時間：2023-03-13 11:04:54
導語：在安徽教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：重視教育研究方法旨在從根本上提高教育研究質(zhì)量，寫好教學研究論文也是為了更好的指導教學。本文旨在探討教育研究的內(nèi)涵及重要意義，以及教育研究論文的寫作要領(lǐng)。
一、教育研究的內(nèi)涵及重要意義
教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對象，通過對其進行解釋、分析、探討以及控制和處理最終獲得一般性的教育原理和規(guī)律的研究活動。它是有計劃的、系統(tǒng)的完成從現(xiàn)象、問題到答案或規(guī)律探索的一整套過程。教育研究的重要意義包括以下幾個方面：
1.促進教育改革
第一,通過良好的教育研究,促進教育思想觀念的轉(zhuǎn)變;第二,通過教育研究,探索教育改革的途徑與思路,為教育行政部門制訂計劃、規(guī)劃與決策提供咨詢和依據(jù);第三,通過教育研究,把教育、教學和管理納入科學的軌道。
2.提高教育研究水平，更好的指導教學工作
隨著教育改革的深入,教育領(lǐng)域問題的暴露,越來越要求加強教育研究。在教育改革和發(fā)展中,教育工作者及教學研究人員應(yīng)該積極參與教育研究, 逐漸提高研究能力和水平。但是,與教育改革深入和發(fā)展還不相適應(yīng)。通過在《高等農(nóng)業(yè)教育》雜志刊發(fā)的研究成果中反映的共同問題是:經(jīng)驗性文章多,有理論深度的文章少;描述性文章多,定量分析文章少;空泛議論文章多,實驗研究成果文章少;舊題重作文章多,開拓創(chuàng)新文章少。這些都反映了一些教育工作者及教學研究人員的教育科學研究能力和水平不高。如果在原有基礎(chǔ)上,更加重視教育研究,講究研究方法,積極主動地開展教育科學研究實踐,就可以促進教師、提高研究水平,產(chǎn)生高質(zhì)量的研究成果。
3.促進教育研究方法科學化、現(xiàn)代化
教育科學研究方法不僅是方法論范疇中的一個分支學科,而且是教育科學體系中一個十分重要的領(lǐng)域。幾十年來,隨著新技術(shù)革命的興起和對人才研究的重視,世界范圍的教育改革廣泛深入地發(fā)展,帶來了教育領(lǐng)域一系列新的變革,從而引起了方法論上的深刻變革。
二、寫好研究論文,保證研究質(zhì)量
教育研究論文是教育研究成果的載體,是教育研究質(zhì)量的重要標志。它對交流和推廣教育研究成果、教育經(jīng)驗,促進教育教學改革,提高教育質(zhì)量和教育管理水平起著重要作用，總之，論文豐富了教育科學，因此要重視教育論文的寫作。教育論文的寫作要領(lǐng)如下：
(一)論文結(jié)構(gòu)與要素
1.引言：
一般說來，引言部分通常應(yīng)表明作者選擇其論題的目的和動機，也可以提供有關(guān)該論題的背景介紹。換言之，引言部分需要說明作者為什么要選擇該論題，以及作者對該論題的掌握情況。在這一部分，作者可以提出將要討論的問題，或是將要論證的觀點，或是在文章中將要運用的理論依據(jù)或研究方法。
2.正文：
正文是論文的主體部分。為了能夠證明中心論點，建議作者將中心論點分為幾個分論點來仔細逐一論述。在提出分論點之后，用數(shù)據(jù)、材料、事實等來論證其正確性?；蚴怯梅疵娴睦雍凸J的錯誤的觀點來進行反證。
3.結(jié)論（或稱結(jié)語）：
結(jié)論部分是論文的重要組成部分。在結(jié)論部分，作者可以總結(jié)已論證的觀點，或換一種方式表述論文的主題；也可以回答論文的引言部分所提出的問題。同時，還可以指出本文研究的不足之處和進一步需要研究的問題。應(yīng)該注意的是在結(jié)論部分切忌引出新的論題。
正文后應(yīng)附注釋（引語、必要的專用名等）和參考文獻（一般應(yīng)不少于3種），參考書目應(yīng)詳細列明書名、作者、出版地點、出版社和出版日期。
1）注釋：一律用腳注。如果在行文中需要對文章某處加以進一步說明或標明文中引用別人的話語的出處，都可采用腳注的方式在本頁頁腳將其注釋出來。
2）參考文獻：論文所選用的參考書籍應(yīng)在5種以上，參考文獻應(yīng)具學術(shù)性和權(quán)威性。中英文籍分開列出，且不必翻譯。論文的正文之后需另取一頁附參考文獻。
(二)教育研究論文的寫作步驟
1、撰寫步驟
1）擬寫提綱
擬定提綱要項目齊全，能初步構(gòu)成文章的輪廓；要從全面著眼，權(quán)衡好各個部分。
2）撰寫初稿
a初稿的內(nèi)容盡量充分豐富，以方便修改定稿。但要防止一味地堆砌，寫成材料倉庫。
b要合乎文體范圍。文句力求精練簡明，深入淺出，通順易讀，避免采用不合語法的口頭語言或科技新聞報道式文體。
c要寫得干凈些、清楚些。初稿最好使用頁面字數(shù)不太多的稿紙，四周有足夠的空余之處，以便于進行增、刪、改、換等。
3)修改定稿
a修改觀點：一是觀點的修正，看一看全文的基本觀點以及說明它的若干從屬論點是否偏頗、片面或表述得不準確；二是觀點的深化，有無深意或新意。
b修改材料：通過材料的增、刪、改、換，使文章支持和說明觀點的材料充分精練、準確和鮮明生動。
c修改結(jié)構(gòu)：對文章內(nèi)容的組織安排作部分的調(diào)整。
d修改語言：包括用詞、組句、語法、邏輯等。作為學術(shù)性的文章，語言應(yīng)具有準確性、學術(shù)性和可讀性。
教學實踐活動離不開教育理論的指引，因此教育工作者及教育研究者應(yīng)該高度重視教育研究工作，實事求是、扎扎實實的做好教育研究論文的撰寫工作，真正獲得高質(zhì)量的研究成果。我們要充分結(jié)合自己的學習工作實踐活動，積極探討教育真理及教學規(guī)律，不斷提高自己的研究水平，從而從根本上提高教育質(zhì)量。
參考文獻：
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【摘要】營造良好的創(chuàng)新環(huán)境加強技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)， 提高自主創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)工程， 必須從體制改革、政策扶持、人才培養(yǎng)、輿論宣傳等各個方面入手， 要努力營造有利于技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的經(jīng)濟社會環(huán)境和創(chuàng)新文化氛圍
【關(guān)鍵詞】營造良好的創(chuàng)新環(huán)境加強技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè) 提高自主創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)工程
【本頁關(guān)鍵詞】教育論文 職稱論文 職稱期刊 MBA論文寫作
【正文】
營造良好的創(chuàng)新環(huán)境加強技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)， 提高自主創(chuàng)新能力是一項系統(tǒng)工程， 必須從體制改革、政策扶持、人才培養(yǎng)、輿論宣傳等各個方面入手， 要努力營造有利于技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的經(jīng)濟社會環(huán)境和創(chuàng)新文化氛圍， 創(chuàng)造有利于提高自主創(chuàng)新能力的政策環(huán)境、法制環(huán)境和市場環(huán)境。目前， 國務(wù)院已了相應(yīng)配套政策， 省委、省政府關(guān)于實施科技規(guī)劃綱要增強自主創(chuàng)新能力的意見也有具體規(guī)定， 建議有關(guān)部門在國家有關(guān)政策細則出臺后， 立即制定實施細則， 確保政策的可操作性和預(yù)期效果; 同時要建立與政策實施相配套的管理監(jiān)督檢查機制， 以保障政策的貫徹執(zhí)行和落到實處。建議省委、省政府對現(xiàn)行科技工作評價體系以及干部管理、職稱評定等某些相關(guān)政策、制度對科技自主創(chuàng)新的負面效應(yīng)問題進行專題研究， 清理或調(diào)整不利于自主創(chuàng)新的政策、規(guī)定， 制定切合安徽實際的、鼓勵支持自主創(chuàng)新的政策、規(guī)定。切實加強知識產(chǎn)權(quán)、技術(shù)標準、知名品牌等方面的制度建設(shè)。要在編制、經(jīng)費、工作條件等方面支持國家知識產(chǎn)權(quán)局在我省設(shè)立國家專利代辦處。要建立起覆蓋全省的專利組織機構(gòu)， 將專利經(jīng)費列入財政預(yù)算， 保障知識產(chǎn)權(quán)工作的正常開展。大力推動企業(yè)增強專利、標準意識， 提高企業(yè)的產(chǎn)權(quán)保護、管理、運用能力， 加強對自主知識產(chǎn)權(quán)的法律保護。鼓勵高新技術(shù)產(chǎn)品采用具有國際先進水平的標準， 支持企業(yè)自主制定和參與制定國際技術(shù)標準和國家標準、行業(yè)標準， 重點支持企業(yè)通過再創(chuàng)新推動以我為主形成技術(shù)標準。鼓勵企業(yè)打造知名品牌， 重獎獲得國家名牌、馳名商標的產(chǎn)品。要進一步建立完善省級專利市場和高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化市場， 使科技成果直接面向市場面向企業(yè)， 實現(xiàn)科技與生產(chǎn)力的有效對接， 為科技創(chuàng)新提供原動力， 為科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力提供市場平臺。要制定鼓勵技術(shù)創(chuàng)新的政府采購政策。設(shè)立專項資金， 用于采購自主創(chuàng)新的產(chǎn)品， 幫助科技創(chuàng)新企業(yè)降低風險。改進政府采購評審機制， 給自主創(chuàng)新的企業(yè)以優(yōu)先待遇。
【文章來源】/article/67/155.Html
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如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
