時間：2023-03-10 14:46:45
導(dǎo)語：在四有教師論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要：隨著社會的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛，在競爭日益激烈的今天，雖說幼兒教師沒有升學(xué)的壓力。但“以不變應(yīng)萬變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。本文通過民辦幼兒園教師現(xiàn)狀來探討面對壓力應(yīng)采取的策略。
一、民辦幼兒園教師的現(xiàn)狀
幼兒教師也有壓力嗎?看上去她們是一個無憂無慮、充滿青春活力的群體，她們還有什么壓力?雖說幼兒教師沒有升學(xué)的壓力，但“以不變應(yīng)萬變”的工作量的壓力往往使得幼兒教師“疲于奔命”，特別是民辦幼兒園的教師面臨的壓力尤為突出。
1.幼教改革中現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業(yè)理論水平參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、展開各種課題研究?！皩W(xué)無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。從具有中專學(xué)歷的幼師生向大專、本科學(xué)歷邁進，這其中所付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會到。而班級人數(shù)太多、活動場地太小、設(shè)備材料不足、新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.理想與現(xiàn)實的矛盾
民辦幼兒園招聘的教師大多是青年教師，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩，對自己的工作期望很高，然而一旦遇到與家長摩擦、與其他教師摩擦等就會感到灰心、失意，出現(xiàn)心理問題;而中年幼兒教師面對日漸增長的年齡，感嘆“舞姿不再婀娜、嗓音不再甜美、裝扮的小兔不再可愛”，由此產(chǎn)生悲哀感;骨干教師們，面對脫穎而出的年輕教師，為了維護自己曾得到的榮譽而背上了不必要的思想包袱，心理壓力。
3.超負荷工作量的困擾
幼兒教師所面對班級中幾十名3-6歲的幼兒以及身后的家長，往往感到一種重要的社會責(zé)任賦予雙肩。幼兒教師面對的是超負荷的工作量，既要做好教育教學(xué)工作，又要面對一大堆的反思、個案、計劃和小結(jié);還要兼顧保育員的工作，給幼兒穿衣服，照顧幼兒午餐、午睡、疊被子等。這些還可以應(yīng)付，現(xiàn)在的家長對老師提出很多過高的要求，有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設(shè)各類興趣班、周六班、加時班，這使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。而在實施教育活動時，老師又生怕由于自己的疏忽而發(fā)生安全事故，造成一些無可挽回的結(jié)局，每天提心吊膽，心理壓力劇增。一些園長們不僅要為本園保教質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。教師從早到晚像抹了油的轉(zhuǎn)盤，始終處于連軸狀態(tài)，日復(fù)一日，使得教師身心疲憊，容易對工作產(chǎn)生厭倦感。
4.不良人際關(guān)系的刺激
幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點:情緒容易波動，從眾心理較強，注重領(lǐng)導(dǎo)和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等，這些弱點集中于一個群體中，就會造成教師之間較難相處。而隨著競爭機制的引人，幼兒園出臺一系列量化的評價指標，以及“你上我下”“擇優(yōu)上崗”“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使得教師之間形成了各種各樣的明爭暗斗，使教師之間的關(guān)系變得復(fù)雜。同事之間關(guān)系變化的這種負面效應(yīng)，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。
民辦幼兒園為了更好地生存，各種開放、考評、驗收、創(chuàng)建以及各個部門的檢查等經(jīng)常使教師處于高度緊張狀態(tài)。而民辦園的投資者為了節(jié)省開支，又普遍存在著班額超大、教師一兼多職現(xiàn)象;特別是民辦幼兒園老師還有一定數(shù)量的招生任務(wù)，并與寒暑假工資直接掛鉤。因而民辦幼兒園無論從工作的強度還是工作的量度上來說，心理壓力永遠大于公辦幼兒園。
二、民辦幼兒園教師應(yīng)對壓力的策略
英國著名的心理學(xué)家羅伯爾曾經(jīng)說過:“壓力猶如一把尖刀，它可以為我們所用，也可以把我們割傷。那要看你握住的是刀刃還是刀柄?！绷己玫膸熧Y是優(yōu)質(zhì)幼兒教育的保證，為了促進民辦幼兒園健康發(fā)展，教師隊伍建設(shè)是不可忽略的，教師自身努力的同時，還需要政府、社會和幼兒園三方面的支持，從各個方面盡最大的努力減輕她們的壓力，并積極引導(dǎo)她們正視面前的各種壓力，幫助她們緊緊握住刀柄，讓壓力喚起自身的潛能和創(chuàng)造力，避免產(chǎn)生一些生理心理方面的問題。
1.注重引導(dǎo)，變壓力為動力
