時間：2023-03-01 16:24:32
導(dǎo)語：在學(xué)考復(fù)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、復(fù)習(xí)規(guī)劃 復(fù)習(xí)規(guī)劃一般是三段式復(fù)習(xí)法。即：
第一階段是章節(jié)復(fù)習(xí)。按照教材編寫的章節(jié)順序，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容劃分不同的小單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一階段要于4月20日左右結(jié)束，時間約8-9個周。
第二階段是專題復(fù)習(xí)。按照教材編寫的知識體系，設(shè)計不同的知識專題，根據(jù)不同的知識專題進(jìn)行復(fù)習(xí)。這一階段要于5月20日左右結(jié)束，時間約5-6個周。
第三階段是模擬測試。按照中考試題格式及標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計中考模擬試題，進(jìn)行中考模擬訓(xùn)練。這一分階段要于6月5日前結(jié)束，時間約2周。
二、復(fù)習(xí)策略
⑴章節(jié)復(fù)習(xí)——依據(jù)教材進(jìn)行縱向復(fù)習(xí)。
這是基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，是中考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，決定著能否大面積提高教學(xué)質(zhì)量。章節(jié)復(fù)習(xí)要按照有利于基礎(chǔ)知識的理解，有利大面積提高教學(xué)質(zhì)量的原則，降低教學(xué)重心，面向全體學(xué)生，全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，通過章節(jié)復(fù)習(xí)要達(dá)到記憶準(zhǔn)確、理解透徹、應(yīng)用靈活的作用。其指導(dǎo)思想是：基礎(chǔ)、全面、系統(tǒng)、扎實。
①基礎(chǔ)。即立足基礎(chǔ)。一是立足教材，要依據(jù)教材章節(jié)從前到后的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，展現(xiàn)知識由易到難的遞進(jìn)過程，讓學(xué)生在重溫知識的認(rèn)知歷程中，進(jìn)一步感悟知識的形成過程，進(jìn)一步理解知識的內(nèi)涵及外延，使學(xué)生的認(rèn)識在新的循環(huán)中進(jìn)一步提高辯析和應(yīng)用能力。二是立足大綱，要依據(jù)大綱的基本要求，以80%以上學(xué)生能夠掌握為標(biāo)準(zhǔn)，針對各知識點設(shè)計對應(yīng)的復(fù)習(xí)或訓(xùn)練內(nèi)容，不要盲目撥高或設(shè)計較難的試題，以免影響學(xué)生復(fù)習(xí)積極性。
②全面。即全面覆蓋。一是廣度上，不僅要把教材中每個知識點找準(zhǔn)找全，不遺漏任何知識點，而且還要關(guān)注知識點的前后的聯(lián)系，以及在實際應(yīng)用中的呈現(xiàn)方式和考查角度，進(jìn)行全面細(xì)致的變式訓(xùn)練；二是深度上，要認(rèn)真分析大綱和考試說明，明確各知識點考查的基本要求，另外，還要對照中考試題，分析各知識點的實際考查水平，適應(yīng)挖掘或拓展知識內(nèi)涵，依據(jù)基本要求和中考實際設(shè)計相應(yīng)的復(fù)習(xí)深度。
③系統(tǒng)。即建立體系。一是要建立知識體系，對單元知識點要進(jìn)行歸納、梳理，找清相互之間的聯(lián)系，與本單元相關(guān)的知識點，可以打破教材章節(jié)，不斷融合、對比，使學(xué)生形成較好完善的知識體系；二是要形成方法體系，知識點的考查是通過習(xí)題呈現(xiàn)的，在知識梳理或習(xí)題訓(xùn)練中，要不斷抽取知識規(guī)律及解題方法，讓學(xué)生掌握建構(gòu)知識的方法，掌握知識存在的規(guī)律，掌握解決問題的思路或方法，形成較為完整知識及方法體系。
④扎實。即抓好落實。一是抓知識落實，對基礎(chǔ)知識不僅要記憶準(zhǔn)確，理解透徹，準(zhǔn)確把握內(nèi)涵和外延，而且還要能熟練地進(jìn)行辯析或應(yīng)用；二是抓訓(xùn)練落實，要加強(qiáng)知識的對應(yīng)性或變式性訓(xùn)練，通過訓(xùn)練使學(xué)生多角度理解知識，多角度掌握考查方式，熟練掌握解題思路或方法，提高分析和解決實際問題的能力。
⑵專題復(fù)習(xí)——依據(jù)知識點進(jìn)行橫向復(fù)習(xí)
這是綜合復(fù)習(xí)階段，是中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定著能否大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。專題復(fù)習(xí)要按照有利于鞏固基礎(chǔ)，有利于提高綜合能力的原則，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系與對比，加強(qiáng)知識的融合與應(yīng)用，提高學(xué)生綜合辯析和實際應(yīng)用的能力。其指導(dǎo)思想是：鞏固、完善、綜合、提高。
①鞏固。即鞏固基礎(chǔ)。專題是對教材知識進(jìn)行橫向歸類形成的，在知識歸類的過程中，仍要涉及到各個知識點，對各知識點的理解程度必然會影響知識關(guān)系的認(rèn)識，影響專題復(fù)習(xí)的效果，因此，要通過設(shè)計知識點的辯析與對比性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解基礎(chǔ)知識。
②完善。即完善體系。一是梳理關(guān)系，專題即一類知識，是從教材整體的角度把關(guān)聯(lián)知識進(jìn)行匯總，前搭后聯(lián)形成的某一知識體系，知識分布較廣，關(guān)系不明確，其歸類過程也不是知識的簡單羅列，而是知識的重新組合，不僅有明確的歸類標(biāo)準(zhǔn)或歸類依據(jù)，而且還有明確組合關(guān)系，因此，要通過知識的組合，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識知識的組織標(biāo)準(zhǔn)和組織關(guān)系，使之形成即有具體內(nèi)容，又有組合關(guān)系的專題網(wǎng)絡(luò)。另外，各個專題不是獨立的，各專題之間也存在一定融合，在梳理專題知識的過程中，不僅要加強(qiáng)專題內(nèi)知識的完善，而且還要加強(qiáng)專題之間知識的聯(lián)系，使整個教材知識能形成較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。二是完善理解，在第一輪復(fù)習(xí)中，知識點聯(lián)系面較小，知識內(nèi)涵挖掘不充分，知識理解還停留在表面上，因此，要在原有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展、延伸知識內(nèi)涵，將知識點融入專題知識的大背景中，讓學(xué)生在新的角度或高度上，進(jìn)一步感悟知識的內(nèi)涵和外延，提高對知識的把握程度。
⑶關(guān)注實際應(yīng)用
從新課程要求看，新課程編寫的理念是“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會”，根據(jù)新課程理念，近幾年的中考試題特別注重考查學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容，以學(xué)生的生活實際為切入點，從應(yīng)用入手，緊密聯(lián)系社會生活實際，以日常生活和社會建設(shè)所用到的化學(xué)知識為背景，融入社會生活中的實際問題，讓考生在熟悉的生活情景中，運(yùn)用最基礎(chǔ)的化學(xué)知識解決生活中的一些實際問題。從中考考查方向看，尤其注重應(yīng)用能力的考查，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)思想；從中考功能看，中考具有選拔的功能，必然要設(shè)置有一定區(qū)分度的試題，具有中等區(qū)分度和較高區(qū)分度的試題約占30%左右。從試題呈現(xiàn)方式看，這些試題多數(shù)設(shè)置了應(yīng)用的實際情境，在實際情境中提出問題，考查綜合辯析或?qū)嶋H應(yīng)用能力。因此，在關(guān)注知識理解的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)與現(xiàn)實生活、社會與科技的聯(lián)系，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
⑷關(guān)注信息搜集
信息搜集與處理能力是學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵，注重學(xué)生信息搜集與處理能力考查，是教育部在初中畢業(yè)與升學(xué)考試改革中提出的明確要求，因此中考會加大這種內(nèi)容的考查。從新課程要求看，化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，信息搜集與處理能力是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分，新課程尤其加強(qiáng)了這部分內(nèi)容的設(shè)置。從近幾年的中考試題看，逐步加大了信息題比例，每年約占30%左右，突出考查了學(xué)生搜集信息、處理信息及方法遷移的能力。這種試題不僅考查學(xué)生準(zhǔn)確地搜集有用信息，抽取所學(xué)知識的規(guī)律和方法，而且還要將學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識靈活應(yīng)用到實際問題之中。
⑸關(guān)注實驗探究
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，特別是科學(xué)探究的能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要內(nèi)容，加強(qiáng)實驗探究能力考查，這是新課程發(fā)展的一大趨勢。從近幾年的中考試題看，試題不僅加大了考查的分值比例，每年約占30%左右，而且還展現(xiàn)了科學(xué)探究的過程，呈現(xiàn)了科學(xué)探究過程的多種要素，如：實驗假設(shè)、實驗方案設(shè)計、實驗方案評價、實驗儀器選擇、實驗數(shù)據(jù)的分析與處理等，而且將實驗融入社會熱點、生產(chǎn)生活的背景之中，通過創(chuàng)設(shè)實驗探究的情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
⑹關(guān)注計算
把化學(xué)計算的過程融入科學(xué)探究的過程之中，層層設(shè)置遞進(jìn)性的系列的問題，并將計算過程作為科學(xué)探要素中搜集數(shù)據(jù)、分析與結(jié)論的環(huán)節(jié)來對待，增強(qiáng)了試題的思維力度，全面考查了學(xué)生對信息的搜集、數(shù)據(jù)的觀察與的分析，特別是將圖表、圖示結(jié)合，即考查了學(xué)生的分析、理解和表達(dá)能力，又考查了學(xué)生的讀圖能力，這是近幾年來中考試題的發(fā)展方向。
⑺加強(qiáng)教學(xué)研究
