導(dǎo)語：在工匠精神班會(huì)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞：多視角；職業(yè)院校；核心能力；策略思考

中圖分類號(hào)：G713 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）06C-0006-05

國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略、中國制造2025、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新、一帶一路、精準(zhǔn)扶貧等政策的深入實(shí)施，對(duì)職教人才提出了新要求，職業(yè)教育發(fā)展迎來重大機(jī)遇，也面臨更高要求。培養(yǎng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)人才和一線管理者是現(xiàn)代職業(yè)院校的重要任務(wù)。作為現(xiàn)代職教體系大環(huán)境下的職業(yè)教育教師，只有提升自身的核心能力和綜合素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能型人才。

一、職業(yè)院校教師核心能力的內(nèi)涵解讀

職業(yè)院校教師是指從事我國中、高等職業(yè)教育層次的教師，職業(yè)教育突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教育目標(biāo)的“職業(yè)性”、育人標(biāo)準(zhǔn)的“社會(huì)性”、技術(shù)要求的“應(yīng)用性”，職業(yè)教育突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師能力，一是指教師履行教師職責(zé)所具備的一種適應(yīng)能力，即教師在教育教學(xué)活動(dòng)中積攢并表現(xiàn)出來的專項(xiàng)能力，以及教從事本職工作所需的一種潛在基本素質(zhì)[1]；二是教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)研究與創(chuàng)新實(shí)踐等形成的一種新的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)多元智能理論，人的能力是多元的。本課題從多視角審視研究職業(yè)院校教師核心能力問題，通過課題研究旨在促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)院校辦學(xué)水平的整體提升。

（一）終身學(xué)習(xí)能力

教師要想適應(yīng)本職工作，首先得具備教育教學(xué)最基本的能力。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，上好一節(jié)課，教師的基本能力是關(guān)鍵，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，教師課堂的駕馭能力，語言的組織與表達(dá)能力，教師的業(yè)務(wù)功底（含知識(shí)與技能）等同樣重要。課堂教學(xué)充滿知識(shí)性、智慧性、啟迪性，教師的基本能力是教學(xué)魅力的體現(xiàn)。

未來工業(yè)，具有智能化、信息化、數(shù)字化等特征，要求企業(yè)對(duì)員工擁有系統(tǒng)化的思維、跨學(xué)科復(fù)合化素質(zhì)、信息化素養(yǎng)，這些要求也給職業(yè)教育帶來四點(diǎn)啟示：一是要確立面向未來多方面素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)；二是打破學(xué)科界限的專業(yè)設(shè)置，形成以職業(yè)群為主體的院系組織方式；三是未來工業(yè)對(duì)員工的個(gè)性創(chuàng)新能力提出了要求，未來的教育變革應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性化的教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的選擇性；四是面對(duì)信息化素養(yǎng)的需求，需要加強(qiáng)數(shù)字化教育，為更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，就迫切需要職業(yè)院校的教師樹立終身學(xué)習(xí)的思想，與時(shí)俱進(jìn)更新知識(shí)。

（二）課改實(shí)施能力

職業(yè)院校實(shí)施課程改革以來，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了比較大的改革。近年來，通過各類教學(xué)大賽，如：教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、教學(xué)信息化大賽、課堂教學(xué)大賽、說課大賽、微課大賽等引導(dǎo)教師參與到課程改革中來，通過出國培訓(xùn)、國培、省培、市培及校本培訓(xùn)，提高教師的課改實(shí)施能力。課程改革的形式是多樣的，如：課堂教學(xué)主體的改革，轉(zhuǎn)變師生角色，改革課堂教學(xué)模式。改變以往的教師“一言堂”和“黑板上開機(jī)器”的現(xiàn)象，體現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的理念，通過小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)操能力、創(chuàng)新能力。

探索項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式，探索問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、分析、整理的能力。

（三）信息技術(shù)能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育教學(xué)改革的必然要求，是實(shí)施教育質(zhì)量工程的核心所在。信息技術(shù)能力是職業(yè)院校教師核心能力之一，主要包括信息資源的開發(fā)與應(yīng)用能力，如：信息技術(shù)的基本應(yīng)用能力、信息技術(shù)的獲取能力、信息技術(shù)的編輯與創(chuàng)造能力、信息技術(shù)資源的開發(fā)與建設(shè)能力、信息技術(shù)的管理能力、信息技術(shù)的協(xié)作能力（教師應(yīng)用信息技術(shù)分析、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力，教育教學(xué)信息、傳播與交流的能力）。

