時(shí)間：2023-03-07 14:58:02
導(dǎo)語(yǔ)：在展業(yè)實(shí)訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞: 常規(guī)實(shí)訓(xùn)；模擬生產(chǎn)；導(dǎo)生制；團(tuán)結(jié)協(xié)作
中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）06-0253-01
當(dāng)今社會(huì)，發(fā)展迅速。而企業(yè)中，為了提高經(jīng)濟(jì)效益，謀求發(fā)展，對(duì)那些既有理論基礎(chǔ), 又有實(shí)際動(dòng)手能力的技術(shù)人才非常的歡迎。中國(guó)是服裝生產(chǎn)大國(guó)，和其它行業(yè)一樣，需要大批的服裝技術(shù)工人。那么, 如何培養(yǎng)出生產(chǎn)第一線所渴求的服裝技術(shù)人才, 就成了中職學(xué)校當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)中的一大重要課題。
近幾年來(lái)我們學(xué)校除了安排理論基礎(chǔ)課程，還增加了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程，就是為了讓學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力。而以往我們的服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn)，是為了進(jìn)一步鞏固平時(shí)的知識(shí)，相當(dāng)于集中時(shí)間強(qiáng)化一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，和企業(yè)生產(chǎn)沒有多大的關(guān)聯(lián)。所以學(xué)生兩年學(xué)校學(xué)習(xí)，進(jìn)入企業(yè)后還是不能馬上進(jìn)入角色，對(duì)企業(yè)的要求和操作還不適應(yīng)。對(duì)此，為了更好的和企業(yè)對(duì)接，我們對(duì)二年級(jí)服裝專業(yè)學(xué)生在服裝實(shí)訓(xùn)中采取了一系列的措施, 并取得了較好的成績(jī)，企業(yè)對(duì)我校服裝專業(yè)學(xué)生的能力給予肯定，下面就如何加強(qiáng)服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。
1.抓好常規(guī)實(shí)訓(xùn)，保證教學(xué)效果
為了使服裝實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果, 必須抓好實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的每一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)與其它專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)一樣, 都要有實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備、組織實(shí)施及實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)。準(zhǔn)備工作包括對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和將要完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，但它和實(shí)結(jié)常常被老師忽視。有的老師甚至認(rèn)為服裝實(shí)習(xí)沒有預(yù)習(xí)和總結(jié)的必要, 這種想法是要不得的。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中, 讓學(xué)生熟悉實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程, 復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí), 明確實(shí)訓(xùn)的目的和要求, 了解實(shí)訓(xùn)的方法和步驟,并對(duì)實(shí)訓(xùn)中必須注意的事項(xiàng)做到心中有數(shù)。同時(shí), 還要掌握服裝實(shí)訓(xùn)的安全規(guī)則（雖然我們實(shí)行實(shí)訓(xùn)車間的6S管理，但安全教育還是必須要強(qiáng)調(diào)的），只有做好了實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作, 才能確保實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。
而在總結(jié)環(huán)節(jié)中, 應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真寫好實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告, 將實(shí)訓(xùn)的情況完整、真實(shí)地表達(dá)出來(lái)。其中包括實(shí)訓(xùn)課題、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)工藝流程、各部件操作方法、實(shí)訓(xùn)效果、自我評(píng)價(jià)。做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)是對(duì)所學(xué)技能的有效鞏固, 是提高技能操作能力的必要環(huán)節(jié)。
同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織實(shí)施過程中應(yīng)提出具體要求。首先, 要求學(xué)生熟悉操作設(shè)備的性能及安全使用原則。例如: 熨斗溫度的控制, 高速平縫機(jī)的安全使用及日常保養(yǎng)等等。其次, 要求學(xué)生認(rèn)真觀看指導(dǎo)老師的操作示范, 并在自己的操作過程中勤學(xué)、勤問、勤拆、勤練, 以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。最后, 做好車間設(shè)備的保養(yǎng)、整理以及衛(wèi)生等工作。
2.模擬企業(yè)生產(chǎn)流程，提高實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度
以前學(xué)生實(shí)訓(xùn)，都是各自完成幾件服裝成品，和平時(shí)的工藝課沒有什么不同，只是時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)而已。有些同學(xué)進(jìn)度很慢，像平時(shí)做作業(yè)一樣，在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后還有作品未完成。這種風(fēng)格和企業(yè)追求效益是格格不入的。所以，現(xiàn)在我們的實(shí)訓(xùn)，都有一個(gè)環(huán)節(jié)，就是模擬企業(yè)生產(chǎn)流程，安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。
我們學(xué)校每年都有一年級(jí)學(xué)生要購(gòu)置實(shí)訓(xùn)服，現(xiàn)在我們把這一個(gè)任務(wù)接下來(lái)，由服裝班的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成各專業(yè)實(shí)訓(xùn)服的制作，這樣一來(lái)就有條件實(shí)現(xiàn)流水作業(yè)了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，完全模擬了企業(yè)生產(chǎn)的過程：生產(chǎn)訂單——訂單分析——原料采購(gòu)——生產(chǎn)加工——質(zhì)量檢驗(yàn)——成品配送。
在接到訂單后，對(duì)訂單進(jìn)行分析，這個(gè)過程是全班共同參與，再下來(lái)的任務(wù)就分組進(jìn)行，原料采購(gòu)組、制板組，這兩個(gè)組先行完成前期工作，然后重新加入生產(chǎn)加工的分工小組。生產(chǎn)加工采取流水作業(yè)，全班按工藝流程進(jìn)行分工，老師示范完一個(gè)工藝部件后就由各組去完成，在整個(gè)生產(chǎn)流程中都有一個(gè)質(zhì)量檢驗(yàn)組負(fù)責(zé)產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn)，保證產(chǎn)品質(zhì)量。在最后完成所有產(chǎn)品后按原訂單配送到各班級(jí)，并跟蹤聽取反饋產(chǎn)品使用信息，不足之處進(jìn)行技術(shù)分析，逐步完善提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。那么經(jīng)過這樣一個(gè)實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)就有了一個(gè)大概了解，為了不影響其它組的進(jìn)程，每個(gè)人都必須按質(zhì)按量完成自己的任務(wù)，他們的操作速度自然加快了，實(shí)際上無(wú)形中加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度，更貼近企業(yè)生產(chǎn)，就加快了和企業(yè)的對(duì)接。
3.實(shí)施導(dǎo)生制教學(xué)，提高了教學(xué)效果
這是我們學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特色，導(dǎo)生制教學(xué)經(jīng)過幾年來(lái)的發(fā)展，對(duì)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)起到很重要的作用。在實(shí)訓(xùn)過程中，通過技能強(qiáng)手，安全標(biāo)兵培養(yǎng)，再由他們配合教學(xué)，效果非常好。他們負(fù)責(zé)指導(dǎo)其他同學(xué)，就相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)中的各班、組長(zhǎng)，逐步積累一些管理組識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)能力，以后進(jìn)入企業(yè)工作有較廣的發(fā)展間空。
4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作及實(shí)際操作應(yīng)變能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；精細(xì)化管理
近年來(lái)，高職教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，依然走進(jìn)了我國(guó)教育核心。精細(xì)化管理本身是企業(yè)管理中的一種理念，在高職教育領(lǐng)域的運(yùn)用，從教學(xué)到實(shí)訓(xùn)等各個(gè)層面，有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)水平，以便其更好地應(yīng)對(duì)今后的工作。基于此，加強(qiáng)對(duì)高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)精細(xì)化管理的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。
1高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化管理
高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容管理精細(xì)化主要包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、方法等進(jìn)行精細(xì)化描述，指引教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)。第一，針對(duì)各個(gè)專業(yè)崗位實(shí)施調(diào)研，根據(jù)實(shí)際調(diào)研的結(jié)果，對(duì)崗位工作的要求、工作內(nèi)容、實(shí)際過程等分析，最好能夠形成規(guī)范性的文字描述；第二，對(duì)各個(gè)專業(yè)職業(yè)要求、技能要求進(jìn)行明確分析。對(duì)崗位任務(wù)中列舉典型進(jìn)行分析，將典型工作中職工需要掌握的專業(yè)技能、知識(shí)以及態(tài)度提煉歸納出來(lái)。教師選擇若干個(gè)技能作為改專業(yè)的核心技能，圍繞核心技能展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。第三，確定核心專業(yè)技能后，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況等，對(duì)職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)方法進(jìn)行制定，同時(shí)形成指導(dǎo)性文件，保證實(shí)訓(xùn)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)精細(xì)化。
2高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)地精細(xì)化管理
第一，對(duì)于高職教育實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地內(nèi)的標(biāo)識(shí)，必須保證其醒目，具有合理的分區(qū)，這樣才能為生產(chǎn)組織提供方便，也有利于相關(guān)設(shè)備的運(yùn)輸、擺放，同時(shí)也便于工作人員通行。第二，在實(shí)訓(xùn)過程中，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地中設(shè)備的功能、型號(hào)、名稱、實(shí)訓(xùn)中的用途等都需要標(biāo)明，能夠讓參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生清晰的了解相關(guān)信息，更能夠便于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展；第三，關(guān)于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的整體布局，應(yīng)該模擬實(shí)際工廠企業(yè)等布局，保證設(shè)備按照一定的間距擺放，盡可能地與企業(yè)生產(chǎn)條件一致，這樣才能夠讓學(xué)生提前熟悉工作崗位，為今后的工作打下基礎(chǔ)。
3高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)精細(xì)化管理
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)精細(xì)化管理符合高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)，主要是通過對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)量化描述等，為實(shí)訓(xùn)提供更加詳細(xì)的參照。第一，根據(jù)本行業(yè)市場(chǎng)人才需求調(diào)研的結(jié)果，對(duì)崗位核心技能以及職工需要掌握的核心技術(shù)進(jìn)行確定。同時(shí)根據(jù)崗位歸納出具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，然后根據(jù)確定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行操作與訓(xùn)練。第二，明確項(xiàng)目任務(wù)操作的具體目標(biāo)要求、任務(wù)實(shí)施按照崗位技能的具體要求，結(jié)合技能抽測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，提練并明確每個(gè)職業(yè)崗位所需要進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)的技能種類、操作內(nèi)容、實(shí)施過程、實(shí)施辦法等。最終總結(jié)并編寫科學(xué)、全面的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)指導(dǎo)文檔、項(xiàng)目任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，落實(shí)崗位技能實(shí)訓(xùn)和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化。
4高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程精細(xì)化管理
第一，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該精心的準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目任務(wù)，同時(shí)明確實(shí)訓(xùn)的目的，在此基礎(chǔ)上合理的進(jìn)行組織，對(duì)學(xué)生、設(shè)備進(jìn)行合理的安排，保證各個(gè)學(xué)生物盡其用，保證參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生能夠遵守實(shí)訓(xùn)的要求；第二，實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)施是高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)，精細(xì)化管理主要是根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際要求，對(duì)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行嚴(yán)格的控制，參照項(xiàng)目教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。具體來(lái)說，可以將任務(wù)實(shí)施分為五個(gè)流程，包括講解、演示、點(diǎn)評(píng)、考核、總結(jié)。第三，在實(shí)訓(xùn)過程中，會(huì)用到一些物料，還需要根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需要，堅(jiān)持不浪費(fèi)以及循環(huán)利用的原則，制作物料管理一覽表等，對(duì)物料實(shí)施精細(xì)化管理。
5高職教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)果精細(xì)化管理
實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)是保證實(shí)訓(xùn)效果的最后環(huán)節(jié)。第一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的評(píng)價(jià)必須簡(jiǎn)單明了，能夠結(jié)合實(shí)訓(xùn)任務(wù)目標(biāo)等，保證實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)方式的操作性、可靠性；第二，對(duì)于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，一般采取現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)的方式，在實(shí)訓(xùn)期間表現(xiàn)、安全文明、任務(wù)完成效果等幾個(gè)方面入手，及時(shí)做好現(xiàn)場(chǎng)的記錄，這樣才能將學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的實(shí)際情況反映出來(lái)。第三，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也是保證實(shí)訓(xùn)效果的重要體現(xiàn)，可以采用問卷調(diào)查、抽查等方式，并做好記錄。
6總結(jié)
