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導(dǎo)語：在自我職業(yè)測評總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；必要性
基金項目：河北省教育廳青年基金課題：“大學(xué)生人格特質(zhì)對宿舍人際關(guān)系的影響及優(yōu)化對策研究”（課題編號：SQ137010）
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2014年8月18日
職業(yè)生涯，是指一個人一生連續(xù)從事和負(fù)擔(dān)的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程，一個人絕大多數(shù)時間是在職業(yè)生涯中度過的。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是教會大學(xué)生挖掘個人潛能，追求職業(yè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價值。如何建立合理有效的職業(yè)生涯教育模式是當(dāng)前教育工作者亟待完成的一項重要工作。研究調(diào)查顯示，54.9%的大學(xué)生對自己不夠了解；其中對自己的興趣、性格了解程度較高，約為3/4；但問及能力和價值觀時，則僅有1/2，自我認(rèn)知明顯不足。而對工作的認(rèn)知情況，僅有44.08%的大學(xué)生對未來從事的行業(yè)比較了解。可見，大部分大學(xué)生對職業(yè)生涯缺少計劃性和目的性。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題
（一）高校的職業(yè)生涯教育起步晚，指導(dǎo)力度不夠。在我國大部分高校中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)尚處在起步階段，很多高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)，這和西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)生涯教育有很大的差距。國外許多學(xué)校在學(xué)生高中時期的基礎(chǔ)教育階段，就已經(jīng)融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育，上世紀(jì)九十年代中期才從歐美國家傳入中國，但是因各種因素的影響并沒有廣泛開展，除了極少數(shù)的專業(yè)設(shè)置了相關(guān)課程外，絕大多數(shù)專業(yè)只是將職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門公共選修課來開設(shè)。另外，有些高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，但大多都流于形式，指導(dǎo)內(nèi)容只是負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)形勢、求職技巧和就業(yè)信息等方面的工作，缺乏對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意識。
（二）高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅停留在理論教學(xué)的層面，缺少對社會人才需求的分析。從高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來看，授課內(nèi)容多停留在多年前的職業(yè)生涯理論方面，理論、專業(yè)名詞的闡釋往往占用較多課時，缺少對當(dāng)前的職業(yè)信息、職業(yè)環(huán)境的分析把握。某高校的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，高達(dá)68%的同學(xué)“沒有關(guān)注過職業(yè)的變化趨勢”。而對職業(yè)信息與職業(yè)環(huán)境的把握，則是建立在豐富的社會實(shí)踐基礎(chǔ)上的。只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，深入了解目前的職業(yè)環(huán)境，社會對哪些人才需求較多，才能有的放矢地編制自己的職業(yè)規(guī)劃。
（三）缺乏適合我國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論研究。在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究方面，目前停留在上世紀(jì)中葉的職業(yè)發(fā)展階段理論、霍蘭德人職匹配理論、職業(yè)錨理論的層面上，這些雖是職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典理論，可用于對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的過程中，但是在我國近20年的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教育中，仍缺乏對我國大學(xué)生的大規(guī)模、有代表性的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析，所以很難結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
（四）職業(yè)生涯指導(dǎo)隊伍建設(shè)落后，教學(xué)效果有待提高。目前，多數(shù)高校并沒有配備專職就業(yè)指導(dǎo)人員，高校從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師，大部分是學(xué)生工作者和輔導(dǎo)員等，他們在經(jīng)過了短期的就業(yè)資格考核后，就著手學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)工作。而且他們大多身兼數(shù)職，很少有時間和精力去研究職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個專業(yè)性要求較高的領(lǐng)域，要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展、人才測評、心理咨詢輔助指導(dǎo)，而目前從事職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作的教師是缺乏這些專業(yè)知識和技能的，影響了教育工作的發(fā)展提升。
（五）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的上課方式仍有待改進(jìn)。談到現(xiàn)在的職業(yè)生涯規(guī)劃，都會認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃無非就是聽聽一些職場成功人士的報告和講座。這是由于當(dāng)前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用選修課和講座的形式進(jìn)行，這種課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實(shí)踐性，只有畢業(yè)班的學(xué)生會把此類講座當(dāng)成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。其實(shí)職業(yè)規(guī)劃，不應(yīng)僅僅傳授生涯規(guī)劃的理論知識，更重要的是教給他們自我規(guī)劃的方法和能力，高校應(yīng)該把職業(yè)生涯課程設(shè)為必修課，分層次、分步驟地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育學(xué)生所存在的問題
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱。由于職業(yè)生涯規(guī)劃引入我國時間較短，對于大多數(shù)學(xué)生而言還非常的陌生，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識。根據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的一項“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問卷顯示，當(dāng)前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍。有62%的大學(xué)生對自己沒有規(guī)劃，有33%的大學(xué)生的繪畫不夠明確，而只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計。深入訪談后發(fā)現(xiàn)，許多高校大學(xué)生誤以為職業(yè)生涯規(guī)劃是在自己就業(yè)以后才要進(jìn)行的一種規(guī)劃，還有大一部分學(xué)生，抱著“邊走邊看，車到山前必有路”的消極思想，從主觀上弱化職業(yè)生涯規(guī)劃的作用。
（二）大學(xué)生自我認(rèn)知不全。客觀認(rèn)識自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，然而很多大學(xué)生不能夠正確全面地認(rèn)識評價自己，有的自我評價過高，只看到自身的長處，從小都一直體驗(yàn)著優(yōu)越感，從而在擇業(yè)過程中期望值過高，追求的目標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過自身的能力范圍；還有的自我評價過低，只看到自身的不足，也會在職業(yè)過程中喪失很多適合自己的工作機(jī)會。
（三）期望職業(yè)生涯規(guī)劃一勞永逸。有些大學(xué)生在做自身的生涯規(guī)劃時，全面透徹地分析了自我，也做了大量的職業(yè)前景調(diào)查，由此做出精細(xì)的規(guī)劃，在此后的奮斗過程中，即使處處碰壁也不放棄?？此瓢僬鄄粨?，實(shí)則是要看職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)是否合理和適時。由于外部環(huán)境變化和自身能力的提高，一個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是要在不斷的實(shí)踐中修正，并不是一勞永逸的。
三、改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策
鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃過程中普遍存在的問題，筆者認(rèn)為既應(yīng)該提高學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，又要改善高校提高學(xué)校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)水平，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，充分利用職業(yè)測評的工具，在對社會人才需求的調(diào)研的基礎(chǔ)上，提高高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的效果。
（一）增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識，加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育。針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，大學(xué)生對自我認(rèn)識不全的問題，學(xué)校應(yīng)該加大職業(yè)規(guī)劃重要性的教育宣傳力度，通過各種途徑對學(xué)生灌輸職業(yè)生涯規(guī)劃對于學(xué)生自身發(fā)展的理念，并在學(xué)生大一入學(xué)時就安排相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)大學(xué)生對自我有一個全面正確的認(rèn)識，從而在之后的學(xué)習(xí)生活中主動地規(guī)劃適合自己的職業(yè)生涯。
（二）提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊伍水平。大學(xué)生的職業(yè)生涯教育是一項專業(yè)性很強(qiáng)的教育，它需要指導(dǎo)教師有多方面的知識，所以應(yīng)建設(shè)一支專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍，這些教師應(yīng)該具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，這是提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)水平的關(guān)鍵所在。對此，高校要注重對職業(yè)規(guī)劃教師的培養(yǎng)，鼓勵他們從多方面充實(shí)自己，考取職業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師等資格證書，同時要安排他們參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)班進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)交流開闊視野，提高指導(dǎo)教師的教學(xué)水平。
