時(shí)間：2023-03-06 15:57:23
導(dǎo)語(yǔ)：在濟(jì)南的冬天教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 初中；語(yǔ)文；教學(xué)；樂(lè)趣
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-01
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求語(yǔ)文教學(xué)中要努力開(kāi)拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義，這就是說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)具有社會(huì)主義價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立思維個(gè)體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思想三個(gè)方面的統(tǒng)一。許多語(yǔ)文教師常感慨：語(yǔ)文難教，學(xué)生厭學(xué)。其原因，主要是教師不能對(duì)文本的準(zhǔn)確把握：有的只是浮光掠影、淺嘗輒止；有的舍本逐末、出現(xiàn)偏差，這將嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師要注重深入挖掘教材，把握教學(xué)的精髓，把靜態(tài)的文本文字活化成生動(dòng)的畫(huà)面、廣闊的生活空間，讓學(xué)生善于傾聽(tīng)文本發(fā)出的各種“交匯樂(lè)”，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為進(jìn)一步深入實(shí)施有效教學(xué)注入“源頭活水”。
一、教學(xué)中介紹與課文相關(guān)背景知識(shí)，以促使學(xué)生對(duì)課文的深入理解
教學(xué)中，有些作品離現(xiàn)代生活比較遙遠(yuǎn)，若在教學(xué)中不能加入對(duì)背景知識(shí)的介紹，學(xué)生也就很難理解了。如蘇軾的散文《記承天寺夜游》寫(xiě)于宋神宗元豐六年（1083年），當(dāng)時(shí)，作者因“烏臺(tái)詩(shī)案”，被逮捕入獄。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的審問(wèn)折磨，差一點(diǎn)丟了腦袋。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團(tuán)練副使，但不得“簽書(shū)公事”，也就是說(shuō)做著有職無(wú)權(quán)的閑官，而且已經(jīng)有四年了。于是，作者便寫(xiě)了這篇短文，表達(dá)的感情是微妙而復(fù)雜的，貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑都包含其中。因此作者“解衣欲睡”的時(shí)候，“月色入戶”，于是“欣然起行”，月光難得，不免讓人欣喜。可是卻沒(méi)有人和自己共同賞月，只好去找同樣被貶的張懷民，這里面有多少貶謫的悲涼與人生的感慨呀！兩人漫步中庭，又是悠閑的，并自比“閑人”，則所有意味盡含其中。對(duì)澄澈美妙月色作了生動(dòng)形象的描繪，透露出作者在貶謫中雖感慨幽微，而又隨緣自適，自我排遣的特殊心情。表達(dá)了作者對(duì)月光的愛(ài)慕抒發(fā)了作者自解、自矜、自嘲的思想感情。如果教師在教學(xué)中缺乏對(duì)背景知識(shí)的及時(shí)插入，教學(xué)則不能收到預(yù)期的效果。
二、字斟句酌，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生從中體味語(yǔ)言的妙處
語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言文字的藝術(shù)。教師在教學(xué)時(shí)就是要強(qiáng)調(diào)斟酌字句，體會(huì)作者的意圖，發(fā)現(xiàn)其中的妙處，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言美樂(lè)在其中。如教學(xué)《背影》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀父親穿鐵道爬月臺(tái)買橘子的片斷，特別是體會(huì)“探”、“攀”、“縮”等詞的妙處，老師順勢(shì)提出問(wèn)題，“你從中感悟到了父子間怎樣的真摯感情？”“在平時(shí)的生活中，你是否有感受到自已的爸媽對(duì)自己的愛(ài)？”學(xué)生很容易從一些生活細(xì)節(jié)中升發(fā)開(kāi)來(lái)，更使學(xué)生對(duì)課文的理解更有趣，教學(xué)也達(dá)到事半功倍的效果。再如在《濟(jì)南的冬天》一文中，突出了一個(gè)“小”字：小山、小樹(shù)、小村莊、小水墨畫(huà)。如果在教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生抓住“小”字，通過(guò)此字給人產(chǎn)生的親近感，讓學(xué)生體味到濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，就會(huì)體味出以小見(jiàn)大的效果：現(xiàn)實(shí)中的濟(jì)南并不小，這樣寫(xiě)是作者感性化的濟(jì)南，經(jīng)過(guò)特別過(guò)濾的濟(jì)南，這是與作者當(dāng)時(shí)的心境密切相關(guān)。學(xué)生若能將文本讀到此地步，就說(shuō)明是真正地理解了文意，學(xué)生體味到作者用詞的妙處，從而感悟到語(yǔ)文的魅力。再如《木蘭詩(shī)》一文“木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！北憩F(xiàn)木蘭替父親擔(dān)擾；“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”表現(xiàn)木蘭對(duì)家人的思念；當(dāng)戶理紅妝、當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。”表現(xiàn)木蘭的愛(ài)美之心。因此，本篇文章的主旨應(yīng)定位為集真、善、美于一身的完美形象。當(dāng)然有些文學(xué)作品高于生活、是作者的理想化，而文章很少對(duì)木蘭在沙場(chǎng)征戰(zhàn)進(jìn)行描寫(xiě)，所以，不少教材對(duì)這篇文章的主題定位為表現(xiàn)木蘭替父從軍的英雄形象。
三、激活學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使其樂(lè)學(xué)、善思
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一，也是每個(gè)語(yǔ)文教師的使命。我們往往喜歡在特定時(shí)間內(nèi)把學(xué)生束縛在整齊劃一的狀態(tài)下進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，這勢(shì)必扼殺了學(xué)生的靈性。再者，教師的絕對(duì)權(quán)威和學(xué)生服從與被服從、傳授與被傳授的關(guān)系，阻擋了學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，禁錮了學(xué)生的精神，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，造成了學(xué)生的某些“殘疾”。所以，教師要營(yíng)造寬松和諧的氛圍，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解，努力與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，多一份信任，多一份贊美，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自信，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難精神，使學(xué)生多層次、多角度的去感受知識(shí)、加深體驗(yàn)、活躍思維，從而使其樂(lè)學(xué)。
一是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂(lè)天地，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自己積累知識(shí)、文化、發(fā)展能力并不斷歸結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)進(jìn)行積極有效的情感體驗(yàn)，對(duì)人生觀和價(jià)值觀進(jìn)健康思考。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生自由組合以課本劇的形式顯現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)合作為表演好劇情，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，盡心盡力。有的學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)，還根據(jù)自己的理解在表演時(shí)，又說(shuō)又唱，還不時(shí)用英文進(jìn)行對(duì)白，引得同學(xué)們陣陣掌聲。這篇童話的主旨，不用我講，學(xué)生就已經(jīng)悟出來(lái)了。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生就能體會(huì)到統(tǒng)治階級(jí)與下層人民、成人與兒童的矛盾，從而全面的理解文章主題。
關(guān)鍵詞：有效學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)習(xí)層次;自主學(xué)習(xí)