通過上述分析可知，高職教育在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展浪潮中得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為高職教育中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，將精細(xì)化管理理念融入到其中，能夠有效提升高職教育質(zhì)量，促進(jìn)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)健康發(fā)展，對(duì)高職生今后的職業(yè)發(fā)展大有裨益。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)模式；改革
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程是園林技術(shù)專業(yè)的骨干課程，學(xué)好園林規(guī)劃設(shè)計(jì)也是園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生必備的核心能力之一。課程要求學(xué)生在掌握基本理論和設(shè)計(jì)手法的基礎(chǔ)上，注重園林藝術(shù)基本知識(shí)的介紹和學(xué)生審美藝術(shù)的培養(yǎng)；在技能方面要求學(xué)生能夠?qū)σ恍┲行⌒蛨@林綠地進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。筆者在進(jìn)行《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，現(xiàn)將此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、方法、實(shí)施及成果進(jìn)行分析總結(jié)，闡述自己的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)。
一、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
1.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式介紹
以前在對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)該課程在實(shí)際中的應(yīng)用，收集對(duì)自己設(shè)計(jì)有幫助的資料和素材。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采用讓學(xué)生多參觀、多調(diào)查、多感受、多總結(jié)，即“參觀―調(diào)查―總結(jié)”模式。
具體教學(xué)設(shè)計(jì)過程是：參觀，帶領(lǐng)學(xué)生多出去看一些公園綠地、居住區(qū)綠地等不同綠地類型的設(shè)計(jì)作品（這些設(shè)計(jì)作品有的是成功的、有的是失敗的），要求學(xué)生在進(jìn)行參觀、游覽、使用過程中，感受園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程在其中的地位及重要性。在這個(gè)過程中，教師進(jìn)行必要的講解說明。調(diào)查，學(xué)生在進(jìn)行參觀游覽時(shí)，以小組的形式對(duì)常用的造園要素在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用及表現(xiàn)方法進(jìn)行調(diào)查、記錄，記錄時(shí)有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)表格?？偨Y(jié)，是通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的參觀、調(diào)查，對(duì)該處園林綠地的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，綜合小組成員的觀點(diǎn)，提出大家的看法與認(rèn)識(shí)。
2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的體會(huì)
（1）為學(xué)生間的交流、合作提供了一個(gè)平臺(tái)
以小組的形式來(lái)完成有關(guān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，就是為了增加每個(gè)小組學(xué)生之間的相互交流，大家可以各抒己見，共同探討，最后來(lái)完成實(shí)訓(xùn)成果。這也加強(qiáng)了學(xué)生間的合作。
（2）理論知識(shí)與技能操作的有機(jī)結(jié)合
通過對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境的調(diào)查與記錄，要求學(xué)生必需學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)去總結(jié)說明調(diào)查結(jié)果，這樣可以將課本中的理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。
（3）為學(xué)生提供了一個(gè)收集設(shè)計(jì)素材的機(jī)會(huì)
通過參觀、調(diào)查、記錄，學(xué)生可以收集一些設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作品，作為今后方案設(shè)計(jì)的素材，為設(shè)計(jì)思想的表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
（4）學(xué)生對(duì)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位
在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)中首先就是外出參觀，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是去逛公園、去玩耍。學(xué)生只把自己當(dāng)成一個(gè)參觀者的角色，沒有把自己作為一個(gè)設(shè)計(jì)參與者的角色，這種認(rèn)識(shí)是非常不可取的。
（5）課程實(shí)訓(xùn)的成果質(zhì)量不高
實(shí)訓(xùn)成果就是以小組的形式交1-2份實(shí)訓(xùn)報(bào)告、總結(jié)以及一些主要景點(diǎn)的效果圖。從報(bào)告、總結(jié)及圖紙的表現(xiàn)上可以看出，實(shí)訓(xùn)成果不能體現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作，而是某個(gè)人的觀點(diǎn)；有些學(xué)生作為小組成員，但實(shí)際并未參與小組的各項(xiàng)活動(dòng)。
（6）學(xué)生缺乏參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主動(dòng)性
從實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程中可以看出，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，實(shí)訓(xùn)的全部資料都是由教師來(lái)準(zhǔn)備，學(xué)生只是輔助教師來(lái)完成一些資料的收集與統(tǒng)計(jì)。而真正意義上的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生為主體，教師起輔助作用。學(xué)生缺乏在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的主動(dòng)性，這一點(diǎn)值得思考。
二、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)
1.改革背景
隨著生源質(zhì)量的不斷變化，學(xué)生總體知識(shí)水平的差異性，相關(guān)專業(yè)學(xué)制的設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃的修改，結(jié)合學(xué)生對(duì)該課程理論知識(shí)的掌握與理解情況，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式運(yùn)用中的不足之處，提出對(duì)《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的方案。
2.《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)
參加此次實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的為2009級(jí)園林技術(shù)專業(yè)一、二、三班，參加實(shí)訓(xùn)的人數(shù)為116人，學(xué)制兩年，實(shí)訓(xùn)的時(shí)間為每班2.5天。現(xiàn)以園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行說明。
（1）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)題目
根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度及實(shí)訓(xùn)時(shí)間的安排，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)題目是中國(guó)古典園林之拙政園的欣賞與表現(xiàn)。
（2）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)目的
實(shí)訓(xùn)目的是為了告訴學(xué)生通過這次實(shí)訓(xùn)要對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林的立意、造園手法等方面有所了解與認(rèn)識(shí)，提高徒手繪圖的表現(xiàn)能力。從園林技術(shù)一班的實(shí)訓(xùn)目的（見表1）中可以看出：要求學(xué)生先去查閱、收集與拙政園有關(guān)的資料，從資料中整理出我們需要的幾個(gè)方面。這方面的工作，主要通過兩種渠道來(lái)解決，一是網(wǎng)絡(luò)，二是圖書館資料。通過一系列的前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生最后通過圖紙的表現(xiàn)來(lái)說明自己對(duì)拙政園的了解和認(rèn)識(shí)。
（3）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是在實(shí)訓(xùn)目的的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步說明學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)需要查閱、收集的相關(guān)資料。通過實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（見表2）的要求，學(xué)生對(duì)自己所要完成的任務(wù)有一個(gè)較為清晰的輪廓，而不是無(wú)從下手。讓學(xué)生從被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，把學(xué)生在本次實(shí)習(xí)中的位置由參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。這次實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)非常概括，沒有給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)列出，主要是為了鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力。
（4）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)要求
實(shí)訓(xùn)要求是在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中學(xué)生要遵守的規(guī)范（見表3）。同時(shí)，也要求學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，合理地安排自己的時(shí)間來(lái)完成相應(yīng)的各項(xiàng)任務(wù)，這樣可以避免部分學(xué)生臨時(shí)抱佛腳。
（5）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)作業(yè)
實(shí)訓(xùn)作業(yè)也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最后成果或作品，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果既有文字材料，也有相關(guān)的圖紙表現(xiàn)（見表4）。能夠比較綜合、全面地反映學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)情況。
（6）《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)答辯考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是參與教師對(duì)學(xué)生成果作品的評(píng)價(jià)，這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生圖紙表現(xiàn)、資料整理、實(shí)訓(xùn)總結(jié)三個(gè)方面的評(píng)價(jià)（見表5）。
這次《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案的最大特點(diǎn)就是從知識(shí)和技能兩個(gè)方面進(jìn)行訓(xùn)練，把學(xué)生放在了主體地位，所有的工作由學(xué)生自己獨(dú)立地去完成，教師僅起引導(dǎo)和輔助的作用。
三、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施
該實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案把教師定位在一個(gè)“觀賞者”的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成果。參與實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)的教師為3人，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。具體實(shí)施分以下幾個(gè)步驟：
1.自我介紹
每位參加答辯考核的學(xué)生都必須攜帶圖紙和相關(guān)的資料，向參與評(píng)價(jià)的教師進(jìn)行自我介紹，包括班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)等內(nèi)容。
2.圖紙介紹
向參與評(píng)價(jià)的教師展示自己所繪制的平面圖，并對(duì)圖紙進(jìn)行相關(guān)的說明解釋。這個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生自己對(duì)某個(gè)古典園林的認(rèn)識(shí)程度，其中包括功能分區(qū)、主要景點(diǎn)、著名景點(diǎn)、建園的目的、立意等。介紹學(xué)生自己所選擇的景點(diǎn)并進(jìn)行相應(yīng)的說明，要求言簡(jiǎn)意賅。
3.回答教師提問
針對(duì)不同的學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行匯報(bào)時(shí)的情況，參與評(píng)價(jià)的教師一般提出1-2個(gè)問題要求其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答。提問主要是針對(duì)學(xué)生在匯報(bào)過程中存在的某些不足或獨(dú)到之處進(jìn)行。
4.實(shí)訓(xùn)總結(jié)
這一步是學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)結(jié)束后要完成的內(nèi)容。也是實(shí)訓(xùn)成果的內(nèi)容之一。通過這樣一次課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每位學(xué)生都會(huì)有自己的收獲和體會(huì)，要求學(xué)生會(huì)總結(jié)。
四、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)成果分析
《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的成果評(píng)價(jià)主要依據(jù)參與評(píng)價(jià)的教師評(píng)分、學(xué)生提交的實(shí)訓(xùn)作業(yè)兩方面匯總產(chǎn)生。通過對(duì)三個(gè)班級(jí)的分析（見表6）可以看出，這樣的結(jié)果能夠真實(shí)地反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，與實(shí)際情況相吻合。
五、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程實(shí)訓(xùn)改革體會(huì)
1.提高了學(xué)生整理資料的能力
每位學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)展示時(shí)間在13分鐘左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)該如何來(lái)講述內(nèi)容、回答問題，需要學(xué)生認(rèn)真思考、積極準(zhǔn)備?，F(xiàn)在學(xué)生可以利用各種途徑收集材料，但對(duì)于這么大的信息量，如何進(jìn)行整理匯總，這是我們一直以來(lái)都在不斷思考與摸索的一個(gè)問題。通過這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)方面的能力有所提高。
2.提高了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力
現(xiàn)場(chǎng)的提問與回答，對(duì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力的提高是很重要的。許多學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面沒有鍛煉過，而通過這次實(shí)訓(xùn)他們知道了自己該如何進(jìn)行答辯前的準(zhǔn)備。這是學(xué)生在答辯結(jié)束時(shí)說過的話。從知識(shí)運(yùn)用的角度看，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行組織、聯(lián)系，從以前的被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展了。
3.為學(xué)生自我展示提供了一個(gè)平臺(tái)
許多學(xué)生很少有機(jī)會(huì)跟教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，通過這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)，他們?cè)诮處熋媲氨憩F(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)。這對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)是非常重要的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，有利于今后的發(fā)展。
4.時(shí)間短、教師資源不足
這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)把學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯的這部分內(nèi)容安排了一天的時(shí)間，學(xué)生完成自己實(shí)訓(xùn)作業(yè)的時(shí)間相對(duì)比較緊張；每次參加評(píng)價(jià)的教師盡量是3位，涉及到教師工作量等諸多問題，所以人數(shù)不能多。今后還需要我們進(jìn)一步探索一種能夠幾者兼顧的方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 任有華，等.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)［M］.北京：中國(guó)電力出版社，2009.