對于校內(nèi)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師專業(yè)的局性限，可充分利用社會資源，邀請各行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)人士、職業(yè)生涯規(guī)劃的專家、社會成功人士、杰出校友來校講學(xué)，逐步建立起一支以專職教師為骨干力量，專兼結(jié)合、素質(zhì)較高且實(shí)踐性強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)目的在于引導(dǎo)大學(xué)生個體進(jìn)行正確自我認(rèn)知、分析職業(yè)環(huán)境、制定現(xiàn)階段的發(fā)展規(guī)劃，并努力實(shí)現(xiàn)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育不應(yīng)是畢業(yè)生的專利，而是所有的學(xué)生都應(yīng)享有的學(xué)習(xí)教育。例如，對大一新生，就可通過入學(xué)教育，讓他們培養(yǎng)職業(yè)意識和規(guī)劃意識。在之后的大學(xué)生涯中，可幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知，提高能力尋找以后的發(fā)展方向。而對畢業(yè)班的同學(xué)，就可進(jìn)行就業(yè)政策、面試技巧、心理測試等方面的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的全程化。
（四）理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。目前的高校職業(yè)生涯規(guī)劃多是局限在課堂教學(xué)中，而缺乏實(shí)踐的引導(dǎo)，事實(shí)上職業(yè)生涯規(guī)劃少不了實(shí)踐的訓(xùn)練，職業(yè)實(shí)踐也可以使大學(xué)生在實(shí)踐過程中對職業(yè)環(huán)境有更深入的了解，根據(jù)社會需求發(fā)展自己的能力。對此，學(xué)?？梢约訌?qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，讓學(xué)生通過在專業(yè)對口單位的實(shí)踐，了解用人單位對人才的需求狀況，提高自己知識的運(yùn)用能力。另外，還可鼓勵學(xué)生走出校門，參加假期實(shí)踐，在實(shí)踐中了解社會，找出自己的不足之處，有針對性的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。
（五）充分利用測評工具，輔助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃?！罢J(rèn)識你自己”，這是一個古老的話題。但認(rèn)識自己是一件比較困難的事情，不僅要依靠個人的自我判斷，以及他人的評價，更要依靠科學(xué)的測量工具進(jìn)行職業(yè)測評。專業(yè)的職業(yè)測評體系是以心理測試為基礎(chǔ)的，它能對個體的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等做出科學(xué)客觀的評估，并可以為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)。目前的職業(yè)測評方面很多，如職業(yè)規(guī)劃測評、職業(yè)定位測評、綜合素質(zhì)測評、性格氣質(zhì)測評、職業(yè)發(fā)展測評、職業(yè)潛能測評、就業(yè)心理測評等，這些測評題目多有較高的信效度，可為大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供比較準(zhǔn)確的定量參考。
（六）加強(qiáng)對社會人才需求的調(diào)研。在《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作》中指出，學(xué)校是培養(yǎng)人才的重要基地，“首先要解決好培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人這個根本問題”。因?yàn)樵诋?dāng)社會，科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，市場競爭日益激烈。社會需要的人才概念也隨著這一發(fā)展潮流而產(chǎn)生變化，所以為了使學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更好地符合社會需求，需要我們加強(qiáng)對社會人才需求的調(diào)研，以此加強(qiáng)對人才的培養(yǎng)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)效性。
主要參考文獻(xiàn)：
【摘要】建議從如下幾個方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊伍；建立科學(xué)合理的全程化、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。
職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“CareerPlanning”的意譯。對大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進(jìn)行測定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長計劃的合理安排。
一、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀
（一）高中階段職業(yè)教育缺失
大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業(yè)的社會前景缺乏客觀認(rèn)識，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對專業(yè)不滿意，不能主動適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚
一、994年，勞動部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作；國家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識和對未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。
（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡。
（四）專業(yè)化師資隊伍匱乏
目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。
（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足
大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系。
二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建
（一）課程建設(shè)與發(fā)展
西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來，面向全校本、?？飘厴I(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時開設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測評系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系
一、、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級、課時、教學(xué)時間與地點(diǎn)。
二、、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應(yīng)等問題的分析和指導(dǎo)。
課程的任務(wù)是：對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測評系統(tǒng)的使用，通過實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測評、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競爭力，實(shí)現(xiàn)人職匹配。
三、、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計38個學(xué)時，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級實(shí)施課堂小班教學(xué)。
四、、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測評軟件，結(jié)合案例研討與課程活動。
考核方式：學(xué)生完成測評報告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。
五、、教師隊伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得TTT認(rèn)證培訓(xùn)資格。
（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評價與分析
一、、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測評系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測評軟件對其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：
（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學(xué)生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。
（2）了解職業(yè)：通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對自身專業(yè)、社會環(huán)境、就業(yè)形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。
（3）行動力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測評系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學(xué)生，利用careersky測評系統(tǒng)對其在了解自我、了解職業(yè)和行動力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。
二、、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過對學(xué)生在使用careersky測評系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計，總體分布如下：
三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學(xué)管理問題、師資隊伍問題以及學(xué)生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
（一）課程本身存在的問題
按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計劃，該課程從大一學(xué)生開始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測評系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個人職業(yè)生涯設(shè)計則相對較少；課程相對單一獨(dú)立，未能和社會實(shí)踐、心理調(diào)試、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。
（二）課程的教學(xué)管理問題
有效的監(jiān)督評價機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對課程的教學(xué)過程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評價勢在必行。
（三）師資隊伍問題
高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識外部世界環(huán)節(jié)時缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。
（四）學(xué)生的重視程度不夠
