時(shí)間：2023-03-08 14:53:56
導(dǎo)語：在個(gè)人分層培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
然而，目前的教師專業(yè)培養(yǎng)中，較少關(guān)注教師之間的個(gè)性差異、技能差異、理念差異，較少遵循以“師”為本的理念，沒有從教師可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，大多以教齡為依據(jù)，采取“一刀切”的方式，不能有針對(duì)性地開展不同層次、不同范圍、不同形式的培養(yǎng)，無法為廣大教師提供更多平臺(tái)，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)更好環(huán)境。此外，由于教師水平的參差不齊，由一所學(xué)校單獨(dú)進(jìn)行的教師專業(yè)培訓(xùn)無法很好地借助區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資、培養(yǎng)條件，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資利用效益的最大化。
近幾年來，海鹽縣教育局教研室清晰認(rèn)識(shí)教師培養(yǎng)的形勢(shì)，以高度的責(zé)任感、積極的創(chuàng)新精神，以提高培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)綜合素質(zhì)為宗旨，以“培養(yǎng)、優(yōu)化、充實(shí)、提高”為指導(dǎo)方針，遵循目標(biāo)驅(qū)動(dòng)性、層次遞進(jìn)性、實(shí)踐可行性和評(píng)價(jià)激勵(lì)性等原則，構(gòu)建教師區(qū)域性分層培養(yǎng)模式，追求“整體、均衡、優(yōu)質(zhì)”，力圖通過上位的管理機(jī)制，打破單純以學(xué)校或?qū)W科為單位的各自為政的格局，按照不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)段、跨學(xué)校的優(yōu)勢(shì)整合，有意識(shí)地為各個(gè)層面的教師提供最佳指導(dǎo)，并督促其沿著適合自身特點(diǎn)、能力和素養(yǎng)發(fā)展的路徑、方向以持續(xù)發(fā)展，從而打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。
在具體運(yùn)作中，海鹽縣教育局教研室把教師分成三個(gè)層面，落實(shí)培養(yǎng)任務(wù)。第一個(gè)層面，教師全員培訓(xùn)。按學(xué)科、學(xué)段，分別對(duì)全縣教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，提升職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、科研能力的水平，并將培訓(xùn)效果、效率和效益轉(zhuǎn)化為教師自主專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力，使之盡快滿足《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》對(duì)教師素質(zhì)的要求。第二個(gè)層面，青年骨干教師培養(yǎng)。以主題式、師徒結(jié)對(duì)式為主，幫助青年教師開闊眼界，轉(zhuǎn)換視角，提高理論水平，改善專業(yè)知識(shí)技能，掌握科研方法，形成一個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的科研型青年教師群體。第三個(gè)層面，名優(yōu)教師再提升培養(yǎng)。組織名優(yōu)教師（特別是特級(jí)教師培養(yǎng)人選）參與高層次研訓(xùn)，促使他們不斷超越自我，突破專業(yè)發(fā)展“高原期”，成為具有崇高精神力量、精深專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)教學(xué)功底、精湛研究水平、較強(qiáng)引領(lǐng)能力、強(qiáng)烈合作意識(shí)的名師。這三個(gè)層面并非一成不變，而是始終處于動(dòng)態(tài)、遞進(jìn)的發(fā)展過程中，鼓勵(lì)教師從低層面向高層面躍進(jìn)。
一、教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的策略推進(jìn)
（一）形成區(qū)域性教師分層培養(yǎng)的組織框架
1.找準(zhǔn)教師培養(yǎng)的基點(diǎn)
海鹽教研室精心設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，真切了解教師專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際需求，為建構(gòu)“區(qū)域性分層培養(yǎng)模式”打下了良好的基礎(chǔ)。如針對(duì)“你在教學(xué)實(shí)踐中遇到的最大困惑”，45%的被調(diào)查者依次認(rèn)為是“如何激發(fā)學(xué)生的興趣”“教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)變”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“課堂效率”“優(yōu)秀率和合格率的提高”“和諧的課堂氛圍和師生關(guān)系”。又如在“培訓(xùn)建議”中，教師普遍希望培訓(xùn)者要了解受訓(xùn)群體的個(gè)性特征，要由淺入深，先易后難，多加強(qiáng)理論應(yīng)用性培訓(xùn)，多加強(qiáng)研討互動(dòng)，最好采用一對(duì)一的輔助方式。
2.優(yōu)化培訓(xùn)資源的合理配備
以往的教師培訓(xùn)，很多培訓(xùn)部門一廂情愿地用“拉郎配”的方式，使教師處于被動(dòng)的“專業(yè)化”狀態(tài)，“合作”也蒼白無力，容易形成虛假的“克隆現(xiàn)象”。因此，海鹽教研室積極倡導(dǎo)建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上的自主、開放、滾動(dòng)、和諧的“緊密合作型結(jié)對(duì)制”，采取“一對(duì)一”“一對(duì)多”“多對(duì)一”“多對(duì)多”等配制形式，打破學(xué)科、單位、地區(qū)之間的壁壘，讓優(yōu)秀教師與不同的受訓(xùn)教師，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源價(jià)值的最大化。這個(gè)多向的、滾動(dòng)的、交叉的體系，有利于形成廣泛的教師學(xué)習(xí)與科研團(tuán)體，激發(fā)更多的創(chuàng)造性思維，生成更多的創(chuàng)造性策略，形成教學(xué)技能的多樣化。
（二）構(gòu)建教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的基本模式
基于馬斯洛的需求層次理論，海鹽教研室在問卷調(diào)查、下校調(diào)研，掌握豐富的第一手師資狀況的基礎(chǔ)上，不再單純采用以教齡為依據(jù)、以學(xué)校為單位的校本培訓(xùn)模式，而是根據(jù)教師已有的認(rèn)知水平、教育經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性、分層次、動(dòng)態(tài)化的培訓(xùn)模式。
1.師徒帶教模式
青年教師和非本校、本地區(qū)的優(yōu)秀教師“師徒結(jié)對(duì)”，采用合作研究、案例研究、隨堂研究、網(wǎng)絡(luò)（博客）研究等方式，通過傳、幫、帶增強(qiáng)專業(yè)切磋，合作協(xié)調(diào)，促進(jìn)青年教師迅速成長(zhǎng)。在2012年的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)中，師徒雙方簽訂“結(jié)對(duì)協(xié)議”，明確結(jié)對(duì)周期、雙方職責(zé)（包括理論學(xué)習(xí)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課題研究、課堂教學(xué)、論文撰寫等）。每學(xué)期末召開“師徒結(jié)對(duì)”工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，并督導(dǎo)考核，對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師與受導(dǎo)教師給予嘉獎(jiǎng)。
2.團(tuán)隊(duì)互助模式
以較大群體為著眼點(diǎn)，加強(qiáng)教研共同體、學(xué)科中心組、學(xué)科基地等團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論的觀課反思、專題研討等，對(duì)教學(xué)實(shí)際問題和共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化研究，分享智慧，共同發(fā)展。到目前為止，海鹽縣共組建了24個(gè)學(xué)科基地，分別以一所優(yōu)勢(shì)學(xué)校為龍頭，建立學(xué)科基地網(wǎng)站，實(shí)行捆綁式考核。在這個(gè)共同體中，來自不同學(xué)校的成員群策群力，交流分享教育智慧，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，整體優(yōu)化。
3.導(dǎo)師引領(lǐng)模式
借助教研員工作室、名師工作室進(jìn)行運(yùn)作，組合一批相對(duì)固定的學(xué)科教師，在教研員（名師）指導(dǎo)下，進(jìn)行診斷分析與行為跟進(jìn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，獲取新的教育信息和教學(xué)策略。2012年，韓耀強(qiáng)主任成立了工作室，定期開展高層次的高中物理教學(xué)研究，培育專題項(xiàng)目，幫助成員打造鮮明的教學(xué)風(fēng)格，擴(kuò)大成員的知名度和影響力；同時(shí)引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)。工作室甚至對(duì)各位成員定出量化指標(biāo)，如每年在省級(jí)公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表本專業(yè)論文不少于2篇，至少承擔(dān)1次縣級(jí)及以上的公開課或?qū)ｎ}講座；每2年主持一項(xiàng)市級(jí)及以上課題并獲得市級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)。
4.主題研究模式
人員組成比較靈活，多根據(jù)教學(xué)需要，圍繞某一主題開展研討，使參與的教師進(jìn)一步明確方向，逐漸介入課程建設(shè)與實(shí)施，解決教學(xué)問題，獲取教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。海鹽縣小班化教學(xué)研究共同體就是一個(gè)很好的典型。這一共同體由七所學(xué)校組成，每次活動(dòng)，把“小班化教學(xué)”這一大主題分解為“合作學(xué)習(xí)”“導(dǎo)學(xué)案”“教師干預(yù)策略”等小主題，按照“收集、學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的資料小主題設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐問題診斷反饋與跟進(jìn)”的基本流程操作，使每一個(gè)輪回、每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣主題，彰顯研究的深層意義。
5.骨干先導(dǎo)模式
由本土（或外聘）專家對(duì)骨干教師進(jìn)行高位的先導(dǎo)培訓(xùn)，包括教研活動(dòng)預(yù)設(shè)、教研活動(dòng)監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量分析、課題主持等，使之在區(qū)域培訓(xùn)、校本研訓(xùn)中發(fā)揮核心作用，有效實(shí)施管理與指導(dǎo)，提升教師的群體水平，打造優(yōu)秀教研品牌。這幾年，海鹽教研室既發(fā)揮本土專家盧明、朱益群、邱月亮等的引領(lǐng)作用，也牢牢依托嘉興教育學(xué)院、浙江省教研室、華東師范大學(xué)等高品質(zhì)的科研單位，邀請(qǐng)朱建人、魏林明、梁旭、方張松、胡惠閔等專家作專題報(bào)告，極大地開拓了教師的視野，傳遞了教育的智慧。
（三）發(fā)掘教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的運(yùn)行策略
1.目標(biāo)導(dǎo)向，過程管理
個(gè)人發(fā)展規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要抓手。海鹽縣教研室要求各受訓(xùn)教師依據(jù)自身發(fā)展需要，合理規(guī)劃個(gè)人發(fā)展目標(biāo)（包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)與個(gè)性化目標(biāo)），制訂出體現(xiàn)操作性和遞進(jìn)性的階段目標(biāo)與階段措施，體現(xiàn)適切性、個(gè)性化。同時(shí)，加強(qiáng)教師踐行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的過程管理，使之呈現(xiàn)小步遞進(jìn)、逐步提升的發(fā)展軌跡，并通過教師自評(píng)、考核認(rèn)定等方式，評(píng)定發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度，適時(shí)調(diào)整下一階段的目標(biāo)與措施。具體操作如下：
（1）自我設(shè)計(jì)。以一學(xué)年為單位，從課堂教學(xué)、實(shí)踐運(yùn)用、教育科研、交流互動(dòng)等方面入手，明確具體指標(biāo)及相應(yīng)策略，努力以量化與質(zhì)化互為表里的方式呈現(xiàn)。（2）導(dǎo)師磋商。導(dǎo)師從更為廣闊的視野、更為頂層的界面、更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的前景、更為科學(xué)的前瞻，誠(chéng)懇地與培養(yǎng)對(duì)象協(xié)商，幫助他們補(bǔ)充、調(diào)整與完善。（3）共同考量。由導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象一起，督查個(gè)人規(guī)劃的執(zhí)行，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，找到改進(jìn)策略。
