時間：2023-03-07 14:59:34
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一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓
20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術(shù)、體育；中學有數(shù)學、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術(shù)應用培訓
全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術(shù)與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領(lǐng)學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級骨干教師培訓
本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領(lǐng)導和學員的歡迎。
我區(qū)共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關(guān)匯報，針對學校
年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導活動結(jié)合學校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調(diào)研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設(shè)計、課堂教學技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓結(jié)束后，教育學院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設(shè)計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區(qū)教師學歷層次，拓展學科專業(yè)知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術(shù)教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調(diào)研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領(lǐng)導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導下，我們將調(diào)研與查看基層學校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內(nèi)的教學工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結(jié)合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內(nèi)容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質(zhì)量。
（2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎(chǔ)知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領(lǐng)導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設(shè)學習性組織，提高教師整體素質(zhì)，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術(shù)學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學反愧優(yōu)秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓模式探究”的主題，結(jié)合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設(shè)計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會，認定通州區(qū)中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設(shè)計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學校校本培訓領(lǐng)導小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
四、20xx年師訓工作特點
1、層次多，任務重。20xx年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術(shù)培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關(guān)的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。
一、創(chuàng)新教師培訓新模式
農(nóng)村中小學教師研修工作站是北京市為加強農(nóng)村中小學教師培訓工作提出的一項創(chuàng)新型項目。為有效提高農(nóng)村教師素質(zhì)，北京市教委《關(guān)于北京市中小學教師“十一五”時期繼續(xù)教育工作的意見》提出：“在城區(qū)部分中小學設(shè)立農(nóng)村中小學教師研修工作站，每年接收部分農(nóng)村中小學教師進站研修，提高其教育教學能力和水平?！薄霸O(shè)立40個農(nóng)村中小學教師研修工作站，實現(xiàn)1000名農(nóng)村骨干教師進站研修”被列入《2008年北京市社會主義新農(nóng)村建設(shè)折子工程》。
農(nóng)村中小學教師研修工作站項目將遠郊區(qū)縣學員選送入城區(qū)優(yōu)質(zhì)中小學，由城區(qū)中小學優(yōu)秀學科教師進行教學實踐指導，以教育教學觀摩實踐為主，通過隨堂聽課、接受指導、參與教研、理論學習等方式學習和體會名師的教育教學藝術(shù)，豐富教學實踐知識，提升學科素養(yǎng)和實際教學能力；主要學習內(nèi)容是所教學科的課程標準和教材、課堂教學設(shè)計與教學實施等實踐性知識，以及教學設(shè)計和教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)理論。指導教師均系特級教師、市級學科教學帶頭人或市級骨干教師。
首期培訓中，40個工作站根據(jù)學員的不同情況及學習需求，為學員精心安排了內(nèi)容豐富的講座；同時還為學員提供了多種鍛煉平臺。在校內(nèi)，學員參與所有的日常教育教學活動：管理班級、教育學生、參與監(jiān)考和閱卷、參與教研組活動。學員還走出學校，廣泛參加區(qū)級研修活動，考察北京市、外省市學校，拓寬了學員的視野。