教學(xué)研究不外乎三個方面，一是教的研究，針對知識梳理課和習(xí)題課兩個課型，研究課堂教學(xué)的方式，研究如何才能提高課堂復(fù)習(xí)的效果；二是學(xué)的研究，研究如何提高學(xué)習(xí)興趣，如何提高復(fù)習(xí)效率，學(xué)生的復(fù)習(xí)方式如何？針對知識不再具有新鮮感的情況下，研究如何提高復(fù)習(xí)動力？三是考的研究，針對中考試題，研究中考題型、難度、考查方式、知識分布、境境設(shè)置等，研究中考試題命題的特點及發(fā)展趨勢，從考的角度設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)，優(yōu)化訓(xùn)練。
一、正確認(rèn)識復(fù)讀的代價、風(fēng)險與人生目標(biāo)
作為一個復(fù)讀生一定要十分清楚復(fù)讀的最大代價是一年的青春時光，一定要十分清楚復(fù)讀是有風(fēng)險的，所謂“零風(fēng)險”是在騙人。但是復(fù)讀生更要清楚，承擔(dān)風(fēng)險、付出一年青春時光目的是實現(xiàn)自己更高、更理想的人生目標(biāo)。復(fù)讀結(jié)果的外在表現(xiàn)是提高高考成績，進(jìn)入理想大學(xué)，而復(fù)讀結(jié)果的內(nèi)在表現(xiàn)是改變了整個人生。從改變?nèi)松@個高度看，一年的青春時光是值得的，承擔(dān)復(fù)讀的風(fēng)險也是值得的。復(fù)讀生一定要有代價意識，一定要有風(fēng)險意識，但同時一定要具備對自己人生目標(biāo)的堅持、堅定的追求。有了人生堅定目標(biāo)，一年的青春時光就會演變成一種無形的動力，就會主動承擔(dān)風(fēng)險并最終化險為夷。
化險為夷，一個很重要的問題是對自己要有信心。09年高考失利了，但是“失敗是成功之母”，復(fù)讀生有復(fù)讀生的優(yōu)勢，大家參加過一次高考，對高考過程有過親身的體驗，在吸取了教訓(xùn)的同時也取得了寶貴的高考經(jīng)驗;第二，大家在高三時已經(jīng)完整地進(jìn)行過一輪總復(fù)習(xí)，也就是說在知識上已經(jīng)具備了一定量的積累，在能力上已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，復(fù)讀過程就是再積累、再提升的過程，是再鞏固、再落實的過程，是查缺補(bǔ)漏的過程，特別是文科的同學(xué)，有了這個再積累、再提升的過程就會使自己變得更完美、更聰明。第三，選擇復(fù)讀也表現(xiàn)了復(fù)讀生對自己目標(biāo)的鍥而不舍，顯示出復(fù)讀生的一種人格力量和堅韌不拔的精神。這些優(yōu)勢不但是寶貴的資源，而且可以大大提升復(fù)讀生的信心。
二、聽老師話、跟著老師走
什么樣的學(xué)生是好學(xué)生?聽老師話的學(xué)生是好學(xué)生!怎么樣才能做到提高復(fù)讀效果，提高來年高考成績?我們認(rèn)為，就是要聽老師話，跟著老師走。
小聰明不如大聰明，小算盤打得再精也要吃虧，另起爐灶、另立門戶、自以為是，是復(fù)讀的大忌。復(fù)讀班的老師是精心選擇后聘任的，以咱們學(xué)校為例，老師隊伍全部由各校優(yōu)秀教師組成，其中光連續(xù)多年送畢業(yè)班的教師就有幾十位，他們既是各學(xué)科教研組的組長，又全部在一線上課，不是什么“掛名顧問”，他們肩負(fù)著各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。咱們學(xué)校選調(diào)的教師，必須教過高三，教學(xué)業(yè)績要突出，全部都是專職而不是兼職!主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)的聽課，學(xué)生的評教評學(xué)已經(jīng)形成制度。說這些是想告訴復(fù)讀學(xué)生，老師們是有一定水平的，有豐富的經(jīng)驗的，對高考研究是充分的，要相信老師。老師們是引導(dǎo)復(fù)讀生實現(xiàn)夢想的導(dǎo)師，一定要聽導(dǎo)師的話，跟著導(dǎo)師走。
還有一點要提醒復(fù)讀生，每一個復(fù)讀班的學(xué)生是由不同學(xué)校的學(xué)生組成的，每一個學(xué)生后面都有六個或更多的教過你們的老師，這些老師就成了你們比較復(fù)讀老師的參照，這里產(chǎn)生一個問題，在復(fù)讀班教學(xué)過程中誰向誰靠攏?復(fù)讀班的老師無法向你們靠攏，只有一條路：你們向復(fù)讀班的老師靠攏，這樣復(fù)讀班的教學(xué)才能正常進(jìn)行下去，而且這種靠攏越快越好，這就是我為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)要聽老師話的另外一個重要原因。
三、要有吃苦精神、要學(xué)會合作學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)沒有訣竅、沒有捷徑，考試更不能猜題押題，學(xué)習(xí)需要的是老老實實的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。特別是復(fù)讀，就意味著再吃一遍苦。我在招生過程中發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)知識有漏洞，還有些同學(xué)150分的卷面連90分都沒得到，也就是不及格，高分考生150分卷面也沒達(dá)到120分，原因固然很復(fù)雜，但其中二條原因是不可避免的：一是方法不對頭，二是刻苦精神不到位。一定意義上說選擇了復(fù)讀就是選擇了吃苦，誰能吃苦誰就會取得好成績。
合作學(xué)習(xí)很重要，這是一種學(xué)習(xí)氛圍，有問題大家討論，有問題共同研究，合作學(xué)習(xí)不是反對問老師，有問題當(dāng)然要問老師，也可以問同學(xué)，互相提問、互相討論，復(fù)讀生的班級一旦形成合作學(xué)習(xí)氛圍，就形成了一個整體向上的氛圍。
這里還想提及一點就是厚道的學(xué)生是好學(xué)生，厚道的學(xué)生包容性強(qiáng)，具有很強(qiáng)的寬容性，不是自私自利，不是斤斤計較，不是以鄰為壑，不以同學(xué)為競爭對象，團(tuán)結(jié)互助，和諧相處，精華辦復(fù)讀班這么多年似乎形成這樣一條規(guī)律，厚道的學(xué)生出成績。再往深處說復(fù)讀過程也是人格提升的過程，分?jǐn)?shù)當(dāng)然要提升，人格更要提升，人格的提升對分?jǐn)?shù)的提升有著重大影響。
四、抓基礎(chǔ)、抓中低檔試題
研究高考多年、抓高考質(zhì)量多年，有兩條經(jīng)驗是年年不變，概括起來就是這樣兩句話：
真正拉開考生分?jǐn)?shù)差距的是基礎(chǔ)知識!
真正拉開考生分?jǐn)?shù)差距的是中低檔試題!
150分卷面，得分在120分以內(nèi)，有些考生甚至不足90分，一般說來有兩個原因，一是基礎(chǔ)知識有漏洞，二是中低檔題跑了分。有些優(yōu)秀考生語、數(shù)、外得到120分或110多分，分析結(jié)果是難題(占30分)得到一些分，而中低檔題跑了不少分。綜合試卷中有240分中低檔題，相當(dāng)一部分考生沒有抓住。高考750分，中低檔題占八成——600分，抓住這600分的題就抓住了根本。
高考在考查知識的同時側(cè)重考查能力;高考考查任何一項能力都必須以相應(yīng)的知識為載體，因此高考復(fù)習(xí)，高考復(fù)讀抓住了基礎(chǔ)知識就是抓住了根本。
五、學(xué)會答題
在今年招生過程中我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生高考之后的估分高于高考實際成績，咎其原因有一點是共同的：考生覺得自己答對了，可是閱卷老師沒給分，這是為什么?我前邊的文章中寫過如何正確答題的策略，其實差距就在答題的準(zhǔn)確性上。我多次舉過這樣一個例子，一道政治試題，牽扯到了歷史知識，試題是這樣的：滿清末年帝國主義的堅船利艦打開了中國的國門和現(xiàn)在我們實行的改革開放政策兩者有什么本質(zhì)的不同?許多同學(xué)答題寫的是：主動與被動，自愿與不自愿等等。其實考生在審題時沒有搞清這道題的題眼是“本質(zhì)”，總是在“不同”上做文章，當(dāng)然得不到分，得不到高分，本質(zhì)是什么?是“主權(quán)”是“國家主權(quán)”，有了“主權(quán)”這兩個字，再加上幾句修飾，滿分就沒問題了。
一、2012年高考化學(xué)試題特點及近4年福建理綜化學(xué)試題的啟示
四年來，福建高考理綜化學(xué)試題的命制已經(jīng)形成一定的模式，在試卷結(jié)構(gòu)、試題類型、分值設(shè)置等方面均有比較成熟的做法。2012年高考理綜化學(xué)試題各方面均保持相對穩(wěn)定，較為平和。試題內(nèi)容嚴(yán)格按照福建省教育考試院《2012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省理科綜合考試說明》，不超綱，無偏題、怪題。試題既注重對化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的考查，也體現(xiàn)高考的選拔性，有利于引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)。2012年福建高考理綜化學(xué)試題特點如下。
1.試題知識點覆蓋面廣，考查學(xué)科的重點主干知識
這一特點是近四年福建高考理綜化學(xué)試題的顯著優(yōu)點。2012年試題考查了基本概念和原理、元素及其化合物知識、基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)知識、基本實驗操作等主干知識，重在考查三基，力圖擴(kuò)大知識的覆蓋面。試題還注重對化學(xué)用語的考查，依然重視化學(xué)方程式的書寫。全卷考了4個化學(xué)方程式，其中1個考查課內(nèi)，3個是根據(jù)信息書寫。
2.試題難易結(jié)合，凸顯對學(xué)生能力的考查
近四年福建試卷都注重知識與能力的融合。7道選擇題仍以基礎(chǔ)題為主，3道客觀題重在落實“三基”和綜合能力的考查，設(shè)問難易編排順序合理，難度控制恰當(dāng)。2道選考題既體現(xiàn)選修模塊特點，又重在考查學(xué)生應(yīng)用概念、規(guī)律解決化學(xué)問題的能力。
2012年福建高考理綜化學(xué)試題考查基礎(chǔ)知識約占50%，確保學(xué)生能拿到基本分值。例如，2012年試題選擇題第6、7、8、10題；第23題的（1）（2）小題；第24題的（1）（2）①小題；第25題的（1）小題；第30題的（1）（2）（3）小題；第31題的（1）（2）（3）①②小題。這些題目一般學(xué)生均能作答。
試題重視考查學(xué)生的能力，包括獲取信息的能力、讀圖能力、推斷能力等，要求學(xué)生有一定的思維深度，符合高考試題的選拔性要求。例如，選擇題第12題，這題是選擇題中難度最大、要求較高的題目，題給信息量大，考查學(xué)生能力全面，尤其是讀圖能力要求較高。其中D項還要注意橫坐標(biāo)的數(shù)量級，要求學(xué)生要細(xì)心。再如，2012年試題的第23題第（5）小題；第24題的（2）②（3）小題；第25題的（1）小題；第30題的（3）（4）小題；第31題的（3）（4）小題，都要求學(xué)生具備較高的知識應(yīng)用遷移能力。
3.試題樸素簡練，有利于考生水平正常發(fā)揮
試題無過多冗長的文字?jǐn)⑹?，沒有花哨的鋪墊，表述明晰、圖示簡潔、答案明確簡練。多處設(shè)問直奔題旨，較好地控制了試題的閱讀量。如第23題考查的都是主干知識，5個小問各不相干，獨立成題，簡單明了。第24題沒有了復(fù)雜的工藝流程，沒有在流程上設(shè)置障礙，問題設(shè)計平實。平衡常數(shù)計算簡單，只要代入即可，沒有復(fù)雜的數(shù)學(xué)變換，降低了難度。這體現(xiàn)了試題的簡約性原則，致力追求自然樸實的風(fēng)格，將有利于引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)。
二、2013年高考復(fù)習(xí)的幾點建議
1.加強(qiáng)集體備課力度，提升教研實效性