2.分層推進(jìn)，整體優(yōu)化
（1）學(xué)科教師常規(guī)培訓(xùn)。首先是請(qǐng)進(jìn)來、走出去。請(qǐng)進(jìn)來，就是圍繞某一問題，邀請(qǐng)外校、外共同體、外地專家名師或?qū)W科中心指導(dǎo)小組，對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)。走出去，就是以區(qū)域?yàn)閱挝唬c優(yōu)秀學(xué)校搞好橫向聯(lián)誼，分期分批派教師外出學(xué)習(xí)，與名師建立長(zhǎng)期、穩(wěn)固的聯(lián)系，隨時(shí)溝通信息、交流技藝。其次是組織培訓(xùn)班，聽講座，看課例，從研究教學(xué)對(duì)象到教師應(yīng)具有的素質(zhì)，從運(yùn)用教學(xué)方法到課堂教學(xué)的節(jié)奏和容量等，引領(lǐng)教師理論指導(dǎo)實(shí)踐，為形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。再次是集體備課、對(duì)比研討，就某一課的教學(xué)任務(wù)，以區(qū)域?yàn)閱挝?，集體備課。之后，深入分析亟待解決的共性問題，形成共識(shí)，為進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革構(gòu)建理性框架。特別要遵循“個(gè)人鉆研―集體研討―課后反思”的流程進(jìn)行操作，個(gè)人鉆研是基礎(chǔ)，集體研討是核心，課后反思是關(guān)鍵。第四是成立區(qū)域共同體。由于各校發(fā)展不平衡，海鹽縣教研室本著“均衡發(fā)展”的理念，讓部分優(yōu)秀學(xué)校（包括學(xué)科基地）與薄弱學(xué)校結(jié)成教學(xué)研究共同體，促進(jìn)薄弱學(xué)校良性健康發(fā)展。主要分三級(jí)聯(lián)動(dòng)：一是校本培訓(xùn)，這是區(qū)域培訓(xùn)的基礎(chǔ)；二是片區(qū)培訓(xùn)，以教研共同體為單位，借鑒同質(zhì)學(xué)校的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得基于學(xué)校自身個(gè)性的再發(fā)展；三是全縣培訓(xùn)，更多地探究具有指導(dǎo)性的區(qū)域培訓(xùn)的理論模型、實(shí)戰(zhàn)框架。
（2）青年骨干教師培訓(xùn)。首先是成立學(xué)科培訓(xùn)班，由教研室和教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一管理，分層培訓(xùn)，分類指導(dǎo)。成立培訓(xùn)班，不是簡(jiǎn)單地把青年教師組織在一起，安排時(shí)間，搞搞講座，或者聽?zhēng)坠?jié)課就算完成任務(wù)，而是在個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立學(xué)員成長(zhǎng)檔案。其次是跟蹤培訓(xùn)，促進(jìn)個(gè)體提高。一方面，發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，帶青年教師“上路”；另一方面，選出部分重點(diǎn)對(duì)象，采取分科包干的辦法，進(jìn)行重點(diǎn)打造。具體方式如下：隨機(jī)聽課―課后診斷―策略跟進(jìn)―課堂教學(xué)再實(shí)踐―課后診斷―再提煉教學(xué)思路。這樣反復(fù)歷練，不斷促進(jìn)其盡快成長(zhǎng)。
（3）名優(yōu)教師培訓(xùn)。首先，組織名優(yōu)教師參加高端培訓(xùn)，如海鹽縣特級(jí)教師培養(yǎng)人選培訓(xùn)班、嘉興市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班、嘉興市名師培訓(xùn)班、浙江省名師名校長(zhǎng)培訓(xùn)班等，使他們?cè)诟叩膶用嫔蠈徱曌陨淼慕虒W(xué)行為，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。其次，開展“提高教學(xué)效率”等專項(xiàng)研究。可以分三步走：第一步，以學(xué)校為單位；第二步，以教學(xué)研究共同體為單位；第三步，以全縣為單位。這三步中，根據(jù)名優(yōu)教師的特長(zhǎng)，重點(diǎn)對(duì)亟須解決的問題作出正確診斷，進(jìn)行小專題研究。再次，建立以“教師成長(zhǎng)的搖籃、資源輻射的中心”為主旨的教研員工作室，如“小小”高中物理教研工作室、特級(jí)教師朱益群工作室，形成以“濃厚學(xué)習(xí)力、縝密研究力、和諧向心力”的文化管理境界為發(fā)展愿景的組織，形成“專家引領(lǐng)―同伴診斷―自我反思―共同提升”的成長(zhǎng)模式，使工作室成員逐步走上教學(xué)藝術(shù)之路，完成從“教書匠”到“教育專家”的蛻變。
3.按需定培，彰顯個(gè)性
只有適合教師需求的教師培訓(xùn)才是最有效的。海鹽教研室根據(jù)不同教師不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，探討優(yōu)化培訓(xùn)要求及內(nèi)容，體現(xiàn)“關(guān)注共性、凸現(xiàn)個(gè)性”的原則。教師發(fā)展的每個(gè)階段都有其不同的需求和特點(diǎn)。因而，通過教研網(wǎng)、學(xué)科基地網(wǎng)、浙江省教師培訓(xùn)管理平臺(tái)等載體，提前把“培訓(xùn)菜單”掛出來，任由一線教師自主選擇，這就為教師參加培訓(xùn)提供了充分的空間與平臺(tái)，滿足了不同教師專業(yè)發(fā)展的需求，確保培訓(xùn)工作與課程改革的同步推進(jìn)，確保各層面教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上每年有不同程度的進(jìn)步。
（四）完善區(qū)域性教師分層培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系
1.細(xì)化指標(biāo)，完善自測(cè)
以教師“前測(cè)”能力為起點(diǎn)，分層制訂發(fā)展目標(biāo)。每名培養(yǎng)對(duì)象根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果，自我制訂具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并通過評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。在這一過程中，海鹽縣教研室和導(dǎo)師予以科學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)修正難以達(dá)成的目標(biāo)或不能超越的目標(biāo)，使發(fā)展目標(biāo)都能得以順利實(shí)現(xiàn)。
2.階段評(píng)估，審視進(jìn)展
以學(xué)年為單位，以診斷解惑為主要目的，進(jìn)行一年一次的階段性達(dá)標(biāo)度評(píng)估。為了更好地激勵(lì)教師自主參與、主動(dòng)發(fā)展，確保每名教師高質(zhì)量地完成師訓(xùn)任務(wù)，在師訓(xùn)過程中切實(shí)提高專業(yè)能力，海鹽縣教研室制訂了教學(xué)實(shí)踐能力、教育教學(xué)科研能力學(xué)分認(rèn)定表，每項(xiàng)認(rèn)定表都有具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和分值。
3.注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)過程
對(duì)教師的評(píng)價(jià)，不僅注重結(jié)果，更注重教師發(fā)展的過程。海鹽縣教研室將培養(yǎng)、培訓(xùn)的評(píng)價(jià)貫穿于教師日常的教學(xué)行為中，以課程為載體，以實(shí)踐為重點(diǎn)，采用以“評(píng)價(jià)―改進(jìn)―再評(píng)價(jià)―再改進(jìn)”為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教師行為轉(zhuǎn)變。同時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)教師反思教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑，與他們一起分析、探索和討論，在肯定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也能誠(chéng)懇地提出不足，一起尋找改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的方法，提高反思能力。此外，激勵(lì)教師勇于實(shí)踐，設(shè)計(jì)有效提問，進(jìn)行有效回應(yīng)，進(jìn)而在一次次實(shí)踐、探討、反思的過程中提升專業(yè)水平。
4.選擇方法，呈現(xiàn)激勵(lì)
海鹽縣教研室深知如今對(duì)教師的評(píng)價(jià)不應(yīng)是一種“背靠背”的考核，而應(yīng)選擇合理有效的評(píng)價(jià)方式，不斷完善激勵(lì)機(jī)制，為此，同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、組織評(píng)價(jià)相結(jié)合是行之有效的辦法。自我評(píng)價(jià)，即通過自我評(píng)價(jià)反思，幫助教師了解自己的成績(jī)與特長(zhǎng)，激發(fā)教師的成就感，幫助教師確立自我發(fā)展的新目標(biāo)和未來專業(yè)發(fā)展方向，這是教師自主發(fā)展、自我轉(zhuǎn)變的良好途徑。同行評(píng)價(jià)，主要指同學(xué)科、同年級(jí)的教師對(duì)執(zhí)教者、教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出教學(xué)價(jià)值的判斷，便于執(zhí)教教師不斷反思、總結(jié)，從他人的教學(xué)得失中汲取經(jīng)驗(yàn)。導(dǎo)師評(píng)價(jià)，由導(dǎo)師對(duì)培養(yǎng)對(duì)象作出全方位、全過程、綜合性的評(píng)價(jià)。組織評(píng)價(jià)，即教研室、培養(yǎng)對(duì)象所在學(xué)校對(duì)教師工作實(shí)質(zhì)作出評(píng)價(jià)，注重過程，突現(xiàn)個(gè)體差異。
二、教師區(qū)域性分層培養(yǎng)實(shí)踐的成效
實(shí)踐證明，教師區(qū)域性分層培養(yǎng)是適合海鹽縣教師需要、促進(jìn)海鹽縣教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的策略。
（一）促進(jìn)了不同教師的自主發(fā)展
區(qū)域性分層培養(yǎng)基本滿足了不同層次教師的個(gè)性化需求，教師教育理念得以轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為得以優(yōu)化，教學(xué)效益得以彰顯：有利于教師獲得情感上的愉悅和理性上的升華；有利于教師準(zhǔn)確自我定位，激發(fā)向高一層次發(fā)展的信心和決心；有利于濃厚教師自主發(fā)展的意識(shí)，迅速促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)（青年骨干教師專業(yè)思想更加牢固，專業(yè)素養(yǎng)更加優(yōu)良；名優(yōu)教師教學(xué)技藝更加?jì)故?，專業(yè)風(fēng)格更加彰顯；教師群體更加優(yōu)化，教學(xué)上的城鄉(xiāng)差異逐漸消除）。如韓耀強(qiáng)主任指導(dǎo)的王建峰老師獲得華東六省一市物理專業(yè)委員會(huì)“優(yōu)質(zhì)課”展評(píng)一等獎(jiǎng)，自己也在年會(huì)“教研與校本教研”專題論壇中作“聚焦真實(shí)主題，下放話語權(quán)”主題發(fā)言；又如信息技術(shù)教研員丁光明指導(dǎo)的鐘戰(zhàn)華老師參加在遼寧大連舉行的全國(guó)初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)并獲得了一等獎(jiǎng)。到目前為止，海鹽縣共有在職浙江省特級(jí)教師5人；嘉興市名教師25人，占全市的12.82%；嘉興市學(xué)科帶頭人35人，占全市的11.95%。一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍已經(jīng)初步打造成型。
（二）推動(dòng)了海鹽縣教育的持續(xù)發(fā)展
在深化和完善校本教研、區(qū)域教研和網(wǎng)絡(luò)教研三大教學(xué)研究共同體聯(lián)動(dòng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，區(qū)域性分層培養(yǎng)的推進(jìn)，使各個(gè)層次的教師都可以在這一工作網(wǎng)絡(luò)中找到自己的坐標(biāo)和行動(dòng)方向。通過不懈努力，各所學(xué)校（幼兒園）師資水平、發(fā)展?fàn)顟B(tài)都趨于均衡、優(yōu)良，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍逐漸成型，并自下而上形成了一種通暢有效的執(zhí)行力和比學(xué)趕幫超、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的精氣神。從學(xué)校來說，如元濟(jì)高級(jí)中學(xué)高中語文學(xué)科基地連續(xù)五年被評(píng)為嘉興市一等獎(jiǎng)，海鹽高級(jí)中學(xué)獲得嘉興市高中音樂學(xué)科基地市二等獎(jiǎng)（非高考學(xué)科第一名）。在強(qiáng)有力的師資推動(dòng)下，海鹽縣學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高中教育都呈現(xiàn)持續(xù)高位發(fā)展的態(tài)勢(shì)。2012年，海鹽縣中考總分平均分穩(wěn)居嘉興市第一，超出嘉興市平均分22.66分；全市144所初中學(xué)校，?？偡制骄智?6名中海鹽縣占7所。2013年，全市前72所學(xué)校中海鹽有8所，前36所學(xué)校中海鹽有5所。2012年高考，410名學(xué)生上一本分?jǐn)?shù)線，文理一本上線率為17.13%，比全市平均高出3.5個(gè)百分點(diǎn)。2013年高考，499名學(xué)生上一本線，文理一本上線率為17.68%，繼續(xù)保持嘉興市第一。