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通過深入開展學習實踐科學發(fā)展觀活動，思想進一步解放，工作作風和工作方法進一步改進，著力解決教職工關(guān)注的熱點、難點問題。所社領(lǐng)導班子以身作則參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參學率100%。所長、書記*研究員踐行科學發(fā)展觀，多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫了調(diào)研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報告》。在工作之余撰寫了《旅游文化與科學發(fā)展觀——論發(fā)展*旅游文化》“科學發(fā)展看*”征文文章。結(jié)合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點擊率達到6590人次，在全國產(chǎn)生廣泛影響，并于6月應(yīng)邀參加在徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”，為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學校長、教務(wù)主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專題講學。
教育科研以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點，堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理。省教科所所長劉青春在*市2009年教育科研工作會議上盛贊這些年來*教育堅持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績，對*評選教育科研優(yōu)秀成果，進行大力表彰，頒發(fā)獎金給予高度肯定，說這在全省是第一次，*已經(jīng)走在了全省的前列。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發(fā)展的校本研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點、難點課題先后確定實驗學校，成立了課題研究領(lǐng)導小組和協(xié)作體，完成子課題申報，研究進展順利。以《*市課題中期檢查評價細則》為依據(jù)，組織對縣市區(qū)在研課題進行了抽樣檢查。教育科研堅持服務(wù)學校、服務(wù)教師、服務(wù)學生，滿足教師職業(yè)發(fā)展需求。先后與中央教科所聯(lián)合舉行了全市“班主任工作優(yōu)秀案例”征集評選。在*區(qū)青山小學召開了全市教師博客校本研究經(jīng)驗交流會，表彰了28所教師博客校本研究先進學校和71名教師博客校本研究優(yōu)秀工作者。*市電視臺校園風欄目以《教師博客：為心靈加餐》為題進行報道。將于7月組織教育科研專家在各縣市區(qū)開展為期12天的教育科研培訓，要求全市各級各類教育科研課題主持人和課題研究參與教師參加培訓。積極籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，激勵廣大教育工作者的科研熱情，促進教科研成果的轉(zhuǎn)化和推廣。
一、學習貫徹實踐科學發(fā)展觀，進一步解放思想，改進工作作風和工作方法，解決教職工關(guān)注的熱點、難點問題，促進各項事業(yè)的發(fā)展。
1、領(lǐng)導重視，精心部署，扎實推進學習活動。所社領(lǐng)導對開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動高度重視，所長、書記*同志主持召開了深入學習實踐科學發(fā)展觀活動動員大會并作了動員報告，成立了所長、書記*同志擔任組長，黨支部副書記王清衛(wèi)任副組長的學習活動領(lǐng)導小組。領(lǐng)導班子帶頭參加網(wǎng)上知識競賽、問卷調(diào)查，全所教職工積極參加學習活動，做到全員參與，學習不留空白，參賽率100%。學習過程中領(lǐng)導班子積極踐行科學發(fā)展觀，所長、書記*研究員帶領(lǐng)所社研究人員多次下校調(diào)研我市未成年人思想道德教育現(xiàn)狀，撰寫了調(diào)研報告《來自未成年人思想道德教育的最新調(diào)研報告》。*所長要求全體黨員干部積極參加“科學發(fā)展看*”征文活動，在工作之余撰寫了近8000字的《旅游文化與科學發(fā)展觀——論發(fā)展*旅游文化》文章參加征文活動。結(jié)合我市教育實際撰寫的理論文章《堅持以科學發(fā)展觀，優(yōu)化教育環(huán)境》網(wǎng)上點擊率達到6590人次，在全國產(chǎn)生廣泛影響，6月20日—22日應(yīng)邀參加了徐州舉辦的“新課程背景下中小學教育科研與教學管理高級論壇”為來自江蘇、山東、安徽、河南等地近200名教育局局長、中小學分管校長、教務(wù)主任、教科室主任及科研骨干教師作了題為《中小學教育科研的現(xiàn)狀及其走向》專題講學。
2、形式多樣開展學習，確保學習活動取得實效。為教育引導黨員干部進一步深化對科學發(fā)展觀精神實質(zhì)、深刻內(nèi)涵的認識和理解，吃透精神、領(lǐng)會實質(zhì)、武裝頭腦、提高認識，我所開展了形式多樣的學習活動。一是利用辦公局域網(wǎng)和教育信息網(wǎng)建立建立電子筆記展評和無紙化學習新機制。建立了學習資料共享區(qū)，開辟了“科學發(fā)展觀”學習專欄，建立專題博客群。每一位黨員都撰寫了不少于2萬字的讀書筆記和電子文檔，在網(wǎng)上對學習筆記進行了集中展評和交流。二是強化專家引領(lǐng)，深入領(lǐng)會科學發(fā)展觀實質(zhì)。組織由省政府專項津貼專家、特級教師、名師組成的“科學發(fā)展觀”宣講團到*、*、*、*等縣市區(qū)開展送教下鄉(xiāng)活動，引領(lǐng)廣大教師深入領(lǐng)會科學發(fā)展觀實質(zhì)。三是舉辦“第一次就把事情做對”PPT演講競賽，結(jié)合工作實際增強黨員干部工作中零缺陷管理能力。四是贈送學校教育大禮包，4月8日為屈家?guī)X管理區(qū)長灘中心小學全校400余名學生免費發(fā)放新夏季校服。同時，為鼓勵教師開展“教育期刊與學生素質(zhì)教育”研究，還為該校教師贈送了清華紫光優(yōu)盤，總價值16000余元。
3、開展解放思想大討論，將科學發(fā)展觀落實到實際工作中。在開展深入學習實踐科學發(fā)展觀活動期間，堅持以教育科研踐行科學發(fā)展觀，堅持圍繞單位生存和發(fā)展實際多種形式開展解放思想大討論活動，所社干部職工積極踐行“第一次就把事情做對”理念，學習工作成效顯著。全體干部職工就教育科研如何踐行科學發(fā)展觀、教育期刊如何做大做強，期刊發(fā)行怎樣做大等關(guān)系所社生存和發(fā)展的問題進行了深入的思想大交流。先是在各自部室內(nèi)交流自己的想法，然后分管領(lǐng)導和科部室主任進行交流，最后所社班子成員之間溝通思想。所社對建議梳理后，立即著手籌備編輯出版《教育科研優(yōu)秀成果集》，開展教師博客校本研究經(jīng)驗交流會，收集整理未成年人思想道德教育研究案例，開展德育研究論文和教育信息化優(yōu)秀科研成果評比，研究制定了《房屋出租管理辦法》等管理規(guī)范。
4、召開領(lǐng)導班子專題民主生活會謀發(fā)展。我所按照市教育局黨委學習實踐科學發(fā)展觀的總體要求，于6月15日下午召開了學習實踐科學發(fā)展觀活動領(lǐng)導班子專題民主生活會。會上總結(jié)了我所貫徹學習科學發(fā)展觀取得的成績，向檢查組匯報了我所領(lǐng)導班子的分析檢查報告，領(lǐng)導班子成員分別在會上匯報了個人的分析檢查報告，專題民主生活會開得既嚴肅認真又生動活潑，基本實現(xiàn)了問題找的準、剖新原因深刻，統(tǒng)一了思想、堅定了信心，取得了增強團結(jié)、互勉共進的效果。市教育局學習實踐科學發(fā)展觀活動檢查指導組對我所貫徹科學發(fā)展觀在教育科研指導教育發(fā)展取得的成績給予充分肯定，認為我所領(lǐng)導班子成員之間不拆臺，相互補臺，是團結(jié)的班子，和諧的班子。
二、以科學發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育科研，以教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究為重點，堅持服務(wù)學校、服務(wù)教師、服務(wù)學生，推進我市教育又好又快發(fā)展。
1、堅持科學發(fā)展統(tǒng)領(lǐng)教育科研，為重點科學規(guī)劃教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略研究中出現(xiàn)的熱點、難點課題研究。在*市2009年教育科研工作會議上，表彰了*市教育科研名學校、名校長、名教師，表彰了年度教育科研先進教科所、先進學校、先進個人。對評選出的*市一批教育科研優(yōu)秀成果進行了大力表彰并頒發(fā)獎金，這在全省是第一次，省教科所所長劉青春到會祝賀，盛贊這些年來*教育堅持教育科研引領(lǐng)教育發(fā)展取得的成績。中央教科所“十一五”全國重點課題《開發(fā)心理潛能提高學習效能的研究》《和諧德育研究與實驗》和省級立項重點課題《未成年人思想道德建設(shè)研究》和省級立項課題《構(gòu)建和諧課堂的理論與實踐研究》、《初中數(shù)學新課程實施研究》等我市教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略中出現(xiàn)的熱點、難點課題研究進展順利。中央教科所“十一五”全國重點課題《學校特色發(fā)展的校本研究》課題繼確定*市為課題實驗基地后，市教育局公布56所實驗學校，我所先后成立了課題研究領(lǐng)導小組，成立了協(xié)作體并召開了協(xié)作體會議，組織完成了“學校特色發(fā)展校本研究”課題子課題申報。
2、堅持科學考評機制，落實課題研究過程管理，開展了課題中期檢查。為了加強教育科研的過程管理，將教育科研工作落到實處、引向深入，確保教育科研課題研究如期完成，我們完善了《*市課題中期檢查評價細則》，作為對課題運行狀態(tài)進行中期督查評價和年度考核課題研究評價的依據(jù)。6月組織了5個檢查小組分別對各縣市區(qū)在研課題進行了檢查，落實課題的過程管理，檢查學校研究情況，及時糾正研究中出現(xiàn)的問題，保證課題研究順利進行。
關(guān)鍵詞:提高 高職學生 英語聽力 能力
任何一門語言,聽和說是最為基礎(chǔ)的兩項技能。即使不具備讀和寫的能力,只要會聽會說,便可以進行口頭交流。那么什么是聽力呢?聽力是聽和理解能力的總和,從廣義上講,聽力理解是指將有聲的語言通過媒體傳到人的大腦并加以理解和消化的過程。它要求聽者不僅要具備有關(guān)的語言、語調(diào)、詞匯等方面的知識,而且還要具備有關(guān)的社會文化知識。因此,它是一種特殊的,綜合性很強的技能。許多學生在英語學習中頗感吃力的方面就是聽力的提高。如何提高高職英語聽力教學質(zhì)量呢?