提升教研實效性，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢是取得高考成功的重要保證。在集體備課活動中，要強(qiáng)調(diào)做好以下幾點。
（1）集備活動要加強(qiáng)綱本學(xué)習(xí)。
教師們要做到將教材爛熟于心，深入解讀《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》《福建省普通高中新課程教學(xué)要求（試行）》。在2013年高考考試說明還未出臺的情況下，2012年《考試說明》仍有一定的借鑒作用。教研組、高三年備課組要開展以研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、《考試說明》為主題的集備活動，反復(fù)研討準(zhǔn)確把握高考考點的范圍和要求層次，該刪除的一定要刪除，該簡化的一定要簡化，該突出的一定要突出，少做無用功，提高實效。
（2）集備活動內(nèi)容要明確。
針對高三年復(fù)習(xí)的特定情況，在集體備課活動中，教師們要重點商討并明確以下內(nèi)容：復(fù)習(xí)課的進(jìn)度、復(fù)習(xí)的重點如何體現(xiàn)、復(fù)習(xí)的難點如何突破、復(fù)習(xí)課應(yīng)采用的教學(xué)方法等，切實提高高三集體備課的實效，不搞形式主義。
（3）集備活動要研究近年來全國各地真題，分析命題趨向。
盡管不同時期、地區(qū)高考考查的知識點大致相同，但每年的高考命題人員不同，題目呈現(xiàn)方式不斷在變化。但縱觀近幾年全國各地的化學(xué)高考試題，命題手法基本相似，題目不偏不怪，不超綱。特別是涉及知識點、能力考查點幾乎都是相似的。這就提醒我們，要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究近年各地高考試題的命題特點、綜合變化點和創(chuàng)新點。對于近年的高考試題不僅要做，更重要的是去思考命題專家的思維特色和命題風(fēng)格，分析高考試題的發(fā)展趨勢，這樣才能把握高考試題的特點和難易度，從而使復(fù)習(xí)更有針對性，提高復(fù)習(xí)效率。
“教師說題”是近年來新興的一項教研活動。在集備活動中，可嘗試通過說題來共同分享研究高考試題的成果，豐富教研活動的內(nèi)涵?！罢f題”的基本環(huán)節(jié)有：選題、做題、說題。其中說題內(nèi)容包括：①說題目的背景。分析題材背景、知識背景、方法背景等，還有題目的出處、涉及到的知識點以及選擇本題的目的；②說題目的解法。就題論題進(jìn)行思路分析、解題操作、一題多解；③說題目的教法。簡明扼要地說明題目的教學(xué)方法，即說怎樣將題目的思想方法、解題策略和規(guī)律有效地教給學(xué)生；④說題目的拓展變化。即其他的命題方式，一題多變。通過說題，提高教師選編習(xí)題試題的能力，提高試題評價和命制水平，提高習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量和水平。
2.改革復(fù)習(xí)課堂模式，在課堂中注重學(xué)生思維能力的提升
近四年的福建理綜化學(xué)高考試卷雖然已經(jīng)有一定的模式，但不可能是一成不變的。在備考過程中，除了夯實基礎(chǔ)，以不變應(yīng)萬變，提升學(xué)生能力更是應(yīng)對高考最有效的做法。
復(fù)習(xí)課堂如果只有教師講授和灌輸，學(xué)生被動地接受、機(jī)械地模仿，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生的思維不靈活，知識應(yīng)用能力、解決問題能力、知識遷移能力差。所以要探索創(chuàng)新合適的復(fù)習(xí)課堂模式，在復(fù)習(xí)過程中不僅要完成知識點的復(fù)習(xí)，還要關(guān)注對學(xué)生的思維能力的提升是否有幫助。以下幾種復(fù)習(xí)模式可以選擇應(yīng)用。
（1）更多地使用問題和任務(wù)作為教學(xué)活動的動力來源。更多地用問題和任務(wù)去引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生更多的自主獲取信息、動手、相互間討論的機(jī)會?；瘜W(xué)課堂觀察研究發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂將不僅更加高效，而且對學(xué)生統(tǒng)攝思維和發(fā)散思維、正向思維和逆向思維、定勢思維和求異思維等的提升大有裨益。
（2）注意在復(fù)習(xí)課前后布置學(xué)生完成“思維導(dǎo)圖”，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。這不僅有利于復(fù)習(xí)知識，而且對知識間的區(qū)別與聯(lián)系的認(rèn)識將更加深刻。通過建構(gòu)“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生將對各章各節(jié)的知識點在整體觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新審視，舉一反三，達(dá)到豁然開朗，融會貫通的境界。
（3）在習(xí)題講評課上，偶爾嘗試讓學(xué)生來“說題”，精選合適的題目讓學(xué)生上臺講評。除了調(diào)節(jié)課堂氣氛，這對提升學(xué)生的表達(dá)能力、鍛煉思維品質(zhì)也有一定的作用。學(xué)生“說題”過程中所暴露出認(rèn)識上的缺陷，外化的思維的豐富性、多樣性也為教師提供了教學(xué)資源，使教師的復(fù)習(xí)和講評更有針對性。
（4）習(xí)題的講評一定要注意一題多解、一題多變。通過一道題的講評，學(xué)會一類題的解法。一個教師的水平高低，從他習(xí)題的講評就可見一斑。切不可停留在只對對答案，就題論題的膚淺做法。要啟發(fā)學(xué)生多角度、多方面思考問題，尋求多種可行的方案，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生思維的批制性、深刻性、開放性和創(chuàng)造性。
3.三輪復(fù)習(xí)要明確階段任務(wù)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)
明確不同復(fù)習(xí)階段的任務(wù)，注意復(fù)習(xí)節(jié)奏。教師要認(rèn)識到重要的不是教師講了多少，而是學(xué)生掌握了多少。千萬不能盲目地趕進(jìn)度而不注意復(fù)習(xí)質(zhì)量。
第一輪側(cè)重于“三基”的夯實。基本按照課本的知識序列，分單元進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。對所有知識點要進(jìn)行地毯式的清掃，不留死角。在課時有限的情況下精選習(xí)題，要考慮習(xí)題對所復(fù)習(xí)的知識點是否有針對性。這樣既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、又提高講評效率。這一階段是對學(xué)科基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和整理，單元過關(guān)是搞好這輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。在這輪復(fù)習(xí)過程中也可先讓學(xué)生嘗試做做真題，讓學(xué)生對高考考什么、怎么考有個大致印象。
第二輪重在提升綜合能力，克服遺忘。專題訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練、理綜訓(xùn)練滾動進(jìn)行。這輪復(fù)習(xí)的前階段對于重要的專題內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的掌握情況有選擇地進(jìn)行強(qiáng)化。重要專題如下：a.阿伏加德羅常數(shù)；b.氧化還原反應(yīng)；c.離子反應(yīng)、離子方程式；d.離子的鑒別與離子共存；e.鹽類水解——溶液濃度、離子濃度的比較及計算；f.pH的計算；g.元素在周期表中的位置、原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)變化規(guī)律；h.化學(xué)反應(yīng)速度、化學(xué)平衡的運(yùn)用；i.電化學(xué)：原電池、電解池；j.蓋斯定律與熱化學(xué)方程式；k.簡單有機(jī)物的性質(zhì)；l.化學(xué)計算；m.選考內(nèi)容等。讓學(xué)生對每一個知識結(jié)構(gòu)及其知識點中的重點，深刻理解，突破難點，把握知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并強(qiáng)化對規(guī)律的理解和應(yīng)用。
這輪復(fù)習(xí)的后階段要根據(jù)高考試題的題型特點按題型對學(xué)生進(jìn)行分類訓(xùn)練。選擇題應(yīng)專門做限時訓(xùn)練，確保準(zhǔn)確率。此外，對于化學(xué)反應(yīng)原理題、化工流程題、實驗題、選考題等題型集中突破，分類過關(guān)。在訓(xùn)練過程中注意學(xué)生解題速度，答題規(guī)范的訓(xùn)練，提高得分率。這個階段對外來的信息卷要精選、精練、精評，堅決摒棄偏題、怪題、老題，堅決避免只做不講或講解不到位。注意著力于如何在有限的時間內(nèi)讓化學(xué)科成績得到最大限度的提高。指導(dǎo)學(xué)生做好對試題涉及知識點、解題策略和方法、解題規(guī)律和解題失誤的反思。
第三輪為沖刺階段。注意回歸基礎(chǔ)，回歸教材。教材是考生獲取知識和方法的最原始載體。加深對基本概念、基本規(guī)律的理解與運(yùn)用，理清教材各章節(jié)基礎(chǔ)知識，縱橫聯(lián)系，前后比較，把握主干知識的內(nèi)在聯(lián)系，完善知識網(wǎng)絡(luò)體系。
高考是一種融知識、能力、體能、心理等因素的綜合性競爭。這個階段還要注意調(diào)節(jié)應(yīng)試心理，教師要有針對性地做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，采用多種方式，將學(xué)生的心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，以飽滿的熱情迎戰(zhàn)高考。
4.重視化學(xué)用語的規(guī)范教學(xué)與訓(xùn)練，培養(yǎng)文字表達(dá)能力和規(guī)范解題能力
（1）教師要堅持用準(zhǔn)確規(guī)范的化學(xué)用語表達(dá)，對于重要的化學(xué)用語，要經(jīng)常在板書上體現(xiàn)，以便于學(xué)生模仿掌握。
（2）教師每節(jié)課都引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，要做到書寫準(zhǔn)確、規(guī)范、快速。
一、以社會生活中的故事為素材，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境
“化學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)對生活有用的化學(xué)”是新課標(biāo)的理念之一，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，通過講故事或者學(xué)生感興趣的生活問題，讓他們體會生活中的化學(xué)。
例如，金屬的化學(xué)性質(zhì)涉及的化學(xué)反應(yīng)較多，反應(yīng)的現(xiàn)象又涉及溶液顏色的變化、氣體的生成，金屬與金屬鹽溶液反應(yīng)又有金屬的置換等內(nèi)容較繁雜，學(xué)生掌握起來較困難，于是我創(chuàng)設(shè)這樣的情境來幫助學(xué)生完成對知識的內(nèi)化：