信息化要求職業(yè)院校的教師能夠把信息技術(shù)和理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)相互融合，應(yīng)用信息技術(shù)手段，提高教育教學(xué)效果。這就要求我們的教師重點(diǎn)做好兩個(gè)方面的工作，一是信息技術(shù)資源的開發(fā)工作，開發(fā)制作立體化的教學(xué)資源，以課程建設(shè)為抓手，開發(fā)專業(yè)核心課程的微課程資源（含MOOCS資源）和精品課程資源。二是加強(qiáng)自身信息技術(shù)業(yè)務(wù)水平的提升訓(xùn)練，能將信息技術(shù)手段熟練運(yùn)用到教學(xué)的全過程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及其資源在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

（四）教科研能力

教科研能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、總結(jié)而又有所超越和升華的一種創(chuàng)新能力。提升教師業(yè)務(wù)水平，使其達(dá)到一定的深度、厚度、寬度，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力。逐漸向“現(xiàn)代工匠”位移。目前職業(yè)院校教師的教科研能力主要是指：教師開展課題研究、撰寫論文、科技項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)等能力，從事教學(xué)工作的實(shí)踐基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的專業(yè)基礎(chǔ)與研修能力，開發(fā)應(yīng)用型產(chǎn)品或與企業(yè)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改造以及新產(chǎn)品的研發(fā)，這些是教師教科研能力的升華。一個(gè)人要想在科研的道路有所成就，學(xué)習(xí)是必不可少的。不能因?yàn)槊Χ鴽]有時(shí)間學(xué)習(xí)，提升教師的科研能力，學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐是保障。教科研能力不是簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教育能力，而是在實(shí)踐基礎(chǔ)上超越、升華而逐步形成的。[2]

職業(yè)院校的教師要實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展，必須豐富和發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育理論，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的理論研究與實(shí)踐探索。為全面提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦人民滿意的職業(yè)教育，培養(yǎng)會(huì)動(dòng)腦會(huì)用腦的學(xué)生，新時(shí)代需要的是學(xué)習(xí)型、研究型、發(fā)展型的教師。

（五）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新無處不在，無事不能，無人例外。馬克思說，人類發(fā)展的最高階段是人的自由與解放，人的自由與解放也是創(chuàng)新的最高境界。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生是為現(xiàn)代企業(yè)服務(wù)的勞動(dòng)者和管理者，企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)創(chuàng)新型人才提出了新的要求。正是因?yàn)閬碜云髽I(yè)和市場(chǎng)的“倒逼”，讓職業(yè)院校意識(shí)到了開展創(chuàng)新教育的緊迫和必要，為適應(yīng)新形勢(shì)、新需求，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，致力探索創(chuàng)新教育新模式，職業(yè)院校要在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理論指引下，培養(yǎng)和提升教師的創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐應(yīng)用能力。廣大教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地探索、研究適合現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新體系。提升職業(yè)院校創(chuàng)新教育效果、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)鍵，以“創(chuàng)新帶頭人為主導(dǎo)，骨干教師為主體，專兼結(jié)合為特色，新老結(jié)合為常規(guī)，提高素質(zhì)為核心”，培養(yǎng)專兼結(jié)合的創(chuàng)新教師梯隊(duì)。

二、提升職業(yè)院校教師核心能力的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)代職業(yè)教育迫切需要走上與社會(huì)發(fā)展同步的快車道，快速提升職業(yè)院校教師的核心能力已是當(dāng)務(wù)之急。

（一）提升職業(yè)院校教師核心能力是社會(huì)發(fā)展的需要

德國“工業(yè)4.0”促使發(fā)達(dá)國家紛紛把發(fā)展職業(yè)教育作為國家發(fā)展戰(zhàn)略，由此引發(fā)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)移步伐加快，對(duì)人類現(xiàn)有的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式、生活方式將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[3]當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，面臨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的換擋期、陣痛期、消化期，[4]“中國制造2025”“培育精益求精的工匠精神”“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入了黃金時(shí)代。

面對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，陳寶生部長(zhǎng)在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展推進(jìn)會(huì)上提出要讓職業(yè)教育香起來、亮起來、忙起來、強(qiáng)起來、活起來、特起來的要求和期望。今年陳寶生部長(zhǎng)又提出了“五個(gè)化”的意見：一是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面化，二是教育對(duì)象群體多元化，三是社會(huì)需求多樣化，四是全民學(xué)習(xí)終身化，五是發(fā)展環(huán)境國際化。教育在服務(wù)功能、對(duì)象、需求等方面，前所未有地被加強(qiáng)和延伸。作為職業(yè)教育戰(zhàn)線上的工作者，我們要切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新發(fā)展意識(shí)，把教育創(chuàng)新發(fā)展作為迎接時(shí)代挑戰(zhàn)、回應(yīng)人民期待的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