二、教師培訓成效顯著
前言
作為進修學校教學工作中的關(guān)鍵一環(huán)，圖書館的建設(shè)工作無疑需要學校予以足夠的重視。在國際上普遍存在著這樣的認知，即只有建立出色的圖書館才能辦好出色的學校，由此可知圖書館建設(shè)在學校建設(shè)中的重要地位。然而，在我國縣級教師進修學校圖書館建設(shè)中仍面臨著一些問題，這直接關(guān)系著當?shù)刂行W數(shù)千名教師的教學培訓質(zhì)量，因此，圖書館存在的問題亟待我們對其進行改善。下面，我們會對教師進修學校圖書館所面臨的問題進行初步分析。
一、教師進修學校圖書館面臨的問題
1.進修學校對圖書館建設(shè)工作重視程度有待提高
在當前形勢下，部分縣級進修學校往往重課程安排和理論培訓，輕圖書館工作建設(shè)，這就導致圖書館的基礎(chǔ)設(shè)施有待完善。與此同時，圖書館由于缺乏資金和人才的原因，使得圖書館的許多工作無法順利展開。此外，這也導致了學校圖書館藏書資源匱乏、書籍陳舊等問題，致使圖書館出現(xiàn)書籍借閱率不高的狀況。這些都是由于進修學校對圖書館重視程度較低所導致的結(jié)果。首先，校級的領(lǐng)導缺乏對圖書館的重視，他們的教育教學思想仍被傳統(tǒng)的圖書館建設(shè)思路所束縛，因此對圖書館的建設(shè)以及資金投入方面不重視；其次，進修學校的圖書館多屬新建館舍，資金投入方面有所欠缺，使得圖書館在采購方面捉襟見肘，藏書規(guī)模距需求標準甚遠；最后，圖書館的人員配置不穩(wěn)定，管理人員經(jīng)常被臨時抽調(diào)到其他部門進行協(xié)助工作。
2.圖書館需要進行信息化平臺的構(gòu)建
從目前來看，縣級進修學校圖書館的管理手段較為傳統(tǒng)，并沒有跟上信息化時代的發(fā)展。圖書館管理人員在進行圖書管理工作時，采用的書籍管理手段仍然較為陳舊，無法滿足進修教師的需求，在圖書分類以及信息搜索方面的工作仍待繼續(xù)加強。因此，引用信息化的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，對圖書館建設(shè)工作的長遠發(fā)展極為有利。這就需要圖書館及時進行信息化管理平臺的構(gòu)建。
3.圖書館管理人員專業(yè)素養(yǎng)需要進一步提升
隨著縣級圖書館管理手段的更新，圖書館管理人員的專業(yè)素養(yǎng)也要隨之不斷提升，從而滿足進修教師的圖書借閱以及資訊搜集需要，這就要求進修學校為圖書館人員提供及時培訓。這是因為在圖書館工作的管理人員，通常困于過往的書籍管理經(jīng)驗，無法對新時期背景下圖書館的管理平臺進行良好的應用和操作，以致不能根據(jù)進修教師的需要，對圖書館的書籍進行及時的分類、整合、搜索工作，沒能高效地完成書籍歸置工作，影響進修教師的借閱。
4.圖書館藏書質(zhì)量有待提高
從實際角度出發(fā)，目前，我國部分教師面對縣級進修學校的進修培訓往往熱情程度較低，他們對省級的進修培訓認同度更高，在進修學校圖書館方面也是同樣的認知，這就對縣級進修學校圖書館藏書質(zhì)量提出了更高水平的要求。由于縣級進修學校往往需要對當?shù)財?shù)千中小學教師進行教育教學培訓工作，國家對縣級進修學校的重視也在不斷提高，隨著資金投入力度的加強，縣級圖書館的藏書量已經(jīng)基本達到了進修學校所規(guī)定的的標準。然而，在這個過程中，圖書館書籍采購的質(zhì)量卻較為低下，選購的一些書籍較為過時，無法滿足教師的進修需求，這就使得圖書館書籍處于空置狀態(tài)，造成了圖書采購資金的浪費。因此，圖書館管理人員必須在進行圖書采購時對圖書的內(nèi)容進行篩選，從而選出受到教師歡迎的書籍。
二、教師進修學校圖書館發(fā)展策略
1.加強圖書館管理建設(shè)投入
隨著國家對縣級進修學校重視程度的不斷提高，進修學校需要對圖書館建設(shè)加大資金投入。首先，完善圖書館基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。在縣級進修學校圖書館建設(shè)中，需要對圖書館的藏書量、多媒體計算機設(shè)備、信息管理軟件的更新、人員培訓等方面加大資金投入，做好圖書館的硬件設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)工作；其次，建立良好的獎懲管理機制。對工作優(yōu)秀的圖書管理人員進行表揚以及物質(zhì)方面的獎勵，并為他們的晉升開辟一條通道；最后，建立完善的規(guī)章制度。進修學校圖書館的工作較為繁復，因此，為了確保圖書館管理工作的順利展開，必須對圖書館現(xiàn)行的管理制度進行不斷地完善，以滿足圖書館在時展中的變化需求。
2.整合圖書館書籍資源，建立信息管理服務平臺
首先，需要對圖書館現(xiàn)有的藏書資源進行收整歸納，通過信息管理平臺的建立，將書籍信息進行完整的錄入工作，這樣有利于后續(xù)書籍管理工作的順利展開。例如，圖書館管理人員在對現(xiàn)有圖書進行錄入時，需要依據(jù)圖書的所屬科目類別、與之相關(guān)聯(lián)的書目聯(lián)系以及圖書首字母順序進行書籍的歸納整理工作；其次，通過計算機互聯(lián)網(wǎng)，為進修教師書籍搜索工作提供高效服務。隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)在人們?nèi)粘９ぷ髋c生活中的廣泛應用，網(wǎng)絡(luò)在人與人之間，人與物之間構(gòu)建了暢通無阻的快捷聯(lián)系渠道，這就大大縮短了教師對所需書籍的信息檢索時間，提升了書籍搜索的效率，有助于教師培訓工作的深入展開；最后，建立在信息管理平臺數(shù)據(jù)庫以及互聯(lián)網(wǎng)有效溝通基礎(chǔ)之上的進修學校圖書館管理應用工作，需要對圖書館進行進一步的改革深化，加強進修學校圖書館與當?shù)馗咝D書館，甚至是所屬市級、省級圖書館之間的互聯(lián)互通建設(shè)工作，這樣就能有效解決圖書館館藏書籍數(shù)量的限制，對于一些教師無法在本校借閱到的書籍，可通過網(wǎng)絡(luò)在附近的其他學校進行借閱。并且，由于電子設(shè)備的不斷更新，使得書籍內(nèi)容的完整掃描聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)不再是過往的幻想，而是成為了現(xiàn)實。對于教師進修培訓中所需的緊急資料，通過圖書館與圖書館之間數(shù)據(jù)庫的互聯(lián)互通，以及網(wǎng)絡(luò)的高效快捷，使得教師能夠及時通過電子版對進修書籍內(nèi)容進行了解。例如，杭州市高教園區(qū)的數(shù)十所高校就形成了各個學校圖書館數(shù)據(jù)庫的互聯(lián)互通工作，使得高校教師與學生的在進行書籍借閱以及信息資訊查詢時，能夠進行更為廣闊的選擇。對此，我們須加以借鑒。
3.加強圖書館人員的培訓工作