有一個老農(nóng)在農(nóng)活回家時蹲在一個叫龍王泉的潭水邊洗手，忽然在潭水中他發(fā)現(xiàn)一個金水壺，感到非常驚奇。受封建迷信思想的影響，他以為是龍王顯靈賜福民間。消息不脛而走，有很多人來取水治病，碰巧有一個多年鬧眼病的人在用水洗眼后病好了，于是越傳越神……（提示：水壺為多年前老農(nóng)扔的一用壞的鐵壺，泉水中含有少量的硫酸銅，硫酸銅有殺菌作用，可以治療一些疾?。?/p>
請學(xué)生分析：故事中你發(fā)現(xiàn)哪些和化學(xué)有關(guān)的問題？能否試著用所學(xué)知識進(jìn)行解釋？并寫出有關(guān)的化學(xué)原理。根據(jù)質(zhì)量守恒定律，水壺在反應(yīng)前后質(zhì)量發(fā)生了怎樣的變化？
通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，能將化學(xué)知識的復(fù)習(xí)置于現(xiàn)實生活情境中，學(xué)生思考討論的熱情很高，回答問題躍躍欲試，能很快地投入化學(xué)世界的探秘之中。
再如，針對金屬的化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)我也曾創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：
師：在2002年，青龍滿杖子村有一位農(nóng)民被騙子用黃銅代替黃金騙走五千元人民幣。根據(jù)你對黃金和黃銅的了解，想一想，農(nóng)民為什么會上當(dāng)？學(xué)生：因為黃銅（銅、鋅合金）單純從顏色、外形看，與黃金極為相似，所以很難區(qū)分。師：根據(jù)你對金屬物理、化學(xué)性質(zhì)的掌握，請你設(shè)計一個實驗方案鑒別“真假”黃金。學(xué)生：根據(jù)黃金和黃銅硬度不同以及金屬的化學(xué)性質(zhì)不同提出各自的方案，并且興趣盎然的投入探究之中，在親歷中體會化學(xué)的奧妙。
通過創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)了學(xué)生積極主動參與，又有效激活了已有知識和經(jīng)驗，促進(jìn)知識的理解與整合。
二、結(jié)合教材知識，以特殊物質(zhì)為載體創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境
通過物質(zhì)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計綜合性問題，既有利于引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行有序回顧和有效整合，又有利于學(xué)習(xí)過程的合理再現(xiàn)和方法的融會貫通以及知識的遷移應(yīng)用。
例如，在進(jìn)行鹽的復(fù)習(xí)時，我通過一段亞硝酸鈉中毒事件的視頻創(chuàng)設(shè)情境，同時給出有關(guān)亞硝酸鈉的小資料：亞硝酸鹽是一種工業(yè)用鹽，有劇毒。如亞硝酸鈉（NaNO2）是一種外觀極似食鹽且有咸味的白色固體，弱堿性，320℃以上分解放出刺激性氣體，與鹽酸作用放出紅棕色氣體，是一種化工產(chǎn)品，也可在肉食品加工中起到發(fā)色和防腐作用。食用0.3～0.5克亞硝酸鹽就能引起中毒，3克即可致死。隨即讓學(xué)生思考：（1）氯化鈉和亞硝酸鈉從物質(zhì)分類的角度，它們屬于什么？（2）亞硝酸鈉中氮元素的化合價為多少？（3）亞硝酸鈉中各元素的質(zhì)量比為多少？（4）你能用什么方法鑒別食鹽與亞硝酸鈉？請設(shè)計出你的實驗方案。
以上的資料中隱含的信息很多，能力不同的學(xué)生提出的解決方案可能不同，設(shè)計的方案也可能存在各種不同的問題，再通過對存在問題的討論評價，使得學(xué)生對酸堿鹽的知識進(jìn)一步加深認(rèn)識。
這樣的情景具有很好的針對性，將知識放在具體的情境中加以應(yīng)用，能使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的要求有更直觀的認(rèn)識和真切的感受。
三、聯(lián)系社會生活熱點，創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)課教學(xué)情境
熱點問題能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣，活化思維。
2011年日本發(fā)生福島核電站爆炸事故，接著我國發(fā)生老百姓搶鹽事件，針對這些現(xiàn)象，我進(jìn)行了一節(jié)針對性的專題課。主要針對核電站能量的來源（是核裂變還是核聚變），碘-131、碘-127的產(chǎn)生，哪一種是對人體有害的物質(zhì)等進(jìn)行解釋分析。
同時我也提出了基于以上背景的問題：（1）核發(fā)電是發(fā)生了核裂變還是核聚變？（2）碘-131、碘-127是否為同一種元素，判斷的依據(jù)是什么？（3）碘-131、碘-127的質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)、中子數(shù)的關(guān)系如何？
108年高考考查內(nèi)容
1.108年高考有機(jī)化學(xué)試題統(tǒng)計
1.2統(tǒng)計分析
①有機(jī)試題的考查層次大多在理解、掌握和應(yīng)用的級別，在整個卷區(qū)分布中擔(dān)當(dāng)重要作用，從上面提到的三份試卷中看出推理力度不是很大，大多數(shù)題目比較基礎(chǔ)，所以練好基本功，規(guī)范化書寫仍然是最需要的。
②考查的有機(jī)基礎(chǔ)知識集中在：有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和分類、官能團(tuán)及其轉(zhuǎn)化、同分異構(gòu)體的識別、判斷和書寫、物質(zhì)的制備、鑒別、分離等基礎(chǔ)實驗、有機(jī)物結(jié)構(gòu)簡式和化學(xué)方程式的書寫、高分子和單體的鑒定、有機(jī)反應(yīng)類型的判斷、有機(jī)分子式和結(jié)構(gòu)式的確定。綜合性的有機(jī)試題一般就是這些熱點知識的融合。
2高考試題的命題研究
2.1有機(jī)試題在高考試卷中的分布
兩道左右的選擇題，著重考查基本概念和基本反應(yīng)原理；非選擇題部分設(shè)立有機(jī)版塊，一般是根據(jù)官能團(tuán)性質(zhì)和反應(yīng)結(jié)合有機(jī)計算進(jìn)行推理及信息給予性的有機(jī)合成與推斷。
2.2試題的呈現(xiàn)方式
①將課本知識置于新的背景下，考查的問題與新的背景有一定的聯(lián)系。
②試題提供一種新物質(zhì)，這種物質(zhì)是新科技或新發(fā)現(xiàn)的成果，具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，往往是多官能團(tuán)的復(fù)合體，試題借以考查官能團(tuán)的性質(zhì)以及同系物同分異構(gòu)體的判斷等。
③有機(jī)試題與無機(jī)試題結(jié)合考查。江蘇卷4，9，14，上海卷的26(B)都是將有機(jī)制備實驗與無機(jī)實驗基本原理相結(jié)合。
④試題給出若干數(shù)據(jù)以及有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的若干信息，要求推斷有機(jī)物的分子式和結(jié)構(gòu)式，這類題目往往還考查同分異構(gòu)體的書寫和有機(jī)反應(yīng)等。
⑤試題給出某些有機(jī)反應(yīng)的信息，要求考生結(jié)合某新物質(zhì)的合成流程圖進(jìn)行推斷；或者設(shè)計簡單的合成路線。這類信息給予題中的信息給予方式有：
a.給予定性信息
b.給予定量信息：從定量的角度來認(rèn)識和描述事物是認(rèn)識事物過程的一個較高層次，給予定量信息的信息遷移題有著廣闊的開發(fā)前景。如全國卷第29題。
c.給予多余或干擾信息
d.給予方法型信息，如上海卷29題給出了狄爾斯-阿爾德反應(yīng)的信息
e.給予擴(kuò)展信息
f.給予隱含信息
第二部分 復(fù)習(xí)策略和應(yīng)對方法
1復(fù)習(xí)的基本思路
一輪復(fù)習(xí)從有機(jī)物的類別入手，對有機(jī)物的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后以官能團(tuán)為中心，歸納有機(jī)物的性質(zhì)和有機(jī)反應(yīng)類型，再以有機(jī)物性質(zhì)和反應(yīng)方程式為平臺，整理典型代表物的制備以及有機(jī)物的合成和鑒別方法。通過知識的前后聯(lián)系與比較從不同角度同中求異，異中求同，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和概括，揭示知識之間的內(nèi)在規(guī)律，形成開放、靈活的動態(tài)知識體系。二輪復(fù)習(xí)則是通過綜合訓(xùn)練使學(xué)生熟練地掌握有機(jī)物的屬類、官能團(tuán)判斷、同分異構(gòu)體的書寫、有機(jī)物性質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)等之間的互推。根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識的重點和考試的熱點，對有機(jī)知識進(jìn)行版塊劃分，通?？煞譃橐韵聨讉€專題：
1.1同分異構(gòu)體的判斷與書寫
①書寫同分異構(gòu)體的一般方法是(官能團(tuán)異構(gòu)碳鏈異構(gòu)官能團(tuán)位置異構(gòu))
a.官能團(tuán)異構(gòu)(物質(zhì)類別異構(gòu))
b.碳鏈異構(gòu)：主鏈先長后短，支鏈由整到散，位置由心到邊，連接不能到端。
c.位置異構(gòu)：變換官能團(tuán)的位置(若是對稱的，依次書寫不可重復(fù))。
d.氫飽和：按照碳四價理論，碳剩余價鍵用氫補(bǔ)齊。
e.多元取代物一般先考慮一取代，再考慮二取代、三取代等。
②判斷同分異構(gòu)體種類的常用方法
a.等效氫法判斷一取代產(chǎn)物的種類
b.分類組合法確定方法：首先找出有機(jī)物結(jié)構(gòu)中等效碳原子的種類，然后兩兩逐一組合。適用于二元取代物同分異構(gòu)體的確定。
c.結(jié)構(gòu)特征法：充分利用有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)的對稱性和等距離關(guān)系來確定同分異物體。
d.換元法(變換思維角度法)
③常見烴基的種類(-C3H7、-C4H9、-C5H11、 -C3H5等)要熟悉。
1.2有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是高考的熱點，每年必考?？疾榈闹攸c是：常見官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)；單體和高聚物的判斷；由有機(jī)物結(jié)構(gòu)推測性質(zhì)；由有機(jī)物的性質(zhì)判斷結(jié)構(gòu)。解題的關(guān)鍵是掌握有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化規(guī)律，如：①碳碳雙鍵或碳碳叁鍵可跟H2、H2O、X2、HX等加成；而醛或酮中的碳氧雙鍵跟H2加成，與X2不加成，羧酸和酯中羰基不加成。②哪些鹵代烴、醇可消去小分子生成不飽和化合物；哪些醇能被催化氧化，被氧化成什么物質(zhì)。③鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、皂化、分子間脫水等反應(yīng)本質(zhì)上均屬于取代反應(yīng)。因此對這部分基礎(chǔ)知識必須通過默寫、練習(xí), 在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶，做到滾瓜爛熟。
1.3有機(jī)推斷、合成、信息遷移
