時(shí)間：2023-03-13 11:04:52
導(dǎo)語：在鼓勵自己學(xué)習(xí)的話的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 師道尊嚴(yán) 教學(xué)評價(jià)
一、引言
在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是凌駕于學(xué)生之上的課堂“統(tǒng)治者”，而課程改革則要求教師解放思想，更新教育教學(xué)行為，做學(xué)生成長的引路人。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師要切實(shí)發(fā)揮評價(jià)功能，引領(lǐng)學(xué)生滿懷信心、滿腔熱忱地前行在英語學(xué)習(xí)的征途上。
二、放下“師道尊嚴(yán)”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴
教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以知心朋友和學(xué)習(xí)伙伴的身份參與活動，真誠地呵護(hù)每一位學(xué)生的成長。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師不僅要全面理解教材編寫意圖，大膽整合教材，還要深入挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)模式，而且要依據(jù)學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，促進(jìn)生生之間的互動，激活學(xué)生思維，挖掘?qū)W生潛能。如教學(xué)九年級上冊Unit 5 “Films Comic strip&Welcome to the unit”，學(xué)生針對教師提出的問題進(jìn)行對話，筆者則巡回察看、傾聽，幫助并鼓勵學(xué)生盡可能地多說幾句。T：Now，which pair wants to act out the dialogue？筆者隨機(jī)指定兩名學(xué)生進(jìn)行對話展示，其中有位學(xué)生將“Would like todo”句型和“Would rather do句”型弄混淆了。T：Who can find a good way to tell the differences between the two structures？幾位學(xué)生提出自己的想法，筆者給予肯定并歸納出正確的區(qū)分方法。T：You want to be directors，but Hobo wants to be a TV superstar.Do you believe in it？Let’s see what Hobo and Eddie are doing？在筆者的引領(lǐng)和鼓勵下，學(xué)生興味盎然地投入對話活動中。
由此可見，在課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)自己的位置，扮演好“引路人”和“激勵者”的角色；同時(shí)，要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生自主探究，不能總讓老師牽著鼻子走或攙扶著走。
三、搞好課堂評價(jià)設(shè)計(jì)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者
教師要設(shè)計(jì)好課堂評價(jià)，真正做到鼓勵學(xué)困生，鞭策中等生，激勵學(xué)優(yōu)生。在課堂上，教師要堅(jiān)持把贊許的微笑、鼓勵的眼神、賞識的話語慷慨地送給自己的學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師春風(fēng)化雨般的關(guān)愛與殷切的期望，進(jìn)而煥發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展和師生情感的升華。
1.鼓勵性評價(jià)要適時(shí)、適度，追求實(shí)效。
激勵性評價(jià)能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，但在運(yùn)用上一定要適時(shí)、適度，恰到好處、恰如其分，過猶不及皆不可取。過度的鼓勵性評價(jià)，會讓學(xué)生自我感覺太好，甚至產(chǎn)生飄飄然的驕傲心理。此外，表揚(yáng)泛濫也使其在學(xué)生心中逐漸貶值。所以，鼓勵性評價(jià)要適時(shí)、適度，追求實(shí)效。
有效的課堂評價(jià)用語很多，比如肯定的話語有：OK！/Right！/You’re right！/That’s right！/That’ correct！等；贊揚(yáng)的話語有：Good！/Very good！/Great！/Wonderful！/Super！/Excellent！/Perfect！/Remarkable！/Marvelous！/Magnificent！/Fantastic！/Beautiful！/Terrific！/Well done！/Nice work！/Super job（work）！/Wonderful job（work）！/Perfect job（work）！/Great job（work）！/Remarkable job（work）！/Marvelous job（work）！/Magnificent job（work）！/Beautiful job（work）！/You did a good job！/You’re unique！等；鼓勵的話語有：Try again./Have a try，please！/Try harder./It doesn’t matter./You call do it./I think you can do it better./You’re making progress./You tried hard./You really tried./I can see your progress.等。教師務(wù)必要從學(xué)情和學(xué)生能力現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行適度評價(jià)，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又中肯地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度或能力展示中存在的問題，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有清楚的認(rèn)識，真正釋放潛能，煥發(fā)熱情。