一、高職學生的現(xiàn)狀分析
當前普通高等學校招生規(guī)模的擴大,高職學生入學成績特別英語水平總體不高是毋庸回避的現(xiàn)實。在與學生進行交談和平常的教學中,了解到一些學生在中學階段的英語學習中,由于受到各方面的辦學條件的限制,聽、說訓練不多,在進入大學后,學生普遍存在聽、說能力薄弱的現(xiàn)象。然而要學好一門語言,提高聽、說、讀、寫的能力,聽是關(guān)鍵。這是一個客觀存在的矛盾,如何解決好這一矛盾是擺在高職院校英語教師面前的一個重要而又迫切的任務(wù)。那么,聽力教學應(yīng)從哪些方面著手呢?
二、形成聽說氛圍,激發(fā)聽的欲望
聽和說聯(lián)系密切,相輔相成。聽是說的基礎(chǔ)和前提。說有助于聽,又是聽力提高的反映。通過說能檢查聽的質(zhì)量,提高聽的效果。進行聽說訓練時,學生的言語活動頻率高,在大腦中的印象深刻,不易遺忘。凡是能夠說出來的東西,聽和理解也不難。
在聽力教學初期,由于學生掌握的詞匯、語法知識有限,可用重復(fù)或模仿的手段進行聽說訓練,但應(yīng)避免那種“小和尚念經(jīng),有口無心”的操練。著名語言學家Marckey將重復(fù)分為“機械型、擴展型、變化型和運用型”四種基本類型。機械型重復(fù)指將完全相同的形式不斷使用。他還認為,重復(fù)能強化已學的模式并使它們成為習慣或技能。大多數(shù)心理學家認為,通過簡單模仿,反復(fù)練習,能形成一種語言習慣。對于單句和對話,可將錄音材料完整的放一遍后,再讓學生聽一句重復(fù)一句,跟讀錄音,模仿錄音,進一步理解熟悉所輸入的語言信息,逐步適應(yīng)英語的快節(jié)奏。
在學生掌握一定的語言基礎(chǔ)時,宜采取先模仿后應(yīng)用,先語言訓練后進行交際的總原則來安排和開展聽力訓練活動。如在模仿It’s time to go home.的句型時,讓學生用go to school ,go to bed , have lunch等詞組進行替換練習。然后設(shè)計出下面的對話:
A: Shall we go to play tennis ?
B: Oh ,sorry. I’m very tired .By the way , What time is it by your watch?
A: Let me see. It’s six o’clock.
B: It’s time for me to go home. It’s getting late.
在聽短文時,訓練學生注意語意,而不只注意語言形式。因為,越是精力集中于語義上,就越能記住所聽到的內(nèi)容。然后,要求他們復(fù)述大意,復(fù)述正是經(jīng)歷了聽與說、理解與表達的全過程。這種訓練是一個比較復(fù)雜的過程,它牽涉到思維模式、語言的表達、內(nèi)容的篩選等問題,是培養(yǎng)學生聽力的最佳手段之一。
訓練聽力,光聽不說不行,既要有語言的“輸入”――通過聽,又要有語言的“輸出”――通過口頭表達,才能提高聽力。長期堅持這樣的訓練,形成聽說氛圍,激發(fā)學生聽的欲望,有助于聽力提高。
三、教學中做到精聽和泛聽相結(jié)合
1.教學中要強化精聽,打好語言基礎(chǔ)。精聽是聽力訓練的基本功。它要求聽清語音、語調(diào),并能連讀聽懂每個詞、每個句子及文章的內(nèi)容。但精聽絕不是一種簡單的機械的記憶,它是一種綜合英語知識的能力。精聽由于要求反復(fù)聽,要聽清、聽懂,需要的時間要多一些,因此,除了課堂上,課外我們也要要求學生做精聽練習。我們可以為學生推薦一些適合有效的聽力材料,如《新概念英語》、《聽力入門》等。精聽是一種行之有效的聽力方式。
2.重視泛聽,擴大信息量輸入。泛聽要求聽懂關(guān)鍵詞,聽懂材料的大意。它不要求逐字逐句地聽懂。但要掌握對話或篇章發(fā)生的時間、地點、人物、時件及原因。泛聽要求進行聽力訓練時,思想要高度集中,邊聽邊思考。
當然精聽和泛聽的關(guān)系不是孤立的,它們之間的關(guān)系就如精讀和泛讀的關(guān)系。我們在教學中要處理好兩者之間的關(guān)系,泛聽是精聽的基礎(chǔ),精聽是泛聽的深化,應(yīng)用泛聽來帶動精聽,把二者有效地結(jié)合起來。
四、聽力技巧的掌握
學生學聽力的主要難點是詞匯、語法及句子的連貫等項目。聽力能力弱是學生面臨的一個普遍存在的問題。這是因為在母語教學中從來沒有聽力課程的設(shè)置,學生們一時難以摸到學習聽力的規(guī)律。因此,教師在教學中要注意培養(yǎng)學生各種聽的技能,即聽要點,聽細節(jié),聽內(nèi)容,聽特定的詞,引導學生善于探索、總結(jié)聽力的技巧、技能。
聽力的技巧大致可以分為三個方面:
1.預(yù)測。聽力預(yù)測是啟發(fā)學生做聽前訓練,從主題、語言知識、思維邏輯等預(yù)測出未知的知識。這是一個重要的教學過程。在這一過程中教師要充分發(fā)揮學生的積極主動性,可利用從題目入手,引出相關(guān)內(nèi)容,也可以用相關(guān)圖片,啟發(fā)學生設(shè)想出一個語境。如:遇到有一定難度的聽力材料,教師還可以給學生列出一些關(guān)鍵詞,這樣能起到降低難度的作用。
如:What’the probably relationship between the two speakers?
A. Husband and wife.
B. Teacher and student.
C.Patient and doctor.
D.Manager and secretary.
借助答案中的提示可預(yù)測出,該題是考對話人之間的關(guān)系。首先將注意力集中在對話情景上,然后仔細分析一下題中所隱含的信息,抓住中心,聯(lián)系前后語義,就能得出正確答案。
2.取舍。在聽力材料中,并非每個詞句都非常重要。因此在聽的過程中不要平均分配注意力。可將聽的過程分成精聽、泛聽兩個部分,刪除次要內(nèi)容,抓住要點。反之則會分散對主要問題的捕捉,影響“聽”的效果。如:
A: Two ten-cent stamps and one eight-cent stamp, please.
B: Here you are. That will be one hundred cents.
Q: Where did the conversation most probably take place?
