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導語：在新高考改革方案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
高考網(wǎng)權(quán)威甘肅2019年啟動高考綜合改革方案，更多甘肅2019年啟動高考綜合改革方案相關(guān)信息請訪問高考網(wǎng)。 日前，《甘肅省深化教育考試招生制度改革實施方案》通過教育部備案。該方案指出，綜合考慮省情、教情，甘肅將于2019年啟動高考綜合改革方案。
記者從甘肅省教育廳了解到，此次高考綜合改革的具體方案將于2019年6月底前向社會公布。這意味著2019年秋季入學的高一學生將進入改革后的考試招生制度學習評價階段，2022年的高三畢業(yè)生將采用改革后的考試招生制度考試、錄取。
據(jù)悉，甘肅省將與廣西、云南、陜西、青海、寧夏等6省區(qū)共同于2019年啟動高考綜合改革方案。
為做好各項準備工作，甘肅將加大改革的投入保障力度，加強普通高中設(shè)施設(shè)備、師資配備和考試機構(gòu)專業(yè)化建設(shè)，加快高中教育教學改革，穩(wěn)步推進選課走班，強化實踐教學環(huán)節(jié)，建立學生發(fā)展指導制度，為啟動高考綜合改革作好充分準備。
【關(guān)鍵詞】《2014年高考改革新方案》 社會公平 學業(yè)減負 “高門檻”標準
2014年，迎來了中國教育改革上的一次重大調(diào)整浪潮，《2014高考改革新方案》的出臺和試點實施沖擊了培養(yǎng)和選拔高素質(zhì)人才的原有模式，為學生的個性發(fā)展和教學的豐富多樣帶來了機遇和挑戰(zhàn)?！?014年高考改革新方案》嘗試以關(guān)鍵突破口――高考制度和錄取制度為著力點，逐步深化新時期教育改革的思想和方針，綜合各方面因素嘗試制定并監(jiān)督落實符合當代青少年全面發(fā)展、學業(yè)輕松化開展、社會公平良好實現(xiàn)、社會整體素質(zhì)上升等目標的各項調(diào)整任務，包括“文理不分科”、“英語考試社會化”等。雖然《2014年高考改革新方案》確實起到推動社會教育和社會自身的發(fā)展，但當中可能出現(xiàn)的新型的甚至影響學生良好學習生活的“高標準”門檻也不容忽視。接下來，本文將試對其中部分“高標準”門檻進行講解和分析，試圖為新方案的更好實施提供建議。
一、門檻一：英語考試社會化，一年兩次，從會考走向等級考
英語分數(shù)的下降無疑會贏得絕大多數(shù)的掌聲。綜觀中國學生的求學歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)中國學生對英語學習付出的人力、物力和財力的總量與其他科目綜合起來的花費基本能夠相抗衡，從小學到大學甚至對將來的求職，英語考核一直處在一個不會被忽視的位置，這在社會中已是一種理所當然。反觀《2014年高考改革新方案》對英語考試的多項調(diào)整，包括下降英語考核的分數(shù)要求、英語逐步退出高考并向社會化等級考試過渡、一考變多考等等，嘗試為寒窗苦讀十二年的中國學生減輕升學壓力和阻止英語難關(guān)的妨礙，但當我們比照現(xiàn)實環(huán)境就容易發(fā)現(xiàn)這種設(shè)想很有可能事與愿違，首先，“即使英語學科退出全國高中統(tǒng)一的考試，但是，這并不意味著高考錄取不看英語成績，不代表學生可以松懈英語的學習”1;次者，“因為考不好的學生肯定想下次考好些;考的還不錯的學生也會想下次爭取考得更好些，而且社會化的外語考試也要以分數(shù)計入高考總分，這更是每次必考了。于是‘一考變多考’成了‘大多都多考’，‘多考’讓多數(shù)學生‘增負’了”2;最后，當下的英語教學在實施過程中仍存有不完善的地方，而這些不完善的地方也正正會影響到新方案的良好實施。所以，《2014年高考改革新方案》很有可能在落實的過程中無形地給學生造成了又一層負擔和升學困境，也很有可能因為思想人會錯誤造成的英語成績不達標而錯失升學良機，成為了考生報考的新英語門檻，因此這些誤區(qū)應嘗試在試點中通過一系列措施去找到克服的良方。
二、門檻二：文理不分科，撤重點留本科，高考、錄取競爭大
文理是否分科一直是社會教育上一個爭論不休的話題，“分科考試”和“3+X”無疑就是對這一話題兩大方向的不同嘗試。截至《2014年高考改革新方案》的出臺和試行，中國各地仍是以“分科考試”作為選拔人才的主要方式，而《2014年高考改革新方案》卻是對“3+X”的寫照，嘗試堅定以往的搖擺不定和打破一貫的“各管各”。此外，“消除一本線、單劃本科線”的決定也十分讓部分考生和家長感到驚喜，因為這則決定讓更多考生在填報上有了更多更好的選擇，讓考生不被“重本”這一門檻所攔截。但是，我們卻忽略了一些東西，第一，文理不分科雖然讓學生的學習更為全面合理，卻同樣讓學生加重了學業(yè)負擔，學業(yè)要求從“術(shù)業(yè)有專攻”變成了“樣樣精通”;第二，當文科生和理科生一起鉆研所有科目時，理科生難免在一定程度上會比文科生有優(yōu)勢，而這種難以改變的認知能力造成了雙方間難以縮減的差距;第三，消除一本線并不意味著各高校不能自主劃定或者調(diào)整錄取范圍和要求，所以當靠近本科線的學生為謀取更好出路而不顧分數(shù)高低妄下填報不相稱的升學志愿時，難免出現(xiàn)此類優(yōu)等生失去繼續(xù)發(fā)展的機會;第四，文理不分科、撤重本留本科共同造成的結(jié)果顯然就是考場的競爭壓力較原來的有所增長，報讀人數(shù)可能會出現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡、錄取學位無法滿足等情況。因此，上述的條件門檻抬高了學生順利報讀和升學的難度，抬高了學生的學業(yè)壓力，所以也應在上述方案的實行中積極尋求制衡的方法。
三、門檻三：綜合科目可考六挑三，形式任選等級考、會考
根據(jù)《2014年高考改革新方案》，初語數(shù)英三科外，考生需在剩余科目中挑選三科作為綜合科目考核內(nèi)容（總分為180分），形式可選取等級考（按滿分60分制）和會考（分為合格與不合格），但無論選取那種形式，最終成績都會被換算成分數(shù)計入高考成績作為考核成績。雖這項改革內(nèi)容很好地滿足了“偏科”學生的實際情況，但“由于等級可以考查多次，且為學業(yè)水平考試，考‘等級’學科，你考難了是‘增負’，你考易了我‘好對付’。同等級的考生自然不少，要區(qū)分高下進行有效選拔，就又要看語文、數(shù)學、外語的分數(shù)了?！Z數(shù)外之分貴如油’，‘得語數(shù)外者得天下’。假如語文、數(shù)學滿分各180分，外語滿分150分，三科都滿分共510分，從510分（實際情況多集中在300到400分之間）中要區(qū)分出眾多考生也絕非易事！可以肯定地說，學生對語文數(shù)學的重視程度會大大提高，不排除有這樣的高三復習課表，每周10節(jié)語文課和10節(jié)數(shù)學課，其余課時‘拼外語’、‘拼等級’（還未考等級的學科），甚而出現(xiàn)一些學校高二學生考試三科全得A了，高三只開語數(shù)外體的現(xiàn)象”3。由此可見，綜合科目的等級考試仍存有缺漏之處，很有可能影響正常的學業(yè)規(guī)劃甚至在實施時背離了原定的“全面發(fā)展”的目標，學生們又再次落入了考試的牢籠里。所以，綜合科目的教學和考核很容易在缺少把關(guān)的情況下出現(xiàn)目的型教學設(shè)計和目的型學習規(guī)劃，讓原本的“全面發(fā)展”演變成“部分全面，部分涉獵”，即使能在一定程度上減輕了克服“偏科”的壓力，卻為據(jù)此培養(yǎng)出來的人才設(shè)下了分類門檻，設(shè)下了更高發(fā)展的本不應存在的能力門檻，而這也需通過在實踐中加以探索和解決。
隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，生產(chǎn)關(guān)系需不斷調(diào)整，進而上層建筑也需相應更新，《2014年高考改革新方案》正是在中國改革新時期下提出的關(guān)于教育改革的文件，是黨和國家密切關(guān)注青少年成才、關(guān)懷青少年成長的體現(xiàn)。任何事情都是一把“雙刃劍”，《2014年高考改革新方案》的提出具有時代特點和學生需求特點，但其在無形中有可能形成的“高門檻”標準確實會妨礙學生們的更好發(fā)展和人才選拔的更好開展，需不斷加以思考、審視和修繕，以制定出在社會公平與社會和諧條件下較為完全地適合中國社會發(fā)展、適合中國未來發(fā)展的教育政策和方針，進一步推動中國特色社會主義事業(yè)的創(chuàng)新與前進。
【參考文獻】
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答：將來，高考將不再是評價學生的唯一方式，高中3年的成長記錄和綜合素質(zhì)評價，高中學業(yè)水平考試(即目前的會考)成績和高考成績一起，將共同成為高考錄取考量的因素。過去，廣西高考錄取唯分數(shù)馬首是瞻；高考改革之后，我們將會以―個恰當?shù)姆绞剑瑢W生的各項指標呈給錄取的高校，各高校按照自己的需要擇優(yōu)錄取。這種“恰當?shù)姆绞健?。會在將來的新高考方案中有所表達，“有的大學關(guān)心(學生的)單科成績。有的大學關(guān)心學生的某項特長，有的大學更關(guān)注學生的動手能力……高考分數(shù)只是其中的一項考察標準”。
目前，國家新高考改革方案尚未出臺，廣西的高考改革方案也在研究當中，會在“國改”出來之后，參照“國改”及外省的先進經(jīng)驗，并綜合考慮廣西本地的實際情況，于今年內(nèi)出臺“征求意見稿”。
廣西高中課改采取“新生新辦法，老生老辦法”的做法，今年秋季高一新生，將成為廣西高中課改第一批“嘗鮮”的人。2012年高一新生學習生活執(zhí)行新的課改方案，而高二、高三按原方案執(zhí)行。高考也一樣，3年之后的2015年，當2012級高一新生畢業(yè)時，將執(zhí)行新的高考錄取方案。
問：廣西的高中課改起步較晚，兄弟省份前期的課改實驗對我們有什么幫助嗎?