孫子云:“無恃其不來，恃吾有以待也;無恃其不攻，恃吾有所不可攻也?！敝灰覀兎椒ǖ卯?dāng)，看似泰山壓頂?shù)膲毫Χ伎梢赞D(zhuǎn)化為前進的動力。幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)機會，增強教師的責(zé)任感和使命感。在注重業(yè)務(wù)提高的同時，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并為自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
2.給予機會，達到自我實現(xiàn)
愛因斯坦就曾經(jīng)說過“機會往往就在困境當(dāng)中”。采用正確積極的態(tài)度可以因勢利導(dǎo)，將負面的壓力轉(zhuǎn)換為正面的推動力。因此，幼兒園要確立“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發(fā)展的生命線，樹立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想;園長要有博愛精神，心里裝著每位教職工，與每位教師坦誠相見、平等對話。面對不同的個體采用不同的評價方式，多一點引導(dǎo)鼓勵，少一點批評、指責(zé);多一點率先示范，少一點空洞說教，設(shè)法創(chuàng)造每位教師“自我實現(xiàn)”的機會，讓每位教師獲得成功，自信，讓每位教師看到自己的閃光點。
3.優(yōu)化組合，提高工作效益
幼兒園中，教師水平參差不齊的情況是客觀存在的。因為年輕教師充滿著活力，孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師;而老教師具有豐富的保教經(jīng)驗，尤其是對孩子生活上的細微照顧，這是年輕教師所不具備的。因此，園長在考慮班級教師組合時，要注意學(xué)歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地激發(fā)每位教師的工作積極性，從而挖掘教師資源最大的潛能。
4.創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫轉(zhuǎn)
【論文摘 要】誘思探究教學(xué)理論是符合當(dāng)今教育教學(xué)實際和新課程教學(xué)理念、適用于新課改的現(xiàn)代教學(xué)理論之一。本文主要簡要地介紹了誘思探究教學(xué)理論及其重要性，如何在高中語文教學(xué)中運用該理論，以及在運用該理論的過程中需要注意的問題。
隨著教育教學(xué)問題的不斷出現(xiàn)，語文教育教學(xué)改革也在不斷地加快，要求教師的教學(xué)觀和學(xué)生觀也需要不斷地進行轉(zhuǎn)變。以此同時，更多的理論和思考也在不斷涌現(xiàn)。其中誘思探究教學(xué)理論是一種已經(jīng)發(fā)展的比較成熟并符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)理論和教學(xué)模式，符合現(xiàn)代語文教育的發(fā)展形勢與現(xiàn)實需要。
一、 何謂誘思探究教學(xué)理論
誘思探究教學(xué)理論是張熊飛教授在教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，指的是在教學(xué)過程中教師積極主動地創(chuàng)造條件，通過循循善誘促進學(xué)生獨立思考，并引導(dǎo)學(xué)生并用五官、全身心地參與教學(xué)過程，做知識的“探索者”和“研究者”，使他們能夠在切身體驗和感悟中達到“掌握知識、發(fā)展能力和陶冶品德”的三維教學(xué)目標，從而促進學(xué)生知識的掌握和人格的完善，使他們獲得全面發(fā)展。誘思探究教學(xué)論具有創(chuàng)新性、前瞻性和兼容性的顯著特點，它吸收了中國文化的“致和之道”，科學(xué)地論述了教學(xué)中師生的辯證關(guān)系。
二、 如何在高中語文教學(xué)中運用誘思探究教學(xué)理論
誘思探究教學(xué)理論注重培養(yǎng)學(xué)生的生疑、質(zhì)疑和解疑能力，在教學(xué)過程中堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，做到變教為誘、變學(xué)為思、以誘達思，從而促進學(xué)生的發(fā)展。而作為一門人文學(xué)科，語文本應(yīng)引導(dǎo)教育學(xué)生求真、生智和向善，促進學(xué)生人格的完整和個性的健康，使他們情感的動力功能能夠得到最大限度的調(diào)動并能保持較好的學(xué)習(xí)激情。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點：
2.1 利用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氣氛
在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)，以情激情，以情激趣，創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、活潑的教學(xué)氣氛，為學(xué)生營造一個情境交融的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以在授課開始時激趣設(shè)疑，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣和求知欲，使學(xué)生能夠自覺地、積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去；同時，教師也可以在重要的或關(guān)鍵的知識處設(shè)疑，提供學(xué)生分析問題的能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維；此外，在高中語文教學(xué)中，教師也可以課堂教學(xué)結(jié)束時設(shè)疑，使教學(xué)在課堂教學(xué)之外得到延伸，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。