2.既要在語言學(xué)習(xí)上給予動力，更要傳授做人處世之道。
教學(xué)八年級Unit 4 Main Fask，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生寫好了短文。筆者要求學(xué)生把自己的文章進(jìn)行pair work，在同學(xué)之間互相點(diǎn)評，最后要求學(xué)生把各自partner的短文拿出來一起分享。教學(xué)環(huán)節(jié)有序推進(jìn)，參與發(fā)言的同學(xué)，贏得了同伴的好評和筆者的贊賞。接下來一位女生站起來要讀自己的文章，筆者沒有同意，要求她讀partner的文章。等該生發(fā)言完畢后，筆者表揚(yáng)了她的語言表達(dá)能力很高，同時(shí)具有合作精神。筆者之所以沒有讓那位女生坊自己的文章，是因?yàn)檎Z言是一種工具，是用來和人們交流的，沒有聽眾，就沒有演講者。筆者認(rèn)為，那位女生起先拒絕合作，是因?yàn)樗鄙俸献骶瘢@會在一定程度上讓她的同桌感到?jīng)]有自尊。如果該學(xué)生用她的語言技能很好地說出同桌的故事，那么，這兩位學(xué)生不僅在語言表達(dá)上得到了訓(xùn)練和提高，而且在同伴合作上“手牽手”向前邁進(jìn)。因此，筆者最后給予了這位學(xué)生以激勵性的評價(jià)。由此可見，英語教師不僅要在語言學(xué)習(xí)上給予學(xué)生動力，更要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做人處事之道。
興趣是最好的老師只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了樂趣才會激發(fā)他的求知欲，從被動的接受到主動的探索，發(fā)揮主體作用，會達(dá)到事半功倍的效果。
現(xiàn)在的教學(xué)中一般都是以聽為主，長時(shí)間聽講難免會產(chǎn)生聽覺疲勞，久而久之很多學(xué)生會產(chǎn)生懈怠，失去學(xué)習(xí)興趣，因此在教學(xué)中應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)生的多種感官，使他們口、腦、手都動起來，從而使他們主動參與教學(xué)過程。
老師在上邊講，學(xué)生在下邊聽是我們一貫的教學(xué)模式，很明顯這種教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育了，老師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)和吸收知識，使學(xué)生成為真正的主體。
以前學(xué)生學(xué)習(xí)都是靠老師，每天布置作業(yè)完成老師交代的任務(wù)就算是學(xué)習(xí)了，但是這只是被動的學(xué)習(xí)，并沒有發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的主體作用，因此老師必須要有一套方案，使得學(xué)生能夠自發(fā)的去學(xué)，這樣才能真正的發(fā)揮主體作用，具體執(zhí)行方案可以根據(jù)不同的情況酌情定制。
人都是需要鼓勵的，學(xué)生更是如此，有的學(xué)生可能為了聽到老師一句鼓勵的話語，不惜幾個(gè)月埋頭苦學(xué)，作為老師，千萬不要吝嗇你鼓勵的話語，當(dāng)學(xué)生感覺到自己的付出受到了肯定，從而自發(fā)的堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的課堂上總是“神圣”又“莊嚴(yán)”，沒人說話，只有老師一味的再講述昨天晚上備好的教案，其實(shí)這種學(xué)習(xí)氣氛很是壓抑，時(shí)間一長，可能會有很多人上課打瞌睡，作為老師應(yīng)該注意調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)覺得氣氛低迷的時(shí)候，可以采取一些必要措施提高氣氛，這樣才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在很多學(xué)生沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天只是盲目的去學(xué)習(xí)，因此確立目標(biāo)是必須的，老師可以根據(jù)每個(gè)人不同的情況正確的引導(dǎo)他們樹立適合他們自己的目標(biāo)，有了目標(biāo)才會有動力，才能使他們自發(fā)的去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮主體作用。
關(guān)鍵詞：班主任；語言藝術(shù)；教書育人
在班級的日常管理與教學(xué)中，班主任的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。處于青春期的學(xué)生通常自尊心很強(qiáng)，他們的心是“玻璃”做的，教師真誠的肯定和贊美對學(xué)生是很好的褒獎，可以引導(dǎo)、激勵學(xué)生保持、發(fā)展良好的行為和品質(zhì)。相反，如果教師經(jīng)常說些否定、威脅、傷害學(xué)生自尊和人格的話，很可能會傷害到學(xué)生，讓學(xué)生感到緊張、焦慮，甚至不滿、反感，久而久之，不但影響學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，更會摧毀學(xué)生的身心。
經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)該掌握好“四句話”的運(yùn)用，來提高育人的藝術(shù)。
一、解圍的話
如果學(xué)生處在尷尬得不知如何下臺的窘境時(shí)，作為教師應(yīng)該及時(shí)說一句幫他解圍的話。比如，課堂提問時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生答錯或不會回答教師的問題，站在那里發(fā)呆。這時(shí)，“不要緊，好好想想?！被蛘摺澳阆茸?，我讓其他的同學(xué)替你回答，下節(jié)課再問你，好嗎？”一句這樣的語言能有效減輕學(xué)生的心理壓力，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
二、鼓勵的話