［關(guān)鍵詞］Flash；分層教學(xué)；差異性
［中圖分類號(hào)］G71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1005-6432（2011）45-0175-02
1 Flash分層教學(xué)課程教材的選用
現(xiàn)階段,面向高職的Flash教材非常雜亂,真正適合高職院校實(shí)情的教材卻很少。大多數(shù)Flash課程教材偏重于理論基礎(chǔ)知識(shí)。由于Flash課程實(shí)踐性比較強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多技巧性的問題,而這些問題往往在教材中沒有歸納總結(jié),致使在學(xué)生上機(jī)操作中,對(duì)問題的出現(xiàn)不知所措,極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為彌補(bǔ)以上缺陷,建議教師在選用教育部推薦教材的同時(shí),也可參考使用面向?qū)I(yè)人才的培訓(xùn)教材,因?yàn)檫@類教材比較貼近實(shí)際,所使用的實(shí)例都是現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到的、實(shí)用性較高的Flash作品。
2 分層教學(xué)方案的制訂
2.1 方案制訂的前期準(zhǔn)備
在分層教學(xué)方案制訂之前,首先要對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行調(diào)查,為確定分層教學(xué)的規(guī)模、分層教學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃提供參考。調(diào)查過程主要是通過調(diào)查問卷、與學(xué)生交流的方式來了解學(xué)生的基本情況。調(diào)查結(jié)束后,要對(duì)調(diào)查結(jié)果作出統(tǒng)計(jì)和分析,為分層教學(xué)的開展打好基礎(chǔ)。
2.2 確定分層規(guī)模
分層教學(xué)的規(guī)模是根據(jù)授課班級(jí)的人數(shù)、所授課程的課時(shí)以及教學(xué)設(shè)備等因素來確定的。若班級(jí)較少,人數(shù)不多則可采用班內(nèi)分層教學(xué)方法,反之,可以采用傳統(tǒng)的快慢班分層教學(xué)方法,其中,班內(nèi)分層教學(xué)是應(yīng)用較為靈活和廣泛的方法,在層次劃分上一般不會(huì)很多,以三層為宜,例如把班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次,分別代表優(yōu)、良、差。
2.3 不同層次再分組
根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后,由于各層次人數(shù)劃分不均,通常B層次的學(xué)生較多,所以,在同一層次中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行再分組,按照自愿組合的原則進(jìn)行分組,每個(gè)小組5人左右。各層次小組可通過競(jìng)賽活動(dòng)來加強(qiáng)小組成員間的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。
3 分層教學(xué)的實(shí)施
為了充分說明分層教學(xué)實(shí)施過程中的相關(guān)細(xì)則,筆者以Flash高級(jí)動(dòng)畫中的遮罩動(dòng)畫課程為例,將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次來探討分層教學(xué)在高職院校中的課堂實(shí)踐。從課堂教學(xué)實(shí)際來講,整個(gè)課堂教學(xué)大致分為六個(gè)步驟：教學(xué)目標(biāo)的制訂、情景的導(dǎo)入、講授新知、練習(xí)鞏固、總結(jié)反饋、教學(xué)評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中,始終鼓勵(lì)學(xué)生參與其中,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3.1 分層教學(xué)目標(biāo)的制訂
分層教學(xué)目標(biāo)的確立首先要面向全體學(xué)生,以因材施教為原則,使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。其確定基礎(chǔ)是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平、認(rèn)知能力、性格、愛好等,以Flash教學(xué)大綱的要求為依據(jù)。A、B、C三層次學(xué)生在學(xué)習(xí)Flash遮罩動(dòng)畫時(shí)要完成以下目標(biāo)：C層次的學(xué)生要熟悉遮罩層的應(yīng)用,通過案例的演示與實(shí)踐掌握遮罩層的制作要點(diǎn)；B層次的學(xué)生要在C層次學(xué)生完成目標(biāo)的水平上將遮罩層應(yīng)用到具體的動(dòng)畫中,也可將Actionscript語句等用到遮罩動(dòng)畫中；A層次的學(xué)生能將多種動(dòng)畫效果結(jié)合,制作比較細(xì)膩的動(dòng)畫,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新及綜合運(yùn)用能力。
3.2 情景的導(dǎo)入
遮罩動(dòng)畫是一種高級(jí)的多圖層動(dòng)畫,在Flash作品中,有許多炫目神奇的效果就是利用“遮罩”來完成的,如望遠(yuǎn)鏡、水波、萬花筒等。在講解之前演示幾個(gè)經(jīng)典的動(dòng)畫實(shí)例,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
3.3 講授新知
首先,對(duì)C層次的學(xué)生,可通過“電影文字”和“閃耀的五角星”的制作,使學(xué)生熟悉文字處理以及遮罩層的運(yùn)用。其次,在了解了遮罩動(dòng)畫的基本概念和原理之后,對(duì)于B層次的學(xué)生來說,可通過“場(chǎng)景切換”實(shí)例來進(jìn)一步熟悉遮罩動(dòng)畫的制作。在此實(shí)例的講解過程中,要結(jié)合按鈕與Actionscript語句的使用,加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合應(yīng)用。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的制作習(xí)慣,動(dòng)畫制作時(shí),如果用到的圖層很多,應(yīng)該建立圖層文件夾,將相關(guān)聯(lián)的圖層放置在一起,這樣使圖層既條理清晰、可讀性強(qiáng),又便于以后修改。另外,對(duì)圖層文件夾進(jìn)行屬性修改將影響到其中的所有圖層,例如將圖層文件夾鎖定,那么其中所有的圖層將處于鎖定不可編輯的狀態(tài)。如果刪除圖層文件夾鎖定,將刪除其中的所有嵌套圖層。最后,對(duì)于A層次的學(xué)生,注重提高他們的知識(shí)靈活運(yùn)用能力,對(duì)他們提出可以通過“字的書寫過程”和“人物的繪制過程”兩個(gè)實(shí)例來重點(diǎn)掌握通過逐幀動(dòng)畫的方式來制作遮罩層。另外,課堂教學(xué)中要注意問題的設(shè)計(jì),進(jìn)行巧妙提問,兼顧不同層次的學(xué)生,鼓勵(lì)他們積極思考,及時(shí)肯定同學(xué)的回答,激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3.4 練習(xí)鞏固
結(jié)合不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層施教后,教師就要提出上機(jī)練習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),可要求學(xué)生自主探索或合作探究。針對(duì)本單元課程,A、B、C層次的學(xué)生首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,認(rèn)真操作練習(xí),提出疑問,相互討論,并能進(jìn)行歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。對(duì)完成本層次要求還有余力的學(xué)生,可嘗試做更高層次的練習(xí),未完成當(dāng)前任務(wù)的學(xué)生可以在課后再思考。在上機(jī)過程中,教師要及時(shí)巡視,實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)鼓勵(lì)。對(duì)完成較好的同學(xué)可展示他們的作品,激發(fā)其學(xué)習(xí)Flash的興趣。
3.5 總結(jié)反饋
通過課程的講解和上機(jī)練習(xí),在A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生基本能將課上講解的實(shí)例完成后。要引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)得出練習(xí)過程中的個(gè)人認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)的技巧、存在的問題、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)等,如遮罩層的內(nèi)容可以是按鈕、影片剪輯、圖形、文字、位圖；遮罩層與被遮罩層中分別或同時(shí)使用形狀補(bǔ)間動(dòng)畫、動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫和引導(dǎo)補(bǔ)間動(dòng)畫等動(dòng)畫手段。
3.6 教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求,其評(píng)價(jià)過程也要進(jìn)行分層。在每次作業(yè)完成后,都要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),既要有階段性地總結(jié)評(píng)價(jià)反饋,又要有過程性的評(píng)價(jià)總結(jié)；既有學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià),又有學(xué)習(xí)結(jié)果的檔案袋評(píng)價(jià)；既要考慮學(xué)生的知識(shí)的掌握,又要重視教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,因此,這就要求教師在施教過程中要根據(jù)實(shí)際情況做靈活、系統(tǒng)地調(diào)整。除教師點(diǎn)評(píng)外,也讓學(xué)生參與其中。
4 結(jié) 論
高職院校Flash課程分層教法應(yīng)用,目的在于針對(duì)不同層次的學(xué)生,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升其學(xué)習(xí)能力。但在Flash教學(xué)實(shí)踐過程中,還存在一些問題,如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)、課堂趣味性不夠、教學(xué)評(píng)價(jià)的定性與定量結(jié)合不充分等,這都需要在不斷的應(yīng)用實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)和完善。
參考文獻(xiàn):
21世紀(jì)是知識(shí)化、信息化的時(shí)代，需要?jiǎng)?chuàng)新型人才和問題解決型人才。但人才培養(yǎng)的主陣地是學(xué)校，課堂教學(xué)是完成學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，班級(jí)授課制是學(xué)校教學(xué)的主要形式，班級(jí)又是學(xué)校教育教學(xué)的單元細(xì)胞，是學(xué)生展示自我、滿足成就欲望的自主空間。我們要想培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能，就要在班級(jí)狀態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分地體現(xiàn)并尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將40～50名學(xué)生集聚一堂，采取“等量、同速、同要求”的教學(xué)模式，用同一把尺子衡量每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這就會(huì)造成優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)習(xí)困難生“吃不了”的局面，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)形式、從教學(xué)時(shí)間到教學(xué)空間、從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、從教學(xué)過程到教學(xué)結(jié)果、從教學(xué)手段到教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都不能滿足素質(zhì)教育的要求。為了面向全體學(xué)生，充分地發(fā)揮每一位學(xué)生的主體作用，了解學(xué)生個(gè)體之間的差異，因材施教，我校在“九五”期間就開始進(jìn)行分層教學(xué)的試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究，使用《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》教學(xué)，并取得顯著的成效?！笆濉逼陂g，我校被北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育科學(xué)研究所掛牌為“分層評(píng)價(jià)”的實(shí)驗(yàn)單位，在“九五”的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與推廣。這一實(shí)驗(yàn)證明，分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新教師的教育觀、教學(xué)觀及學(xué)生觀，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教育教學(xué)質(zhì)量。