答：雖然我們起步較晚，但從2004年起。我們的課改專家就開始到各省區(qū)調(diào)研，得以吸納各地高考改革的經(jīng)驗。目前，各省區(qū)高考的改革方案一共有3種，學生成長記錄和綜合素質(zhì)評價，高中會考成績等因素都納入了考察范圍，不同之處是各項指標所占的比重不同。此外，高中會考成績不再是可有可無的軟指標。
第一種，以高考分數(shù)排名投檔，學生的成長記錄和綜合素質(zhì)評價和高中學業(yè)水平考試(會考)作為一些“輔助項目”，僅供錄取高校參考。目前，我國大部分發(fā)達地區(qū)的高考，都采取這種模式。
第二種，將學生的成長記錄、綜合素質(zhì)評價和高中學業(yè)水平考試以一定比例進行量化，和高考分數(shù)一起計入高考的總成績。學生以高考總成績進行排名和投檔。目前，湖南、新疆等省醫(yī)采取這樣的錄取方式。
第三種，學生的成長記錄和綜合素質(zhì)評價、高中學業(yè)水平考試和高考分數(shù)一起100％計入高考總分，按照高考總分進行排名投檔。目前。海南采取這一方案。
據(jù)介紹，這3種方案各有長短，各有側(cè)重，廣西會權(quán)衡利弊，設(shè)置更為科學、公平并適應本地區(qū)特點的新高考改革方案。
問：農(nóng)村地區(qū)教育資源貧乏，老師能開多少選修課?如果開不了，又怎樣保證教育公平?高中課改最大的難點在哪里?高中課改課程內(nèi)客變化那么大，選修課那么多，師資跟不上怎么辦?
答：在高中布局調(diào)整方面。我區(qū)提前5年為高中教改做好了準備。在這5年間，農(nóng)村各地撤點并校，整合教育資源，村、鎮(zhèn)高中基本退出歷史舞臺。目前，廣西460所高中里，超過90％集中在縣級以上地區(qū)，教育資源相對集中，師資力量提升。
教改的關(guān)鍵在師資，要把教改的核心滲透到老師的教學理念中，并帶到日常的教學活動中。
師資培訓是我區(qū)啟動的第一個課改相關(guān)項目。2010年8月，全區(qū)所有市縣的教育局負責人。各高中學校的校長、副校長和教務主任，都已完成了培訓。高中課改對師資有嚴格要求：不培訓不上崗，不合格不上崗。
（一）*省、*省、*省的考試科目有自己的特點
*省自20*年高考開始，增加了一項基本能力測試，內(nèi)容涉及高中課程的技術(shù)、體育與健康、藝術(shù)、綜合實踐等，以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。試卷分必做和選做兩部分，必做題考查必修內(nèi)容，選做題考查選修內(nèi)容。
*省20*年高考采用“3＋學業(yè)水平測試＋綜合素質(zhì)評價”的模式，與其他省份相比較為復雜。其新課程、新理念、新高考中的“3”指語文、數(shù)學、外語統(tǒng)考科目（語文、數(shù)學每科160分，外語120分，總分440分。包括語文、數(shù)學各設(shè)附加題40分），“學業(yè)水平測試”科目包括選修測試科目兩科與必修測試科目5科。
*省2009年高考則實行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式。第一層次招生院校、專業(yè)為全國重點本科院校（包括教育部直屬高校、“211工程”高校等），統(tǒng)考科目在“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”的基礎(chǔ)上，加試自選模塊；第二層次為普通本科院校、專業(yè)，統(tǒng)考科目維持了傳統(tǒng)的“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”；第三層次為高職高專院校，統(tǒng)考科目只測試“語文+數(shù)學+外語+技術(shù)（信息技術(shù)/通用技術(shù)）”?？忌灾鬟x擇報名和參加考試的相應類別，分批填報志愿，分批錄取。
（二）各地學業(yè)水平考試的科目和對其成績的運用方式不同
*、*、*等省市實施全部科目考試，考試科目覆蓋了語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)與通用技術(shù)等11個科目，基本上都采用A、B、C、D等級制的方式來呈現(xiàn)考生的成績；其成績作為高校招生錄取時的參考依據(jù)。其中，*省2009年高考還明確要求應屆考生的學業(yè)水平考試成績?yōu)镃等級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。大多數(shù)省份都鼓勵高校在高考分數(shù)相同的考生中，優(yōu)先錄取普通高中學業(yè)水平考試A等級多的考生，而海南、*等省的學業(yè)水平考試則實施部分科目測試。高中新課程改革方案
海南省的學業(yè)水平考試稱之為基礎(chǔ)會考，考試科目包括思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學科，實行文理科“反向考試”。文史類、藝術(shù)類的考生須參加物理、化學、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)學科的基礎(chǔ)會考；理工類、體育類的考生須參加思想政治、歷史、地理、信息技術(shù)和通用技術(shù)學科的基礎(chǔ)會考。其成績折算為10%的分數(shù)（滿分40分）計入高考總分。
*省20*年的“學業(yè)水平測試”科目包括政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）7科，其中選修測試科目兩科（文科必測歷史、理科必測物理，再從政治、地理、化學、生物4門中選擇一科），剩余的5科為必修測試科目。不同類別的高校在錄取時對學業(yè)水平測試成績設(shè)置不同的等級要求，且7科學業(yè)水平測試成績?yōu)?A且技術(shù)合格的考生增加10分投檔。
（三）各地高校招生錄取方式各有特色
除了*省20*年高考針對不同類別的院校設(shè)置不同的學業(yè)水平測試等級門檻、*省2009年高考實行分類測試與分批選拔之外，*省2009年高考積極探索以高考成績?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度，在將高中畢業(yè)生的綜合評價結(jié)果納入高校招生選拔評價體系的同時，還積極開展高校自主選拔錄取改革試點：經(jīng)批準試點的高校，可劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績、學業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價以及高校測試相結(jié)合的多元化評價的選拔辦法；符合條件的高職高專院?？纱_定適當招生比例，依據(jù)考生的高中學業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價與院校測試相結(jié)合等方式進行招生選拔模式的改革。
*市2009年高考方案規(guī)定：“本市部分高等職業(yè)技術(shù)學校（專業(yè)）試行自主招生，在普通高中學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果、普通高中學業(yè)水平考試成績達到試行自主招生學校（專業(yè)）基本要求的基礎(chǔ)上，學校以自行組織的專業(yè)考試成績?yōu)橹饕罁?jù)實施錄取工作；被試行自主招生學校（專業(yè)）錄取的考生可以不參加高考?！?/p>
二、各省份高考改革方案的共同點
（一）統(tǒng)一考試科目的設(shè)置都以“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”為主體。
“語文+數(shù)學+外語+文科綜合（含政治、歷史、地理）/理科綜合（含物理、化學、生物）”是近年來我國各省份高考統(tǒng)考科目設(shè)置的主流模式。由于高考改革“牽一發(fā)而動全身”，本著積極、穩(wěn)妥的改革方針，20*年寧夏、*新課程、新理念、新高考，2009年*、*、*、*與*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延續(xù)性，即將統(tǒng)考基本科目都設(shè)置為“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”。海南省的文史類考語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理，理工類考語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物，也是以“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”為基礎(chǔ)，只不過把文科綜合與理科綜合所含的學科分開考試而已。廣東省20*年~2009年高考方案中的文科基礎(chǔ)（政治、歷史、地理占70％，物理、化學、生物占30％）與理科基礎(chǔ)（物理、化學、生物占70％，政治、歷史、地理占30％）則是對文科綜合與理科綜合的拓展，但2010年廣東省又將回歸到“語文+數(shù)學+外語+文科綜合/理科綜合”的模式。
（二）統(tǒng)一考試內(nèi)容都包括必修與選修兩個部分
由于高中新課程各科內(nèi)容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統(tǒng)一考試內(nèi)容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程開設(shè)情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修Ⅰ課程系列。除了*省2009年高考暫時對選修課程指定必考外，其他省份基本上都采取了選修、選考的命題方式。
（三）將普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價作為高校招生錄取的標準，逐步構(gòu)建高校招生錄取的多元綜合評價體系