遇到學(xué)習(xí)成績不好，導(dǎo)致自信心受挫而心情沮喪的學(xué)生，把“你能行，老師相信你”或者“要對自己有信心，加油哦”這些話及時(shí)送給他們，能夠鼓勵其重拾信心，打開學(xué)生緊鎖的眉頭，點(diǎn)燃學(xué)生心中不斷進(jìn)取的希望之火。相信此時(shí)一句鼓舞的話，勝過十句惡語相向。
三、點(diǎn)醒的話
時(shí)下很多學(xué)生心理脆弱，對挫折的承受力差，遇到一些問題很容易患得患失，難以自拔。教師應(yīng)該把握好其心理脈搏，適當(dāng)點(diǎn)撥，如，“慢慢來，不要急！”“試著做一些改進(jìn)，相信你會好起來的！”等，再及時(shí)教給他們一些走出心理沼澤的有效方法，和學(xué)生一起擺脫心理陰霾，形成健康、自信、陽光的心理品質(zhì)。
四、支持的話
【關(guān)鍵詞】職校生 自信 自卑 鼓勵教育
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5902（2013）02（a）-0213-01
在我的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的很多學(xué)生大多具有失敗的人生體驗(yàn)，他們的自卑心理較強(qiáng)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間長期得到表揚(yáng)和稱贊，“我不會”、“我不是學(xué)習(xí)的料”、“我做不好”等等成了不少學(xué)生的心理定勢，自我評價(jià)能力較差，不能做到自我接納，存在著不同程度的自卑感，這種自卑感是職業(yè)教育必須面臨和解決得問題，幫助職校生重塑自信就成為開門入學(xué)的第一課，那么如何才能幫助他們重塑自信呢？
1、要及時(shí)地改變一些不正確的認(rèn)識
“江山易改，本性難移”。我們注意到在談?wù)撊绾沃匦聵淞⑵饘W(xué)生的學(xué)習(xí)自信的問題時(shí)老師們經(jīng)常說的話是“唉，他就是這么一個(gè)人，一個(gè)字：懶。所謂江山易改，本性難移”。他們認(rèn)為人的個(gè)性是無法改變的，因而產(chǎn)生了一種思維定勢：這些學(xué)生改不了。其實(shí)，所謂“個(gè)性”不過是一種獨(dú)特的、很多種習(xí)慣的組合，是用來表現(xiàn)一個(gè)人特點(diǎn)的標(biāo)簽，實(shí)際上就是習(xí)慣性的多種行為方式，也就是說習(xí)慣即是一系列的行為組成的。如果我們改變了一個(gè)人的行為方式，我們就改變了一個(gè)人的習(xí)慣，實(shí)際上我們也就改變了這個(gè)人的個(gè)性。只要我們能改變學(xué)生“上課不聽”、“抄作業(yè)”、“不看書”等不良習(xí)慣，這些學(xué)生學(xué)習(xí)上“懶”的標(biāo)簽便可撕去。
“改變只是暫時(shí)的，過不了多久這些學(xué)生就會回復(fù)到以前的樣子?！贝_實(shí)存在這樣一種情況：有的學(xué)生開始一段時(shí)間是認(rèn)真聽課了，獨(dú)立完成作業(yè)了，可一段時(shí)間過后便一切照舊。其實(shí)這正說明了學(xué)生能改變。教育者要考慮的問題是，學(xué)生新的行為為什么不能保持下去成為一種新的習(xí)慣呢？因?yàn)樾纬梢环N新的習(xí)慣需要足夠的支持和足夠長的時(shí)間保證。一個(gè)學(xué)生新的好習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師足夠多的鼓勵。
“有些學(xué)生不想改變自己，或者說對自己的改變有抵觸情緒?！蔽覀兘?jīng)常聽到老師們抱怨說：“他自己不想學(xué)，我有什么辦法？”認(rèn)為只有在學(xué)生自己想變好時(shí)，教師才能改變他們或幫助他們改變?？墒聦?shí)是：沒有學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就曾愿意養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有學(xué)生愿意自己考試不及格。之所以出現(xiàn)今天的狀況，是學(xué)生起初在學(xué)習(xí)上遇到挫折而引發(fā)了一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，卻缺乏老師和家長的的正面引導(dǎo)，這種缺乏從另一方面講，便是對學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為的鼓勵，老師和同學(xué)的言行，不斷地鞏固著他的這種行為方式，時(shí)間一長，學(xué)生自己也認(rèn)同了自己不可能學(xué)好的觀點(diǎn)。
2、要持久的給予學(xué)生正面鼓勵
正面鼓勵就是改變行為方式最有效的辦法，而且使用這種方法不管是給予還是接受，都是令人愉快的，正如作家馬克？吐溫說的：“一句贊美我的話就能使我活兩個(gè)月?！泵绹睦韺W(xué)家丹尼爾斯認(rèn)為：“某個(gè)行為出現(xiàn)之后，正面鼓勵的力量就在于能夠使那種行為得到增強(qiáng)，而正面鼓勵就是實(shí)施這種力量的過程。在我們?nèi)粘５慕逃ぷ髦校瑢W(xué)生好的學(xué)習(xí)行為給予足夠和有效的正面鼓勵，我們就能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷的成功中重新樹立自信。
2.1 適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)和即時(shí)的正面鼓勵相結(jié)合
老師在用正面鼓勵來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)，首先要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。中職學(xué)生相對普高的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要差，教師制訂的對學(xué)生要求的期望目標(biāo)要切合學(xué)生的實(shí)際情況，不能過高。心理學(xué)家洛克提出的目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為：合適的目標(biāo)是一種強(qiáng)有力的激勵，它能誘發(fā)人的動機(jī)，規(guī)定人的方向。從激勵效果的角度來講，有目標(biāo)比沒有目標(biāo)好，有具體的目標(biāo)比空泛的號召性的目標(biāo)好，需經(jīng)過一定努力就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)比具有較高難度的目標(biāo)好。在學(xué)生朝著目標(biāo)行動的過程中正面鼓勵還要掌握即時(shí)的原則：鼓勵一種有益行為的最佳時(shí)間，就是在那種行為正在發(fā)生的時(shí)候。及時(shí)給予正在發(fā)生行為的行為者以獎勵，必然會強(qiáng)化那種行為。
