜手企業(yè)，完善了“分層遞進，工學(xué)結(jié)合，能力提升，231三段式”人才培養(yǎng)模式。推行“雙證”（學(xué)歷+技能）式教育，培養(yǎng)“懂理論、知工藝、精操作、會設(shè)計”培養(yǎng)高端技能型人才。
2.1 進行分層遞進式的學(xué)習(xí) 學(xué)生的職業(yè)是從零基礎(chǔ)開始，為了解決學(xué)生的基礎(chǔ)感性認識到高端技能的飛躍，必須是從機械設(shè)計加工基礎(chǔ)內(nèi)容，到模具設(shè)計與制造一般能力，到模具設(shè)計與制造的單向能力（根據(jù)各個學(xué)生能力和實習(xí)崗位，進行崗前能力實訓(xùn)），根據(jù)難易程度的分層次的進行學(xué)習(xí)，所以必須要進行分層遞進。
2.2 必須以工學(xué)結(jié)合進行 職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的是崗位職業(yè)能力，最接近實際職業(yè)崗位群的學(xué)習(xí)方法就是以職業(yè)的系統(tǒng)化工作過程與學(xué)習(xí)職業(yè)能力的實踐相結(jié)合教學(xué)模式進行學(xué)習(xí)，必須是從實踐和理論學(xué)習(xí)的拷貝過程、自主學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程的總和，加強以理論實踐一體化的教學(xué)，形成職業(yè)院校以職業(yè)生活為主的教學(xué)方法，必須是以工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)方法，這種方法加強了職業(yè)人才的實踐能力的鍛煉，提高了學(xué)生專業(yè)技能，縮短了人才的職業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)的周期，是一個必然的學(xué)習(xí)與實踐過程的試驗階段。
2.3 能力提升，231三段式 在模具專業(yè)學(xué)習(xí)單項職業(yè)能力培養(yǎng)中，主要以能力和在從零基礎(chǔ)開始、從基本素質(zhì)開始、從實踐興趣開始，組織和運行教學(xué)，以做任務(wù)和項目方式進行工作過程系統(tǒng)化的培養(yǎng)。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念和職業(yè)行動領(lǐng)域的需要，篩選任務(wù)，并從簡單到復(fù)雜的序列化教學(xué)任務(wù)。能力分層次的逐步提升，從目前職業(yè)教育期限來看，基本上是以2學(xué)期寬泛的機械基礎(chǔ)和基本職業(yè)素質(zhì)課程學(xué)習(xí)，3學(xué)期模具專業(yè)學(xué)習(xí)的單項職業(yè)能力的培養(yǎng)，1學(xué)期頂崗綜合職業(yè)能力和崗位職業(yè)能力實踐，這樣一個科學(xué)的職業(yè)學(xué)習(xí)過程。
3 課程體系的組建
3.1 職業(yè)能力定位、分析與行動領(lǐng)域歸納 通過中國模具工業(yè)協(xié)會統(tǒng)計和企業(yè)走訪與調(diào)研，結(jié)合對工作崗位、工作環(huán)境、職業(yè)管理標(biāo)準、工作能力與素質(zhì)要求等方面的綜合分析，確定了專業(yè)學(xué)生適應(yīng)的職業(yè)崗位。模具設(shè)計與制造企業(yè)崗位為產(chǎn)品造型技術(shù)人員、模具設(shè)計師、產(chǎn)品成形工藝性分析技術(shù)人員、數(shù)控工藝員、模具CAM編程員、加工機床操作者，具有精通模具CAD/CAE/CAM一體化能力和先進制造技術(shù)能力的高端技能人才。使用模具生產(chǎn)的企業(yè)崗位為成型設(shè)備操作員、成型設(shè)備調(diào)試技術(shù)員。職業(yè)崗位按其性質(zhì)分為工程崗位和制造崗位，通過對職業(yè)崗位的羅列，開展專業(yè)研討的方式分析其崗位的典型工作任務(wù)，歸納其行動領(lǐng)域，得到如表1所示的結(jié)論。
3.2 課程體系 通過結(jié)合行動領(lǐng)域分析與職業(yè)能力分析，并根據(jù)時代的高速、高精、超硬新要求，調(diào)整其課程內(nèi)容，增加模具企業(yè)交付的模具產(chǎn)品同時要交付設(shè)計、工藝、分析的數(shù)字化過程，甚至是在報價中都體現(xiàn)了這種數(shù)字化的內(nèi)容，特別是模具產(chǎn)品在整個制造生命周期中是個共同探討修改的過程，教學(xué)要體現(xiàn)這個過程；加強成形工藝的教學(xué)比重、增加模具調(diào)試的技能培養(yǎng)；傳統(tǒng)材料變形與新材料變形的教學(xué)要有相當(dāng)?shù)姆至?；在傳統(tǒng)金屬切削加工、電加工的教學(xué)基礎(chǔ)上增加高速高精密銑床切削加工、逆向工程與原型制造等課程。