以上對話乍一聽起來是測試數(shù)字,其實是測試地點。但材料中又未提及任何地方,因此在聽這類題時,要注意挖掘句子中隱藏的信息,展開聯(lián)想,從暗示中獲取所需內(nèi)容,抓住“where 、stamp 、here you are .”這些關(guān)鍵詞,答案就躍然紙上。
3.復(fù)述。在聽力訓練的過程中,許多學生覺得不時會碰到“攔路虎”,冥思苦想不得其解。為了排除障礙,聽者不妨換一種方式,用復(fù)述的方式來輔助思考,也許會云開日出,豁然開朗。復(fù)述可利用聽、說之間互補互促之關(guān)系,將反饋到的信息迅速地與所聽內(nèi)容有機地聯(lián)貫起來,由聽引入說,由說促進聽,將聽說兩種語言行為緊密地聯(lián)系在一起,消除聽力訓練中出現(xiàn)的障礙。
五、聽寫在聽力訓練中的必要性
聽寫是聽力訓練的一種重要形式,它貫穿于英語教學的全過程,具有一定難度。聽寫對促進學生語言能力的全面發(fā)展很有好處,聽寫技能的訓練對鞏固提高聽說能力起重要作用。聽,不僅指“聽清語音”,而且還指“聽懂語義”。語音聽辯和意義理解互相滲透,并根據(jù)理解的意義作出反應(yīng)。學生能聽懂并記錄語言材料是需要一定的語言基礎(chǔ)的。
聽寫過程是學生聽音、辨音、獲取摘要信息、迅速記下關(guān)鍵詞、捕捉大意、書寫的綜合過程。學生通過耳聽,把學過單詞、語句的音、形、義以文字的形式呈現(xiàn)在書面上。聽寫有助于培養(yǎng)學生眼看、耳聽、手寫、心記的良好習慣,使學生逐漸學會處理語言信息,把新信息和中心思想保留在記憶中,培養(yǎng)學生快速反應(yīng)能力和短時記憶能力,為進一步學好英語打下良好的基礎(chǔ)。
六、背記聽力詞句,提高聽的效果
任何一門語言的學習都離不開詞匯、句型的學習和積累。Wilkins(1972)說過,沒有語法就不能很好地表達,而沒有詞匯則什么也不能表達。詞匯恰似建筑用的磚頭,它可以筑起高樓大廈。聽力詞句是指口語中常常使用的簡單靈活的、代替較為正式的或公文式的書面語的詞句,熟練掌握一定量的聽力詞匯,短語和句型,可以促進英語理解和表達能力的提高。背記還能提高記憶力,能使所學過的知識在腦海里扎根,為實際應(yīng)用語言,聽懂語言奠定良好的基礎(chǔ)。但是,背記不能停留在死記硬背的原始方法上。根據(jù)認知心理學的觀點,學習外語不同于學習母語,不能依賴“刺激――反應(yīng)”型的學習方式,而需要在理解、運用語言的基礎(chǔ)上通過大腦的邏輯推理,創(chuàng)造性地活用語言。國外有教師通過教學的實踐發(fā)現(xiàn),理解了的語言材料重復(fù)五次比不理解的語言材料重復(fù)百次的記憶效果還佳。因此,一定要求學生進行理解性記憶。
除以上幾點外,要提高英語的聽力能力,教師還應(yīng)注意提高自身的素質(zhì)。世界日新月異,每位教師應(yīng)不斷地進行自學或通過其他渠道獲得知識,改變知識結(jié)構(gòu),提高知識層次,努力使自己站在本學科發(fā)展的前沿。
總之,提高聽力的方法很多,聽力水平的提高對學生和教師來說都有待于不斷地努力和探索。在教學中,將創(chuàng)設(shè)語境、聽說、理解、記憶幾者結(jié)合起來,就能夠真正有效地提高聽力,預(yù)防學習英語中的“聾啞癥”。
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關(guān)鍵詞： 平民教育 鄉(xiāng)村建設(shè)運動 國際背景
一、近代西方平民教育思潮的興起
在十五世紀以前長達一千年的歐洲發(fā)展歷史上，其發(fā)展速度和發(fā)展水平相對于同時期的中國而言一直處于落后狀態(tài)，同樣代表一個社會文明程度的教育水平在中世紀的歐洲也遠遠稱不上發(fā)達，即便由宮廷和教會把持的精英教育有一定的規(guī)模，但依其所培養(yǎng)的對象僅限于上層社會的王室貴族和少數(shù)精英分子，包括農(nóng)民階層在內(nèi)的一般平民是沒有權(quán)利和資格接受教育的。在經(jīng)歷宗教改革和文藝復(fù)興運動以后，平民化和大眾化教育的思潮才稍見端倪，直到十八世紀工業(yè)革命之后，面向一般平民的初級教育才有所發(fā)展，但是這種社會大眾教育仍然是簡單的，在受眾數(shù)量和教育水平上與精英教育相比較有極大的差距。但是，經(jīng)歷了文藝復(fù)興運動之后的歐洲逐漸發(fā)展起來的“人文主義”精神和“平民主義”思潮，以及在這種思潮和精神影響下產(chǎn)生的《人權(quán)宣言》卻沿襲了以人為本、重視教育的理念。被譽為“平民教育之父”的裴斯泰洛齊就認為：“即使最貧困和最被人遺棄的孩子，上帝也寄予了天賦的才能——在孩子粗笨害羞和顯然無能的背后，蘊藏著最優(yōu)秀的才華，最珍貴的能力。在這些可憐的孩子接受真誠的愛心教育中，顯著的天賦才能真正地表現(xiàn)出來?！保?］裴斯泰洛齊身體力行，在歐洲小國瑞士大張旗鼓推行教育運動，使瑞士在短短的幾十年之內(nèi)成為當時歐洲教育的典范，這一模式至今仍被稱之為人類教育歷史上的奇跡，而且，在瑞士模式的啟發(fā)和帶動之下，歐洲各國紛紛效法其成功之道，崇尚教育、以教育為立國之本的教育理念深入人心。德國在汲取瑞士教育成功經(jīng)驗基礎(chǔ)上，根據(jù)裴斯泰洛奇的教育理念，制訂了深刻影響德國社會發(fā)展進程的《教育法》，強制性規(guī)定德國公民接受免費教育，并且每一個公民都必須接受九年以上的教育，所有教育經(jīng)費由國家免費提供，不接受教育者會受到法律的制裁。以德國為典型代表的西方國家在經(jīng)歷了近代啟蒙運動的洗禮之后，在“人本主義”社會思潮的影響之下，以國家為投資主體，大力發(fā)展教育事業(yè)，從而實現(xiàn)了整個社會的跨越式發(fā)展，其發(fā)展水平和文明程度已領(lǐng)先于當時世界上其他各個地區(qū)和國家。
從整個世界范圍來看，西方國家真正開始認識到大規(guī)模開展平民教育的重要性，并通過法律形式實施全民普及的、免費的義務(wù)教育是從19世紀中后期開始的。從19世紀初期到19世紀末是近代西方平民教育運動的發(fā)展階段。西方平民教育運動作為近代西方國家主要教育發(fā)展趨勢之一，與資本主義工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展、近代意義上民族國家概念的確立和教育民主化的產(chǎn)生有著密切的關(guān)系。為了保證有效地實行普及教育，大多數(shù)國家以法律形式強制規(guī)定這種帶有普及意義的平民教育的義務(wù)性質(zhì)，這種平民教育的范圍和程度反映了社會生產(chǎn)發(fā)展的客觀要求，也是當時西方國家經(jīng)濟發(fā)展水平的必然要求，更為重要的是，平民教育極大地推動了西方國家社會包括農(nóng)民在內(nèi)的一般民眾的素質(zhì)和文明程度的提高，這是西方社會率先步入現(xiàn)代文明社會的基石。
二、近代西方平民教育思潮與流派的發(fā)展軌跡
20世紀初，隨著西方國家社會經(jīng)濟發(fā)展的提高，關(guān)于教育的各種思潮風起云涌，而涉及平民教育的思潮更是極其重要的一個組成部分，而且，平民教育思潮不僅僅是某一個教育流派的自我發(fā)展，而是與各種教育思潮緊緊糾纏在一起，互相影響，共同發(fā)展。20世紀初西方國家各種教育思潮和教育運動此起彼伏，其涉及內(nèi)容之豐富和發(fā)展速度之迅猛前所未有，其中影響較大的有平民主義教育思潮、終身教育思潮、職業(yè)教育思潮、科學教育思潮、民主教育思潮、實用主義教育思想、教育思潮等，這些思潮從價值理念和演進路徑角度而言都具有某種共同傾向，就是均強調(diào)教育在程序和實質(zhì)上的公平正義和科學合理。各種教育思潮都有其不同的理論視角和實踐側(cè)重點，但從平民教育視角出發(fā)，這些教育思潮無疑對當時的平民教育運動起到了極大的思想補充作用，從某個角度而言，它們亦是西方平民教育思潮的一個組成部分。
1919年，英國成人教育委員會(ADULT EDUCATION COMMITTEE)倡議：將成人教育變成社會生活整體的一部分，使全民在他一生的任何時候，都可享有受教育的機會，這奠定了成人教育的理論基礎(chǔ)?！疤热粑覀儧]有得益于成人教育，以及更一般地說通過正規(guī)教育以外的訓練途徑所作的貢獻……那么，與終身教育有關(guān)的思想毫無疑問是不可能產(chǎn)生的”。［2］終身教育思想的形成是從英國首先發(fā)展起來的，然后推行到西方各國，其成人教育實踐不斷發(fā)展，在成人教育發(fā)展的過程中使終身教育的理念走向?qū)嵺`，大量的成人接受終身教育的實踐又檢驗和深化了終身教育思想，其影響力不斷擴大，教育理念深入人心。科學教育思潮源自于清末變法圖強之時對于西方科學技術(shù)的學習，其教育觀主張教育的首要任務(wù)在于傳授科學技術(shù)知識并給人們以科學方法的訓練，對于教育本身必須用科學方法進行研究。近代西方民主思想傳入我國后，在教育領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)生了深刻的影響，“推動了我國教育民主化改革的進程，其具體表現(xiàn)在四個方面：普及義務(wù)教育的實行;平民教育運動和鄉(xiāng)村教育運動的展開；女子教育的推行;教學方法的改革”。［3］杜威的實用主義和進步主義教育思想是20世紀上半葉對世界教育發(fā)展影響最為深遠的教育思潮，其關(guān)于教育的目的性、教育途徑的生活化、教育教學的方法等一系列教育理念風靡一時，直到今天仍然有著不可忽視的影響。杜威強調(diào)教育的社會改造功能，他以經(jīng)驗主義價值論和實用主義哲學為基礎(chǔ)，強調(diào)學校與社會、學習與經(jīng)驗之間的密切聯(lián)系，認為學校即社會，教育即生長，教育即適應(yīng)?！岸磐钠矫裰髁x教育提倡反映科學、民主和進步意識的民主教育和社會教育，以及帶有實用性質(zhì)的實業(yè)教育、心理教育和道德教育；旨在人人都能接受教育，以提升廣大民眾的文化水平、思想素質(zhì)和完整人性;培養(yǎng)獨立人格，發(fā)展個性知能，使其擁有自主意識、自立精神、主動性、發(fā)動力，以及協(xié)作共業(yè)之精神;激發(fā)起獻身社會和改造世界的熱情。由此，也就需要國家和全社會花費巨大代價具體實施平民教育”。［4］杜威的進步主義教育運動深刻改變了西方教育的面貌，使之由傳統(tǒng)進入現(xiàn)代，對20世紀世界各國的教育改革和社會發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。