2.2 正面鼓勵不要與批評同時(shí)進(jìn)行
當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，老師肯定會進(jìn)行一些正面鼓勵，但更多的情況是，我們在鼓勵這一行為的同時(shí)，向?qū)W生提出更高的要求，這一要求實(shí)際上暗指學(xué)生沒有做得更好，從而減弱了正面鼓勵對這一行為的激勵作用。我以前在教育自己學(xué)生時(shí)也常常犯這個(gè)錯誤。一次學(xué)生興奮地告訴我他考試得了96分。我看了一下試卷說：“好樣的?！苯又终f：“怎么這里也會搞錯，太不應(yīng)該了，不然就是100分了?！贝藭r(shí)學(xué)生再也沒有了開始時(shí)的興奮。我后面的一句話事實(shí)上等于說：你考了96分依然不夠好。學(xué)生不會把我的話當(dāng)作一種鼓勵，而是當(dāng)作一種批評。老師們在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)常常說：“某某同學(xué)這次作業(yè)能獨(dú)立完成，但字跡不夠清楚?！被蛘呤牵骸澳衬惩瑢W(xué)聽課很認(rèn)真，但回答問題不夠積極?！边@樣的鼓勵不會收到很好的效果。事實(shí)上，教育者只需要對你滿意的行為進(jìn)行正面鼓勵就可以了，至于不足，最好是在其他合適的場合提出來，這樣效果會更好。
2.3 給予學(xué)生足夠多的正面鼓勵
【關(guān)鍵詞】生活化 語文 和諧課堂
語文課堂是人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一，課堂語言應(yīng)從生活化出發(fā)，以人為本，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生盡可能的“說”出自己的想法。同時(shí)，教師在“說”上也要注意方式方法，它不僅可以讓學(xué)生感受到課文的美，也能讓學(xué)生感受到教師語言的美，感受到教師行為的美。在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過自己的“說”，才能充分感受到自身的價(jià)值，感覺到人格得到充分的尊重，最終輕松、愉快地投入到學(xué)習(xí)中，不會出現(xiàn)對學(xué)習(xí)害怕、恐懼的心理。因此，構(gòu)建平等對話的教學(xué)平臺，有利于讓師生在率真、坦誠、互尊的對話環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
在語文教學(xué)中常存在一個(gè)“誤區(qū)”，即老師認(rèn)為學(xué)生上課要注意聽講，把老師說的內(nèi)容最好都記住。過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的。在這種情況下學(xué)生可能會得高分，并且用成績掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的問題，往往跟我們教師的“說”的方式有很大關(guān)系。進(jìn)一步說，課堂的不和諧，往往問題就出在我們教師的“說”上。
語言是交流最常用的工具，恰當(dāng)?shù)乩谜Z言，能搭起一座師生思想和情感順暢交流的平臺，從而產(chǎn)生良好的教育效果。那么，老師怎樣從生活化入手，說好自己的話，使課堂和諧呢？
一、少一些命令
不少老師，為了顯示自己的威嚴(yán)，在課堂上喜歡采用命令的口吻與學(xué)生交流。特別是討論性的問題或者比較難解決的問題，老師往往不根據(jù)學(xué)生發(fā)表的意見和課上學(xué)生生成的一些觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，而是根據(jù)教參的參考答案，強(qiáng)加給學(xué)生，并且采用命令的口氣對學(xué)生說：“拿好筆，趕快記下?！边@種語言，盛氣凌人，豪無親切感。使師生之間形成一道厚厚的墻壁，師生間的交流受到阻礙，當(dāng)然課堂也顯得沉悶，沒有教育效果。如果老師當(dāng)時(shí)這么說：“讓我們看看剛才那位同學(xué)的回答，還有誰能加以補(bǔ)充?！被蛘哒f：“剛才幾位同學(xué)的回答，誰來把它綜合歸納一下?！庇眠@些商量的話語對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，那么學(xué)生就會踴躍參與，而且老師在總結(jié)答案時(shí)，使用“咱們”“我們”等詞語，說明答案是大家一起找出來的，讓學(xué)生有一種成就感，使課堂形成一種和諧融洽的交流氛圍，提高教育質(zhì)量。
二、少一些抱怨
在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總會存在一些錯誤，一個(gè)簡單的題目，學(xué)生的回答沒能達(dá)到老師的要求，老師可能就會抱怨學(xué)生：“這么簡單題目都回答不出來，你怎么去參加考試？”不論這種不滿是有意還是無意，都會挫傷學(xué)生的自信心和積極性，師生之間交流的通道就會被堵死。如果老師換一種方式，對回答不好的同學(xué)說：“老師課上講過的內(nèi)容，課后要及時(shí)鞏固，多看幾次就不會忘記了?！边@種激勵的話語，有親切感，使學(xué)生既樂于接受又樂于改正。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵，充滿愛心和智慧的牽引，充滿人文關(guān)懷。第斯多惠也說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵”，在教學(xué)過程中，如果教師準(zhǔn)確把握好評價(jià)尺度，針對學(xué)生的長處與不足，以自然、溫馨、委婉的語言，及時(shí)地、有針對性地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生知道怎樣去欣賞美、感受美、表達(dá)美，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動中更好地完善自己。這樣的評價(jià)不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的滿足，進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還鼓勵了整個(gè)學(xué)習(xí)群體，使課堂形成主動和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