一方面，需要對圖書館人員的書籍管理工作進行培?。由于進修學校圖書館藏書量的不斷增多，書籍的分類以及及時收納規(guī)整任務量也在日益增多，這就需要對圖書館人員進行強化培訓，幫助他們進行書籍分類整理工作的不斷優(yōu)化；另一方面，加強圖書館人員計算機信息管理軟件操作方面的培訓。隨著圖書館信息管理平臺的建立，圖書館人員對圖書館管理軟件的應用技能也需要得到進一步提高，這就需要對其進行專業(yè)性的技能培訓工作，方便新時代背景下圖書館信息管理工作的高校展開。
4.根據(jù)進修學校的進修課程和教師需求，進行書籍選購
針對進修學校圖書館藏書質(zhì)量有待提升的現(xiàn)狀，學校在進行書籍選購時，需要根據(jù)學校及教師的需求來進行。首先，目標性。進修學校圖書館在進行書籍的采購工作前，必須對進修學校的課程安排和規(guī)劃有所了解，根據(jù)進修學校的課程內(nèi)容以及課程目標來進行書目的選購，并且根據(jù)教師的學習需要有針對性地進行書籍選購，這樣從兩方面考慮才能夠做好藏書的采購工作；其次，系統(tǒng)性。進修學校在進行教師培訓時所列舉的書目往往具有典型性，圖書館管理人員在這些書目的基礎(chǔ)上需要對關(guān)聯(lián)書目進行有效拓展和延伸，幫助教師進一步加深對進修培訓內(nèi)容的理解。例如，培訓數(shù)學時往往只有教材和少許教輔參考資料，圖書館在進行相關(guān)書架采購時，需要對相關(guān)數(shù)學內(nèi)容近幾年的試題冊、典型的專家講解、相關(guān)的模擬、數(shù)學習題拔高、數(shù)學重難點掌握、其他省市相近內(nèi)容的試題等資料進行更加全面的考量，以滿足教師的教學需要；實用性。必須充分考慮到教師面對學生進行授課時書籍的實用價值。只有進行多元化、全方位的考量，才能夠做好書籍選購工作。
論文摘要： 教師職業(yè)倦怠是教師專業(yè)成長過程中困擾教育界的一個問題。本文對新時期教師進修學校教師的職業(yè)倦怠，從職業(yè)因素、環(huán)境因素、社會因素和教育對象的特點等方面分析其成因，提出一些應對措施，以期緩解這類教師的職業(yè)倦怠。
教師職業(yè)倦怠是指教師由于不適應教育教學工作對自身的要求而產(chǎn)生的身心狀態(tài)，使教師厭煩和畏懼教育教學工作的一種心理反應。檢視職業(yè)倦怠高發(fā)的教師團隊，探討新時期教師進修學校教師職業(yè)倦怠的成因，有針對性地找到緩解策略，并在此基礎(chǔ)上提高教師職業(yè)生活質(zhì)量，對于提升教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略有著重要的現(xiàn)實意義。
一、教師進修學校教師職業(yè)倦怠的原因
新時期的教師進修學校，既繼承了教師培訓的傳統(tǒng)工作，近年來又紛紛自謀出路，大都轉(zhuǎn)型為中職學校，因此，教師的職業(yè)倦怠既有與普通中小學教師相似之處，又有其自身的獨特特點，根源與普通中小學教師既有相似的地方，又有不同的方面。
（一）職業(yè)因素。
1.外在期望與現(xiàn)實的差距
教師進修學校往往承擔著全縣中小學教師的各項培訓任務，教師進修學校的教師被人們普遍認為是“教師的教師”，因此，社會各界對“進?！苯處熂挠枇藰O大的期望，諸如教育體制改革、新課程改革等方面的培訓都由“進?！背袚?，也要求“進?！苯處煴仨毷紫壤斫夂哇`行這些新的教育理念。然而在教師進修學校,教師的成功具有不確定性。一方面, 他們不僅承擔著繁重的教學工作,還要考慮如何跟上知識的更新,如何實現(xiàn)理論與實踐的對接,而且有來自學歷、職稱、競爭上崗等方面的壓力，不少教師感到力不從心。另一方面,想讓較低水平的中職學生取得一點點進步,教師就要付出長期而大量的勞動,而長期付出可能看不到回報,因此，缺少職業(yè)滿足感的現(xiàn)實與美好的理想構(gòu)成了強烈的沖突,這種沖突不可避免地使教師產(chǎn)生了職業(yè)厭倦。
2.角色沖突
很多教師進修學校的教師都認為更應該在學生、家長甚至社會上保持一個完美的形象，認為這是職業(yè)的必然需要，所以凡事要求自己做到盡善盡美，可是職業(yè)的神圣感和實際社會地位間存在的反差容易造成教師社會角色和自然角色之間的沖突。教師常常無意識地壓抑和否定自我的正常欲求以滿足職業(yè)需要，為了強調(diào)其專業(yè)性，增強大眾的信心，以至于產(chǎn)生對自己不切實際的過高的期望，在授教期間內(nèi)化了與真實世界不相符合的專業(yè)角色，認為“自己不該有問題”、傾向于隱藏自己的情緒以維持大眾對專業(yè)的想象。這樣，職業(yè)帶來的無情心理壓力就增大了，長期的心理負重和矛盾沖突，極易引起心理問題。
3.角色尷尬
對于進修學校的教師來說,一方面學生的質(zhì)量相對較差,學生大多伴有不良的行為習慣,缺乏學習的動力和興趣，使得教師的教育、教學管理難度增大,教師所遇到的實際困難和承受的壓力遠比普通中小學教師大。另一方面,社會、家長、學生對進修學校普遍存在偏見,認為是“吃政策飯”的特殊學校，教師教學水平偏低,這樣就造成家長、學生對教師的輕視和不親,教師的勞動得不到學生的理解和尊重。這種不能從勞動中滿足基本心理需要的悲哀,使之處于一種尷尬的角色中。
（二）工作環(huán)境。
1.工作性質(zhì)
教師的主要工作就是教育教學和教育科研工作，教師進修學校的教師在這幾個方面有著一些不同的特點。首先，其教育對象更為多樣和復雜，既有常見的、傳統(tǒng)的成人（參培教師），又有近年來各進修學校較為多見的初中或高中畢業(yè)生，這兩類不同年齡層次的教育對象給進修學校教師帶來的顯然是不同的職業(yè)成就感。其次，教學工作要適應不同的教育對象，就是同一類對象也很有可能會面對不同的教學內(nèi)容，因此在教學方法的選擇和使用上往往會因為既有的風格而使教學效果受到影響，并且進一步影響成就感，久而久之也會導致職業(yè)倦怠。另外，進修學校教師的教研工作在所有工作中占有相當重要的地位，而教研工作的成果往往周期較長，而且這些成果的轉(zhuǎn)化必然需要時間和時機等因素，因此，教師體會不到教研的樂趣，這也容易導致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
2.教學評價
對進修學校教師教學的評價，是一項復雜而艱巨的任務，在現(xiàn)實當中，進修學校的教學評價往往存在諸多問題，比如評價標準的不全面、評價手段的滯后、評價范圍的狹隘、評價方案欠科學、人為主觀因素較多等，更主要的是，不論什么樣的評價方案，實際操作中都難以把握住客觀標準，在這樣的評價體制下，教師的工作不能真正得到科學、有效的評價和認可，必然使一部分教師產(chǎn)生消極應付心理，工作成就感降低，進而導致職業(yè)倦怠。
3.工作壓力
如今，競爭已成為時代的特征，教師的“鐵飯碗”早已打破，職業(yè)安全感受到嚴重沖擊，教師要想在教育領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟，就得不斷學習、深造。新時期的進修學校，其專業(yè)與課程門類繁多、穩(wěn)定性差，平行班少，受生源等不確定性因素影響，學校往往師資力量不足，常會出現(xiàn)某些教師在一個學期需要承擔兩門或兩門以上課程教學任務的現(xiàn)象，導致教師教學任務不穩(wěn)定，工作量大幅增加。職業(yè)壓力凸顯了教師的職業(yè)危機感，使教師身心過度疲憊，久而久之，職業(yè)倦怠心理就會越來越強烈。
（三）社會因素。
1.社會巨變帶給教師的壓力