建筑計(jì)劃學(xué)作為一種科學(xué)系統(tǒng)的調(diào)研及分析方法，同時(shí)又是一個(gè)較為新興交叉的理論學(xué)科，在我國(guó)建筑領(lǐng)域的應(yīng)用仍較為少見。特別針對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)訓(xùn)空間進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析，將建筑計(jì)劃學(xué)與高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)相結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)的影響因素進(jìn)行分析與整合，試以在有限條件下為當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)訓(xùn)空間的建設(shè)提供的參考，對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)在我國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范中的不完善和建筑計(jì)劃學(xué)在國(guó)內(nèi)建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用提供借鑒。
建筑計(jì)劃學(xué)是一種科學(xué)邏輯的研究于設(shè)計(jì)方法，特別是針對(duì)需要靠大量實(shí)際調(diào)研為基礎(chǔ)的研究對(duì)象，此方法可以使調(diào)研科學(xué)合理、富有邏輯，而不會(huì)在龐雜的實(shí)際數(shù)據(jù)和環(huán)境中顯得無(wú)從下手。建筑計(jì)劃學(xué)是一門以人的生活、行為、心理與建筑空間環(huán)境之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系與設(shè)計(jì)方法等作為研究領(lǐng)域，以建筑設(shè)計(jì)的條件、需求、價(jià)值、目標(biāo)、程序、方法、評(píng)價(jià)等作為研究對(duì)象，為建筑設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)的知識(shí)體系。通過建筑計(jì)劃學(xué)的理論指導(dǎo)，可以非常有的放矢和有計(jì)劃的對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)研和分析，從而得出非常具有價(jià)值的基于事實(shí)的數(shù)據(jù)和結(jié)果，再利用此結(jié)果指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)或?qū)ㄖ鲆环N預(yù)測(cè)，是非常具有意義的研究與設(shè)計(jì)方法。
1. 滿足使用人群需求的實(shí)訓(xùn)空間規(guī)劃布局計(jì)劃
校內(nèi)以教學(xué)為主的教學(xué)型實(shí)訓(xùn)空間，因其主要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的以及與理論教學(xué)的緊密聯(lián)系，在校園空間布局規(guī)劃中盡量應(yīng)遵循以下幾條基本的規(guī)劃布局原則。
盡量遠(yuǎn)離生活區(qū)——實(shí)訓(xùn)空間由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的特殊性，使用的教學(xué)設(shè)備具有一定的危險(xiǎn)性且會(huì)產(chǎn)生噪音影響。
靠近理論教學(xué)區(qū)，形成教學(xué)組團(tuán)——理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)形成了工科類高等職業(yè)技術(shù)院校的基礎(chǔ)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)與理論的教育具有關(guān)聯(lián)性和滲透性，二者在空間教學(xué)上也存在著相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)關(guān)系密切，互為各自的基礎(chǔ)和前提，并且在教學(xué)中多為穿行，這就需要二者具有空間轉(zhuǎn)換的便利性。
交通停車方便適宜——實(shí)訓(xùn)教學(xué)空間中的實(shí)訓(xùn)設(shè)備需要運(yùn)輸和安裝，具有部分生產(chǎn)性的實(shí)訓(xùn)空間更需要原料以及產(chǎn)品的輸入和輸出，所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)域內(nèi)應(yīng)盡量設(shè)置專用的貨運(yùn)通道，減少對(duì)校園內(nèi)其他功能區(qū)的干擾。
特殊實(shí)訓(xùn)空間需特殊處理——某些實(shí)訓(xùn)空間具有特殊的工業(yè)特性，需要對(duì)空間進(jìn)行特殊處理。
2. 滿足使用人群需求的實(shí)訓(xùn)空間規(guī)模計(jì)劃
空間的可擴(kuò)建性對(duì)實(shí)訓(xùn)建筑而言十分重要，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的日益蓬勃發(fā)展，以及我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的突飛猛進(jìn)，必定會(huì)迎來(lái)更多的高職生源。因此，高等職業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)空間的可擴(kuò)建性就變得尤為重要。
設(shè)計(jì)階段的前期調(diào)查是以建筑計(jì)劃學(xué)手段進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃布局的基本手段，在設(shè)計(jì)期間內(nèi)各部分要素的控制都是基于調(diào)查研究的結(jié)論。要合理設(shè)計(jì)出滿足使用人群需求的實(shí)訓(xùn)空間，不但要在設(shè)計(jì)過程中把握好影響實(shí)訓(xùn)空間規(guī)模的客觀因素，更要提前預(yù)判或多方了解該校區(qū)未來(lái)可能的教學(xué)人數(shù)發(fā)展規(guī)模。
在高等職業(yè)技術(shù)院校中，不同的學(xué)科專業(yè)意味著相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)空間功能的不同。由于各學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的不同，造成了對(duì)實(shí)訓(xùn)空間規(guī)模要求的不同。若不考慮各學(xué)科專業(yè)的差異性，就會(huì)造成某些專業(yè)實(shí)訓(xùn)空間過小，體量不足；某些專業(yè)實(shí)訓(xùn)空間又有富余的局面，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)硬件條件的影響十分明顯。因此，在設(shè)計(jì)階段前期對(duì)該院校辦學(xué)規(guī)模和院校未來(lái)的發(fā)展要盡可能的了解，這樣才能在實(shí)訓(xùn)空間的建筑設(shè)計(jì)中把功能和各專業(yè)對(duì)面積要求的不同做到一一匹配，使實(shí)訓(xùn)空間滿足實(shí)訓(xùn)功能的同時(shí)又滿足了學(xué)科專業(yè)對(duì)空間尺度的要求，有效的節(jié)約了成本。
3. 滿足使用人群需求的實(shí)訓(xùn)空間空間設(shè)計(jì)計(jì)劃
實(shí)訓(xùn)空間的尺度要求根據(jù)其功能的特點(diǎn)，主要由實(shí)訓(xùn)單元所需空間、交通空間和實(shí)訓(xùn)輔助空間等方面共同決定。對(duì)于實(shí)訓(xùn)空間的空間平面建筑計(jì)劃，依據(jù)實(shí)訓(xùn)空間內(nèi)功能組成的各要素決定，根據(jù)實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的的尺寸、規(guī)模等的分析進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃，使設(shè)計(jì)有理有據(jù)。除此之外，還應(yīng)考慮建筑在通風(fēng)、采光、聲學(xué)以及消防方面對(duì)空間設(shè)計(jì)的要求。
4. 高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)訓(xùn)空間建筑計(jì)劃形成的建筑手法
建筑的性格以及文化氣息的創(chuàng)造依賴于建筑空間的設(shè)計(jì)，同時(shí)也跟建筑的外觀設(shè)計(jì)有著直接的聯(lián)系。使用者的精神需求使得高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)訓(xùn)空間和外觀設(shè)計(jì)必須具有一定的文化性，單純具有現(xiàn)代感的建筑是無(wú)法滿足使用者的精神需求的。在創(chuàng)造富有文化性的建筑方面還應(yīng)注意：與校園文化相吻合的建筑外觀、文化性空間的設(shè)計(jì)等要素。
在現(xiàn)代化的高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)訓(xùn)空間建設(shè)中，過于單一的空間已經(jīng)不能滿足使用者的需求，空間的多樣性發(fā)展是一個(gè)必然的趨勢(shì)。多樣化的空間設(shè)計(jì)即是撇開空間的單一性進(jìn)行設(shè)計(jì)，在同一空間場(chǎng)所內(nèi)，引入多種空間性質(zhì)的設(shè)計(jì)。就目前高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)訓(xùn)空間的發(fā)展來(lái)說，空間的多樣化設(shè)計(jì)主要包括：結(jié)合休閑空間的實(shí)訓(xùn)空間設(shè)計(jì)、結(jié)合休閑空間的交通空間設(shè)計(jì)。
摘要：辦好職業(yè)技術(shù)學(xué)校，必須抓好培訓(xùn)優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教師這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起，抓好實(shí)訓(xùn)教師的來(lái)源和培訓(xùn)工作，互相聽課，提高實(shí)際操作水平，開展競(jìng)賽、評(píng)教、評(píng)學(xué)活動(dòng)和實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)工作。關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教師；聘用；培訓(xùn)中圖分類號(hào)：G4
