時間：2023-03-06 15:55:22
導(dǎo)語：在藤野先生教學(xué)設(shè)計的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；情境設(shè)置；效果
問題教學(xué)法是教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種新教學(xué)方法。問題是驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的動力，這就要求我們一線語文教師在教學(xué)過程中務(wù)必抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵肯綮，設(shè)置有針對性的契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入思考，體驗知識生成和發(fā)展的全過程，只有這樣才利于學(xué)生全面把握知識并及時內(nèi)化遷移生成能力。鑒于此，初中語文課堂教學(xué)必須要觀察新課程理念，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；趯@些問題的考慮，本文分析了“問題教學(xué)”模式的開展程序并提出了具體的實施
措施。
一、“問題教學(xué)”的開展程序
（一）實施步驟
第一步：設(shè)置問題情境
情境內(nèi)容要真實自然，能夠貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生感受到課文的情境和感情氛圍。設(shè)置問題情境要讓學(xué)生自主探究，以問題引入主題，使學(xué)生自然、真實地進(jìn)入本節(jié)課所需的心理狀態(tài)。設(shè)置問題情境的目的是讓學(xué)生看到問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題和相互交流。
第二步：引發(fā)認(rèn)知矛盾，鼓勵學(xué)生提出問題
這部分的重點是要引發(fā)認(rèn)知矛盾。這種引發(fā)包括兩方面的途徑：一是要利用文本直接引發(fā)學(xué)生的問題，也就是學(xué)生自主閱讀后提出問題。二是依靠教師的啟發(fā)和指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，例如：教師可以提出兩組不同的材料和文本進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
第三步：針對學(xué)生提出的各種問題，教師要指導(dǎo)學(xué)生找出有價值的問題
這個部分其實就是針對學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選，選出需要探索的“主問題”?！爸鲉栴}”使提問精粹，有利于形成“讀、問、議、講”等生動活潑的立體式雙向交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而增大課堂教學(xué)容量，深化教學(xué)內(nèi)容。例如：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”“酒”“笑”“打”這幾個方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征有什么深意？應(yīng)當(dāng)說，主問題教學(xué)模式為語文與人的教育、語文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)提供了一片良田沃土。
第四步：開展合作學(xué)習(xí)，教師重點講解
這部分的設(shè)計需要教師指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，然后在合作學(xué)習(xí)得出結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識總結(jié)，分析課文之中的重點問題，在保留多種建議的同時總結(jié)出本節(jié)課的重點。
第五步：學(xué)生掌握文本內(nèi)容并實現(xiàn)知識遷移和自主發(fā)展
知識的遷移要更為廣泛，要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成隨時探索文學(xué)知識的習(xí)慣，拓展和遷移活動能夠使得語文學(xué)習(xí)更具開放性，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)揮和提高。
（二）課例分析
案例一：《藤野先生》
1.設(shè)置情境
利用多媒體技術(shù)播放錄像，錄像內(nèi)容是關(guān)于魯迅的紀(jì)錄片，
其中重要的一段就是“魯迅對藤野先生回憶的背景朗讀”的展現(xiàn)（3分鐘），然后引出課文內(nèi)容。
2.學(xué)生自由朗讀提出問題
學(xué)生提出的問題有：
（1）這篇文章主要寫了三個地點：①“我”在東京；②“我”在仙臺；③“我”離開仙臺后。但是沒有明確地表達(dá)作者的“喜愛”和“討厭”心理，而我卻能夠感受到各個階段的魯迅內(nèi)心感受都有所不同，這是為什么呢？
（2）課文中有一半以上的篇幅沒有直接寫藤野先生，為什么要這樣寫？
（3）作者對老師的印象表達(dá)較為模糊，我不明白是贊美老師，還是隱約地表現(xiàn)反感？
3.教師選擇探究的問題
在分析學(xué)生問題的情況下，教師對以上三個主要問題進(jìn)行了整理歸納，提出需要探究的問題：
（1）根據(jù)地點轉(zhuǎn)變請學(xué)生整理文章結(jié)構(gòu)，用你喜歡的形式
表達(dá)。
（2）作者的寫作手法有什么特點，結(jié)合學(xué)過的魯迅先生的其他文章進(jìn)行總結(jié)。
（3）藤野先生到底是怎樣的一個人？對魯迅的影響表現(xiàn)在哪些方面？
解決了這些問題就解決了學(xué)生的基本問題。
4.組織合作學(xué)習(xí)，重點探究老師提出的三個基本問題，組織、匯總小組成員的建議，然后匯報給老師
5.掌握文本內(nèi)容，實現(xiàn)知識遷移
重新整理文章線索：
師：整理文章情感轉(zhuǎn)變的線索。
師：給文章分層。
遷移：
閱讀魯迅《吶喊》中的其他作品。
二、“問題教學(xué)”的實施效果
（一）全面提高學(xué)習(xí)興趣
經(jīng)過“問題教學(xué)”的實踐，學(xué)生的提問水平、技巧已有了很大的提高。對學(xué)生的調(diào)查表明，90%的學(xué)生對語文閱讀課產(chǎn)生了濃厚的興趣，課堂上勇于提問的學(xué)生也增多了，教學(xué)效果更加顯著。這種情況充分說明，問題教學(xué)模式能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
原因在于：一方面，問題教學(xué)使得學(xué)生的看法得到了最直接的解決，學(xué)生能夠在閱讀過程中有深入的、自主的想法；另一方面，教學(xué)過程中能夠感受到學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，能夠更好地了解學(xué)生的想法，也有利于及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，使得課堂更具趣味性，從而全面提高學(xué)生的興趣。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)氛圍 閱讀能力
閱讀教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語文知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。下面結(jié)合本人的一些教學(xué)經(jīng)驗，就初中語文自主閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法：