由于國際教育競爭形勢的激烈，近些年來，我國采取了一些大刀闊斧的做法，力爭以最快的速度與國際接軌，可是教師也是應試教育的產(chǎn)物，很多觀念、思想、概念、技術(shù)、行為都需要從頭學起。客觀上，這種過急的形勢，過高的要求，過于理想化的策劃，對于教師來說，實際壓力超過了實際承受力，這種壓力不能緩解，就會變成焦慮，造成過重的心理負擔，產(chǎn)生心理疾病，最終直接影響工作質(zhì)量。
2.社會支持系統(tǒng)
由于升學率的影響，社會輿論方面更傾向于普通中小學教師，更容易看到他們的勞動成果，而對進修學校教師的工作一方面缺乏了解，另一方面也不關(guān)心和重視他們的工作，因此，他們的工作缺乏有力的社會支持，例如，進修學校的教師在職稱評定方面崗位職數(shù)少、論文要求嚴格、評審不一定通過等，在教學評價方面，還是用普通中小學教師的教學標準來衡量，沒有考慮到中職學校和成人教育專業(yè)課的特定要求。長此以往必然使教師的工作熱情減退。
3.教育大環(huán)境
大學擴招、“普高熱”升溫導致中職教育出現(xiàn)滑坡。一般文化課成績比較好的初中畢業(yè)生都愿意選擇升入普通高中，為將來考大學做準備，以致掛進修學校牌子進行中職招生與教學的教師進修學校生源萎縮，學校規(guī)?？s小，教師轉(zhuǎn)崗或教學與專業(yè)不相符的現(xiàn)象嚴重。近年來，進修學校的生存與發(fā)展面臨巨大考驗，一些學校與教師在夾縫中求生存。受所學專業(yè)、年齡等多方面因素的影響，一些教師轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)希望渺茫，許多教師感到失望無奈，遂導致情緒消極。
（四）教育對象的特點。
1.生源質(zhì)量不高
進修學校的教育對象，以往一般是各類在職教師，現(xiàn)在，隨著社會變革和教育形勢的發(fā)展，相當多的進修學校都擴大了自己的教育對象，比如從初中畢業(yè)生當中招收一些人，讀上三年五載之后發(fā)給大學畢業(yè)文憑，這一類學生是高中生或大學新生的年齡和知識水平，而且大多是考名牌大學無望、相對來說較差的學生，他們有相當多的人抱著混文憑的態(tài)度，不思學習，缺乏進取心，這樣，教師的教學便缺乏應有的挑戰(zhàn)，從而平平淡淡地度日，而且感到教這樣的學生極容易疲倦和厭煩，很容易得過且過，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。而對于前一類對象來說，他們對培訓并不十分重視，學習往往是走過場，對于新理論、新技術(shù)、新方法他們雖有興趣，但缺乏深入、持久的學習和研究熱情，因此，希望老師不講理論教材，只交流現(xiàn)有的教學經(jīng)驗，這也使上課的教師有曲高和寡、英雄寂寞之感，職業(yè)的倦怠感也油然而生。
2.管理難度大
職業(yè)教育入學門檻降低，必然導致生源質(zhì)量下降。由此帶來的是教師的教育管理工作難度增加，教師不僅要考慮到教學對象的文化基礎(chǔ)知識與接受能力，而且要投入大量的時間與精力調(diào)節(jié)學生的厭學情緒，糾正學生的各種不良行為習慣。但即使如此，教師的付出往往也得不到學生與家長的理解，師生對立時有發(fā)生。課堂教學困難，厭學情緒蔓延，學生的品行不端，紀律渙散，都極易使教師產(chǎn)生挫折感。
二、教師進修學校教師職業(yè)倦怠的對策
（一）樹立職業(yè)信念，提高職業(yè)聲望。
教師要樹立堅定的職業(yè)信念，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，以本職工作為榮，恪盡職守，兢兢業(yè)業(yè)，只有這樣，才能克服職業(yè)倦怠情緒，不怕辛苦，不計得失，積極從事教育工作。
（二）給予教師恰當?shù)慕巧ㄎ缓蜕鐣谕?/p>
教師角色只是教師個體多種身份之一，不能等同于教師個體的全部。目前在審視教師時，習慣于用教師角色代替教師個體，從而遮蔽教師個體本真的生活，把對角色的期望沿用于對個體的期望。過高的期望值，使得把想通過教育培養(yǎng)的所有優(yōu)秀品質(zhì)都強加在教師身上，視教師為完人，使為人師者不得不帶上面具工作和生活，在角色沖突中掙扎，由此導致壓力和厭倦。因此，合理區(qū)分和評價教師個體的多種身份，尊重教師的其他角色和真實自我，接納教師作為人的不完美性，使為人師者脫下面具，真實體驗職業(yè)生活，在從不完善趨向完善的積極發(fā)展過程中感受職業(yè)的快樂和成就，能極大地減少教師的倦怠體驗。
（三）創(chuàng)造有利于教師創(chuàng)造性勞動的工作環(huán)境。
個體的創(chuàng)造是以主動性為前提的，只有真正的主動才有真正的快樂。能夠在職業(yè)生涯中不斷感受創(chuàng)造的教師極少為職業(yè)倦怠所困。人本主義心理學家羅杰斯指出，創(chuàng)造性的激活需要一個“相對溫暖”和“相對安全”的環(huán)境，因此，創(chuàng)造有利于教師勞動創(chuàng)造性的環(huán)境就是要正確處理政治和教育的關(guān)系，承認教育的開放性、多元性和相對獨立性，尊重差異性，為教師的職業(yè)活動提供充分自主、自由的空間以設(shè)計課堂教學，選擇教學方法，形成教學風格，張揚個性色彩，踐行教育理想。需要轉(zhuǎn)化評價觀念，打破固有的條框，肯定與接納所有能促進學生生命發(fā)展與完善的教育教學活動，使教師的工作回歸個性與創(chuàng)造，超越職業(yè)倦怠，感受到來自職業(yè)的幸福。
（四）爭取優(yōu)質(zhì)生源，實行科學管理。
進修學校在中職招生中，應該嚴格把關(guān)，爭取最大限度地獲得優(yōu)質(zhì)生源，從而提高學校的辦學聲譽，增強教師工作的成就感，讓教師在教育教學中體驗到工作的樂趣。對擔負各類教師培訓工作的教師，應該實行科學管理，努力使學校管理人性化、彈性化和多元化。例如，對教師工作的考評要反映出進修學校教師的工作特色，在評價標準、評價方法和手段、評價內(nèi)容和組織實施等方面體現(xiàn)出原則性與靈活性的有機結(jié)合。
總之，教師進修學校教師的職業(yè)不像普通中小學教師那樣受尊重，其工作煩瑣、細膩，有做不完的事，講不完的課，教不完的學生，學不完的新知識與新技能。因此，職業(yè)倦怠的出現(xiàn)也就不可避免，其原因也必然多種多樣，只要找準問題的原因，采取有針對性的措施，就一定能緩解教師的職業(yè)倦怠，使之體驗到職業(yè)的幸福感。
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一、 功能定位出現(xiàn)偏差
教師進修學校和教研室合并后，教研、培訓作為新機構(gòu)的兩大職能，都應從資源整合中獲益，得到強化，實際的情況卻差強人意，新機構(gòu)往往自覺不自覺地把教研視為工作中心，將更多的人力、物力、財力投向教研部門的日常工作，從而使教師培訓工作在某種程度上被弱化。
出現(xiàn)這種情況的主要原因是由于當前各地縣級教研室大多具有濃厚的教育行政管理色彩。它們承擔著大量的教育行政管理職責，如組織開學檢查、期中和期末考試、中招體育加試、中招理化生實驗加試、論文評選、學科教學大賽、學科競賽以及對基層中小學教學進行評價和督導等。這些多為硬性的事務性工作，相對而言，教師培訓工作顯得彈性大，不容易出大問題，也不容易出立竿見影的顯赫成績，所以機構(gòu)合并后，培訓工作動輒就會受到教研工作的“排擠”，教學資源被占用，正常工作受沖擊 ，基本職能難以很好實現(xiàn)。