有機(jī)推斷、合成、信息遷移題的命題特點是以推理能力為核心，以自學(xué)能力為主線來考查學(xué)生各方面能力。從解答問題的角度來說并不困難，但首要條件是學(xué)生要有扎實的有機(jī)化學(xué)知識并具備一定的閱讀、自學(xué)能力，接受題目中給出的新知識，并將其應(yīng)用于解答題目給出的問題。該題涉及的知識面很廣，注重理論與實踐的結(jié)構(gòu)。
①有機(jī)推斷
有機(jī)推斷題的解題過程通?？煞譃槿剑河嬎阌袡C(jī)物的相對分子質(zhì)量；通過計算得出有機(jī)物的分子式或最簡式，并判斷其不飽和度；根據(jù)題給的性質(zhì)、實驗現(xiàn)象等，推導(dǎo)出有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式。常見的實驗現(xiàn)象跟結(jié)構(gòu)的關(guān)系有：
a.使溴水或溴的CCl4溶液褪色：CC或CC;
b.使石蕊試液顯紅色：羧基；
c.使FeCl3溶液顯紫色：酚羥基；
d.能與Na反應(yīng)產(chǎn)生H2：羥基(醇、酚)或羧基；
e.能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)產(chǎn)生CO2：羧基；
f.能與Na2CO3溶液反應(yīng)但無CO2氣體放出：酚羥基；
g.與NaOH溶液反應(yīng)：酚、羧酸、酯或鹵代烴；
h.常溫下能溶解Cu(OH)2：羧酸；
i.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制的Cu(OH)2懸濁液共熱產(chǎn)生磚紅色沉淀：醛、甲酸、甲酸某酯；
j.能氧化成羧酸的醇：含“―CH2OH”的結(jié)構(gòu)(能被銅催化氧化的醇，羥基相“連”的碳原子上含有氫原子；能被銅催化氧化成醛的醇羥基相“連”的碳原子上含有至少兩個氫原子)
k.能發(fā)生消去反應(yīng)的醇：羥基相“鄰”的碳原子上含有氫原子(能發(fā)生消去反應(yīng)的鹵代烴：鹵原子相“鄰”的碳原子上含有氫原子)
l.既能被氧化成羧酸又能被還原成醇：醛；
m.能發(fā)生水解反應(yīng)：酯、鹵代烴、二糖多糖、酰胺和蛋白質(zhì)；
②有機(jī)合成
有機(jī)合成題是高考化學(xué)的難點題型之一，有機(jī)合成題的實質(zhì)是利用有機(jī)物的性質(zhì)，進(jìn)行必要的官能團(tuán)轉(zhuǎn)化。解答該類題時，首先要正確判斷題中要求合成的有機(jī)物的類別，含哪些官能團(tuán)，再分析原料中有何官能團(tuán)，然后結(jié)合學(xué)過的知識或題給的信息，尋找官能團(tuán)的引入、轉(zhuǎn)換、消去等方法，完成指定合成。
常見官能團(tuán)的引入：
a.引入C―C：CC或CC與H2加成；
b.引入CC或CC：鹵代烴或醇的消去；
c.引入―X：I.飽和烴被X2(光照)取代；II.不飽和碳原子上與X2或HX加成；III.醇羥基被HX取代。
d.引入―OH：I.鹵代烴或酯的水解；II.醛或酮加氫還原；III.CC與H2O加成。
e.引入―CHO或酮：I.醇的催化氧化；II.C C與H2O加成。
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f.引入―COOH：I.醛基氧化; II.―CN水化；III.酯水解。
g.引入―COOR(R為烴基)：I.醇酯由醇與羧酸酯化；II.酚酯由酚與羧酸酐酯化。
h.引入高分子：I.含C C的單體加聚；II.酚與羧酸縮聚、二元羧酸與二元醇(或羥基酸)酰胺化縮聚；III.二元醇分子間脫水縮聚成醚
③有機(jī)信息遷移題
有機(jī)信息遷移題是指在題目中向考生闡述一些沒有學(xué)習(xí)過的信息，考查學(xué)生的思維、自學(xué)、觀察等能力，著重考查學(xué)生的潛能。有機(jī)信息題所給的信息往往很新穎，要求考生自己思考開發(fā)、篩選。有機(jī)信息題往往以推斷、合成題的形式出現(xiàn)。
1.4有機(jī)實驗基礎(chǔ)知識的梳理
(1)典型有機(jī)物的制?。孩貱H4②CH2=CH2③CHCH④C2H5-Br⑤CH3COOC2H5
(2)有機(jī)實驗基本操作：
①水浴加熱：I.銀鏡反應(yīng)；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂；IV.乙酸乙酯水解；V.糖水解
②溫度計水銀球位置：I.制乙烯；II.制硝基苯；III.石油蒸餾
③導(dǎo)管冷凝回流：I.制溴苯；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂
④冷凝不回流：I.制乙酸乙酯；II.石油蒸餾(冷凝管)
⑤防倒吸：I.制溴苯；II.制乙酸乙酯
(3)有機(jī)物分離提純方法：①萃取分液法；②蒸餾分餾法；③洗氣法(還有滲析、鹽析、沉淀法等)
(4)實驗條件控制：①制CH4時CH3COONa需無水；②制CH2=CH2濃硫酸170℃；③銀鏡反應(yīng)需堿性條件
2復(fù)習(xí)過程中需要注意的幾個問題
2.1加強(qiáng)體驗和感悟，重視解題思想和方法
①摒棄題海，精選試題，選題時要根據(jù)知識點、考點、重點、熱點、難點；要根據(jù)該部分內(nèi)容的能力層次要求；要根據(jù)內(nèi)容與層次相結(jié)合的典型題型。
②將化學(xué)試題當(dāng)作化學(xué)問題研究解決：怎樣看、怎樣想、怎樣做、怎樣變；為何這樣做、為什么能這樣做、還可以怎么做等。
③在解題時應(yīng)讓學(xué)生多體驗和感悟解題的思想和方法，讓他們在嘗試和體驗中逐步形成有效的解題思路和方法，體驗解題的快樂與痛苦。
2.2注重知識再生性，活化復(fù)習(xí)思路
高考有機(jī)試題不是課本知識的簡單機(jī)械的重復(fù)，而是注重對基礎(chǔ)知識進(jìn)行升華和深化，構(gòu)建源于課本而高于課本的再生性知識。在平時復(fù)習(xí)時要注意基礎(chǔ)知識中存在的再生性知識的生長點，注意培養(yǎng)學(xué)生從這些生長點對知識進(jìn)行延伸和拓展。一般知識再生的途徑有：①不同官能團(tuán)之間的組合；②非反應(yīng)部位的擴(kuò)大；③引入官能團(tuán)的先后和位次；④舊知識與新情景的融合。
2.3養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣
①仔細(xì)審題充分挖掘、篩選題給的各種條件，明確所要回答的問題。如要寫分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、反應(yīng)類型、反應(yīng)方程式等。
②仔細(xì)作答，注意書寫的規(guī)范、公正、清楚，如結(jié)構(gòu)簡式、官能團(tuán)的書寫，方程式的配平與反應(yīng)條件等。
關(guān)鍵詞：高考化學(xué)試題；特點；復(fù)習(xí)策略
近年來高考化學(xué)試題以“穩(wěn)中求變”為指導(dǎo)思想，遵循教育部《考試說明》的具體要求，在內(nèi)容、數(shù)量、類型等些方面都保持不變，體現(xiàn)出了一定的穩(wěn)定性。高考化學(xué)試題以基礎(chǔ)化學(xué)知識為載體，全面考查學(xué)生的學(xué)科綜合應(yīng)用能力，這樣不僅有利于實現(xiàn)中學(xué)教學(xué)目標(biāo)，而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的考查，以求選拔出基礎(chǔ)知識牢固、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有一定創(chuàng)新意識的人才。
一、近年來的高考化學(xué)試題的特點：
1.著重考察主要知識點
知識是能力的載體，能力是知識的運(yùn)用。離開知識載體的能力是不存在的。從實際上看，只有知識充實，對概念充分理解把握，知識運(yùn)用和遷移才能靈活，化學(xué)思維能力才能提高。因此“知識的考查，永遠(yuǎn)是最基本、最重要的內(nèi)容之一”。但是在重視素質(zhì)教育，著重能力培養(yǎng)的今天，對能力的考查更為重要。因此這兩年的試卷突出了對學(xué)科綜合能力的考查，在化學(xué)試卷的每道題都是緊密聯(lián)系中學(xué)化學(xué)主干內(nèi)容，占總分97%。包括元素周期表、結(jié)構(gòu)化學(xué)、元素及其重要化合物、酸堿、化學(xué)平衡、反應(yīng)速率、電離學(xué)說、離子方程式、氧化還原、電解電池、實驗分離技術(shù)，檢測、有機(jī)化合物異構(gòu)現(xiàn)象、反應(yīng)類型、氣體、溶液、混合氣體的組成、混合固體的組成、常規(guī)和探究性的化學(xué)計算等。有較大的知識覆蓋面，保證了測試的信度和效度。
2.試題的綜合性有所提高
如2011年的第26題，它就是一道綜合性的計算題。首先學(xué)生必須會看圖，用溫度與質(zhì)量的關(guān)系來討論溫度的不同，產(chǎn)生物的組成也不同。這里就考察了學(xué)生分析問題的嚴(yán)密性、綜合性。它需要學(xué)生計算一定溫度時所得固體的組成，同時結(jié)合難溶電解質(zhì)的溶解平衡理論，根據(jù)溶度積常數(shù)，計算溶液中離子濃度。再如2011年的第27題，考查學(xué)生對化學(xué)基本理論及其應(yīng)用的掌握程度，著重考查思維能力。這是一道綜合性較強(qiáng)的理論題，涉及熱化學(xué)中蓋期定理的應(yīng)用，化學(xué)平衡中看圖所示的實驗結(jié)果來判斷化學(xué)反應(yīng)速率、平衡常數(shù)、熱效應(yīng)、溫度對化學(xué)平衡移動的影響。同時，根據(jù)反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率求壓強(qiáng)之比，還有燃料電池中，電極反應(yīng)式的書寫和根據(jù)電極總反應(yīng)計算熱效率。
3.加重了對實驗考察的力度
如2010年的第27題，探究SO2的性質(zhì)為載體，考查實驗儀器名稱，實驗室制取SO2的化學(xué)反應(yīng)原理，實驗過程中現(xiàn)象的敘述這些現(xiàn)象與SO2具有的性質(zhì)關(guān)系。SO2與KMnO4酸性溶液反應(yīng)的離子方程式。還有探究SO2與品紅作用的可逆性的實驗操作及現(xiàn)象，尾氣處理問題。
二、復(fù)習(xí)策略
根據(jù)近年來的高考化學(xué)試題特點，我們可以制定出相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略，簡言之就是要重視基礎(chǔ)知識的掌握。主要通過以下幾個方面來實現(xiàn)：
1.注重對知識點的串聯(lián)、歸納能力的培養(yǎng)
對知識點的串聯(lián)、歸納，實際上是對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，是對基礎(chǔ)知識的歸納、整理，這樣有利于知識的存儲、記憶、提取與運(yùn)用。對知識點的梳理，一方面要找出已知知識點和相關(guān)知識點，同時也要找出二者之間的聯(lián)系；另一方面，也要把這些性質(zhì)相似的知識點歸納到同一知識體系中。
2.注重知識遷移能力的培養(yǎng)
做好知識點從個別到一般的推廣與抽象，是形成理性知識的一個不容忽視的過程。學(xué)生僅僅掌握了書本上的基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須培養(yǎng)對基礎(chǔ)知識的遷移能力。我們要能從個別事物中分析、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識一般事物，能夠從個別事物中概括出相應(yīng)的規(guī)律，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的遷移過程。
3.重視創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)