一、創(chuàng)造輕松快樂充滿愛的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉庫。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內(nèi)心冷若冰霜，來日必成凡夫俗子”。教師要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛來融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂，張開想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語文教學(xué)中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學(xué)生可以在這種愉快的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學(xué)生，虛心聽取學(xué)生的意見，這樣學(xué)生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當(dāng)學(xué)生一旦認(rèn)識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及因此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。
二、還學(xué)生閱讀的主動權(quán)，在有聲朗讀中培養(yǎng)其閱讀能力
在實際的語文教學(xué)中，老師們往往過于重視知識的傳授，對課文內(nèi)容的分析與理解，機(jī)械而又重復(fù)地操練，于是教師繁瑣地提問和冗長細(xì)膩地分析講解，往往使學(xué)生缺乏閱讀實踐。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，同文本進(jìn)行零距離的對話，以提高讀書的能力。這樣做最好的辦法就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲朗讀。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗。要改變目前語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：
（1）利用語音、語調(diào)、語氣等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，摹擬人物情態(tài)。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒有民族偏見的學(xué)者風(fēng)范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。
（2）我們要善于體現(xiàn)氛圍，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學(xué)生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進(jìn)入到課文的意境中來。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學(xué)生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調(diào)進(jìn)行吟誦，可使學(xué)生更深入到這首散文詩的藝術(shù)境界中，陶醉其中而不知。
三、分段目標(biāo)培養(yǎng)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高自主閱讀的意識
1.積累階段。
這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語言表達(dá)的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。
2.理解階段。
語言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
（1）判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念?？梢岳梦谋局械呐袛嗷颉跋拗坪托揎棾煞帧碛?xùn)練，如“錯誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常?！?，對“錯誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點揭示就準(zhǔn)確。
（2）分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認(rèn)識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。
【關(guān)鍵詞】大膽嘗試 同類比較 海量閱讀
“探究性閱讀”是指在語文閱讀教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種教學(xué)方式，探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析探究、合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和擴(kuò)散思維，學(xué)生自主獲取知識，開發(fā)自主性，從而優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀教學(xué)一直以來都是語文教師關(guān)注的一個課題，“探究性閱讀”和“自主課堂”成了解決傳統(tǒng)教學(xué)中“要我學(xué)”的陳舊教學(xué)方式的有效途徑，但要真正做到這一點，不是一件容易的事。這里談?wù)勎业囊恍┳龇?，希望能拋磚引玉。
一、放開手腳，大膽嘗試
傳統(tǒng)課堂語文教師都是傳經(jīng)布道者，學(xué)生要么是虔誠的信徒，要么就是判經(jīng)離道者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間狹小得令人不敢想象，他們創(chuàng)新思維和擴(kuò)散思維遭到有效地扼殺，學(xué)生不能成為學(xué)習(xí)的主人，要說學(xué)生會有多大的學(xué)習(xí)興趣，我們就只能自欺欺人了。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的心理傾向，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！被蛟S我們有過這樣的體驗：學(xué)生對某事感興趣，就會很樂意的去做，并且注意力高度集中，思維也特別敏捷，托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”
當(dāng)新一輪教學(xué)改革風(fēng)起浪涌之際，語文教師要不落后塵，我的做法就是少教多學(xué)，大膽嘗試：充分發(fā)揮學(xué)生的主體、主動作用，教師只在方法上多做引導(dǎo)，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，課堂上我只是以參與者、合作者的身份出現(xiàn)。
如學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》一課，正好是周末，我把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，然后要求每個學(xué)習(xí)小組都要精心準(zhǔn)備一個教學(xué)設(shè)計，周日上學(xué)交給我，然后由我圈定出優(yōu)勝者，第二天優(yōu)勝小組上這一課，學(xué)生聽說自己可以當(dāng)老師，可感興趣啦，周末查資料，忙得不亦樂乎。我最后圈定出來的一組是這樣設(shè)計的：①你知道哪些有關(guān)月球的傳說？②有關(guān)月亮的成語、對聯(lián)、詩詞名句你能背誦多少？③月球上環(huán)境和地球一樣嗎？月球上有什么？④人類什么時候登上月球的，我國的登月計劃叫什么？⑤你認(rèn)為人類該怎樣開發(fā)月球？學(xué)生們討論交流、爭辯質(zhì)疑，氣氛相當(dāng)濃厚，我除了偶爾引導(dǎo)幾句，就是傾聽學(xué)生們的討論，我沒想到學(xué)生們能準(zhǔn)備那么充分，課后，那些沒能取勝的小組，堅決不認(rèn)輸，他們紛紛要求準(zhǔn)備下堂課的教學(xué)設(shè)計，我笑著說：“要是你們再次敗給他們，又怎么辦呢？”學(xué)生說：“用事實說話吧！”我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來了。
二、營造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