二、研究進(jìn)程
1.精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備（2001.10―2001.12）
1）成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂實(shí)驗(yàn)方案
2001年，在課題啟動(dòng)前，我校首先成立以隗永博校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)親自負(fù)責(zé)，給予全方位的指導(dǎo)。小組成員會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件的精神，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，選定實(shí)驗(yàn)課題并擬定方案初稿。隨后，我校邀請(qǐng)有關(guān)課題的專家進(jìn)行考證，對(duì)原課題進(jìn)行修改與完善，最后確定“分層評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究”這一實(shí)驗(yàn)課題，以數(shù)學(xué)為先導(dǎo)，進(jìn)而帶動(dòng)全校其他學(xué)科，如語文、英語、物理、化學(xué)、歷史、音樂、生物等的研究。此次課堂涉及我校3個(gè)年級(jí)，共2 150名學(xué)生，由各學(xué)科的教研組長(zhǎng)或該學(xué)科的骨干教師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人。
2）健全組織，明確職責(zé)，培訓(xùn)教師
課題領(lǐng)導(dǎo)小組通過認(rèn)真分析、研究，組建由學(xué)校教育教學(xué)管理人員、電教人員、學(xué)科教師共170人參加的課題組，根據(jù)課題承擔(dān)的主要任務(wù)劃分組織進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)中，各小組成員各負(fù)其責(zé)，有機(jī)結(jié)合。為了確保實(shí)驗(yàn)工作的有效進(jìn)行，我校會(huì)通過多種形式對(duì)課題組及其領(lǐng)導(dǎo)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)。
3）充分發(fā)揮骨干教師的示范作用，提高全體教師的綜合素質(zhì)
我校青年教師占全校教師總數(shù)的1/3，為了使他們能夠迅速地成長(zhǎng)起來，學(xué)校會(huì)選配20多位業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、有敬業(yè)精神的骨干教師與青年教師結(jié)對(duì)子、訂合同、議措施、幫思想、傳作風(fēng)，對(duì)一時(shí)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師扶一把、送一程，加快他們成長(zhǎng)的速度。崗位的“練兵”活動(dòng)，不僅會(huì)在教學(xué)主陣地上營(yíng)造一個(gè)你追我趕、龍騰虎躍的局面，還會(huì)促使一批青年教師脫穎而出。我校規(guī)定，每個(gè)學(xué)期高級(jí)教師要做5節(jié)好課，聽課20節(jié)以上；骨干教師要做5節(jié)以上的示范課，聽課20節(jié)以上；青年教師要做5節(jié)以上的達(dá)標(biāo)課，聽課20節(jié)以上；校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)要聽課50節(jié)以上，主任、副主任要聽課60節(jié)以上。我們以發(fā)揮骨干教師的示范作用為先導(dǎo)，在學(xué)習(xí)、教研、科研與管理中對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。
4）加強(qiáng)教學(xué)硬件及環(huán)境建設(shè)，確保實(shí)驗(yàn)穩(wěn)步實(shí)施
在承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，我校在教委的關(guān)懷下建造了現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)大樓，通過多種渠道，自籌資金200余萬元，裝備了多媒體教室及化學(xué)、生物、物理等一流的實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買部分軟件，為實(shí)驗(yàn)工作奠定了物質(zhì)的基礎(chǔ)。
5）規(guī)范管理，建立獎(jiǎng)勵(lì)表彰制度
我校根據(jù)崗位的目標(biāo)和職責(zé)，實(shí)行全程目標(biāo)管理，進(jìn)行全員量化考核，突出公開、公平、公正、及時(shí)、認(rèn)真、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，根據(jù)研究成果的獲獎(jiǎng)級(jí)別、等級(jí)，給予教師較高的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在大會(huì)中進(jìn)行表彰。
6）做好前期準(zhǔn)備，面向?qū)嶋H
各課題組利用調(diào)查、座談等形式了解學(xué)生的現(xiàn)狀，組織學(xué)生的問卷調(diào)查，以便有針對(duì)性地開展實(shí)驗(yàn)工作。
2.實(shí)驗(yàn)研究，探索規(guī)律（2001.12―2003.3）
1）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
運(yùn)用分層教學(xué)的方法，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》會(huì)讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，發(fā)揮他們的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新理念下和諧、上進(jìn)、民主及主體參與式的課堂教學(xué)模式，從而讓不同層次的學(xué)生都能獲取成功，變學(xué)生“被迫型”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)型”學(xué)習(xí)。
通過分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，更新教師的教育觀念，由“教書型”變?yōu)椤翱蒲行汀保M(jìn)一步培育骨干教師隊(duì)伍，從而達(dá)到整體提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
2）推進(jìn)措施
（1）做好“二實(shí)”，即各子課題的計(jì)劃落實(shí)要到位和課題領(lǐng)導(dǎo)小組的檢查、指導(dǎo)落實(shí)要到位。每學(xué)期初，課題領(lǐng)導(dǎo)小組要研究制訂學(xué)校的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。在計(jì)劃中，課題組要做好“布點(diǎn)”、“選點(diǎn)”工作。教務(wù)處根據(jù)各子課題的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，井然有序地排列出學(xué)期的“實(shí)驗(yàn)課時(shí)間一覽表”、“高級(jí)教師觀摩課一覽表”、“骨干教師示范課一覽表”、“青年教師達(dá)標(biāo)課一覽表”，分發(fā)到每位教師的手中。課題領(lǐng)導(dǎo)小組采用崗位責(zé)任制，實(shí)施校長(zhǎng)、主任聽課制度。
（2）抓好“三風(fēng)”，即校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。在教育改革不斷深入的同時(shí)，學(xué)校提出了“重教研、興科研，創(chuàng)名、爭(zhēng)優(yōu)，做人民滿意教師、創(chuàng)人民滿意學(xué)?！钡目谔?hào)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，全體教師人人爭(zhēng)先，在廣大學(xué)生家長(zhǎng)的大力支持下，我校的教學(xué)研究出現(xiàn)了百舸爭(zhēng)流、萬象更新的可喜局面。
（3）搞好“四課”，即集體說課、集體備課、集體聽課、集體評(píng)課。集體說課就是說大綱、說教材、說重點(diǎn)；集體備課就是要求做課教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容集思廣益，設(shè)計(jì)方案；集體評(píng)課就是講完實(shí)驗(yàn)課后，邊放實(shí)驗(yàn)錄像課，大家邊充分發(fā)表自己的意見、感受，分析與評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
（4）開好“五會(huì)”，即工作會(huì)、交流會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、評(píng)審會(huì)、表彰會(huì)。學(xué)期初，課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)組織全體成員召開實(shí)驗(yàn)工作會(huì)，總結(jié)前段實(shí)驗(yàn)工作中的成績(jī)與不足，布置本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，明確實(shí)驗(yàn)要求。在實(shí)驗(yàn)的過程中，我們會(huì)組織課題組成員的座談交流，相互溝通借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。領(lǐng)導(dǎo)小組成員也會(huì)深入各子課題組，聽實(shí)驗(yàn)課，掌握實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問題和實(shí)驗(yàn)教師遇到的困惑進(jìn)行分析研究，認(rèn)為是共性的則會(huì)請(qǐng)專家進(jìn)行集中培訓(xùn)指導(dǎo)，特殊的則會(huì)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。每到學(xué)期末，實(shí)驗(yàn)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行認(rèn)真分析，撰寫實(shí)驗(yàn)小結(jié)或報(bào)告，在此基礎(chǔ)上，學(xué)校總課題組會(huì)召開評(píng)審會(huì)，評(píng)出優(yōu)秀課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀論文。最后，學(xué)校也會(huì)召開課題研討與表彰大會(huì)，形成學(xué)有楷模、爭(zhēng)當(dāng)標(biāo)兵的人人積極進(jìn)取的氛圍，也為具有一定水平的成果參評(píng)、發(fā)表、交流創(chuàng)造有利的條件。
3.深刻反思，總結(jié)提高（2003.3―9）
這一階段主要是各子課題組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，之后學(xué)校總課組也會(huì)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，整理相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料，準(zhǔn)備進(jìn)行鑒定驗(yàn)收。
三、研究體會(huì)與結(jié)果
通過分層教學(xué)課題的實(shí)驗(yàn)研究，在我校深化教育教學(xué)改革的同時(shí)，我們更深刻地體會(huì)到：在教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)樹立“以人為本，面向全體”的教育觀念是前提，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵，嚴(yán)格、規(guī)范、科學(xué)的組織管理是保證，良好的環(huán)境建設(shè)是基礎(chǔ)，全面提高學(xué)校教育質(zhì)量是根本。
通過分層教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生的主體性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，由原來的厭學(xué)到今天的愛學(xué)。以《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，數(shù)學(xué)曾經(jīng)讓一些學(xué)生望而生畏，但由于分層教學(xué)，他們努力地“跳一跳”，就會(huì)摘到“桃子”――“屬于他們的100分”，這會(huì)大大地激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加喜歡數(shù)學(xué)和主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人數(shù)，如表1、表2所示。
由表1、表2可以看出，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性會(huì)大大增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而且不同層次的學(xué)生都有顯著的進(jìn)步。
同時(shí)，《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》的使用與分層教學(xué)的實(shí)踐研究也表明，它會(huì)促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)的形成，如表3所示，這是我校在這一實(shí)驗(yàn)后參加“全國(guó)迎春杯數(shù)學(xué)競(jìng)賽”獲獎(jiǎng)人數(shù)的情況。