從當時的各國農(nóng)民教育實踐來看，比較具有典型意義的是美國和歐洲國家丹麥?！霸谖鳉W和美國興起一場旨在改革傳統(tǒng)教育，使之適應(yīng)現(xiàn)代社會變化的教育革新運動。這場運動，在西歐被稱為‘新教育運動’，在美國則被稱為‘進步教育運動’”。［5］1909年羅斯?？偨y(tǒng)呼吁發(fā)動鄉(xiāng)村生活改進運動，試圖通過對鄉(xiāng)村生活的改進，促進民眾素質(zhì)的進步和整個國家文明程度的提高。在相關(guān)政策和法律的配套支持下，國會通過鄉(xiāng)村教育議案，主張鄉(xiāng)村教育以“養(yǎng)成公民的農(nóng)民”為目標。美國的鄉(xiāng)村生活教育運動既施行一般的農(nóng)業(yè)科技知識和技能傳授，又注意教授一般的文化知識和社會生活常識，通過知識層面和技能層面的不斷教化，使鄉(xiāng)村人民成為“機警的、愛國的、思想高尚且又安于隴畝”的公民。其教育措施和教化方式多種多樣，例如設(shè)立鄉(xiāng)村圖書館，完善基督教堂機構(gòu)使之成為鄉(xiāng)村文化生活的中心，開設(shè)農(nóng)民互助合作組織，改善鄉(xiāng)村學校辦學條件等。丹麥的農(nóng)民教育主要通過民眾學校這種形式加以推行，在當時歐洲和世界教育界享有盛譽，丹麥的農(nóng)民教育與當時英國的工人教育和蘇聯(lián)的掃盲教育并稱為世界三大教育運動［6］，其取得的成就及對其他國家平民教育和鄉(xiāng)村教育的啟示意義是極其巨大的?！耙愿颀埦S、柯爾德、施洛特為代表的丹麥教育家，提倡民眾高等教育，推進鄉(xiāng)村社會的改進與合作事業(yè)的發(fā)展。他們以歷史與詩歌為媒介，著力于文化的傳播，激發(fā)青年農(nóng)民的心理與情緒，喚起民族精神的覺醒”。［7］丹麥民眾學校是施行農(nóng)民教育的核心機構(gòu)，它和人民的實際生活緊密相連，民眾學校重視農(nóng)民的職業(yè)訓練，教授與農(nóng)業(yè)有關(guān)的科目，比較重視提高農(nóng)民的職業(yè)技能，但教學的最終目標卻始終著力于文化的傳播，以覺醒普通農(nóng)民的精神生活為宗旨，并不僅僅限于施行職業(yè)的訓練和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的提高。正是由于丹麥民眾學校的有效運轉(zhuǎn)和農(nóng)民教育的成功實踐，才造就了當時丹麥經(jīng)濟的飛躍和社會事業(yè)的全面發(fā)展，所以在歐洲發(fā)展史中丹麥的農(nóng)民教育運動被譽為“丹麥重生的命脈”。非常推崇丹麥平民教育模式的梁漱溟認為“丹麥農(nóng)業(yè)之發(fā)達、合作之隆盛，皆以其教育為原動力”。［8］
三、西風東漸：西方平民教育思潮促進近代鄉(xiāng)村建設(shè)運動的興起
近代西方教育思潮的興起和傳播，對世界各國的教育事業(yè)有著極大的影響，自以來一直處于變革圖強、尋求國家富強的中國當然也不例外。由于自身變革的強烈愿望，西方以平民教育和實用主義教育為代表的教育思潮一經(jīng)傳入，就在古老的中國社會產(chǎn)生了極大的影響，旨在提高包括農(nóng)民在內(nèi)的民眾素質(zhì)的鄉(xiāng)村建設(shè)運動蓬勃興起無疑與其廣泛的傳播有著密切的關(guān)系，在這其中西方教育思潮的代表人物的人格魅力和中國留學歸來的知識分子起到了不可忽視的作用。1919年4月，杜威作為世界著名的教育家，應(yīng)中國五大教育團體邀請來華講學，他在中國進行了百余場講演，并實地采訪了多個省市，講學長達兩年，其思想和言論在報刊廣為傳播，中國社會迅速出現(xiàn)了風靡全國的實用主義教育思潮，中國教育界形成了一股“杜威熱”，杜威的實用主義和平民主義教育思想得到了極大的傳播和實踐，旨在救亡圖存，有國外留學背景的一批優(yōu)秀知識分子在介紹國外先進教育思想和傳播其教育理念方面也發(fā)揮了重要作用。、陶行知、晏陽初、陳鶴琴等就是其中優(yōu)秀的代表。這些歸學歸來的知識分子始終致力于用西方科學知識和先進的教育理念解決中國的實際問題，采用西方的教育理念和教育方法研究中國鄉(xiāng)村問題和農(nóng)民問題即是典型范例。
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【關(guān)鍵詞】科研教學金融學創(chuàng)新能力
一、引言
大學的主要功能主要體現(xiàn)為教學、科研和服務(wù)社會。一直以來，教學與科研的矛盾突出，如何讓科研與教學結(jié)合值得探索。教學是培養(yǎng)人才的基本環(huán)節(jié)，有著傳播并擴展知識的作用，科研則能夠有效地拓展知識。高水平的師資從事一線教學是保障高質(zhì)量人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，科研訓練對于培養(yǎng)高水平師資則是必不可少的環(huán)節(jié)，甚至還能增強高校服務(wù)于社會的能力?？蒲杏柧毑坏軌驇椭處熢鷮嵉卣莆毡緦W科的知識與技能，而且還能夠幫教師拓寬知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)的廣度和深度方面，把握相關(guān)理論研究的前沿及發(fā)展趨勢。學科交叉是大勢所趨，因此也需要對其他學科有所涉獵，甚至精通。此外，通過科研能夠找出理論與實際之間的差距，發(fā)現(xiàn)新問題，改進理論、方法或技術(shù)，提出新理論、新方法、新技術(shù)，有效促進進一步創(chuàng)新。在此，探討科研對本科金融學教學的影響。
二、主要路徑
科研與金融學教學結(jié)合有利于金融類本科生拓展、完善其知識體系，盡早知道是否對科研有興趣，確定職業(yè)方向。一般而言，本科教育多定位于通識教育[1]，注重基礎(chǔ)教育，側(cè)重于對基本知識點的掌握，因此在教學的過程中對科研的輔助作用往往要求低一些。對有意向進入研究生階段（尤其是博士研究生階段訓練）的本科生來說，盡早接觸科研有利于其學術(shù)發(fā)展。對普通本科生，則可以通過基本的科研訓練，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力。
科研與教學的結(jié)合主要通過拓展、更新教學內(nèi)容，改善教學方法與手段[2]，達到深化教學活動、提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。
科研對教學內(nèi)容的影響。常見的金融學教材雖然在體系上較為全面，但主要偏重于基礎(chǔ)知識的介紹，注重的是知識的傳授，在系統(tǒng)地提出問題方面的訓練要求方面往往考慮不足。因此，要掌握大綱要求的知識點并靈活運用，訓練并提高提出問題、解決問題的能力，就不能只局限于某個教材或講義。不同的教科書往往在教學內(nèi)容方面有所偏重，差異甚大，還可能存在少量內(nèi)容陳舊過時，甚至錯誤的現(xiàn)象。如原有的一些不合時宜或有缺陷理論、方法、技術(shù)或觀點等方面的內(nèi)容，需要較長時間才會被發(fā)現(xiàn)，對新理論、新技術(shù)的更新較慢。因此，授課時可以適度介紹學科前沿，介紹重要理論的來龍去脈，觀點或方法的優(yōu)缺點，適用范圍，某個重要理論有何爭議，在何種條件下哪一個理論更具可取性。不過，這是以一定量的文獻閱讀為前提的，因此可以適當?shù)卦诮鹑趯W教材的基礎(chǔ)上附加需要課外閱讀的文獻供學生選讀。
金融學教材中關(guān)于市場有效性的檢驗這部分內(nèi)容，提到了序列相關(guān)性檢驗、游程檢驗、過濾法則、公司特征與收益率的相關(guān)性檢驗等方法，適當補充若干文獻以及實現(xiàn)的程序供學有余力且有興趣的同學拓展視野。將文獻資料作為教材或講義的補充，充實教學內(nèi)容，也涉及到理論是否成熟，是否有錯誤等問題?？蒲谐晒霈F(xiàn)錯誤還是比較常見的，即使是sciENCE或NATURE等雜志，經(jīng)過實驗或?qū)嵺`檢驗，其中也有一些論文的方法或某些結(jié)論也會被發(fā)現(xiàn)是錯的或有缺陷的。因此，將科研成果寫進教材應(yīng)慎重，尤其是納入本科生教學內(nèi)容時應(yīng)該慎重。金融學里的經(jīng)典IS-LM理論，常用于貨幣政策分析，由于其天然的缺陷，被指出并不適合作為貨幣政策分析的工具，需予以修正。
向量自回歸是最常見的經(jīng)濟、金融應(yīng)用工具之一，無論是教材還是期刊上，應(yīng)用非常廣泛，但幾乎沒有人提到這個模型有先天的局限性，建模后很可能會出現(xiàn)模型解釋與常識不一致的現(xiàn)象，隨著變量的變化，還可能出現(xiàn)完全相反的結(jié)論。貨幣政策傳導機制這部分內(nèi)容中的一些理論或觀點，有些就用到向量自回歸以及由此產(chǎn)生的所謂格蘭杰因果這個工具，中外教科書對這部分往往語焉不詳，或根本沒有表述清楚，許多參考文獻作者自己也沒有搞明白到底格蘭杰因果與邏輯因果有何區(qū)別，容易得出令人啼笑皆非的結(jié)論。學生往往容易犯一種把格蘭杰因果等同于邏輯上的因果的錯誤，或者知道格蘭杰因果并非邏輯上的因果，但在畢業(yè)論文或者發(fā)表的論文上前后不一致，前面還在說的是變量間存在格蘭杰因果關(guān)系，后面卻默認為邏輯上的因果關(guān)系，這種錯誤不止是在教學中容易出現(xiàn)，即使是國內(nèi)的頂級期刊也經(jīng)?？欠复祟愬e誤的文章。因此，通過強化科研完全可以避免上述人云亦云或想當然的錯誤，以免教授錯誤的內(nèi)容給學生。