教學(xué)氛圍是否濃厚，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，在閱讀教學(xué)中，我一直把營造氛圍當(dāng)作首要任務(wù)，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境里馳騁想象，那么他們對文章的感受和理解就十分深刻。
如：在《命運交響曲》的旋律中，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)《貝多芬》，感受“命運在敲門”的激動；一曲國歌之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《始終眷戀著自己的祖國》這一課，然后要求學(xué)生分小組制作課件，要求運用多媒體手段，并且，勝出的那一組，除了課堂展示之外，還要幫助后進(jìn)小組，充分顯示老師的胸襟！因為能充分展示自己，學(xué)生都能積極準(zhǔn)備，競爭激烈，在這個過程中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了很好的發(fā)展。
三、同類比較，提高鑒賞力
比較閱讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞能力的有效途徑，如，朱自清的《背影》、茅盾的《白楊禮贊》、林清玄的《光之香》，我要求學(xué)生從這三篇文章中找出共性：它們都有“形散而神不散”，語言都很優(yōu)美的特點；再找出不同之處，學(xué)生討論交流得出：敘事性的散文是通過某事直接抒發(fā)感情的，抒情性散文是通過象征手法表達(dá)感情的，哲理性散文語言含蓄雋永，言盡而意無窮，發(fā)人深思。接著，我就要求學(xué)生從課外讀本上找到同樣的例子，這樣就鞏固了學(xué)生所學(xué)。
古詩文也同樣可以運用比較手法，如：杜甫《春望》與張岱《湖心亭看雪》，同是寫“悲”，老杜的是一種憂國憂民的悲憫情懷，而張岱則是對歷史走向的無奈。
同一作者的不同作品也可進(jìn)行比較，如教材中收錄的魯迅作品有：小說《社戲》《孔乙己》，散文《藤野先生》，序言《吶喊自序》等。這些課文，體裁不同，主題迥異，我們可以從中解讀出一個多面的魯迅形象，進(jìn)而對魯迅先生有一個全面的認(rèn)識。
四、海量閱讀，培養(yǎng)擴(kuò)散思維
閱讀教學(xué)的訓(xùn)練核心是創(chuàng)新思維，思維的工具是語言，離開語言就談不上思維，所以思維訓(xùn)練必須以語言訓(xùn)練為基礎(chǔ)。語文課外閱讀，就是為學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到充分發(fā)展。我的做法是：
1.海量閱讀
我努力為學(xué)生營造課外閱讀氛圍，運用多種手段，鼓勵學(xué)生閱讀：手抄報比賽、建立圖書角、精美文章剪貼、古詩文朗誦會、文史知識競賽、讀書隨筆展覽、讀書報告會、交流課外閱讀心得、把讀書筆記當(dāng)作作業(yè)檢查等方式，極大的促進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀興趣！
2.注重創(chuàng)新性
為了適應(yīng)時代的潮流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我為學(xué)生積極搭建創(chuàng)新舞臺，如調(diào)查采訪、寫調(diào)查報告、自辦手抄報、自編童話故事書等，調(diào)動每個學(xué)生閱讀的積極性，養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。
3.養(yǎng)成習(xí)慣
我在我的教學(xué)班級設(shè)置了幾個語文興趣小組：古詩文興趣小組、小說散文興趣小組、影視興趣小組、創(chuàng)作興趣小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解；通過創(chuàng)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作習(xí)慣和擴(kuò)散思維。
開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在實踐中相互啟發(fā)，交流合作，探究分析，語文學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生終生受益的活動。我們語文教師也就能從以前的焦頭爛額中解放出來，我們可以放手搜集學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的資料，讓語文教學(xué)繼續(xù)朝著良性方向發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)！
【參考文獻(xiàn)】
1.夸美紐斯，《大教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，1999.7.
常言道，興趣是最好的老師。呂叔湘先生也說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了”。這里的“活”就是指教師在教學(xué)中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，而后遷移到整個教學(xué)過程中，使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)。如果教師能做到這一點，他的教學(xué)就成功了一半。那么，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？筆者認(rèn)為有以下幾點：
一、巧設(shè)導(dǎo)入，調(diào)動興趣。
一堂課好比一部電影，課前導(dǎo)語則是這部電影的序幕。好的導(dǎo)語可以一下子吸引學(xué)生，產(chǎn)生先聲奪人的效果。它的形式多樣、不拘一格，但總原則是要從學(xué)生自身實際和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，抓住學(xué)生的內(nèi)心世界，吸引學(xué)生的眼球，撥動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以最佳興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動。
比如：我在講朱自清的《背影》時，就用了這樣的導(dǎo)語“父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活中。你們做子女的對這種感情體會到了沒？同學(xué)們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是從父母的言語神情中透露，還是隱含在某個動作、身體形態(tài)中？”這樣一來，學(xué)生會有感而發(fā)、積極發(fā)言，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣和積極性也就調(diào)動起來了。
又如在學(xué)李白的《宣州謝x樓餞別校書叔云》時，先由歌曲《新鴛鴦蝴蝶夢》，導(dǎo)入，讓學(xué)生競猜這歌詞改自那首詩。設(shè)計這樣的開關(guān)，即吸引了學(xué)生的注意力又能使學(xué)生全神貫注地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀況，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容。同樣學(xué)《蒹葭》也可由歌曲《在水一方》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、營造氛圍，激發(fā)興趣。
眾所周知，現(xiàn)在的初中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲旺等心理特點，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)能有效地把文字、圖片、動畫、音樂、視頻等資源整合在一起，教師就要善于抓住并運用這一特點，營造學(xué)習(xí)氛圍，來吸引學(xué)生的注意力。例如，在講授高爾基的《海燕》時，就可在學(xué)生聽范讀過程中，用多媒體展現(xiàn)陰云密布的畫面、海燕搏擊海浪的畫面……聲情并茂、圖文并進(jìn)，給學(xué)生以新鮮、真實、感動的感覺，這樣能一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶氛圍，讓學(xué)生的注意力迅速集中起來。他們聚精會神地盯著大屏幕，若有所思，思有所悟，悟有所得。接著再讓學(xué)生嘗試?yán)收b《海燕》，學(xué)生定會躍躍欲試。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率就成為必然。