注：全區(qū)獲市級(jí)個(gè)人一等獎(jiǎng)的只有一人，即我校的吳越同學(xué)，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)在各級(jí)數(shù)學(xué)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)率均居全區(qū)第一。
此外，通過分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，我校構(gòu)建起分層教學(xué)主體參與的課堂教學(xué)模式，各個(gè)課題組的實(shí)驗(yàn)教師開始潛心鉆研，積極探討，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如圖1所示。這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性大大增強(qiáng)，主體意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)也得到培養(yǎng)。
而且，這一分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也使得我校的教育教學(xué)質(zhì)量得以全面提高。2002年，我校中考成績(jī)各科的優(yōu)秀率在全區(qū)名列第一（如表4所示），并囊括全區(qū)中考前三名，連續(xù)兩年奪得區(qū)中考狀元，中考升學(xué)率、畢業(yè)率、鞏固率也均名列全區(qū)領(lǐng)先地位。兩年來，我校有200多名學(xué)生考入市區(qū)重點(diǎn)高中，這些學(xué)生在他們所在的學(xué)校仍處于領(lǐng)先位置，贏得較高的社會(huì)聲譽(yù)。我校還多次接受區(qū)電視臺(tái)的專題采訪和兄弟單位的觀摩、指導(dǎo)。僅在2002―2003學(xué)年度上學(xué)期，我校共組織參加市、區(qū)教科研活動(dòng)100余次，校級(jí)的教、科研活動(dòng)160余次，市、區(qū)級(jí)優(yōu)秀課8節(jié)，校優(yōu)秀課40余節(jié)，評(píng)出校級(jí)優(yōu)秀教案60余份，得到同行們的高度評(píng)價(jià)。可以說，“興教研”、“重科研”是促“優(yōu)質(zhì)”、創(chuàng)“名?！钡男兄行У耐緩剑绕涫欠謱咏虒W(xué)的實(shí)驗(yàn)研究為我校的教育教學(xué)活動(dòng)注入新的活力。
分層教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)也有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，僅在兩年多的時(shí)間里，我校學(xué)生參加區(qū)、市、全國(guó)等各類競(jìng)賽共有586人次獲獎(jiǎng)，在“迎春杯數(shù)學(xué)競(jìng)賽”、“全國(guó)初中數(shù)學(xué)聯(lián)賽”、“全國(guó)初中英語新星杯大賽”、“春蕾杯作文比賽”中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。
另外，分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也促進(jìn)我校干部教師教育觀念的更新，提升了他們的教學(xué)能力，讓他們更加自覺地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)科研意識(shí)。我校的課題研究與教學(xué)研究實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合，科研是為教研服務(wù)的。各個(gè)學(xué)科在每?jī)芍芏紩?huì)召開一次教研會(huì)議，做到學(xué)期活動(dòng)有主題，每次活動(dòng)有專題。校長(zhǎng)、主任均會(huì)成為教學(xué)研究小組的一員，出現(xiàn)組內(nèi)、外跨學(xué)科的聽課、交流與學(xué)習(xí)的情形。“人人參與教科研”在我校已蔚然成風(fēng)。僅2002―2003學(xué)年度上學(xué)期，我校教師作出分層達(dá)標(biāo)課127節(jié)，校級(jí)示范課30節(jié)，區(qū)級(jí)示范課11節(jié)，市級(jí)示范課5節(jié)。在以上的各項(xiàng)活動(dòng)中，各組的聽課率均在98%以上。教師到外校聽課的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，達(dá)43次，外出參加教研活動(dòng)累計(jì)155次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課節(jié)數(shù)在80節(jié)以上，參加教研組活動(dòng)20次以上。這在很大程度上會(huì)提升教師的教研與科研能力，僅在2001年9月―2002年6月，我校教師共作出各級(jí)優(yōu)秀課83節(jié)，寫出各級(jí)優(yōu)秀論文105篇和各級(jí)優(yōu)秀教案40份。教師在實(shí)踐研究中得到鍛煉與提高，一大批實(shí)驗(yàn)教師成長(zhǎng)為骨干教師，其中校級(jí)骨干教師28名、區(qū)級(jí)骨干教師13名、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人1名，75%的教師取得“英特爾未來教育”結(jié)業(yè)證，80%的教師獲得北京市科干局計(jì)算機(jī)模塊考試A級(jí)證書，25%的教師取得“碩士研究生課程班”結(jié)業(yè)證，一支素質(zhì)良好、適合現(xiàn)代教育要求的教師隊(duì)伍已逐漸形成。我校也初步摸索出加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)律與途徑，通過多渠道、多形式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐促進(jìn)他們教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高他們的業(yè)務(wù)理論水平，通過“壓擔(dān)子、搭臺(tái)子、指路子”，讓教師在實(shí)踐和總結(jié)中鍛煉與提高。而且，我校對(duì)如何開展科研工作進(jìn)行了初步的探索，提出“五個(gè)結(jié)合”的理念，即與常規(guī)教育教學(xué)工作相結(jié)合、與教研活動(dòng)相結(jié)合、與培養(yǎng)青年教師和技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合、與專家指導(dǎo)相結(jié)合、與新課程改革相結(jié)合。兩年來，我校正是通過“五結(jié)合”的科研之路，達(dá)到“雙提高”的工作業(yè)績(jī)，實(shí)現(xiàn)教師科研水平的整體提高與教育質(zhì)量的全面提高。
跨入新世紀(jì)，良鄉(xiāng)二中會(huì)在進(jìn)一步繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的同時(shí)不斷開拓創(chuàng)新，努力追求在更高層次上辦學(xué)的新思路。新一屆的領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過深入探討和研究，確立“全面育人，多出人才”的辦學(xué)目標(biāo)，提出以學(xué)校管理為重點(diǎn)，使管理工作規(guī)范化；以改善辦學(xué)條件為基礎(chǔ)，使教學(xué)設(shè)施現(xiàn)代化；以師資隊(duì)伍建設(shè)為根本，使培訓(xùn)工作多樣化；以教育科研為先導(dǎo)，使教研、教改系列化；以現(xiàn)代化教育技術(shù)為手段，使教學(xué)效果最優(yōu)化；以教育評(píng)價(jià)為保障，使監(jiān)測(cè)考核科學(xué)化的整體工作思路。
每個(gè)人的身體素質(zhì)帶有先天性和后天性，先天的體質(zhì)生理因素是不能強(qiáng)求的，可以通過后天的訓(xùn)練補(bǔ)足，亦不能強(qiáng)制性要求沒有接觸或者是甚少接觸的學(xué)生一蹴而就。而籃球教育不能一套標(biāo)準(zhǔn)安排在不同人的身上，這樣的教學(xué)模式既不科學(xué)也不合理。而分層教學(xué)法考慮到個(gè)體的差異的因素再進(jìn)行分化分組安排，這樣就可以避免先天體質(zhì)一般或者是其他因素影響的學(xué)生與其差距較大的學(xué)生共同訓(xùn)練造成的消極影響。因此依據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行分層的方法對(duì)籃球教學(xué)的分群體的訓(xùn)練方式也有極大的促進(jìn)作用，也避免了因個(gè)體差異而造成教學(xué)進(jìn)度跟不上的問題。
2按鍛煉進(jìn)度分層
2.1初級(jí)班的教育初級(jí)班則針對(duì)沒有接觸過籃球或者是極少參與籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生開設(shè)，主要任務(wù)為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入籃球?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)的基本教學(xué)開始，以興趣培養(yǎng)為重要指標(biāo)和著眼點(diǎn)，從小樹立對(duì)籃球教學(xué)的興趣和信心，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的基本籃球的操作手段，并教授籃球場(chǎng)上的規(guī)則和專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也要注意到，如果籃球教學(xué)僅僅停留在呆板的知識(shí)填充的教學(xué)方式就會(huì)使得這項(xiàng)動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)變成了靜態(tài)的無優(yōu)勢(shì)的教學(xué)，這樣是無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)籃球的熱情，在條件允許的情況下可以適當(dāng)安排多媒體參與的教學(xué)方式播放視頻的教程以及配合老師的動(dòng)作訓(xùn)練以及小組訓(xùn)練后的短暫的興趣比賽形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)到的知識(shí)得到反復(fù)的練習(xí)，通過兩者的合理結(jié)合可提高學(xué)生對(duì)籃球的喜愛。并安排階段性的考核，以便挖掘和提拔發(fā)展水平較快和基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，可晉升到中級(jí)班，通過此方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.2中級(jí)班的教育中級(jí)班是介于初級(jí)班水平和高級(jí)班水平之間的班級(jí)，中級(jí)班的學(xué)生基本已經(jīng)能夠熟練的操作籃球，相對(duì)的還具有一定的理論功底，而中級(jí)班的分段存在主要是為了綜合全面素質(zhì)，系統(tǒng)的提高計(jì)策戰(zhàn)術(shù)的實(shí)戰(zhàn)水平，并扎實(shí)原本所有的理論知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生本身有著不低的籃球較高水平基礎(chǔ)很大原因是源自于對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的喜好興趣使然，在這個(gè)積極的心理狀態(tài)下，所開展的中級(jí)班則偏重在理論實(shí)踐的建設(shè)，從觀念上的改變和以及加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神的樹立，針對(duì)不同的技術(shù)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)專項(xiàng)的指導(dǎo)。同時(shí)教師應(yīng)重視每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)訓(xùn)練較為突出的個(gè)人能力，彌補(bǔ)薄弱的環(huán)節(jié)。在訓(xùn)練的過程中，對(duì)于進(jìn)步速度較為突出的學(xué)生可以將其調(diào)進(jìn)高級(jí)班，以便更好的培養(yǎng)。
2.3高級(jí)班的教育高級(jí)班的教學(xué)方式可以基本歸于自由教學(xué)，而且涉及的理論知識(shí)修養(yǎng)會(huì)更為高深一些，高級(jí)班的學(xué)生在籃球方面的理論知識(shí)和操作已經(jīng)屬于極為熟練和深厚，而且一般情況下這些學(xué)生都是從小就開始對(duì)籃球進(jìn)行過專項(xiàng)的訓(xùn)練，以籃球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)為以后的發(fā)展作為目標(biāo)。針對(duì)這類對(duì)籃球抱有極大的忠誠(chéng)度的學(xué)生，教師要善于發(fā)掘此類學(xué)生的特長(zhǎng)，并重點(diǎn)培訓(xùn)其技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，并積極尋找每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)技術(shù)的定位，并鼓勵(lì)學(xué)生之間加大操作技術(shù)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的交流。高級(jí)班的學(xué)生應(yīng)加大實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)多參與比賽不要局限在小范圍內(nèi)，可以通過專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)比賽中認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足再往后的比賽中就逐漸提高自己的水平達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的最高水平，擁有較為豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是高級(jí)班必備的理論知識(shí)是課本上學(xué)不到，這樣是最佳的良性循環(huán)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3按性別不同分層