三、少一些平淡
“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！苯虒W(xué)語言的節(jié)奏美，是由教師內(nèi)心的情感外顯為口頭語時(shí)的快慢、斷續(xù)、剛?cè)?、抑揚(yáng)等語速、語調(diào)的變化來體現(xiàn)的。它是和諧課堂的生命，特別能喚起學(xué)生心理共鳴，活躍氣氛、勃發(fā)活力；能避免課堂的“一潭死水”，消除平鋪直敘；能催開花蕾、譜就華章、鑄造輝煌。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)批改；批改方式
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-238-01
教師批改作業(yè)是一個(gè)必不可少得的教學(xué)環(huán)節(jié)。批改作業(yè)，不僅是教師對學(xué)生所學(xué)知識的掌握情況的了解，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情。我是一名在鄉(xiāng)村從教十余年的老教師，在長期的教學(xué)中，我在批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)方面，有自己的方法。
一、在教室里批改作業(yè)
大多數(shù)教師都喜歡在辦公室里批改作業(yè)，這樣，環(huán)境可能不那么吵鬧，而且比較正規(guī)，感覺舒服吧。而我，喜歡把辦公地點(diǎn)搬到教室里，來批改學(xué)生的各種作業(yè)，我有自己的想法。具體做法是這樣的：
（1）家庭作業(yè)，一般是用晨讀時(shí)間，把學(xué)生做好的作業(yè)讓學(xué)習(xí)委員分組收回，并分組批改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)把學(xué)生叫來當(dāng)堂解決。
（2）課堂作業(yè)，我利用課堂上留出的時(shí)間，讓學(xué)生做作業(yè)，早做完的早批改。并對學(xué)困生及時(shí)輔導(dǎo)讓其盡快完成課堂作業(yè)。
從教多年來，我覺得這樣做的好處有以下這么幾點(diǎn)：
首先，可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況并進(jìn)行補(bǔ)救。其次，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并提高了教學(xué)的工作效率。再者，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并找出錯誤的原因。
二、改變批改作業(yè)的符號
一般來說，數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，錯了的打“×”，我覺得那個(gè)紅色的“×”像一座無法逾越的大山，重重的擊痛了學(xué)生的心面，也極大的挫傷學(xué)生的積極性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。鑒于此，學(xué)生做錯了題，我通常用符號“？”指出錯誤，或當(dāng)堂把學(xué)生叫來指出錯誤。
依一習(xí)題為例：
學(xué)生做億以上的數(shù)的寫法：
二十五億寫作：250000000
七千零三億零二十寫作：70030020
來看第（1）題，我對學(xué)生指出說：“每一數(shù)級有四位數(shù)，要用數(shù)級符號分開，就不容易出錯?！?/p>
我指著第（2）題的錯誤，就會問：“空缺的數(shù)級怎么辦？”
教師指出錯誤之處后，學(xué)生訂正就會準(zhǔn)確無誤，針對錯處訂正就的心應(yīng)手，學(xué)生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，我再給打上一個(gè)大大的“√”，并給他打上一百分，寫上幾句鼓勵的話，就可以極大地保護(hù)這些學(xué)生的的自尊心，幫助他樹立學(xué)習(xí)的信心。
三、評價(jià)作業(yè)的方式的改進(jìn)
數(shù)學(xué)教師批改作業(yè)，習(xí)慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個(gè)字，我個(gè)人認(rèn)為，這樣的評語對優(yōu)生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。因此，我們在評價(jià)學(xué)生時(shí)不能用一個(gè)評價(jià)模式，針對學(xué)生的實(shí)際多寫上一些鼓勵的話語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
實(shí)際教學(xué)中，部分教師在批改作業(yè)時(shí)，對于成績好的學(xué)生習(xí)慣打上“100”或“A”來鼓勵，對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生打上一個(gè)“×”或?qū)懮稀安睢辈懮稀坝喺眱蓚€(gè)大字，這樣很挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我在批改作業(yè)時(shí)，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)常會寫上“非常好”“很棒”“請保持”等字詞 強(qiáng)于那個(gè)“100”或“A”，對學(xué)困生我經(jīng)常用的字詞是“有進(jìn)步”，“這次作業(yè)比上次更好”，“再接再厲”“相信你會更好”等這比打上一個(gè)“×”或?qū)懮稀安睢币獜?qiáng)百倍，因?yàn)檫@些簡單的話語如涓涓細(xì)流滋潤著他們的心田，無形中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心的。對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生我通常的話語是“如此努力下去，你很快就會成為班里最出色的學(xué)生?！?/p>