通過對學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會在即將面對社會、面對責(zé)任等問題的時候，才會主動思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃書 職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)環(huán)境 職業(yè)定位
[作者簡介]孫麗華（1977- ），女，江蘇丹陽人，江蘇教育學(xué)院教育科學(xué)與管理學(xué)院，碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)心理。（江蘇 南京 210013）
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
大學(xué)生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，既可以接受師長的指導(dǎo)，又能與同學(xué)切磋交流，還可以作為生涯發(fā)展的紀(jì)錄，以階段性成果的形式呈現(xiàn)出來，為下一步的發(fā)展指明方向?？梢哉f，職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作過程也就是付諸紙面的職業(yè)生涯規(guī)劃過程。職業(yè)生涯規(guī)劃書主要包括扉頁、目錄、正文三部分。正文包括引言、自我探索、外界探索、職業(yè)定位、計劃實(shí)施、評估調(diào)整與結(jié)束語。正文中自我探索、外界探索、職業(yè)定位、計劃實(shí)施、評估調(diào)整是生涯規(guī)劃書的重點(diǎn)內(nèi)容。江蘇每年都會舉行一次省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，而高校會積極組織學(xué)生參與。本文通過分析江蘇4所高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃書100份，發(fā)現(xiàn)近兩年大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的參賽作品質(zhì)量不斷提高，但也存在不少問題。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
1.自我探索過于簡單，不夠全面、深入、客觀。自我探索一般包括了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、性格、職業(yè)價值觀、優(yōu)劣勢等內(nèi)容。在職業(yè)生涯規(guī)劃書中，100%的學(xué)生用到了心理測評的量化分析，但使用并不科學(xué)合理。其中有53%的學(xué)生并不懂心理測評，只是在模仿，也不會質(zhì)疑測評的準(zhǔn)確性。76%的學(xué)生缺乏自我的質(zhì)化分析，不會用生活事件與經(jīng)歷來說明自己的特質(zhì)，從總體感覺自我探索很簡單。另外，個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)選擇之間的聯(lián)系不夠緊密。既然個人素質(zhì)測評是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要依據(jù)，那么，個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)選擇之間應(yīng)該有比較密切的邏輯聯(lián)系。在這100份職業(yè)生涯規(guī)劃書中，有些同學(xué)不知道如何處理個人素質(zhì)測評結(jié)果，無法把個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯選擇的論證過程融合在一起。
2.外界探索針對性不強(qiáng)，職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。外界探索主要包括家庭環(huán)境分析、學(xué)校環(huán)境分析、社會環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析，并進(jìn)行外界探索小結(jié)。外界探索，不是沒有目標(biāo)地探索分析自己的家庭、學(xué)校、社會、職業(yè)環(huán)境，而是基于自我了解的定向，進(jìn)行有針對性的探索分析。如根據(jù)自己的興趣，先尋找到適合自己的職業(yè)環(huán)境領(lǐng)域，然后著重對這些環(huán)境的信息進(jìn)行搜集并分析，最后再反過來思考環(huán)境對自己的新要求是什么。但生涯規(guī)劃書中，30%的學(xué)生純客觀地分析自己的家庭、學(xué)校，沒有與自己的職業(yè)生涯發(fā)展相聯(lián)系。在分析社會環(huán)境時，39%的學(xué)生只是對當(dāng)前我國的就業(yè)形勢及大學(xué)生的就業(yè)形勢泛泛而談，而對自己的目標(biāo)職業(yè)及所處行業(yè)的特點(diǎn)、要求及面臨的形勢分析不夠或不到位。對于職業(yè)環(huán)境的分析要遵循從宏觀到微觀的漸進(jìn)性，從行業(yè)、職業(yè)，到單位、崗位等。宏觀的環(huán)境因素為小環(huán)境提供了發(fā)展背景，而對于職業(yè)的探索，只有具體到較微觀的部分（如某個崗位、某個專業(yè)方向），才是比較有效的、有導(dǎo)向性的。但目前學(xué)生對職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。
3.職業(yè)定位中職業(yè)生涯目標(biāo)制定不夠客觀、明確，職業(yè)生涯發(fā)展路徑不符合邏輯與現(xiàn)實(shí)。目標(biāo)選擇不夠客觀、明確，問題主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)模糊不清，在職業(yè)生涯規(guī)劃書中一會希望成為公務(wù)員，一會希望自己成為人民教師等；有的學(xué)生的職業(yè)生涯目標(biāo)定得太大，目前，比較多的學(xué)生屬于后者，要做總經(jīng)理、總設(shè)計師、科學(xué)家等?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來職業(yè)生涯目標(biāo)選擇不統(tǒng)一，邏輯性不強(qiáng)，職業(yè)生涯發(fā)展路徑也不符合邏輯與現(xiàn)實(shí)，主要表現(xiàn)在沒有把自己過去做過的和現(xiàn)在正在做的而且與未來的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)有密切關(guān)系的“亮點(diǎn)”展示出來，特別是不少同學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。
4.計劃實(shí)施過于繁雜，不利于執(zhí)行。計劃實(shí)施，也就是對如何實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)制訂一個詳細(xì)而又切實(shí)可行的行動計劃和策略方案，包括計劃名稱、時間跨度、總目標(biāo)、分目標(biāo)、計劃內(nèi)容、策略和措施等。行動策略與行動計劃要清晰、明了、準(zhǔn)確，但37%的學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動策略和行動計劃，行動策略和行動計劃與職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之間沒有建立起內(nèi)在的因果關(guān)系。行動策略和行動計劃畢竟不是工作日程安排，因此必須注意繁簡合理、詳略得當(dāng)。
5.對評估調(diào)整部分重視不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，必須根據(jù)實(shí)施結(jié)果的情況以及應(yīng)變化進(jìn)行及時的評估與調(diào)整，主要包括評估內(nèi)容、評估時間、調(diào)整原則、備選方案。職業(yè)生涯規(guī)劃書中的“評估與調(diào)整”部分占有很重要的分量。然而，有些同學(xué)在撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書時，對論證過程非常重視，卻忽視了結(jié)尾的“評估與調(diào)整”。另外，調(diào)整不是360°大轉(zhuǎn)折，而是應(yīng)該在利用原有優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)上的優(yōu)化組合，在調(diào)整中達(dá)到提升。備選方案應(yīng)該是積極的，備選方案的制訂也應(yīng)該是一個深思熟慮的“自內(nèi)而外”的規(guī)劃過程。比如在前面自我了解部分，學(xué)生得到了許多推薦的職業(yè)，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制訂備選方案時，也需要再選出第二個方向。
二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的原因分析
1.高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作重視不夠。目前，很多高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，有些還采用輔導(dǎo)與咨詢、講座、在線職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)和職業(yè)規(guī)劃大賽等方式來解決當(dāng)前的學(xué)生問題，可以說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已越來越被高校重視。但是，與高校的教學(xué)和科研相比，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的地位是相當(dāng)排后的。從資金投入、人員配備來看，高校并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。很多工作只是停留在表面，如有的高校購買了科學(xué)的心理測評工具，這對學(xué)生認(rèn)識自我很有幫助，但學(xué)生并不知情，不知道通過何種途徑去作測評，也沒有相關(guān)的人員負(fù)責(zé)。如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，只是一部分人參與，并沒有達(dá)到全程化、全員化的目標(biāo)。
2.缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化隊伍。首先，教師能力有限。目前，我國還沒有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，在高校，大多數(shù)教師的專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的相關(guān)性很低，這就導(dǎo)致教師們在從事這一工作時感到力不從心或不自信，如專業(yè)化的職業(yè)測評工具不會用，或者會用但不會解釋，對學(xué)生的指導(dǎo)只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點(diǎn)。其次，指導(dǎo)教師人員不足，雖然高校已經(jīng)普遍設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但人少并分散工作，沒有交流、分享，更談不上一個團(tuán)隊。最后，教師精力有限，大多數(shù)教師都是在業(yè)余時間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時間和精力就很有限了。由于缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍，大學(xué)生得不到專業(yè)的指導(dǎo)和個別咨詢，職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量受到了極大的影響。
三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議
高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作最重要的任務(wù)是幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯意識、，幫助學(xué)生了解自己并提升自我認(rèn)識的能力和促進(jìn)學(xué)生實(shí)際行動，提升自身素質(zhì)和能力。因此，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作在滿足了面上的基本發(fā)展后，應(yīng)著手向更精細(xì)化方向發(fā)展，讓每項工作的價值落到實(shí)處。將觀念的普及方式更為精細(xì)化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。目前的工作重點(diǎn)主要在以下三個方面：