為了體現(xiàn)多元評價的特點，海南、*、*、*、*、*與*等省（市、區(qū)）的高考改革方案都無一例外地將普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據(jù)。如*省的普通高中學生綜合素質(zhì)評價從公民道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面評價，以學生主要行為表現(xiàn)的實證材料為依據(jù)，綜合評價結(jié)果及其實證材料進入考生檔案，供高校錄取時參考。
三、教育部指導意見為高考改革明確方向
20*年1月出臺的《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導意見》，是各省份制定與調(diào)整高考改革方案的基本依據(jù)。該指導意見將新一輪高考改革的主要任務界定為：“促進高校招生考試改革與高中課程改革相結(jié)合，促進國家統(tǒng)一考試改革與高中綜合評價改革相結(jié)合，促進考試改革與高校錄取模式改革相結(jié)合，逐步建立和完善在國家統(tǒng)一考試錄取基礎(chǔ)上的全面、綜合、多元化的考試評價制度和高等學校多樣化的選拔錄取制度?！?/p>
具體地說，該指導意見將本輪高考改革的主要內(nèi)容明確為以下三項：高中新課程改革方案
首先是建立和完善對普通高中學生的綜合評價制度，并逐步納入高校招生選拔評價體系。
各地要加快建設(shè)在國家指導下由各省份組織實施的普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價制度，并且切實做到可信可用，逐步發(fā)揮其對普通高中教育教學質(zhì)量進行管理和監(jiān)控，對高中學生學業(yè)水平和綜合素質(zhì)進行全面、客觀評價，以及為高校招生選拔提供參考依據(jù)的作用。
其次是進一步深化統(tǒng)一考試內(nèi)容改革。
考試內(nèi)容改革是高考改革的重點?？荚噧?nèi)容要實現(xiàn)與高中新課程內(nèi)容的銜接，進一步貼近時代、貼近社會、貼近考生實際，注重對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查。
關(guān)鍵詞： 新高考方案；藝術(shù)類考生；有效教學
【中圖分類號】G633.51
2014年9月國務院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》公布了高考改革方案。規(guī)定高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。一部分是全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分。另一部分是高中學業(yè)水平考試成績。新高考方案將于2017年在全國推廣施行，目前只有上海、浙江和北京等地做出相應改革。
在新高考方案即將施行的前提下，如何能在兼顧專業(yè)課的同時有效地提高文化課成績，就成了擺在當前教師和考生面前一個共同的課題。
一 藝術(shù)類考生的現(xiàn)狀特征及形成原因
1、教育特征
通過近幾年對藝術(shù)類考生高考文化課平均分數(shù)追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)其高考文化課成績大多停留在 300分左右 。究其主要原因大概有二：其一是由于藝術(shù)類高校在錄取考生時對于專業(yè)成績要求較高而對于文化課的分數(shù)要求相對較低，因而造成對文化課的學習動力不足，對文化課的要求上只求上線；其二是興趣愛好使然，有的專業(yè)從小學就已明確了方向。對于文化課僅限于課程安排。因此，對于藝術(shù)類考生的歷史教學要根據(jù)實際情況，將藝術(shù)生的教育現(xiàn)狀和教學實際緊密的結(jié)合起來，達到教學目的完成教學任務。
2、性格特征
當今時代是個性張揚的時代，再加上有的藝術(shù)授課形式單獨化的特點，使得學生很容易養(yǎng)成以自我為中心的思維習慣和行為方式，在文化課的集中授n模式下，這種特征則表現(xiàn)為自由散漫，給文化課的授課帶來嚴重困難。但由于藝術(shù)類考生大都處于青少年時期人生觀和價值觀還沒有完全形成，故可塑性較強，這就需要教師給予正確的并適合藝術(shù)生的教學方式去引導，在遵循藝術(shù)教育規(guī)律和藝術(shù)學科特征的前提下完成教學。
3、思維品質(zhì)特征
任何藝術(shù)形式的創(chuàng)作都需要較多的利用形象思維，而形象思維重要特征就是非邏輯性。而文化課要求較多的利用邏輯思維，這就需要縝密的思考問題，不能跳躍，不能隨意組合。這與藝術(shù)的形象思維方式恰恰相反，這就需要教師在實際的教學過程中充分認識到這兩種思維的特征，選擇較好的教學方式來解決這兩種思維方式所帶來的差異。
二 藝術(shù)類考生歷史有效教學措施
1、把握教材，大膽取舍
自2014年新高考方案公布以來，北京和上海等地施行走班制，充分體現(xiàn)學生的主體作用。從中不難看出二者改革的本質(zhì)都是以人為本，尊重學生的學習現(xiàn)狀，尊重學生的發(fā)展水平，尊重學生的價值取向，尊重學生的興趣選擇。在藝術(shù)考生的教學過程中要特別注重學生的學習經(jīng)歷、現(xiàn)有水平、發(fā)展方向和價值取向。在充分尊重新高考改革觀念的前提下，在充分考慮藝術(shù)生的現(xiàn)狀下，在有限的教學時間內(nèi)，對歷史教材既要注重基礎(chǔ)又要大膽取舍，將現(xiàn)有的教材內(nèi)容按照客觀規(guī)律重新編排，便于學生的理解和記憶，在編排過程中要積極鼓勵學生自己動手，按照 個人習慣編寫知識體系。對于一時不易掌握的內(nèi)容堅決舍棄。
2、語言平易，方式靈活
語言是課堂上教師使用最多的知識傳播載體，同時語言也有多種表達方式，在何時、何情境下用哪種語言方式就要看具體的教學需要，恰當?shù)恼Z言表達方式直接影響著學生對知識的接受能力，所以語言表達上充分考慮藝術(shù)考生的現(xiàn)狀，盡量采用平易的語言。
3、因人而異，分層教學
本文所說藝術(shù)類考生是對高中階段從事藝術(shù)專業(yè)學習考生的籠統(tǒng)提法，按照所學專業(yè)可分又為音樂、美術(shù)等，由于專業(yè)的不同在其教育過程中所形成的藝術(shù)風格也大相徑庭，由于這些特征，使得他們在學習歷史的過程中所表現(xiàn)出來的基礎(chǔ)和能力差異明顯。表演、美術(shù)和播音與主持等專業(yè)在學習專業(yè)的同時對歷史相關(guān)知識的學習也在潛移默化中進行，因而在上述所考查的歷史能力方面較有優(yōu)勢。而音樂、舞蹈等專業(yè)與歷史學科聯(lián)系較遠，因而學習過程中在上述基礎(chǔ)和能力表現(xiàn)上差強人意。所以對于舞蹈、音樂考生強調(diào)基礎(chǔ)，教學進度放緩難度降低，而對于表演、播音和美術(shù)的考生則要提高在基礎(chǔ)知識的要求，訓練強度加大，難度亦應有所加大。
筆者由于對于藝術(shù)學科特征不甚熟悉，紕漏、粗淺之處在所難免，還望各位一線教師和專家學者批評指正。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：新高考模式；英語；分層走班教學
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0115
一、引言
隨著《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕〔2015〕35號）、《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點方案》（浙政發(fā)〔2014〕37號）、《浙江省普通高中學業(yè)水平考試實施方法》（2014.11）和《浙江省普通高校招生選考選科目考試實施辦法》（2014.11）等文件的相繼頒布，浙江省普通高校招生考試的改革方案已經(jīng)清晰明朗地展示在我們面前。這一改革方案回應了百姓對于教育的期盼、呼聲和訴求，為學校的基礎(chǔ)教育指明了科學育人、全面發(fā)展的方向，給學生提供了自主選擇、自主發(fā)展的平臺。這一改革方案提倡在共同基礎(chǔ)上發(fā)展差異，教學上主張對學生進行分類和分層教學，引導和幫助學生科學規(guī)劃人生，創(chuàng)設(shè)自主學習空間，促進學生主動發(fā)展。在新高考模式下，學生選擇多樣化和適切性的要求給學校課程設(shè)置的合理性、科學性和有序性提出了重大挑戰(zhàn)，但也給學生學業(yè)水平的提升提供了條件、平臺和保障。這樣，以目標為導向的高中英語分層走班教學順應了新高考的要求，滿足了學生、家長和社會的需求。
二、英語分層走班教學的意義
好的教育必然是在學校與學生不斷相互選擇中實現(xiàn)的。（朱振岳，2014）浙江省深化普通高中課程改革和高考招生改革的核心理念是“選擇性教育”，目的是在貫徹“以人為本”和“因材施教”的教育理念，在教育規(guī)律和人的成長發(fā)展規(guī)律和諧結(jié)合的基礎(chǔ)上，使高中教育在學生的共同基礎(chǔ)上更加尊重其個性發(fā)展，實現(xiàn)人人成才。新高考改革把促進學生健康成長成才作為改革的出發(fā)點和落腳點，從而將教育拉回到正常的軌道上來。
新高考模式帶來的是一種育人模式的變革。它提供給學生的是由原來的教育教學“配餐”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的教育教學“自助餐”，真正使學生擁有了屬于他們自己的個性化選擇。自主選擇選考科目可實現(xiàn)“考其所長”“考其所好”；自主選擇學考、選考時間有助于學生根據(jù)自身實際分散考試壓力；自主選擇語、數(shù)、英三門基礎(chǔ)學科的不同層次教育，有助于學生根據(jù)自身的學科實際水平，定位學習進度，以此來增強學習自信心，實現(xiàn)各學科齊頭并舉。把更多的選擇權(quán)交給學生，有助于激發(fā)學生的學習興趣、挖掘?qū)W生的學習潛能；有助于學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)性向，合理規(guī)劃學習及發(fā)展方向；同時，也有助于減輕學生學習心理負擔，引導學生全面而有個性的發(fā)展。
以目標為導向的高中英語分層走班教學的意義也就在于此。
三、英語分層走班教學的內(nèi)涵與要求
大家都知道，學生的個體差異很大。有的學生若干學科強一些，而若干學科卻弱一點。如果將不同基礎(chǔ)的學生聚集在一起學習，往往會導致拔尖的學生吃不飽，而基礎(chǔ)差的學生跟不上。分層走班教學破解了這一難題，它使好學生吃得飽，差學生吃得了。