還有上《藤野先生》一課，教師可以聯(lián)系國內(nèi)國際形勢、熱點新聞，如對的爭端，作一簡要展示和評述，這既可培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，激發(fā)愛國熱情，又撥動了學(xué)生的思想，精神亢奮，學(xué)習(xí)激情也隨之提升。
三、創(chuàng)設(shè)情境，寓教于趣。
教師教學(xué)設(shè)計的每一環(huán)節(jié)都是想讓學(xué)生參與進(jìn)來，只有學(xué)生想?yún)⑴c并主動參與教學(xué)活動，有了學(xué)習(xí)的動機(jī)和學(xué)習(xí)欲望時，課堂教學(xué)效果才會明顯提高。
如《皇帝的新裝》主要通過對話來推動情節(jié)發(fā)展，在導(dǎo)完新課后，就請同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀或上臺表演，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的感悟，充分發(fā)揮，把人物語言、形象表現(xiàn)的淋漓盡致。這樣一來，學(xué)生在歡笑之余，分析其中蘊含深意就輕松多了。
還有《核舟記》中有“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)……”，要讓學(xué)生分清“左”“右”，可以讓一張桌子的2個人，一個扮演東坡，一個扮演魯直。學(xué)生在歡笑中掌握了知識，也活躍了課堂氣氛。
另外，語文科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，我們還可以聯(lián)系其它學(xué)科知識，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。講到《大自然語言》中決定物候現(xiàn)象來臨因素緯度、經(jīng)度差異的例子時，帶個地球儀到班級，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識從中查找例子中城市的地理位置，感悟文章內(nèi)容；講到文言文中語法知識，聯(lián)系到英語的語法；學(xué)到《天凈沙?秋思》，讓同學(xué)畫一幅畫來體現(xiàn)文章的意境；學(xué)《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》時，播放歌曲《明月幾時有》，可讓學(xué)生在不經(jīng)意間把詞背了下來……這樣通過啟發(fā)貫通，學(xué)生在愉快中接受了有關(guān)的知識。
四、質(zhì)疑問難，以疑激趣。
學(xué)習(xí)知識的過程，實際上就是設(shè)疑、解疑的過程。古人說得好，“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，如果學(xué)生一味地以教師觀點、書本內(nèi)容、名家分析為唯一的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，那么，學(xué)生的創(chuàng)造性思維如何開發(fā)？比如：在授《臥看牽?？椗恰分小案┦踪N耳”一詞，課前預(yù)習(xí)提示上的“貼”為“貝”字旁，而文中出現(xiàn)時“貼”已為“帖”，這是編者失誤，還是另有原因？經(jīng)過一番爭論后，才知“貼”也可作“帖”，二者皆可。這樣，學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來了，久而久之，也會養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，提高語言的能力。
此外，教師在教學(xué)中，要善于捕捉學(xué)生思想上的火花，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，他們才覺得上課更有意思。像《春》文中有這么一句“小草青得逼你的眼”，這個“逼”字怎么講呢？我采取了由學(xué)生到自己的“倉庫”里去找儲存的辦法。我說：“你們記憶中去搜尋學(xué)過的一首詩，這詩里有一句是講青‘逼’到了你的眼前。來，看誰找得快?！睂W(xué)生都開動腦筋，思維快的同學(xué)很快會想到《書湖陰先生壁》里有一句“兩山排闥送青來”。我贊揚了答對問題的同學(xué)，聽的人也自豪，進(jìn)而會觸動大家學(xué)習(xí)語文的興趣。
五、教之以情，學(xué)之以趣。
“以情動情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對學(xué)生來說，是導(dǎo)體，是火種。
一方面教師首先要善于將自己對教材的感受及積極的情感體驗傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛學(xué)文。俗話說：“樹倒猢猻散”，如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無涯樂作舟”呢？
關(guān)鍵詞:主問題;閱讀教學(xué)
閱讀能力是從書面語言獲得的一種綜合性較強(qiáng)的語文特殊能力。通過閱讀,既可鞏固、強(qiáng)化已獲得的語言信息，又可受到思想和精神的陶冶，它對世界觀和道德品質(zhì)的形成和發(fā)展起著巨大的作用，同時也有利于培養(yǎng)人類的情操以及鑒別美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。但實際上，我們的語文閱讀課堂卻面臨著非常尷尬的境地，學(xué)生毫無興趣，老師滿堂灌，學(xué)生滿堂抄……那么作為語文老師，我們?nèi)绾翁岣哒Z文閱讀課堂的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力呢？現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)識過程，而且也是一個交流與合作的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材去感知內(nèi)容、體驗情感、探究寫法、品味語言。讓學(xué)生真正地與文本對話、與作者對話。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本呢？
1“主問題教學(xué)形式”的提出
語文課堂中問題教學(xué)的有效性直接影響到整堂課的有效性的評價。一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是善于提出具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生能通過一環(huán)緊扣一環(huán)的教學(xué)提示作進(jìn)一步的思考、理解、討論和探究。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教師課堂所提問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，既不能太淺也不能太深，要把握好提問的深淺度。因而這些問題應(yīng)該做到難易適中的，甚至是“牽一發(fā)而動全身”的具有提綱挈領(lǐng)的主問題。抓住主問題，就抓住了語文教學(xué)的“牛鼻子”。
2主問題帶入文本學(xué)習(xí)的形式與優(yōu)勢
主問題教學(xué)，改變了過去那種“課堂多碎問題”，甚至呈現(xiàn)“一問一答”的模式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材去感知內(nèi)容、體驗情感、探究寫法、品味語言，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生經(jīng)過積極的思索探究后便可以生成深層次的思考了。筆者在《楊修之死》備課中，第一次結(jié)合“教參”及課后作業(yè)，理出本課的幾個重點問題：本文講述了楊修生平的幾件事情（概括歸納）；楊修的死因；曹操人物形象的理解。但按此設(shè)計教學(xué)顯然將本課內(nèi)容割裂，雖然能完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生在課堂上的思維并不能被激活，學(xué)生自然無法深生成深層次的思考。因此筆者就做了調(diào)整，以“楊修該不該死”的主問題引入，概括了楊修生平的幾件事情，帶出了楊修的死因以及曹操的人物形象的分析。問題一出，學(xué)生就積極參與，思考達(dá)到了一個興奮點?！皸钚拊摬辉撍馈笔窃趯W(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)的問題，能引發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的思考。