有效學(xué)習(xí)，顧名思義，就是指有成效的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，就是通過(guò)教師在一定時(shí)間內(nèi)的施教之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展不僅僅局限在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和記憶，更側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的分析、運(yùn)用和實(shí)踐能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)緊扣教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，選取貼近生活、富有靈活性的題材來(lái)豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。
一、豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味性
新課標(biāo)指出：“現(xiàn)代語(yǔ)文教育應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交流、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”由此可見(jiàn)，為了實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的使用，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，改變以往“黑板―教案―板書(shū)”的授課模式，選取貼近生活、代表性強(qiáng)、典型性高的語(yǔ)文素材來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的靈活性、生動(dòng)性和趣味性，通過(guò)豐富多彩、富有趣味的課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從而在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
例如：在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》這一名篇時(shí)，教師可以讓去過(guò)濟(jì)南的同學(xué)講一下自己在泉城濟(jì)南的所見(jiàn)所聞。同時(shí)，借助多媒體技術(shù)通過(guò)圖片、視頻、照片等形式從多個(gè)角度、多個(gè)層次向?qū)W生介紹濟(jì)南的山水、景物、人文，從而在加深學(xué)生對(duì)濟(jì)南的全面了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生深層次地理解課文、學(xué)習(xí)文章，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、分析和總結(jié)能力。
二、因材施教，開(kāi)展梯度性教學(xué)
陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：培養(yǎng)教育和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同的情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。由此可見(jiàn)，為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的有效學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展梯度化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效學(xué)習(xí)的第一步。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在保持班級(jí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，選取層次明顯、代表性強(qiáng)、梯度化大的語(yǔ)文素材來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的實(shí)用性、層次性和趣味性，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、思考問(wèn)題的過(guò)程中逐步提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力和水平。
在初中語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況量身訂制教學(xué)方案，是促進(jìn)語(yǔ)文課堂有效學(xué)習(xí)的良策。例如：在學(xué)習(xí)《落難的王子》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性練習(xí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)記憶、重點(diǎn)章節(jié)背誦等活動(dòng)。與此同時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，如請(qǐng)你試講一段你最喜愛(ài)的童話故事，并說(shuō)出其中蘊(yùn)含的深層次寓意。這種層次分明、結(jié)構(gòu)明確、靈活多變的課堂內(nèi)容，不僅能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也使得初中語(yǔ)文教學(xué)跳出“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的尷尬境地，有效提升了語(yǔ)文課堂的課堂效率。
三、學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，拓展課堂延伸
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”由此可見(jiàn)，有效提高學(xué)生語(yǔ)文效率的關(guān)鍵在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，在遇到新問(wèn)題、新情況時(shí)，能巧妙地運(yùn)用知識(shí)遷移的方法解決問(wèn)題。眾所周知，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，若想真正有效提升語(yǔ)文課堂的效率和質(zhì)量，僅僅靠短短的課堂45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間、空間上的束縛和制約，采用課外活動(dòng)、家庭作業(yè)、拓展訓(xùn)練等多種形式來(lái)適當(dāng)?shù)赝卣?、延伸語(yǔ)文課堂，使其與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)立體化、全方位、多面性的立體學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而讓學(xué)生在參與活動(dòng)、拓展興趣的同時(shí)，感受、享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感，真正實(shí)現(xiàn)“樂(lè)在其中”的語(yǔ)文教學(xué)目的。
有效學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，拓展自身知識(shí)綜合運(yùn)用能力的有效途徑。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)在深入研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，選取貼近生活、代表性強(qiáng)、層次鮮明的教學(xué)手法增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的趣味性、層次性和實(shí)用性，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳海霞.淺談初中語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)探究[J].民風(fēng)：科學(xué)教育，2013（2）.
[2]孫銀燕.淺議初中語(yǔ)文高效課堂的打造[J].新課程：上，2011（3）.
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)案 自學(xué)能力 提高策略
初中語(yǔ)文教學(xué)必須改變傳統(tǒng)“教與學(xué)”的方式，創(chuàng)建生動(dòng)、高效、民主的語(yǔ)文課堂，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然選擇。語(yǔ)文“教學(xué)案”教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，突出了“以生為本”的教學(xué)思想，為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新的活力。
一、語(yǔ)文“教學(xué)案”教學(xué)概述