1.加強(qiáng)學(xué)生對自我探索的認(rèn)識。“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是自我探索。自我探索試圖回答“我是誰”這個問題。準(zhǔn)確及時的回答能讓學(xué)生知道內(nèi)心的需要，清晰自己的能力，從而能夠依據(jù)自身和實(shí)際作出選擇，而不再是跟著感覺走或人云亦云，由此，有助于學(xué)生形成獨(dú)立的人格。當(dāng)學(xué)生了解了自己的興趣、能力、性格、價值觀等，再結(jié)合職業(yè)環(huán)境探索，那么就可能比較容易準(zhǔn)確地把握職業(yè)選擇方向。自我探索涉及多個方面，其中涉及較多也較難把握的是心理自我，這就需要學(xué)生自己去思考，外人很難介入。若要清晰地認(rèn)識自己就必須投入其中。當(dāng)然對心理世界的探索也不能僅僅是“坐而論道”，很多時候還需要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對照問題，勤于思考，積累每次探索后所獲心靈之感動，進(jìn)而洞見更遠(yuǎn)的自己。自我探索不是理論，更不是哲理，自我探索本身不只是弄懂事實(shí)、學(xué)點(diǎn)知識，更多要參與其中，提升能力，獲得體驗(yàn)。對大學(xué)生而言，自我探索重在自己的信念和理念，至于方法則是條條大路通羅馬，沒有一個放之四海而皆準(zhǔn)的制式標(biāo)準(zhǔn)，在探索的過程中可以將自省、他人評價、職業(yè)實(shí)踐、心理測量等多種途徑相結(jié)合。當(dāng)然，自我探索不是一勞永逸的，它是一個不斷精進(jìn)的過程，需要不斷跟進(jìn)和總結(jié)。
2.增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)環(huán)境探索的意識。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我探索是一項復(fù)雜艱巨的任務(wù)，其結(jié)果對自我定位、初步確定發(fā)展方向都起著重要作用。盡管學(xué)生通過自省、測驗(yàn)等方法對自己的興趣、能力、性格以及價值觀有了較清晰的了解，但如果缺少在實(shí)踐中的直觀感受和真實(shí)體驗(yàn)，其結(jié)果還是可能出現(xiàn)偏差。而職業(yè)環(huán)境探索為學(xué)生提供了驗(yàn)證自我探索的結(jié)果和調(diào)整自我定位的機(jī)會，從這個意義上說，自我探索和職業(yè)環(huán)境探索不是彼此割裂的，在時間上也不分先后。自我探索能幫助學(xué)生知曉“我是誰”，職業(yè)環(huán)境探索能幫助學(xué)生明白“我在哪里，我將去何方”。兩者是選擇職業(yè)方向、作出職業(yè)決策的基礎(chǔ)信息來源，缺一不可。學(xué)生只有對職業(yè)環(huán)境進(jìn)行充分探索，掌握更加具體可靠的信息，職業(yè)規(guī)劃才會更加合乎現(xiàn)實(shí)，更加理性。很多大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時花了大量的時間和精力進(jìn)行自我探索，但卻忽視了對職業(yè)環(huán)境的探索。另外，有學(xué)生意識到職業(yè)環(huán)境探索的重要性，但苦于不知曉職業(yè)環(huán)境探索的方向和方法，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃無法真正與現(xiàn)實(shí)掛鉤。因此，高校生涯規(guī)劃教育要注重增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)環(huán)境探索的意識，同時，要教授學(xué)生具體探索職業(yè)的方法并告知獲取信息的渠道。
3.加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。要解決以上問題，必須加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的專業(yè)教師很少，大多是班主任、輔導(dǎo)員在工作之余給學(xué)生上上就業(yè)指導(dǎo)課或進(jìn)行一些簡單的輔導(dǎo)咨詢工作。其實(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的專業(yè)性很強(qiáng)，目前的教師隊伍顯然是不能適應(yīng)當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作需要的， 因此，學(xué)校當(dāng)務(wù)之急是要組建專業(yè)的指導(dǎo)隊伍，提升專業(yè)人員水平。首先，要引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的人才如心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)方向的優(yōu)秀畢業(yè)生從事專職工作，不論是測評還是咨詢，都需要專業(yè)教師；其次，加大對現(xiàn)有職業(yè)指導(dǎo)從業(yè)人員的培訓(xùn)力度，鼓勵相關(guān)人員特別是就業(yè)指導(dǎo)中心的人員再學(xué)習(xí)深造。在保證本校教師資源充足的前提下，還可以通過外聘、兼職等形式邀請校外的人力資源管理的專門人員或職業(yè)生涯規(guī)劃專家開展講座，提供輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。
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評價體系的設(shè)置，其核心必須要根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)而定。隨著我們高職教育改革地不斷深入，“以生為本”的理念已深入人心。大部分高職學(xué)生進(jìn)校前學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，這導(dǎo)致他們很大程度上缺乏自我認(rèn)同和自我激勵的能力。這就需要我們必須構(gòu)建適合高職學(xué)生特點(diǎn)的多元化、發(fā)展性的評價體系。具體而言，對高職學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，應(yīng)著眼于他們主體性發(fā)展目標(biāo)，評價過程不應(yīng)是被動的、等待結(jié)果的模式，而是交流、反饋、探究、激勵等多元化參與的過程；評價結(jié)果不僅要如實(shí)反映出學(xué)生對知識、技能的掌握水平，還應(yīng)該正面反映出學(xué)生素質(zhì)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及良好的心理素養(yǎng)、積極情感體驗(yàn)等方面的個人成長趨勢。我們更多地要從學(xué)生的角度考慮，引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識自我，激發(fā)潛能，讓他們積極主動地參與各種考核或評價。
2.全面建立多元化的學(xué)業(yè)評價模式。
為確保高職院校“工學(xué)結(jié)合”、以“就業(yè)為導(dǎo)向”、以“能力為核心”、以“學(xué)生為本”和“鼓勵性”等人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們可以嘗試改變由任課教師對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的單一模式，適度增加學(xué)生自我評定、團(tuán)隊評定的權(quán)重；可以把單一的卷面考核，改為卷面考試、課中表現(xiàn)、課后實(shí)踐、作業(yè)成績、口頭評價、實(shí)驗(yàn)操作、社會實(shí)踐、崗位能力、階段總結(jié)、社會調(diào)研等多種形式和多種內(nèi)容相結(jié)合的評價，以全面、真實(shí)地反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)能力；可以嘗試改變標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校單一評定的模式，改為由學(xué)校與企業(yè)共同參與的模式。通過邀請企業(yè)共同參與制定考核標(biāo)準(zhǔn)、考核評定，讓我們培養(yǎng)的學(xué)生技能更能適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)踐的要求。這種模式的改革，就可以真實(shí)地反映出學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，這樣的評價方式也會受到企業(yè)的真正歡迎。以上這種多元化的學(xué)業(yè)評價模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體、學(xué)生團(tuán)體、學(xué)校、生產(chǎn)企業(yè)共同參與的評價體系，其評價的結(jié)果相對比較客觀、公正，能全面反映學(xué)生學(xué)業(yè)掌握情況，也能彰顯高職院校以職業(yè)能力為先導(dǎo)的教育理念。
3.全面推行過程評價與終結(jié)評價互為補(bǔ)充的評價模式。
對學(xué)生學(xué)業(yè)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價和引導(dǎo)這就是形成性評價，我們不妨在這中間增設(shè)學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后實(shí)踐、專題訪談、小組討論等方面的評價內(nèi)容，再結(jié)合終結(jié)性評價，從而將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)與課程考核有機(jī)結(jié)合起來，建立以形成性的過程評價為主，以終結(jié)性的卷面考核為輔的評價模式。這種模式可以使我們的評價貫穿整個教學(xué)過程始終，并且會確保學(xué)生整個學(xué)習(xí)中的每個環(huán)節(jié)、每個階段都能得到及時評判，從而淡化對評價對象的等級鑒定。當(dāng)然我們在評價過程中的操作，一定要遵循科學(xué)合理的方法，既要重視學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的獲取，也要尊重學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，要給予他們更多的激勵性評價。
4.全面推廣突出職業(yè)素養(yǎng)評價權(quán)重的“工學(xué)結(jié)合”評價模式。
“工學(xué)結(jié)合”模式下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式，其最大的轉(zhuǎn)變就是由原來學(xué)校單一評價模式開始向?qū)W校、學(xué)生、企業(yè)共同參與評價的轉(zhuǎn)變，其評價的核心就是對學(xué)生職業(yè)勝任能力、崗位適應(yīng)能力及社會適存能力的評價。職業(yè)勝任能力是我們高職院校人才培養(yǎng)的核心，也是我們專業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)。所以我們的專業(yè)核心課程設(shè)計、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計及學(xué)生學(xué)業(yè)評價也應(yīng)著眼于學(xué)生掌握職業(yè)崗位需求的能力與否。我們要全面推廣以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，職業(yè)能力塑造為核心，職業(yè)技能證書和學(xué)歷證書相結(jié)合，課堂傳授與社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐考評互相銜接的課程評價體系。為此，我們必須推出評價模式多樣化，評價主體多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系。一是職業(yè)技能模塊考核。評判學(xué)生的職業(yè)勝任能力，要注重對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)過程性的評價。按照教學(xué)大綱設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，將學(xué)生崗位勝任能力訓(xùn)練細(xì)分為多個部分，然后進(jìn)行分階段考評，評定時間不應(yīng)受學(xué)年、學(xué)期的限制，圍繞學(xué)生職業(yè)勝任能力的構(gòu)成進(jìn)行考評。二是職業(yè)操作能力考核。主要測評學(xué)生崗位實(shí)踐的操作能力及生產(chǎn)實(shí)踐現(xiàn)場處理問題能力，通過適當(dāng)縮減過去教學(xué)中的筆試比例，運(yùn)用較多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能操作能力、動手制作能力、修正問題能力、綜合分析問題能力等評價指標(biāo)，來綜合評價學(xué)生崗位的勝任情況。三是課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生共同參與測評。為全面、客觀地測評學(xué)生實(shí)踐操作能力，測評學(xué)生能力的主體可以包括課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體、學(xué)生本人以及學(xué)生實(shí)踐操作中的服務(wù)對象等。由此而建立以專業(yè)課程教師、企業(yè)指導(dǎo)老師評價為主，其他評價為輔的考核機(jī)制，從而能全面、綜合地測評學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。在這評價過程中，還應(yīng)適度將學(xué)生自我評價納入到測評環(huán)節(jié)中，學(xué)生本人經(jīng)過實(shí)踐操作鍛煉后，通過崗位業(yè)績報告、崗位技能展示、工作實(shí)踐心得等形式來全面闡述自己的工作成就、查找問題，這樣還有利于學(xué)生的成長和自我提高。