3設(shè)計主問題的要求
主問題不必太復(fù)雜，但一定要囊括課文的重點、難點；主問題一經(jīng)提出，要能馬上吸引學(xué)生到文本的閱讀上去；主問題也不能過難，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”。如《丑小鴨》這一課中設(shè)計的主問題“丑小鴨丑嗎”，這樣的問題對于不同層次的孩子均可回答。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對“丑”和“美”的思辯，達(dá)到對“心靈美才是真正的美”的價值觀滲透。設(shè)計主問題不能太多，也不能太難，這要求教師對于文本有獨到的解讀，還要了解學(xué)情。
4設(shè)計主問題的方法
（1）可以從文章的題目入手。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。如九年級下《那樹》一文描述了一棵大樹長年累月地為人類造福，最終被人類砍伐的故事，表達(dá)了作者對大樹命運的痛惜之情，對都市文明發(fā)展的利弊，對人與自然關(guān)系的深沉思索與深重感慨。人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價。筆者設(shè)計了“那是一棵什么樣的樹”這樣一個問題，并分兩個層次進(jìn)探討，第一層次：用“那是一棵（品格）的樹”這個句式來表達(dá)自己的看法，學(xué)生回答了“奉獻(xiàn)、堅強(qiáng)”等，第二層次：用“那是一棵（內(nèi)心）的樹”的句式來表達(dá)自己的體會，學(xué)生回答了“痛苦、無奈”等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)那樹的心靈，進(jìn)而去思考人類的愚妄無知。（2）可以從文章中頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容入手。如八年級下《背影》，《背影》寫于1925年，作者曾說：“當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”文中反復(fù)出現(xiàn)“背影”，“背影”也是作者最為感動的畫面。因此筆者做了這樣的設(shè)計：第一環(huán)節(jié)：那是的背影，從文中哪里讀出。學(xué)生回答出“溫暖”等詞，并通過細(xì)節(jié)品讀“背影”；第二環(huán)節(jié)：那是的背影，思考作者感動的原因。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)思路打開，說到那是“年老的背影”，父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；這一背影讓我了解到父親的愛子之心，對他的種種做法“我”由衷地感激，還有那是“堅強(qiáng)的背影”，父親禍不單行，祖母去世、差使交卸、家境慘淡、生計難維等等，父親卻還勸慰我——天無絕人之路；也有學(xué)生說那是“孤獨老去的背影”，父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?作者對父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動的深深懺悔、自責(zé)，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。背影，凝聚著深深的父愛，淚水噙滿了兒子對父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐的至愛親情。（3）可以從文章中的疑惑處入手?！锻恋氐氖难浴肥瞧吣昙壪聝缘恼n文，文章抒發(fā)了流亡在關(guān)內(nèi)的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒誓死為家鄉(xiāng)的解放戰(zhàn)斗到底的錚錚誓言，因而在教學(xué)中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，學(xué)習(xí)作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質(zhì)。筆者發(fā)現(xiàn)文中有這樣的一句話：“對于廣大的關(guān)東原野，我心里懷著熾痛的熱愛?！辈樽值涔P者發(fā)現(xiàn)：“熾：①燃燒②昌盛；勢盛③通“饎”，烹煮；痛：①疼痛②悲痛，傷心③恨，怨恨④狠狠地，盡情地⑤愛惜，那么“熾痛”的意思就是“熱烈而深切”，放在句子“我心里懷著熾痛的熱愛”中顯然出現(xiàn)了重復(fù)的語病，這里就出現(xiàn)了疑惑之處“作者出現(xiàn)語病了嗎”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解到作者內(nèi)心深處對于家鄉(xiāng)的極其熱愛之情。進(jìn)而設(shè)置主問題：“我發(fā)現(xiàn)，“熾痛的熱愛”就在（詞語、短語、句子、標(biāo)點）”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者的愛國之情。（4）整合話題。教師通過整合已學(xué)和現(xiàn)學(xué)的教材，設(shè)計一個“話題”，學(xué)生圍繞該“話題”的（進(jìn)行）討論、對話。初中階段，我們學(xué)習(xí)了魯迅的9篇文章，分別是《從百草園到三味書屋》《風(fēng)箏》《戲社》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《雪》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎？》和《孔乙己》。然后為了讓學(xué)生更好地了解魯迅先生，補(bǔ)充了《〈吶喊〉自序》和蕭紅等人對于魯迅先生的回憶錄。然后在課堂上組織了一次題為“我知道的魯迅先生”的交流會。
5重視學(xué)生的生成性問題
“主問題”確立之后，教學(xué)活動向著我們預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，但是，在教學(xué)活動中，學(xué)生是具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主體，他們使課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)出復(fù)雜和多變的特點。課堂上發(fā)生的一切不是我們在備課時完全能夠預(yù)見到的。盡管面對同一批學(xué)生，但他們在每一堂課上所處的具體情況都不相同，這就要求教師要注意課堂生成了。要處理好教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)性和課堂生成的關(guān)系，把握好教學(xué)的節(jié)奏，做到動靜結(jié)合，快慢交替，疏密相間，舒卷有致。當(dāng)課堂上出現(xiàn)沒有預(yù)設(shè)到的情形時，我們要適時地調(diào)整我們的教學(xué)行為。這也是衡量一個教師成熟與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。錢夢龍老師講《故鄉(xiāng)》時，一名同學(xué)對跳魚有“青蛙似的兩個腳”產(chǎn)生了好奇，一直追問“魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢”，錢老師就問大家見過這種魚沒有，而后又問“（閏土見過這種魚）這說明什么問題？書上怎么說？”學(xué)生回答道：“這說明閏土見多識廣。閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事?！卞X夢龍老師引導(dǎo)學(xué)生所進(jìn)行的簡短的討論既沒有扼殺學(xué)生對科學(xué)的興趣，又將學(xué)生的注意力成功轉(zhuǎn)移到了文本之中。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題是老師的天職。古往今來每一位成功的教育工作者都非常注重解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題。以往的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性，忽視學(xué)生的主體地位，形成了一元化理解的局面，完全以教師的預(yù)設(shè)左右課堂的教學(xué)，聽不到學(xué)生的聲音。但現(xiàn)在我們的教學(xué)方式又發(fā)展到另外一個極端，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生成性問題。筆者認(rèn)為預(yù)設(shè)性問題和生成性問題應(yīng)該并行不悖，它們是相輔相成的。