“教學(xué)案”本質(zhì)上是教案、學(xué)案的一體化，即教師的教案與學(xué)生的學(xué)案“合二為一”，“教學(xué)案”融教師的教案、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力。語(yǔ)文“教學(xué)案”是建立在教師的教案、學(xué)生的學(xué)案基礎(chǔ)上的，是對(duì)兩者的重新優(yōu)化組合，使得“教師的教、學(xué)生的學(xué)”更具針對(duì)性、匹配性，比如，學(xué)生知道在每堂課之前應(yīng)該預(yù)習(xí)什么、上課應(yīng)該重點(diǎn)聽(tīng)什么、課后應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)什么，所有的語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)都更具體，實(shí)踐操作性更強(qiáng)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“教學(xué)案”教學(xué)模式的反饋更及時(shí)、更具針對(duì)性，大大提高了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在“教學(xué)案”教學(xué)模式下，教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂教學(xué)思考者、參與者，在輕松靈活的氛圍內(nèi)，學(xué)生成為語(yǔ)文課堂教學(xué)參與的主體，積極參與“教學(xué)案”制訂、課堂討論活動(dòng)，在激烈的討論中進(jìn)行思維的碰撞，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所得的印象。過(guò)去課堂上死氣沉沉、毫無(wú)生氣的教學(xué)現(xiàn)象得到根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)生發(fā)言積極性提高、探究分析問(wèn)題能力提高，受到學(xué)生的熱情感染，教師的教學(xué)積極性也得到提高。同時(shí)，由于“教學(xué)案”更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的教學(xué)，需要學(xué)生預(yù)習(xí)、分析、復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以熟練地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。從一定程度上說(shuō)，“教學(xué)案”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、拓寬學(xué)生思維方面發(fā)揮了重要的作用。
二、語(yǔ)文“教學(xué)案”提高學(xué)生自學(xué)能力的策略及途徑分析
學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)弱不僅關(guān)系到語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，而且對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)、思維的創(chuàng)新等都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。利用“教學(xué)案”提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要重點(diǎn)圍繞以下方面展開(kāi)：
（一）樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
初中語(yǔ)文新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確了“語(yǔ)文教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的特點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、學(xué)習(xí)需求差異的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)運(yùn)用合作、自主、探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性”的要求。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，初中語(yǔ)文“教學(xué)案”必須突出促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文設(shè)疑及解疑能力的特點(diǎn)，這就要求教學(xué)案中涉及的教師講課的內(nèi)容、方式都首先考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求。以《往事依依》一課為例，教師在備課時(shí)要換位思考，多考慮學(xué)生的童年生活、夢(mèng)想，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞這篇美文的同時(shí)，學(xué)會(huì)自己感悟作品的真實(shí)內(nèi)涵，從而使學(xué)生獲得對(duì)社會(huì)、自然、人生的有益啟示，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)，重點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)采取小組合作、群討論等教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，提高自學(xué)能力。
（二）發(fā)揮“教學(xué)案”的橋梁作用，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)
“教學(xué)案”的使用需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，否則學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中就會(huì)感到很難抓住學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，加大學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)難度，久而久之，就必然會(huì)挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。“教學(xué)案”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的主要區(qū)別在于語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容的“多元化解讀”，即鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，盡量不要用簡(jiǎn)單的“對(duì)、錯(cuò)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的評(píng)價(jià)，而是更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及他們自學(xué)能力的提高?！敖虒W(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用還要求教師結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如老舍的《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生課前聽(tīng)錄音，讓他們感受、體會(huì)流暢的朗讀語(yǔ)氣所表達(dá)的風(fēng)采、內(nèi)容，讓學(xué)生自己尋找文章中的景物亮點(diǎn)，用簡(jiǎn)介的語(yǔ)言加以概述，然后教師進(jìn)行講解，教授學(xué)生如何描繪景物?！敖虒W(xué)案”作為初中語(yǔ)文教學(xué)的有效載體，要起到聯(lián)系師生、家校的樞紐作用，這樣才能促進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師在課前要評(píng)閱、批改學(xué)生的“學(xué)案”，以了解學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的疑惑，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行講解或者點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的喜悅之感。實(shí)踐證明，語(yǔ)文“教學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施，最大限度地實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文“教、研、學(xué)”合一的目標(biāo)，是教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的橋梁。
（三）科學(xué)地設(shè)計(jì)“教學(xué)案”，豐富“教學(xué)案”的內(nèi)容
“教學(xué)案”教學(xué)模式的應(yīng)用，有效降低了初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，但是，如果教師不能科學(xué)地選定“教學(xué)案”的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)變得模糊，學(xué)生只是按照老師的安排機(jī)械地思考、做題，不利于學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的提高，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師必須結(jié)合所教授的內(nèi)容，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂“教學(xué)案”，盡量將所有知識(shí)點(diǎn)都納入“教學(xué)案”，然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂聽(tīng)講、討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)從“教學(xué)案”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地參與課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)熟練掌握重要的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考的好習(xí)慣。這就要求廣大初中語(yǔ)文教師一方面把好“教材關(guān)、學(xué)生關(guān)”，準(zhǔn)確地了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、難點(diǎn)及意向，吃透語(yǔ)文課本編寫(xiě)的主要知識(shí)架構(gòu)，然后因材施教，對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教育。另一方面，教師要把好“備課關(guān)”，“教學(xué)案”教學(xué)模式仍然處于探索實(shí)踐的階段，在教學(xué)實(shí)踐中尚未得到廣泛的推廣應(yīng)用，充分發(fā)揮教師的集體智慧與力量，提前備課、討論研究、優(yōu)化教案、師生共用，經(jīng)過(guò)層層討論與修改之后再制成正式文本，確保語(yǔ)文“教學(xué)案”發(fā)揮重要作用。