另外，由于新機構(gòu)的領(lǐng)導班子成員多來自原先的教研部門，根深蒂固的“教研”至上觀念，常年從事教研工作的經(jīng)歷、習慣了的工作方式等，也使得他們將主要精力放到了教研工作上，對培訓工作重視不夠。
可以這樣講，一些地方教師進修學校和教研室合并后，不僅沒有實現(xiàn) “研訓一體化”的目標，教師進修學校反而同教研室一起被現(xiàn)行教育行政管理體制所拖累，淪為教育行政管理的工具，陷入了繁多雜亂的行政事務泥淖中而無法自拔。
二、心理融合困難
教師進修學校和教研室合并后，重新配置辦學資源，建新班子，定新制度，領(lǐng)導層和教職工的切身利益隨之受到觸動。領(lǐng)導職位和職數(shù)的變化涉及干部的升遷去留，相同相近專業(yè)人員的增多加上按需設(shè)崗，擇優(yōu)錄用給教職工帶來了競爭壓力，造成一部分人對工作安排不滿意，對新制度 、新舉措不認同，積極性受到壓抑。教師教育理念、工作方式上的沖突更是家常便飯。原進修學校的老師側(cè)重教育理論的研究，習慣單純的培訓教學和管理。教研員側(cè)重學科教學的研究，下鄉(xiāng)聽課、檢查是他們工作的常態(tài)。免不了進修學校教師認為教研員甜 一氣，教研員認為進修學校教師脫離實際，自我封閉。有時因為學術(shù)觀點、工作視角不同，大家在評價一節(jié)課、鑒定一項科研課題時意見相左，本可以交流探討，取長補短，但由于來自不同的單位，鬧不好便成了各執(zhí)己見的意氣之爭。
如何培養(yǎng)大家的團隊精神，提高心理相容度，使之成為一個和諧的整體，同時營造寬松、自由的學術(shù)氛圍，成了管理者必須面對的挑戰(zhàn)。
三、師資隊伍素質(zhì)難以適應“研訓一體化”的工作要求
一方面，原教師進修學校教師隊伍本來就問題多多。學校缺乏優(yōu)秀的學科專業(yè)人員，教師缺乏基層教學實踐經(jīng)驗，面對教師繼續(xù)教育的新學科、綜合性學科和技能學科，部分教師自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、知識儲備老化等問題已經(jīng)凸顯出來。
另一方面，原縣級教研室也并未吸納、儲備足夠的精兵良將。首先，當?shù)啬切┰O(shè)施好、生源好、待遇好、聲譽好的中小學更能吸引優(yōu)秀教師加盟，縣級教研室很難將他們招致麾下。其次，縣級教研室多未建立優(yōu)勝劣汰的教研員選用機制。教研員即使業(yè)績平平，只要不犯大錯，基本無下崗之虞。個別領(lǐng)導甚至把教研室當成了安排親朋好友或者安置閑雜人員的場所。
第三，縣級教研員培訓機制不健全。各級教育行政部門和教研部門沒有制定硬性的培訓制度，沒有專門組織促進縣級教研員業(yè)務能力提高的活動。一些縣級教研員，整日忙碌于日常行政性管理事務，個人的專業(yè)成長明顯滯后于教育形勢的發(fā)展。
新的組織架構(gòu)，要求教師要掌握現(xiàn)代教育理論，了解本學科發(fā)展趨勢，具備一定的學術(shù)水平，較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和教育教學科研能力，熟悉中小學教師繼續(xù)教育的特點、規(guī)律，善于開展和組織教師進行有關(guān)繼續(xù)教育教學活動；要求教師熟悉基礎(chǔ)教育，能夠深人中小學課堂，參與和指導中小學教師進行教學改革和研究。從目前縣級教師進修學校和教研室組成人員的整體素質(zhì)來看，距這些要求尚存在一定差距。
“研訓一體化”為優(yōu)秀人才提供了更大的成長空間和更廣闊的舞臺；也使在原崗位已力不從心的進修學校教師或教研員陡然增加了更多的壓力和焦慮。立足現(xiàn)實，自我調(diào)適，培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務過硬，精通基礎(chǔ)教育、掌握師訓規(guī)律的專家型教師隊伍是機構(gòu)合并后一項刻不容緩的工作。
推進縣級教師進修學校與縣級教研部門的整合 ，通過優(yōu)化資源配置 ，形成合力，構(gòu)建新型的教師學習教育機構(gòu)是大勢所趨 ，符合《教育部關(guān)于加強縣級教師培訓機構(gòu)建設(shè)的指導意見》的精神。這里提出縣級教師進修學校、教研室合并后的種種現(xiàn)實困境絕非要否定機構(gòu)整合的方向，而是為了解決前進中遇到的問題。只要我們勇于正視問題 ，大膽開拓創(chuàng)新，就一定能興利除弊，真正促進培訓與教研的一體化，使培訓與教研工作在機構(gòu)合并之后呈現(xiàn)兩全其美、相得益彰的局面。
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關(guān)鍵詞： 師訓； 教研； 電教； 整合
中圖分類號： G424 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）01-0163-01
20世紀80年代，縣（區(qū)）級教師進修學校、教研室和電教站充分發(fā)揮各自的職能，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了重要貢獻。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教師隊伍素質(zhì)不斷提高。特別是本世紀初，基礎(chǔ)教育課程改革全面展開，縣（區(qū)）級教師進修學校、教研室和電教站的職能發(fā)生了深刻的變化。小學教師學歷基本達標，學歷補償教育任務基本完成，縣（區(qū)）級教師進修學校的主要職能逐漸轉(zhuǎn)向繼續(xù)教育和在職培訓管理服務，基礎(chǔ)教育課程改革倡導的研訓一體化使進校和教研室的職能高度重合，而且，隨著信息技術(shù)硬件設(shè)施基本普及，信息技術(shù)及與課程的整合的應用研究也強化了電教站的培訓和教研職能，而部門的區(qū)隔、上級主管領(lǐng)導的分設(shè)已嚴重影響了工作效率與效果，造成人力與物力資源的浪費。隨之出現(xiàn)了三者整合的新型管理模式，而且多數(shù)在經(jīng)濟較為發(fā)達的城市或地區(qū)。
目前，我省三個部門機構(gòu)設(shè)置與管理基本存在三種模式：一是分列式，即縣（區(qū)）教師進修學校（獨立法人事業(yè)單位）、教育局教研室（教育局下屬事業(yè)科室）、電教站或電教中心（教育局直屬科室或獨立法人事業(yè)單位），三方往往歸屬不同的領(lǐng)導主管。二是松散整合式，一套班子，三塊牌子，協(xié)調(diào)安排工作，經(jīng)費獨立，各自對應上級所屬部門。三是整合式，一套班子一塊牌子，按職能分設(shè)處室，人員分處室不分家，根據(jù)具體工作統(tǒng)一調(diào)配安排。第一種模式為老模式，第二種模式實際為第三種模式的過度階段。西安市城六區(qū)目前均為第三種模式（部分電教中心獨立）。