6引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題
李鎮(zhèn)西老師說：“問題應(yīng)該由學(xué)生提出來，教師在教學(xué)的過程中審時度勢，靈活處理，這樣預(yù)設(shè)的因素大大減弱了?！惫P者在教授九年級下《我用殘損的手掌》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目，請學(xué)生思考“看到這首詩的題目，你有什么問題想問嗎”，學(xué)生提出的問題有“手掌為什么是殘損的”“用殘損的手掌干什么”等問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自行借助參考書，學(xué)生了解到作者當(dāng)時（1942年）被關(guān)在香港的土牢中，是作為愛國志士被捕入獄的。在獄中他遭受了非人的折磨，這首詩就是在那個時候?qū)懴碌?。所以，他是想借手掌的殘損來暗示他身體遭受的酷刑以及心理飽受折磨啊！學(xué)生思考“我用殘損的手掌”做了“摸索”、“觸”、“蘸”、“掠”、“輕撫”、“貼”等動作，進(jìn)而去體會作者的愛情情感?？傊?，一節(jié)優(yōu)秀的閱讀課，應(yīng)該運用“主問題”引動學(xué)生、文本、教師之間的對話，注重學(xué)生的體驗，注重課堂的生成，注重課堂的實效?？梢哉f，一堂好的語文課也是一堂精彩的問題教學(xué)課。
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一、從教材中提取寫作素材
在日常教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生欣賞字詞句章的同時，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提取教材中的經(jīng)典素材，并進(jìn)行歸類。
如在進(jìn)行議論文寫作時，積累事實論據(jù)是重要的一環(huán)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從新舊教材中總結(jié)提煉名人事例，為各方面論點提供論據(jù)。如寫以奮斗、追求為論題的文章，可以選用如下論據(jù)：《音樂巨人貝多芬》中，貝多芬用不懈的追求戰(zhàn)勝耳疾和貧困，成為音樂巨人;《我的信念》中，居里夫人用近五十年時間致力于科學(xué)研究，終生在實驗室里埋頭工作，即使經(jīng)受著失去丈夫的痛苦，也沒有放棄對科學(xué)的追求;《聞一多先生的說和做》中，聞一多是口的巨人，行的高標(biāo)，他用生命捍衛(wèi)對正義的追求。另外，還有足智多謀的諸葛亮、不慕榮利的陶淵明、憂國憂民的杜甫、安貧樂道的劉禹錫、忠誠愛國的文天祥、勤奮苦學(xué)的宋濂、無私奉獻(xiàn)的鄧稼先、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶僖跋壬?、教子有方的傅雷、熱愛生命的海?凱勒，等等。這些名人的典型形象都以其各自的光輝，閃耀在我們的教材之中，等待著教師去提取。
二、從教材中提取寫作技巧
就寫作這門學(xué)問而言，它是有一定的技能可運用的，比如怎樣擬題，怎樣點題，怎樣根據(jù)中心合理布局、安排內(nèi)容的先后和詳略，怎樣描寫人物、描寫景物，等等。教師須把“課標(biāo)”的總體要求化作若干個可操作的訓(xùn)練點，在實際教學(xué)中因“材”施教，統(tǒng)籌安排，逐一落實。
（一）從文章整體上提取構(gòu)思手法
如人教版七年級上冊《走一步，再走一步》在構(gòu)思上很有特色。作者莫頓?亨特通過在自己身上發(fā)生的一件事寫出無論怎樣的危險和困難，只要把它分解為一小步一小步，困難就變小了。作者從一件往事感悟到一個人生哲理，這給我們的寫作提了個醒：要善于從平凡事件中悟出道理。這種構(gòu)思方法可以總結(jié)為一種寫作模式：抒寫個人人生經(jīng)歷+人生感悟。前后兩部分相輔相成，前一部分個人經(jīng)歷的敘述給人以真實感，而后一部分的感悟卻使文章立意高遠(yuǎn)，富有哲理。
如人教版七年級上冊《紫藤蘿瀑布》，作家宗璞從滿樹盛開、生機(jī)勃勃的紫藤蘿花寫起，聯(lián)想起紫藤蘿曾經(jīng)的花串稀零，由花及人，觸發(fā)生命的感悟：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。這種構(gòu)思方法也可以總結(jié)為一種寫作模式：寫景、狀物+人生感悟（抒情、議理）。前后兩部分亦相輔相成，前一部分景物的描寫給人以美的震撼，而后一部分的感悟又使文章情真感深，耐人尋味。
還有魯迅《從百草園到三味書屋》的欲揚先抑，臧克家《聞一多先生的說和做》中的夾敘夾議，《音樂巨人貝多芬》中的正側(cè)結(jié)合法，劉禹錫《陋室銘》和周敦頤《愛蓮說》的托物言志，《沁園春?雪》的動靜結(jié)合、虛實相映，魯迅《故鄉(xiāng)》中的對比手法，曹文軒《孤獨之旅》中的景物烘托法，《心聲》中的雙線索互動法，莫泊桑《我的叔叔于勒》在情節(jié)設(shè)計上采用的出人意料法，余光中《鄉(xiāng)愁》的重章疊唱法，等等。教師在進(jìn)行這些經(jīng)典篇章的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊賞，邊讀邊悟，邊悟邊用，學(xué)生將這些方法應(yīng)用到自己的寫作之中，加之適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練，定會獲得閱讀、寫作的雙豐收。
（二）從文章局部提取寫作技巧
如對人物進(jìn)行外貌描寫，可以課內(nèi)文章及教材推薦閱讀的名著為范例，教授學(xué)生有關(guān)外貌描寫的寫作技巧。
例1：《音樂巨人貝多芬》
“客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現(xiàn)出一個悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉;火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳理過;深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光;長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頷，整個描繪出堅韌無比的生的意志。”
――本段運用正、側(cè)面相結(jié)合的方法。正面描寫，用詞精準(zhǔn)：“愁苦”的臉、“凝重”的目光、“緊閉的嘴”都印證著貝多芬生活的窘迫和苦難的壓力。然而，“深邃的眼睛”“不可逼視”的目光都在顯示著他對于不幸遭遇不妥協(xié)、不屈服的抗?fàn)幰庵?。同時還用客人神情和動作從側(cè)面加以襯托。
例2：《福樓拜家的星期天》
他（都德）的頭很小卻很漂亮，烏木色的濃密卷發(fā)從頭上一直披到肩上，和卷曲的胡須連成一片。他的眼睛像切開的長縫，瞇縫著，但卻從中射出一道墨一樣的黑光。也許是由于過度近視，他的眼光有時很模糊，講話時調(diào)子有些像唱歌。
――本段白描勾勒，用筆簡潔，勾畫了都德睿智、活躍的外在形象特點。
例3：《福樓拜家的星期天》