科研對教學方法也有顯著影響。教學方法對教學質(zhì)量的影響舉足輕重[3]，金融學知識點較多，知識點之間雖然有一定的邏輯聯(lián)系，但限于教學目標、課時、軟硬件等各方面的限制，難以深入展開探討，因此需要適當?shù)慕虒W方法配合。
實際教學過程中，教學方法往往不宜過于簡單機械，需要根據(jù)金融學的教學目標、教學內(nèi)容、學生基礎(chǔ)等因素靈活調(diào)整。如，交互式動態(tài)教學與傳統(tǒng)灌輸式等多種教學方法相配合。既不能簡單否定傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，也不應(yīng)一味地機械地采取這種方法。對于理論性較強的章節(jié)，理論偏深，知識點偏多的內(nèi)容，如果展開講解，容易超過課時等教學要求。適時、適當?shù)夭扇鹘y(tǒng)的純粹講授的教學方式，輔以適量的文獻，有助于實現(xiàn)教學目標，提升教學效果。從實際教學效果來看，確實較合宜。若選課學生的基礎(chǔ)較好，某些章節(jié)或知識點部分的教學目標定位不一定一味以讓學生在課堂完全弄懂為目的，適當在課堂預(yù)留疑難，留出一定的發(fā)揮的空間，或提供必要的參考文獻，讓其課后花時間自行解決，也可在以后授課的時候予以解答。這樣既鞏固了知識，擺脫了機械地死記硬背知識點的弊病，又達到提升創(chuàng)新能力的目的。除采取課后閱讀材料的形式輔助教學，金融學的教學還可以多種方式引入課堂，如以案例的形式引入課堂討論，拓展對教材中的理論，加深理解，提高實際應(yīng)用能力，促進教學質(zhì)量的不斷提高。
三、結(jié)論
科研中培養(yǎng)的創(chuàng)新思維與科學素養(yǎng)可以融入教學過程中，直接或間接影響學生的人文及科學素養(yǎng)。將基本的科研訓練融入金融學教學，基礎(chǔ)理論與學科前沿結(jié)合，教材與論文文獻相結(jié)合，多種教學方法相結(jié)合，有利于培養(yǎng)本科生掌握并靈活運用基礎(chǔ)知識，主動獲取所需的知識與工具，彌補不足，養(yǎng)成自主性學習習慣，掌握科學的學習方法；有利于養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，實事求是的探索真理的科學精神，在學術(shù)上不迷信權(quán)威，不唯權(quán)威，敢于質(zhì)疑、勇于探索；有利于掌握科學的研究方法，養(yǎng)成對現(xiàn)實中、科學中、經(jīng)濟中的問題勤思考的習慣，增強提出、分析和解決問題的能力?？蒲羞^程中的協(xié)作關(guān)系還可以增進團隊精神，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?？蒲腥谌虢虒W除有利于提高學校的整體教學質(zhì)量外，還有利于營造濃厚且健康的學術(shù)氛圍，積極向上的學風和校風，形成求真、務(wù)實、執(zhí)著、進取、止于至善的校園文化[4]。因此，科研與教學相結(jié)合，值得持續(xù)探究。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：知行合一 陶行知 生活教育
陶行知先生是中國現(xiàn)代教育史上一位偉大的人民教育家，他畢生致力于中國教育事業(yè)的改革，創(chuàng)立了生活即教育、社會即學校、教學做合一的生活教育理論，為我們留下了寶貴的精神財富。陶行知先生的生活教育理論對我們今天的教育實踐仍然具有重要的指導作用?！吨袊逃龍蟆纷x書周刊部主任、全國教師用書發(fā)行協(xié)作會理事長張圣華先生在為《陶行知教育名篇》寫序時說：“一個沒有讀過陶行知的人，怎么可以在中國做教師呢？”[1]然而遺憾的是，今天中國的大部分中小學教師只知道陶行知先生其人，而不知道陶行知先生的生活教育思想，在他們看來，傳統(tǒng)的教育方式要顯得更容易一些。而“知行合一”就是陶行知先生生活教育理論的鑰匙，認識了“知行合一”就可以進入陶行知先生的生活教育理論世界。
一、“知行合一”由王陽明首次提出
大凡討論知行關(guān)系，想要建立知行觀的人必有一個動機，那便是“行”。“行”是“知”的歸宿。陶行知先生研究“知行合一”，創(chuàng)立生活教育理論，他是想為中國的教育事業(yè)做出自己的貢獻；朱熹提倡的“知先行后”，其也強調(diào)“行”。只可惜，朱熹所推崇的認知方式——“格物”，禁錮了人們的手腳，使人不能行動。按照此法去實踐的人終日只在書本上遨游，以至于終身不能行動。
明代中葉的思想家、哲學家、教育家王陽明先生說，“今人卻就將知行分作兩件去做，以為必先知了然后能行，我如今且去講習討論，做知的工夫，待知得真了，方去做行的工夫，故遂終身不能行，終身不知。此不是小病痛，其來亦非一日矣。某今說個知行合一，正是對病的藥”[2] 。王陽明先生認為造成知而不行的原因是知行分離的認知方式。 “知行合一之說，專為近世學者分知行為兩事，必欲先用知之功而后行，遂致終身不行，故而又牽制纏繞于言語之間，愈失而愈遠矣。行之明覺精察處即是知，知之真切篤實處即是行。足下但以此細思之，當自見，無徒為此紛紛也”[3] 。王陽明先生的“知行合一”其實就是一種知行互動的認知方式，是致良知的手段。其目的是獲得真知去指導行動而后又獲得真知， “知行合一”是王陽明先生對中國思想理論的獨特貢獻，然而它始終只在致良知的階段，他所說的“知”、“行”統(tǒng)一于人的內(nèi)心活動，這雖然有利于道德修養(yǎng)，但也忽略了客觀知識的學習，還不夠徹底。
二、“知行合一”指引陶行知走上教育之路
陶行知先生原名陶文浚，1891年出生于安徽歙縣近郊的小村莊， 1910年，陶行知先生考入南京的金陵大學，在校期間，他開始研究王陽明的《傳習錄》，信奉“知行合一”。他還將自己的筆名取為“陶知行”，目的就是為了發(fā)憤求知。陶行知先生在他的大學畢業(yè)論文《共和精義》中寫到，“人民貧，非教育莫與富之；人民愚，非教育莫與智之；黨見，非教育不除；精忠，非教育不出”[4] 。這其實就是陶行知先生用他所信奉的“知行合一”在教育上的表達。因此說，正是由于陶行知先生認識了“知行合一”，認識了教育的功能，才使得他走上教育之路。
1914年秋，陶行知先生自費赴美留學。在此期間，他師從美國偉大的哲學家、心理學家、教育家杜威先生。杜威先生教育思想的基礎(chǔ)是實用主義哲學。范金豹先生在《陶行知先生的多次易名》中寫到：“實用主義哲學屬于‘行動的哲學’，重視‘行’。王陽明的哲學與杜威的實用主義哲學同中有異”[5] 。王陽明先生講：“知是行之始，行是知之成”。杜威先生對知行關(guān)系論述之后講：“從做中學”?！皬淖鲋袑W”強調(diào)的是做是學的起點，即“先行后知”，這點是王學與杜威之學的不同之處，可他們都注重“知行合一”。由于曾師從杜威先生，所以此時的陶行知先生對“知行合一”又多了一層認識。1917年，陶行知先生留美歸國之后正式改名為“陶行知”，并積極從事教育實踐活動。至此，陶行知先生真正的走上了教育之路。
三、陶行知生活教育理論的創(chuàng)立
隨著陶行知先生對“知行合一”認識的深入，其教育思想也在逐漸的成熟。1917年，陶行知先生回國之后，提倡實用主義。但真正實行起來卻是到處碰壁，使得他認識到了杜威先生的洋教育理論在中國是行不通的，中國必須要有符合自己國情的教育。于是陶行知先生根據(jù)中國的實際情況創(chuàng)立了“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的生活教育理論。陶行知先生在《什么是生活教育》里說：“‘學校社會化’、‘教育生活化’、‘學校即社會’、‘教育即生活’。在陶行知先生看來，杜威先生的“學校即社會”、“教育即生活”絕不是真正的生活教育。陶行知先生還曾給生活教育下過定義，“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育；從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！虒W做合一’是生活法亦是教育法。 ‘社會即學?！@一原則要把教育解放出來?！粗磦鳌@一原則要把學問從私人的荷包里解放出來?！惺侵?，知是行之成’是教人從源頭上去追求真理。工學團或集體主義之自我教育是在團體生活里爭取自覺之進步。 ‘教育是民族解放、大眾解放、人類解放之武器’，這種教育觀是把教育從游戲場、陳列室解放出來輸送到戰(zhàn)場上去?！盵6]陶行知先生的生活教育理論的內(nèi)涵非常豐富，“活”是陶行知先生的生活教育理論的中心點， 生活教育理論是陶行知先生對中國教育的獨特貢獻，我們應(yīng)該把它繼承發(fā)揚開來 。
四、生活教育理論是對“知行合一”的批判、繼承和發(fā)展
“知行合一”是王陽明先生針對知行分離的認知情況而提出的一種知行互動的認知方式。楊國榮先生說其過程是通過本然之“知”指導“行”而獲得明覺之“知”。明覺之“知”即王陽明先生所說的“真知”。王陽明先生認為“本然之知”存在于每一個人的心理。因此，他提出“知是行之始，行是知之成”的觀點。”。所以王陽明先生的“知行合一”里雖然有行動的因素，但它只停留在致良知的階段。生活教育理論是陶行知先生在對王陽明先生的“知行合一”深刻的認識之后而形成的。起初，陶行知先生也認可 “知是行之始，行是知之成”的觀點。直到陶行知先生的教育實踐碰壁之后，他開始對知識的源頭進行新的思考，并在《行是知之始》一文中對王陽明先生的“知是行之始，行是知之成”進行了批判，提出了“行是知之始，知是行之成”的觀點。這正是他對王陽明先生的“知行合一”的理論關(guān)于知識源頭的觀點的深刻認識的基礎(chǔ)之上而得來的。