按性別的不同進(jìn)行分層指導(dǎo)教育，男女有別的生理差異觀念在籃球教學(xué)中也有所體現(xiàn)，因?yàn)槟信纳順?gòu)造和心理的不同，以至于體質(zhì)和能力上帶有一定的差距性，早期男生發(fā)育一般較女生慢，而現(xiàn)處的社會(huì)環(huán)境下慣性固定思維男強(qiáng)女弱，男生在生理?xiàng)l件的約束下比女生稍顯弱勢(shì)的情況下便極為容易產(chǎn)生消極影響，訓(xùn)練中也會(huì)有表現(xiàn)較為突出的女生也因體能較好陷于窘境的情況出現(xiàn)。因此在教學(xué)的過程中，為避免性別上的差異而引起的糾紛，可以在安排訓(xùn)練的小組上細(xì)致到劃分性別上的層面，盡可能的細(xì)化分層教學(xué)法的類別，以便更好的落實(shí)到每個(gè)面上。
4總結(jié)
這次新穎獨(dú)特的培訓(xùn)方式讓我作為一個(gè)部門負(fù)責(zé)人也感悟良多，受益匪淺。通過拓展訓(xùn)練給我留下的印象極深，得到的感受與心得體會(huì)也非常豐富，總結(jié)起來，有以下幾點(diǎn)：
1、分層管理、明確領(lǐng)導(dǎo)極其重要。每個(gè)人的崗位職責(zé)確定之后，各司其職，有利于明確責(zé)任，發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，使其既知道自己應(yīng)該做什么，又思考怎樣做好。
2、做事要先做計(jì)劃，再開展行動(dòng)。這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理，做跳繩游戲前，如果大家先做好溝通與計(jì)劃，而不是急于完成各自任務(wù)，就能更快取得整體團(tuán)隊(duì)的勝利。
3、應(yīng)學(xué)會(huì)遇到問題換位思考。在工作中，不要為表面的現(xiàn)象所困擾，有些印象其實(shí)是主觀的臆想，需要你的耐心和智慧，通過分析、判斷，充分了解它的本質(zhì)，通過組織、協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)，通過溝通交流，才能建立多贏的局面。
4、從失敗中我們也得到教訓(xùn)和啟示：在工作中，各部門之間需要溝通和信息的共享，需要相互配合和協(xié)調(diào)，形成力量的整合才能完成共同的任務(wù)。
1對(duì)象與方法
1．1對(duì)象我院有副高級(jí)職稱及以上護(hù)理人員44人，有6人從事行政工作，實(shí)際參加培訓(xùn)38人，年齡38歲～55歲，平均年齡47．36歲，其中38歲～45歲11人（28．95％），46歲～50歲16人（42．10％），51歲～55歲11人（28．95％），均為女性；中專10人，?？?人，本科20人。可見，高級(jí)職稱護(hù)理人員年齡偏大，學(xué)歷參差不齊，在臨床工作中承擔(dān)責(zé)任不一，工作能力強(qiáng)弱不同，不能很好地履行高級(jí)職稱護(hù)理人員的職責(zé)。
1．2方法
1．2．1培訓(xùn)方法2008年由護(hù)理部統(tǒng)一發(fā)放問卷調(diào)查表，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式以及其他建議和要求，涉及的內(nèi)容包括護(hù)理新知識(shí)、科研創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、護(hù)理管理、人文知識(shí)、學(xué)歷教育6大項(xiàng)12個(gè)方面的內(nèi)容，每項(xiàng)按非常需求、需求、一般需求、無需求分別計(jì)6分、4分、2分、0分，求得需求均值。根據(jù)需求順位統(tǒng)計(jì)，確定培訓(xùn)內(nèi)容，制訂培訓(xùn)計(jì)劃和方案。不同年齡的高級(jí)職稱護(hù)理人員的培訓(xùn)需求情況見表1。
1．2．2效果評(píng)價(jià)對(duì)參加培訓(xùn)的人員，在培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面客觀的分析，護(hù)理部針對(duì)個(gè)人需求，了解她們培訓(xùn)后的情況并進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)2年的跟蹤、指導(dǎo)，尤其在護(hù)理新業(yè)務(wù)新技術(shù)的開展、科研創(chuàng)新、護(hù)理論文的撰寫、授課技巧、護(hù)理管理方面的情況，在分層分級(jí)管理中，是否體現(xiàn)高級(jí)職稱護(hù)理人員的優(yōu)勢(shì)及骨干作用。
2結(jié)果（見表2）
3討論
3．1不同年齡段高級(jí)職稱護(hù)理人員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容各有所需高級(jí)職稱護(hù)理人員雖然在醫(yī)院護(hù)理人員中所占比例小，但卻是重要的中堅(jiān)力量，她們?cè)谂R床不同的專業(yè)科室，配合相應(yīng)的醫(yī)療技術(shù)，其護(hù)理涉及不同的領(lǐng)域，并且有著豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，有一定的教學(xué)能力，少數(shù)人有一定的科研、論文書寫等能力，但整體水平欠佳。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及自身情況，也決定了她們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上有較高的要求，各有側(cè)重，以滿足工作和自身的需要。從表1可以看出，高級(jí)職稱護(hù)理人員對(duì)護(hù)理新知識(shí)的培訓(xùn)排在需求順位的首位，她們清醒地認(rèn)識(shí)到，只有掌握護(hù)理最新知識(shí)、最新的信息，緊跟時(shí)代的脈搏，才能始終站在該專業(yè)領(lǐng)域的前沿，更好地服務(wù)于病人，而且新知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)刻不容緩，是當(dāng)務(wù)之急，這種培訓(xùn)學(xué)習(xí)伴隨著職業(yè)生涯的終身，故均將其列為培訓(xùn)的重點(diǎn)。排在需求順位最后一位的是學(xué)歷教育，由于多種原因，在職研究生培養(yǎng)起步較晚，即使有培訓(xùn)，醫(yī)院選派出去脫產(chǎn)學(xué)習(xí)者也是鳳毛麟角。非脫產(chǎn)的研究生繼續(xù)教育也因其年齡因素和初始學(xué)歷較低而使大部分高級(jí)職稱護(hù)理人員望而卻步，沒有選擇或極少數(shù)人有意向，故此需求順位排在最后。38歲～45歲年齡段的高級(jí)職稱護(hù)理人員年富力強(qiáng)，需要在護(hù)理各方面體現(xiàn)自身價(jià)值，完善人生，對(duì)所學(xué)內(nèi)容均有需求，愿望強(qiáng)烈。46歲～50歲的護(hù)理人員除了在臨床工作中有豐富的經(jīng)驗(yàn)外，更需要經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，需要?jiǎng)?chuàng)新，需要交流及傳授，故偏重于教學(xué)及科研創(chuàng)新。51歲～55歲護(hù)理人員則熱衷于教學(xué)及護(hù)理管理知識(shí)的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)歷教育方面沒有納入培訓(xùn)內(nèi)容中，這與他們的年齡偏大、學(xué)歷偏低有關(guān)。
3．2因需施教，形式多樣，提升護(hù)理人員的自身素質(zhì)GillFurze［3］認(rèn)為，繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)同時(shí)滿足個(gè)人所需（受教育者感知的需求，即工作經(jīng)歷意識(shí)到某項(xiàng)內(nèi)容的重要性和對(duì)其教育需求和受教育者真正的需求，即客觀缺乏的真正的應(yīng)滿足的教育需求，如病人需求）和組織需求（職業(yè)發(fā)展需求、醫(yī)院需求和國(guó)家的需求等）。表1反映了不同年齡段的高級(jí)職稱護(hù)理人員的不同需求，基于此，護(hù)理部根據(jù)其需求或愿望，完善了培訓(xùn)內(nèi)容，制定了詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，因需施教，采取將護(hù)理人員送出去、專業(yè)教師請(qǐng)進(jìn)來、院內(nèi)有專業(yè)所長(zhǎng)的專家教授授課、短期脫產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)班、專題講座、學(xué)術(shù)會(huì)、討論會(huì)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)等多種培訓(xùn)方式。就某一新業(yè)務(wù)、新技術(shù)能夠以脫產(chǎn)和學(xué)習(xí)班的形式系統(tǒng)學(xué)習(xí)。參加討論會(huì)和專題講座時(shí)聚集在一起交流經(jīng)驗(yàn)，建立聯(lián)系，擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，提高技術(shù)水平，既能在很短的時(shí)間更新知識(shí)，并且可很快應(yīng)用于臨床。對(duì)帶教老師的培訓(xùn)，注重授課技巧的講授，并進(jìn)行預(yù)講點(diǎn)評(píng)。在科研創(chuàng)新能力培訓(xùn)方面，除專題講座外，以如何撰寫護(hù)理論文為培訓(xùn)重點(diǎn)，對(duì)具有一定科研能力的護(hù)理人員，由專家進(jìn)行個(gè)人輔導(dǎo)。護(hù)理部對(duì)有在職護(hù)理研究生培訓(xùn)意愿的人員，為她們提供有關(guān)信息和渠道，鼓勵(lì)她們參與在職非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)及自學(xué)，并了解學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度，鼓勵(lì)她們戰(zhàn)勝困難，努力達(dá)到目標(biāo)。只有因需施教，不拘泥于形式，才能更好地滿足不同年齡段高級(jí)職稱護(hù)理人員的培訓(xùn)需求，提升自身素質(zhì)，使之更好地服務(wù)于病人和社會(huì)。
【關(guān)鍵詞】基層醫(yī)院；護(hù)理人才；培養(yǎng)；策略
【中圖分類號(hào)】R564 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1005-0515(2011)07-0316-02
護(hù)理人才是指具有系統(tǒng)的現(xiàn)代化護(hù)理學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)才能，并對(duì)護(hù)理事業(yè)作出貢獻(xiàn)的護(hù)理人員。由于基層醫(yī)院低學(xué)歷、低年資、低職稱護(hù)士較多，基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)不高，給護(hù)士的培養(yǎng)帶來一定的難度，所以作為護(hù)理管理者應(yīng)該注重對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行長(zhǎng)期的不間斷的綜合培養(yǎng)。我院骨科自2007年1月以來對(duì)護(hù)士采取整體培養(yǎng)與分層次培養(yǎng)相結(jié)合的方法，取得了較好的效果，現(xiàn)將實(shí)施方法報(bào)告如下。
1 培養(yǎng)的模式
一直以來，很多醫(yī)院對(duì)護(hù)士培訓(xùn)不到位，造成了護(hù)士敬業(yè)精神和職業(yè)信念衰退，專業(yè)思想動(dòng)搖和職業(yè)倦怠[1]，所以，護(hù)理管理者應(yīng)高度重視護(hù)士系統(tǒng)、規(guī)范、可行的培訓(xùn)，它是促進(jìn)護(hù)士早日成才的關(guān)鍵。科室的護(hù)理人員數(shù)量少，易于集中，但入科時(shí)間不一，學(xué)歷層次不一，個(gè)人領(lǐng)悟能力不同，因此，在護(hù)理部護(hù)理人員培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)下，我們科室采取整體培養(yǎng)和分層次培養(yǎng)相結(jié)合的模式，既和普通科室一樣注重“三基”培訓(xùn)，又根據(jù)科室特點(diǎn)對(duì)護(hù)士進(jìn)行分層次、分個(gè)人的培養(yǎng)。
2培養(yǎng)的內(nèi)容
2.1整體培養(yǎng)l
2.1.1思想品德的培養(yǎng):
基層醫(yī)院的護(hù)士普遍存在學(xué)歷低、文化底子薄，服務(wù)意識(shí)落后的現(xiàn)象，科室定期組織護(hù)士學(xué)習(xí)醫(yī)院及科室的管理規(guī)定；學(xué)習(xí)先進(jìn)理論及先進(jìn)醫(yī)護(hù)人員的光榮事跡。以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，形成你追我趕的勢(shì)頭。以管理規(guī)定約束言行，以模范先進(jìn)為榜樣，以全心全意為人民服務(wù)為宗旨，樹立“患者至上，安全第一”的服務(wù)思想，倡導(dǎo)“感動(dòng)服務(wù)”的先進(jìn)服務(wù)理念，對(duì)患者做到“五心”服務(wù)，即對(duì)待患者充滿仁愛之心、精細(xì)之心、忍耐之心、真誠(chéng)之心以及高度的責(zé)任心。嚴(yán)格執(zhí)行首接負(fù)責(zé)制，積極開展臨床路徑，優(yōu)化流程、降低藥品比例及次均住院費(fèi)用，進(jìn)一步落實(shí)“五常法”管理，積極開展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)，真正做到讓病人滿意、讓政府滿意。