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：16723198(2009)19023702放開職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生人數(shù)以后，各學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)激烈，有許多校領(lǐng)導(dǎo)為使自己的學(xué)校脫穎而出，采取了很多有利措施。一流的學(xué)校在學(xué)校實(shí)習(xí)時(shí)就生產(chǎn)、銷售產(chǎn)品，頂崗實(shí)習(xí)期間已經(jīng)成為一名名副其實(shí)的中級(jí)技工，深受用人單位歡迎，畢業(yè)生供不應(yīng)求。學(xué)生的成功，是自身努力和老師奉獻(xiàn)的結(jié)果，尤其是實(shí)訓(xùn)教師，他們要用高尚的道德情操，教會(huì)學(xué)生做人，用淵博的知識(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的理論，用熟練的技能手把手教會(huì)學(xué)生操作。培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須先培養(yǎng)一支無(wú)私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)、技術(shù)精湛的實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍，應(yīng)從以下做起：1 抓好實(shí)訓(xùn)教師的來(lái)源和培訓(xùn)工作1.1 實(shí)訓(xùn)教師的來(lái)源實(shí)訓(xùn)教師的主要工作是實(shí)際操作，對(duì)本專業(yè)要有較高的動(dòng)手操作能力，不能讓沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任，應(yīng)從對(duì)口專業(yè)的一線技術(shù)人員或高級(jí)技術(shù)工人中招聘，到學(xué)校后要安排聽課和講授理論課，掌握本專業(yè)理論課內(nèi)容和提高講授理論課的能力，使其成為“雙師”型教師，既有較高的一線工作經(jīng)驗(yàn)，又有豐富的理論知識(shí)和授課能力，能組織和帶領(lǐng)學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。也可招聘專業(yè)對(duì)口的本科畢業(yè)生，但要長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。1.2 實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，新技術(shù)、新工藝層出不窮，為使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，學(xué)校必須抓好實(shí)訓(xùn)教師的培訓(xùn)工作。工程類或?qū)嵙?xí)設(shè)備不完善的學(xué)校，應(yīng)利用假期安排教師到一線參加工作，掌握新技術(shù)、操作方法、技術(shù)要求、安全注意事項(xiàng)和新設(shè)備、工具、材料的使用方法，在一線寫出教案，帶回資料(錄像或圖紙)。學(xué)校要大力支持實(shí)訓(xùn)教師開創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作，讓學(xué)生盡快掌握最新的實(shí)際操作方法和技術(shù)要求。實(shí)訓(xùn)教師在完成日常工作的同時(shí)，要進(jìn)行課題研究，總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)實(shí)訓(xùn)程序，創(chuàng)造效率更高的操作方法，服務(wù)于全行業(yè)。2 抓好實(shí)訓(xùn)教師的互相聽課工作互相聽課是提高教師教學(xué)水平的重要措施，特別是新內(nèi)容、新技術(shù)、新設(shè)備、新操作方法的開始實(shí)施階段，互相聽課和集體備課會(huì)收到很好的效果，互相聽課后認(rèn)真討論會(huì)有以下作用：(1)實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往在實(shí)訓(xùn)車間，結(jié)合設(shè)備、工具、材料進(jìn)行實(shí)際操作演示講解，教學(xué)組織比在教室講授理論課難度要大的多，能互相學(xué)習(xí)教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)。(2)能夠確定所講內(nèi)容選用哪種教學(xué)方法效果最好。(3)能夠?qū)Ρ敬握n所講內(nèi)容的多少、深度以及順序進(jìn)行合理安排。(4)能夠?qū)?shí)際操作過程中的動(dòng)作、姿勢(shì)和程序進(jìn)行改進(jìn)。(5)能夠發(fā)現(xiàn)操作過程中的不安全因素，防止事故的發(fā)生。(6)能夠根據(jù)學(xué)生操作情況，總結(jié)巡回指導(dǎo)過程中應(yīng)注意事項(xiàng)。(7)能夠研究出某一個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容從演示到學(xué)生掌握所用的時(shí)間。(8)能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平。3 提高實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)際操作水平實(shí)訓(xùn)教師為人師表，在操作演示時(shí)要百分之百的正確，所完成項(xiàng)目或產(chǎn)品要百分之百優(yōu)質(zhì)，每個(gè)動(dòng)作、姿勢(shì)必須符合要求，所用均符合要求。所以實(shí)訓(xùn)教師必須經(jīng)過一定時(shí)間的實(shí)際操作練習(xí)，或到一線工作中練習(xí)，或跟學(xué)生一起練習(xí)，必須達(dá)到一定水平，才能帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)。作為實(shí)訓(xùn)教師要嚴(yán)格要求自己，刻苦訓(xùn)練，盡早成為“雙師型”教師。以精湛的技術(shù)，使學(xué)生佩服，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，練就一身過硬的本領(lǐng)，為學(xué)校爭(zhēng)光。4 開展競(jìng)賽活動(dòng)每學(xué)期或每年都要開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目競(jìng)賽活動(dòng)。各實(shí)訓(xùn)教師教的學(xué)生進(jìn)行大比武，領(lǐng)導(dǎo)要重視，嚴(yán)格評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工作作風(fēng)和師生共同積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效率。實(shí)訓(xùn)教師也要定期進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目比賽。要求比學(xué)生用時(shí)短，內(nèi)容全，成績(jī)優(yōu)秀者在全校大會(huì)上進(jìn)行表彰，給予獎(jiǎng)勵(lì)，作為年終評(píng)先或晉級(jí)時(shí)的優(yōu)先條件，在校內(nèi)外多次獲獎(jiǎng)?wù)咄扑]為市、省及全國(guó)勞動(dòng)模范。使全校形成人人學(xué)先進(jìn)，人人爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的氛圍。搞好本職工作，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。5 在實(shí)訓(xùn)教師中開展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)5.1 實(shí)訓(xùn)教師要抓好學(xué)生的思想教育中職學(xué)校的學(xué)生，從一個(gè)十五、六歲的孩子經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)成為一個(gè)具有中級(jí)工證書的技術(shù)工人，他們的思想轉(zhuǎn)變和素質(zhì)提高是非常重要的，實(shí)訓(xùn)教師要從自己的手中把學(xué)生送到工作崗位，是接力的最后一棒。要求實(shí)訓(xùn)教師要像慈母一樣，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，動(dòng)之以情，曉之以理，與學(xué)生溝通，教育學(xué)生怎樣做人，成家立業(yè)，事業(yè)有成。使師生關(guān)系親密無(wú)間，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、積極主動(dòng)搞好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)際操作練習(xí)，盡快提高思想素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念，做好就業(yè)準(zhǔn)備，樹立遠(yuǎn)大志向。5.2 實(shí)訓(xùn)教師要抓好學(xué)生的理論學(xué)習(xí)因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)前要進(jìn)行職業(yè)技能鑒定，既要“應(yīng)會(huì)”合格，又要“應(yīng)知”合格才能獲得職業(yè)等級(jí)證書，實(shí)訓(xùn)教師要在整個(gè)練習(xí)操作過程中及時(shí)與專業(yè)技術(shù)理論相結(jié)合，采取提問，留技術(shù)理論作業(yè)和定期理論模擬考試的措施，提高職業(yè)鑒定合格率，取得師生共同滿意的效果。 5.3 實(shí)訓(xùn)教師要抓好操作過程中的安全問題 實(shí)訓(xùn)師在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持安全第一的原則，學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)前要先講安全注意事項(xiàng)，經(jīng)過考試合格后才能進(jìn)行實(shí)習(xí)。在每個(gè)項(xiàng)目開始和每天實(shí)訓(xùn)前，要認(rèn)真講解實(shí)訓(xùn)安全注意事項(xiàng)，在巡回指導(dǎo)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正不安全因素，在每天工作結(jié)束后，要進(jìn)行安全工作總結(jié)，使每個(gè)學(xué)生都把安全放在第一位，確保人身和設(shè)備安全。5.4 實(shí)訓(xùn)教師要抓好自身建設(shè)人民教師是人類靈魂的工程師。作為一名實(shí)訓(xùn)教師，要不斷努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平，嚴(yán)格要求自己，熱愛本職工作，用自己的一言一行去影響學(xué)生，用高尚的道德情操和高水平的技術(shù)本領(lǐng)去教育學(xué)生。6 學(xué)校要重視實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)工作為了提高畢業(yè)生的質(zhì)量，加快學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校必須重視實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，淘汰舊設(shè)備，及時(shí)添置新設(shè)備，使學(xué)生在學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間使用的工具、材料、設(shè)備和就業(yè)后在真正崗位上使用的相同，使學(xué)生就業(yè)后馬上為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富，同時(shí)，也為實(shí)訓(xùn)教師搭建了施展才華的平臺(tái)。另外，有些工種的實(shí)訓(xùn)教師的工作環(huán)境是惡劣的，如電弧焊實(shí)訓(xùn)教師，整天煙熏火燎，影響身體健康，學(xué)校要配備完善的安全防護(hù)設(shè)備，建設(shè)合格的、舒適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，及時(shí)落實(shí)實(shí)訓(xùn)教師的安全防護(hù)和勞保待遇，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)工作管理，使實(shí)訓(xùn)教師成為學(xué)校發(fā)展的帶頭人。培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教師是職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，只有培養(yǎng)出用人單位滿意的畢業(yè)生，才能提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校的知名度，進(jìn)而使招生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，把學(xué)校辦成一流的職業(yè)技術(shù)學(xué)校。參考文獻(xiàn)[1]彭德舟. 做一名合格的實(shí)訓(xùn)教師[J].成都電子機(jī)械高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2006， (02) .[2]金志炎. 怎樣當(dāng)好實(shí)訓(xùn)教師[J].科技信息(科學(xué)教研)， 2007， (34) .[3]宋采德. 淺談加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)[J].教育革新， 2006， (03) .