對知識的結(jié)構(gòu)進行序化，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，做出主要課程體系框圖。其課程分為公共平臺課、專業(yè)平臺課、專業(yè)能力拓展課程三部分。公共平臺主要是培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)的課程，另外還有50余門公共選修課，在其中選出4門以上，突出學(xué)生的個性化發(fā)展。專業(yè)平臺課程是以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和專業(yè)綜合能力實訓(xùn)，其專業(yè)平臺課程主要是機械制圖、機械制造基礎(chǔ)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、電工與電子技術(shù)、互換性與技術(shù)測量、液壓與氣動、模具外語和產(chǎn)品造型技術(shù)等課程。其核心課程形成“兩設(shè)、兩加、一藝、一輔”的格局，其中兩設(shè)為塑料成型工藝與模具設(shè)計和沖壓模具設(shè)計，兩加為模具特種加工和模具數(shù)控加工技術(shù)，一藝為模具制造技術(shù)，一輔為模具CAD/CAE/CAM。其拓展課程為高速加工工藝和程序編制，逆向工程與快速成型，數(shù)控機床電器控制，市場營銷，模具價格估算等課程組成。在專業(yè)課程體系中主要是由專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程組成。通過對其行動領(lǐng)域歸納，按其工程特性與制造要求確定其教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)“懂理論、知工藝、精操作、會設(shè)計”高端技能型人才。
4 結(jié)論
總之，為了培養(yǎng)出真正符合當(dāng)前社會行業(yè)企業(yè)所需求的高端技能型人才，在實施人才培養(yǎng)的過程中就必須不斷的對課程體系以及人才培養(yǎng)的途徑進行調(diào)整，使人才培養(yǎng)的模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)的規(guī)格之間相互和諧協(xié)調(diào)。
參考文獻：
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【文章編號】0450-9889（2017）05B-0105-02
中職學(xué)校是培養(yǎng)基礎(chǔ)人才的重要基地，其中中職模具教學(xué)屬于非常重要的一個環(huán)節(jié)。為了優(yōu)化中職模具教學(xué)，提高中職模具教學(xué)的質(zhì)量，有必要采取行之有效的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法注重師生共同參與，并以學(xué)生為主體，注重學(xué)生實踐能力的提升。本文將對行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職模具教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進行探討。
一、模具教學(xué)及行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論分析
模具，即在工業(yè)生產(chǎn)過程中，采取相應(yīng)的技術(shù)方法，例如注塑、吹塑、擠出以及鍛壓成型等，獲取所需生產(chǎn)的產(chǎn)品的各類模子或工具。模具是中職學(xué)校非常重要的一門專業(yè)課程，為了提高模具專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，有必要注重模具教學(xué)方法的優(yōu)化。以其中的模具拆裝為例，其屬于實訓(xùn)課程的范疇，主要的教學(xué)內(nèi)容為注塑模具，從配置上來看包括了 CI 型模架、斜頂結(jié)構(gòu)以及二次頂出模具結(jié)構(gòu)等。如果用傳統(tǒng)的方法單一實施理論教學(xué)，則難以使學(xué)生掌握模具的實踐制作，因此有必要注重實踐教學(xué)方法的實施，從而提高學(xué)生的實踐能力。而行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種較為先進的實踐教學(xué)方法，是通過師生雙方之間共同確定行動產(chǎn)品，進而引導(dǎo)教學(xué)組織過程，教師在其中起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生通過主動及全面的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)行動實踐能力、專業(yè)能力等。