2.2 通過示范授學(xué)生以法，使學(xué)生獲得體驗
學(xué)生往往是從模仿與借鑒開始學(xué)習(xí)的歷程。要想達到使學(xué)生善疑這一目的，教師首先要做的就是示范。教師的示范要從正確的立場觀點出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。使學(xué)生在學(xué)會教材的過程中總結(jié)出規(guī)律性的東西，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力。同時在獲得知識的過程中，也要使學(xué)生獲得切身體驗。在高中語文教學(xué)過程中教師可以通過調(diào)動學(xué)生的全身活動，促進學(xué)生的心靈體驗，如鼓勵學(xué)生動眼看、動口議、動筆寫、動耳聽、動情讀、動腦思，誘導(dǎo)學(xué)生在全身的各種體驗中去勇于發(fā)現(xiàn)、敢于質(zhì)疑和學(xué)會否定，在活動中獲得體驗，在體驗中促進活動。 2.3 注意激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，積極發(fā)揮好探索的作用
學(xué)生的生疑、質(zhì)疑和善疑的能力是在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)出來的，因此在高中語文教學(xué)中教師要有計劃地使由教師自己提出問題轉(zhuǎn)化為由學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的生疑和質(zhì)疑，并不斷地激活學(xué)生的思維，從而擴展學(xué)生的思路，誘導(dǎo)他們開口，并引導(dǎo)他們反復(fù)深入地進行思索。這一培養(yǎng)過程是一個從提出單個的問題到提出系列化的問題、從開始提出簡單的表面化的問題到能夠提出復(fù)雜的深刻的問題。同時，在語文教學(xué)中也要充分發(fā)揮好探索的作用。在教學(xué)心理上觀察是探索的表現(xiàn)，學(xué)生對客觀事物的認識開始于觀察，因此在教學(xué)過程中、在學(xué)生探究客觀世界的過程中，教師要為學(xué)生展示經(jīng)過充分準備的觀察對象，誘導(dǎo)學(xué)生以此為中心去進行探索——觀察，從而開始他們的認識過程。
2.4 充分備課，做好反饋
在高中教學(xué)中教師想取得較好的教學(xué)效果，必須備課要充分，這要求教師不僅要備教材、備學(xué)生和備教法，還要充分考慮教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。在備課中教師要努力使教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化，充分利用一切可以利用的課程資源，并在選擇體驗形式時注意其形象性和個性化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分懂起來。同時在教學(xué)過程中，教師還要注意信息的反饋，及時掌握學(xué)生知識掌握的情況，并以此來不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動，從而保證教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。
三、 教學(xué)中運用誘思探究教學(xué)理論需要注意的問題
在高中語文教學(xué)中運用誘思探究教學(xué)理論既是一種探索實踐，也是一種在新課標理念下的語文教學(xué)更新，對當(dāng)前的高中語文教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用。但教師在教學(xué)中運用該理論需要注意一下幾個方面：
3.1 注意探究的方法、內(nèi)容和方向
探究在教學(xué)過程中固然重要，但如果探究的方法、內(nèi)容和方向不當(dāng)，往往會取得適得其反的效果。所以，教師必須講究方法的科學(xué)性，內(nèi)容一定要重點突出，方向也要做到不偏不倚。
3.2 注意“誘思點”的選取
在教學(xué)中教師“誘思點”要有輕有重，努力做到巧妙、合理，在實際操作中還要注意不能將誘思簡單地等同于提問。
3.3 注意情境的設(shè)計和呈現(xiàn)
情境的創(chuàng)設(shè)有許多方法，但并非所有的都適合語文課堂教學(xué)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要充分考慮學(xué)生的實際情況，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源進行呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)有法，但無定法，因此在高中語文教學(xué)中運用誘思探究教學(xué)理論，我們既要遵循其客觀的規(guī)律性，又要注意結(jié)合實際教學(xué)情況，做到具體問題具體分析，靈活巧妙地發(fā)揮該理論在高中語文教學(xué)中的重要作用。
參考文獻
[1] 張熊飛.誘思探究學(xué)科教學(xué)論[M].