（二）提升職業(yè)院校教師核心能力是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力學(xué)歷層次要求的不斷提高，促使中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)，從專業(yè)設(shè)置、教師發(fā)展、管理模式等方面及早謀劃學(xué)校未來的發(fā)展思路和發(fā)展方向。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)帶動(dòng)了教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)，現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰掌握了核心技術(shù)誰就擁有了市場(chǎng)?！笆濉逼陂g，各地職業(yè)院校都做出重要戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，穩(wěn)定規(guī)模，調(diào)整結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)管理，提升質(zhì)量，推動(dòng)院校全面達(dá)標(biāo)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，明確在“十三五”期間全面提升中職學(xué)校的辦學(xué)層次，提高中職學(xué)生的學(xué)歷層次。

家長(zhǎng)讓孩子選擇職業(yè)教育，目的主要兩個(gè)：一是學(xué)到一技之長(zhǎng)，力爭(zhēng)走升學(xué)之路，將來在社會(huì)有立足之本；二是學(xué)習(xí)做人，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，樹立自信，將來更好融入社會(huì)。這兩點(diǎn)職業(yè)學(xué)校都需要改革創(chuàng)新，一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的有效結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效結(jié)合、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效結(jié)合、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的有效結(jié)合；二是加強(qiáng)學(xué)校管理，強(qiáng)化德育，幫助學(xué)生樹立自信，為進(jìn)入社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的人才技術(shù)發(fā)展需求，培養(yǎng)“工匠型”中高級(jí)技術(shù)人才已引起國家有關(guān)部門的高度重視，提升教師核心能力已成為國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部、教育部的重點(diǎn)工作。因此，快速提升教師的核心能力，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（三）提升職業(yè)院校教師核心能力是自身發(fā)展的需要

教師是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵是課程的建設(shè)，而課程改革的瓶頸一直都是教師，課程改革永遠(yuǎn)在路上，新課改對(duì)教師的能力和水平賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法也提出了更高的要求。無論是從世界課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還是我國各級(jí)各類教育及教師的實(shí)際，進(jìn)入課程實(shí)施階段，課程改革成敗的關(guān)鍵在教師。只有擁有一支雙師素質(zhì)高、基礎(chǔ)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)功底深、信息技術(shù)水平高、創(chuàng)新精神好的教師隊(duì)伍，課程改革才能在職業(yè)院校最終落地落實(shí)。

職業(yè)教育自身發(fā)展需要一支有核心能力的師資隊(duì)伍，沒有教師參與的教育不成為教育，沒有核心能力的教師是沒有生命力的教師。[5]教師核心能力決定教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教育質(zhì)量。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，當(dāng)務(wù)之急就是要快速提升教師的核心能力，這也是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。

三、提升職業(yè)院校教師核心能力的策略思考

近年來，課題組不斷探索實(shí)現(xiàn)教師核心能力提升的有效途徑，探索促進(jìn)教師專業(yè)化、現(xiàn)代化發(fā)展的策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、特色發(fā)展，整體提高學(xué)校教育教學(xué)水平的必經(jīng)之路。

（一）完善師資培養(yǎng)的機(jī)制體制

為確保職業(yè)院校教師核心能力培養(yǎng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，以及師資培養(yǎng)的執(zhí)行力，必須要健全管理體制。一是學(xué)校要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，成立教師發(fā)展學(xué)校，下設(shè)各類學(xué)術(shù)研究委員會(huì)，強(qiáng)化校級(jí)層面的管理，實(shí)行“三到位”，即領(lǐng)導(dǎo)到位、責(zé)任到位、經(jīng)費(fèi)到位，充分發(fā)揮教師發(fā)展中心的積極性、創(chuàng)造性，保證教師核心能力發(fā)展有序推進(jìn)。二是教師要制訂個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。每個(gè)教師都要有長(zhǎng)期、中期、短期各個(gè)階段專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，包括教師對(duì)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和預(yù)計(jì)成就的設(shè)想，對(duì)專業(yè)發(fā)展方向和工作崗位的選擇，對(duì)專業(yè)素養(yǎng)各部分內(nèi)容和各成長(zhǎng)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)。學(xué)校要建立教師成長(zhǎng)檔案，根據(jù)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃采取相應(yīng)措施，幫助教師順利實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