2.1.2心理素質(zhì)的培養(yǎng):骨創(chuàng)傷外科具有急診多、創(chuàng)傷重、病情急的特點(diǎn),這就要求骨科護(hù)士具有良好的心理素質(zhì)以處理各種應(yīng)急事件。在平時(shí)，定期進(jìn)行緊急情況發(fā)生的模擬演練。如模擬各種危急情況發(fā)生的情形，要求護(hù)士根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的提示進(jìn)行相應(yīng)處理，以培養(yǎng)護(hù)士的應(yīng)急能力。搶救病員或處理批量傷員時(shí)，要求低年資護(hù)理人員盡量參加，感受處理危急情況時(shí)的氣氛，學(xué)習(xí)處理危急情況的方法以及救治批量傷員的規(guī)范處理流程。加強(qiáng)各種應(yīng)急預(yù)案和心理素質(zhì)的培訓(xùn)及演練，尤其是1～2年護(hù)士應(yīng)急能力差、缺乏經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)急預(yù)案和心理素質(zhì)的培訓(xùn)和考核。
2.1.3儀態(tài)素質(zhì)的培養(yǎng):護(hù)士必須儀表文雅大方，舉止端莊穩(wěn)重、待人熱情真誠(chéng)、語言表達(dá)恰當(dāng)、用語準(zhǔn)確、有親和力。因此，在平時(shí)就注重護(hù)士日常禮儀的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范護(hù)理操作用語，護(hù)患溝通技能，培養(yǎng)護(hù)士樹立良好的職業(yè)形象，讓病人感到親切，對(duì)護(hù)士充分信任，減少或杜絕護(hù)患糾紛。
2.1.4 專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng):
2.1.4.1注重護(hù)理理論的學(xué)習(xí)：督促1～5年的護(hù)士通過上網(wǎng)、看書自學(xué)和聽講座等方式進(jìn)行基本理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)講究效果，每天利用早交班時(shí)間，由護(hù)士長(zhǎng)或責(zé)任組長(zhǎng)進(jìn)行十分鐘以內(nèi)的晨間提問，并在病床前根據(jù)患者的病情進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，以督促個(gè)人的學(xué)習(xí)?？剖页闪蓚€(gè)理論學(xué)習(xí)互助組，以責(zé)任組為單位劃分，責(zé)任組長(zhǎng)兼理論學(xué)習(xí)組組長(zhǎng)，每月組織該組護(hù)士集中學(xué)習(xí)、考試1～2次，內(nèi)容由護(hù)士長(zhǎng)指定章節(jié)即考核內(nèi)容，責(zé)任組長(zhǎng)抽其中的知識(shí)點(diǎn)共同指導(dǎo)學(xué)習(xí)考核。同時(shí)院里組織的考評(píng)及科室提問的結(jié)果均作為作為個(gè)人考評(píng)的客觀依據(jù)，納入當(dāng)月績(jī)效考核。對(duì)于5年以上的護(hù)士采取自學(xué)，護(hù)士長(zhǎng)抽查的方式督促學(xué)習(xí)。對(duì)表現(xiàn)較好又樂意扎根護(hù)理事業(yè)的護(hù)士派上級(jí)醫(yī)院進(jìn)修或短訓(xùn)，以迅速提高其專業(yè)素質(zhì)。
2.1.4.2護(hù)理技能的培養(yǎng)：護(hù)理技術(shù)操作貫穿在每天的工作中，要做到規(guī)范化，就要加強(qiáng)訓(xùn)練，根據(jù)護(hù)理部年度訓(xùn)練、考核計(jì)劃，安排好每個(gè)月的訓(xùn)練內(nèi)容?？剖页闪蓚€(gè)操作學(xué)習(xí)互助組，以責(zé)任組為單位劃分，每組抽一人擔(dān)任操作能手，負(fù)責(zé)示范正規(guī)操作、帶領(lǐng)練習(xí)，由操作能手監(jiān)考，兩組互相交叉考試，每月在護(hù)理部考核前由護(hù)士長(zhǎng)抽查考試。同時(shí)院里組織的考評(píng)及科室考核的結(jié)果均作為個(gè)人考評(píng)的客觀依據(jù)，納入當(dāng)月績(jī)效考核。對(duì)于1～2內(nèi)的護(hù)士，每月培訓(xùn)操作并進(jìn)行考核，3年以上的護(hù)士每半年集中抽查考試。積極組織護(hù)士參加各種技能競(jìng)賽，只有通過競(jìng)賽才能促使護(hù)士快速提高，快速成才。
2.1.4.3 重視護(hù)理查房和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：每個(gè)月進(jìn)行護(hù)理查房和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織護(hù)士輪流授課，進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí)，不但對(duì)所查的某一疾病的護(hù)理有了更細(xì)致的掌握，而且可以提高護(hù)士的表達(dá)能力和參與學(xué)習(xí)的積極性。責(zé)任組長(zhǎng)每周組織該責(zé)任組護(hù)士進(jìn)行周查訪一次，并在《護(hù)士長(zhǎng)手冊(cè)》上做好記錄，參加人員簽名。只有通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和各種形式的查房，護(hù)士才能更好地關(guān)注病人，才能更快地提高理論知識(shí)水平。
2.1.4.4護(hù)理文書寫作能力的培養(yǎng)：尤其是對(duì)1~2年內(nèi)的護(hù)士，要強(qiáng)化法律意識(shí)，注重護(hù)理文書的書寫能力培養(yǎng)，嚴(yán)格規(guī)范護(hù)理文書書寫，強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語的使用，從細(xì)節(jié)上抓起，加強(qiáng)對(duì)每份護(hù)理文書的考評(píng)，定期進(jìn)行護(hù)理記錄缺陷分析與改進(jìn)。我科對(duì)護(hù)理病歷質(zhì)量實(shí)行三級(jí)質(zhì)量控制模式：即責(zé)任護(hù)士對(duì)自己所管床位病歷（分在架病歷和出科病歷）按《重慶市護(hù)理文書書寫規(guī)范》和我院護(hù)理文書書寫要求進(jìn)行自查、整改，杜絕平時(shí)因粗心大意或筆誤等造成的記錄差錯(cuò)；然后交責(zé)任組長(zhǎng)檢查簽字，重點(diǎn)在于檢查責(zé)任護(hù)士的記錄是否符合?？铺攸c(diǎn)、邏輯是否合理等；最后交護(hù)士長(zhǎng)全面檢查、審核后交病案室存檔。在此過程中，責(zé)任組長(zhǎng)和護(hù)士長(zhǎng)在該過程中發(fā)現(xiàn)的問題根據(jù)具體情況請(qǐng)當(dāng)事人及時(shí)修改錯(cuò)誤，并將三次重復(fù)出現(xiàn)的問題納入當(dāng)月績(jī)效考核。
2.1.4.5注重護(hù)理理論知識(shí)的更新：組織護(hù)士通過網(wǎng)絡(luò)、護(hù)理雜志、參加講座等渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解國(guó)際、國(guó)內(nèi)護(hù)理工作發(fā)展的現(xiàn)狀，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的護(hù)理理論，更新護(hù)理知識(shí)。如條件允許可以不定期組織護(hù)士到上級(jí)醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及技術(shù)?？剖曳謨蓚€(gè)責(zé)任組，每組抽一位理論知識(shí)較好的護(hù)士擔(dān)任負(fù)責(zé)人，分組培訓(xùn)、考核本責(zé)任組護(hù)士。
2.1.4.6注重新課題、新技術(shù)的學(xué)習(xí)和護(hù)理科研能力的培養(yǎng)：針對(duì)我們科室危重大手術(shù)多的特點(diǎn)，科室積極開展新技術(shù)及新課題，組織護(hù)士重點(diǎn)學(xué)習(xí)，積極參加院內(nèi)、院外組織的關(guān)于骨科及護(hù)理的學(xué)術(shù)講座。對(duì)低年資護(hù)士要求他們了解護(hù)理科研課題立項(xiàng)和護(hù)理論文書寫的基礎(chǔ)知識(shí)；要求責(zé)任組長(zhǎng)、5年以上的護(hù)士、本科學(xué)歷的護(hù)士和護(hù)師積極撰寫護(hù)理論文及開展護(hù)理科研項(xiàng)目。
2.1.4.7積極參加科內(nèi)及院內(nèi)護(hù)理會(huì)診、大手術(shù)術(shù)前討論、積極參加疑難、危重、死亡、特殊病例討論?？剖页闪⒁呻y、危重病例討論小組和護(hù)理會(huì)診小組，成員主要由護(hù)士長(zhǎng)及5年以上護(hù)士擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織低年資護(hù)士對(duì)自己所管床位的疑難、危重病例進(jìn)行討論、會(huì)診，并做好記錄，積極解決護(hù)理難題，更好地為患者服務(wù)。
2.1.4.8注重護(hù)士帶教能力的培養(yǎng):重視護(hù)士護(hù)理教育能力的培養(yǎng)。護(hù)理教學(xué)對(duì)護(hù)士本身是一種促進(jìn)，對(duì)知識(shí)是一個(gè)鞏固過程，更能促進(jìn)護(hù)士主動(dòng)獲取新知識(shí)，拓寬知識(shí)面。科室指定高年資護(hù)士負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的帶教工作，定期召開評(píng)學(xué)評(píng)教會(huì)，聽取帶教教師及實(shí)習(xí)生的意見。
2.1.4.9重相關(guān)能力的培養(yǎng):科室注意培養(yǎng)護(hù)士與護(hù)理工作相關(guān)的一些能力。比如培養(yǎng)護(hù)士操作計(jì)算機(jī)的能力，培養(yǎng)護(hù)士利用網(wǎng)絡(luò)查找醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)護(hù)士利用科室即醫(yī)院的網(wǎng)站進(jìn)行自我宣傳的能力。
2 .2護(hù)士分層次培養(yǎng)工作要求及目標(biāo)[2]:
2.2.1畢業(yè)第1年護(hù)士（包括見習(xí)護(hù)士） 提供病人有效的基礎(chǔ)護(hù)理，掌握基本技能，通過護(hù)士注冊(cè)考試，各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作達(dá)標(biāo)，在上級(jí)護(hù)士指導(dǎo)下完成臨床班及夜班工作，了解護(hù)理程序的理論知識(shí)。
2.2.2低年資護(hù)士（2~3年） 以臨床基礎(chǔ)護(hù)理工作為主，熟練掌握各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作，能夠獨(dú)立完成臨床及夜班工作，掌握護(hù)理程序的理論知識(shí)，輔助完成本科危、重病人的搶救及觀察。
2.2.3高年資護(hù)士（4年以上） 具備運(yùn)用護(hù)理程序的能力，提供病人整體護(hù)理，較熟練掌握本?？谱o(hù)理技術(shù)操作，掌握重癥病房常見儀器使用和保養(yǎng)，協(xié)助完成中專護(hù)生的帶教工 作，護(hù)理專業(yè)能力達(dá)到大專水平。
2.2.4高年資護(hù)師 能夠承擔(dān)臨床負(fù)責(zé)護(hù)士工作，具有較強(qiáng)的帶教能力，能夠組織督導(dǎo)各組護(hù)理工作，能夠總結(jié)臨床護(hù)理工作，并具有撰寫護(hù)理論文的能力，具有較強(qiáng)的組織及管理能力。
2.2.5主管護(hù)師 掌握國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論的新知識(shí)，了解護(hù)理邊緣學(xué)科的知識(shí)及發(fā)展，具有解決本專科護(hù)理工作疑難問題的能力，具有較 高的護(hù)理管理及科研能力，具備帶教大專以上護(hù)生的能力，能夠承擔(dān)臨床班組長(zhǎng)工作，能夠 指導(dǎo)下級(jí)護(hù)士完成護(hù)理病歷并組織實(shí)施，成為本?？谱o(hù)理技術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人。
2.2.6副主任護(hù)師 全面了解并掌握國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)及護(hù)理學(xué)理論的新知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用護(hù)理邊緣學(xué)科的知識(shí)和理論指導(dǎo)臨床工作，具備護(hù)理科研設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并能組織指導(dǎo)下級(jí)護(hù)士共同完成護(hù)理科研工作，培養(yǎng)?？谱o(hù)理技術(shù)骨干和學(xué)科帶頭人。
2.2.7護(hù)士長(zhǎng)具有較強(qiáng)的組織管理、協(xié)調(diào)能力，掌握并運(yùn)用科學(xué)護(hù)理管理方法，能夠妥善地處理疑難問題及病人的投訴，善于激勵(lì)下屬，運(yùn)用護(hù)理新概念，新技術(shù)，新業(yè)務(wù)，不斷提高護(hù)士的業(yè)務(wù)能力及?？谱o(hù)理水平。
3討論
要提高基層醫(yī)院的綜合實(shí)力和較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，護(hù)士綜合素質(zhì)的提高和服務(wù)能力增強(qiáng)是比較重要的問題之一，而要提高護(hù)士的綜合素質(zhì)和高水平的護(hù)理服務(wù)，護(hù)士的繼續(xù)教育培訓(xùn)迫在眉睫。護(hù)士的在職培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)遠(yuǎn)的任務(wù)，護(hù)理管理者必須注重護(hù)士的全面培養(yǎng)，只有綜合素質(zhì)過硬的護(hù)士才能成為真正合格的護(hù)士；加強(qiáng)專業(yè)化培訓(xùn)，才能培養(yǎng)出更多的護(hù)理人才，才能更好地為患者身心健康服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐麗華，護(hù)士分層級(jí)使用和專業(yè)能力進(jìn)階【J】.中國(guó)護(hù)理管理雜志，2008，9（6）：1013
各作業(yè)區(qū)：