（左拉）中等身材，微微發(fā)胖，一副樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭像古時意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅強(qiáng)性格。在他那很發(fā)達(dá)的腦門上豎立著很短的頭發(fā)，直挺挺的鼻子像是被人很突然地在那長滿濃密胡子的嘴上一刀切斷了。這張肥胖但很堅毅的臉的下半部都覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。他的微笑總使人感到有點嘲諷，他那很特別的唇溝使上唇高高地翹起，又顯得十分滑稽可笑。
――本段觀察順序由遠(yuǎn)及近，先總體勾勒身材，后局部描寫面龐、頭顱、頭發(fā)、鼻子、胡須、眼睛，同時抓住“高高翹起的唇溝”的細(xì)節(jié)，最后寫神態(tài)，突出了左拉樸實、固執(zhí)、聰慧和堅強(qiáng)的性格特點。
例4：高爾基《童年》
她（外婆）眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固雪白的牙齒。雖然黑黑的兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。但這面孔卻被松軟的鼻子、脹大了的鼻孔和紅鼻尖而給弄壞了。她從一個鑲銀的黑色鼻煙壺里嗅煙草。她的衣服全是黑色的，但通過她的眼睛，從她內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。她的腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大熊貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這可愛的動物。
――本段抓住外婆富有特點的眼睛側(cè)重描繪，凸顯她帶給人的快樂、溫暖，暗示她溫和、善良的品格。運用比喻的修辭，把她比作大熊貓，形象地描摹她的輕快、勤勞與溫柔的整體形象。
綜合上述范例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物外貌描寫的要求及方法：個性要明，情感要真;觀察要細(xì)，描寫要精。正面?zhèn)让?，配合進(jìn)行;白描細(xì)節(jié)，勾畫有序;年齡要符，身份要合;巧用修辭，準(zhǔn)確用詞。
三、巧用教材，教表達(dá)技巧
在引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的過程中，教師要充分挖掘教材中精巧的語言訓(xùn)練點，進(jìn)行適度的拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言運用能力，豐富語言積累。
如《羚羊木雕》這篇課文最富有特色的是“千姿百態(tài)”的“說”。余映潮老師就針對文章這一特色，進(jìn)行了新穎別致的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的表達(dá)技巧，總結(jié)出把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好的6種方法：
其一，也是常用說法，直接說。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！?/p>
其二，對話中有時不用“說”這個詞。如：“您已經(jīng)給我了?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！”
其三，對話有時用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安?！”我哭著喊了起來。
其四，在“說”字之前加上“態(tài)度”。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
其五，用“神情”表示“說”或在“說”字前后加上“神情”。如：“你怎么啦？也不打傘，是不是挨揍了？”萬芳奇怪地看著我。
其六，帶動作地“說”或以動作表示“說”。如：我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”
【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；課堂氛圍；學(xué)生；興趣
影響學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的因素除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生關(guān)系、教師的引導(dǎo)方式、學(xué)生的探究方式都是主要因素。因此，要營造趣味的課堂氣氛，就必需以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，通過師生關(guān)系的調(diào)節(jié)、教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作中能主動地構(gòu)建知識，最終形成一定的技能，這樣的課堂才算得上是高效而動態(tài)的課堂。下面就結(jié)合初中語文教學(xué)實踐進(jìn)行簡單探究。
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣
從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生從課前到進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)過程中，需要一個過渡，在這個過渡過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將直接影響著學(xué)生是否能積極而主動地參與到學(xué)習(xí)過程。因此，在語文教學(xué)中，通過有效的導(dǎo)入方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)，調(diào)動起探究的欲望是學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中，導(dǎo)入的方法較多，如利用多媒體制作的動畫、圖片或文字、動畫、圖片相融合的方式來導(dǎo)入，用故事來引人入勝，通過背景介紹來引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入探究過程等都是常用的方法。但無論采用哪種方法，關(guān)鍵是要能緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，尤其是要圍繞學(xué)生這一主體來進(jìn)行。
以《海燕》教學(xué)設(shè)計為例，教學(xué)中需要讓學(xué)生領(lǐng)悟海燕的形象無疑是難點，文章雖然寫得優(yōu)美，但要學(xué)生能有興趣初讀文章，能在讀的過程中初步感受海燕的形象，就必須讓學(xué)生將海燕這一形象和生活相聯(lián)系起來。為此，教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先說出自己最喜歡的一種動物，再簡單說明理由。當(dāng)學(xué)生說出自己所喜歡的動物后，教師根據(jù)他們說的理由，抓住所喜歡動物所代表的某種精神來進(jìn)行引導(dǎo)。如：
生A：我喜歡牛！因為它憨厚老實，能吃苦耐勞。
生B：我喜歡翠鳥！因為它很漂亮。
生C、生D……
同學(xué)們喜歡的動物還真多??！聽同學(xué)們那么說，老師也喜歡你們所說的動物了。而今天我們要認(rèn)識的動物可能大家都認(rèn)識，它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基最喜歡的一種動物，你知道它是什么嗎？（海燕）高爾基為何那么喜歡海燕？這就需要同學(xué)們?nèi)フn文中找答案了?，F(xiàn)在請同學(xué)們帶著這個問題去和海燕一起搏擊海浪吧！
從這一教學(xué)案例中不難看出，雖然教師沒有用多媒體，但通過問題引導(dǎo)來讓學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生由生活中的動物過渡到課文中的動物，在問題的引導(dǎo)下激發(fā)其朗讀課文的興趣，為深入閱讀奠定了基礎(chǔ)。
二、調(diào)節(jié)關(guān)系，和諧互動
當(dāng)然，光是讓學(xué)生有興趣去閱讀課文還不夠。在課堂教學(xué)中，因為整個過程都是圍繞著教師和學(xué)生這兩個主體而進(jìn)行的，教師要引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀，那么，在這個引導(dǎo)過程中，教師的態(tài)度、語言等就直接影響著學(xué)生是否能接受教師的引導(dǎo)而去積極的閱讀。因此，在語文教學(xué)過程中，師生關(guān)系的調(diào)節(jié)也是尤其重要的。