【關(guān)鍵詞】校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 工學(xué)結(jié)合 信息管理平臺(tái) 工作流
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）15－0015－02
一 高職高專校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重要性及管理現(xiàn)狀
20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)外高教界逐漸形成了普遍重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的潮流，國(guó)內(nèi)也紛紛開始嘗試教育改革以適應(yīng)市場(chǎng)人才的需求。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。高職教育中，實(shí)訓(xùn)是一個(gè)不可或缺的亮點(diǎn)，而此亮點(diǎn)也正是適應(yīng)市場(chǎng)人才需求變化的結(jié)果。
校外實(shí)訓(xùn)有別于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的特殊實(shí)訓(xùn)形式，是學(xué)生在學(xué)期間到實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境參與工作、將校內(nèi)所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程，達(dá)到鍛煉、提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的目的，只有參與實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)的人才才是市場(chǎng)所需的創(chuàng)新型人才。
由于校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)企業(yè)的多樣性、分散性等特點(diǎn)，在時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)生組織、教師管理、實(shí)踐崗位、實(shí)習(xí)任務(wù)等問題上經(jīng)常存在協(xié)調(diào)不一致的問題。特別在管理上，學(xué)校沒有足夠的人力、物力做到精細(xì)化管理，大部分企業(yè)基于廉價(jià)勞動(dòng)力的目的對(duì)學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求理解不到位，直接導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中顯得散、亂，對(duì)自己的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的不明確，猶如放鴿一樣，自由發(fā)揮，甚至理解為打短工。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)在實(shí)施基于“工學(xué)交替”的教學(xué)模式時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)部分落實(shí)得相當(dāng)差。
因此要不斷改進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理方式，有效地監(jiān)控存在的不確定因素，特別是對(duì)“工學(xué)交替”新教學(xué)模式下“工”這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)指導(dǎo)教師、學(xué)生實(shí)踐情況的監(jiān)控和管理就顯得尤為重要。
二 規(guī)范總結(jié)，歸納實(shí)習(xí)管理模式
為有效管理學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)的實(shí)訓(xùn)過程，取得良好的校外實(shí)訓(xùn)效果，很有必要對(duì)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范管理，建立一套完善的綜合評(píng)價(jià)體系。通過督促企業(yè)、教師的指導(dǎo)過程，監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、實(shí)訓(xùn)工作記錄、作業(yè)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)考核、綜合報(bào)告等材料。不僅要評(píng)估學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，也要把教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)質(zhì)量細(xì)化為指標(biāo)項(xiàng)目，融化在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考評(píng)過程中。
經(jīng)反復(fù)調(diào)研、多年實(shí)踐，依據(jù)實(shí)訓(xùn)開展的形式、時(shí)機(jī)、管理模式等可將校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)為參觀實(shí)習(xí)、體驗(yàn)實(shí)習(xí)、技能實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等類型，對(duì)每種實(shí)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，特別對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果制定評(píng)價(jià)體系，最終形成實(shí)習(xí)成績(jī)。
1．參觀實(shí)習(xí)
通過參觀本專業(yè)對(duì)口企業(yè)的工作情況、生產(chǎn)過程等，使學(xué)生對(duì)本專業(yè)有感性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到入學(xué)專業(yè)教育的目的。主要分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）教研室提出計(jì)劃，明確參觀企業(yè)及時(shí)間、帶隊(duì)指導(dǎo)教師等；（2）系教務(wù)秘書統(tǒng)一審核，組織交通等事務(wù)；（3）參觀回來(lái)后，學(xué)生提交心得體會(huì)，指導(dǎo)教師審閱。
2．體驗(yàn)實(shí)習(xí)
通過組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)第一線，按企業(yè)普通員工制度組織生產(chǎn)，使學(xué)生感受企業(yè)一線生產(chǎn)氛圍，達(dá)到教育學(xué)生的目的。其過程可分為以下環(huán)節(jié)完成：（1）系教學(xué)秘書制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確參與班級(jí)及帶隊(duì)管理教師；（2）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定本班可參與學(xué)生，并逐個(gè)將學(xué)生分配給帶隊(duì)管理教師；（3）帶隊(duì)管理教師與學(xué)生到企業(yè)后，教師負(fù)責(zé)日常的生活管理，要記錄與企業(yè)方的交流信息、與學(xué)生的交流信息、學(xué)生的考勤記錄等，學(xué)生完成實(shí)習(xí)后，提交實(shí)結(jié)，其相應(yīng)帶隊(duì)教師完成審閱工作。
3．技能實(shí)習(xí)
結(jié)合專業(yè)需要，將學(xué)生分配至企業(yè)專業(yè)崗位上，由企業(yè)指導(dǎo)教師完成指導(dǎo)，使學(xué)生真實(shí)體會(huì)專業(yè)崗位的工作情況及工作內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)鍛煉的目的。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可分解為：（1）企業(yè)人力資源制訂實(shí)習(xí)用人需求計(jì)劃；（2）系教務(wù)秘書確定參與班級(jí)；（3）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定參與學(xué)生；（4）企業(yè)人力資源逐個(gè)確定學(xué)生實(shí)習(xí)崗位及指導(dǎo)教師；（5）學(xué)生到崗實(shí)習(xí)，提交實(shí)習(xí)計(jì)劃、周記、完成實(shí)習(xí)后的總結(jié)等，指導(dǎo)教師相應(yīng)審核學(xué)生的實(shí)習(xí)計(jì)劃、批閱周記、審核總結(jié)等。
4．就業(yè)實(shí)習(xí)
就業(yè)實(shí)習(xí)主要是學(xué)生在畢業(yè)前結(jié)合就業(yè)開展的實(shí)習(xí)；很多學(xué)校還要求完成畢業(yè)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的撰寫工作，二者結(jié)合起來(lái)完成，此時(shí)校內(nèi)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，同時(shí)還需對(duì)學(xué)生的就業(yè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行輔導(dǎo)管理。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可歸納為：（1）系教務(wù)秘書制訂任務(wù)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)時(shí)間，參與的班級(jí)、指導(dǎo)教師；（2）指導(dǎo)教師各自登記畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，教務(wù)依次審核確認(rèn)；（3）相應(yīng)班輔導(dǎo)員確定本班可參與的學(xué)生；（4）指導(dǎo)教師、學(xué)生雙向選擇；（5）學(xué)生開展實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，提交實(shí)習(xí)過程資料、畢業(yè)論文撰寫材料等，指導(dǎo)教師分別對(duì)本組學(xué)生審核、管理。
三 信息化平臺(tái)建設(shè)要點(diǎn)
依據(jù)校外實(shí)習(xí)的組織管理過程及實(shí)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)將其歸納為四大類實(shí)習(xí)后，為了管理的規(guī)范性，提高效率，建立一個(gè)信息化管理平臺(tái)就相當(dāng)有必要。在建設(shè)此管理平臺(tái)時(shí)要充分考慮校外實(shí)習(xí)的不定期性、專業(yè)性、分散性的特點(diǎn)，需重
點(diǎn)考慮：（1）根據(jù)每次實(shí)習(xí)開展的線性工作特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)為工作流的管理模式；（2）注意數(shù)據(jù)的共享和隔離，校外實(shí)習(xí)往往是各系、各專業(yè)分別組織實(shí)施，要做好各單位數(shù)據(jù)的相對(duì)獨(dú)立性和共享處理；（3）每個(gè)用戶在系統(tǒng)中應(yīng)只見與本人相關(guān)的數(shù)據(jù)，避免陷入數(shù)據(jù)海洋；（4）做好每個(gè)工作環(huán)節(jié)的容錯(cuò)處理機(jī)制；（5）依據(jù)學(xué)校實(shí)際制定好量化指標(biāo)，加強(qiáng)考核、監(jiān)督機(jī)制。
四 效果及意義
由于實(shí)習(xí)企業(yè)及崗位的多樣性，基于“工學(xué)交替”的校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也就具有多方面的不確定性，如時(shí)間、地點(diǎn)、合作企業(yè)、參與人數(shù)、指導(dǎo)教師、實(shí)踐崗位等，這就給其管理帶來(lái)了諸多的不便。通過歸納整理校外實(shí)訓(xùn)的各種組織模式，整理為四大類實(shí)習(xí)過程，規(guī)范了管理，理清了思路。在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的信息化管理平臺(tái)，在信息化管理平臺(tái)中對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)的教師、學(xué)生、企業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，了解實(shí)習(xí)開展中的各種情況；建立完善的綜合指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用該評(píng)價(jià)體系評(píng)估實(shí)習(xí)質(zhì)量，綜合、客觀、科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)體系中加強(qiáng)了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的管理，以實(shí)習(xí)開展情況核準(zhǔn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作量及報(bào)酬，督促指導(dǎo)老師提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平。信息平臺(tái)也能實(shí)時(shí)采集師生的反饋數(shù)據(jù)，對(duì)合作企業(yè)也實(shí)現(xiàn)了完善的考核評(píng)分機(jī)制，促進(jìn)了實(shí)習(xí)合作企業(yè)的質(zhì)量改進(jìn)。采用以上過程化跟蹤、實(shí)時(shí)改進(jìn)、及時(shí)反饋的信息化手段，對(duì)不斷改進(jìn)基于“工學(xué)交替”實(shí)踐教學(xué)模式下的課程設(shè)置、教學(xué)方法和管理方式，有效監(jiān)控實(shí)習(xí)中的不確定因素，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的管理和實(shí)習(xí)學(xué)生的監(jiān)管起到了很好的作用。
參考文獻(xiàn)
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摘要： 本論文探討了特定硬件條件下，影響實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的因素并提出了相應(yīng)的解決方案。
關(guān)鍵詞： 實(shí)訓(xùn)教學(xué)；領(lǐng)導(dǎo)層；實(shí)訓(xùn)管理人員；主責(zé)教師；實(shí)訓(xùn)設(shè)施
1 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵
高等職業(yè)技術(shù)教育是一種以職業(yè)能力為根本的教育，既具有職業(yè)技術(shù)的屬性，又具有高等教育的屬性，它以就業(yè)為導(dǎo)向[1]，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，職業(yè)定位是高職教育生存的基礎(chǔ)，體現(xiàn)職業(yè)性是高職教育實(shí)踐教學(xué)的重要特征。高職教育人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，重點(diǎn)是教學(xué)過程的開放性和職業(yè)性，重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性[2]，其目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型技能人才，這一目標(biāo)決定了高職教育必須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
將一名普通學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆淠骋粚ｍ?xiàng)職業(yè)能力的技能型人才，實(shí)訓(xùn)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐性教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，通過職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等手段，才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的安全、質(zhì)量意識(shí)的目的，使學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境趨近于真實(shí)職業(yè)環(huán)境，在到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，在校內(nèi)就已熟練掌握所學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵技能，在“仿真”的職業(yè)氛圍條件下，訓(xùn)練所應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，這樣才能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的形成和發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)職業(yè)崗位需要的技能型人才。
2 實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量相關(guān)因素
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)多層次、多種類的復(fù)雜體系，是在學(xué)校能控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程，要提高這個(gè)系統(tǒng)的整體效率，就要保證它的各個(gè)組成環(huán)節(jié)質(zhì)量?jī)?yōu)良，相互間形成一個(gè)有機(jī)整體，在一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)下協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。
對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用的因素有兩方面：其一是硬件環(huán)境方面的因素，這一因素主要包括：實(shí)訓(xùn)基地；實(shí)訓(xùn)室；工作場(chǎng)所；實(shí)訓(xùn)設(shè)備等硬件設(shè)施。當(dāng)前，制約著硬件環(huán)境建設(shè)發(fā)展的因素很多，雖然這方面的總投資不斷提高，但由于近年來(lái)的擴(kuò)招及技術(shù)的發(fā)展更新，直接導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施的相對(duì)不足；其二是軟件環(huán)境因素，其主體是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成、教學(xué)理念、教學(xué)方案、教學(xué)手段及教學(xué)對(duì)象的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素。這兩方面的因素是相輔相成的，在相同的投入下，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，可以取得更好的硬件環(huán)境建設(shè)效果，而好的硬件環(huán)境建設(shè)又更容易激發(fā)人的主觀能動(dòng)性。
在實(shí)際的操作過程中，硬件設(shè)施條件的改善是有限的，因?yàn)槠錉可婷鎻V，難度大。而軟環(huán)境方面的情況就大為不同，其改善的潛力非常大，可操作性也比較強(qiáng)。軟件環(huán)境方面的建設(shè)主要涉及下面幾方面因素：領(lǐng)導(dǎo)層；包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所管理員和實(shí)訓(xùn)主責(zé)教師在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)隊(duì)伍及學(xué)生。
3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)方案