（二）建立健全教師的多元評(píng)價(jià)體系

由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，職業(yè)院校教師的基本狀況存在差異，目前職業(yè)院校教師核心能力評(píng)價(jià)也沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)院校評(píng)價(jià)教師核心能力的側(cè)重點(diǎn)并不相同，更多的是以教師參加各類大賽，如：技能大賽、兩課評(píng)比、微課大賽、信息化大賽的成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的核心能力，忽視了教師對(duì)學(xué)生在校其他學(xué)業(yè)成果的教學(xué)指導(dǎo)作用。教育是一T科學(xué)也是一門藝術(shù)，科學(xué)需要求真，藝術(shù)需要?jiǎng)?chuàng)造[6]。因此，一是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)。構(gòu)建師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，完善教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師重師德、重能力、重業(yè)績(jī)、重貢獻(xiàn)，讓教師能潛心教書育人，讓每一位教師要耐得住寂寞，守得住清貧，安安靜靜教書，踏踏實(shí)實(shí)做人，不浮躁，不折騰，真抓實(shí)干，一步一個(gè)腳印，抓鐵有痕，擲地有聲，大力弘揚(yáng)吃苦奉獻(xiàn)精神，勇于創(chuàng)新。二是要構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。根據(jù)教師核心能力的要素，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的多元的教師核心能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索實(shí)行學(xué)校評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)和企業(yè)評(píng)教等多方參與的評(píng)價(jià)辦法，充分激發(fā)教師的各項(xiàng)潛能，讓每位老師都有出彩的機(jī)會(huì)，讓每位老師都能出彩。

（三）搭建各教師的成長(zhǎng)平臺(tái)

搭建教師多元成長(zhǎng)平臺(tái)，加大教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的各類培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的“自主性”“參與性”“情境性”和“創(chuàng)新性”，提升教師能力的深度、寬度和廣度。一是以“發(fā)展”為中心對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。主要對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想、先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)模式、教師教學(xué)改革實(shí)施能力、教師教學(xué)基本技能、專業(yè)教師的技能水平、信息技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力等開展相應(yīng)培訓(xùn)。利用開展國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)的各類培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，聘請(qǐng)?jiān)盒＜?、行業(yè)企業(yè)資深技術(shù)骨干為教師開設(shè)講座、學(xué)術(shù)沙龍，幫助教師提高水平。二是以“問題”為中心對(duì)教師進(jìn)行分類培訓(xùn)。主要對(duì)新教師教學(xué)能力達(dá)標(biāo)工程、骨干教師能力專項(xiàng)提升等開展相應(yīng)培訓(xùn)。以“師徒結(jié)對(duì)”的形式，為每位新教師一對(duì)一安排有經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)對(duì)，幫助新教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使他們盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。對(duì)于骨干教師通過搭建名師工作室、技能大師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等平臺(tái)，重點(diǎn)幫助他們解決教育教學(xué)中一些關(guān)鍵問題，促進(jìn)他們快速成長(zhǎng)。此外，每年安排不少于20%的專任專業(yè)教師下企業(yè)強(qiáng)化1-2個(gè)月的實(shí)踐鍛煉。組建雙創(chuàng)教師團(tuán)隊(duì)，在省內(nèi)外開展研討交流，探索適合我國國情的職業(yè)院校雙創(chuàng)教育模式與途徑，為我國職業(yè)院校雙創(chuàng)教育的理論和實(shí)踐提供參考模式。

（四）加強(qiáng)校企師培合作的深度融合

職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨就是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，是職業(yè)教育辦學(xué)的指導(dǎo)思想之一，職業(yè)院校必須樹立為社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的思想，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域急需的各類應(yīng)用型人才為己任。一是要加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)理論和技能操作的融通學(xué)習(xí)，讓所有專業(yè)教師“理實(shí)”兼修。教師的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目來源要與企業(yè)的工作內(nèi)容、加工項(xiàng)目接軌，校企合作平臺(tái)是提升教師專業(yè)技術(shù)核心能力重要平臺(tái)。職業(yè)院校與企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的教師培訓(xùn)、鍛煉機(jī)制，通過搭建有效的“企業(yè)育師”平臺(tái)，保障職業(yè)院校教師傳授給學(xué)生的技能永遠(yuǎn)保持是“新技術(shù)、新工藝、新方法”。保證教師掌握實(shí)踐技能及時(shí)更新，具有前沿性和時(shí)效性。二是要大力引入企業(yè)導(dǎo)師。引進(jìn)企業(yè)專門人才和能工巧匠走進(jìn)課堂作為學(xué)生導(dǎo)師，采取定期走進(jìn)企業(yè)、參觀訪問、跟崗見習(xí)、工學(xué)交替、專題研討、主題班會(huì)等形式，與校內(nèi)師生一起分享產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、企業(yè)發(fā)展藍(lán)圖，幫助教師了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)工程經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