和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)有效進(jìn)行的保障，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先教師必須尊重學(xué)生。師生間的互動是人與人之間的情感交流活動，而不是簡單的信息傳遞與信息接收的關(guān)系，尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生理解。其實，語文閱讀是富有個性化的生成過程，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于注重從“我”的角度來“引導(dǎo)”學(xué)生，于是，學(xué)生更多的則是隨著教師的步伐而去閱讀，如果學(xué)生的思路和教師有些不同，那么，這就可能被看作是錯誤。其實不然，尊重學(xué)生就體現(xiàn)在這里，要尊重學(xué)生獨特的閱讀感受。還是以《海燕》的教學(xué)為例，教學(xué)中教師通過問題“從黑色的閃電一句中你讀到了什么”來引導(dǎo)學(xué)生理解海燕的勇猛和矯健，但學(xué)生不一定就能一下子感受到這一點，而說出其他的一些理解，此時，教師就需再通過問題來引導(dǎo)學(xué)生，而不是單純以教師的“答案”為標(biāo)準(zhǔn)。
其次，尊重學(xué)生還體現(xiàn)在對學(xué)生的激勵上。學(xué)生個體之間客觀地存在差異，這無法改變，教學(xué)中教師就要做到這一點，根據(jù)學(xué)生的個體差異而因材施教，而不能一刀切，讓學(xué)生陷入痛苦的境地。以最簡單的生字詞的學(xué)習(xí)為例，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可在數(shù)量上多一點，在理解和應(yīng)用上要求高一點，而對基礎(chǔ)差一點的則可在數(shù)量上少一些，在理解和應(yīng)用上要求低一點。這樣，當(dāng)教師所提要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力協(xié)調(diào)了，興趣才會被激發(fā)出來，同時，師生間的溝通也才能更和諧。
三、引導(dǎo)探究，逐步深入
當(dāng)學(xué)生滿懷激情，在和諧的師生關(guān)系中去學(xué)習(xí)時，教師的引導(dǎo)作用就應(yīng)得到較好地體現(xiàn)。在新課改下，語文教學(xué)更注重讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)，但這并沒有忽視教師的主導(dǎo)性。新課標(biāo)中提出課堂教學(xué)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是要讓課堂教學(xué)成為師生互動的課堂，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加自主地學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度來看，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗方面還不足，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還有待進(jìn)一步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法上還需繼續(xù)，這些都決定了學(xué)生無法擺脫教師的引導(dǎo)到獨立學(xué)習(xí)。換言之，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的，但這并不意味著教師的指導(dǎo)就是對學(xué)生的控制。
在語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)并不是告訴學(xué)生多少知識，而是要讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法。以八年級下《藤野先生》第一段教學(xué)為例，教學(xué)中，教師導(dǎo)入新課后提出問題“為什么稱為‘清國留學(xué)生’？寫清國留學(xué)生時，著重抓住了他們外貌的哪個特征來寫？”來引導(dǎo)學(xué)生“辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征?！边@一主題，然后圍繞這一主題進(jìn)行討論。緊接著提出問題進(jìn)一步引導(dǎo)：這些清國留學(xué)生對辮子的態(tài)度如何呢？（他們十分珍視這根辮子……）這里作者用了一個詞“標(biāo)致”，“標(biāo)致”的本意是什么？（漂亮），魯迅真的認(rèn)為這樣很漂亮嗎？（討論）那他實際的意思是什么？（丑陋）──通過這里的討論使學(xué)生理解什么是“反語”：（就是說反話，字面的意思和實際要表達(dá)的意思正好相反）事實上，反語在我們的日常生活中經(jīng)常被使用，你能舉出一些例子嗎？（同學(xué)們很可能會舉出一些很有趣的例子）。
如此，通過逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生從讀到逐步理解，在問題的引導(dǎo)下去合作交流，在交流中去理解，從而做到對文章深入理解。當(dāng)然，在引導(dǎo)閱讀中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來交流自己的閱讀感受。
四、拓展延伸，培養(yǎng)技能
在合作交流中，學(xué)生通過和教師的互動，生生間的互動對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了掌握，接下來就需要讓學(xué)生學(xué)以致用，將掌握的知識轉(zhuǎn)化為技能。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，雖然很多教師都嘗試以新的理念來指導(dǎo)新的教學(xué)實踐，但總顯得有些浮夸。其實，語文并不和生活割裂的，語文教學(xué)在提倡追求工具性的同時同樣關(guān)注人文性。拓展延伸，就是要讓學(xué)生學(xué)以致用，讓語文成為生活的一部分，成為人生的一步分。在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)語文知識應(yīng)用于生活具有較多方法。以閱讀教學(xué)為例，在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對所提供的文本的理解程度，而沒有讓學(xué)生將閱讀中的感受、體驗轉(zhuǎn)化為自己的東西。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后去寫讀后感、或就文章中的某一人物、某一主題、某一觀點來發(fā)表自己的觀點，辯論也可，討論也可，只要學(xué)生能根據(jù)自己的感受來進(jìn)行抒發(fā)，那就是一種成功。同時，要引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的內(nèi)涵，以此來熏陶自己，讓其精髓成為自己的東西。
其次，在語文教學(xué)中，活動是非常重要的應(yīng)用方式。常見的如作文比賽、演講比賽、板報、班刊等都是不錯的方法。但在活動中需要注意，一方面教師要充分為學(xué)生提供展示自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面活動開展要以任務(wù)的形式去進(jìn)行，從而保證學(xué)生能按計劃去完成相應(yīng)的任務(wù)，同時，還要保證整個活動的有效性，能長期進(jìn)行。
總之，在語文課堂教學(xué)中，課堂氛圍對教學(xué)效率有直接影響作用，但課堂氛圍受多種因素影響，教學(xué)中教師還要立足學(xué)生主體，多角度、多方法地來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在和諧的氛圍內(nèi)喜歡上語文，學(xué)好語文。
【參考文獻(xiàn)】
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