要做好高中英語分層走班教學，我們必須時時關(guān)注學生的多元化和層次化兩個基本特點，并以課程標準和考綱、教材內(nèi)容、優(yōu)化學習方法等為目標導向，制定好教學目標細目表，明確分層知識目標，實行因材施教，實現(xiàn)高效英語課堂教學。
在制定教學目標細目表時，應把握好以下三個要求：1. 考慮不同層次學生的實際情況，落實學習目標時要體現(xiàn)學生的個體差異，以“好學生吃得飽、差學生吃得了”為宗旨；2. 無論對于哪一層次的學生，為他們設(shè)定的目標都應在他們的最近發(fā)展區(qū)（華國棟，2007），不能降低要求，遷就低水平；3. 不可以要求學生只停留在識記、了解的層面上，對學習基礎(chǔ)最差的學生要進行適時、必要的思維要求和訓練。
四、實施目標為導向的高中英語分層走班教學，實現(xiàn)高效英語課堂教學
1. 以課程標準和考綱為目標導向，制定詳細目標
以人教版教材詞匯教學為例，我們應刪除或簡化處理課標之外的詞匯，選擇有助于話題表達的功能詞匯和生活中的高頻詞匯，選擇有助于學會學習方法和策略的詞匯。
如在教學Book 1 Unit 3 Travel Journal時，我們應刪除或簡化處理這些接受性的課標之外的詞匯；選擇有助于話題表達的功能詞和生活中的高頻詞；選擇有助于學會學習方法和策略的詞匯，因為這些產(chǎn)出性詞匯或積極詞匯，是需要被正確理解和運用的詞匯。
因此，我們給學生編寫這一單元的詞匯目標卡如下：（見表1）
表1
（1）以教學內(nèi)容為目標導向，實施因材施教
對于同樣內(nèi)容的教材，在平時教學中，我們應根據(jù)不同學生的基礎(chǔ)水平給以不同的要求，實施因材施教。因材施教需要判斷學生之材，然后決定施教的內(nèi)容和方法。（劉福榮，2015）以人教版教材為例，我們在教授Book 1 Unit 4 Earthquake時，根據(jù)新課標和高中英語學科指導意見要求，對不同層次的學生提出不同的要求。（見表2）
表2
注：A層學生：智力和非智力因素相對薄弱，尤其是學習的主動性差，學習習慣上出現(xiàn)偏差，應當以學業(yè)水平考試大綱為要求；B層學生：大多智力因素好，非智力因素差，學習習慣有待改善，但潛力較大、成績中等的學生；C層學生：智力和非智力因素均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的學生。
這樣的教學設(shè)計，可以滿足不同層次學生的學習需求，真正實現(xiàn)因材施教。
（2）以優(yōu)化學習方法為目標導向，實現(xiàn)高效英語教學
我們所談的教學指的是教與學兩者的并列與共建，是雙邊關(guān)系，不是教師單方面的行為。學生能夠?qū)W好，就必須注重學習的過程與方法，必須結(jié)合自身的實際，形成一整套個性化的學習方法。當然，這離不開我們教師的指導、滲透與點撥。
①導學案的編寫與使用
在布置學生預習作業(yè)時，我們可以通過導學案的使用來強化和促成不同層次學生良好學習方法的形成。例如，在Book 1 Unit 3 Travel Journal的語言點教學時，我們運用導學案讓學生直接進入重點詞匯學習。（如表3）
表3
②作業(yè)的布置與補償性作業(yè)的編寫
“以學定教”使我們的課堂在轉(zhuǎn)型，同樣“以學生的學習為中心來組織教學”也使我們的作業(yè)在轉(zhuǎn)型。作業(yè)是課堂教學的延伸，針對不同層次的學生而設(shè)計的精細優(yōu)化作業(yè)，可以最大限度地拓展學生的減負空間，真正將“輕負優(yōu)質(zhì)”教育落到實處。
從教育心理學角度分析，學生的身心發(fā)展由于先天以及后天諸多因素的影響，存在著差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，就必須要求教師在作業(yè)要求上做到因人而異，讓每一個學生自由選擇適合自己的作業(yè)，品嘗屬于他們自己的成果。（趙啟鵬，2013）我們根據(jù)前面的學生分層，讓學生有機會選擇自己的作業(yè)。
五、結(jié)語
《浙江省深化高校招生考試制度綜合改革試點方案》于2014年9月公布，提出了新的高考改革方案，文理不再分科，考生可以從政史地、物化生和技術(shù)（包括通用和信息技術(shù)）中選擇三門高考科目。據(jù)統(tǒng)計，“7選3”科目有35種選擇組合。如何進行“7選3”科目選擇，直接決定考生將來報考的專業(yè)。面對如此多決定自己未來人生走向的重要選擇，許多學生開始困惑糾結(jié)，不知道該怎么做出適合自己的選擇。在這樣的形勢下，職業(yè)生涯規(guī)劃受到了前所未有的重視。學生如果能夠進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，就可以有目的地提高自身綜合素質(zhì)，最終達到人生目標。
根據(jù)新高考改革方案，《浙江省教育廳關(guān)于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》于2015年公布。意見指出：普通高中開展生涯規(guī)劃教育能促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展。高中生涯規(guī)劃教育可以幫助學生認識自我，挖掘興趣特長，確定未來發(fā)展方向，使之做好高中三年規(guī)劃，為以后工作、學習做好準備，幫助他們更好地成人成才。建議學校根據(jù)實際情況，從高一開始，在全校開設(shè)生涯規(guī)劃課，開發(fā)校本教材和課程綱要，注意收集整理課程資源。
針對新高考改革方案和指導意見，金華市區(qū)普通高中開始行動起來，開展各具特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和教育活動。我校也開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程及活動。我作為學校的專職心理教師，也承擔了職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學工作。在上課和平時接待來訪學生的過程中，深刻體會到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。學校里只有少部分學生對未來有明確的目標，很多學生不知道將來做什么，抱著走一步是一步的想法學習生活。當被問及：“你知道什么是7選3嗎？你知道如何選課嗎？”大部分學生感覺很茫然，不知道怎么選擇適合自身的高考選考科目。很多學生來心理咨詢的原因就是缺乏學習目標和動力，不知道如何進行學業(yè)和生涯規(guī)劃。在教學過程中，我了解到市區(qū)各所普高開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程具體情況都不一樣，而且少有單位和個人做過相關(guān)的調(diào)查，因此萌生了做相關(guān)調(diào)查研究的想法。
我根據(jù)自編問卷和訪談提綱，調(diào)查了金華市區(qū)七所普通高中，包括省一級、二級特色示范高中和普通高中，了解了這些高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的情況，發(fā)現(xiàn)普高在開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程過程中存在以下問題。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀
（一）領(lǐng)導和教師不重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程
新高考改革方案是2014年9月頒布的，生涯規(guī)劃指導意見于2015年，此前省教育廳沒有硬性規(guī)定所有普高都要開課，有少部分普高開展了課程。七所普通高中，有一所學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展最早，成效也最為顯著，在省內(nèi)有一定知名度?！吨笇б庖姟泛?，市區(qū)普通高中陸續(xù)開課。大部分學校開課時間不久，領(lǐng)導和教師教育觀念沒有及時跟上新課改步伐，很多人認為課程可有可無，有些單純?yōu)榱藨渡霞墮z查而開課，開展活動少。新課改實施只有兩年多的時間，很多教師觀念落后，沒有適應新課改要求，不重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程作用，不愿上課。
學校領(lǐng)導不重視導致課時數(shù)偏少，基本在高一年級開設(shè)，有些學校只上半學期，沒有形成高中三年的系統(tǒng)課程。開課為了應對“7選3”選考科目選擇，但開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程意義遠不僅如此。不僅為了更好選擇選考科目，還能通過教育的形式，提高學生個人生存能力，引導學生認識自我、認識實際職業(yè)世界并且探索未來，培養(yǎng)規(guī)劃未來的決策能力和人際關(guān)系處理能力，能夠從容應對實際中各類狀況，有效自我管理和調(diào)整，選擇合適自己且有意義的職業(yè)，不斷完善自我。
以往職業(yè)生涯規(guī)劃課程多在職高開設(shè)，普高尚處于起步階段，適合高中生生涯指導的軟件系統(tǒng)少，學校沒有購買相關(guān)軟件，有經(jīng)費不足的原因，也有思想認為沒必要的原因。除了開課，很多學校相關(guān)教育活動開展也少。
（二）專業(yè)師資數(shù)量缺乏
職業(yè)生涯規(guī)劃課是心理學分支學科，心理輔導教師適合上這門課。但普高專職心理教師人數(shù)少，一所學校最多一位專職心理教師，有些學校沒有專職心理教師。心理教師平時既要負責學校心理健康教育工作，又要上心理選修課程，有些還兼任學校其他工作，時間精力都不足以承擔過多的課程教學。如果三個年級都開課，教師人數(shù)嚴重不足。
（三）教師培訓時間不足
班主任和其他學科教師如果沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，無法承擔教學工作。心理輔導教師也要經(jīng)常參加培訓，知道課程最新進展，提高專業(yè)技能。大部分學校一學期只有一次專業(yè)培訓，次數(shù)遠遠不夠，且很多培訓內(nèi)容缺乏有效教學指導。