（四）教學(xué)案實(shí)施梯度指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力
語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是以語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，初中學(xué)生閱讀能力直接影響他們思考、分析、理解其他學(xué)科知識(shí)的能力。教師在制訂“教學(xué)案”時(shí)，要合理的分配“基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)及拔高知識(shí)點(diǎn)”的比例，然后進(jìn)行梯度指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。無(wú)論“教學(xué)案”多么完美、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力多么高，語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好引導(dǎo)的時(shí)機(jī)、程度，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，對(duì)于一些難度稍大的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、習(xí)題，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，通過(guò)這種“口授”的方式，對(duì)學(xué)生實(shí)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)實(shí)施梯度性指導(dǎo)，把語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容拋給學(xué)生，引導(dǎo)所有學(xué)生自己預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)能力，提高思想認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)由教師思考向?qū)W生思考進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
初中語(yǔ)文“教學(xué)案”教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)施，需要教師、學(xué)生雙方的共同努力，教師要?jiǎng)?chuàng)新備課形式、優(yōu)化教案內(nèi)容，充分發(fā)揮語(yǔ)文備課組成員的智力優(yōu)勢(shì)，力求教案形式、內(nèi)容的創(chuàng)新；學(xué)生要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，與教師進(jìn)行積極的溝通，從而發(fā)揮師生集體智慧的力量，使教師的“教”更具針對(duì)性，學(xué)生的“學(xué)”更具有目的性，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：反思 備課 教學(xué) 課堂 內(nèi)容 注意的問(wèn)題
新學(xué)期語(yǔ)文教材的第一單元全部是現(xiàn)代詩(shī)，我滿以為學(xué)生會(huì)對(duì)此有極大的興趣，課前也做了充分的備課，什么文章背景、作者介紹、詩(shī)歌流派、詩(shī)作分析、練習(xí)檢測(cè)等等，不一而足。然后信心滿滿地走進(jìn)課堂?？墒墙Y(jié)果卻讓我大失所望：大多數(shù)學(xué)生反映現(xiàn)代詩(shī)缺乏意境美，內(nèi)容淺顯，沒(méi)有意思。我設(shè)想中的學(xué)生情緒高漲的一堂課在學(xué)生平淡的反應(yīng)中草草地收了場(chǎng)。下了課，我不由陷入了思考：我原本以為學(xué)生會(huì)喜歡現(xiàn)代詩(shī)，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果？第二節(jié)課，我做了調(diào)整，一開(kāi)始，我就出了一道英譯漢，學(xué)生一聽(tīng)語(yǔ)文課要做英語(yǔ)題，興趣大增。于是，我把《靜夜思》的英文版抄在了黑板上，讓學(xué)生翻譯，然后再引入當(dāng)堂課的教學(xué)。這節(jié)課，終于激發(fā)起學(xué)生的一點(diǎn)興趣。下課后，我又想，這是在講現(xiàn)代詩(shī)啊，怎樣把學(xué)生的興趣吸引到這上面來(lái)呢？當(dāng)時(shí)正好學(xué)濟(jì)慈的《蟈蟈與蛐蛐》，而且教參上還附了這首詩(shī)的英文原文。課上，我先把原文念給學(xué)生聽(tīng)，大家聽(tīng)完以后，都在嘗試著翻譯，雖然譯得都有缺漏，但是，明顯可見(jiàn)他們極高的興致。這堂課成功的引入，終于取得了我預(yù)先設(shè)想的教學(xué)效果。這次一波三折的授課經(jīng)歷，讓我對(duì)教學(xué)反思有了新的認(rèn)識(shí)。
其實(shí)，反思本就是我們中華傳統(tǒng)文化的一部分。古語(yǔ)有云：“君子博學(xué)而日參省乎己”。內(nèi)省，本就是一種古已有之的道德修養(yǎng)。通過(guò)時(shí)常的內(nèi)省，教人達(dá)到更高的道德境界。而今，這種內(nèi)省的思維方式與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，又不斷地促進(jìn)著現(xiàn)代教育教學(xué)水平的提高。
一、針對(duì)備課的反思
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)教師一輩子都在備課。”備課，是我們教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能取得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。為此，教師都努力地專研教學(xué)大綱、閱讀參考資料、熟悉教材、探尋教學(xué)方法，以期備好每一堂課。但是，個(gè)人的力量畢竟是有限的，每一位教師在備課時(shí)即使思考得再縝密也難免有疏漏之處。這樣，集體備課就成為我們進(jìn)行合作探究，以便發(fā)揮集團(tuán)整體的最大優(yōu)勢(shì)，從而全面地提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。
1.集體備課后對(duì)個(gè)人備課的反思
集體備課作為教師合作探究的一個(gè)平臺(tái)，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補(bǔ)教師備課過(guò)程的不足，更能使教師在思想認(rèn)識(shí)上相互融注自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在碰撞交鋒中端正自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)理論，從而提高整體的教學(xué)水平。集體備課前，每位教師都會(huì)初步研究教材，形成有自己思想的個(gè)案。集體備課時(shí)，教師以商榷的形式提出自己的見(jiàn)解，就一些普遍存在的問(wèn)題展開(kāi)辯論和思考；對(duì)共同存在的疑難問(wèn)題探討相應(yīng)的解決辦法，通過(guò)大家的努力形成具有群體智慧的、達(dá)成共識(shí)的集體教案。這時(shí)，比照集體教案，及時(shí)的反思自己的個(gè)案，會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)案中的不足之處、考慮不全面的地方，從而完善自己的教案，形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有自己個(gè)性特色的個(gè)人教案。對(duì)集體備課的反思，對(duì)個(gè)案的改進(jìn)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
2.集體備課后跟進(jìn)課堂的反思
經(jīng)過(guò)集體備課、經(jīng)過(guò)反思改進(jìn)后的個(gè)案是否適合自己的課堂呢？這還需要教案定型后跟進(jìn)課堂的反思。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在課堂實(shí)踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證，對(duì)其失敗處進(jìn)行修改、反思，作為下一輪集體備課的參考資料。因此，只有通過(guò)跟進(jìn)課堂后的反思、體會(huì)、感悟，才可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識(shí)體系和本領(lǐng)。
二、針對(duì)教學(xué)的反思