關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；職業(yè)生涯規(guī)劃；指導(dǎo)現(xiàn)狀；對策研究
中圖分類號：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）12-0110-01
“凡事預(yù)則立，不立則廢”。不少高職生對自己的發(fā)展規(guī)劃并不明確，不能運(yùn)用職業(yè)設(shè)計理論規(guī)劃未來的工作與人生發(fā)展方向，嚴(yán)重影響了提前準(zhǔn)備和準(zhǔn)確定位，甚至影響了對工作的適應(yīng)性。所以，學(xué)生對未來要有明確的心理定位，就業(yè)時是介于白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)之間的技術(shù)銀領(lǐng)，要放得下架子，要對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理的規(guī)劃。
我國高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作，多是在學(xué)生畢業(yè)前對其進(jìn)行求職技巧、就業(yè)形勢、擇業(yè)觀念方面的教育，而對大學(xué)生全程學(xué)習(xí)進(jìn)行的職業(yè)指導(dǎo)幾乎是空白。1、在校高職生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的現(xiàn)象普遍。此外，真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的高職生更是為數(shù)不多。網(wǎng)上問卷調(diào)查“你是否對自己的職業(yè)生涯有過規(guī)劃”時，回答“有規(guī)劃”的只占被調(diào)查者的20.1%。2、把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個周而復(fù)始的連續(xù)過程，其過程包括確定志向、自我評估、生涯機(jī)會評估、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、確定目標(biāo)、制定行動計劃、評估與反饋等八個步驟。職業(yè)選擇，簡單地講就是找一份工作，實(shí)際上職業(yè)選擇本身也是根據(jù)自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程。3、職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。由于近年來就業(yè)壓力越來越大，很多學(xué)生一大部分時間都在學(xué)習(xí)，很少考慮工作的事情，怕影響學(xué)習(xí)；部分學(xué)生不根據(jù)自己的實(shí)際情況盲目考證或參加培訓(xùn)；更有一看到社會某種職業(yè)收入高就想從事該職業(yè)，看到別種職位收入高就又從事那職業(yè)，把自己的規(guī)劃拋到腦后。
職業(yè)生涯規(guī)劃要貫穿高職教育的全過程。高職的三年時間可以設(shè)計為三個階段：一年級為試探期，二年級為定向期和沖刺期，三年級為分化期。從試探期到分化期，各個年級側(cè)重點(diǎn)不同。一年級為試探期：加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向的認(rèn)識，增強(qiáng)高職生學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)并讓學(xué)生初步了解將來所從事的職業(yè)，為確定職業(yè)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。二年級為定向期和沖刺期：應(yīng)考慮清楚未來是否深造或就業(yè)，了解相關(guān)的應(yīng)有活動，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，通過參加學(xué)生會或社團(tuán)等組織，鍛煉自己的各種能力，同時檢驗(yàn)自己的知識技能。可以開始嘗試兼職、社會實(shí)踐活動，并要具有堅持性，最好能在課余時間長時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責(zé)任感、主動性和受挫能力，增強(qiáng)英語口語能力，增強(qiáng)計算機(jī)應(yīng)用能力，通過英語和計算機(jī)的相關(guān)證書考試，并開始有選擇地輔修其他專業(yè)的知識充實(shí)自己。三年級為分化期：找工作升學(xué)的升學(xué)、出國等等，不能再猶豫不決，大部分學(xué)生的目標(biāo)要鎖定在成功就業(yè)上。這時，可先對前兩年的準(zhǔn)備做一個總結(jié)：首先檢驗(yàn)自己已確立的職業(yè)目標(biāo)是否明確，前兩年的準(zhǔn)備是否已充分；然后，開始畢業(yè)后工作的申請，積極參加招聘活動，在實(shí)踐中校驗(yàn)自己的積累和準(zhǔn)備；最后，預(yù)習(xí)或模擬面試，積極利用學(xué)校提供的條件，了解就業(yè)指導(dǎo)中心提供的用人公司資料信息、強(qiáng)化求職技巧、進(jìn)行模擬面試等訓(xùn)練，盡可能地在做出較為充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行施展演練。
要解決高職生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，還從多方面入手。作為學(xué)校則負(fù)有不可推卸的責(zé)任，應(yīng)該盡快改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)工作思路，積極探索高職生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的新路子。1、普及職業(yè)生涯教育，幫助高職生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。目前許多高校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)作為就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，將科學(xué)的理念灌輸給學(xué)生，同時教給學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃方法，這對于學(xué)生步入社會和一生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。2、引進(jìn)職業(yè)測評體系，幫助高職生客觀了解自我。職業(yè)測評具有預(yù)測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學(xué)生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性，還可以評定其個性特征和動機(jī)需求水平，并提供其潛力不足及發(fā)展建議的指導(dǎo)。應(yīng)該說，職業(yè)測評對幫助高職生客觀認(rèn)識自我、合理調(diào)整擇業(yè)觀有較大的現(xiàn)實(shí)意義。3、開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)，協(xié)助高職生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展定位。職業(yè)測評可以提供相對客觀的評定和發(fā)展建議，對一般高職生來說可以起到參考作用，但不能完全反映每一個學(xué)生的真實(shí)情況，這就需要開展職業(yè)咨詢輔導(dǎo)。在職業(yè)咨詢輔導(dǎo)過程中，職業(yè)測評是基本依據(jù)，但不是惟一依據(jù)，還需要憑借咨詢教師豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩者相結(jié)合才能取得較好的評估效果。從目前我國高校的實(shí)際情況來看，大部分高校還不具備開展職業(yè)咨詢的條件，因此，學(xué)校當(dāng)務(wù)之急就是加快對就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)測評和職業(yè)咨詢實(shí)操培訓(xùn)，以滿足學(xué)生日益增長的職業(yè)規(guī)劃咨詢需要。4、加強(qiáng)和引導(dǎo)高職生的社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對性。高職生開展社會實(shí)踐活動，要增強(qiáng)其專業(yè)性和職業(yè)針對性，在了解社會的同時，對其所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用以及將來可能從事的相關(guān)職業(yè)有一個比較清晰的感性認(rèn)識。通過這些專業(yè)性和職業(yè)針對性強(qiáng)的參觀、考察乃至實(shí)踐，高職生不僅在心理上接納了自己將要從事的工作，也進(jìn)一步明確了自己今后的努力方向。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度建立相關(guān)的專業(yè)社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)和就業(yè)基地，組織和安排相關(guān)專業(yè)的高職生到相關(guān)工作崗位上去鍛煉，這應(yīng)成為學(xué)校今后加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的一個努力方向。5、職業(yè)生涯規(guī)劃必須以社會為導(dǎo)向。社會的需求在不斷變化發(fā)展，只有密切關(guān)注職業(yè)的發(fā)展變化，學(xué)會收集、分析社會需求信息，使自己職業(yè)的選擇與社會的需求相適應(yīng)，并根據(jù)社會的變化調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃，才不致于被淘汰出局。
此外，如何沖破就業(yè)的瓶頸，以高素質(zhì)畢業(yè)生和高就業(yè)率實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，也成為一所高校生存的關(guān)鍵。因此，廣大高校有必要在學(xué)生尤其在大學(xué)新生中實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生成為社會歡迎的人才。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯；興趣探索；霍蘭德測試
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0232-02
一、興趣與生涯發(fā)展的關(guān)系
（一）興趣與投入是人生幸福感的來源
美國芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授米哈利（Mihaly Csikszentmihalyi）花三十多年的時間對幾百位各行各業(yè)的人進(jìn)行了訪談，研究是什么東西真正令人們感到幸福和滿足。他發(fā)現(xiàn)，和人們通常想象的不同，不是人們很放松、什么事都不做的時候，而是當(dāng)人們非常用心的從事某種活動，甚至是忘我的完全沉浸在這種活動中的時候，他們感到最為愉快和滿足。這一發(fā)現(xiàn)說明：人們的滿足感、幸福感往往來源于從事某種自己感興趣的活動，而不是無所事事或單純的享樂游玩。就像現(xiàn)在很多閱歷豐富的長者說的，要做自己喜愛的事情，才能獲得快樂。而這也正是工作原本的意義所在。如果現(xiàn)在人們普遍從事的工作是自己所喜歡的，那我們的工作和生活將會是多么愉快，多半也會對這樣的工作更有激情，更有可能在這樣的工作中獲得滿足感。大量的研究表明，興趣和工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感之間存在著明顯的關(guān)聯(lián)。
（二）現(xiàn)狀調(diào)查
研究調(diào)查表明：許多人做著自己并不真正喜歡的事情，有50%的大學(xué)生選擇在一年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例如此之高實(shí)在超出我們想象。如此高的辭職和轉(zhuǎn)業(yè)率說明目前很多大學(xué)畢業(yè)生對自己的第一份工作并不十分滿意。探究其原因，與許多人存在的“先就業(yè)后擇業(yè)”的心態(tài)有密切關(guān)系。一部分“先就業(yè)后擇業(yè)”的大學(xué)生認(rèn)為第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會的跳板；還有一部分的大學(xué)生“沒有太多考慮”就選擇了第一份工作；而僅有很少一部分的畢業(yè)生在擇業(yè)時考慮了“興趣”和“未來的發(fā)展空間”這兩個因素。所以我們可以說，興趣與工作滿意度、職業(yè)成就感和職業(yè)穩(wěn)定性之間有著密不可分的關(guān)系。選擇一份符合自己天賦與興趣的職業(yè)，不僅能使占據(jù)自己人生最好時光的職業(yè)生活更加愉悅，而且能讓自己在工作中取得成功。