（五）營造校園濃郁的學(xué)術(shù)氛圍

“科研興校，科研興教"是學(xué)校發(fā)展的必由之路，也是提高教師科研素養(yǎng)的有效途徑。職業(yè)院校教科研活動(dòng)主要包括課題研究、論文撰寫、科研項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)等，提升職業(yè)院校教師的科研能力。一是要建立機(jī)制。教育科研的高效運(yùn)行需要有完善的機(jī)構(gòu)組織和規(guī)范的制度管理作為支撐。要將教育科研工作納入學(xué)校年度工作目標(biāo)，安排專人主抓，配備專業(yè)素質(zhì)較高的教師參與研究，有明確的工作職責(zé)和要求。二是要營造氛圍。將科研成果與評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱申報(bào)、骨干申報(bào)等掛鉤，加大培養(yǎng)科研骨干及學(xué)術(shù)帶頭人的力度。定期組織教師教科研成果匯報(bào)會(huì)、交流會(huì)，向校內(nèi)外同行展示研究成果，增加教師的被認(rèn)可度，增加教師自豪感。三是要組建團(tuán)隊(duì)。包括名師工作室、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，必須采用“抱團(tuán)取暖”的方式，建立教師學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的梯隊(duì)。通過團(tuán)隊(duì)形式且不斷調(diào)整“學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)”的結(jié)構(gòu)組成，以開展發(fā)現(xiàn)教育為抓手，教師發(fā)展中心為平臺(tái)，開設(shè)各類學(xué)術(shù)沙龍，學(xué)術(shù)專家專題報(bào)告，各類骨干分享科研學(xué)術(shù)的成功經(jīng)驗(yàn)，把職業(yè)院校打造成教師科研攻堅(jiān)發(fā)展的沃土。

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第2篇

學(xué)生素養(yǎng)教育體系構(gòu)建對(duì)高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的成長(zhǎng)成才和可持續(xù)發(fā)展意義重大。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院堅(jiān)持立德樹人，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，在實(shí)踐中探索實(shí)施符合貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生特點(diǎn)的素養(yǎng)教育，創(chuàng)新構(gòu)建以“敬畏、感恩、篤學(xué)、卓越”為主題的“四三五五一”學(xué)生素養(yǎng)教育體系。

［關(guān)鍵詞］

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目;素養(yǎng)教育;體系構(gòu)建

高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目(以下簡(jiǎn)稱貫通培養(yǎng)項(xiàng)目)是北京市在2015年為深入推進(jìn)教育綜合改革，適應(yīng)首都“高精尖”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑推出的重大職業(yè)教育改革項(xiàng)目。由北京市級(jí)層面支持部分職業(yè)院校與示范高中、本科院校、國內(nèi)外大企業(yè)合作，選擇對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)專業(yè)招收初中畢業(yè)生，完成高中階段基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)后，接受高等職業(yè)教育和本科專業(yè)教育。在高等職業(yè)院校招生模式中，前2年在高等職業(yè)院校接受基礎(chǔ)文化課程教育(示范高中協(xié)作培養(yǎng))，我們稱之為基礎(chǔ)教育階段。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的入學(xué)年齡基本在15歲左右，在前兩年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育階段屬于未成年人。貫通培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)和活潑好學(xué)等優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。但同時(shí)相比進(jìn)入重點(diǎn)普通高中教育的學(xué)生來講，他們的綜合素質(zhì)、自我管理能力特別是自控能力則較弱一些。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目是一種新的高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式探索，因貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生固有的特性，客觀上要求構(gòu)建一個(gè)不同于普通高職和高中學(xué)生的學(xué)生素養(yǎng)教育體系，這一模式與體系必須兼顧高職教育與高中教育的要求，突出貫通培養(yǎng)項(xiàng)目特別是基礎(chǔ)教育階段的特色。作為五所財(cái)經(jīng)類國家高職示范校之一的北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2015成為首批進(jìn)入貫通培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)的院校，結(jié)合學(xué)院原有的高職學(xué)生素養(yǎng)教育體系，通過對(duì)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生心理特點(diǎn)、行為特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的分析，找到其素養(yǎng)教育的主要要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)院立足實(shí)際，高度重視學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成和錘煉，積極探索和實(shí)施貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育，為學(xué)生的順利成長(zhǎng)成才奠定良好的基礎(chǔ)。