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);激勵藝術(shù)
【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0052-01
一句鼓勵的語言,一張親切的笑臉,一個(gè)關(guān)注的眼神,對于低段學(xué)生來說,那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中,精神鼓勵遠(yuǎn)比物質(zhì)獎勵更為重要,或許因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁P(yáng),學(xué)困生會加倍努力,為自己的人生描上幾筆亮麗色彩?；蛟S是老師不經(jīng)意的鼓勵,讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣?；蛟S……在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何合理運(yùn)用激勵機(jī)制成為教師值得關(guān)注的課題。
1 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)激勵存在的問題
1.1 “滿堂夸”現(xiàn)象
新課示強(qiáng)調(diào)教師要尊重、賞識學(xué)生,于是在一些低段數(shù)學(xué)課上,我們聽到了無數(shù)的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認(rèn)為,傳統(tǒng)教育過多地否定學(xué)生,使學(xué)生缺乏自信心,因而新課標(biāo)提但是多鼓勵學(xué)生,哪怕學(xué)生只有一占成績,也要表揚(yáng),只要有一小點(diǎn)進(jìn)步也要鼓勵。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)無論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表揚(yáng),無論學(xué)生什么原因而說對了教師預(yù)設(shè)的答案,教師就一味進(jìn)行表揚(yáng)。
1.2 認(rèn)為鼓勵力度越大越好
在公開課上,尤其是一年級學(xué)生的公開課上,教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們,一堂課下來,有的孩子臉上貼了好多“蘋果”,看起來可愛又可笑。許多教師都說,上課時(shí),對學(xué)生的獎勵力度越大,孩子們的學(xué)習(xí)越積極。
1.3 重視課堂表揚(yáng),忽視課后激勵
教師對于學(xué)生的激勵語言,更樂于展示在課堂上。而一下課,教師對于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo),過多運(yùn)用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學(xué)困生糟糕的作業(yè)破壞,于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了,只想狠狠地批評一頓。
2 存在問題的分析
2.1 尊重賞識不等同一味表揚(yáng)
在教學(xué)過程中,教師采用即時(shí)的口頭評價(jià)鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生們更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步,這是非常正確的,但一味的表揚(yáng)與激勵使學(xué)生往往對自己沒有清醒和全面認(rèn)識;也可能產(chǎn)生消極影響,比如只聽得表揚(yáng),不能聽批評,盲目自在。而一聽到老師的批評就喪失信心,大受打擊,從而一蹶不振。尊重具有相對性,對一個(gè)人的尊重不等于一味順從、遷就,尊重一個(gè)人就要嚴(yán)格要求他。因而,尊重不拒絕批評,課堂上教師隨意的夸獎對學(xué)生起不到因有的積極作用,反而會降低教師表揚(yáng)的權(quán)威性和價(jià)值性。
2.2 激勵力度把握分寸
有一位心理學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn),他把學(xué)生分成兩組,做同樣一些數(shù)學(xué)題,對第一組的人,每做出一題獎1美元,第二組則完全不獎勵,結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好。實(shí)驗(yàn)完成后,有一段空閑時(shí)間,學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測,第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題,因?yàn)楠剟钜雅囵B(yǎng)了他們做題的興趣,可實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎人們意料,是第二組的學(xué)生更多。實(shí)驗(yàn)表明,過多外在獎勵,不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 激勵更要延伸到課后
對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析。教師更應(yīng)把鼓勵話語持在口中,因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不佳,這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑,如果教師一味指責(zé),那么他們就更喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí),一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。
3 激勵藝術(shù)初探
3.1 在課堂上合理運(yùn)用人體肢語來評價(jià)
①說一句溫暖的話語
公開課上,一位老師執(zhí)教《找規(guī)律》。可能是借班上課的緣故,她叫了一位男生,這時(shí)許多小朋友都笑起來,其中一位小男孩還大叫道:“××很笨的?！边@時(shí)的老師并沒有馬上讓那位男生坐下,而是堅(jiān)定地說:“我相信這位男生能回答的!”盡管這位男生并沒有回答出來,可是一句“我相信……”相信會在他的心里溫暖好久。教師往往用直觀的語言來激勵,如能適當(dāng)合理運(yùn)用,效果會較好。