教學(xué)反思是教師在課堂教學(xué)之后，以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，課后反思就是教師在課后研究教師教得如何，學(xué)生學(xué)得如何的過(guò)程。這其中，有對(duì)自己教學(xué)策略的評(píng)判，有對(duì)自己教學(xué)行為的衡量，更有對(duì)學(xué)生深層次的教學(xué)關(guān)懷。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積淀，成為進(jìn)一步教學(xué)的背景，新的思想開(kāi)始抽穗，逐漸拔節(jié)，蓬勃生長(zhǎng)。著名教育學(xué)家波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。課后反思能幫教師及時(shí)認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)實(shí)踐中的成功與不足。通過(guò)反思，一方面可以聚沙成塔，積細(xì)流成江河，不斷優(yōu)化教學(xué)策略；另一方面把教學(xué)對(duì)象在認(rèn)識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題變成信息，暫時(shí)貯存，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，做到有的放矢。
那么，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)包括哪些內(nèi)容呢？
1.要反思教學(xué)效果的達(dá)成情況
（1）反思教學(xué)目標(biāo)是否完成。看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容的選擇和處理是否得當(dāng)，對(duì)重難點(diǎn)的把握、突破是否有效，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激起學(xué)生的興趣等。還要看教學(xué)過(guò)程是否合理、有效的完成了自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整。在教授《海燕》時(shí)，教學(xué)任務(wù)之一是有感情的朗讀課文?；蛟S是學(xué)生有些害羞吧，或許是我并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好合適的情境，總之，朗讀的學(xué)生并沒(méi)有充分表達(dá)自己的感情。教學(xué)目標(biāo)中的有感情朗讀課文這一能力目標(biāo)沒(méi)有完成。在第一個(gè)班結(jié)束授課后，我在第二個(gè)班立刻調(diào)整了教學(xué)方式，先放了朗讀錄音，然后又引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)，并且低聲的播放一些激昂的背景音樂(lè)，之后又采用比讀、分段朗讀等多種形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。那堂課比起前一節(jié)來(lái)，真是有不小的進(jìn)步。我的反思是，要從失敗中尋找成功的途徑，豐富教學(xué)手段，完善課堂教學(xué)，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
（2）要反思學(xué)生的反饋信息，把學(xué)生的一些創(chuàng)新思維記錄下來(lái)，這是對(duì)該學(xué)生的一種莫大鼓舞，也是對(duì)其他學(xué)生一種很大的正面促進(jìn)。同時(shí)，這些難能可貴的好見(jiàn)解、好思路也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，使得課堂教學(xué)達(dá)到更好的效果。同時(shí)這也可以拓寬教師的教學(xué)思路，豐富今后教學(xué)的材料養(yǎng)分。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”嘛！此外，還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，為以后的教學(xué)提供資料。
（3）要反思當(dāng)堂訓(xùn)練?，F(xiàn)在的課堂早已經(jīng)不提倡滿堂灌，學(xué)生已然是學(xué)習(xí)的主體。但是，對(duì)一堂課教學(xué)實(shí)績(jī)的檢測(cè)，還得由老師來(lái)安排相關(guān)的練習(xí)。記得是在聽(tīng)斯老師的語(yǔ)文課。那節(jié)課講的是《濟(jì)南的冬天》，課上分析了寫(xiě)景的層次及方法。授課結(jié)束，老師安排了字詞的練習(xí)。聽(tīng)課老師一致認(rèn)為，既然這節(jié)課講的是寫(xiě)景的方法，不妨讓學(xué)生們做一些寫(xiě)景的片段練習(xí)，這樣也能加深理解，學(xué)以致用。我的反思是，課堂練習(xí)最好和課堂授課內(nèi)容相結(jié)合，以鞏固當(dāng)堂所學(xué)，檢測(cè)教學(xué)效果。
2.要反思教學(xué)中的過(guò)程與方法
“條條大路通羅馬”，教學(xué)也是一樣。為了完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果，可采取的方法多種多樣，但是，究竟哪種方法最好，哪種方法最適合自己的學(xué)生，也只有在實(shí)際教學(xué)中不斷檢測(cè)，經(jīng)過(guò)教師的反思不斷改進(jìn)，才能找到最好的那一條路。帶第一輪學(xué)生時(shí)，我教的是學(xué)情較差的學(xué)生。第一次講文言文《論語(yǔ)》，我沒(méi)有估計(jì)到學(xué)生的情況，講的快了一些，重點(diǎn)字詞雖然有板書(shū)，可是，學(xué)生卻反映有些句子還是不懂。于是，我放慢了教學(xué)速度，將整句話都做了板書(shū)，并通過(guò)板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生做筆記。這樣，學(xué)生終于跟上了。第二輪教初一的時(shí)候，我想，學(xué)生剛從小學(xué)畢業(yè)，第一次學(xué)習(xí)文言文還是應(yīng)該放慢速度。但是我忽略了這次是一些學(xué)情較好的學(xué)生。那種慢慢的一步一步的教學(xué)過(guò)后，學(xué)生又反映教得太慢了，一堂課學(xué)不了多少東西，于是，我又改變了教學(xué)策略。這一波三折的經(jīng)歷讓我明白：在教學(xué)中，過(guò)程或者方法的選擇是“沒(méi)有最好，只有更好”的。關(guān)鍵要看針對(duì)的是什么樣的學(xué)生，然后才選擇與之相適應(yīng)的方法。
3.要反思教學(xué)細(xì)節(jié)
實(shí)踐證明，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師在課堂教學(xué)中也難免有疏漏、失誤或處理不妥的細(xì)枝末節(jié)存在，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)，對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象的處理，對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的誤解等等。細(xì)細(xì)思考，這些細(xì)枝末節(jié)也往往能折射出教師的思想觀念、知識(shí)儲(chǔ)備或經(jīng)驗(yàn)積累欠缺的一面。把這些課堂教學(xué)過(guò)程中的缺憾及時(shí)記錄下來(lái)，對(duì)其原因作深入的分析和探究，并對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和疏理，定能“吃一塹，長(zhǎng)一智”，變?nèi)焙稙榻?jīng)驗(yàn)，成為今后教學(xué)的借鑒。相反，有時(shí)候在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師偶爾的靈光一閃，也就成就了一堂課的精彩。一次，我校語(yǔ)文教師董老師講公開(kāi)課。臨近尾聲了，董老師布置了一道練習(xí)題。是一道造句題，用原文中重點(diǎn)詞語(yǔ)造句。被提問(wèn)到的學(xué)生也沒(méi)有事先準(zhǔn)備，可是，他們一個(gè)個(gè)的竟前后相繼地把自己的句子和前一位同學(xué)的句子串聯(lián)了起來(lái)，最后竟連成了一段情景片段。這不由得叫聽(tīng)課的老師都暗暗叫好。我反思的結(jié)論是，課堂上發(fā)生的意外情況應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓這些瞬間產(chǎn)生的靈感迸發(fā)出智慧的火花。同時(shí)，要經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭(zhēng)做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸。如果說(shuō)一個(gè)教師的課堂機(jī)智可以使教學(xué)得以順利進(jìn)行甚至出彩，那么課后的頓悟與反省則更加可貴，這種反思是指向未來(lái)的，它使今后的教學(xué)更完善。這些課堂機(jī)智的靈感火花經(jīng)過(guò)儲(chǔ)蓄后將積淀成經(jīng)驗(yàn)，積淀成素養(yǎng)。它將促進(jìn)教師的預(yù)見(jiàn)能力及課堂駕馭能力，使教師在往后遭遇意外事件時(shí)能駕輕就熟，巧妙處理。
其實(shí)，在教學(xué)中出現(xiàn)疏漏需要教學(xué)反思，往往是由于對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足造成的。當(dāng)然，這也是正常并且難以避免的。有了課后的反思，就等于心中有了一個(gè)比較適合自己學(xué)生的學(xué)案。在以后的授課中更可以做到有針對(duì)性，做到有的放矢。
時(shí)代呼喚改革，教育需要?jiǎng)?chuàng)新。作為教師，特別是語(yǔ)文教師，更要思考：語(yǔ)文是什么？我教什么？怎么教？
根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為教師要做好準(zhǔn)備工作，而且要準(zhǔn)備好，這包括情感的準(zhǔn)備、思想的準(zhǔn)備、內(nèi)容的準(zhǔn)備。