生活教育的教育方法之“教學做合一”的中心是“做”。陶行知先生在《教學做合一》里寫到：“教學做是一件事，不是三件事”。他在《在勞力上勞心》中又說：“昨天我講的時候，曾經(jīng)提及‘做’是學之中心。那末我們必須明白‘做’是什么，才能明白教學做合一。盲行盲動是做嗎？不是。胡思亂想是做嗎？不是。只有手到心到才是真正的做”。 “教學做合一”不是停留在“知行合一”致良知的階段，它是在“行動”的階段?！敖虒W做合一”是從“知行合一”中繼承和發(fā)展而來的。因此，陶行知先生的生活教育理論是在對“知行合一”的批判、繼承中發(fā)展而來的，“知行合一”奠定了陶行知先生生活教育思想的理論基礎(chǔ)。
陶行知先生通過對王陽明先生的“知行合一”的認識，使得他走上了教育之路，并通過對“知行合一”的 批判、繼承和發(fā)展，進而創(chuàng)立了生活教育理論，為中國教育之改革事業(yè)奮斗終身。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該也必須認識“知行合一”，認識“生活教育理論”，學習陶行知先生那種求真、務(wù)實的精神，以便日后為中國教育盡自己之精力。
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關(guān)鍵詞：音樂??；普通高校；音樂學專業(yè)；教育價值
現(xiàn)今普通高校音樂學專業(yè)課程體系大多沿襲音樂學院的專業(yè)教學模式，高、精、深是其特點。理論課程的深奧、乏味，理論教學與實踐需求脫節(jié)。在專業(yè)技術(shù)的學習過程中存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的教學傾向，導致學生知識面窄，文化修養(yǎng)與素質(zhì)不高。缺乏藝術(shù)教育新課標中所要求的綜合性，這樣的課程標準下培養(yǎng)的人才是不適合中小學音樂教學要求的。
音樂劇起源于西方，目前它在我國的發(fā)展現(xiàn)狀基本屬于“二分夾層”現(xiàn)象，上層是西方引進的舞臺音樂劇，下層是電視文娛節(jié)目中的音樂劇，中間的夾層是本土的舞臺音樂劇，所以音樂劇離我們的學校教育還很遙遠。在理論上有關(guān)音樂劇研究的專著可謂是碩果累累，但它的教育價值還有待開發(fā)，把音樂劇引入學校教學并對其進行理論研究的成果還非常少，有關(guān)音樂劇教學的論文也能見到零星的幾篇，如趙曦的《關(guān)于高職音樂劇教學中若干問題的思考》，賴景瓊的《中學音樂劇教學實踐》，但對音樂劇進入普通高校音樂學專業(yè)教學進行探究的文章至今沒有看到。在歐美，音樂劇是雅俗共賞的大眾文化，即在俗的基礎(chǔ)上追求雅的品位，在雅的目標中尋找俗的輕松。但在國內(nèi)，音樂劇只是少數(shù)人能消費得起的精英文化。在歐美，音樂劇教學理論系統(tǒng)己相當完善，音樂劇已成為每一個學生都能享用的藝術(shù)大餐，在此基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了校園音樂劇文化，在那里，學生有很多自編自演音樂劇的機會，很多的中小學都有自己的音樂劇節(jié)。本人就是音樂劇的忠實愛好者，鑒于國內(nèi)《新課標》指導下音樂教學的需要和普通高校音樂學專業(yè)學生就業(yè)難問題的逐漸凸顯，促使本人對《音樂劇》課程進入普通高校音樂學專業(yè)教學的必要性和可行性進行了一些前期的分析和研究。
一、《音樂劇》課程進入普通高校音樂學專業(yè)教學的必要性研究
（一）讓普通高校音樂學專業(yè)的學生更加適應(yīng)《新課標》指導下的教學
我國的普通高校音樂學專業(yè)主要是為中小學培養(yǎng)合格的教學與科研人才和社會音樂工作者的。而目前中小學的音樂課程內(nèi)容從《全日制義務(wù)教育化學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)出臺后已經(jīng)有了比較大的調(diào)整，涉及的音樂內(nèi)容多元化，包括世界各個不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同種類的有代表的音樂。反觀中小學的師資來源――普通高校音樂學專業(yè)在課程內(nèi)容上卻并沒有及時地與其接軌，這對普通高校音樂學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)造成了一定的影響。音樂劇作為一種綜合性很強的藝術(shù)形式，它將音樂、舞蹈、話劇表演等藝術(shù)形式有機結(jié)合，是藝術(shù)綜合性、現(xiàn)代性、多元性的靈活統(tǒng)一。正由于它不受模式束縛的藝術(shù)特性恰好與中小學藝術(shù)教學強調(diào)的注重形式的靈活性、多樣性，內(nèi)容的藝術(shù)性、豐富性和充實性相吻合，讓其可以成為了理想的教學載體。從目前中小學藝術(shù)新課程改革的實施情況來看，很多教學理念正是由于缺乏理想的教學載體而無法實現(xiàn)。雖然偶爾也能在中小學藝術(shù)課堂看到教師們采用音樂劇進行輔教學，并取得了一定的效果，但是由于大部分教師在中小學藝術(shù)教育中對運用音樂劇教學的獨特價值缺乏深刻的認識，導致音樂劇這一理想教學載體沒有得到充分的利用。本課題將研究如何在普通高校音樂學專業(yè)教學中加入《音樂劇》課程教學以及其必要性，以期讓普通高校音樂學專業(yè)的學生更加適合中小學的藝術(shù)教育。
（二）增強普通高校音樂學專業(yè)的學生的綜合實踐能力
教育部教體藝［2004］12號文件《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》（以下簡稱《課程指導方案》）已在全國各高等院校開始實施，作為承擔為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的普通高校音樂學專業(yè)要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學研究能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要的高素質(zhì)人才。在《課程指導方案》的指導下實踐教學應(yīng)該應(yīng)遵循學科系統(tǒng)性、知識實用性和職業(yè)適應(yīng)性相統(tǒng)一的原則，突出實踐能力和文明禮儀綜合素質(zhì)的提高。實踐教學改革的重點應(yīng)放在實踐能力的訓練和培養(yǎng)上。
作為社會音樂工作者的貯備人才，音樂學專業(yè)的學生必須是“一專多能”的?！兑魳穭 氛n程的學習是專業(yè)技能的綜合，文化素養(yǎng)的提升，是增強普通高校音樂學專業(yè)的學生的綜合實踐能力的有效途徑。另外從普通高校音樂學專業(yè)培養(yǎng)中小學音樂教師的目標出發(fā)，其培養(yǎng)的人才必須適應(yīng)教學，而現(xiàn)今藝術(shù)課程改革對我國藝術(shù)教育現(xiàn)狀進行了革命性的改造，同時也帶來了發(fā)展的契機。隨著新的藝術(shù)課程標準的頒布，一些嶄新的藝術(shù)教育理念變成了可被我們直接認知的行動指南。新課改中強調(diào)學科綜合，強調(diào)將教學內(nèi)容和教學手段綜合起來以豐富音樂課程，拓寬學術(shù)視野，拓寬教育途徑，讓學生從多方面接受音樂教育。但我們很容易走進了這樣一個誤區(qū)，認為一節(jié)課所涵蓋的文化面越廣，所涉及的學科越多，甚至使用的教學手段、教學教具越多，就越能顯示出授課者思路的新穎和教學的水平，單純認為簡單的拼湊和粘貼就等于綜合。殊不知，真正的綜合理念是以音樂為本的綜合觀，音樂劇由于其自身的多元性和綜合性成為一種非常好的教學形式，尤其是對藝術(shù)綜合課程的實施。由此可見在普通高校音樂學專業(yè)教學中加入《音樂劇》課程的教學是必要的。
（三）促進普通高校音樂學專業(yè)課程改革
普通高校音樂學專業(yè)要體現(xiàn)“師范性”和“多能性”的特點。福建師范大學的博士生導師王耀華學者曾說過：“師范性，是普通高校音樂學專業(yè)人才與專業(yè)音樂院校人才在培養(yǎng)目標方面的主要區(qū)別”。師范性的特點要求音樂學專業(yè)學生全面發(fā)展，要將基礎(chǔ)音樂教育中應(yīng)該具備的各種技術(shù)技能熟練的掌握，以便于更好地適應(yīng)未來的學習和教學工作?！岸嗄苄浴钡奶攸c，要求學生“懂音樂”，具備基本的音樂知識和音樂技能，但并非簡單的“一通百通”。隨著對工作水平要求的提高，其專業(yè)性的要求也必然需要提高，要求在教學中進行有針對性的培養(yǎng)和訓練，有針對性、專業(yè)性的培養(yǎng)學生的適應(yīng)性和應(yīng)變能力。音樂劇本身多元化的特點，使《音樂劇》課程能很好地開發(fā)藝術(shù)課程資源，而中小學音樂課程中“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學都需要施教者創(chuàng)造性地實施。要適應(yīng)新課程教學模式，在很大程度上取決于藝術(shù)課程資源開發(fā)的狀況。故在普通高校音樂學專業(yè)加入《音樂劇》課程教學能很好地適應(yīng)其“師范性”和“多能性”的特點。
二、《音樂劇》課程進入普通高校音樂學專業(yè)教學的可行性研究
（一）《音樂劇》課程的教學符合高校學生的心理特征。
音樂劇無論是在藝術(shù)表現(xiàn)形式、舞臺呈現(xiàn)風格、戲劇內(nèi)容及其表達方式上都要求通俗易懂、生動直觀、引人入勝，符合學生思維品質(zhì)的特點。好的音樂劇能夠?qū)W生起到良好的導向作用，間接幫助他們解決生活中遇到的問題。而且高校青年對新鮮事物總是十分好奇的，音樂劇創(chuàng)演中輕松自由的氛圍，使學生可以隨意地把生活中遇到的問題實驗化和戲劇化。這樣，能給學生比較廣闊的想象力空間，內(nèi)在的表演欲望和創(chuàng)造欲望也能得到滿足，提高了他們對表演的興趣，這些都必然使其樂于接受。
（二）《音樂劇》課程的教學符合高校學生綜合性審美特點。