（四）學生不重視，缺少職業(yè)生涯體驗時間
職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于必修課，但不是高考科目，學生不用考試，很多學校缺少評價方法，導致有些學生思想不重視，對教師布置的課后作業(yè)，包括了解相關(guān)職業(yè)、體驗活動不愿意參加，或者敷衍了事。新高考改革后，學生學習壓力仍很大，作業(yè)多，很少有時間參與職業(yè)生涯體驗活動。
（五）缺乏統(tǒng)一的課程綱要
由于浙江省的生涯規(guī)劃指導意見中并沒有規(guī)定統(tǒng)一的課程綱要，各校的課程目標和內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標準，每所學校各行其道，顯得有些混亂。開課主要目的是選考，課時安排集中在高一年級，缺乏三年系統(tǒng)規(guī)劃，尤其缺乏可操作性的課程評價方法。除了一所學校，其余學校都沒有提出詳細的課程評價方法。而課程評價能知道學生掌握知識的程度，有無進步，培養(yǎng)了哪些能力，明白繼續(xù)努力的方向，使教師盡早找出實施存在的不足。通過課程評價，教師及時調(diào)整上課內(nèi)容和重點，給學生一定壓力，使之用心學習和體驗，多花時間在課堂學習和職業(yè)體驗活動中。
（六）沒有三個年級的系統(tǒng)職業(yè)生涯課程規(guī)劃
由于高一學生要面臨“7選3”，所以課程一般都_在高一，缺乏對三個年級課程系統(tǒng)規(guī)劃，上課隨機性強。高二、高三安排極少課時或不安排課時。
（七）職業(yè)生涯教育活動計劃不夠詳細
各校（除了一所普高）都提出了職業(yè)生涯教育活動計劃，但計劃不夠詳細，沒有規(guī)定什么時間要達成什么目標。
（八）對課程實施效果測評少
部分學校對課程實施效果測評采用單一的問卷或訪談形式，測評后沒有及時反饋。其余學校僅上完課，沒有測評。
二、對策
為了解決金華市區(qū)開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程中存在的問題，我提出以下的方法和對策，給上級主管部門和各所學校提供參考。
（一）學校重視是開展課程的前提條件
只有學校領(lǐng)導和教師重視了，課程與相關(guān)教育活動才能順利開展。學校領(lǐng)導和教師要更新觀念，適應新課改要求，職業(yè)生涯規(guī)劃是關(guān)系到學生一生的大事，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是必修課，從某種角度來看，甚至比高考科目還重要。開展課程能使學生盡快規(guī)劃人生，明確未來目標，進而對高中三年做好學業(yè)規(guī)劃，更好地選擇選考科目和填報高考志愿?！拔业奈磥聿皇菈簟辈⒉恢皇且痪淇谔?，通過扎扎實實地開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這句話可能在每一位學生身上實現(xiàn)。只有學校領(lǐng)導重視了，課時才能得到保障，才不會被其他課“沖掉”。
（二）加強培訓是培養(yǎng)專業(yè)師資的有效途徑
課程開設(shè)起來了，缺乏專業(yè)師資怎么辦？學校心理輔導教師人數(shù)有限，臨時招聘教師又困難重重，只有加強培訓才是培養(yǎng)專業(yè)師資的有效途徑。班主任和學科骨干教師是課程的后備師資。學校應組織心理教師、班主任和學科骨干教師參加校外專業(yè)培訓，也可以請專家或授課教師在校內(nèi)開講座。內(nèi)容既要有學科前沿知識，也要切合各校實際，能解決實際問題。多培訓幾次，教師的思想觀念有所改變，知道職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要作用了，就會喜歡上課，進而積極組織學生開展相關(guān)教育活動。
（三）建立課程評價和實施效果測評體系
建立有效可操作性的課程評價體系，考核學生的課程成績，可以增強學生的學習熱情與動力，提高他們上課的積極性，使之認真參與職業(yè)探索和職業(yè)體驗活動，有利于課程長期持續(xù)發(fā)展。建立實施效果測評系統(tǒng)，對師生做問卷和訪談，獲得課程實施過程中的珍貴經(jīng)驗，了解不足，及時予以改進，使職業(yè)生涯規(guī)劃課不僅“開起來”，還“開好”，逐漸形成完善的課程體系。
（四）學習先進學校的經(jīng)驗，各校加強聯(lián)系交流
市區(qū)普高有一所學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展得較早，已形成具有學校特色的一套體系，出了一些成果，在省內(nèi)有一定知名度，其余學?？梢匀⒂^學習其寶貴經(jīng)驗。各校之間加強學習交流，有領(lǐng)導層面的交流，也有授課教師間的課程研討。通過協(xié)商，各校采用統(tǒng)一的課程標準，對課程目標、內(nèi)容、評價方法、實施效果評價、配備師資和培訓等有所規(guī)定，形成完善的高中三年課程體系。
（五）立足本校實際，制訂發(fā)展規(guī)劃
每所學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展程度不一樣，學校一方面要努力學習其他學校的寶貴經(jīng)驗，另一方面要立足本校實際，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展的三年或五年規(guī)劃，有目的、有計劃、分階段、分步驟地有序開展課程。要形成有本校特色課程模式的目標，長期規(guī)劃必不可少。
（六）開展多種相關(guān)教育活動
生涯課程重視職業(yè)探索體驗，學生在課余要花很多時間參加社會實踐活動。通過參與活動進行職業(yè)探索和體驗，有助于促進職業(yè)生涯規(guī)劃課程發(fā)展，也是對課程的有效補充。
在高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，能夠幫助學生安然度過青春期，發(fā)展出健康的人生觀、價值觀，不斷完成自我實現(xiàn)。能幫助學生了解自己的特長和潛力，明白自己的位置，在思想和行動上為進入大學做好充分準備，有效避免學生迷失方向，走上歧路。在將來走上工作崗位時，具有較強的社會競爭力。
關(guān)鍵詞：新高考；人才培養(yǎng)；選考制度；高質(zhì)量教育體系
新高考改革成效截至目前，浙、滬等首輪試點省份已經(jīng)有四屆新高考學生進入高校，新高考生源的學業(yè)發(fā)展情況是評價新高考改革成效的重要指標。2020年1月，在前期持續(xù)跟蹤評價基礎(chǔ)上，筆者對試點省份6所高校的93名教師和新高考生源進行訪談，涵蓋高校招生部門、教務部門的管理者和任課教師，學生群體包括2017級、2018級、2019級新高考學生，從他們的視角了解新高考生源學業(yè)表現(xiàn)與綜合發(fā)展情況。研究發(fā)現(xiàn)可為包括北京在內(nèi)的后續(xù)改革省份深化高考綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。從總體上來說，新高考增加了學生的選擇性，在滿足學生興趣特長、促進學生全面發(fā)展方面效果明顯，同時新高考實施綜合評價招生等多元錄取方式，促進高?？茖W選才，也倒逼高校人才培養(yǎng)模式改革與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。首先，新高考逐步取消錄取批次，實施平行志愿錄取，增加了學生志愿填報的數(shù)量，減少了學生調(diào)劑的可能性，高校教師和學生對新高考招生錄取政策認可度較高，這也是新高考改革過程中阻力較小的措施。其次，試點省份探索高職提前招生、單獨考試招生、春季招生、綜合評價招生等多種招生錄取方式，實現(xiàn)了從單一評價向多元綜合評價的招生錄取模式的轉(zhuǎn)變，滿足了普及化階段高校分類發(fā)展的需求。再次，新高考在增加學生和高校雙向選擇性的同時，也倒逼高校深化教育教學改革，加強專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強內(nèi)涵建設(shè)。最后，新高考促進高校內(nèi)部招生與培養(yǎng)工作的聯(lián)動，加強高校與中學的銜接，促進高校招生與培養(yǎng)的一體化銜接，拓展了高等教育治理體系的邊界。從學業(yè)表現(xiàn)上來看，新高考生源質(zhì)量因為學校類型、專業(yè)、招生模式等差異而有所不同。試點省份高水平大學因為有充足的生源，又可以對學業(yè)水平考試合格性考試成績的等級予以限制，可以確保生源質(zhì)量不降低，省屬高校和高職院校部分優(yōu)勢專業(yè)生源質(zhì)量還有所上升。新高考增加了學生的選擇性，繼而增加了學生的專業(yè)認同，在一定程度上也能提升學生的學業(yè)表現(xiàn)[1]，試點省份將學考成績與招生錄取“硬掛鉤”也保障了綜合評價招生學生學科基礎(chǔ)，學生具有較強的學習潛力，學習后勁足[2]。但是同時，新高考給高校招生與培養(yǎng)帶來一些挑戰(zhàn)，尤其是學生選考科目與高校專業(yè)要求不一致而帶來學業(yè)困難的現(xiàn)象普遍存在。北京等四個省市已按新高考模式招生錄取，因為考試科目設(shè)置、招生錄取方式等方面的相似性，首輪試點省份新高考生源學業(yè)發(fā)展狀況以及對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來的隱憂，在后續(xù)改革省份也可能同樣存在，應該引起重視與提前應對。
新高考生源學業(yè)質(zhì)量隱憂