行動導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比存在很大的不同，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重將學(xué)生作為教學(xué)的核心，學(xué)生占據(jù)主體地位，而教師則扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生加以指引，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更加廣闊、自由。結(jié)合實際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，有助于學(xué)生實踐能力的提升，進而達到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。因此，為了模具教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，有必要引入行動導(dǎo)向教學(xué)法。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職模具教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）活躍課堂氣氛并積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組
中職模具教學(xué)教師在教學(xué)過程中，如采取行動導(dǎo)向教學(xué)法，則需注重“2+3”理實一體教學(xué)模式的實施，即進行 2 天的基礎(chǔ)文化知識的學(xué)習(xí)，再進行 3 天專業(yè)模塊知識的學(xué)習(xí)。在模塊學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生不是一個班級的，在學(xué)習(xí)水平以及知識結(jié)構(gòu)上存在差異，同時在學(xué)習(xí)過程的管理上也存在一定的困難，所以將這些學(xué)生編排在一起進行學(xué)習(xí)存在一定的困難。并且，由于以往采取的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)模式向行動導(dǎo)向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，師生均需一個適應(yīng)期。因此，在實際教學(xué)過程中，如果融入行動導(dǎo)向教學(xué)法，有必要注重活躍課堂氣氛，并積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。一方面，通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能夠彼此信任，另一方面能夠達到合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
融入行動導(dǎo)向教學(xué)法，首先需要學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)活動的開展，在課堂教學(xué)過程中，由教師作為引導(dǎo)者，讓學(xué)生與學(xué)生之間彼此認識，然后進行自由分組，分組完成之后，即可開展行動導(dǎo)向教學(xué)。例如：在中職模具教學(xué)中“模具結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)過程中，由教師將某套模具作為考核的內(nèi)容，然后對學(xué)生進行模具結(jié)構(gòu)的講解。在此過程中，為了達到活躍課堂氣氛的目的，教師需向小組提問：“同學(xué)們，你們了解這套模具嗎？”提出問題后小組成員進行討論，這樣便在很大程度上拉近了小組成員之間的距離，為后續(xù)的合作學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。
（二）做好行動導(dǎo)向教學(xué)的準備工作
在準備任務(wù)過程中，需結(jié)合學(xué)生的具體情況，使任務(wù)的核心符合學(xué)生實際。與此同時，盡量保證材料、任務(wù)以及教具相互配套。例如：在“拆裝模具”教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生熟悉工作環(huán)境，對學(xué)生講解安全規(guī)范細則，然后進行模具的拆裝學(xué)習(xí)，需注意的是拆裝實踐學(xué)習(xí)需按流程進行，即“大水口 C1 型模具拆裝”“大水口滑塊結(jié)構(gòu)模具拆裝”“大水口斜頂結(jié)構(gòu)模具拆裝”“大水口二次頂出模具拆裝”“細化細水口模具拆裝”……從學(xué)習(xí)效果來看，經(jīng)過對大水口模具拆裝的實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生的實踐操作能力得到有效增強。而在“鉗工工具”的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生掌握鉗工工具的具體使用，包括吊機、六角扳手、風(fēng)批、銅錘以及氣動打磨機等工具的使用?？偨Y(jié)起來，就是要做好行動導(dǎo)向教學(xué)的準備工作，進而使行動導(dǎo)向教學(xué)的實施效果得到有效增強。