二、霍蘭德的興趣類型理論
（一）興趣類型
著名的生涯輔導(dǎo)理論家霍蘭德（Holland）自20世紀(jì)70年代以來，提出了一系列的研究假設(shè)。他認(rèn)為：職業(yè)選擇是人格的一種表現(xiàn)，某一類型的職業(yè)通常會吸引具有相同人格特質(zhì)的人，這種人格特質(zhì)反映在職業(yè)上就是職業(yè)興趣。大多數(shù)人的職業(yè)興趣可以歸納為六種類型：即實(shí)用型（realistic type，簡稱R）、研究型（investigative type，簡稱I）、藝術(shù)型（artistic type，簡稱A）、社會型（social type，簡稱S）、企業(yè)型（enterprising type，簡稱E）和事務(wù)型（conventional type，簡稱C）。個人的職業(yè)興趣往往是多方面的，很少只是集中在某一種類型上。大家可能或多或少地具備所有六種興趣，只是偏好程度不同。因此，為了比較全面地描繪個人的職業(yè)興趣，通常用最強(qiáng)的三種興趣的字母代碼來表示一個人的興趣，這個代碼就成為“霍蘭德代碼（Holland code）”。這三個字母間的順序表示了興趣的強(qiáng)弱程度的不同。比如SAI和AIS的人具有相似的興趣，但他們對同一類型事務(wù)的興趣強(qiáng)弱程度是不同的。
（二）職業(yè)環(huán)境類型
霍蘭德認(rèn)為：同一職業(yè)群體內(nèi)的人有相似的人格特質(zhì)，因此對情境和問題會有類似的反應(yīng)，從而產(chǎn)生特定的職業(yè)氛圍亦即職業(yè)環(huán)境，它具有特定的價值觀念、態(tài)度傾向和行為模式。因此工作環(huán)境也可以分為六種類型，其名稱及性質(zhì)與興趣類型的分類一致。具體職業(yè)通常也采用上述三個字母代碼的方式來描述其工作性質(zhì)和職業(yè)氛圍。例如，建筑師這一職業(yè)的代碼是AIR，律師是EAS，而會計則是CRI。為了鑒別不同職業(yè)的代碼，霍蘭德及其同事做了一項非常龐大的研究并于1996年出版了《霍蘭德職業(yè)代碼字典》，為12000多個工作提供了霍蘭德代碼。
（三）六種類型之間的關(guān)系
六種不同類型具有一定的關(guān)系。例如，企業(yè)型和社會型在六角形模型中是相鄰的類型，它們的相似性也最高，因?yàn)檫@兩種類型人都比其他類型的人更喜歡與人打交道，只是他們打交道的方式不同而已。而事務(wù)型和藝術(shù)型處于對角線的位置上，他們就缺少一致性而具有相反的特質(zhì)。事務(wù)型的人喜歡循規(guī)蹈矩，而藝術(shù)型的人則追求自由與個性化。六角形模型可以幫助我們對興趣類型與職業(yè)環(huán)境類型之間的適配性進(jìn)行評估。
（四）個人與環(huán)境的適配
霍蘭德提出：個人興趣類型的職業(yè)環(huán)境之間的適配性越高將增加個人的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感。基于此理論，我們就可以使用霍蘭德類型來了解自己的興趣，并根據(jù)它來探索及理解工作世界。而通過自我探索活動或測評工具得出自己的興趣代碼后，就可以對照找出與之相匹配的職業(yè)，從而了解可能有哪些適合于自己的工作領(lǐng)域。大學(xué)生常常因?yàn)榭陀^條件的限制而感到難以單純從事自己喜歡的工作，也有很多大學(xué)生在選專業(yè)時由于缺乏對自我和專業(yè)的認(rèn)知或者由于父母的意見而未能選擇與自己興趣類型適配的專業(yè)。但實(shí)際上，現(xiàn)實(shí)中的適配可以通過多種方式靈活地實(shí)現(xiàn)。首先，專業(yè)與職業(yè)并不是簡單的一對一關(guān)系，同一個專業(yè)其實(shí)有相當(dāng)多的職業(yè)可以從事。其次，專業(yè)類型可以與興趣類型相結(jié)合，哪怕是相對的兩種類型也是如此。再次“完全的”適配只是我們不斷接近的一個理想目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)中，我們做不到百分之百的適配，但不必因此而放棄對個人興趣的重視。我們的職業(yè)至少在一定程度上體現(xiàn)我們的興趣，而其余部分可以體現(xiàn)在生活中的其他方面，通過其他活動（如業(yè)余愛好、志愿活動、輔修專業(yè)等）來實(shí)現(xiàn)。最后，即使一個人從事與自己的興趣類型不適配的工作，也沒必要沮喪。具體的工作實(shí)際上千變?nèi)f化，很難用簡單的類型來劃分。比如，像機(jī)械修理這樣實(shí)用型的工作，也可以在其中加上社會型的元素，將它作為一項為客戶提供滿意服務(wù)的職業(yè)來從事。由于從事某一職業(yè)的典型人群通常都趨向于特定的興趣愛好，這既是他們的長處也可能是他們的弱點(diǎn)。而一個與職業(yè)環(huán)境不太適配的人，則有可能成為這個群里中獨(dú)樹一幟的人，做出一些獨(dú)特的貢獻(xiàn)。
三、基于霍蘭德理論的職業(yè)興趣測評
霍蘭德的理論提出以后，有許多基于該理論的測量工具被開發(fā)出來并被廣泛使用。這些測評工具可以作為個人進(jìn)行自我探索的有用工具。經(jīng)過測評，通常會得出一個由三個字母組成的霍蘭德代碼，以及與這一代碼相匹配的專業(yè)。嚴(yán)格的講，興趣測評的結(jié)果不能被解釋為“哪種職業(yè)適合我”，只能說是根據(jù)測評的常模樣本，擁有某類型興趣特征的人通常會更多選擇某些類型的職業(yè)，并且在這樣的職業(yè)中比較愉快、滿足。做興趣測試的目的是幫助測評者增進(jìn)對自我及工作世界的認(rèn)識，拓展其在職業(yè)前景上的思路、為未來發(fā)展提供方向性的指導(dǎo)，而不是限定自己。
興趣測試簡單、易用，但它的局限性也很明顯。有些人因?yàn)槭茏约簝r值觀、能力的影響，選擇的答案并不符合自己的實(shí)際興趣。還有的人完全不清楚自己的喜好，因此就很難按照興趣測評的要求對各種職業(yè)或科目等進(jìn)行喜歡與否的判斷，幾次測評得出的結(jié)果都不一致。這些人可能需要生涯咨詢師幫助他們進(jìn)行具體分析，進(jìn)行一對一的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，甚至需要先進(jìn)行心理咨詢來處理他們心理層面的問題。另外有一種情況是個人興趣的偏好不明顯，六種類型的分支都相差無幾。這可能是由于個人受到環(huán)境的局限沒有機(jī)會發(fā)展自己的興趣。這樣的人需要參與各種不同性質(zhì)的實(shí)踐活動以便對自己的興趣進(jìn)行充分的探索。
另外，在霍蘭德類型論中，興趣被視為人格在職業(yè)上的體現(xiàn)，即是個人與生俱來的偏好。但是，克朗伯茲（Krumboltz）等理論家則對此提出了不同的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，興趣是個人后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，他們建議不要將興趣測評的結(jié)果作為結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)將其作為對以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和對未來發(fā)展的指導(dǎo)，以此為依據(jù)幫助個人進(jìn)行更多的探索和學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)，對于我國的大學(xué)生尤其具有指導(dǎo)意義。我國內(nèi)陸體制內(nèi)的大學(xué)生在中小學(xué)階段普遍側(cè)重在學(xué)業(yè)知識的學(xué)習(xí)而較少社會實(shí)踐和興趣探索，因此他們對職業(yè)、學(xué)科等的興趣有可能因?yàn)橹叭狈?shí)際經(jīng)驗(yàn)而停留在片面的印象上。如果以職業(yè)興趣類型來標(biāo)定他們，可能會限制他們進(jìn)一步的探索和發(fā)展。大學(xué)時期仍然處在生涯發(fā)展的“探索期”，重要的不是得出某個確定的職業(yè)結(jié)果，而是以興趣類型作為自己探索和定位的參考依據(jù)，從而在人生的旅途中找到自我，獲得幸福和滿足。
參考文獻(xiàn)：
[1]org中的職業(yè)興趣測評[DB/OL].http：//beisen.careersky.
關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)院校 考試改革 改革思路
高職高專教育的目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)既懂理論又具有高技能的實(shí)用型人才。長期以來，以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考試方式方法，嚴(yán)重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，產(chǎn)生了種種弊端，制約了高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)。對此，通過廣泛調(diào)查研究、深入的理論研究和扎實(shí)的實(shí)踐，構(gòu)建符合高職高專教育本質(zhì)特征的教育考試模式。
一、多種考核方式構(gòu)成，多次考核綜合評定成績的課程教學(xué)考試模式
在30多門課成功的考試改革試驗(yàn)課程中，考改的主要思路是探索“以考核知識的應(yīng)用、技能與能力水平為主的，平時的形成性考核與期末的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評定成績的課程教學(xué)考試模式”。圍繞學(xué)生綜合應(yīng)用能力與操作技能的考核及考試督導(dǎo)功能和教育教學(xué)等功能的充分發(fā)揮，其具體做法是：
1.制定“課程考核綱要”。課程考核綱要是實(shí)施課程教學(xué)和考試的依據(jù)，它主要包括：設(shè)課目的和課程知識、技能、能力與素質(zhì)的教育目標(biāo)，以及課程考試方式方法的設(shè)計和要求，主要用于指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與目標(biāo)，明確課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教師的教學(xué)活動。
2.向?qū)W生印發(fā)“課程考核綱要”。組織學(xué)生學(xué)習(xí)“考綱”，師生明確課程教育目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，共同努力，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
3.按“課程考核綱要”組織實(shí)施教學(xué)和考試，重點(diǎn)開展考試方法和內(nèi)容的探索，反饋經(jīng)驗(yàn)和效果。
（1）改革試點(diǎn)課程均重視了知識的綜合應(yīng)用和技能與能力的考核。
（2）改革試點(diǎn)課程加大了形成性考試力度，不同程度地提高了平時成績在總成績中的比重。如采用以平時形成性考核為主，期末總結(jié)性考試為輔的考試模式，其中平時形成性考核采用課內(nèi)設(shè)計作業(yè)、抽查答辯（口試）和課內(nèi)試驗(yàn)操作技能考核相結(jié)合的方法，主要考能力與技能，成績占50%～70%；期未總結(jié)性考試采用閉卷考試的方法，主要考知識的掌握，成績占30%～50%；
（3）多數(shù)試點(diǎn)課程考試打破了傳統(tǒng)的常規(guī)時空和方式限制，因課而異，因需而異，以滿足考試要求和保證考試質(zhì)量為前提，靈活設(shè)置考試時空與方式。如《運(yùn)籌學(xué)》課程采用了閉卷、開卷及上機(jī)操等綜合考試方法，時間為1～2小時；《電子商務(wù)》課程采取過程性考核，采用多元性考核方式，多元評價方式相結(jié)合的方式，即：單元測試+綜合測試；理論考試+上機(jī)操作；個人考核與團(tuán)隊考核相結(jié)合，教師評價、組員互評和組長評價相結(jié)合的方式，用項目測試代替目前的期中考試，五個項目的總分達(dá)到“合格”，才可通過本課程期末考核；《倉儲與配送》課程設(shè)計強(qiáng)化了學(xué)生參與過程的考核，對整個設(shè)計過程確定四個考核點(diǎn)實(shí)施考核并按0.3、0.2、0.3、0.2的權(quán)重綜合評定成績，其中設(shè)計方案優(yōu)選、設(shè)計計算和方案實(shí)施三個觀測點(diǎn)采用學(xué)生自我評價、同組學(xué)生評價和指導(dǎo)教師評價相結(jié)合的方法給定成績，設(shè)計完成后采用答辯的方式考核。
上述考試方法與內(nèi)容的改革實(shí)踐，突出了知識的應(yīng)用、技能與能力的考核，推動了教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，強(qiáng)化了學(xué)生職業(yè)技能和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量和高技能實(shí)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，使廣大學(xué)生受益，贏得了廣泛好評。