根據(jù)公司關(guān)于“在全公司范圍內(nèi)開展2018年安全生產(chǎn)月活動(dòng)”的通知，結(jié)合動(dòng)力廠實(shí)際工作，將本次活動(dòng)做以下安排，請(qǐng)各作業(yè)區(qū)認(rèn)真組織實(shí)施。
一、活動(dòng)主題
安全生產(chǎn)月活動(dòng)主題：生命至上，安全發(fā)展
二、活動(dòng)時(shí)間
2018年6月1日至6月30日。
三、組織領(lǐng)導(dǎo)
為了確保此次活動(dòng)的有效開展，成立動(dòng)力廠“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組：
組 長(zhǎng)：張志全
副組長(zhǎng)：王 強(qiáng) 王連學(xué)
組 員：李凌燕 鄧國(guó)軍 韓大紅 崔振祥 李堂盛
魏常榮 何利明 徐建平 雒東景 張雙軍
四、活動(dòng)內(nèi)容
（一）開展宣教活動(dòng)
1.各作業(yè)區(qū)要分層級(jí)對(duì)公司精準(zhǔn)職業(yè)健康安全管理體系和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行宣貫。
2.各作業(yè)區(qū)要組織開展全員安全培訓(xùn)及崗位安全操作規(guī)程培訓(xùn)工作，參加總部安全攻堅(jiān)戰(zhàn)能力提升培訓(xùn)的管理人員要親自授課，將外出學(xué)習(xí)的內(nèi)容傳達(dá)給每一位員工。
（二）開展安全履責(zé)述職活動(dòng)
各作業(yè)區(qū)要按照“黨政同責(zé)、一崗雙責(zé)、齊抓共管、失職追責(zé)”的安全生產(chǎn)責(zé)任體系，分層級(jí)廣泛組織全員對(duì)安全生產(chǎn)責(zé)任清單履行情況進(jìn)行述職，述職內(nèi)容包括今年以來本人安全攻堅(jiān)戰(zhàn)“參戰(zhàn)”及“一崗雙責(zé)”清單履行情況、取得的實(shí)際效果，存在的主要問題及下一步工作措施。
（三）全面啟動(dòng)和開展風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控工作
1.分廠由專人對(duì)各作業(yè)區(qū)班組長(zhǎng)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控工作的培訓(xùn)和訓(xùn)練。
2.各作業(yè)區(qū)培育的班組長(zhǎng)以上風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控骨干，要對(duì)班組所有員工進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控知識(shí)與方法的全員培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)員工全覆蓋，6月5日前各單位要全部完成第一次全覆蓋培訓(xùn)工作。
3.各作業(yè)區(qū)管理人員要親自組織并參與風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控工作的宣貫，并在指定聯(lián)系班組親自上一次課，同時(shí)做好相關(guān)培訓(xùn)記錄。
（四）開展應(yīng)急預(yù)案演練活動(dòng)
1.各作業(yè)區(qū)要開展事故應(yīng)急救援演練，結(jié)合本作業(yè)區(qū)自身風(fēng)險(xiǎn)特點(diǎn)開展實(shí)戰(zhàn)化應(yīng)急演練。通過演練，綜合評(píng)估、查擺問題，完善優(yōu)化預(yù)案，提高應(yīng)對(duì)處置生產(chǎn)安全事故的能力。
2.針對(duì)夏季汛期特點(diǎn)，6月上旬由安技辦牽頭組織開展一次洪水期應(yīng)急演練，從而提高職工應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害、突發(fā)事故的應(yīng)急處置和職工自我保護(hù)能力。
（五）開展“反三違、守禁令、查隱患”曝光活動(dòng)
1.各作業(yè)區(qū)要以遏制事故為主要目標(biāo)，充分發(fā)揮微信群作用，動(dòng)員廣大職工、查找身邊的“安全隱患”、“三違行為”、“違反禁令行為”，做到即時(shí)拍即時(shí)傳。對(duì)微信群曝光出來的“安全隱患”、“三違行為”、“違反禁令行為”做到第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)、第一時(shí)間上報(bào)、第一時(shí)間處理。
2. 分廠將對(duì)曝光“三違行為”、“違反禁令行為”的個(gè)人予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
五、工作要求
（一）各作業(yè)區(qū)要結(jié)合工作實(shí)際加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、精心組織，要緊緊圍繞活動(dòng)主題，制定本作業(yè)區(qū)活動(dòng)方案；要?jiǎng)?chuàng)新形式內(nèi)容，將活動(dòng)作為強(qiáng)化安全發(fā)展觀念、傳播安全生產(chǎn)知識(shí)、提高全員安全素質(zhì)、預(yù)防事故發(fā)生的有力手段，推動(dòng)安全生產(chǎn)工作有效落實(shí)，確?；顒?dòng)取得實(shí)效。
（二）活動(dòng)期間對(duì)發(fā)生的各類生產(chǎn)安全事故、事故隱患、違章行為加倍考核。
（三）請(qǐng)各作業(yè)區(qū)于2018年7月3日前將安全生產(chǎn)月活動(dòng)總結(jié)（含2018年“安全生產(chǎn)月”活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表）等相關(guān)資料報(bào)送安技辦。
關(guān)鍵詞：有效教研； “5動(dòng)力”
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）08-107-001
我園教研活動(dòng)的開展從組織教師學(xué)習(xí)園本教研理論知識(shí)和教師專業(yè)知識(shí)出發(fā)，讓大家理解園本教研的重要性和必要性，同時(shí)以園教研組活動(dòng)為依托，結(jié)合集體大教研活動(dòng)，不斷探索適合我園的教研模式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。通過近年實(shí)踐，我們總結(jié)了“5動(dòng)力”促進(jìn)園本有效教研。
動(dòng)力1：以機(jī)制為動(dòng)力構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園氛圍
這里的機(jī)制包括了學(xué)習(xí)理念的確立、學(xué)習(xí)制度的健全、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造等內(nèi)容。構(gòu)建學(xué)習(xí)型的校園氛圍成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要文化保障。
我們的做法：1.環(huán)境氛圍創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)學(xué)習(xí)化的環(huán)境中，每一個(gè)人都要自發(fā)地產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的依戀和對(duì)學(xué)習(xí)濃郁的、持久的興趣。我們確定每周的園本學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)時(shí)間、空間，提前告知內(nèi)容并下發(fā)參考資料，通過群體式、小組式、指導(dǎo)式、組合式、連環(huán)跟進(jìn)式、問題驅(qū)動(dòng)式、分學(xué)科研培等豐富的組織形式靈活開展。2.交流氛圍營(yíng)造。我園開展了“教研沙龍”活動(dòng)，圍繞專題進(jìn)行有針對(duì)性的研討，開展了制度化的集體備課、研課活動(dòng)；開展了校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交流與展示。3.知識(shí)層次氛圍構(gòu)建。如構(gòu)建新教師實(shí)習(xí)型的學(xué)習(xí)場(chǎng)、骨干教師研討型的學(xué)習(xí)場(chǎng)、名教師展示型的學(xué)習(xí)場(chǎng)，保證所有教師能夠感受到最佳的學(xué)習(xí)資源氛圍。4.領(lǐng)導(dǎo)氛圍的導(dǎo)向。引領(lǐng)教研活動(dòng)的管理與組織者必須不斷提高自己的理論水平，必須參與到課程改革實(shí)踐中去，參與到課題研究中去，投身課堂教學(xué)一線，成為教育教學(xué)業(yè)務(wù)骨干。
動(dòng)力2：以層級(jí)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力構(gòu)建動(dòng)態(tài)型園本培訓(xùn)模式
針對(duì)教師的不同需求，我們力求體現(xiàn)“以人為本、以過程為本、以質(zhì)效為本”，建立多層次、多渠道動(dòng)態(tài)園本培訓(xùn)的模式。
我們的做法：1．確定總體培訓(xùn)目標(biāo)，分層次開展。我們摸清教師現(xiàn)狀，結(jié)合校園文化特色，制定階段性的培訓(xùn)目標(biāo)，將總體目標(biāo)分層次、分梯度進(jìn)行，以點(diǎn)到面；2．滿足教師需要，結(jié)合特長(zhǎng)定向培訓(xùn)。我們開展了各類專題性的研培，如“多媒體信息技術(shù)培訓(xùn)月”“藝術(shù)學(xué)習(xí)月”“教師讀書月”“新《綱要》學(xué)習(xí)三步曲”等等。3．組織寬泛渠道的動(dòng)態(tài)培訓(xùn)。我們努力為教師搭建各類培訓(xùn)平臺(tái)，拓展培訓(xùn)的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優(yōu)，樹塔尖；實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，全面提高教研質(zhì)量。
動(dòng)力3：以考核為動(dòng)力構(gòu)建激勵(lì)化保障制度
通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，教研激勵(lì)機(jī)制是保證教研有效開展的制度保障。作為管理與組織者，無疑需要為教研的開展搭建專業(yè)平臺(tái)，規(guī)范教研行為。為此，我們制定了園本教研的量化考核方案。
我們的做法：1．考核指標(biāo)量化。具體量化指標(biāo)從活動(dòng)參與人數(shù)、時(shí)間；活動(dòng)主題與材料準(zhǔn)備；活動(dòng)情況與效果；活動(dòng)記錄和反思等方面進(jìn)行，有業(yè)務(wù)部門考核，以獎(jiǎng)勵(lì)為主。2．提供展示平臺(tái)。我們?cè)趯W(xué)期和學(xué)年開展優(yōu)秀教研活動(dòng)觀摩和優(yōu)秀教研課展示等活動(dòng)，對(duì)老師們的教研成果給予充分肯定的同時(shí)，也給大家提供了觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師參與積極性廣增。3．以能定級(jí)，按能力參與教研。我們把教師參與教研活動(dòng)角色確定為3個(gè)層面：記錄學(xué)習(xí)、實(shí)踐參與、策劃組織，教師可根據(jù)自身的層面確定自己的發(fā)展目標(biāo)，鼓勵(lì)大家向更高的層次邁進(jìn)，并由小組活動(dòng)的策劃組織向大組活動(dòng)的策劃組織發(fā)展。
動(dòng)力4：以專業(yè)成長(zhǎng)為動(dòng)力構(gòu)建業(yè)務(wù)骨干引領(lǐng)梯隊(duì)
教研活動(dòng)的積極開展肯定離不開骨干教師隊(duì)伍的帶動(dòng)和引領(lǐng)。作為學(xué)校的管理者和教研活動(dòng)的組織者，要充分發(fā)揮名師效應(yīng)，促進(jìn)“資源共享”。根據(jù)我園的實(shí)際情況，我們制定了一系列的教研策略，讓年輕教師快速成長(zhǎng)的同時(shí)，也提升了骨干教師的教研能力，促進(jìn)整體師資的專業(yè)成長(zhǎng)，形成“雙贏”，也讓名師自我工作價(jià)值得到更好的體現(xiàn)。
我們的做法：1.師徒結(jié)對(duì)，好課教研。我園開展了為期兩周的“集思廣益、鍛造好課”的“好課教研”/教師賽課活動(dòng)。本著“互相學(xué)習(xí)、鍛造好課”的目的，選擇教研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為指導(dǎo)教師帶動(dòng)園內(nèi)年輕教師，采取“兩人一課、大家參與”的方式，即兩位教師，一組進(jìn)行備課；園部教研活動(dòng)說課、改課；第一輪課堂教學(xué)展示；全體教師教研評(píng)議改進(jìn)；再次備課——指導(dǎo)教師修改教案、二次上課——園部評(píng)議優(yōu)點(diǎn)、對(duì)比學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師與年輕教師先后兩次在平行班級(jí)課堂實(shí)踐，全體教師積極參與聽課、備課和研討，大家暢所欲言、各抒己見、集思廣益、共同提高，研討氣氛很高。2.學(xué)習(xí)型小組（專題沙龍）。骨干教師根據(jù)各自不同的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)骨干教師開設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)型小組（專題沙龍），并根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)確定各個(gè)學(xué)習(xí)型小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以“菜單”的形式提供給教師。教師們則根據(jù)各自的不同需求，自主選擇，參與各個(gè)學(xué)習(xí)型小組，各個(gè)學(xué)習(xí)型小組定期開展各類活動(dòng)。在學(xué)習(xí)型小組活動(dòng)中，教師既是參與者又是投資者，同時(shí)還是獲益者，教師間的交流，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思考成為一種共享的資源。
動(dòng)力5：以自身成長(zhǎng)為動(dòng)力構(gòu)建反思、感悟的價(jià)值體驗(yàn)取向