實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟環(huán)境建設(shè)主要從教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)對(duì)象這兩方面著手，其中教學(xué)團(tuán)隊(duì)是個(gè)廣義的定義，主要包括領(lǐng)導(dǎo)層、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所管理員和擔(dān)負(fù)主要責(zé)任的教師等人員構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，要提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量就要理順這幾方面的職責(zé)關(guān)系。
3.1 充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)層的主導(dǎo)作用 整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程的實(shí)施，基本上是圍繞著實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱來(lái)展開。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱的制定過程，以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，會(huì)牽涉到方方面面的利益，比如所涉及的部門間的溝通協(xié)調(diào)，教師間的溝通協(xié)調(diào)，時(shí)間安排，工作報(bào)酬上的分配等等，這就需要領(lǐng)導(dǎo)層思想上給予足夠重視，以科學(xué)發(fā)展觀的大智慧去作決策，以利于以后的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在這里面，對(duì)于難以均衡的問題，領(lǐng)導(dǎo)層主動(dòng)去與當(dāng)事人溝通，作必要的說明應(yīng)是比較積極的方法。為了在實(shí)訓(xùn)過程中，處理問題能做到有章可循，在領(lǐng)導(dǎo)層的主導(dǎo)下，制定利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的各項(xiàng)政策是必要的。
對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃達(dá)成共識(shí)后，在貫徹實(shí)施過程中，領(lǐng)導(dǎo)層要承擔(dān)起溝通協(xié)調(diào)的橋梁作用，建立起實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的和諧關(guān)系和良好氛圍。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)－內(nèi)在的財(cái)富》中就提出：“由于競(jìng)爭(zhēng)為日常生活各個(gè)領(lǐng)域中一種無(wú)不在的現(xiàn)象，團(tuán)結(jié)互助就顯得尤為重要”，委員會(huì)通過論證告訴我們：當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)更需要合作精神[3]。沒有和諧關(guān)系和良好工作氛圍，就不會(huì)有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作與合作精神，就沒有向心力，甚至?xí)捎谙嗷粗舛沽α康窒麨榱慊蛘弋a(chǎn)生負(fù)作用。嚴(yán)密有序的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高效的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神這一重要因素的建立有賴的領(lǐng)導(dǎo)層橋梁作用，這種橋梁作用利于相關(guān)人員有機(jī)結(jié)合起來(lái)，擔(dān)當(dāng)責(zé)任，和諧發(fā)展。
最后，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的貫徹實(shí)施過程中，在明確實(shí)訓(xùn)室管理人員及負(fù)主要責(zé)任的教師（以下稱主責(zé)教師）的職責(zé)、權(quán)益、義務(wù)后，領(lǐng)導(dǎo)層的主要作用將轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助他們?nèi)ソ鉀Q實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程中遇到的問題，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程中調(diào)整完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱。
充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)層的主導(dǎo)作用，搞好內(nèi)部團(tuán)結(jié)，外求支持協(xié)作，內(nèi)求分工合作；協(xié)調(diào)好內(nèi)外關(guān)系，把工作的主動(dòng)性與針對(duì)性、實(shí)效性統(tǒng)一起來(lái)，秉承“團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，共同進(jìn)步”的宗旨，做到精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，同舟共濟(jì)，這是完成好實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的首要條件。
3.2 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理人員的管理權(quán)限與責(zé)任 要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，就必須要有必要的硬件設(shè)施，硬件設(shè)施的完好運(yùn)轉(zhuǎn)依賴于日常的維護(hù)管理工作，實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作，實(shí)訓(xùn)后硬件設(shè)施的復(fù)原工作，所有這些都是實(shí)訓(xùn)管理人員的主要職責(zé)，因此高效安全文明實(shí)訓(xùn)過程的實(shí)施，離不開實(shí)訓(xùn)管理人員。
管理員真正做好實(shí)訓(xùn)設(shè)施維護(hù)管理工作的難度是比較大的，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)設(shè)施具有可供訓(xùn)練的反復(fù)性原則，能給學(xué)生創(chuàng)造反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中不斷提高技能熟練程度，幫助學(xué)生專業(yè)技能、技巧的形成，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。設(shè)備是給學(xué)生訓(xùn)練用的，使用頻率高，要求設(shè)備必須安全、方便、可靠、適用，這就需要管理員既要有強(qiáng)的責(zé)任心，又要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施及時(shí)復(fù)原，為下次實(shí)訓(xùn)提供保障；同時(shí)，實(shí)訓(xùn)設(shè)施也應(yīng)具有面向?qū)W生開放的開放性原則，所謂開放性原則是指實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施從空間到時(shí)間都應(yīng)向?qū)W生開放，并顧及到開展科研工作和科技開發(fā)工作的教師的需要。讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能，又能讓學(xué)生在這個(gè)“學(xué)習(xí)工廠”自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式的“開放性”[4]。所以，在規(guī)定的時(shí)間里，各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有專人管理，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，可有條件地隨時(shí)到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練。這兩個(gè)原則是相互制約的關(guān)系，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)施開放度越高，維護(hù)成本、維護(hù)工作量及復(fù)原難度也將越大，兩者必須據(jù)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和管理員的實(shí)際情況進(jìn)行均衡。
3.3.2 課中示范與排疑解難 示范性教學(xué)法是教育活動(dòng)中應(yīng)用最早、最廣泛的一種教學(xué)方法．在教學(xué)過程中，教師通過自己的示范活動(dòng)，提供標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作、操作技能、制作規(guī)范等范例，以便學(xué)生進(jìn)行模仿、學(xué)習(xí)[5]。教師事先將各種經(jīng)過精心沒計(jì)和嚴(yán)密組織的示范信息，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)示范給學(xué)生看，并在示范過程中把要點(diǎn)一項(xiàng)一項(xiàng)地指給學(xué)生看，往往能起事半功倍的效果，使實(shí)訓(xùn)課更加順利進(jìn)行，這一過程對(duì)新開的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或新接受實(shí)訓(xùn)的學(xué)生更為重要。示范過程的深度不但取決于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能，還取決于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的難度與強(qiáng)度，當(dāng)然也得權(quán)衡教學(xué)所需達(dá)到的目標(biāo)要求。同時(shí)，課中示范可使學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的使用方法和注意事項(xiàng)有大概的了解，使學(xué)生更快的熟悉實(shí)訓(xùn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，順利的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，減少因錯(cuò)誤操作所導(dǎo)致的設(shè)備損壞，這對(duì)預(yù)防實(shí)訓(xùn)設(shè)施損壞有著積極作用，可大大地減輕管理員的實(shí)訓(xùn)設(shè)施維護(hù)工作量。
由于學(xué)生接受知識(shí)過程具有明顯的差異性，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師的巡視指導(dǎo)、及時(shí)排疑解難可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然說嘗試與挫折是技能型人才的重要學(xué)習(xí)行動(dòng)，但教師及時(shí)地為其排疑解難，或者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)不僅使他們的學(xué)習(xí)效率得以提高，也可減少因?qū)W生盲目嘗試而導(dǎo)致的硬軟件故障的幾率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到困難是必然的，當(dāng)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過程產(chǎn)生疑問得不到解決時(shí)，不但不利于知識(shí)的提升，也降低了學(xué)習(xí)的自信心，造成惡性循環(huán)，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，使他們更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
3.3.3 實(shí)訓(xùn)總結(jié) 實(shí)訓(xùn)總結(jié)，是對(duì)已經(jīng)做過的工作進(jìn)行理性的思考，無(wú)論是對(duì)教的一方，還是學(xué)的一方，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)都是獲得經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。
對(duì)教師而言，將教學(xué)過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加以總結(jié)，就可能上升為理論，并反過來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)過程，這即有利于教師更好地完成本職工作，又有利于業(yè)務(wù)水平的不斷提高，從而取得更大的進(jìn)步。為此主責(zé)教師一定要準(zhǔn)確地把握實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要點(diǎn)，深入研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是教學(xué)方法、手段、組織形式等，以創(chuàng)新的精神去總結(jié)，這樣我們提出問題，分析問題才能高屋建瓴、言之有據(jù)[6]。
對(duì)學(xué)生而言，教師的總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容或易于忽略的問題的強(qiáng)調(diào)，實(shí)際上就是重點(diǎn)知識(shí)回憶的過程，即利于學(xué)生把握住實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要點(diǎn)，又利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。總結(jié)可以幫他們找出實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題，使他們?cè)谟龅酵瑯訂栴}時(shí)，能更好的處理，也可達(dá)到加強(qiáng)正確方法的認(rèn)識(shí)，避免類似錯(cuò)誤再現(xiàn)的目的。在實(shí)訓(xùn)課中，每個(gè)同學(xué)都會(huì)出現(xiàn)一些問題，老師課后的總結(jié)可以幫助他們更好的發(fā)現(xiàn)各自的問題，而且學(xué)生也可以從各自出現(xiàn)的問題中得到啟示，拓寬對(duì)實(shí)訓(xùn)的了解，從而從實(shí)訓(xùn)中學(xué)到更多的東西。
3.3.4 配合實(shí)訓(xùn)室管理人員實(shí)施管理 通常情況下，實(shí)訓(xùn)室設(shè)施的維護(hù)管理工作都是實(shí)訓(xùn)室管理人員來(lái)完成，教師上完課后如果無(wú)大的問題基本上就不用管實(shí)訓(xùn)室這一塊，配合實(shí)訓(xùn)室管理人員的管理工作的深度完全取決于主責(zé)教師個(gè)人的責(zé)任心。就算做的不好也無(wú)需承擔(dān)實(shí)質(zhì)性的責(zé)任。而從實(shí)訓(xùn)室管理的角度而言，教師的配合是不可欠缺的。實(shí)訓(xùn)是否取得更好的效果，實(shí)訓(xùn)設(shè)施能否較好的復(fù)原，在很大程度上取決于教師的配合，而目前又無(wú)這方面的硬性規(guī)定，其配合程度完全取決于當(dāng)事人的意愿，如何做到具有可操作性的有章可循是一個(gè)值得思考的問題。
3.3.5 受訓(xùn)學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性 就業(yè)市場(chǎng)里技能型人才的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能的層次決定了他的就業(yè)口徑的寬度，剛從學(xué)校出來(lái)的應(yīng)屆畢業(yè)生其實(shí)際工作經(jīng)歷有限，其經(jīng)驗(yàn)技術(shù)和動(dòng)作技能主要源自于學(xué)校里接受的實(shí)訓(xùn)，學(xué)校里知識(shí)的累積是學(xué)生適應(yīng)工作崗位的根基，因此作為學(xué)生，要樹立起主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的觀念。
由于學(xué)校里的實(shí)訓(xùn)設(shè)施基本上都是工作于反復(fù)使用狀態(tài)，用了一次后下次是否還能正常使用，不僅決定于實(shí)訓(xùn)室管理人員的管理，也決定于學(xué)生的使用過程，這是個(gè)相互影響的循環(huán)過程，良性循環(huán)利于學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)積累。所以作為學(xué)生，必須認(rèn)真遵守實(shí)訓(xùn)管理守則及操作守則。其次，要在允許的條件下，主動(dòng)地去做各方面的嘗試，通過多方面的嘗試比較，通過經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)總結(jié)，提高自己的知識(shí)技能，光看不練是難以真正掌握實(shí)踐技能的，在這過程中，既要克服好奇心驅(qū)動(dòng)的盲目操作心理，也要克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的惰性心理。
4 結(jié)論
學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)是貫穿高職教育的一條主線，在教學(xué)過程中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成與實(shí)訓(xùn)密不可分，在特定的硬件條件下，通過完善軟件條件，明確相關(guān)人員的職責(zé)，將能充分發(fā)揮硬件潛能，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
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此外，在實(shí)施管理的過程中，管理員必須面對(duì)并妥善解決的首要矛盾將是：實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施深度與實(shí)訓(xùn)設(shè)施始終處于可良好運(yùn)行狀態(tài)的矛盾，這一矛盾的形成有多方面原因。
首先，在實(shí)訓(xùn)的實(shí)施過程中，學(xué)生不再只是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的受體，更重要的是他們是學(xué)習(xí)的主體，嘗試與挫折這也是一種重要的學(xué)習(xí)行動(dòng)，渴望獲取完整的過程知識(shí)，將會(huì)激發(fā)他們一步接著一步嘗試下去的愿望，而實(shí)訓(xùn)操作的種種限制，對(duì)他們的束縛力在實(shí)訓(xùn)過程中往往被無(wú)意識(shí)的忽略，對(duì)他們而言，目標(biāo)就是最底層的物理結(jié)構(gòu)、原理的揭示，能否復(fù)原這一過程，往往不是他們所關(guān)心的，而這，對(duì)實(shí)訓(xùn)管理人員而言卻是最難以接受的過程。為數(shù)相對(duì)很少的實(shí)訓(xùn)管理人員所進(jìn)行的課后設(shè)備復(fù)原過程，相對(duì)于為數(shù)眾多的學(xué)生的深入到最底層的探索過程，其設(shè)備復(fù)原工作量是可想而知的。特別是不同以往的復(fù)原過程，往往極大地考驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理人員的耐心與知識(shí)，可以說，課后實(shí)訓(xùn)設(shè)施的維護(hù)工作，在實(shí)訓(xùn)管理人員工作量中將占相當(dāng)大的比例，在這一矛盾的形成過程中，新手、新項(xiàng)目所導(dǎo)致的實(shí)訓(xùn)設(shè)施的復(fù)原難度的增加更為突出。