從以上試題特點可以看到，考查探索能力和理解和解決實際問題的能力，是深化高考化學(xué)科內(nèi)容改革的重要方面，也是社會發(fā)展的要求，化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，增強(qiáng)用化學(xué)的意識，逐步學(xué)會用已有的化學(xué)知識去探索新的化學(xué)問題，學(xué)會將實際問題抽象為化學(xué)問題，并加以解決。
4.重視閱讀、理解和表述能力的培養(yǎng)
語言是思維的載體，是思維的外部表現(xiàn)形成，熟悉化學(xué)語言，包括文字語言、符號語言、圖形語言，是閱讀、理解和表述化學(xué)問題的基礎(chǔ)。只有具備熟練的表述能力，才能有效地進(jìn)行化學(xué)交流。在教學(xué)中要重視對學(xué)生口頭和書面表述能力的培養(yǎng)，力求表述的準(zhǔn)確性、完整性和流暢性。
綜上所述，我們可以了解到近幾年來的高考化學(xué)試題的特點，根據(jù)其特點我們可以把握高考化學(xué)試題的出題意向，進(jìn)而總結(jié)出其規(guī)律。然后正確地運(yùn)用這些規(guī)律，制定出相應(yīng)的高考化學(xué)復(fù)習(xí)策略，以期盡快地提高學(xué)習(xí)效率，從而在高考中取得新的突破和更大的成績。
參考文獻(xiàn)
[1]國家教委考試中心.高考試題分析（理科）.北京：高等教育出版社，1988.
關(guān)鍵詞： 2012年江蘇高考 化學(xué)命題 基本趨勢 復(fù)習(xí)備考建議
一、江蘇高考化學(xué)命題基本趨勢
2012年江蘇高考是江蘇高考自主命題的第五個年頭，高考化學(xué)的題型和題量已基本穩(wěn)定，試題凝練簡潔、表述清晰，設(shè)問簡明，題干閱讀量小，考生答題時間相對充裕，使今年高考化學(xué)試卷的整體難度比去年有明顯的下降。江蘇高考化學(xué)試題正向著既能為高校選拔具備繼續(xù)學(xué)習(xí)潛能的學(xué)子，又能發(fā)揮命題對高中化學(xué)教學(xué)改革的導(dǎo)向作用。在考心上，試題更加注重了對基礎(chǔ)知識的熟練應(yīng)用的要求，注重了對考生理解知識和靈活應(yīng)用知識能力的考查，減少了偏怪難類型知識點的考查。試題在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、利用教材資源和考試說明等方面似乎比往年都要做得好，命題的科學(xué)性、規(guī)范性和試題的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時代性等方面都得到了進(jìn)一步提升。今年高考江蘇化學(xué)試卷總體特點是：立足基礎(chǔ)、注重能力、貼近實際、簡約樸實。
1.2012年江蘇高考化學(xué)試卷（必考部分）與考試說明的比較
2. 2010、2011與2012三年題型比較
近三年高考化學(xué)試卷，試題題型、題量甚至分值分布都趨向穩(wěn)定。I卷選擇題還是以傳統(tǒng)題型為主，考查內(nèi)容涵蓋了周期表、化學(xué)平衡、離子共存、環(huán)境保護(hù)、化學(xué)電池等。學(xué)生感覺做這些題目比較順手，畢竟高三一年，這類題練得比較多，陌生度不大，單項選擇題大多容易得分。Ⅱ卷難度也比去年下降了，以中檔題為主。突出考查接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，從化學(xué)視角分析問題和解決問題的能力，以及實驗探究能力。如17題尋找流程圖中的信息，設(shè)計物質(zhì)的合成途徑，19題的實驗題NO和NO體積比不同產(chǎn)生何種影響、20題據(jù)圖像分析產(chǎn)生氫氣的主要物質(zhì)是什么。試題加大了以元素化合物知識為載體的相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理考查。化學(xué)試題的設(shè)置依據(jù)生產(chǎn)實際，而不是刻意杜撰或閉門造車，II卷試題內(nèi)容涉及生活、生產(chǎn)、環(huán)保、能源、科研等各個方面，充分體現(xiàn)了化學(xué)的實際應(yīng)用價值，貼近實際是本年試題的又一大特點。如16題亞硝酸鈣的制備，涉及環(huán)境保護(hù)、生產(chǎn)條件優(yōu)化、物質(zhì)的循環(huán)使用等。總之，化學(xué)用語、阿伏伽德羅常數(shù)、離子反應(yīng)方程式和離子共存、元素周期律和元素周期表、電化學(xué)和化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)、鹽類水解和離子濃度大小比較、化學(xué)平衡、有機(jī)物的性質(zhì)和合成、基礎(chǔ)物質(zhì)制備、離子檢驗和除雜、實驗數(shù)據(jù)的閱讀和處理、圖表信息的綜合運(yùn)用等化學(xué)基礎(chǔ)知識和主干內(nèi)容三年已基本保持穩(wěn)定。
2013屆高三化學(xué)復(fù)習(xí)，我認(rèn)為要少做難題、偏題，“少挖坑”，多在化學(xué)基礎(chǔ)知識和主干內(nèi)容等的廣度上下工夫，“廣積糧”。重視基礎(chǔ)實驗、重視學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，注重課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)思考性、靈活性和創(chuàng)新性的滲透，不斷穿插生活中的化學(xué)常識、化學(xué)知識的應(yīng)用和運(yùn)用、化工生產(chǎn)流程、節(jié)能減排、綠色環(huán)保、新能源和新材料等方面的內(nèi)容，提高學(xué)生的化學(xué)檢測適應(yīng)性和考場應(yīng)變能力。
二、對復(fù)習(xí)備考的建議
1.研讀考綱，把握復(fù)習(xí)方向。
新課程化學(xué)高考復(fù)習(xí)備考，應(yīng)以《考試說明》確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，在2010年《考試說明》還沒有到手之前，2009年《考試說明》仍有指導(dǎo)意義，以高中化學(xué)新教材為依托，根據(jù)必、選修模塊之間的聯(lián)系，組織實施復(fù)習(xí)教學(xué)。使學(xué)生從宏觀上了解高中化學(xué)學(xué)科的知識體系和知識主線，明確重點知識、主干知識和關(guān)鍵點、易錯易混點。切勿盲目拓展加深。
2.夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建主干知識。
“雙基”是學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)，是探究問題、解決問題的依據(jù)，在教學(xué)中，應(yīng)注意研究教學(xué)要求和考試大綱的變化，立足“雙基”，引導(dǎo)學(xué)生對知識之間整體聯(lián)系的認(rèn)識，加強(qiáng)對物質(zhì)的變化本質(zhì)及規(guī)律的理解。重視三大反應(yīng)原理（氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)和熱化學(xué)反應(yīng)）、三大化學(xué)理論（平衡理論、結(jié)構(gòu)理論和電離理論）這些化學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)容，完善和深化知識點。知識點的深化要采取從現(xiàn)象到本質(zhì)、從個別到一般、從理論到實踐的深化。并構(gòu)建各章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，在教師的指導(dǎo)下，考生可進(jìn)行專題訓(xùn)練，其功能就是將具有某項屬性的分散知識，集中在一起構(gòu)成“集成塊”。在復(fù)習(xí)時把各部分知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散亂的點串成線、結(jié)成網(wǎng)，從而形成一個系統(tǒng)完整的知識體系。
如銅及其化合物復(fù)習(xí)課，就可以形成如下的網(wǎng)絡(luò)：
（1）無機(jī)化合物之間的網(wǎng)絡(luò)。
（2）與有機(jī)之間的網(wǎng)絡(luò)。如：Cu（OH）被醛基氧化為CuO，CuO被CHOH還原為Cu。
（3）與氧化還原之間知識網(wǎng)絡(luò)。
如：已知氧化性順序如下：Br>Fe>I>S。請將Cu按其氧化性排入到上述順序中去，并提供相應(yīng)的證據(jù)。
（4）與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間知識網(wǎng)絡(luò)。
如：Cu可以與NH形成復(fù)雜離子[Cu（NH）]，NH分子也可以換成其他分子或離子。
①將CuCl固體溶于水配成濃溶液，觀察濃溶液為綠色。
②將其分為兩份，向其中一份CuCl濃溶液中加水，觀察，溶液顏色變成天藍(lán)色；然后再向該天藍(lán)色溶液中加入NaCl晶體振蕩又恢復(fù)成綠色。
③向另一份濃溶液中滴加AgNO溶液，有白色沉淀生成，溶液也呈天藍(lán)色。請結(jié)合Cu的結(jié)構(gòu)用化學(xué)方程式和文字分析該變化的原因。
④取部分綠色或天藍(lán)色溶液，加入濃氨水，觀察，溶液變成深藍(lán)色，請分析該變化的原因。
合理整合必考3個模塊的知識，循序漸進(jìn)，重視基礎(chǔ)，全面、系統(tǒng)地落實《考試說明》中的各個知識點，找到知識與技能在教材中的落腳點和延伸點，把“三基”落到實處。決不能游離于《考試說明》和教材之外，埋頭于各類教輔和題海之中，習(xí)題訓(xùn)練與講評課要目的性明確，追求最佳投入與產(chǎn)出比，切忌造成解題“思維定勢”。
3.加強(qiáng)實驗，提高創(chuàng)新能力。
突出化學(xué)是實驗科學(xué)，加重對實驗考查力度，在近三年的化學(xué)試卷中呈增加趨勢。但是從近年的考試中我們注意到，化學(xué)實驗是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，去年的抽樣數(shù)據(jù)也說明了這一點，顯然實驗題已經(jīng)是化學(xué)卷中考生失分的重要因素。這要求我們要樹立化學(xué)是一門實驗學(xué)科的思想，平時要做好演示和探究實驗，讓學(xué)生在實驗中體會化學(xué)知識的美，激發(fā)他們探究的興趣。多年來老師重視實驗，學(xué)生也重視實驗，但由于實驗教學(xué)考查途徑不完善，始終是薄弱環(huán)節(jié)，怎樣提高實驗?zāi)芰Φ膯栴}一直困擾著學(xué)生和老師。我從以下三個方面來進(jìn)行實驗備考：一要特別重視熟練掌握化學(xué)實驗的基本操作，并理解其原理；二是回歸教材“學(xué)生實驗”和“教師演示實驗”，真正動手完成實驗；三要以學(xué)生小組為單位共同設(shè)計并完成幾個具有創(chuàng)新意義的探究性實驗。
如在學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表時，探究“同周期、同主族元素性質(zhì)遞變的遞變規(guī)律”，分別用鎂條和鋁片與稀硫酸反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)鋁片與稀硫酸幾乎不反應(yīng)，基本上看不到氣泡?；蛟谙嗤臈l件下，將兩塊完全相同的鋁片放入c（H）相同的稀硫酸和稀鹽酸中，發(fā)現(xiàn)稀鹽酸中產(chǎn)生H速度比稀硫酸中快，這一現(xiàn)象與金屬活動性順序表和酸的通性等是矛盾的，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，在疑惑中激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。請設(shè)計實驗分析原因。于是我鼓勵學(xué)生去對此現(xiàn)象大膽猜想、探究，進(jìn)行了一系列的假設(shè)和實驗設(shè)計。