西安市雁塔區(qū)教師進修學校1999年與教育局教研室、區(qū)電教站整合，成立新的雁塔區(qū)教師進修學校，為獨立法人事業(yè)單位。近年來，為充分發(fā)揮全局性業(yè)務管理、指導服務職能，劃歸教育局直屬單位。學校設(shè)校長、書記各一名，分管業(yè)務副校長兩名，內(nèi)設(shè)教育教學研究部、培訓部、電教中心三個業(yè)務職能部門和一個黨務、行政、后勤綜合辦公室。將原來三個單位（部門）的教職工根據(jù)各自特長重新組合到相應部門，各部門主要發(fā)揮相應的研究、管理、服務職能。根據(jù)工作需要，人員全校調(diào)用，形成了教師綜合素質(zhì)培訓、教育教學研究、教育技術(shù)推廣與應用的基礎(chǔ)教育培訓、研究、服務中心。經(jīng)過十多年的磨合運行，證明這種模式有其突出的優(yōu)越性。
整合使培訓、教研與現(xiàn)代教育技術(shù)人才得到優(yōu)化配置，整體提高了師資的綜合素質(zhì)，逐漸形成一支一專多能的新型教師隊伍。整合前，小學和初中學段教師學歷基本達標，基礎(chǔ)教育理論不再是教師培訓工作的重點，區(qū)進校的業(yè)務量逐年萎縮，面臨無米下鍋的窘迫境地，而與教育教學實踐密切結(jié)合的在職培訓研修逐漸成為今后培訓的主要模式，傳統(tǒng)的教師進修學校辦學模式已經(jīng)不能適應新時期培訓工作的需要，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來，如何在教育教學實踐中貫徹新的教育理念，促進現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的應用，培養(yǎng)專業(yè)化、科研型教師隊伍，成為深入推進基礎(chǔ)教育課程改革、提高教師隊伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵。區(qū)進校、教研室、電教站，已從職能、功效上融為一體，不可分割。新的培訓目標對進校教師隊伍素質(zhì)提出了全新的要求，培訓、教研、電教三者的整合，不僅能充分發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，而且，促進教師向一專多能的方向發(fā)展，有利于教師綜合素質(zhì)的提高。在具體工作中，每一位教師必須承擔相應學科的培訓、教研和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應用任務，有效避免了理論與實踐脫節(jié)，現(xiàn)代教育技術(shù)應用與學科教學脫節(jié)的現(xiàn)象，增強了培訓的針對性、實效性，深受一線教師的歡迎。十多年來的工作實踐，逐步形成一支一專多能綜合素質(zhì)較高的師資隊伍。學校在教研、培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程整合方面做出突出成績，多次受到市、省各級的表彰獎勵。
整體提升了研訓設(shè)施的現(xiàn)代化水平，使現(xiàn)有的電教技術(shù)裝備得到充分利用?；A(chǔ)教育課程改革啟動后，培訓、教研及現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合得到充分重視，縣（區(qū)）財政的投資力度不斷加大，硬件設(shè)施極大改善，但仍難以滿足實際工作的需求。雁塔區(qū)教師進修學校與電教站、教研室整合后，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備得到較大改善。教育局將原來分散的投資集中投入到區(qū)進校，在原有設(shè)施的基礎(chǔ)上，增補更新部分設(shè)備，極大地提升了現(xiàn)代教育技術(shù)裝備水平。微機、投影機、照相機、攝像器材及各類場地等都能充分滿足日常培訓教研等工作需求。雁塔教育網(wǎng)也設(shè)在區(qū)進校，內(nèi)容整合教育管理、教育科研、教師培訓、教學資源等內(nèi)容，方便管理和使用，節(jié)省了資金和管理成本，極大地提高了使用效率。
減少了管理磨察，提高了管理效度。根據(jù)目前各級教育行政管理體制，區(qū)縣級教師進修學校對口人事處（科），教研室對口基教處（科）、教科所（教研室），電教站對口電教館或有關(guān)管理部門。從工作性質(zhì)來看，都有培訓和研究職能，盡管側(cè)重點不同，但都服務于基礎(chǔ)教育、一線教師，圍繞一個中心，即全面提高教師素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。在具體工作中，存在大量交叉和重疊，如教師培訓人事口搞，基教口搞，電教部門也搞。很多工作需要兩個或多個部門相互協(xié)作才能完成，如電教部門的教育教學資源建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的整合，教研部門的學科研修、培訓部門的學科研訓等。三個部門分設(shè)往往歸屬不同的主管領(lǐng)導，不僅給自身工作協(xié)調(diào)帶來不便，也給基層學校增加了負擔。有的教師進修學校請教研員上課、研討還需按外聘教師支付課時費?；鶎訉W校往往發(fā)生多方安排工作造成人員撞車現(xiàn)象。雁塔區(qū)整合后，進校歸屬一位業(yè)務副局長主管，全面協(xié)調(diào)業(yè)務工作。學校內(nèi)部根據(jù)各方工作的性質(zhì)、特點、對象，統(tǒng)籌安排，極大地提高了工作效率和質(zhì)量。
一、大討論活動具有強烈的時代意義。
黨的十以來，中華民族需要全體中國人民共同努力，實現(xiàn)偉大的中國夢。每個單位、每個人要與時代、祖國同進步。開展大討論活動，以“市場思維、開放思維、科技思維、法制思維”四種思維促科學發(fā)展，對我縣推動經(jīng)濟社會跨越發(fā)展、我校提升服務全縣教育、服務全縣教師能力，實現(xiàn)創(chuàng)建國家級示范性教師進修學校的奮斗目標具有重要時代意義。思想問題是一切工作的前提，解放思想是我們適應新形勢，解決新問題一大法寶。我們要強化改革創(chuàng)新意識，思想上要與時代脈搏相合拍，工作上要結(jié)合自身工作實際進行腳踏實地的改革創(chuàng)新，此所謂“思想決定高度，態(tài)度決定結(jié)果”的具體體現(xiàn)。要緊緊把握大討論活動的總體要求，在實際工作中不斷解放思想、以四種思維完善工作思路、創(chuàng)新工作舉措，促進學校各項工作科學發(fā)展。
二、大討論活動對工作具有重要的指導作用。
大討論活動用“四種思維”破解工作“十方面問題”，我校圍繞“實現(xiàn)跨越發(fā)展，創(chuàng)建國家級示范性教師進修學?！笨倞^斗目標，要在功能發(fā)揮、名師團隊打造、成教工作、學校發(fā)展（或辦學）空間、申請“國家級示范性教師進修學校驗收”五個方面實現(xiàn)新突破。
一是用市場思維和機制促進學校發(fā)展建設(shè)。激發(fā)跨越趕超、奮進崛起的信心決心，積極籌措資金，加強設(shè)施建設(shè)，提高辦學條件。要用開放的心態(tài)和措施，進一步加大爭取國家級和省級培訓項目和資金力度，努力打造市級骨干教師培訓基地，在培訓層次和培訓項目上為創(chuàng)建“國家級示范性教師進修學校”奠定基礎(chǔ)。