[2] 張熊飛.誘思探究教學(xué)導(dǎo)論[M].
關(guān)鍵詞：尚德課堂； 內(nèi)涵； 范式； 實踐
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-003-002
一、“尚德課堂”的構(gòu)建背景
黨的十報告明確提出了“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的要求，教育部也出臺了“加快深化教育領(lǐng)域綜合改革”的意見，蘇州市教育局提出“教好每一個學(xué)生，發(fā)展好每一位教師，辦好每一所學(xué)?！?。作為最基層的學(xué)校，如何挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，并融入現(xiàn)代教育的前沿思考，以促進學(xué)校教育自主、全面、深入的綜合改革？
古人云：道昭示一切，德承載一切?！俺绲隆笔俏倚＝ㄐ３跗诘霓k學(xué)理念，在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和深化教育教學(xué)綜合改革進程中，我們從“德”字原初內(nèi)涵出發(fā)，不斷挖掘和豐富“德”內(nèi)涵，鏈接傳統(tǒng)與現(xiàn)代，提出“尚德”教育理念，建構(gòu)“尚德”文化體系，形成“尚德課堂”，以更好地促進學(xué)生、教師和學(xué)校的全面發(fā)展。
二、“尚德”的內(nèi)涵
1.“尚德”第一層內(nèi)涵：遵循本心，順乎自然
從字源看，甲骨文中，“德”字是這樣寫的――“ ”，左邊“彳”表示與道路行走有關(guān)。右邊是一只眼睛即“ ”，眼睛之上是一條垂直線，表示目光直視之意，可釋為“遵循本心，直視所行之路”。從“德”字原初意義來看，“德”義源于古代登山祭天活動，有發(fā)自本心，尊崇敬畏之意，蘊含著先民對季節(jié)變遷、天地時令的認知，以引導(dǎo)天下順應(yīng)天時，從而更好的生殖、化育萬物。因此，“德”的原初意義是“順乎自然”，不違背“天意”。
在這傳統(tǒng)文化底蘊的追溯中，我校提煉出“尚德”境界中的第一層內(nèi)涵：遵循本心，順乎自然。
2.“尚德”第二層內(nèi)涵：厚德載物，養(yǎng)性勵行
傳統(tǒng)哲學(xué)認為，自然界，“道”生化萬物，“德”養(yǎng)育萬物，使萬物成長、發(fā)育，使萬物自立、成熟，使萬物都得到潤養(yǎng)與庇護，卻不使之受到束縛、羈絆。天地之大德在于自然而然，化生萬物。
在尚德教育體系中，如果用兩個字來概括“尚德”的內(nèi)涵，就是“道”與“德”?！吧械隆敝暗馈奔础白裱拘?，順乎自然”；“尚德”之“德”即“厚德載物，養(yǎng)性勵行”?！暗隆钡牡诙觾?nèi)涵指向“道德”或“個性”，即內(nèi)心的情感或者信念，“尚德”追求的是“守道德”或“厚品行”，即“厚德載物，養(yǎng)性勵行，”由此來實現(xiàn)立德樹人的目標。
“養(yǎng)性勵行”意為涵養(yǎng)個性以更好的創(chuàng)新行動，強調(diào)“養(yǎng)”之有素，方能厚積薄發(fā)；“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。“厚德載物”是“尚德教育”的初衷，也是最終訴求，是對所有“遵循本心”、“順乎自然”、“養(yǎng)性勵行”的教育過程與方法的升華。
三、尚德課堂的范式
“尚德課堂”應(yīng)該遵循師生發(fā)展的本心，順乎師生發(fā)展的自然意愿，即教師應(yīng)該遵循本心追求教學(xué)，順乎自然教育規(guī)律而開展教學(xué)，學(xué)生遵循本心的開展學(xué)習(xí)，順乎自然的在學(xué)校發(fā)展自己的個性品質(zhì)，由此促進師生實現(xiàn)自我愿景，推動學(xué)校健康和諧發(fā)展。
“德”是“尚德課堂”教學(xué)理念、教學(xué)方法論的起點，也是課堂教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)追求的終點。