②給孩子一個(gè)贊許的目光
在上《長方形與正方形面積》時(shí),我讓學(xué)生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律,學(xué)生有的數(shù)格子,有的用尺子量,忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時(shí)我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生,學(xué)生們立刻感知了我對他們的表揚(yáng),學(xué)習(xí)的勁更足了。
③做一個(gè)新切的手勢
一位老師的公開課,他的課很精彩,一道難題攔住了同學(xué)們的去路,一位機(jī)靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的頭。并且,還一個(gè)勁兒地讓學(xué)生給他掌聲,小男孩在同學(xué)們熱烈的掌聲中開始激動起來,難以平靜。往后的半節(jié)課中,他還沉浸在激動中,無法專心聽課。其實(shí),教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了,相信大家都能領(lǐng)會老師的意思。一個(gè)小小的手勢反而更加親切。
此外,點(diǎn)頭、微笑等等人體語言對學(xué)生的無聲地傳遞著鼓勵與贊許,教師與學(xué)生的心靈更會相通。
3.2 在課后對學(xué)生進(jìn)行激勵
①進(jìn)行語言激勵
作業(yè)輔導(dǎo)時(shí),對一些學(xué)生及時(shí)表揚(yáng),會增加他們的自信,因而在作業(yè)輔導(dǎo)時(shí),不防對學(xué)困生多進(jìn)行一些鼓勵。
②運(yùn)用文字激勵
有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些話,如“你進(jìn)步可快了!”“這次作業(yè)做得很棒!”“你上課的樣子老師很喜歡!”等等。這些簡簡單單的話,看似普通但作用很大。
③在評價(jià)中進(jìn)行激勵
新課標(biāo)對口語的要求是：學(xué)生能從口頭材料中獲得所需信息，能就熟悉的話題用英語與老師和同學(xué)進(jìn)行簡單的口頭交流，能對事物進(jìn)行簡單的描述并作出自己的判斷。并將其列入中考范圍，因此英語的口語教學(xué)被越來越多的師生關(guān)注，但由于種種原因，長期以來初中英語口語教學(xué)還存在著不少困難與問題，需要切實(shí)解決。
（1）英語課堂主要以老師的講解為主，學(xué)生很少有機(jī)會自由發(fā)揮，并基于本國國情，學(xué)生也無法盡情用英語交流。
（2）學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)不正確。有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了考個(gè)好分?jǐn)?shù)，而不是為了更好的與別人交流。所以在口語方面很被動。
（3）英語老師本身口語水平的有限，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時(shí)失去其得體性。限制了英語口語的學(xué)習(xí)。
本人就培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力來優(yōu)化口語教學(xué)，結(jié)合自己的一些實(shí)踐采用了下列一些方法來培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想說
使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈想開口“說”英語的欲望，語言環(huán)境非常重要。學(xué)習(xí)的氣氛不僅通過人與人之間的交往而產(chǎn)生，也可以通過人與物的接觸而產(chǎn)生。怎樣營造一種輕松說英語的環(huán)境，來消除學(xué)生說英語的恐懼感和緊張感，喚起他們想說英語的欲望呢?通過自己多年的實(shí)踐探索我認(rèn)為可從以下幾方面做起。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量使其英語化。
我們可以要求學(xué)生的課程表、作業(yè)記錄和自我激勵的語言都要盡量在英語課上以英語的形式出現(xiàn)。有條件的話，可以把教室的布景盡可能英語化，如走進(jìn)教室看見大幅的英語標(biāo)語、中英文版的地圖、英語報(bào)紙、英文雜志、英語墻報(bào)，或英語課上，教師叫英文名字，同學(xué)之間也互相叫英文名字，這些都能創(chuàng)設(shè)一種濃濃的英語氛圍，使學(xué)生渴望用英語交談，從而逐漸培養(yǎng)一種想說英語與說好英語的欲望與自信心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。
2、創(chuàng)設(shè)語境，完善口語。
Go for it和外研版教材貼近學(xué)生日常生活，在教學(xué)過程中可依據(jù)教材的具體內(nèi)容，用powerpoint，實(shí)物、簡筆畫、圖片等輔助手段，設(shè)置一情一景即一話一題，使教學(xué)活動在這種模擬情景中進(jìn)行，既活躍了課堂氣氛又吸引了學(xué)生注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對口語表達(dá)的濃厚興趣。正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在英語口語學(xué)習(xí)中興趣的重要性不言而喻。
二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和方法，使學(xué)生多說
英語教學(xué)注重師生之間、生生之間的交際。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)該注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極培育課堂真實(shí)交際的氛圍，同時(shí)盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景讓學(xué)生進(jìn)行交流，盡力采用多種方法，尋找學(xué)生感興趣的話題，使學(xué)生有話想說，有話多說。