（三）行動導(dǎo)向教學(xué)方法的具體實施
在以往的模具拆裝教學(xué)過程中，教師缺乏對教學(xué)過程的重視，鑒于此在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，有必要注重教學(xué)過程，才能讓模具拆裝教學(xué)更具體。與此同時，由于行動導(dǎo)向教學(xué)側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此在實際教學(xué)過程中，需考慮操作的安全性，盡量避免危險操作情況的發(fā)生。教師要在其中扮演引導(dǎo)者的角色，教會學(xué)生如何安全操作。以“模具拆裝”教學(xué)為例，行動導(dǎo)向教學(xué)法的具體實施流程為：（1）學(xué)生必須穿標(biāo)準服裝參加實驗，教師提醒學(xué)生在模具拆裝過程中需注意安全、不可在場地嬉鬧。（2）拆卸和裝配模具時，首先應(yīng)仔細觀察模具，務(wù)必弄清楚模具零部件的相互裝配關(guān)系和緊固方法，并按正確的方法進行操作，以免損壞模具零件。（3）分開模具前要將各零件連接關(guān)系做好記號。（4）不準用榔頭直接敲打模具，防止模具零件變形。（5）導(dǎo)柱、導(dǎo)套不要拆掉。（6）拆卸沖頭和鑲塊時若有銷子，應(yīng)先拔銷子再卸螺釘，安裝時應(yīng)先打銷子再把螺釘，以避免損壞銷定位的精度。（7）畫出模具的裝配圖和重要工作零件圖；注明模具各主要零件的名稱，畫模具裝配圖時，對沖壓模應(yīng)打開上模畫下模的府視圖，對注塑模應(yīng)打開模具畫動模部分的俯視圖。（8）裝配圖的右上角為沖件圖，沖件圖的下邊為排樣圖，模具拆裝完畢要弄清楚模具的動作過程及每個零部件的功用。
關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；實踐教學(xué)
中圖分類號：G712文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0030-02
隨著職業(yè)教育提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)這一本位的回歸及校企合作辦學(xué)模式的全面推廣，企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性日益凸現(xiàn)，推行校企合作、工學(xué)結(jié)合已成為我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的必由之路。三年來，借助國家示范性高職院校重點專業(yè)建設(shè)的東風(fēng)，我院遵循“滿足需求、貼近專業(yè)、穩(wěn)定基地、全程管理”的基本原則，堅持校企合作辦學(xué)模式，積極開展“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”和社會服務(wù)，取得了顯著成效。
依托產(chǎn)學(xué)合作站，建立校外實習(xí)基地浙江省制造業(yè)的特征是塊狀經(jīng)濟明顯，各地圍繞特定產(chǎn)業(yè)形成了各具特色的產(chǎn)業(yè)集群，每個集群都有為數(shù)眾多的中小企業(yè)，這樣的產(chǎn)業(yè)形態(tài)為學(xué)校開展工學(xué)結(jié)合提供了豐富的資源。但在具體過程中，如何對分散在全省各地企業(yè)中進行頂崗實習(xí)的學(xué)生進行有效的指導(dǎo)與管理，確保實習(xí)的質(zhì)量，是做好這項工作的關(guān)鍵。為此，我院機械工程學(xué)院在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，充分利用遍布全省的校友資源、校友企業(yè)，先后設(shè)立了“產(chǎn)學(xué)合作濱江工作站”、“產(chǎn)學(xué)合作衢州工作站”、“產(chǎn)學(xué)合作紹興工作站”、“產(chǎn)學(xué)合作臺州工作站”、“產(chǎn)學(xué)合作富陽工作站”、“產(chǎn)學(xué)合作桐廬工作站”、“產(chǎn)學(xué)合作臨安工作站”，并制定了“產(chǎn)學(xué)合作區(qū)域工作站管理辦法”，規(guī)范工作站的運行管理。