在建設(shè)“尚德課堂”過程中，我們注重校園文化，構(gòu)建學(xué)?！吧械隆贝笥谁h(huán)境；注重頂層設(shè)計，構(gòu)建學(xué)?！吧械隆贝蠼逃砟?；注重探索實踐，構(gòu)建學(xué)?！吧械抡n堂”具體范式。
“范式”是指尚德課堂活動中大家所必須遵循的公認的“模式”，它包括共有的理念、關(guān)鍵詞、同一學(xué)科基本思路、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價標準等，即與科學(xué)教學(xué)與研究有關(guān)的所有課堂要素。
一要喚醒，以激發(fā)學(xué)趣：喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。尚德課堂強調(diào)在“遵循本心”基礎(chǔ)上去“喚醒”學(xué)習(xí)的原興趣、新鮮感、神秘性，努力讓學(xué)生想讀、想學(xué)、想投入，把閱讀、訓(xùn)練、實驗變成一次興致極高的夢想、充滿新奇的旅程。
二要順應(yīng)，以提升學(xué)力：包括順應(yīng)學(xué)科課程的要求、順應(yīng)教材設(shè)計的要求、順應(yīng)老師教學(xué)風(fēng)格的要求、順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的要求。教材處理、內(nèi)容傳遞、練習(xí)測試，要“順乎自然”的進行，要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生能力培養(yǎng)需求的課堂環(huán)境，將教師教的方式與學(xué)生學(xué)的方式自然結(jié)合起來，促進學(xué)力提升。
三要“活潑”，有深度交流：即教師以“活”的教學(xué)之道，促進學(xué)習(xí)的生動活潑，探究的生動活潑；學(xué)生以“活”的學(xué)習(xí)方式，促進知識汲取、感受體驗的生動活潑。這里的“活”是建立在“遵循本心，順乎自然”的基礎(chǔ)上的，最大限度的還原學(xué)習(xí)的原始功能、自覺自愿品質(zhì)，讓學(xué)生真正在課堂上學(xué)習(xí)有法，學(xué)有所思。
四要“有得”，以期學(xué)有所獲：“有得”，即“德成”。強調(diào)教學(xué)過程追求的是以教師的“德”順應(yīng)、促進學(xué)生的個性需要，學(xué)生在課堂上獲得了“看得見”的發(fā)展與提升，教學(xué)效果顯著。
五要“深化”，以豐厚學(xué)養(yǎng)：“尚德課堂”也是深度教學(xué)，需要讓人看出你上得深刻，或者學(xué)生得到深刻的引領(lǐng)，因此課堂需“深化”所學(xué)，或者升華所學(xué)，從而陶冶學(xué)生，讓學(xué)生豐厚學(xué)養(yǎng)。
歸結(jié)來說，“尚德課堂”教學(xué)范式――“喚醒、順應(yīng)、活潑、有得和深化，體現(xiàn)在具體的課堂行為特征上分別對應(yīng)為“激發(fā)學(xué)趣”、“提升學(xué)力”和“豐厚學(xué)養(yǎng)”?！吧械抡n堂”學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，關(guān)鍵是要“動在課堂”，具體落實在三個方面：“思在課堂”、“辯在課堂”和“練在課堂”（見下圖）。另外設(shè)計出科學(xué)規(guī)范、具針對性的評價標準，對“尚德課堂”進行及時有效的評價。
四、尚德課堂的踐行與成果
1.專家引領(lǐng)有高度
專家引領(lǐng)在于能夠站在頂層設(shè)計的高度，構(gòu)建符合學(xué)校發(fā)展需要的教學(xué)理念，并使之理論化，系統(tǒng)化，規(guī)范化。
2014年以來，學(xué)校邀請?zhí)K大教授母小勇、市教科院傅嘉德主任等來校指導(dǎo)調(diào)研，邀請江蘇省教育科學(xué)研究院副研究員楊孝如、學(xué)術(shù)專家袁衛(wèi)星，省特級教師黃厚江、徐業(yè)毅、張一山、沈慶九等人來校做講座或示范教學(xué)。2014年11月以來，每隔兩三個星期，我校“尚德課堂”課題小組與特聘華師大專家團隊都會進行有針對性的專題研討，明確實施目標與具體步驟，并落實下一次的研討內(nèi)容。經(jīng)過華師大教授和校“尚德課題”組成員的多次研討，逐步明確并完善了“尚德課堂”的教學(xué)理念、行為特征、課堂范式、評價標準等。