一、素養(yǎng)教育的內(nèi)涵和意義

素養(yǎng)是指人的修養(yǎng)，包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個(gè)方面。我們認(rèn)為素養(yǎng)是同人們的學(xué)習(xí)生活工作活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是人在從事社會(huì)勞動(dòng)時(shí)所必須具備的綜合素質(zhì)，包括核心素養(yǎng)和一般素養(yǎng)。一般素養(yǎng)即知識(shí)和技能，核心素養(yǎng)包括道德、品格、情感、態(tài)度和行為習(xí)慣等。知識(shí)和技能通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，在實(shí)踐中比較容易獲得，道德、品格、情感、態(tài)度和良好的行為習(xí)慣等學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)卻無法速成。素養(yǎng)教育是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段，核心素養(yǎng)教育是更具有深遠(yuǎn)意義也更為困難的工作，本文要探討的學(xué)生素養(yǎng)教育也主要針對(duì)核心素養(yǎng)。一般素養(yǎng)即知識(shí)技能為顯性素養(yǎng)，道德、品格等職業(yè)核心素養(yǎng)為隱性素養(yǎng)，二者構(gòu)成一個(gè)人所具備的全部素養(yǎng)。正如同冰山有八分之七存在于水底一樣，核心素養(yǎng)也是隱性的，但正是隱性素養(yǎng)支撐了一個(gè)人的顯性素養(yǎng)，所以隱性素養(yǎng)—核心素養(yǎng)對(duì)未來的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基石。

二、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育體系的指導(dǎo)思想和理念

以立德樹人為根本任務(wù)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，牢固樹立以學(xué)生為本的教育觀，堅(jiān)信學(xué)生人人是勝者、人人可成才、人人皆出彩的理念，信任學(xué)生，為學(xué)生搭建舞臺(tái)、提供空間、創(chuàng)造條件。著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的國際視野和國際交往能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展。以學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)用終身學(xué)習(xí)的理念和實(shí)踐去引導(dǎo)和幫助學(xué)生在校期間把學(xué)習(xí)作為第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)習(xí)知識(shí)、養(yǎng)成素養(yǎng)、訓(xùn)練技能，是育人工作永恒的追求和動(dòng)力。全面實(shí)施確保安全、嚴(yán)格管理、傾心關(guān)愛、精準(zhǔn)服務(wù)、多彩發(fā)展的“卓越計(jì)劃”

(一)確保安全就是尊重學(xué)生的生命價(jià)值，確保每個(gè)學(xué)生在校期間的身心健康和安全，打牢學(xué)生工作的底線和紅線。安全無小事，在日常管理中，對(duì)電梯等重點(diǎn)安全部位由學(xué)校專人管理;專門開設(shè)了《安全教育》和《生活技能》兩門素養(yǎng)課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)并實(shí)踐安全、生存、生活;建立了嚴(yán)格請(qǐng)假制度，學(xué)生在校期間禁止隨意外出。各類請(qǐng)假必須有明確的證明并由家長(zhǎng)認(rèn)可后經(jīng)班主任和輔導(dǎo)員同意才可生效。為學(xué)生的安全教育和管理設(shè)立牢固的防火墻。引進(jìn)兩名經(jīng)驗(yàn)豐富的紀(jì)律老師，負(fù)責(zé)宿舍、早操、早晚自習(xí)等主抓學(xué)生紀(jì)律，確保學(xué)生教育全覆蓋;

(二)嚴(yán)格管理嚴(yán)格各種教育管理制度，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范全面的制度約束，為學(xué)生的發(fā)展提供邊界和保障。培育“工匠精神”探索實(shí)施6s管理體系。健全各項(xiàng)制度，出臺(tái)入學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生日常文明行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、教室衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生早操、早晚自習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、手機(jī)管理辦法等學(xué)生教育系列標(biāo)準(zhǔn)。制定了學(xué)生作息時(shí)間表，明確各個(gè)學(xué)習(xí)生活環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求。嚴(yán)格執(zhí)行貫通項(xiàng)目學(xué)生手冊(cè)中和基礎(chǔ)教育學(xué)院制定的相關(guān)學(xué)生管理規(guī)定，在貫通項(xiàng)目學(xué)生會(huì)中成立專門的校風(fēng)校紀(jì)督查部，由一名專職的輔導(dǎo)專門負(fù)責(zé)主抓，強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律和規(guī)矩意識(shí)，每月公布一次全體學(xué)生的校風(fēng)校紀(jì)遵守情況。

(三)傾心關(guān)愛發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無二的世界，挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，保護(hù)和全心關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，是學(xué)生工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵。健全了育人隊(duì)伍，整個(gè)學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)幾乎全天候地投入工作。實(shí)現(xiàn)從了宿舍到課堂，從課堂到操場(chǎng)的全方位管理;從早晚自習(xí)到日常學(xué)習(xí)，從文體活動(dòng)到宿舍生活的全過程覆蓋;從思想引導(dǎo)到學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，從心理疏導(dǎo)到安全教導(dǎo)全方面教育。獲得了全院師生和學(xué)生家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