首先，要做好情感的準(zhǔn)備。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是我們的共識(shí)。作為教師，要以人為本，以學(xué)生為本，要從情感上拉近與學(xué)生的距離，在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更要注重語(yǔ)文情感的培養(yǎng)。要讓學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文，自己要先愛(ài)，要具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重讀書(shū)，注重知識(shí)的積淀，因?yàn)閷W(xué)生喜歡知識(shí)淵博的教師，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。能夠輕松愉快地上課，還能幽默風(fēng)趣地講幾個(gè)故事，會(huì)讓學(xué)生愛(ài)上這個(gè)人，并愛(ài)上這門學(xué)科，也算是為語(yǔ)文教學(xué)做了貢獻(xiàn)。
其次，做好思想的準(zhǔn)備。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，知道新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的區(qū)別。以往教學(xué)大綱突出了知識(shí)的主體地位，它主要是對(duì)教師如何教教材提出了明確的要求；而新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)法大綱的基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用，尤其是學(xué)生的作用，還注重了教學(xué)方法的指導(dǎo)。我們每一位教師都應(yīng)該認(rèn)真地學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。新的時(shí)代下教師要轉(zhuǎn)變觀念、與時(shí)俱進(jìn)，不能象過(guò)去一樣，拿著一支粉筆不停地講啊講，學(xué)生就聽(tīng)老師一個(gè)人在那高談闊論，自己埋著頭不停的寫(xiě)著，誰(shuí)不寫(xiě)就要挨批評(píng)，說(shuō)他態(tài)度不端正、不愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至還扣上不尊重老師的帽子。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們教師也獲益匪淺，把課堂還給學(xué)生，對(duì)師生都是一種幫助、一種成長(zhǎng)。反正在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們的觀念得到了更新，這種思想上的準(zhǔn)備，讓我們?cè)诮虒W(xué)上去偽存真。
第三，做好內(nèi)容上的準(zhǔn)備。這也是最重要的，就像打仗一樣，無(wú)準(zhǔn)備的仗肯定是必輸無(wú)疑的。因此，我們要做好課前準(zhǔn)備，包括布置學(xué)生預(yù)習(xí)和布置自己預(yù)習(xí)。我們有很多語(yǔ)文老師都喜歡讓學(xué)生做預(yù)習(xí)，這很好，我自己也是這樣要求每一位學(xué)生的，而且也很有用。很多學(xué)生對(duì)第二天要上的課文先認(rèn)真朗讀，家長(zhǎng)簽字，這養(yǎng)成了讀書(shū)的好習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)文本來(lái)就是要多讀；同時(shí)還要認(rèn)真做筆記，每個(gè)人專門準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本，梳理生字生詞，理清課文思路，歸納段落大意，總結(jié)中心思想，賞析重點(diǎn)語(yǔ)句，分析寫(xiě)作技巧，等等。第二天上課時(shí)我先檢查預(yù)習(xí)，對(duì)做得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，包括他的筆記。學(xué)生既熟悉了教材，又練了字，同時(shí)他們也懂得了什么是美，因?yàn)橐O(shè)計(jì)自己的版面啊。有的學(xué)生真的做得很好，書(shū)寫(xiě)端正，而且看上去美觀，很不錯(cuò)。在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，也要布置自己的預(yù)習(xí)，這不僅僅是寫(xiě)教案，因?yàn)槟阕约河械馁Y料，學(xué)生也有啊，而且可能比你的還要全面。因此，教師要做的就不僅僅只是熟悉一下課文內(nèi)容這么走馬觀花似的，更要做的是多想想：怎么上好課？用什么方法？怎么讓學(xué)生覺(jué)得有興趣？這也要求一個(gè)字：“新”。
一、借助繪畫(huà)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元是散文和詩(shī)歌，怎么讓學(xué)生體會(huì)這種詩(shī)情畫(huà)意的美呢？我想借助繪畫(huà)是能起到事半功倍的效果的?！洞骸肥侵熳郧宓纳⑽模x著這篇散文，一幅美麗的春天景象立即呈現(xiàn)眼前：廣闊的田野，嫩綠的小草，粉紅的桃花、杏花，雪白的梨花，嗡嗡的蜜蜂，飛舞的蝴蝶，歡快的鳥(niǎo)兒，五彩的風(fēng)箏，以及綿綿的細(xì)雨，如詩(shī)如畫(huà)。怎么上好呢？我想那么就畫(huà)吧，即讓同學(xué)們動(dòng)起手來(lái)，把自己頭腦里的想像用筆描繪出來(lái)。先讓每一組上來(lái)一個(gè)同學(xué)，畫(huà)完之后，給同學(xué)描述一下這個(gè)畫(huà)面；其他學(xué)生在下面畫(huà)，可以發(fā)表不同意見(jiàn)，學(xué)生們興致都很高。盡管學(xué)生的繪畫(huà)技巧不是很好，描述的也不是很流利，但他們都很興奮，課堂氣氛很熱烈，同時(shí)能大膽地描述出自己的感受，很有收獲。這不但有助于體會(huì)朱自清先生為我們描繪的優(yōu)美情景，更能使學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)加以遷移、得到鞏固。課后，好多學(xué)生把自己的畫(huà)拿來(lái)讓我看，并饒有興趣地給我講他是如何想的并怎樣畫(huà)的。其實(shí)，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)真正地融入到自己的繪畫(huà)以及朱自清先生的描繪之中了。對(duì)課文內(nèi)容有了興趣不是能學(xué)得更好嗎？這難道不是我們語(yǔ)文教師所希望的結(jié)果嗎？于是，我在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》《夏感》《秋天》《古代詩(shī)歌四首》中，都借助繪畫(huà)來(lái)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的效果。繪畫(huà)教學(xué)，直觀性較強(qiáng)，不但讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，更讓他們動(dòng)腦；不但鞏固新學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)舊知識(shí)有遷移作用；對(duì)學(xué)生的潛能有開(kāi)發(fā)的功效，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量；全面推行素質(zhì)教育、積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、利用講故事、表演等形式引起興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)
有些課文內(nèi)容比較多，篇幅相對(duì)要長(zhǎng)一些，可以借助講故事、表演來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)第六單元《皇帝的新裝》《女?huà)z造人》《盲孩子和他的影子》《寓言四則》時(shí)，我想學(xué)生對(duì)此文章較難理解，于是就提前讓他們自由組合把課文內(nèi)容變成小品的形式，在課前認(rèn)真排練，在表演時(shí)適當(dāng)?shù)刈饕恍┲更c(diǎn)，自己也可以參與進(jìn)去，讀讀旁白啊，等等，幫助他們更好地理解課文。通過(guò)師生互動(dòng)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生很喜歡，并且活學(xué)活用，讓他們不拘泥于課文，不管用哪種方式，只要能把課文的意思講出來(lái)就行了。在表演時(shí)，好多學(xué)生的表演讓大家哈哈大笑，取得了良好的效果。同時(shí)，也使學(xué)生的能力得到了鍛煉與提高。
三、依賴多媒體引起興趣，激活學(xué)生思維
有一句話說(shuō)得好：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”教師的教學(xué)應(yīng)該有自己獨(dú)特的風(fēng)格。運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，因此在教學(xué)中，教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)該是多變的，是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的。我想，在某些課文中，或某個(gè)單元中，能適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w，那也能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，只是課前教師要做好這方面的準(zhǔn)備。例如七（上）第五單元中的《風(fēng)箏》《羚羊木雕》《散步》《散文詩(shī)兩首》《世說(shuō)新語(yǔ)兩則》等，都可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，既可以給學(xué)生精神上的愉悅，又可以帶來(lái)思想上的感動(dòng)和震撼。一件平凡的、小小的事，通過(guò)多媒體能直觀地呈現(xiàn)“愛(ài)”這個(gè)大主題；地震中不屈的生命、病痛中母愛(ài)的執(zhí)著、災(zāi)難面前舍己為人的高尚等畫(huà)面，讓學(xué)生感動(dòng)得流淚。這是現(xiàn)代化技術(shù)帶給我們的益處。