其次，對(duì)于課程的實(shí)訓(xùn)主責(zé)教師，一方面是實(shí)在應(yīng)付不過來(lái)的原因，另一方面是基于實(shí)訓(xùn)教學(xué)深度的考慮，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的種種嘗試行為往往也是被動(dòng)的默認(rèn)。如電相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)過程，原則上需檢查后才能通電運(yùn)行，但基于課堂時(shí)間有限、學(xué)生耐心等待程度有限、要完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的考慮，往往也默認(rèn)未經(jīng)檢查，就可通電運(yùn)行并繼續(xù)下一步實(shí)訓(xùn)過程的行為，而這種默認(rèn)是否存在危及到設(shè)施及人身安全的隱患是無(wú)法預(yù)知的，因?yàn)?，?dāng)前技術(shù)發(fā)展而帶來(lái)的保護(hù)措施雖已日臻完善，但無(wú)法做到天衣無(wú)縫。再如機(jī)械設(shè)備的拆裝過程，尤其是大型機(jī)械設(shè)備的拆裝過程，實(shí)訓(xùn)深度與設(shè)施維護(hù)的矛盾的存在更是無(wú)法避免。因此，如何在這些矛盾中進(jìn)行權(quán)衡，對(duì)實(shí)訓(xùn)管理人員將是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題，至少須要求實(shí)訓(xùn)管理人員把相當(dāng)多的精力放在實(shí)訓(xùn)設(shè)施的維護(hù)上。此外，為降低維護(hù)工作的強(qiáng)度，實(shí)訓(xùn)室管理人員去接受必要的針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)性培訓(xùn)必須的，因?yàn)橛凶銐虻闹R(shí)與經(jīng)驗(yàn)，才能提高實(shí)訓(xùn)設(shè)施維護(hù)的效率。
實(shí)訓(xùn)管理人員除了要管好實(shí)訓(xùn)室，對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)外，還應(yīng)做好實(shí)訓(xùn)課的準(zhǔn)備工作，其任務(wù)主要是為實(shí)訓(xùn)課的實(shí)施配置硬件設(shè)備。這一工作過程創(chuàng)造性的含量少，重復(fù)枯燥性的含量多，因這些工作沒有創(chuàng)造性的成果，而無(wú)法讓實(shí)訓(xùn)管理人員走向獲得榮譽(yù)的前臺(tái)，更沒有職稱升遷的資本。從更為人性化管理的角度出發(fā)，為調(diào)動(dòng)實(shí)訓(xùn)管理人員的工作積極性，使其履行好管理實(shí)訓(xùn)室，做好實(shí)訓(xùn)設(shè)施的維護(hù)工作，并主動(dòng)做好課前的準(zhǔn)備工作，在制度上應(yīng)有所突破。
伴隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了人們工作、生活不可缺少的一部分，并發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用。隨之而來(lái)的就是市場(chǎng)方面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)型人才的需求量逐漸增多。然而，當(dāng)前的狀況是:企業(yè)無(wú)法招聘到計(jì)算機(jī)方面合適的人才，而學(xué)生也感覺很難找到心儀的工作。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，生成矛盾的主要因素就是由于多數(shù)高職院校中的計(jì)算機(jī)專業(yè)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思想及教學(xué)方法，將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識(shí)的講解上，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)同真實(shí)應(yīng)用脫節(jié);同時(shí)，很多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用的課本過于老舊，無(wú)法緊跟時(shí)展的步伐，缺少整體性與系統(tǒng)性;另外，一些教師對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的安排十分隨便，缺乏科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性，從而浪費(fèi)了實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，降低了教學(xué)質(zhì)量及效率。除以上因素外，還有很多高職院校的教師在教學(xué)中，過于以自我為中心，在講臺(tái)上生搬硬套，照本宣科，學(xué)生只能枯燥、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成機(jī)械性記憶，無(wú)法真正動(dòng)手操作，無(wú)法表述自己的觀點(diǎn)，這也是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高的因素之一。當(dāng)然，也有很多學(xué)校為學(xué)生設(shè)立了實(shí)訓(xùn)課程，然而，由于資金等客觀因素的限制，學(xué)生們操作的設(shè)備較為落后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教師自身素養(yǎng)較差，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程提不起興趣，甚至感覺厭煩，覺得沒有任何意義。上述問題反映出高職院校應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，探索出一種針對(duì)崗位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)建技術(shù)先進(jìn)、職業(yè)性高、仿真程度強(qiáng)的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教育基地，使學(xué)生可以學(xué)以致用，從而完善自身發(fā)展。
二、高職院校創(chuàng)建高效計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的方法
對(duì)于上述存在的不足，想要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)符合社會(huì)發(fā)展，滿足企業(yè)需求的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)體系，就應(yīng)結(jié)合高職院校自身的真實(shí)情況，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)建立實(shí)踐平臺(tái)，可以從以下幾方面人手。
(一)創(chuàng)建計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的計(jì)劃
教師在應(yīng)用實(shí)訓(xùn)體系進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終依照專業(yè)的教學(xué)大綱及計(jì)劃開展活動(dòng)，從而確保提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的功能。想要完成這一任務(wù)，在創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的過程中，就應(yīng)全面分析自身計(jì)算機(jī)專業(yè)的真實(shí)情況及特征，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉頭腦與動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行操作。假如學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)，那么，教師則可以在一旁協(xié)助，特別需要注意的是，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)與幫助的功能，而不是代替學(xué)生進(jìn)行操作。另外，在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)應(yīng)用的教材對(duì)于教學(xué)來(lái)講，也有著十分重要的作用。學(xué)生應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)教材可以由教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)資料編寫而成，從而從學(xué)生的角度、企業(yè)需求的角度及社會(huì)發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。教材的內(nèi)容應(yīng)確保真實(shí)、準(zhǔn)確，表述明確、幽默，從而更易于被學(xué)生接受。
(二)創(chuàng)建計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)的考核系統(tǒng)
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)與考核。這一階段的內(nèi)容較為重要，能夠促進(jìn)學(xué)生深人學(xué)習(xí)，熟練掌握相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)。以往的考核方法是通過日常成績(jī)與考試成績(jī)相結(jié)合，但這種形式已無(wú)法被學(xué)生接納，創(chuàng)建新的考核系統(tǒng)是大勢(shì)所趨。當(dāng)前高職院校在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)通常都應(yīng)用小班或分組的模式，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)技能及綜合素養(yǎng)。特別需要注意的是，在創(chuàng)建考核系統(tǒng)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注以下三方面內(nèi)容。
1.客觀性
教師在創(chuàng)建考核系統(tǒng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)規(guī)定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)及實(shí)訓(xùn)大綱中的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，確保考核系統(tǒng)的規(guī)范化、客觀化。學(xué)生考核的得分應(yīng)真實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生在實(shí)訓(xùn)階段的表現(xiàn)，任務(wù)的完成質(zhì)量，不可以隨意更改評(píng)分，防止出現(xiàn)高分低能的情況，從而確保在全面發(fā)揮實(shí)訓(xùn)考核功能的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的興趣。
2.真實(shí)性
無(wú)論什么樣的考核方法都應(yīng)該真實(shí)地體現(xiàn)出學(xué)生的能力，因此，一系列切合實(shí)際的考核標(biāo)準(zhǔn)十分關(guān)鍵?？己说膬?nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)技能及綜合能力兩方面內(nèi)容，可以應(yīng)用抽簽的方法讓學(xué)生隨機(jī)選取考核內(nèi)容，評(píng)定成績(jī)時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)，整合最后的技能評(píng)分，以適當(dāng)?shù)谋壤怂恪?/p>
3.實(shí)用性
創(chuàng)建的考核系統(tǒng)應(yīng)能夠?qū)唧w的問題進(jìn)行具體的分析，依據(jù)不同情況挑選相應(yīng)的考核形式。例如:在對(duì)學(xué)生校內(nèi)安排的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)，就可以應(yīng)用以往的考核方法同任務(wù)考核形式相結(jié)合，把日常的表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況及最終完成任務(wù)的情況綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)估;如果學(xué)生是在企業(yè)中參與實(shí)訓(xùn)，那么，則可以直接引人企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及考核職業(yè)技能的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核?？偠灾己玫目己讼到y(tǒng)可以提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的積極性，使學(xué)生能夠更自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，完善自身發(fā)展。
(三)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)的基地
創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地的好壞與教學(xué)質(zhì)量及效率之間存在密切的關(guān)聯(lián)。實(shí)訓(xùn)基地包含校內(nèi)基地及校外基地兩方面。創(chuàng)建校內(nèi)基地就是對(duì)原有的計(jì)算機(jī)房進(jìn)行改進(jìn)，使其變成具有實(shí)訓(xùn)功能的場(chǎng)地;創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地就是與企業(yè)進(jìn)行合作，直接邀請(qǐng)企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員進(jìn)行課程指導(dǎo)，基于市場(chǎng)需求，將企業(yè)的高新科技帶人計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。另外，學(xué)校也可以委派老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，參與企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)過程。利用創(chuàng)建校外基地，可以高效地利用企業(yè)中的設(shè)備、資源及技術(shù)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(四)增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理力度
為了更好地提升實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效率及質(zhì)量，應(yīng)增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的管理，可以從以下幾方面人手:其一，敦促教師在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)前做好周全的準(zhǔn)備，設(shè)定實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，選取實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)。假如在校園的機(jī)房進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，則應(yīng)與機(jī)房的管理人員做好溝通，查找存在的問題，并予以處理，確保實(shí)訓(xùn)順利開展;其二，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)前將內(nèi)容告知學(xué)生，使學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備、步驟、內(nèi)容等，確保成竹在胸，完成教學(xué)任務(wù);其三，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組推薦一名組長(zhǎng)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)全面發(fā)揮自主性，勤動(dòng)手、多動(dòng)腦，爭(zhēng)取使每一名學(xué)生都獲得操作的機(jī)會(huì)，并且由學(xué)生單獨(dú)完成。教師在學(xué)生操作出現(xiàn)問題或錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);其四，在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)建考核系統(tǒng)，針對(duì)每一名學(xué)生的表現(xiàn)打分，以反映學(xué)生的技能水平。教師應(yīng)善于總結(jié)學(xué)生的長(zhǎng)處，點(diǎn)明小組中的不足，并幫助學(xué)生進(jìn)行改正。
三、構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系實(shí)例
大同煤炭職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了使學(xué)生能夠更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)體系，具體流程如下。
(一)前期準(zhǔn)備工作
前期準(zhǔn)備工作包含五方面內(nèi)容:其一，先讓實(shí)訓(xùn)教師在活動(dòng)前3個(gè)月向教研主任或院長(zhǎng)書面提交一份實(shí)訓(xùn)的預(yù)案，包含實(shí)訓(xùn)的大綱及計(jì)劃;其二，校長(zhǎng)或教研主任對(duì)實(shí)訓(xùn)預(yù)案進(jìn)行審核，對(duì)其中的技術(shù)進(jìn)行檢查;其三，假如實(shí)訓(xùn)的方案與現(xiàn)今的社會(huì)需求相吻合，那么實(shí)訓(xùn)時(shí)依照教師提供的方案開展實(shí)訓(xùn)活動(dòng);其四，假如實(shí)訓(xùn)方案沒有時(shí)代性，則提出修改建議;其五，根據(jù)修改建議修改后再進(jìn)行審核。
(二)活動(dòng)階段
教師與學(xué)生協(xié)調(diào)配合，根據(jù)實(shí)訓(xùn)預(yù)案中的內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注前文提到的幾方面內(nèi)容。
(三)實(shí)訓(xùn)結(jié)束
當(dāng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)注意做好總結(jié)工作，讓學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，從而促使學(xué)生更扎實(shí)地記憶相關(guān)知識(shí)，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)的功效，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞 高職 護(hù)理專業(yè) 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué) 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn) 問題 改革策略
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.065
Abstract In the experimental teaching of basic nursing， the main body position of the students is not outstanding， the teaching content of the experiment and training is single， the old teaching mode. Here the basic nursing experiment and training teaching reform and innovation strategy， to enhance the experiment and practical teaching effect， effectively achieve the combination of theory and practice， improve students' professional skills and professionalism has positive significance.