1、課堂上用英語和學(xué)生交流很重要。
在日常課堂教學(xué)中，教師盡量不講母語，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)，而且力圖使自己的語音、語調(diào)準(zhǔn)確規(guī)范，富有表現(xiàn)力，并要求學(xué)生在提問或回答教師的問題時(shí)也盡可能地使用英語。對于日常交際用語，學(xué)生總能從最初的不懂慢慢轉(zhuǎn)到理解掌握的程度。教師同時(shí)也要不斷擴(kuò)充對話內(nèi)容和形式，如在教學(xué)中，筆者通常采用一些多樣化、有趣的活動來激發(fā)學(xué)生愿說、多說。把靈活運(yùn)用英語推向和進(jìn)一步升華，增強(qiáng)語言表達(dá)的深度與廣度，讓學(xué)生在與教師交流中克服怯生和退縮等不良心理。
2、展開相關(guān)活動，加深學(xué)生體驗(yàn)。
在口語訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生，特別是口語基礎(chǔ)較差的學(xué)生體驗(yàn)被人關(guān)注、被人表揚(yáng)的感覺，能有效地激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的積極情感。如果教師能針對學(xué)生種種不良的心理與情緒，開展與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題活動，就可以在一定程度上調(diào)動學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們積極參與，幫助他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂，重獲學(xué)習(xí)英語的自信和希望。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生大膽開口還需多積極反饋、謹(jǐn)慎糾錯。最好的糾錯方法是讓學(xué)生自我糾錯，其次可采用學(xué)生相互糾錯，最后，教師再用婉轉(zhuǎn)的語氣給學(xué)生糾錯。應(yīng)讓學(xué)生明白錯誤在所難免，越怕錯就越容易錯的道理，消除心理障礙。否則，在學(xué)生運(yùn)用口語的過程中，如果一出現(xiàn)錯誤就立即打斷的話，會打斷其思路且會造成其心理壓力。將本來想說的話都“吞下去”，不敢繼續(xù)講，久而久之，因?yàn)楹π?，怕批評，怕同學(xué)笑話而怕開口，影響表達(dá)能力，也無從談起交際能力的培養(yǎng)。平時(shí)教師應(yīng)多使用“Very good” “OK”“All right” “You are great” “Wonderful”等鼓勵與肯定的語言，制造一種輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生愉快開口，積極開口，自覺開口。
3、采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，確保學(xué)生說得準(zhǔn)確。
在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生咬字不準(zhǔn)，語法結(jié)構(gòu)混亂，含糊過關(guān)，對于這點(diǎn)不少老師探索出各種各樣有效的教學(xué)方式方法。本人一直嘗試“結(jié)構(gòu)―情景―交際”教學(xué)模式，它首先讓學(xué)生了解正確的表達(dá)結(jié)構(gòu)，然后創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，再讓學(xué)生相互式練習(xí)。這樣發(fā)展起來的口語，其結(jié)構(gòu)始終是站得住腳的，也有利于我們口語的優(yōu)化教學(xué)。
4、改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
評價(jià)的目的不是注重評價(jià)的結(jié)果，而是一個(gè)探索怎樣使學(xué)生增值的過程，所以評價(jià)學(xué)生口語表達(dá)的好壞不能以某一標(biāo)準(zhǔn)答案來衡量，不能影響整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程和效率，影響重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。把握好評價(jià)尺度，在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)努力為學(xué)生增加講話機(jī)會，把話題引向?qū)W生自己有足夠語言應(yīng)付的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生盡可能多說，允許他們自由發(fā)揮，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的熱情。
三、營造和諧氛圍，使學(xué)生樂說
“開始的開始，我們都是孩子。最后的最后，渴望變成天使。歌謠的歌謠，唱著童話的影子。孩子的孩子，該要飛往哪去?！边@是北京東路的日子的一段歌詞，說得沒錯，我們打從媽媽的肚子出來，懂事以來，都在一直的學(xué)習(xí)，我們從一年級到了六年級我們是怎么過來的，是爸爸媽媽，老師們鼓勵來的，我們還不懂事，老是不聽爸爸媽媽老師的話，老知道玩、玩、玩，我們現(xiàn)在長大了，知道要聽爸爸媽媽的話，不在和爸爸媽媽頂嘴了，不在和老師鬧別扭了，父母的鼓勵讓我明白了，學(xué)習(xí)的重要性，有句話說得好“讀書全在自用心，老師不過領(lǐng)路人?！边@句話是我最喜歡的名言之一，這句話的意思是讀書全靠自己用心下苦功，老師只不過起領(lǐng)進(jìn)門的作用。
學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。有的人喜歡學(xué)習(xí)書本上的知識，有的人喜歡學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)中的東西。
這樣的學(xué)習(xí)，酸酸甜甜，我們在學(xué)習(xí)的海洋里遨游了好幾年，翻開以前一二年級的書本，看著那并不整齊的字體，想到了自己現(xiàn)在的成績，心里酸酸的，發(fā)誓要考上好的學(xué)校，要畢業(yè)了，想想心里真的不想離開他們，我們在一起學(xué)習(xí)的日子，是最美好的，慢慢回想著，眼淚一串串的流了下來……
六年級:廖怡菲