(四)精準(zhǔn)服務(wù)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)等深層次問題的精準(zhǔn)教育服務(wù)力度。和教學(xué)系統(tǒng)協(xié)同配合，加大學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)新學(xué)期，學(xué)生系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)一起，每月舉行一個(gè)學(xué)習(xí)主題活動(dòng)月活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加大學(xué)習(xí)力度。早晚自習(xí)、早操安排學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)帶班，各類教師和學(xué)長(zhǎng)進(jìn)班，檢查和督促學(xué)生，保證學(xué)習(xí)和鍛煉效果。成立貫通項(xiàng)目學(xué)生會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生自我管理。開通微信公眾號(hào)“北財(cái)七年貫通項(xiàng)目”，成立家長(zhǎng)委員會(huì);定期編制貫通項(xiàng)目學(xué)生動(dòng)態(tài)期，制作貫通項(xiàng)目新生一本通和寒假一本通。12名班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和班級(jí)提升，學(xué)科教師專門安排學(xué)業(yè)輔導(dǎo)時(shí)間。高職階段的優(yōu)秀專業(yè)學(xué)長(zhǎng)也為同學(xué)們的職業(yè)發(fā)展做專門指導(dǎo)。

三、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育體系的探索

在學(xué)校的指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育學(xué)院創(chuàng)新探索實(shí)踐貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生“四三五五一”素養(yǎng)教育體系，把素養(yǎng)教育與學(xué)生思想政治教育有機(jī)融合。系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)生的素養(yǎng)教育內(nèi)容，以學(xué)生自我養(yǎng)成與實(shí)踐啟發(fā)為主，有主題、有過程、有載體、有隊(duì)伍、有考核的“知行合一”的素養(yǎng)教育模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)教育的科學(xué)化、規(guī)范化，確保教育實(shí)效性。

(一)“敬畏、感恩、篤學(xué)、卓越”———四大主題教育以“敬畏、感恩、篤學(xué)、卓越”為學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育主題，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段能夠心存敬畏、懂得感恩、勤奮篤學(xué)、追求卓越。傾心培養(yǎng)具備“高、厚、寬、新”四大特點(diǎn)的具備健全人格、職業(yè)素養(yǎng)、多技專長(zhǎng)、終身發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。促進(jìn)學(xué)生成為現(xiàn)代優(yōu)秀公民、高技能技術(shù)人才和國際化英才的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目人才培養(yǎng)的周期特點(diǎn)，四大主題教育貫穿學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的兩年。用主題教育統(tǒng)攝學(xué)生德育工作和日常教育管理。四個(gè)主題層層遞進(jìn)，協(xié)同統(tǒng)一，構(gòu)成了從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從學(xué)習(xí)成長(zhǎng)到人格品質(zhì)養(yǎng)成的連續(xù)教育過程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面要求。

(二)“理性認(rèn)知—自我養(yǎng)成—班級(jí)展示”———三階段教育過程在貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育實(shí)施過程中，每一個(gè)主題教育過程都包含三個(gè)階段:一是“理性認(rèn)知”階段，主要通過主題班會(huì)、自主閱讀、討論交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)素養(yǎng)教育核心理念的認(rèn)知理解并建立初步認(rèn)同。二是“自我養(yǎng)成”階段，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、宿舍生活、活動(dòng)實(shí)踐中切實(shí)踐行素養(yǎng)教育理念，鞏固第一階段的學(xué)習(xí)成果，形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)素養(yǎng)教育理念的內(nèi)化。三是“班級(jí)展示”階段，通過期末的班級(jí)素養(yǎng)教育成果展示活動(dòng)等方式，對(duì)學(xué)習(xí)和教育效果進(jìn)行總結(jié)評(píng)估和展示。在整個(gè)教育過程中，學(xué)生由教育的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕茵B(yǎng)成教育的實(shí)施者，成為素養(yǎng)教育的主體，教師由訓(xùn)教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教育教學(xué)方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊踐行、邊提升強(qiáng)化學(xué)生日常行為養(yǎng)成，便于學(xué)生對(duì)日常行為進(jìn)行及時(shí)有效地自我評(píng)價(jià)，反思養(yǎng)成過程中的不足，做好下一步規(guī)劃。不斷線的自我養(yǎng)成教育，讓學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)造、發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)自我管理，增加成就感，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升。做到知識(shí)學(xué)習(xí)、情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一。