在學(xué)?！吧械陆逃崩砟畹囊I(lǐng)下，在外聘教授、專家的一次次專題培訓(xùn)和指導(dǎo)下，我校全體教師正經(jīng)歷著一場全新的思想風(fēng)暴，學(xué)校各個層面逐步了解并接納了“尚德教育”這一全新概念。
2.課堂踐行有力度
課堂踐行有力度在于一有教學(xué)理念的全面滲透和有序指引；二有校長室?guī)ьI(lǐng)下教務(wù)處和教科室等部門的活動開展和平臺創(chuàng)設(shè)；三有教研組長、備課組長、學(xué)科帶頭人等骨干教師的積極參與和全力配合；四有名師專家、專業(yè)團隊的現(xiàn)場觀摩和有效指導(dǎo)。
尚德理念最初提出時，教師是模糊的、抽象的，但在校長室有計劃、有力度的推動下，廣大教師經(jīng)歷了一次次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是在“尚德課堂”的探索實踐、觀摩展示、教研討論的系列活動中，教師對尚德理念、尚德課堂的范式越來越具象化、清晰化。
2014年10月30日我校英語、數(shù)學(xué)老師開設(shè)兩堂“尚德課堂”教學(xué)觀摩課，省特級教師沈慶九老師開設(shè)了《蘇州園林》“尚德課堂”教學(xué)示范課。省特級教師張一山老師對三節(jié)“尚德課堂”教學(xué)觀摩課從尚德理念的角度進行了精彩點評。
2014年12月19日，我校開展了以“聚焦有效教學(xué)，打造尚德課堂”為主題的對外公開課展示活動，面向所有學(xué)科共開設(shè)23節(jié)。
2015年4月22日，我校成功舉辦了面向蘇州大市的“尚德課堂”研討會，來自省、市（區(qū)）的領(lǐng)導(dǎo)、專家及兄弟學(xué)校的近百名教師參加了本次研討會。原省教科院基礎(chǔ)教育研究所副所長、省特級教師、南師大王一軍教授高度評價了我校的“尚德課堂”改革。
2015年9月23日，“江蘇中小學(xué)教學(xué)特色觀摩學(xué)習(xí)活動”在學(xué)校舉行。此次觀摩學(xué)習(xí)活動由“中國教師教育視頻網(wǎng)”主辦，與會的領(lǐng)導(dǎo)、專家是來自全國的中學(xué)校長、副校長、教學(xué)主任和一線骨干教師。此次觀摩學(xué)習(xí)活動由三部分組成：來自全國各地的領(lǐng)導(dǎo)、專家首先觀摩了陳雁老師的《醉翁亭記》和陸洪明老師的《動能、勢能、機械能》兩堂“尚德課堂”的常態(tài)教學(xué)課；接著，在學(xué)校尚德樓四樓會議室聽取翁永興校長的匯報，翁校長就學(xué)?；厩闆r和學(xué)?！吧械隆碧厣虒W(xué)分別作了《傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融，創(chuàng)新與務(wù)實兼濟》《順乎自然歸真本，尚德行遠重實踐》的專題報告；最后，在學(xué)校全體行政工作人員的陪同下參觀校園文化，感受學(xué)校獨特的“德”文化。承辦江蘇中小學(xué)教學(xué)特色觀摩學(xué)習(xí)活動，不僅是學(xué)?！吧械隆鞭k學(xué)理念、“德”文化內(nèi)涵的全面展示，更是對學(xué)校實施“尚德課堂”探索和踐行的鞭策。
3.教研結(jié)合有深度
教學(xué)與教研齊頭并進，一線教學(xué)中的創(chuàng)新探索和實際踐行成為教師教研思考的基本素材和源頭活水，教師在“尚德課堂”教學(xué)改革實踐探索中反思“尚德課堂”教學(xué)中的不足，甚至還積極撰寫“尚德課堂”教學(xué)筆記、教學(xué)反思、教學(xué)論文。創(chuàng)新教學(xué)使教研有根，深入教研又使教學(xué)有了深層次的思考，兩者相輔相成，不僅推動了教師的個人成長，也有力提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。