審美心理指審美活動中各種心理現(xiàn)象及其變化。當今高校學生的審美心理結(jié)構(gòu)是在長期的學習與生活過程中形成的。首先，社會的信息量激增促進社會文化的快速更新，信息廣泛而快捷的傳遞，使他們的思想方式、情感方式和生活方式都受到了深刻影響。審美意識不再僅僅局限于藝術(shù)，而是伸展到生活各個方面。其次，這種變化是由市場品行和文化品行所造成的。它使包括審美在內(nèi)的所有物質(zhì)的、精神的關(guān)系越來越趨向于一種臨時的性質(zhì)。這種變化大大影響到青少年的審美，使其更具綜合性。所以當今高校學生的審美心理結(jié)構(gòu)特征可概括為：審美需求廣泛化，審美趨向時尚化，審美意識世俗化和審美形式休閑化。音樂劇是一種綜合了多種藝術(shù)樣式的藝術(shù)表演形式，它有社會大眾容易看懂的故事情節(jié)，有好聽的歌曲，有動人的舞蹈和音樂，還有輝煌的燈光、舞美等等。這種高度的綜合性，強烈的時代感，形式發(fā)展的多樣性，以及對審美心理定勢的可調(diào)節(jié)性都使其符合高校學生綜合性的審美心理特征。故在普通高校音樂學專業(yè)教學中加入《音樂劇》課程的教學具備可行性。
在當今社會主義市場經(jīng)濟體制下音樂學專業(yè)必須以社會需求為基本依據(jù)制定出音樂學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)步驟。運用《音樂劇》課程教學加強“多能性”人才的培養(yǎng)，更好地豐富教學形式，拓展藝術(shù)教學資源，以期培養(yǎng)更加適應(yīng)《新課標》指導下音樂課程教育要求的專業(yè)人才。
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作者簡介：
一、整合優(yōu)化教學內(nèi)容
《當代世界經(jīng)濟與政治》是在理論指導的研究世界現(xiàn)實和歷史問題的綜合性學科，內(nèi)容龐雜，結(jié)構(gòu)混亂，理論性與現(xiàn)實性聯(lián)系較強。在教學中，教師應(yīng)該注重教學內(nèi)容的整合優(yōu)化。首先，應(yīng)及時更新教學內(nèi)容。國際社會風云變幻，事件頻發(fā)，我們應(yīng)當及時地將國際上的重大事件作為教學熱點問題講授，使學生準確地把握世界發(fā)展的形勢。如歐洲的債務(wù)危機、利比亞戰(zhàn)爭等等。其次，應(yīng)突出實用的教學內(nèi)容。一方面，教學內(nèi)容應(yīng)傾向碩士入學政治理論考試大綱所涉及的知識點，詳細講解考研大綱中的14個重點。另一方面，結(jié)合我國實際，重點講解社會主義國家的發(fā)展困境、資本主義發(fā)達的原因，使學生正確認識我國發(fā)展的內(nèi)外環(huán)境，提高學生分析、解決問題能力。[1]
二、改進課堂教學方法
《當代世界經(jīng)濟與政治》這門課立足中國，觀察世界，課程內(nèi)容本身豐富有趣，但為了提高學生認知世界和分析問題的能力，必須采取適當?shù)慕虒W方法，并不斷改進，才能達到最終的教學目的。
(一)課堂講授與提問相結(jié)合
毋庸置疑，針對基本理論基本原理和知識體系構(gòu)架的內(nèi)容，只能采用最基本的課堂講授法。如對重大事件的國際背景、重要世界經(jīng)濟政治格局的演變及重要的政治理論等問題只能由教師主講。教師主講這些問題， 能夠以教師深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和較強的分析能力對這些問題作清晰的闡述和深刻的分析，便于學生在理解這些問題的基礎(chǔ)上理解其他相關(guān)問題，以幫助學生理解并透過現(xiàn)象認清世界歷史發(fā)展的規(guī)律和趨勢。但要激起學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，就必須運用提問學生的方法。由于這門課程的理論性很強，課堂上主要的教學方法是課堂講授，為了活躍課堂氣氛，提高教學效果，應(yīng)避免傳統(tǒng)教學中滿堂灌方式。教師在上課時可隨時就講授的內(nèi)容提問學生，啟發(fā)學生思考，加強教與學的互動交流。通過提問也可以發(fā)現(xiàn)學生存在的困惑?，F(xiàn)在的學生獲得信息的途徑很多，但由于缺乏歷史體驗，理論基礎(chǔ)較弱，往往不能對問題做出科學合理的分析。此時教師就應(yīng)該及時幫助學生澄清思想，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。教學過程中的師生互動對于實現(xiàn)這門課的教學目的，可以有事半功倍的效果。[2]
（二）設(shè)置問題情境與課堂討論相結(jié)合
教師應(yīng)根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)和思想實際等， 增強教學內(nèi)容的針對性，實現(xiàn)教學目的與學生思想需要的結(jié)合，讓學生感受到學習的有用性。在每堂課上教師可以根據(jù)情況確立一些問題，讓學生帶著問題學，讓學生課后帶著問題思考，同時鼓勵和引導學生質(zhì)疑思辨，探索解決問題的路徑，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，使其進入學習的最佳心理狀態(tài)。在課堂上讓學生帶著問題，在頭腦中想象問題情境的同時，教師應(yīng)調(diào)動學生積極參與課堂討論。當代的學生思想活躍，他們關(guān)心國家的前途和命運，關(guān)注當代世界的發(fā)展變化，參與意識很強，對于討論課還是比較歡迎的。而且，討論課可以提高學生的語言表達能力、反應(yīng)能力、分析能力等，對于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)大有裨益。教師通過安排專題討論和課堂隨機討論及學生小組辯論等形式，討論教師設(shè)置的問題和學生們比較關(guān)心的問題。這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，又可使學生在討論中消化理解知識。
（三）合作學習與自主研究相結(jié)合
在本課的教學過程中，教師與學生之間應(yīng)建立了良好的合作與協(xié)作的關(guān)系，這樣就可達到教學相長。教師注重理論闡述講解的清晰明了，學生注重接受知識的主動獲取和有效吸收，教師不斷征求學生的意見和建議，學生積極參與學習興趣極高，師生的合作呈現(xiàn)良性循環(huán)，使教學和學習兩方面的效率大大提高。在課堂上，學生是學習的主體，學生在學習過程中具有主動性、積極性、創(chuàng)造性，所以教師要注意發(fā)揮學生的自主探究精神，使學生在探究中發(fā)現(xiàn)知識、把握知識、理解知識。實行自主探究法，目的就是要使學生學會學習，學會發(fā)現(xiàn)。在課堂上，教師應(yīng)允許學生發(fā)表不同意見，注意以問題等形式調(diào)動學生的自主思維，提升其創(chuàng)新能力。教師還可以根據(jù)教學目標和教學要求，引導學生圍繞某些具體問題，從各種媒體和圖書情報中搜集、整理資料，經(jīng)過自己的思考，形成自己的觀點和結(jié)論，寫成小論文，然后自行分成若干小組，開展討論，并推出本組代表到課堂上來交流，其他同學對其觀點可以提出質(zhì)疑，也可以進行辯論，最后由教師作點評。合作學習與自主研究相結(jié)合，可以提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力．
三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)
實踐證明，采用多媒體技術(shù)教學能夠極大增強課堂教學的信息量、吸引力和感染力。對“ 當代世界經(jīng)濟與政治” 這門實踐性強的學科尤為必要， 因為直觀感受的深刻印象是單純的理論說教無法達到的。[3]本課程采用多媒體教學手段，使用高水平的多媒體課件，能夠?qū)⑽淖?、聲音、圖像、動畫等有機組合起來，并通過屏幕或投影機顯示出來，使教學內(nèi)容更加直觀、生動。在當前的教學條件下，利用網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境也會收到良好效果。目前各大高校均已開通了網(wǎng)上教學或課程平臺，為開展網(wǎng)上教學提供了良好的條件和環(huán)境。 教師可以在網(wǎng)上公布教學方案、教學大綱、學習課題、實踐訓練要求等，并為學生提供課件下載、閱讀資料上傳下載、習題下載以及網(wǎng)絡(luò)答疑等內(nèi)容。學生可以在網(wǎng)上選課和在網(wǎng)上學習。本課教師用多媒體課件、復(fù)習題、學生的作業(yè)和論文均利用公共電子郵箱向?qū)W生，很好地利用了網(wǎng)絡(luò)資源這一有效平臺為教學服務(wù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，加強了師生交流溝通，有利于教師即時了解學生需求和問題，使教學效果大大增強。
通過整合課程內(nèi)容、改進教學方法、應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)等途徑來激發(fā)學生的學習這門課的興趣，能夠幫助學生在學習中使學生了解有關(guān)國際問題的基本知識， 把握認識和分析國際問題的基本方法，從而樹立正確的中國觀與世界觀。
參考文獻：
[1]唐連鳳、高杰．《提高當代世界經(jīng)濟與政治課教學實效的途徑與方法》．通化師范學院學報．2005年 05期
[2]田萍．《提高“當代世界經(jīng)濟與政治”課程教學效果的探討》.安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)．2004年 06期
[3]余明遠．《“當代世界經(jīng)濟與政治”教學中存在的問題與對策》．當代教育論壇．2005年05期．
作者簡介：
崔建偉:（1980—），男，碩士研究生，齊齊哈爾大學講師，研究方向：世界經(jīng)濟。