(三)充分利用“班級(jí)建設(shè)、宿舍文化、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)慶儀式、家校互動(dòng)”———五平臺(tái)教育載體貫通學(xué)生素養(yǎng)教育載體包括五個(gè)平臺(tái):一是“班級(jí)建設(shè)”平臺(tái)，通過加強(qiáng)班集體建設(shè)，營造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，為每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和團(tuán)隊(duì)支持系統(tǒng)。二是“宿舍文化”平臺(tái)，通過加強(qiáng)宿舍管理和文化建設(shè)，創(chuàng)造良好生活環(huán)境和人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和互助心。三是“社團(tuán)活動(dòng)”平臺(tái)，通過組建公益類、文體類、學(xué)習(xí)類社團(tuán)開展活動(dòng)，積極參加各級(jí)各類文體比賽、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、“文明風(fēng)采”競(jìng)賽等校園文化活動(dòng)。把社團(tuán)建成學(xué)生展示自我、發(fā)展特長(zhǎng)、提高素養(yǎng)的舞臺(tái)。四是節(jié)慶儀式”平臺(tái)，通過組織民族傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件紀(jì)念日活動(dòng)，寓教于節(jié)慶活動(dòng);以開學(xué)典禮、升旗儀式、入團(tuán)儀式、等文化儀式，明禮于儀式教育。五是家?；?dòng)平臺(tái):學(xué)院開辟了家校網(wǎng)上交流園地，開通微信公共平臺(tái)，及時(shí)各類學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)信息。開通手機(jī)短信平臺(tái)，第一時(shí)間將學(xué)院的各類信息通知到每一位家長(zhǎng)。成立家長(zhǎng)委員會(huì)，每學(xué)期召開以學(xué)院和班級(jí)為單位的家長(zhǎng)會(huì)。五個(gè)平臺(tái)涵蓋了學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的全部領(lǐng)域，形成時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)、處處是課堂、事事能育人的素養(yǎng)教育特點(diǎn)。

四、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育體系的特點(diǎn)

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育將學(xué)生品行修養(yǎng)和能力提升有機(jī)結(jié)合，在創(chuàng)新實(shí)踐中，逐漸探索符合貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生育人規(guī)律、特色鮮明的素養(yǎng)教育體系，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生也會(huì)自覺將素養(yǎng)內(nèi)化于心，外顯于行，彰顯素養(yǎng)教育成果。

(一)突顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生思想政治教育和素養(yǎng)教育的有機(jī)融合貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育凝練出的教育理念和教育主題高度契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容，學(xué)生接受素養(yǎng)教育的過程也是自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過程。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育重在“知行合一”，指導(dǎo)學(xué)生積極投身社會(huì)實(shí)踐，不斷踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提高個(gè)人修養(yǎng)。

(二)探索學(xué)生思想政治教育新途徑，體現(xiàn)“因材施教、有教無類”的教育思想學(xué)生素養(yǎng)教育堅(jiān)持“因材施教”，積極挖掘貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生潛能，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)精心設(shè)計(jì)素養(yǎng)教育每個(gè)環(huán)節(jié)，探索出一條符合貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段學(xué)生實(shí)際的思想政治教育新途徑。素養(yǎng)教育給予學(xué)生足夠的信任和尊重，樹立“人人成才、人人出彩”的教育理念，促使他們發(fā)揮各自特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，成為彰顯個(gè)性，素養(yǎng)和技能同步發(fā)展的高端技術(shù)技能人才。

(三)出臺(tái)學(xué)生素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)體系，健全各種制度助力學(xué)生發(fā)展學(xué)院根據(jù)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育學(xué)生實(shí)際，出臺(tái)了一系列學(xué)生素養(yǎng)教育管理制度和工作標(biāo)準(zhǔn)。制定貫通培養(yǎng)試驗(yàn)班基礎(chǔ)教育階段學(xué)生素養(yǎng)教育工作標(biāo)準(zhǔn)。包括學(xué)生日常文明行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、教室衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生早操、學(xué)生早晚自習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)體系。制定了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段學(xué)生作息時(shí)間表，在起床、早操、早自習(xí)、上課、晚自習(xí)、自修、就寢等各個(gè)學(xué)習(xí)生活環(huán)節(jié)都明確了時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求。印制并發(fā)放了貫通培養(yǎng)項(xiàng)目新生一本通、寒假一本通，讓學(xué)生和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)?；拘畔?。認(rèn)真編寫貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生手冊(cè)、新生手冊(cè)、獎(jiǎng)學(xué)金制度等學(xué)生管理各項(xiàng)規(guī)章制度，規(guī)章制度涵蓋了學(xué)生管理、行為規(guī)范、綜合測(cè)評(píng)、獎(jiǎng)懲資助等方面內(nèi)容。并積極制定學(xué)生日常文明行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、生活技能標(biāo)準(zhǔn)、安全與健康標(biāo)準(zhǔn)、教室衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生早操、學(xué)生早晚自習(xí)標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)體系，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)成才提供制度保障。

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