二、考改結(jié)合職業(yè)資格鑒定與技術(shù)等級考試制度
隨著我國各級各類職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立和完善，全國各地正在加速推進(jìn)就業(yè)準(zhǔn)入制度，職業(yè)資格和技術(shù)等級證書將很快成為各類職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)必備的通行證。作為以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的實(shí)用型人才和技術(shù)崗位操作人才為目標(biāo)，以社會人才市場需求為導(dǎo)向的高職高專教育，必須把職業(yè)資格認(rèn)證和技術(shù)等級考試納入整體教育教學(xué)中，將其作為人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容和目標(biāo)。
1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)?？茖I(yè)職業(yè)資格考試工作。
就業(yè)準(zhǔn)入制度是現(xiàn)代社會的重要制度之一，它不僅是國家干預(yù)、規(guī)范和管理勞動力市場和促進(jìn)勞動者素質(zhì)提升的手段，而且是社會提高勞動生產(chǎn)效率、保證產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量、維護(hù)生產(chǎn)安全和增強(qiáng)國家經(jīng)濟(jì)競爭力的重要措施。近年來，勞動和社會保障部對我國現(xiàn)有職業(yè)進(jìn)行了分類細(xì)化，陸續(xù)制定了一些職業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)。這些職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以客觀反映現(xiàn)階段相關(guān)職業(yè)發(fā)展水平和對從業(yè)人員的要求為目標(biāo)，在充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對這些職業(yè)影響的基礎(chǔ)上，對這些職業(yè)的活動范圍、工作內(nèi)容、技術(shù)要求和知識水平作了明確規(guī)定，為勞動者就業(yè)提供客觀、規(guī)范和統(tǒng)一的從業(yè)資格要求。
各專業(yè)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求，對學(xué)生應(yīng)考的工種和等級進(jìn)行了明確規(guī)定。比如每年在學(xué)生畢業(yè)前與省職業(yè)技能鑒定主管部門聯(lián)系，為學(xué)生科學(xué)安排考試內(nèi)容、地點(diǎn)和時間，積極倡導(dǎo)和組織學(xué)生對口參加職業(yè)資格和技術(shù)等級考試工作，并指派專業(yè)教師對全體參考學(xué)生進(jìn)行有針對性的考前輔導(dǎo)和專門技能強(qiáng)化訓(xùn)練，輔導(dǎo)和訓(xùn)練時間因?qū)I(yè)而異，知識輔導(dǎo)一般安排30～50學(xué)時，技能集中強(qiáng)化訓(xùn)練2～4周不等。
2.以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，改革教學(xué)內(nèi)容和方法。
鑒于高職高專教育是在高中基礎(chǔ)上所實(shí)施的高等教育，培養(yǎng)目標(biāo)主要是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能實(shí)用型人才，其教學(xué)計劃設(shè)計應(yīng)依據(jù)行業(yè)科技含量高的職業(yè)崗位（群）要求和國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)技能和就業(yè)能力，注重相關(guān)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生必須參加和通過國家職業(yè)資格鑒定，畢業(yè)時應(yīng)同時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。充實(shí)和優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，使教學(xué)設(shè)計、教學(xué)安排和教學(xué)實(shí)施與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，特別是系統(tǒng)地增加了有關(guān)職業(yè)技能和能力訓(xùn)練項目，制定了相應(yīng)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和要求，加大了專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)比重，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做結(jié)合，使考試實(shí)現(xiàn)了由“知識本位”到“技能、能力本位”的轉(zhuǎn)變，使人才培養(yǎng)工作更貼近就業(yè)市場和職業(yè)崗位的要求。
三、探索通過素質(zhì)測評引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的新機(jī)制
通過深入調(diào)研，構(gòu)建一套非智力素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)并重的引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，制訂了引導(dǎo)型學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系的實(shí)施方案，該體系包含業(yè)務(wù)素質(zhì)、人文素養(yǎng)、身心素質(zhì)、思想素質(zhì)及社會實(shí)踐活動等五方面的30個評價要素，具體執(zhí)行步驟如下：
1.首先成立測評小組。在系主任領(lǐng)導(dǎo)下，成立了以該班輔導(dǎo)員（或班主任）為組長的測評小組，測評小組成員由試點(diǎn)班輔導(dǎo)員、班委會成員、團(tuán)支部成員共8人組成。班委會成員、團(tuán)支部成員一般了解學(xué)生情況，而且在學(xué)生中有一定的威信，評價結(jié)果較客觀真實(shí)。
2.向?qū)W生公布《學(xué)生素質(zhì)綜合測評方案》，并解釋指標(biāo)體系的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在注意全面發(fā)展、提高綜合素質(zhì)的同時，主動揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢。
3.一學(xué)期結(jié)束時，將《學(xué)生素質(zhì)綜合測評表》發(fā)給每一位學(xué)生，假期期間學(xué)生進(jìn)行自評。
4.新學(xué)期開學(xué)第一周或第二周收回測評表，并由組長（班主任）組織測評小組對每名學(xué)生上學(xué)期的素質(zhì)情況進(jìn)行測評。測評時，根據(jù)學(xué)生自評結(jié)果，集體討論對每名學(xué)生各素質(zhì)指標(biāo)作出評價，評價意見以鼓勵為主。小組測評涉及小組成員本人時，自己回避。
5.將學(xué)生素質(zhì)測評表報系辦，經(jīng)確認(rèn)后一式兩份，一份班主任負(fù)責(zé)反饋給學(xué)生本人，一份系辦保存。
第一大高發(fā)期：剛?cè)肼殘鲋畷r
高發(fā)指數(shù)：
病毒來源：職場新人從開放、浪漫、求新的學(xué)生時代，轉(zhuǎn)到工作崗位上，往往發(fā)現(xiàn)工作是那么的枯燥無聊，待遇低、經(jīng)常加班、工作內(nèi)容重復(fù)沒有新意，最討厭的是條件艱苦，于是制造出許多職場“跳蚤”，而且跳得往往盲目沒有方向。
藥方：抓住機(jī)會進(jìn)行職業(yè)資本積累是解決職業(yè)倦怠的最佳途徑。職場新人們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到自己的份量，忌自大、浮躁。
第二大高發(fā)期：工作4 ～ 5 年
高發(fā)指數(shù)：
病毒來源：經(jīng)歷了幾年的鍛煉和積累之后，當(dāng)初的職場新人變老人，要么現(xiàn)在仍然一事無成，無聊地得過且過；要么已有一定成就。前者更加感覺到工作的枯燥和無奈；后者則發(fā)現(xiàn)自己在公司又到了一個職業(yè)發(fā)展瓶頸，只能原地踏步，原來的那些目標(biāo)都已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，失去了拼勁，沒有新鮮感，又感覺到疲倦。
藥方：失敗者先反省自我，尋找職業(yè)突破點(diǎn)；而成功者也很有必要調(diào)整心態(tài)，如何適應(yīng)新的職業(yè)平穩(wěn)期。在關(guān)鍵的時刻，兩者都需要職業(yè)規(guī)劃，重新定位。
第三大高發(fā)期：工作10 年
高發(fā)指數(shù)：
病毒來源：工作10 年左右的人，已經(jīng)到了35 歲上下的光景。職業(yè)發(fā)展失敗的，自以為沒什么看頭了，只能認(rèn)命，工作成了養(yǎng)家糊口不得不做的事情，相當(dāng)疲倦。而職業(yè)成功的人，經(jīng)過10 來年的拼搏，雖有一定成就，但面臨更多的家庭、房子、教育下一代等棘手的問題，職業(yè)方面的興趣、精力往往不足。
藥方：在這個時候，應(yīng)該用生涯規(guī)劃來代替職業(yè)規(guī)劃。由于不僅僅單純是職業(yè)上的問題，牽系到家庭、個人等等多方面因素，必須站在生涯發(fā)展的高度重新平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助自己走出職業(yè)倦怠期。
預(yù)防職業(yè)倦怠復(fù)發(fā)策略
走出第一次職業(yè)倦怠后，有了經(jīng)驗(yàn)和一定的免疫力，可是許多人往往又會重蹈覆轍。這是因?yàn)椴煌穆殬I(yè)發(fā)展階段，環(huán)境在不斷變化，會出現(xiàn)許多不同的困惑、干擾。那么，如何有效預(yù)防職業(yè)倦怠復(fù)發(fā)？向陽生涯CCDM 職業(yè)規(guī)劃師認(rèn)為，要以不變應(yīng)萬變，練好內(nèi)功，從職業(yè)測評、職業(yè)創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃三方面來著手。
首先，通過職業(yè)測評重新認(rèn)識自我。
定期進(jìn)行職業(yè)測評，以真實(shí)地認(rèn)識自己。往往在工作和生活中，某些方面在悄悄地改變，危及到自己的職業(yè)的健康發(fā)展，而單憑直覺很難察覺。職業(yè)測評就像是定期給自己體檢一樣，讓職業(yè)倦怠等不良病癥在早期就被檢查出來，以做到有效防控。
其次，不斷進(jìn)行職業(yè)創(chuàng)新。
不但走出職業(yè)倦怠需要創(chuàng)新，而且預(yù)防職業(yè)倦怠也需要不斷進(jìn)行職業(yè)創(chuàng)新。平凡的職業(yè)，如果不斷創(chuàng)新，也能找到新的發(fā)展平臺。同時創(chuàng)新還能不斷給自己新的動力和源泉。創(chuàng)新讓自己擺脫枯燥與無聊，讓自己充滿激情和斗志，創(chuàng)新也是一種積極的人生態(tài)度。
最后，時時盤點(diǎn)和檢查職業(yè)規(guī)劃。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)能力；提升策略與方法
近年來，高校應(yīng)屆畢業(yè)生的數(shù)量連創(chuàng)新高，然而受金融危機(jī)等多重不利因素影響，大學(xué)生的就業(yè)壓力驟增，就業(yè)形勢不容樂觀。據(jù)分析：影響大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素包括短期供給超量、區(qū)域選擇偏好、就業(yè)能力不足等“結(jié)構(gòu)性問題”，其中，提升就業(yè)能力是有效解決大學(xué)生就業(yè)問題的根本所在。
一、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀
國際勞工組織(ILO)指出，就業(yè)能力是個體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。對大學(xué)生而言，其就業(yè)能力可以概括地理解為畢業(yè)后獲得、保留并轉(zhuǎn)換工作機(jī)會的能力。
根據(jù)近年來對應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的調(diào)查，用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力最看重的5個指標(biāo)分別是：專業(yè)知識與技能、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)意愿和可塑性、溝通協(xié)調(diào)能力以及基本的解決問題能力。其中“敬業(yè)精神”、“溝通協(xié)調(diào)能力”、“基本的解決問題能力”，被用人單位視為目前我國大學(xué)生最為欠缺的能力素質(zhì)。