Key words higher vocational； nursing professional； basic nursing； experiment and practice； problem； reform strategy
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的一門主干課程，對(duì)于豐富學(xué)生的護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)理論，提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能具有積極的作用。要培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才，必須要重視基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教育?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，在教育中，要能夠積極完善基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，發(fā)展自己的動(dòng)手能力和應(yīng)用能力?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)要突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，要通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收，促進(jìn)高素質(zhì)綜合型人才的有效培養(yǎng)。然而在高職基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，還存在一些問題，影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，作為基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師要能夠積極解決實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和模式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的有效發(fā)展，促進(jìn)人才的有效培養(yǎng)。
1 基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題
1.1 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體地位
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)多采用的是注入式教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，實(shí)驗(yàn)步驟的制定和儀器設(shè)備的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)過程的組織都是有教師安排的。這種注入式教學(xué)模式是以教師為中心開展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過程中，只是被動(dòng)地接受教師所講解的護(hù)理理論知識(shí)與技能，被動(dòng)地識(shí)記教師的操作流程。即使學(xué)生進(jìn)行練習(xí)操作也是在模仿教師的動(dòng)作和操作流程。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
1.2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式存在缺憾
在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，采用的依然是傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式。教學(xué)模式如下：教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)材料內(nèi)容、教師一邊講解理論一邊進(jìn)行技術(shù)示范、學(xué)生回示、分組練習(xí)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種授課模式單一、陳舊，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師過多強(qiáng)調(diào)的是精確的操作程序，強(qiáng)調(diào)的是規(guī)范的操作技能，學(xué)生只能進(jìn)行模仿操作，掌握一些操作技能。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容處理分離狀態(tài)，缺乏內(nèi)容與操作技術(shù)的上的整體性與系統(tǒng)性，學(xué)生只能掌握單項(xiàng)的操作技能，其發(fā)展受到嚴(yán)重的制約。
1.3 學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)不夠重視
在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生不是很重視這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。一些學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)跟著教師做就行，自我主觀能動(dòng)性在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中得不到充分挖掘，導(dǎo)致實(shí)踐效果不理想。一些學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參與不參與，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，到畢業(yè)實(shí)習(xí)后，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不晚。一些學(xué)生認(rèn)為，作為一名護(hù)士就是做一些諸如注射、發(fā)藥、測(cè)血壓、量體溫等簡(jiǎn)單的工作，不需要多么高深的實(shí)踐操作技能，就能應(yīng)付工作，因此，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的積極性也不高。學(xué)生思想上不重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不理想。
1.4 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核方面存在的問題
在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核中，現(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)存在問題?？己藰?biāo)準(zhǔn)只重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作流程，操作細(xì)節(jié)，操作時(shí)間。這種考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致很多學(xué)生只是為了考試而進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，考核靠什么，學(xué)生就練什么。不考的內(nèi)容的學(xué)生就不練習(xí)。學(xué)生只是機(jī)械地實(shí)際模仿一些操作動(dòng)作，對(duì)操作結(jié)果不能進(jìn)行批判性分析，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維很難得到發(fā)展。
2 高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革策略
2.1 明確課堂教學(xué)目標(biāo)
明確課堂教學(xué)目標(biāo)是保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要前提。教師要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式，根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容明確出課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)φn堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出難度適中，切實(shí)可行，可以評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)目標(biāo)，能夠增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，完成一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，獲得有效的發(fā)展。
比如在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，這些目標(biāo)設(shè)置就是較為成功的。比如，能夠應(yīng)用本課所學(xué)的理論知識(shí)，評(píng)價(jià)人體力學(xué)在護(hù)理操作中的意義，并提出自己的見解；根據(jù)無(wú)菌操作原理，編制出一套有新意的6項(xiàng)無(wú)菌操作程序等等。只有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能在目標(biāo)的引導(dǎo)下，有效參與實(shí)踐，完成實(shí)踐任務(wù)，不斷提升實(shí)踐技能，獲得創(chuàng)造性的發(fā)展。
2.2 精心設(shè)計(jì)教案
精心設(shè)計(jì)教案是保障基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。在備課環(huán)節(jié)，教師需要立足學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，收集整理各種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，要能夠根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，善于挖掘教材各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠不斷豐富教案內(nèi)容， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教案設(shè)置中，要避免內(nèi)容的重復(fù)，保障學(xué)科間的內(nèi)容上的銜接。能夠找好課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的切入點(diǎn)，突出重難點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)安排演示實(shí)驗(yàn)，安排一些學(xué)生的創(chuàng)新成果，以更好發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要通過對(duì)教案的精心設(shè)計(jì)，為實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂有效開展打下基礎(chǔ)。
2.3 以學(xué)生為主體，突出項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法
傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師是知識(shí)技能傳播的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地跟著教師走，被動(dòng)地接受知識(shí)與技能。在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，病史的采集及評(píng)估、病例分析、護(hù)理程序設(shè)置、護(hù)理措施制定、實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程、實(shí)驗(yàn)操作后的護(hù)理過程總結(jié)都是由教師按部就班地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，示范的。在整個(gè)過程中，學(xué)生缺乏自主探究實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，只是被動(dòng)地跟著教師走，跟著教師進(jìn)行模仿練習(xí)。這樣，學(xué)生的實(shí)踐技能水平很難得到發(fā)展。因此，基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要能夠以項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法為中心，使學(xué)生成為實(shí)踐的主體。
推行項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生需要親自參與實(shí)踐過程，學(xué)生需要根據(jù)不同患者的情況，確定目標(biāo)任務(wù)，制定實(shí)踐步驟。學(xué)生需要自己設(shè)置護(hù)理程序流程，選擇儀器設(shè)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理，搜集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只需要為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)資料，黨學(xué)生實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，為學(xué)生提供引導(dǎo)就可以，學(xué)生始終是實(shí)踐活動(dòng)的主體。學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)，完成一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要利用知識(shí)解決問題。這種實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式能夠使學(xué)生掌握實(shí)際操作技能和應(yīng)用技能，能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)能力，有效提升學(xué)生實(shí)踐的積極性和創(chuàng)造性。
2.4 通過多元化、分層次的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)用人才
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)是為了通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的臨床護(hù)理能力，使學(xué)生能夠掌握護(hù)理技術(shù)，更好地開展護(hù)理工作。因此，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要能夠以臨床需要為中心，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容選擇，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，要能夠以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，突出臨床技能和實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。要提升學(xué)生的臨床應(yīng)用技能，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)們可以通過情景演示、錄像觀摩、實(shí)驗(yàn)室操作訓(xùn)練、模擬人體操作、臨床見習(xí)、臨床實(shí)習(xí)等多元化對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)。要能夠?qū)嵤┓謱蛹夹g(shù)訓(xùn)練，通過分層訓(xùn)練的方式，逐漸提升學(xué)生的專業(yè)專項(xiàng)技能，發(fā)展學(xué)的綜合職業(yè)技能。要能夠通過多元化、分層次的技能訓(xùn)練，有效培養(yǎng)護(hù)理技能型實(shí)用人才。
2.5 靈活利用示教手段
示教是一種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)手段，是保障基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。雖然，現(xiàn)在提倡實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，但在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，示教手段的靈活應(yīng)用也是必要的。作為教師，要靈活把握示教的時(shí)機(jī)。在學(xué)生操作前進(jìn)行示教，是為了讓學(xué)生對(duì)新操作技術(shù)的程序、要領(lǐng)和操作步驟規(guī)范有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。其示教目的是使學(xué)生能夠掌握操作要領(lǐng)，能夠逐漸熟練地進(jìn)行自主操作。在組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生的一些模糊認(rèn)識(shí)及提出的問題，適當(dāng)通過示教的方式進(jìn)行問題處理，通過這種示教方式對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)踐操作練習(xí)結(jié)束后，教師可以針對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問題，進(jìn)行總結(jié)性示教。通過這種方式，對(duì)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題進(jìn)行總結(jié)性的處理。在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，雖然重視學(xué)生的主體作用，但教師必要的示教還是不可缺少的，示教可以有效解決學(xué)生操作中的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，有效保障實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。
2.6 完善考核評(píng)估環(huán)節(jié)
完善基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是提升實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要舉措。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)主要是對(duì)學(xué)生操作過程，操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要從以下方面進(jìn)行完善：第一，完善預(yù)習(xí)階段的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)生病例設(shè)計(jì)內(nèi)容是否新穎，學(xué)生設(shè)計(jì)方法有無(wú)創(chuàng)新，設(shè)計(jì)方法是否可行，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)用物準(zhǔn)備是否齊全等多方面的評(píng)價(jià)。第二，完善實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，這主要是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情感態(tài)度，課堂操作是否規(guī)范，課堂操作是否具有創(chuàng)新等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，這主要是對(duì)學(xué)生操作程序是否完整，隨機(jī)應(yīng)變能力是否具備，分析解決問題的能力是否得到提升等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。要通過完善評(píng)價(jià)過程的方式，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，要通過創(chuàng)新評(píng)價(jià)的方式，有效提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)綜合素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。
總之，高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)一定要重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的重要課程，其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，要通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，能夠使學(xué)生有效地將知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)踐過程中去，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力。通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理人才的有效培養(yǎng)。
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