公開(kāi)課 問(wèn)題 建議 文化
2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”[1]教師專業(yè)水平和教學(xué)能力關(guān)鍵還在于落實(shí)到課堂教學(xué)中。然而由于公開(kāi)課中所表現(xiàn)出的諸多問(wèn)題，備受廣大社會(huì)人士批評(píng)，甚至有人還說(shuō)要將“公開(kāi)課”徹底埋葬。[2]那么，在新課程改革繼續(xù)推進(jìn)過(guò)程中，我們?cè)撊绾稳?duì)待公開(kāi)課呢？取消還是讓公開(kāi)課轉(zhuǎn)型？為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)呢？這一系列的問(wèn)題，我們需要進(jìn)一步去解答。筆者以文化視角對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行一些相關(guān)的討論，并提出自己的一些想法，以求教于方家。
一、當(dāng)前公開(kāi)課的主要問(wèn)題
1.教育官本位文化影響公開(kāi)課的本色
公開(kāi)課是一種研究型課，是介于理想課與常規(guī)課之間的中間型課，它既不是理想化的教學(xué)，也有別于常規(guī)課。公開(kāi)課具有一定的示范性、研究性以及一定的借鑒性，但是我們往往將其拔高，定位為示范性和“高質(zhì)量”的課。特別是在有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加的情況下，學(xué)校的各個(gè)部門都將其看作是一場(chǎng)“戰(zhàn)斗”，從而不惜“一切代價(jià)”去實(shí)現(xiàn)公開(kāi)課的“成功”。因?yàn)樵陬I(lǐng)導(dǎo)面前，不能讓公開(kāi)課“失敗”，否則，就會(huì)出現(xiàn)一系列的連鎖反應(yīng)，學(xué)科教研組、年級(jí)組、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任等相關(guān)的負(fù)責(zé)人都將“遭殃”，而上公開(kāi)課的教師更是要承擔(dān)不堪設(shè)想的后果，于是，公開(kāi)課就成了為公開(kāi)課而進(jìn)行公開(kāi)課，失去其本來(lái)面貌，以至于弄虛作假。有一位全國(guó)公開(kāi)課大賽一等獎(jiǎng)的獲得者在領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)說(shuō)了這么一句話：“這節(jié)課是我上的，但課堂上沒(méi)有一句話是我說(shuō)的”。他說(shuō)他自己寫(xiě)出來(lái)的教案在學(xué)校教研組里被“修理”掉了一半，去參加縣賽；到縣教研室又被“修理”掉了一半，去參加市賽；到市教研室又被“修理”掉了一半，去參加省賽；經(jīng)省里的專家指點(diǎn)后參加全國(guó)比賽時(shí)，已經(jīng)“人是物非”，自己也活脫脫一個(gè)人形鸚鵡了。[3]
2.教育觀念文化影響教師的個(gè)性化教學(xué)
通常學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)是，公開(kāi)課需要“求穩(wěn)”，需要“按部就班”，需要“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，而不需要講究教師的個(gè)性化，不需要教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新和創(chuàng)造，而是按照“排練”好的課去上就行，從而做到“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，“步步為營(yíng)”，而不去嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，不去彰顯教師的個(gè)性化教學(xué)，因此出現(xiàn)“從教案設(shè)計(jì)討論修改到試講，大到所教內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、方法、步驟，小到執(zhí)教人的表情裝束甚至一舉一動(dòng)，都要反復(fù)排練，直至每一環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)策劃者們的心計(jì)與招數(shù)”[4]。從而在整個(gè)公開(kāi)課教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有自己的個(gè)體“話語(yǔ)”，而是集體下的公開(kāi)“話語(yǔ)”，教師的個(gè)性被強(qiáng)大的集體性所掩蓋。
3.教師行為文化下教育資源的浪費(fèi)
在公開(kāi)課中，存在教師浪費(fèi)教育資源的現(xiàn)象，對(duì)教育技術(shù)過(guò)多、過(guò)濫應(yīng)用是公開(kāi)課的“通病”。如在公開(kāi)課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時(shí)，某執(zhí)教者沒(méi)有絲毫的板書(shū)，完全用投影和多媒體圖片來(lái)展示本節(jié)課的內(nèi)容。教師在開(kāi)始就展示了濟(jì)南風(fēng)光的圖片，打消了學(xué)生們的想象空間和對(duì)語(yǔ)言的理解發(fā)揮空間，學(xué)生們將注意力分散到了圖片上，并沒(méi)有注意到文章語(yǔ)言的優(yōu)美。[5]在當(dāng)前教育信息化背景下，教師運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是必要的，但是過(guò)多、過(guò)濫的運(yùn)用卻使其“適得其反”，既浪費(fèi)了一定的教育資源，也無(wú)益于公開(kāi)課的教學(xué)。
4.教育功利主義文化下學(xué)生權(quán)益的受損
在功利主義文化的影響下，公開(kāi)課之前，為了公開(kāi)課的“成功”，為了能得到更多的鮮花和掌聲，為了得到更多的“被認(rèn)同”，有些教師往往會(huì)讓一部分“差生”不參加公開(kāi)課。這種做法是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的一種漠視。在公開(kāi)課上，教師總是會(huì)讓一部分“優(yōu)秀”的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，而那些“不太起眼”的學(xué)生即使舉手也得不到回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而公開(kāi)課變成了教師與幾個(gè)學(xué)生的“對(duì)話”與“交流”，也剝奪了其他學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。
5.教育制度文化下教師的“被評(píng)價(jià)”
在現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)制度下，公開(kāi)課的評(píng)價(jià)只能是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)，而沒(méi)有教師自身參與評(píng)價(jià)，也沒(méi)有學(xué)生參與評(píng)價(jià)，上公開(kāi)課的教師往往是“被評(píng)價(jià)”。因此，現(xiàn)有的公開(kāi)課評(píng)價(jià)體系也決定了教師需要認(rèn)真對(duì)待公開(kāi)課，只能讓公開(kāi)課“順產(chǎn)”，而不能讓公開(kāi)課“流產(chǎn)”，因?yàn)檫@與教師的職稱、教師的晉升、教師的工資、教師的名聲等相關(guān)待遇息息相關(guān)，那么，教師對(duì)公開(kāi)課的重視和關(guān)注也就不足為奇了。可見(jiàn)，現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)文化也影響了教師對(duì)公開(kāi)課的態(tài)度。
6.傳統(tǒng)教師文化下的師生關(guān)系影響學(xué)生的主體性發(fā)揮
在公開(kāi)課上，上課教師為了表現(xiàn)其教學(xué)的高超和教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)以及教學(xué)管理能力，在課堂上“口若懸河”，對(duì)問(wèn)題“對(duì)答如流”，但是學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生的思考空間，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)往往被擱淺，更多地關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，而對(duì)學(xué)生引導(dǎo)過(guò)多，或者將學(xué)生的回答打斷，筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一次小學(xué)數(shù)學(xué)《乘法的交換律》的公開(kāi)課，教師問(wèn)學(xué)生：我們?cè)撊绾稳ケ磉_(dá)“（a+b）×c=a×c+b×c”？學(xué)生回答：“兩個(gè)字母的和乘以一個(gè)字母等于……”還沒(méi)有等這個(gè)同學(xué)回答一半，教師就急匆匆地替代學(xué)生回答：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，等于把兩個(gè)數(shù)分別同這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加。從表面上來(lái)看，這種“越俎代庖”的做法是讓學(xué)生更好地回答問(wèn)題，是一種“引導(dǎo)”，但是其真正的本質(zhì)是教師對(duì)學(xué)生主體性的一種“剝奪”，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化話語(yǔ)的一種剝離。
三、公開(kāi)課的推進(jìn)建議
1.實(shí)現(xiàn)教育觀念文化的轉(zhuǎn)變