第一，學生功利化選科的隱憂。新高考選考制度增加了學生的專業(yè)認同感，有助于提升學生的專業(yè)成績。但也有學者認為新高考學生較少考慮大學專業(yè)科目要求，這會在一定程度上影響學生專業(yè)學習基礎(chǔ)[3]。因為選考科目等級賦分制的科學性問題，實施過程中產(chǎn)生的“驅(qū)趕效應”既對成績中下的考生不利，也對成績優(yōu)秀的考生不利[4]，帶來功利化選科傾向。學生會首先選擇容易取得高分的科目而不是感興趣的科目，試點省份物理選考人數(shù)“斷崖式”下滑的現(xiàn)象，引起了社會高度關(guān)注。跟蹤評估發(fā)現(xiàn)，沒有選考物理、化學或者生物等傳統(tǒng)理科科目的學生進入大學之后專業(yè)學習困難，難以適應專業(yè)學習要求的學生，有的只能轉(zhuǎn)到文科專業(yè)。同時，高校為了確保優(yōu)質(zhì)生源的數(shù)量與質(zhì)量，也傾向于放寬專業(yè)選考科目限制，一般是二選一、三選一，甚至不設(shè)限，這就造成理工科專業(yè)的學生沒有選考物理、化學或者生物等傳統(tǒng)理科科目的現(xiàn)象，學生的知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。但在嚴格限制選考科目的情況下，也會帶來報考人數(shù)下降，學生錄取分數(shù)線下降?？傊谛赂呖即龠M文理融合的改革目標下，在一定程度上造成“不文不理”，繼而帶來理工科學生學業(yè)困難。盡管部分高校會采取先修課程、微課、加強基礎(chǔ)課等多種方式進行補課，但收效甚微，與傳統(tǒng)文理分科的學生相比，大學物理課的不及格率增加，學生整體成績差。學生功利化選科的根本原因是選考科目等級賦分制未能很好地解決不同選考科目之間分數(shù)轉(zhuǎn)換的等值性和可比性的問題，很難阻止出現(xiàn)功利選科博弈現(xiàn)象[5]。從對北京第一屆新高考生源的調(diào)查來看，學生選科相比首輪試點省份更加理性，物理選科人數(shù)下滑的并不凸顯，但學生選科存在盲目和隨意性，其在高校學業(yè)發(fā)展狀況亟待跟蹤評價。第二，學業(yè)水平考試降低難度。我國從1990年開始正式確定畢業(yè)會考制度，并在此基礎(chǔ)上逐步減少高考科目設(shè)置，改革意圖是將衡量高中畢業(yè)生全面素質(zhì)與合格考試，同以升大學為目的的選拔性高考區(qū)別開來，在高中合格考試及全面質(zhì)量有保證的前提下，逐步減少高考科目數(shù)量，也有利于高校根據(jù)自身特點選拔新生[6]。新高考在完善學業(yè)水平考試制度的同時，為了增強高考與高中學習的關(guān)聯(lián)度，從高中學業(yè)水平考試中選擇3個科目成績與統(tǒng)一高考的語數(shù)外三科成績組成考生總成績[7]。學業(yè)水平考試的質(zhì)量就成為新高考“統(tǒng)考+選考”科目設(shè)置的重要基礎(chǔ)與前提。但從跟蹤評價來看，浙江省探索外語與選考科目一年兩考，學生會盡早參加選考，如果能夠達到高分或者滿分，就不再學習這門科目，所謂“早考早了”“考完一門扔掉一門”；上海市將地理和生物科目等級性考試固定在高二進行，多數(shù)學生會本著同樣的目的選擇這兩門作為等級性考試科目。尤其是物理、化學等傳統(tǒng)理科科目，學生選考后會放棄這門科目的學習，這也造成新高考生源學業(yè)困難，給高校人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)。北京等后續(xù)省份等級性科目考試放在高三年級進行，考試成績當年有效，在一定程度上可以解決這個問題。同時，合格性水平考試難度降低，而且在北京高考方案中對學生的合格性考試僅以“合格”“不合格”方式呈現(xiàn)，就可能存在“放水”的情況，學生進入高校后也會很難適應大學理工科專業(yè)學習對學生學科基礎(chǔ)的要求。這就有違新高考促進學生全面發(fā)展、增強高考與高中學習關(guān)聯(lián)度的改革初衷，應該引起重視。第三，生源質(zhì)量呈現(xiàn)兩極分化。新高考逐步取消錄取批次、實施平行志愿招生錄取方式，增加學生選擇性、專業(yè)認同感，繼而提升生源質(zhì)量的同時，也加劇了不同高校同類專業(yè)的競爭，使得冷門或者弱勢專業(yè)產(chǎn)生生源危機，繼而影響生源質(zhì)量和辦學質(zhì)量。同時，新高考選考制度設(shè)計及其等級賦分制在一定程度上會帶來高考成績區(qū)分度降低。從跟蹤評價來看，一方面，同一所學校不同專業(yè)之間錄取分差拉大，各專業(yè)之間的生源差異比較大，同一所學校有的在二段線以上招生，有些專業(yè)在二段線以下二三十分，專業(yè)之間的分差比較大；另一方面，即便在高水平大學內(nèi)部的優(yōu)質(zhì)生源也存在兩極分化的趨勢，綜合評價招生學生在參加學校校測環(huán)節(jié)，或者入學后在數(shù)學、物理、化學等基礎(chǔ)課考試的時候，學習成績有較大差距。這給高校專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)都帶來極大的困難，因為學生成績明顯的差距，同一個專業(yè)混班教學難度大；有的學生基礎(chǔ)好，有的學生完全沒有基礎(chǔ)，無法用同一個卷子考試，教學評價難度大。同時，那些長線、冷門、缺乏特色、培養(yǎng)質(zhì)量不佳的專業(yè)，可能在新高考中面臨減招或停招、退出的風險，如何突出特色專業(yè)，讓學校的特色與優(yōu)勢專業(yè)脫穎而出，成為高校招生與培養(yǎng)環(huán)節(jié)的難題。第四，高職生源質(zhì)量有所下降。我國為解決就業(yè)難題，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，2019年政府工作報告提出改革完善高職院?？荚囌猩k法，大規(guī)模擴招100萬人[8]。當年，我國高等教育毛入學率達到51.6%，邁入高等教育普及化階段，高職院校的大規(guī)模擴招功不可沒，但其也存在隱患。跟蹤評價顯示，部分高職院校的優(yōu)勢專業(yè)因為報考人數(shù)多，生源質(zhì)量有所上升，學生的專業(yè)認同度也高，但同時部分院校表示高職生源有所下降。一方面，高職院校探索多元招生錄取模式，試點省份實施統(tǒng)招、單獨招生、提前招生、“3+2”、綜合評價招生等多種招生模式，學生來源多樣，學習基礎(chǔ)也不同，生源質(zhì)量呈現(xiàn)階梯式分布，給高職院校人才培養(yǎng)帶來較大挑戰(zhàn)。另一方面，學生因為選考科目與所學專業(yè)的不匹配，高職院校因為師資等局限，也不可能像高水平大學那樣開設(shè)“大學物理”等先修課程，或者單獨編班進行針對性教學，難以彌補學生因選考科目帶來的知識結(jié)構(gòu)不足的問題。“十四五”期間，我國推進高等教育分類管理，構(gòu)建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學率提高到60%[9]，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量問題應該引起足夠重視。新高考生源質(zhì)量的下降，勢必會影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也會對高校人才培養(yǎng)模式變革提出要求。高校人才培養(yǎng)必須應對新高考生源知識結(jié)構(gòu)和生源質(zhì)量多樣化的挑戰(zhàn)，尤其是要在招生模式、課程設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面進行針對性的調(diào)整。同時，在當前新發(fā)展階段和新發(fā)展格局下，對科技創(chuàng)新人才的需求更加強烈。如果高校學生學科基礎(chǔ)薄弱，尤其是理工科專業(yè)因為“文理融合”的改革初衷而導致“不文不理”的局面，勢必將影響我國自主創(chuàng)新能力的提升，新高考生源質(zhì)量對經(jīng)濟社會發(fā)展以及綜合國力的增強都將產(chǎn)生長遠影響。
建設(shè)高質(zhì)量教育體系的應對策略
建設(shè)高質(zhì)量的教育體系最核心的問題就是如何提高高等教育質(zhì)量。新高考背景下，應該重視新高考生源質(zhì)量的監(jiān)測，構(gòu)建以學生為中心的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系；深化新時代教育評價改革，從政府、高校、高中、學生、社會等多角度統(tǒng)籌引導學生和學校的理性選擇；關(guān)鍵時候高校要有危機意識，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強特色專業(yè)建設(shè)，提升辦學實力；系統(tǒng)推進高考綜合改革，完善高考制度的科學性與公平性，促進大中銜接，統(tǒng)籌考慮高中教學與考試、高校招生與培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，建設(shè)發(fā)展性、開放性的高質(zhì)量教育體系。第一，重視新高考生源質(zhì)量監(jiān)測問題。“十四五”期間，我國教育發(fā)展的主要任務和目標是建設(shè)高質(zhì)量教育體系，隨著高考綜合改革在全國范圍內(nèi)穩(wěn)步拓展，考試招生制度改革成效將成為影響高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵。新高考生源質(zhì)量直接關(guān)系著學生全面發(fā)展、學科專業(yè)建設(shè)、科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)等發(fā)展成效，關(guān)系著“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下國家自主創(chuàng)新能力和應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，繼而影響到我國經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，應該高度重視新高考生源質(zhì)量監(jiān)測，加強高考綜合改革跟蹤評價研究，研制高考改革成效的評價標準和指標體系，完善對新高考學生學業(yè)表現(xiàn)與綜合發(fā)展的跟蹤評估機制。完善高校內(nèi)部質(zhì)量保障機制，建立起以學生發(fā)展為中心、以學習結(jié)果為導向的學生評價機制和教學質(zhì)量保障機制。第二，深化評價改革，引導學生合理選科。目前，教育部與地方教育行政部門采取三種途徑引導學生合理選科：一是教育部出臺《普通高校本科招生專業(yè)選考科目要求指引》，引導高校合理限制選科。二是第三批8省市實施“3+1+2”科目設(shè)置，限定物理或者歷史作為首選科目。三是啟動選考科目保障機制。