工作站掛靠在當(dāng)?shù)赜幸欢ㄒ?guī)模、生產(chǎn)技術(shù)較先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好的企業(yè)，在校企合作過程中發(fā)揮了獨特的作用：一是成為學(xué)校與企業(yè)溝通的紐帶，為學(xué)生尋找實習(xí)崗位建立了一個窗口，使學(xué)生在對企業(yè)的選擇上不再盲目，頂崗實習(xí)真正有了依托；二是為企業(yè)提供了一個平臺，讓企業(yè)可以更好地了解學(xué)校和學(xué)生，更放心地接納我校畢業(yè)生；三是為院校提供了一個“哨所”，學(xué)校能夠借此加強與地方政府及行業(yè)組織的合作，大量開發(fā)實習(xí)基地，從而獲得更多的頂崗實習(xí)崗位，解決多個專業(yè)大批量學(xué)生的頂崗實習(xí)難題。三年來，依托院校15個產(chǎn)學(xué)合作工作站，利用教師下企業(yè)調(diào)研、學(xué)生下企業(yè)實習(xí)、行業(yè)和企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等途徑，不斷加強了與本省企業(yè)的合作，我院在原有的15家校外實習(xí)實訓(xùn)基地、30家合作企業(yè)的基礎(chǔ)上，新增了106家校外實習(xí)實訓(xùn)基地、208家合作企業(yè)。其中，杭州前進齒輪箱集團有限公司、杭州大和熱磁電子有限公司、杭州娃哈哈集團精機公司、杭州西子奧的斯電梯有限公司、博世電動工具（中國）有限公司、浙江三花制冷集團有限公司、臺州新立模塑有限公司等更是成為我院的緊密型合作伙伴，企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實習(xí)崗位、為教師提供下企業(yè)鍛煉機會，教師為企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)和職工培訓(xùn)，使學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)四方聯(lián)動，四方受益。
積極開展頂崗實習(xí)，探索工學(xué)結(jié)合教育模式工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合。校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)任務(wù)的核心就是要密切校企合作，為學(xué)生開展專業(yè)頂崗實習(xí)、就業(yè)頂崗實習(xí)開辟新的教學(xué)實踐途徑，為教師下企業(yè)鍛煉、開展技術(shù)服務(wù)、職工培訓(xùn)搭建橋梁。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，2007年7～8月，我院機制0511班、數(shù)控0511班96人進行了為期2個月的工學(xué)結(jié)合、專業(yè)頂崗實習(xí)試點，取得了預(yù)期效果。2008年5～8月、2009年5～8月、2010年5～8月，我院機械工程學(xué)院2006～2008級共1542名學(xué)生下企業(yè)開展了為期4個月的工學(xué)結(jié)合、專業(yè)頂崗實習(xí)。同時，修訂和完善了學(xué)生頂崗實習(xí)管理辦法及學(xué)生頂崗實結(jié)提綱和考核標(biāo)準，完善和充實了學(xué)生《實習(xí)手冊》內(nèi)容，加強了頂崗實習(xí)的組織與管理，組建了由政府、協(xié)會、學(xué)校、企業(yè)四方參與的產(chǎn)學(xué)研指導(dǎo)與合作委員會指導(dǎo)下的校院二級頂崗實習(xí)管理機構(gòu)——產(chǎn)學(xué)合作辦公室；學(xué)生頂崗實習(xí)指導(dǎo)實行校企雙元的“雙導(dǎo)師制”——企業(yè)兼職指導(dǎo)教師的現(xiàn)場指導(dǎo)及學(xué)校指導(dǎo)教師的定期指導(dǎo)、輔導(dǎo)；嚴格頂崗實習(xí)的考核評價，作為學(xué)生的必修課程，根據(jù)學(xué)生的工作表現(xiàn)、技能考核、實習(xí)報告，由校企雙方共同評定實習(xí)成績。三年來，我們邊實踐、邊創(chuàng)新、邊總結(jié)、邊完善，對工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)這一人才培養(yǎng)模式進行了全方位的探索，采用學(xué)生自主尋找實習(xí)單位與學(xué)校推薦相結(jié)合、集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合、生產(chǎn)實習(xí)與社會實踐相結(jié)合的方法，較好地解決了大量學(xué)生下廠實習(xí)與單一企業(yè)安置能力有限之間的矛盾，并總結(jié)出了“企業(yè)學(xué)院”、“區(qū)域集中、企業(yè)分散”、“企業(yè)集中、崗位輪換”、“半工半讀”等主要實踐模式，有效地推進了工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)教育模式的全面運行，促進了我院國家示范性高職院校機械制造與自動化、數(shù)控技術(shù)重點專業(yè)建設(shè)。