二是用開放的思維和方法提升傳統(tǒng)培訓業(yè)務。需要我們結(jié)合實際工作，實現(xiàn)“無中生有、有中生新”。要進一步暢通對外溝通渠道，采用“走出去”和“請進來”的方式，加強與外界溝通聯(lián)系。多與省廳、市局、縣委縣政府、縣教育局等上級部門和領(lǐng)導匯報溝通工作，爭取上級領(lǐng)導的支持；多與兄弟單位開展交流合作，多深入基層一線學校調(diào)研工作，掌握最貼近參訓學員的第一手資料等等，在培訓內(nèi)容、培訓方式方面改革創(chuàng)新，提升培訓層次和效果。合作辦學方面探索更有效的管理模式。附中建設(shè)要抓好機遇，起好步，實現(xiàn)良性循環(huán)。成教招生工作要主動拓展業(yè)務范圍，深入市內(nèi)各大機關(guān)、各大企業(yè)及周邊縣市的進修學校、職教中心拓展招生業(yè)務。
區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展已進入一個空前繁榮的階段，區(qū)委、區(qū)政府提出了建設(shè)“一流教育體制、一流師資隊伍、一流教育環(huán)境、一流教育質(zhì)量”，以及建設(shè)適應經(jīng)濟社會發(fā)展的大教育體系為核心內(nèi)容的創(chuàng)建現(xiàn)代化教育中心區(qū)的戰(zhàn)略目標，在一流教育體制之下，教育質(zhì)量能否提高的關(guān)鍵因素就是師資水平的提高，本構(gòu)想就是立足于我區(qū)目前的發(fā)展狀況對提高全區(qū)教師整體素質(zhì)提出的發(fā)展思路。
二、現(xiàn)狀與分析
（一）教師現(xiàn)狀：綜合素質(zhì)必須提高。
1．全區(qū)中小學教師隊伍建設(shè)早在“八五”末期已完成了學歷合格培訓，至11底全區(qū)在職教師共4255人，專任教師3494人，中學1454人，小學2040人，其中中學教師具有本科及以上學歷達1385人，小學教師具?？萍耙陨蠈W歷達1649人，遠遠超出國家教委關(guān)于中小學教師任職的學歷要求。但是，學歷并不能與能力劃等號，尤其是我區(qū)教師中五年以下教齡的人數(shù)占70%以上，缺乏實際工作經(jīng)驗的問題比較突出，在對教師進行崗位培訓尤其是崗位再提高方面，進修學校還任重而道遠。
2．據(jù)不完全統(tǒng)計，我區(qū)現(xiàn)有校長，大部分是先上崗后培訓，而且缺乏管理學、行政學、公關(guān)學等領(lǐng)導者必備的管理素質(zhì)，因而長期處于一種“摸著石頭過河”的經(jīng)驗摸索狀態(tài)，進修學校不僅要擔負起師訓任務，更要擔負起干訓任務，為區(qū)培養(yǎng)一批觀念新、管理好的專家型校長。校長是教育發(fā)展的決定性因素，要引導我區(qū)教育事業(yè)走向全國、走向世界，單靠經(jīng)驗積累是不夠的。
3．我區(qū)廣開人才之路，從省外引進大批人才，但由內(nèi)地引進的人才，由于環(huán)境和思維定勢，思想上更多具有“應試教育”的痕跡，教育思想和觀念具有一定的滯后性，因而引進和招聘骨干教師具有一定的短期效應，但不能充分體現(xiàn)區(qū)固有的文化底蘊和地域特色。我區(qū)必須立足于本土，培養(yǎng)一批具特色的“啟明星”。
4．教科研是每一所學校發(fā)展的生命線，但我區(qū)教師尚不具備一線研究者的能力，不能用理論指導實踐，由實踐上升為理論的更少之又少，加強教師的研究能力尤其是理論結(jié)合實踐的能力才是教科研發(fā)展的命脈。教科研能力的培養(yǎng)不是一朝一夕，它必須經(jīng)過實踐—理論—再實踐的螺旋式上升，在實踐與理論的磨合中不斷提升，這就需要進修學?；ù罅庠诖朔矫嬗兴鳛椤?/p>
（二）教師進修學?，F(xiàn)狀：人員、架構(gòu)必須調(diào)整。
教師進修學校原來作為學歷補充教育的主要機構(gòu)，對小學及幼兒園教師學歷提高起到了一定的作用。但時至今日，教師進修學校內(nèi)部，架構(gòu)不清晰，責任不明確，人員不到位，現(xiàn)有的人員無法承擔應有的教學任務，造成基層單位對進修學校的不重視和反感。進修學校的人員配備和師資水平都不足以應付高速發(fā)展的教育改革的需要，必須進行轉(zhuǎn)型。因此，進修學校不單單是行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育機構(gòu)，更應該是教師提高個人綜合素質(zhì)必不可少和最重要的教育場所。
（三）國內(nèi)的師資教育現(xiàn)狀：理論和實踐相結(jié)合才是出路。
1．從我區(qū)教育實際來看，相當一部分學校提出校本培訓還為時過早。我區(qū)近幾年引入大批高校畢業(yè)生，但由于我國高校教育學科劃分過細和僅強調(diào)理論研究的固有狹隘性，造成畢業(yè)生的知識較單一，缺乏歷史的、宏觀的、全面的大教育觀點，造成素質(zhì)教育實施的形式化、教育成果的表面化。并且，學校內(nèi)部師資不均衡，能夠擔負起教科研“領(lǐng)頭羊”的教師全區(qū)都匱乏，更何況一間學校，所謂的“校本培訓”大多借助外聘的專家，有時幾間學校還開展的同一課題，反復請同一專家，造成了人員和資金的重復消耗，也就意味著我區(qū)教育資源的一種浪費。
2．目前各高校舉辦的各類培訓仍是滿堂灌的“填鴨式”，包括目前國內(nèi)mba得不到國際認可的原因就是缺乏實踐，進修學校必須進行一系列的課程改革，尤其是授課方式的變革。作為學校和教科研單位之間最具價值的橋梁，才是進修學校變革的根本出路。
三、目標定位
（一）總體目標：全面實施教師繼續(xù)教育，滿足我區(qū)絕大多數(shù)教師繼續(xù)教育的需求，成為我區(qū)人才選拔----“啟明星”工程的后備基地，完善“區(qū)本”培訓，為教育造就一批教育家，而非“教書匠”，為我區(qū)成為教育強區(qū)和教育示范區(qū)奠定堅實基礎(chǔ)。
簡而言之，要做到一個面向和六個轉(zhuǎn)向。
一個面向：即面向全區(qū)的全體教育工作者的進修需要六個轉(zhuǎn)向：一是從學歷教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣w素質(zhì)的提高；二是將教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)化為研究型的新型教師;三是從泛化教育轉(zhuǎn)為區(qū)本培訓，時機成熟時可轉(zhuǎn)為區(qū)本與校本相結(jié)合的分層培訓；四是從“先上崗后培訓”轉(zhuǎn)化為“先培訓后上崗”和“邊上崗邊提高”；五是由行政強制性培訓轉(zhuǎn)化為合理為教師制定成長階梯方案的培訓，變“要我學”為“我要學”；六是從單一的教師培訓轉(zhuǎn)化為教師、行政兩個發(fā)展方向的培訓。
（二）具體目標：實現(xiàn)學校管理、隊伍建設(shè)、培訓質(zhì)量、硬件設(shè)施爭創(chuàng)全省一流。
學校管理目標：堅持“轉(zhuǎn)換機制，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，增強活力，提高效益”的原則，建立現(xiàn)代化管理運行機制，培養(yǎng)專家型管理干部，形成高效率、有特色的辦學管理風格，隊伍建設(shè)目標：建設(shè)一支學歷高、素質(zhì)好、能力強的教師隊伍。