疑問：根據(jù)離子反應(yīng)方程式的分析，反應(yīng)的實質(zhì)是單質(zhì)鋁與氫離子反應(yīng)，那么為什么氫離子濃度相同的稀鹽酸與鋁片反應(yīng)的速率卻比稀硫酸要快得多？
猜想與假設(shè)：溶液中除氫離子外的其他離子（Cl、SO）可能會影響反應(yīng)速率。稀鹽酸中產(chǎn)生H速度比稀硫酸中快，那么，是否Cl對反應(yīng)有促進(jìn)作用？SO對反應(yīng)有抑制作用呢？
探究方案制訂與實施：用1mol/L的稀鹽酸和0.5mol/L的稀硫酸分別與相同的鋁片反應(yīng)，驗證了這個題目的正確性。兩者再進(jìn)行對比實驗分別檢查Cl和SO對反應(yīng)速率的影響。
再進(jìn)行對比實驗：
1.若往稀硫酸中加入一定量固體NaCl后，再與Al反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的速率加快。
2.若往稀鹽酸中加入一定量固體NaSO后，再與Al反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)的速率減慢。
通過以上等實驗對現(xiàn)象加以分析、探究，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這正是當(dāng)前教育改革所追求的教學(xué)理念。
三、具體做法
1.精心策劃，精細(xì)準(zhǔn)備——高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)的實踐。
（1）一輪復(fù)習(xí)的定位和目標(biāo)
主要是幫助學(xué)生梳理知識技能，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，打好知識基礎(chǔ)，適當(dāng)提高學(xué)生的能力，使他們形成一個完整的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一輪復(fù)習(xí)時，我們在例題、習(xí)題的選擇上充分注意基礎(chǔ)性、思想性、方法性、遷移性，控制難度，減小坡度，真正使學(xué)生對知識的掌握扎實到位。同時，穿插必要訓(xùn)練和考試。這一輪復(fù)習(xí)必須有充裕的時間，我們一般在二月初結(jié)束。
（2）一輪復(fù)習(xí)的實踐和感悟
1）練：平時的訓(xùn)練在選題上力求知識基礎(chǔ)、題材新穎，盡可能原創(chuàng)，通過訓(xùn)練及時做好講評與分析，及時適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)的深度，難度和廣度。
2）精：精心策劃，精細(xì)準(zhǔn)備，精選專題。
①教師提前準(zhǔn)備：1）2012高考結(jié)束后，組織教師統(tǒng)一定時考高考試卷。2）開學(xué)初備課組組織本組教師共同學(xué)習(xí)2012年化學(xué)考試說明，力求準(zhǔn)確把握每一說明的內(nèi)涵與外延。以上兩項準(zhǔn)備目的使我們知道高考考什么，怎么考。
②及時了解學(xué)生：1）開學(xué)初，我們就讓全體學(xué)生做了2012江蘇考題，并進(jìn)行及時批改與分析。2）針對我校本屆高三學(xué)生生源基礎(chǔ)較差，面對這一情況我們是給目標(biāo)、多鼓勵，力求使全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。我們的目標(biāo)是：清醒的頭腦，靈巧的雙手，良好的習(xí)慣。具體要求：認(rèn)真上好每一節(jié)課，課后及時整理好筆記。作業(yè)要求：要有詳細(xì)的作題過程，及時完成，及時批改及時訂正，做好糾錯工作。
③精心組織備課。
2.整合激活遷移應(yīng)用——高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)的重點。
（1）精選專題，整合激活：二輪復(fù)習(xí)主要是進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，基本技能，并深化和應(yīng)用，同時著力提高學(xué)生的各種能力。這一輪復(fù)習(xí)針對高考的命題特點和規(guī)律，注意主干知識的復(fù)習(xí)，注重知識間的聯(lián)系。我們將會精選專題整合激活。
（2）精選例題，遷移應(yīng)用：為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力和應(yīng)試能力，使所整合的知識達(dá)到“靈活”“熟練”的程度，應(yīng)注意廣泛吸取信息，精心編擬例題和練習(xí)，突出重點評析，注意查漏補(bǔ)缺。應(yīng)在知識的交匯點上選擇例題和習(xí)題，除了注意題目的思想性、遷移性以外，還要適當(dāng)注意題目的新穎性和綜合性，提高學(xué)生在新背景中綜合運(yùn)用知識的能力。
（3）二輪計劃與安排
第二輪主要按下面幾個專題復(fù)習(xí)，同時進(jìn)行相應(yīng)專項訓(xùn)練，時間從2月中旬到4月下旬。
1.離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)
2.離子共存與離子推斷
3.溶液與分散系
4.物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵
5.元素周期表與周期律及元素推斷
6.化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)平衡圖像
7.電離平衡與水解平衡
8.電化學(xué)及其應(yīng)應(yīng)用
10.重要的非金屬及化合物
11.重要的金屬及化合物
12.化工流程題的破解
13.有機(jī)化學(xué)專題
關(guān)鍵詞 高考復(fù)習(xí) 夯實基礎(chǔ) 數(shù)學(xué)化
中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0043-02
一、問題緣起
著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾有句名言：與其說是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還不如說是學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”；與其說是讓學(xué)生學(xué)習(xí)公理系統(tǒng)，還不如說是學(xué)習(xí)“公理化”；與其說是讓學(xué)生學(xué)習(xí)形式體系，還不如說是學(xué)習(xí)“形式化”，其實“公理化”、“形式化”都是“數(shù)學(xué)化”的一部分，除此之外還有“圖式化”、“模式化”也都屬于它的范疇。因此，教會學(xué)生數(shù)學(xué)化思想，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的根本之道。
二、復(fù)習(xí)教學(xué)合理利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”
復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)該合理利用“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生分散零亂的“點的記憶”變?yōu)椤熬€的記憶”，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，促進(jìn)知識與技能的掌握和應(yīng)用。例如復(fù)習(xí)平面向量，按照向量概念一向量運(yùn)算一向量應(yīng)用的線索，層層遞進(jìn)，利用知識間的“最近發(fā)展區(qū)”，逐步誘思，始終讓學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)，形成向量結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生一目了然。比如，在復(fù)習(xí)一元二次不等式的解法時，教師要順便復(fù)習(xí)它和一元二次方程以及二次函數(shù)的關(guān)系，進(jìn)而由一元二次方程又聯(lián)系到韋達(dá)定理，由二次函數(shù)聯(lián)系到圖像性質(zhì)以及二次三項式等等，體會到“四個二次，內(nèi)在交融”。再比如，在復(fù)習(xí)函數(shù)的重要性質(zhì)單調(diào)性時，要聯(lián)系一下中學(xué)所學(xué)過的所有函數(shù)，結(jié)合圖像看一看其單調(diào)性如何，這樣既減少了單調(diào)性的抽象性，又豐富了學(xué)生的思維，使單調(diào)性不再是那么一個孤零零的抽象的概念，需要用時，方便提取?？傊?，在學(xué)生的知識建構(gòu)方面，教師的有效指點也很重要。教師在講課時，不注意聯(lián)系，學(xué)生也很難有這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的意識。教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題時，時時處處地找聯(lián)系，學(xué)生在教師的影響下，也就會逐漸地意識到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識以及知識的良好結(jié)構(gòu)對其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而主動自覺地建構(gòu)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。尤其在第一階段的高三復(fù)習(xí)一定要指導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識體系，因為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是將有關(guān)的數(shù)學(xué)知識再創(chuàng)造的過程。只有建立起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，弄清相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在解決數(shù)學(xué)問題時才能產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想。為了使學(xué)生更好地建構(gòu)自己知識的寶塔，教師在教學(xué)中應(yīng)該想辦法使學(xué)生的理解更深刻，記憶更長久。
三、抓住典型錯誤夯實數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)
良好的知識結(jié)構(gòu)是高效應(yīng)用知識的保證。切忌孤立對待知識、方法，要將其前后聯(lián)系，縱橫比較綜合，自覺地將新知識及時納入已有的知識系統(tǒng)中去，融代數(shù)、三角、立幾、解幾于一體，進(jìn)而形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的高效的有機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如深入理解數(shù)學(xué)概念，正確揭示數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，屬性和相互間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮數(shù)學(xué)概念在分析問題和解決問題中的作用。試看下面的復(fù)習(xí)案例：
[問題發(fā)現(xiàn)]本人在高三復(fù)習(xí)課中碰到這樣一道習(xí)題：
例：已知曲線y=（1/3）x3+4/3，則過點P（2，4）的切線方程是.