但要從根本上解決功利化選科問題，還是要落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，政府部門、學校、學生、社會等統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，協(xié)同扭轉(zhuǎn)不科學的評價導向，落實立德樹人根本任務，完善對高中和高校的外部評價機制，改變以高考升學率、最低錄取分數(shù)線等為標準的評價導向，引導高中轉(zhuǎn)變育人導向，推動高校加強內(nèi)涵建設(shè)，促進學生個體全面健康發(fā)展，同時以制度約束和引導個體、學校的理性選擇，實現(xiàn)個體發(fā)展和社會發(fā)展目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。第三，加強危機意識，推進高校內(nèi)涵建設(shè)。新時期高質(zhì)量教育體系建設(shè)的關(guān)鍵，是引導高校審時度勢，對新高考可能帶來的生源質(zhì)量沖擊有充分認識，及早應對，集中精力加強高校內(nèi)涵建設(shè)。一是改革人才培養(yǎng)模式，完善大類招生下的專業(yè)分流、轉(zhuǎn)專業(yè)等制度建設(shè)，處理好寬口徑培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展需求之間的關(guān)系，充分利用信息技術(shù)滿足學生多樣化的學習需求，提高教學效率、學習質(zhì)量。二是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建立適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求、符合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，突出優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)發(fā)展，完善專業(yè)準入、調(diào)整與退出機制。同時，對國家需求的基礎(chǔ)學科和特殊專業(yè)要予以保護。三是加強高職院校發(fā)展保障，緩解普及化階段高職院校發(fā)展面臨的多重壓力，包括多種招生模式生源質(zhì)量差異、高職院校擴招、民辦高職升格為本科等帶來的外部壓力，探討適當拓展優(yōu)質(zhì)高職院校與優(yōu)勢專業(yè)上升空間的必要性與可行性。第四，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，系統(tǒng)推進高考改革。高考改革是一項系統(tǒng)性的工程，涉及到教育行政部門、考試機構(gòu)、高校、高中、學生、家長以及社會各領(lǐng)域，可以說“牽一發(fā)而動全身”，是高風險、高利害、高關(guān)注度的綜合改革。系統(tǒng)推進高考改革包括：一是系統(tǒng)推進高考綜合改革，基于試點省份改革成效的系統(tǒng)評估，對后續(xù)改革省份改革方案和相應的保障措施有充分預估，做好風險預案。二是系統(tǒng)推進考試招生制度的完善，完善高考選考制度、選考科目等級賦分制度、學業(yè)水平考試制度安排等，加強高考制度的科學性與公平性。三是系統(tǒng)推進考試、招生、培養(yǎng)全過程的銜接，加強學考與高考關(guān)聯(lián)度，尤其是以“合格”“不合格”劃分學業(yè)水平考試成績的省份，應提供各門考試科目的原始分，高校招生錄取的過程中可以根據(jù)學科專業(yè)發(fā)展的需要予以參考，從而保證高校人才選拔與培養(yǎng)的質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：英語口語；測試方式；普通高中；教學策略
在西方國家具有影響力的英語口語測試主要有雅思（IELTS）、托福（TOEEL）等。隨著新高考方案的實施，我國對英語口語的要求日益提高，不僅要求“聽、說、讀、寫”全面發(fā)展，還打出“聽說先行”的口號。我國的英語測試，主要有中高考英語口語測試、大學英語口語測試（CET）、英語專業(yè)四級和八級（TEM）口語測試、公共英語等級考試（PETS）口語測試以及研究生入學考試英語口語測試等。雖然國內(nèi)口語考試種類繁多，但在對語言綜合運用能力的測試上普遍欠缺，因此國際上更多承認的是偏重運用的托?？谠嚭脱潘伎谠?。與此同時，目前的高中口語教學也普遍偏重輸入和跟讀，而輕視輸出，學生在用英文交流以及表達觀點方面普遍較弱。最新的高考改革方案中添加了口語測試，并將口試分數(shù)納入總分，在這種聽說能力越來越被重視的趨勢下，高中英語口語教學的策略亟需改進。本文將以新托福（TOEEL）口語測試和高考上海卷口語測試為對比對象，研究國內(nèi)的口語測試與國外的口語測試在考查方式和側(cè)重點等方面的區(qū)別，分析目前上海高中口語教學策略的優(yōu)點和不足，并結(jié)合樣本測試數(shù)據(jù)，探討適合高中學生的口語教學改進策略。
一、問題的提出
隨著上海市高考改革方案的公布，英語口語測試首次計入總分，課堂教學也日趨重視學生應用英語的綜合能力的培養(yǎng)。2014年上海市政府《上海市深化高等學?？荚囌猩C合改革實施方案》（以下簡稱“方案”）?！斗桨浮诽岢觯虾?017年起，外語考試一年舉行兩次，另外一次安排在每年1月。在筆試和聽力基礎(chǔ)上，首次引入口語考試，納入總分，口語占150分中的10分。分數(shù)構(gòu)成：高考英語150分（總分）＝140分（筆試）＋10分（聽說測試：人機對話）?？荚嚂r間：筆試＋聽說測試（英語一考）：2017年1月；筆試＋聽說測試（英語二考）：2017年6月。聽說題題型：朗讀句子；朗讀短文；情景提問；看圖說話；快速應答；聽短文回答問題。2015年1月4日，“上海高考外語聽說測試人機對話考場建設(shè)標準”出臺，人機對話標準考場已于2016年1月投入試運行，2017年1月正式啟用?？傊赂呖家肟谡Z考試，是為了改變以往英語應試的導向，讓外語成為切實可用的語言工具。從2017年起，英語對于學生已不單單是一門只需打高分的學科，而更多地成為一項需要學生掌握的技能，教師、學生、家長對于英語口語能力培養(yǎng)的關(guān)注度空前高漲。因此培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力成為了目前英語教學的重點。學生們不僅要有過硬的筆試水平，還要有良好的口語水平，即真正地把其內(nèi)化并可以自如運用的能力。然而，在日常的英語教學中不難發(fā)現(xiàn)，高中學生的英語水平發(fā)展出現(xiàn)了失衡。相比于他們較好的筆試水平，高中生的口語水平普遍偏差，英語對他們來說還沒有成為可以熟練應用和交流的技能。本文將以上海高中學生作為研究對象，以新課改下的高考英語口語標準以及雅思、托福等出國考試的口試標準作為參照，探討當今社會對學生英語口語能力的側(cè)重傾向，并結(jié)合學生對目前口語教學的反饋調(diào)查，探索針對提高高中資優(yōu)生英語口語能力的教學方法和策略，從而提高英語口語的教學效率，切實有效地提高學生們的英語綜合素質(zhì)，使其符合當前以及未來對人才的發(fā)展需要，更好地在國際化的背景下實現(xiàn)自身價值。
二、中西方英語口語測試對比———以新TOEEL與上海卷的口語測試為例
H•Baton將外語測試分為“前科學時代”“托福時代”和“雅思時代”三個階段。“托福時代”主要強調(diào)測試的客觀性與可靠性，即強調(diào)與口語有關(guān)的各種題目的專業(yè)技能，對口頭交流任務是否完成極不重視，測試項目也僅僅局限在朗讀、復述、看圖說話、口頭報告等測試方式。隨著使用英語的國家日益增多，英語交際能力受到西方國家教育機構(gòu)的廣泛關(guān)注，并逐漸形成交際口語測試系統(tǒng)。西方英語口語測試比較注重口語的運用和實際交流，同時也要保證口語的有效性和得體性。由于英語口語測試的發(fā)展和推動作用，美國新托福口語測試的人機對話模式得到快速發(fā)展，并成為未來英語口語測試的發(fā)展方向。［1］我國隨著教育改革的實施與推進，在英語學習中引入了英語口語測試。在此，對于中西方英語口語測試方式，從題目類型、口語話題、口語難度等三方面進行比較分析。
1．口語測試性質(zhì)及目標托?？荚囈呀?jīng)有70年左右的歷史，隨著國際化趨勢越來越明顯，人們對英語口語交際能力越來越看重，托福考試的主辦方美國教育考試服務中心（ETS）對托?？荚囘M行全面改革，開始運用交際口語教學理念，進而加強考生對實際口語的運用能力的考查，因此被稱為新托福。新托?？谡Z測試將“聽、讀、寫”結(jié)合在考查方式中，測試共有6題。在這6個題目中，前兩個是問答形式的題目，要求考生講述個人經(jīng)歷或者表達個人觀點，也就是獨立任務題。后4個題目將聽和說結(jié)合起來，也就是綜合任務題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽一段文字，然后對所讀到和所聽到的信息進行歸納、比較，也可以發(fā)表個人見解。例如2016年9月24日的托福口語題，前兩題中有一道是讓考生敘述一件學校發(fā)生過的剛開始很難適應后來成功克服并樂在其中的事情，另一道是讓考生談談對鍛煉頻率的看法。后四道分別要求考生對電視與交流、環(huán)境廣告、搬家、獼猴照顧幼崽的方式發(fā)表個人見解。從題型可以看出，托?？谡Z測試每一題都全方位地考查了學生的英語綜合運用能力，例如信息整合分析能力、對事件的描述能力、對某一話題進行討論的能力、對所得到的信息進行復述和概括的能力、表達個人意見觀點的能力等。上海市英語口語測試是為高校外語及相關(guān)專業(yè)招生提供錄取參考依據(jù)而進行的考試，新高考改革方案將口試成績計入總分，體現(xiàn)出社會對口語的重視以及對高中生口語能力的普遍要求。最新的高考口語測試標準主要考查考生對基礎(chǔ)語言知識和技能、語音語調(diào)、日常交際用語的掌握程度以及表達個人觀點和描述事件的能力。2015年出版的《上海市普通高中學業(yè)水平考試手冊》中規(guī)定的高考口語考試共分兩大部分、五大題型，朗讀句子和段落考查學生語音語調(diào)和意群劃分基本功，情景提問和快速問答考查學生日常對話的熟練程度，如詢問產(chǎn)品信息、談論考試、祝賀、道歉、感謝、邀約、建議、做出決定等。圖片描述題要求考生對給定的圖片進行描述，樣題中的圖片主題是關(guān)于當前電子產(chǎn)品影響下的家庭關(guān)系，考查學生的英語敘述能力和英語的邏輯思維。除此之外，上海新高考口語測試還對學生的聽說綜合能力進行考查，快速問答就是其中的一個題型之一。短文理解題也是聽說題的另一個題型，它要求考生根據(jù)聽到的短文回答關(guān)于文中信息的問題，并發(fā)表自己對文章所涉內(nèi)容的看法。樣題中這部分的題目是讓考生談談如果自己得了獎，會如何處理獎金。通觀整個口語樣題可以看出，上海高考口語測試考查的是學生基本的日常會話水平以及對時事的觀點。