培訓質(zhì)量目標：切實抓好全體教師的繼續(xù)教育工作，達標率達100%，優(yōu)秀率達80%，滿意率達90%。到，完成200名“啟明星”的培訓工作，對所有學校的中層以上干部全部進行輪訓提高。
硬件建設(shè)目標：建設(shè)一個適應我區(qū)教育發(fā)展的設(shè)備一流、設(shè)施完備的教師進修中心。
四、主要措施
（一）符合教師需求的課程規(guī)劃，是進修學校改革成功的一半。
建設(shè)新型教師培訓課程，通過問卷、訪談、實地考察等形式了解不同層次教師的進修需求，按需設(shè)課。注重課程的層次性、可操作性，注重案例教學和實踐教學，注重專家與教師共同進行課題研究，開設(shè)自選課與必修課且以自選課為主的課程模式，并將每年的繼續(xù)教育課時數(shù)轉(zhuǎn)化為學分制，鼓勵教師自我發(fā)展和自我實現(xiàn)。
（二）明晰進修學校架構(gòu)，并進行人員調(diào)整。
調(diào)整進修學校內(nèi)部架構(gòu)，進修學校內(nèi)設(shè)理論部、實踐部和后勤部三個部門，理論部負責制定課程（了解教師所需，聘請專家，設(shè)置科目，查閱講義，考評課程效果，寫分析報告并制定新的課程方案），并與相關(guān)院校和科研單位（包括國內(nèi)外）建立長久的合作伙伴關(guān)系；實踐部負責教育實踐（聯(lián)系實踐基地，選定指導老師，考評實踐效果，跟蹤調(diào)查），并與教研室和基層學校建立共建關(guān)系；后勤部負責財務、教室、教材等一系列后勤工作。
（三）運用適當?shù)募顧C制，鼓勵教師不斷自我提高。
將教師進修與年度考核和職稱評審掛鉤，教師取得相應學分且成績優(yōu)異者可獲得外出培訓（國內(nèi)外）和在職學歷深造的獎勵。
（四）硬件建設(shè)是必備的客觀條件。
配備可容納200人的報告廳、可容納100人的網(wǎng)絡(luò)教室各一，討論式教室和授課式教室若干，視頻多媒體教室2間。建成與國內(nèi)著名師大遠程教育網(wǎng)相連接的教師遠程繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)基地。
(五)經(jīng)費投入，是完成教師繼續(xù)教育的保障。
根據(jù)省人民政府1999年第53號文《省中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》第十一條規(guī)定，各級人民政府應保證中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費的投入，采取以政府財政撥款為主，多渠道籌措為輔的方法解決。具體經(jīng)費來源包括：每年從教育事業(yè)費中按不低于中小學教師工資總額的2％和教育費附加中不低于5％的比例安排；從地方籌集的教育基金和學校勤工儉學收入中提取一定的比例。企事業(yè)單位、社會團體和個人所辦學校，其教師繼續(xù)教育所需費用由辦學者負責。
五必須突破的難點和解決方案
難點：1．“按需設(shè)課、按需施教”的“需”較難把握，每個人由于自身認識的局限，他所認為的“需”可能與上級部門認為的“需”有一定的差異。
2．授課教師和指導教師的選擇和聘用。一方面大多數(shù)教育專家大多從事理論研究或進行過少量的實踐指導，嚴重缺乏實踐經(jīng)驗，且授課仍以講授式為主；另一方面所需培訓教師的專業(yè)多而散。符合我們要求的專家并不多。
一、著眼于建設(shè)一支有強烈事業(yè)心和責任感的教研員（科研員）隊伍
作為一名教研員（科研員），不僅應該成為教科研方面業(yè)務上的引領(lǐng)者，更要在師德、師風建設(shè)方面成為一線教師的表率，特別要有人性化的職業(yè)道德和堅定的政治立場，要有高度的事業(yè)心和使命感。只有樹立起堅定的理想信念，才能樹立起遠大的理想，才有不斷追求的內(nèi)在動力，才有立身之本，才有堅韌不拔的精神，從而才能有為之鍥而不舍、銳意進取的斗志。同時，全體教研員（科研員）不僅要在業(yè)務指導上出成績，還要注重服務，提高效益，要有大局意識，不僅要服務于學校和基層教師，還要努力服務于上級教育行政部門，要胸懷全區(qū)教育發(fā)展的大局，以高度的事業(yè)心和責任感深入基層開展調(diào)查研究，協(xié)調(diào)各方面力量，積極、主動地為教育行政領(lǐng)導獻計獻策，為教育行政領(lǐng)導的決策提供有效的信息，促進區(qū)域教育的全面發(fā)展。
二、著眼于建立一支人性化的、具有人格魅力的教研員（科研員）隊伍
我們切實落實好“服務基層學校，服務一線教師”這“兩個服務”的辦學理念，讓全體教研員（科研員）發(fā)揮作用，并受到一線教師的信任，教研員（科研員）還必須擁有高尚的人格魅力，因此建立一支人性化、具有高尚人格魅力的教研員（科研員）隊伍顯得尤為重要。在社會發(fā)展日趨多元化的今天，新課程更多地體現(xiàn)出新時代的價值觀，更加強調(diào)人文精神，教研員（科研員）在實際工作中一定要注重把民主、友愛、平等、和諧、尊重、共享、對話、商討的理念融入自己的工作中。在開展教科研工作中，首先要具備這種人性化的人文精神和團結(jié)協(xié)作、務實的工作態(tài)度，才能贏得基層教師的信任和支持，要以平等、尊重的心態(tài)與一線教師交流。教研員（科研員）要擺正自己的位置，發(fā)自內(nèi)心地尊重一線教師，虛心聽取他們的意見和建議，多向他們學習，多采用平等交流、對話分享的伙伴式的方式開展工作。
三、著眼于建立一支善于學習、業(yè)務能力過硬的教研員（科研員）隊伍
學習是人們生活、工作的主要任務之一，作為一名專業(yè)的教科研人員，除了要具有豐富的專業(yè)知識外，還必須了解和掌握教育學、心理學等基本理論知識，并且要經(jīng)常學習黨和國家的有關(guān)教育法規(guī)和政策，了解國內(nèi)外教育改革的動態(tài)等。教研員（科研員）作為一線教師的專業(yè)引領(lǐng)者，要具備認真鉆研的精神，同時還要有指導教師開展工作的能力。要想開展好教科研工作，教研員（科研員）要在學習上先教師一步，研究上深教師一層，學科意識上高教師一籌，要在專業(yè)上引領(lǐng)教師，就要比一線教師站得更高、看得更遠，只有這樣才能更好地履行好教研員（科研員）的職責。教研員（科研員）不能滿足于現(xiàn)狀，要不斷給自己設(shè)定更高的追求目標。教研員（科研員）要為自己制定學習提高的規(guī)劃，建立起自己的學習檔案，訂閱相關(guān)的教學報刊雜志，注意網(wǎng)上學習，及時掌握本學科最新、最前沿的學術(shù)發(fā)展動態(tài)。教研員（科研員）要有意識地向基層學校和教師學習，要自覺主動地參與基層學校開展的教科研活動，要以一名普通教師的身份參與其中。另外，教研員（科研員）應該保持自己在學術(shù)信息上的暢通，要注意同上級（省、市）教科研人員建立聯(lián)系，并保持良好的關(guān)系，通過各種渠道獲取與自己專業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息，只有掌握更多有價值的一手材料和信息，才能更好地開展工作。
四、著眼于建立一支根植教學一線、勤勉務實的教研員（科研員）隊伍