這表明：當(dāng)前大多數(shù)高校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、理念與方法上仍與用人單位的需求存在明顯差異，單純強(qiáng)調(diào)理論知識傳授的教育體制，已無法適應(yīng)社會的發(fā)展需要。因此，對于在校大學(xué)生而言，培養(yǎng)就業(yè)能力的核心應(yīng)在于使其具備實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)并保持工作機(jī)會的各種能力素質(zhì)。高校的教育體系中除了傳統(tǒng)的知識技能類教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)有針對性地融入培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)容。
二、提升大學(xué)生就業(yè)能力的策略
1.以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)
受全球經(jīng)濟(jì)衰退、我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)及勞動力結(jié)構(gòu)失衡等因素影響，大學(xué)生的一次就業(yè)率令人擔(dān)憂，畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮。盡管國家采取了一系列措施，并頒布了《就業(yè)促進(jìn)法》，旨在促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，但是，殘酷的就業(yè)壓力及由此引發(fā)的一系列社會問題仍日益凸現(xiàn)。
綜觀我國的勞動力市場，應(yīng)用型人才仍是市場需求的主流。普通高校，尤其是應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)堅定不移地以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為根本目標(biāo)，緊扣提升學(xué)生就業(yè)能力的主旋律，在課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、師資使用、資源配置等方面，摒棄以學(xué)校為中心、以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)禁錮，進(jìn)行大膽的探索與嘗試，不斷完善以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力為核心的新型培養(yǎng)體系。
2.以市場需求為導(dǎo)向
如果說高校的產(chǎn)品是學(xué)生，客戶是用人單位，那么作為生產(chǎn)者的高校就有必要仔細(xì)研究客戶的需求，并建立以客戶需求為導(dǎo)向的課程觀乃至人才培養(yǎng)觀。
南開大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院對天津市部分高校450名大學(xué)生和100多家企業(yè)進(jìn)行的調(diào)查顯示，將近7成的大學(xué)生不清楚用人單位的需求。調(diào)查中，高達(dá)68.48％的大學(xué)生認(rèn)為，自身的專業(yè)水平是應(yīng)聘時最為重要的“砝碼”。然而，分別有超過5成和4成的用人單位表示，他們最看重的是大學(xué)生的“道德誠信”和“發(fā)展?jié)摿Α?，對“專業(yè)水平”表示關(guān)注的僅占27.63％。若高校能夠在講授專業(yè)知識的同時，多了解用人單位對人才的多樣化需求，并適時調(diào)整教育目標(biāo)、策略與方法，將有助于生產(chǎn)出適銷對路的“產(chǎn)品”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)率的提高。
3.以學(xué)生自我認(rèn)知為前提
網(wǎng)上的一份問卷調(diào)查顯示：目前85.76％的大學(xué)生對自己未來的職業(yè)前景感到茫然。究其原因，主要是不知道自己想干什么、能干什么，更不知道社會上需要什么樣的人才。這充分反映了大學(xué)生對自我認(rèn)知的嚴(yán)重匱乏。
自我認(rèn)知的目的是幫助在校大學(xué)生了解自我職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀、人格特質(zhì)和職業(yè)能力；探討符合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展路徑；提升自身的就業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展力；有效發(fā)揮學(xué)校在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展及就業(yè)促進(jìn)方面的作用。可以說，在校大學(xué)生的自我認(rèn)知是開展職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)、進(jìn)行就業(yè)的重要前提和基礎(chǔ)。
因此，高校應(yīng)加強(qiáng)自我認(rèn)知教育，構(gòu)架起學(xué)生自我認(rèn)知與擇業(yè)就業(yè)相嫁接的有效模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生特征與擇業(yè)目標(biāo)的理想匹配，提升職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)就業(yè)成功率的提高。
4.以產(chǎn)學(xué)合作為依托
作為大學(xué)生這一特殊產(chǎn)品的供給與需求雙方，高校與用人單位之間應(yīng)是互相依存、榮辱與共的關(guān)系。若高校所培養(yǎng)的學(xué)生能夠直接滿足用人單位的需要，則將大大節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)與開發(fā)成本，并能為企業(yè)帶來更大的業(yè)績收獲；若用人單位能夠及時地將有關(guān)需求提供給高校，并與高校進(jìn)行資源共享，無疑將提高學(xué)校的運(yùn)營效率，并節(jié)約成本、減少投入。然而，目前高校與用人單位之間的溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，信息不對稱問題嚴(yán)重，資源浪費(fèi)現(xiàn)象突出，供需矛盾始終難以得到根本解決。
筆者認(rèn)為：若高校與用人單位能同時認(rèn)識到校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)合作的重要意義，在培養(yǎng)目標(biāo)、需求信息、師資互換、軟硬環(huán)境等方面開展深入的交流與廣泛的合作，必將培養(yǎng)出與用人單位相應(yīng)崗位的勝任力要求相匹配的合格畢業(yè)生，屆時，就業(yè)成功率的提高及學(xué)生日后的持續(xù)就業(yè)能力的增強(qiáng)定會水到渠成。
5.以復(fù)合型教育體系為載體
傳統(tǒng)的以知識講授為主導(dǎo)的課程體系、以教師為中心的教學(xué)體系已無法滿足新形勢下提升學(xué)生就業(yè)能力的需要。高校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思路，設(shè)計出以學(xué)科知識與社會知識結(jié)合、課堂教學(xué)與課外擴(kuò)展相補(bǔ)充、校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐呼應(yīng)、知識積累與能力培養(yǎng)相并舉的復(fù)合型教育體系。
具體而言，就是在課程內(nèi)容的設(shè)計上，除理論知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)主干知識外，還應(yīng)增加社會性知識及應(yīng)用型知識的比例；在課程教學(xué)以外，還可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)方向及興趣愛好，開展專業(yè)能力提升計劃；在重視校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時，開展形式多樣的校企合作，包括頂崗實(shí)習(xí)、短期實(shí)訓(xùn)、參觀、座談等；在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累學(xué)科知識的同時，注重通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生的軟性能力，例如：服務(wù)意識、團(tuán)隊合作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新與解決問題能力等。
三、提升大學(xué)生就業(yè)能力的方法與步驟
步驟一：學(xué)生運(yùn)用人才測評技術(shù)全面認(rèn)識自我
所謂人才測評就是通過多種科學(xué)、客觀的方法，對人才的知識、能力、技能、個性特征、職業(yè)傾向、動機(jī)等特定素質(zhì)進(jìn)行測試與評價，以判定被試者與崗位、組織的匹配程度。各高?？赏ㄟ^購買成熟的人才測評軟件，在專職教師或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，運(yùn)用心理測驗(yàn)、面試、情境模擬、評價中心等技術(shù)，幫助學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識自己，從而解決我是誰、我想做什么、我能做什么等職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)中的關(guān)鍵問題。特別值得一提的是：人才測評宜早不宜遲，在大學(xué)階段越早開始，越有利于學(xué)生合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，并科學(xué)地安排職業(yè)學(xué)習(xí)階段的生活。
步驟二：校企聯(lián)合，深刻剖析職業(yè)機(jī)會與勝任力要求
近年來，勝任特征模型在管理規(guī)范、發(fā)展成熟的企業(yè)中廣受青睞。所謂勝任特征模型是指擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色所需要具備的勝任特征的總和。勝任特征模型已成為眾多企業(yè)在人才選聘、評估、晉升及培訓(xùn)與開發(fā)等方面的重要依據(jù)之一。若想提高學(xué)生的就業(yè)能力進(jìn)而解決就業(yè)難的有關(guān)問題，高校應(yīng)注意收集并整理對口用人單位的崗位需求及相關(guān)的勝任特征模型，并用前瞻性的眼光歸納總結(jié)學(xué)生的職業(yè)機(jī)會，然后根據(jù)勝任力特征模型制定人才培養(yǎng)計劃與方案。
步驟三：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行能力匹配，并初步選定職業(yè)目標(biāo)
自我認(rèn)知可謂知己，了解職業(yè)機(jī)會及勝任力要求可謂知彼，而就業(yè)的戰(zhàn)役是否能取得最終勝利還要取決于戰(zhàn)略的有效性。在這一戰(zhàn)役中，最行之有效的戰(zhàn)略思想當(dāng)屬人崗匹配，而匹配的標(biāo)準(zhǔn)主要是看任職者與崗位勝任力特征模型的要求是否吻合。
在這一過程中，高校應(yīng)充分發(fā)揮教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，由一名教師擔(dān)任多名學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生將自己的興趣、特長和能力與目標(biāo)職位的勝任力要求進(jìn)行匹配，剔除不切實(shí)際的干擾，鎖定適合自己的職業(yè)目標(biāo)。
步驟四：學(xué)校構(gòu)建學(xué)生就業(yè)能力提升體系，學(xué)生彌補(bǔ)自身能力缺口
大學(xué)生的就業(yè)能力不僅包括學(xué)科知識與技能等顯性能力，還應(yīng)包括分析與解決問題、團(tuán)隊合作、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等隱性能力。傳統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)體系通常只在一定程度上解決了顯性能力的培養(yǎng)問題，但卻無法承載培養(yǎng)大學(xué)生隱性就業(yè)能力的重任。
為此，高校應(yīng)在正常的課程體系之外，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)與現(xiàn)有能力特征，分方向、分層次地構(gòu)建立體化的就業(yè)能力課外提升體系，從而為學(xué)生創(chuàng)造方向明確、針對性強(qiáng)的個性化學(xué)習(xí)條件，真正將個性化教育落到實(shí)處，并使學(xué)生在明確未來職業(yè)方向、自身能力特點(diǎn)的前提下，切實(shí)彌補(bǔ)自己的能力缺口，提升自己未來的人崗匹配度。