2．口語測試方式上海高考口試與新托福的口試在考查方式上都結(jié)合了聽和讀的內(nèi)容，對考生的聽、說和讀的綜合應用能力均有所考查。新托福口語測試采取人機對話的形式，時間僅為20分鐘，6個問題難度呈遞增順序，問題的準備時間和回答時間都是按秒計算的，有嚴格的時間限制。測試一共有6題，在這6個題目中，前兩個是問答形式的題目，要求考生講述個人經(jīng)歷或者表達個人觀點，也就是獨立任務題。后4個題目則結(jié)合了聽、讀內(nèi)容的考核，也就是綜合任務題，要求考生先閱讀一段文字，或再聽一段文字，然后對所聽到和所讀到的信息進行歸納、比較或發(fā)表個人見解。例如9月24日的托?？谡Z測試中，第三題閱讀部分是考題的話題和一方觀點，聽力部分是另一種相反的觀點，考生要將兩種觀點用自己的話陳述一遍。這樣的方式既考查了考生提取文字信息的能力和提取錄音信息的能力，又考查了考生接收信息、處理加工信息并重新輸出信息的能力。目前的上海卷英語口語測試類似于新托福的人機對話，測試在考點中心的實驗室中進行，考生可以從電腦屏幕上對測試問題進行解答，或者從耳機中聽取相應試題對著話筒進行解答。試卷主要分為五種考試形式，共有12道試題，考試時間為20分鐘左右，其中前6題是朗讀題，接下來5道是快速應答，兩道情景提問題：一道觀點闡述題和一道圖片描述題。以2015年的口試樣題為例，朗讀句子和朗讀段落均有時間限制，分別為15秒和30秒。情景提問要求必須有一個問題是特殊疑問句?？焖賳柎痤}中考生可以在耳機中聽到5道題目的錄音，屏幕可以顯示對話者的圖像，但是不顯示題目，每道題考生都有4秒鐘的應答時間，圖片描述要求考生至少說5句話。短文問答題中考生要根據(jù)聽到的短文回答文后的問題，關(guān)于文章內(nèi)容的第一問，作答時間為30秒，關(guān)于個人觀點想法的第二問，作答時間為1分鐘。
3．口語測試難度新托?？谡Z測試話題都緊緊圍繞大學校園展開，與大學生的生活息息相關(guān)?？谡Z題前兩道題目要求考生講述個人經(jīng)歷或關(guān)于某一熟悉話題的觀點。其他4道題目可以分為兩類：專業(yè)學習方面和校園生活方面。也就是說，囊括了在英語國家的校園里可能遇到的各種真實的交際情景。新托福對考生口語能力的各個方面都有細致的考查，并且由于側(cè)重語言的實用性，測試題目靈活多樣。［2］例如9月24日的托福口語題，題目大多與生活息息相關(guān)，但題目中的詞匯和句子對于高中生來說有些難度，如“confront，initially，dormito－rylounge，ambientadvertising，rhesusmonkey”等等，最后一題還要求考生對聽到的獼猴養(yǎng)育新生兒的方式做出評價。由此可以看出托?？谡Z測試看重的是考生解決日常生活問題的能力以及對一些生活現(xiàn)象的看法。它對考生的思想和英語應用能力的考查較為透徹。相比之下，上海卷英語口語測試的測試內(nèi)容更偏基礎(chǔ)，前半部分主要考查語音語調(diào)和基本的日常會話，觀點闡述題和看圖描述題的內(nèi)容主要包括學校、社會、家庭、網(wǎng)絡(luò)、環(huán)保以及道德修養(yǎng)等方面。與日常生活中接觸到的熱門話題比較密切，考查側(cè)重于敘述的流利度、準確度和完整度。例如2015年的口語樣題中涉及到日常應用的情景提問和快速問答題目都集中在日常會話的第一輪中，如對E－dictionary商品信息的詢問、對他人的祝賀等等，也就是說只要考生練好日常會話中的開場白就可以在這兩道大題中獲得理想分數(shù)?？磮D說話和短文問答的材料題材多為簡單的記敘文，對考生詞匯量的要求較低。由此可見，上海高考口語測試考查較多的是學生的基本功而，非更深一層的英語思維和英語實際應用能力。
三、英語口語教學策略———基于新高考英語口語的教學要求
從以上兩種考試的比較可以看出，新托福口語測試更加注重考生語言的日常實際應用能力，以及考生用英語解決日常問題的能力。而目前的上海卷英語口語測試對日常交際考查得不夠深入，更多地側(cè)重于學生的邏輯思維能力。如何根據(jù)英語口語的社會需求，結(jié)合新高考英語口語的教學要求，改革當前英語口語教學，探索適合新高考英語的口語教學策略，是本文研究的重點。
1．端正英語學習目標，提升學生口語表達興趣Gardner和Lambert（1994）的研究表明，強烈的學習動機能彌補學習者語言能力以及學習條件的不足，甚至比學習能力更有效。Jakobovits也表明動機是影響學生二語習得的主要因素之一，在眾多因素中占較大比重。由于應對高考壓力，高中生英語學習過程中最易忽視英語口語表達問題，過于關(guān)注解題能力，很少積極主動地進行英語口語表達，因此教師要注意引導學生端正學習目標，關(guān)注英語口語表達能力的提升?！芭d趣是最好的老師”，教師在教學過程中，要積極引導鼓勵學生，探索教學方法，引導學生積極主動地學習。將學生身邊常發(fā)生的事情或班級趣事與課文知識點結(jié)合，寓教于樂，提高學生英語口語表達的興趣。學生一旦對英語學習的各種活動包括聽說的活動，產(chǎn)生濃厚的興趣，其英語口語表達能力也會逐步提高。在高考新增英語口語測試中，句子、段落朗讀是必測項目，它主要考察學生的語音基礎(chǔ)、意群停頓、語氣轉(zhuǎn)換、自然流暢的連讀等朗讀技巧，所以在課堂教學中需要注意提高學生對英語語音語調(diào)的重視程度。教師在課堂上要注意自己的語音語調(diào)，給學生做正確的示范，注意語音語調(diào)方面知識的滲透，對于英語口語較好的學生進行表揚，對口語稍弱的學生則要進行鼓勵，幫助其找到問題。比如在句子“Afterschool，／myclassmatesandI／aregoingtoplayfootball．”朗讀過程中，請幾個學生朗讀，其他學生做評委來分析學生的語音，這有助于激發(fā)學生口語表達的興趣。有的學生喜歡一口氣讀完，意群停頓不明顯，或者把每個詞都發(fā)得很重，弱重讀音節(jié)對比不明顯。教師在教學過程中可以試著把學生的錄音與參照標準錄音進行比較，讓學生意識到語音語調(diào)的重要性，激發(fā)其英語學習的興趣。
2．聽說讀寫多管齊下，注意語言輸入的可理解性Krashen指出，二語習得過程中，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得二語的，也就是說，只有“可理解”的英語口語輸入，才能對學生的二語習得產(chǎn)生積極的影響，便于其口語輸出。因此，在英語口語教學過程中，教師要注意自己課堂教學用語的語法語義的準確性，與課堂主題的相關(guān)性、其難度及數(shù)量安排，讓學生接受盡可能多的可理解性語言輸入，注意對其聽讀寫譯等各方面能力的培養(yǎng)，幫助學生積累知識，夯實基礎(chǔ)，鼓勵其進行積極、準確的英語口語產(chǎn)出。英語口語測試不僅包括口頭的輸出，也是耳腦口并用的過程。測試項目中篇章聽力理解后進行產(chǎn)出，對學生的聽力能力也有一定的要求。在平時課堂上也要注意學生聽力能力的培養(yǎng)，比如在講述詞匯或短語時，可以穿插一些小故事，讓學生回答故事發(fā)生的時間、地點等，在詞匯輸入的同時鍛煉了英語聽力能力。課堂用語要注意簡單、規(guī)范，對于一些難度稍大的詞匯，教師需要進行簡單的英語釋義。比如“magnetic（Ifsomethingmetalismagnetic，itactslikeamagnet）．”有的學生可能對“magnet”意思不理解，可以通過圖片或?qū)嵨镎故荆瑤椭淅斫狻?/p>
3．創(chuàng)新英語口語教學方式，鼓勵學生開口表達教師應當尊重學生的需要，了解學生的英語口語表達程度，以創(chuàng)造性、靈活性的教學活動結(jié)合教材資源，結(jié)合課堂教學目標，合理設(shè)計課堂主題相關(guān)英語口語操練活動，模擬真實情景，給學生設(shè)定不同身份進行角色扮演。教師可以以英語話劇表演、美文賞析、辯論、原聲電影配音等不同形式呈現(xiàn)，讓每位學生都參與進來，享受英語口語表達的樂趣。其中英語話劇表演、辯論等活動可以讓其在課下進行，這樣不僅激勵其課余時間開口說，也便于加強同伴們之間的交流與合作。由于西方英語口語測試比較注重口語的運用和實際交流，所以課堂口語操練活動主題的設(shè)計也要貼近實際生活，從而保證其有效性和得體性。英語口語測試有情景提問、快速應答、看圖說話等環(huán)節(jié)，這就需要教師在日常授課過程中創(chuàng)新英語口語教學模式。教師可以結(jié)合課堂主題設(shè)置相關(guān)情景進行操練，也要注意鍛煉學生英語思維能力，規(guī)范其課堂口語表達，比如根據(jù)課堂主題設(shè)置相關(guān)小組討論，給定時間，明確要求，這樣也便于訓練學生短時間內(nèi)的邏輯思維能力。
4．了解英語國家文化，培養(yǎng)英語思維習慣眾所周知，語言是文化的載體，文化背景知識在語言習得過程中的作用也尤為重要。中西文化差異是阻礙中國學生無法進行地道英語口語表達的重要因素，因此，在課堂教學中，教師應注意英語國家文化方面的介紹，通過短片或閱讀理解使學生了解相關(guān)風土人情、歷史文化等方面的信息，拓展學生知識面，為口語表達積累知識，提高其跨文化交際的能力。部分口語測試題的回答需要相應的英語國家文化背景知識，比如提問“你最喜歡國外哪個地方并給出原因”。平時課堂輸入中要注意英語國家文化背景知識的講解，比如在“BodyLanguage（肢體語言）”主題的文章中，可以注意引入相同手勢在不同國家中代表的不同含義；在“Travel（旅行）”主題的文章講解時，可以介紹國外一些國家的著名景點及背景知識等。在日常的操練中也要注意擺脫漢語局限，培養(yǎng)英語思維能力。比如在口語測試快速應答環(huán)節(jié)會出現(xiàn)“Wouldyouliketojoinusinthegame？”積累固定表達“I’dloveto．／I’mafraidnot．”除了固定表達的積累，課堂教學中也要注意鼓勵學生通過概述、角色表演等形式，用自己的方式將課堂主題呈現(xiàn)出來。語言點講解過程中教師可以請學生根據(jù)自己的情況或生活中的所見所聞、所感所思，運用學過的知識點造句。