首先，重新定位公開(kāi)課。前面提到，公開(kāi)課是介于理想課與常規(guī)課之間的一種課型，它不同于常規(guī)課，不能“讓公開(kāi)課返樸歸真”[6]，但是也不能讓其脫離公開(kāi)課的本旨而出現(xiàn)做秀與作假，以至于讓“教師迷失自我”[7]。因此，我們需要將公開(kāi)課定位于教學(xué)、科研、學(xué)術(shù)三位一體的“研究型課”。其次，重新審視公開(kāi)課的價(jià)值。我們需要認(rèn)識(shí)到：公開(kāi)課對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，是展示學(xué)校的特色和學(xué)校文化的個(gè)性；對(duì)于執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，是體現(xiàn)教師教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)能力等方面的重要媒介；對(duì)于聽(tīng)課的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)學(xué)習(xí)和欣賞、體驗(yàn)和分享以及交流與溝通的重要平臺(tái)；對(duì)于專家來(lái)說(shuō)，公開(kāi)課是一次學(xué)術(shù)研究、教育理論與實(shí)踐交合的重要機(jī)會(huì)；對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，這是一次教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)側(cè)面的檢查，而不是對(duì)該教師評(píng)價(jià)的全面，不能以公開(kāi)課代替對(duì)教師的其他方面的評(píng)價(jià)。因此，我們需要轉(zhuǎn)變過(guò)去那種公開(kāi)課的價(jià)值觀，重新認(rèn)識(shí)其價(jià)值。最后，教師需要重新認(rèn)識(shí)公開(kāi)課。教師需要對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，從公開(kāi)課的“備課”到“上課”到“評(píng)課”都需要樹(shù)立新的公開(kāi)課價(jià)值觀，從而還原公開(kāi)課的“本色”。
2.教師精神文化的形成
首先，教師需要樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)理念。雖然公開(kāi)課不同于常規(guī)課，但是公開(kāi)課也需要教師樹(shù)立個(gè)性化的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中尊重個(gè)性差異，基于教師個(gè)性特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)形式，提供學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，以培養(yǎng)學(xué)生交流與溝通能力、合作學(xué)習(xí)的能力以及個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)個(gè)性化的教與學(xué)的活動(dòng)。[8]因此，在公開(kāi)課中教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹(shù)立個(gè)性化教學(xué)理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在課堂上做到“和諧共生，和而不同，尊重差異，彰顯個(gè)性”，從而實(shí)現(xiàn)“為使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”[9]。其次，教師需要轉(zhuǎn)變功利主義文化傾向。當(dāng)然，公開(kāi)課具有自身的價(jià)值訴求，如給其他年輕教師提供教學(xué)的示范性，如參加教學(xué)比賽等。教師需要轉(zhuǎn)變過(guò)去那種公開(kāi)課的功利主義色彩過(guò)濃的做法，重在凸顯公開(kāi)課作為一種教學(xué)研究，展示教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)交流與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，重在提升教學(xué)的品味，還有推廣教學(xué)改革的最新成果。最后，提高教師的道德誠(chéng)信。教師在公開(kāi)課中的做秀與作假會(huì)深刻影響到學(xué)生的身心發(fā)展，畢竟“德高為師，身正為范”。根據(jù)心理學(xué)家班杜拉的社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論，我們知道，學(xué)生將教師視為榜樣，而教師的言行會(huì)影響學(xué)生的身心，因此，教師需要做到《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所提到的基本理念：“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”。
3.教師評(píng)價(jià)制度文化的改革
公開(kāi)課的改革離不開(kāi)評(píng)價(jià)教學(xué)制度文化的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樵u(píng)價(jià)在左右著公開(kāi)課的教學(xué)取向，正如高考在影響著課程改革的進(jìn)展一樣。因此，我們需要大力矯正長(zhǎng)期沿襲的單一評(píng)論制，以民主求和諧，允許多元甚至異質(zhì)的聲音出現(xiàn)。[10]我們需在公開(kāi)課的評(píng)價(jià)過(guò)程中，形成多元評(píng)價(jià)，不僅是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，還需要教師自身的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)公開(kāi)課的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)看，不僅要看到教師的課有可取之處，也要容忍一定的“失敗”，我們追求的評(píng)價(jià)不是為了證明其優(yōu)秀與否，更重在教師教學(xué)的改進(jìn)，以便教師吸納更多更好的建議。這樣一來(lái)，教師才能以更加平和的心態(tài)去面對(duì)“公開(kāi)課”，而不是“被迫”去上公開(kāi)課，教師也不至于被公開(kāi)課所“累”，學(xué)生也不至于“遭罪”，學(xué)校也不至于“勞民傷財(cái)”。
4.教師行為文化的重塑
公開(kāi)課過(guò)程中，教師需要一定的教學(xué)輔助手段如多媒體與投影儀，需要將信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)合起來(lái)，這是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中所強(qiáng)調(diào)的“基本知識(shí)：了解教育技術(shù)基本概念。理解教育技術(shù)的主要理論基礎(chǔ)。掌握教育技術(shù)理論的基本內(nèi)容。了解基本的教育技術(shù)研究方法。”和“基本能力：掌握信息檢索、加工與利用的方法。掌握常見(jiàn)教學(xué)媒體選擇與開(kāi)發(fā)的方法。掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法。掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過(guò)程管理和項(xiàng)目管理的方法。掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法?！钡墙處煵荒芡耆蕾囉诮逃畔⒓夹g(shù)，而忽視其他教學(xué)方法和教學(xué)模式。同時(shí)，公開(kāi)課過(guò)程中，教師需要形成良好的教學(xué)行為習(xí)慣，一旦上課不用多媒體時(shí)就關(guān)掉電源，以便實(shí)現(xiàn)“低碳教學(xué)”，而不是浪費(fèi)教育資源。
5.教育家文化精神的形成
根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，到2012年6月為止，中國(guó)教師數(shù)量已經(jīng)超過(guò)1200萬(wàn)。但是，這么多教師又有幾個(gè)稱得上教育家呢？教育家是指熱愛(ài)教育事業(yè)，長(zhǎng)期從事教育工作，做出了優(yōu)異的成績(jī)，并對(duì)教育有研究，有自己的教育思想和先進(jìn)理念，形成了自己的教育風(fēng)格，在教育界有一定影響的人。[11]那么，我們教師就需要在公開(kāi)課中堅(jiān)持自己的教育思想和先進(jìn)理念，也有自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是一只“鸚鵡”，也不是一個(gè)“揚(yáng)聲器”，而是一個(gè)個(gè)性豐滿、思想豐富、創(chuàng)新能力強(qiáng)的教師，因此，上公開(kāi)課的教師需要形成教育家文化精神。
6.關(guān)注公開(kāi)課的其他文化價(jià)值
公開(kāi)課需要準(zhǔn)備，需要備教材、備教法、備學(xué)生，需要對(duì)教材的精心研讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他材料進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)，這是必然的。同時(shí)，教學(xué)即研究，公開(kāi)課需要對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)性差異進(jìn)行研究，以便能做到“因材施教”，實(shí)現(xiàn)“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”的改革目標(biāo)。
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參考文獻(xiàn)
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