學(xué)生錯解：求導(dǎo)得：y'=x2，所以在點P（2，4）的切線斜率為k=y'|x=2=4，故所求的切線方程為：y-4=4（x-2），即4x-y-4=0。
[問題討論]錯解分析：從學(xué)生的解答過程中看出學(xué)生錯誤的認(rèn)為點P（2，4）即為直線與曲線y=（1/3）x3+4/3的切點，而由題意切線只是過P點，學(xué)生忽略了另一種情況：直線過點P而與曲線相切與另一點Q（-1，1）。
錯因探究：從表面看學(xué)生的錯誤只是把“過點P”理解為“相切于點P”，但經(jīng)過與做錯學(xué)生們的交流，發(fā)現(xiàn)其錯誤有更深層次的原因。在學(xué)生的意識中，對切線的概念有這樣一個錯誤的認(rèn)識：過曲線上的一點，只能做曲線的一條切線。該認(rèn)識的進(jìn)一步表現(xiàn)即為曲線的切線與曲線只有唯一的一個交點。
[問題解決]明確了學(xué)生錯誤的源由，本人詳細(xì)講解了切線這一概念的由來與發(fā)展，并舉例對比分析了各個階段切線概念的不同點及切線概念發(fā)展的必要性，最后借助于《幾何畫板》作出過點P（2，4）與曲線y=（1/3）x3+4/3相切的兩條直線4x-y-4=0和x-y+2=0，給學(xué)生以具體直觀的印象。
[關(guān)鍵詞]新課程；高考化學(xué)復(fù)習(xí)；注意點
實行新課程后的高考試題新穎，構(gòu)思巧妙，立意獨特，知識與能力并重。與以往高考試題對比具有：穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活的特點。面對當(dāng)前高考的形勢，筆者認(rèn)為，高考化學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)注重以下幾點：
一、注重核心概念與基本理論教學(xué)
化學(xué)概念與基本理論是構(gòu)成化學(xué)學(xué)科的基本單位，學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)概念與基本理論的掌握，概念是判斷、推理的基礎(chǔ)，是理性思維的基本形式，高考以基本概念為命題核心的理念有利于考查學(xué)生掌握知識的程度和能力水平，新課標(biāo)中倡導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)的核心概念?；纠碚撌墙忸}的關(guān)鍵，是化學(xué)的靈魂。對化學(xué)的基本理論的掌握與應(yīng)用，直接關(guān)系到高考是否能取得好成績。
高中化學(xué)每個章節(jié)都有一些核心概念或基本理論，這些核心概念或基本理論往往是教學(xué)的重點或難點，復(fù)習(xí)時要注意剖析其內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是概念所反映事物的本質(zhì)屬性；外延是指內(nèi)涵所適應(yīng)的范圍和條件。如“酸”這一概念的內(nèi)涵，就是酸反映的本質(zhì)屬性，即在水溶液中電離出來的陽離子都是氫離子的化合物。其外延就是按照不同類型的分類，如按強(qiáng)弱來分有強(qiáng)酸，中強(qiáng)酸，弱酸。
掌握了概念和基本理論的內(nèi)涵與外延，才能正確地推理和判斷概念和基本理論。例如區(qū)電解和非電解質(zhì)兩個概念，從其內(nèi)涵來看，有相同之處，如：電解質(zhì)與非電解質(zhì)都是化合物，單質(zhì)與混合物都不能劃入這兩個概念中。它們的水溶液有些可以導(dǎo)電有些不可以導(dǎo)電。但也有很大不同：電解質(zhì)是在水溶液中或熔融狀態(tài)能導(dǎo)電的化合物，且導(dǎo)電的離子是自身電離出來的。例如酸，堿，絕大部分的鹽等。而非電解質(zhì)在水溶液中和熔融狀態(tài)都不能導(dǎo)電的化合物，雖然有些非電解質(zhì)的水溶液也能導(dǎo)電，但其導(dǎo)電的原因是溶于水后跟水反應(yīng)生成了電解質(zhì)才電離出離子從而導(dǎo)電，不是自身電離的，例如SO2、SO3、CO2、NH3等。反之，正確的判斷和推理又可以加深對概念和基本理論的理解和掌握，并有利于概念和基本理論的靈活運(yùn)用。例如，判斷一種物質(zhì)是否是弱電解質(zhì)，在化學(xué)反理原理中可以設(shè)計出很多選項，很多同學(xué)總是深得內(nèi)容太多，太雜不好掌握。其實對電離理平衡與水解平衡這兩部分原理及弱電解質(zhì)的概念判斷和推理，可以總結(jié)到兩點上：第一，此種物質(zhì)在水溶液中是否完全電離。第二，測定該物質(zhì)的強(qiáng)堿鹽的水溶液的PH。理順這兩點后，對于判斷一種物質(zhì)是否是弱電解質(zhì)就容易多了。
概念和基本理論形成過程的實質(zhì)是對事物各種屬性進(jìn)行分解和綜合，并進(jìn)一步對其本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象、概括的過程。分解就是指事物的整體分解成部分，綜合就是把知識的部分綜合成整體。例如，如四大平衡即“化學(xué)平衡”、“電離平衡”、“水解平衡”、“溶解平衡”都可以用化學(xué)平衡來進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)或從化學(xué)平衡來分解和綜合。通過對概念和基本理分解和綜合，有利于學(xué)生深刻理解概念和基本理。
二、注重知識發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué)
化學(xué)科學(xué)作為由眾化學(xué)事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的，因此化學(xué)科學(xué)包含兩方面的含義：一方面是知識；另一方面是發(fā)現(xiàn)知識的過程。在新課程化學(xué)教材中，有豐富的自然科學(xué)史，如“原子結(jié)構(gòu)發(fā)展史”、“化學(xué)反應(yīng)的利用”等。這些科學(xué)史以及貫穿于其中的許多經(jīng)典故事是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的最好范例，比如學(xué)習(xí)科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的過程，同學(xué)們可以了解科學(xué)研究的基本方法，使他們深切體會科學(xué)家們富有創(chuàng)意的思維過程，并從中感悟科學(xué)探索的艱辛和樂趣，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力和批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)和探索未知的興趣。因此對于這部分內(nèi)容的教學(xué)，教師不僅不能馬虎應(yīng)付，而且還應(yīng)充實加強(qiáng)，以真正發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)方面的特殊作用。
三、注重設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
新課標(biāo)要求學(xué)生發(fā)展多方面的能力，而思維能力是核心，學(xué)生創(chuàng)造性思維是靠平時教學(xué)點滴積累形成的。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，關(guān)鍵要精心設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)問題情境，問題設(shè)計是啟動學(xué)生思維的“閥門”，它直接關(guān)系到學(xué)生思維的產(chǎn)生、發(fā)展及知識的掌握。
3.1 結(jié)合生活、生產(chǎn)實踐提出問題。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，滲透STS思想，是新課程的基本理念之一，也是高考命題的取向。日常生活中和生產(chǎn)實踐中，蘊(yùn)含了豐富的化學(xué)原理，教師應(yīng)盡量從生活和實踐中發(fā)掘問題，使學(xué)生將書本知識與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系。例如在教學(xué)“原電池”這部分內(nèi)容時，可以提出：負(fù)極材料鋅本應(yīng)是溶解而沒有氣泡產(chǎn)生，而正極銅上和會出現(xiàn)氣泡，但在做演示實驗時兩極都有氣泡產(chǎn)生，這是為什么呢?從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)清負(fù)極材料自身不可能100％純凈，自身內(nèi)部會形成小電池，從而可以再聯(lián)系到鋼鐵為什么會生銹，讓學(xué)生進(jìn)行討論。
3.2 設(shè)計一些一題多解、一題多變的問題，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散性和深刻性。例如，在氧化反應(yīng)中，要求得失電子、轉(zhuǎn)移電子總數(shù)是多少這個總是時，可以根據(jù)得失電子總數(shù)與轉(zhuǎn)移電子數(shù)相等這個規(guī)律，看看在題目中是得電子更容易求出還是失電子更容易求出，從面得出答案。通過以上分析，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)中的得失電子守恒有了更深刻的認(rèn)識。
第三、設(shè)計問題要面向全體學(xué)生。新課程理念下，教學(xué)本質(zhì)定位為師生交往，師生之間是平等、民主關(guān)系，因此課堂上提出的問題，不僅要考慮優(yōu)生，更應(yīng)考慮差生的存在，要讓每位學(xué)生都能認(rèn)真思考，有發(fā)言的機(jī)會，有成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、注重把握知識的系統(tǒng)性
學(xué)生能力的形成離不開基礎(chǔ)知識，而零散、雜亂的知識堆砌難以發(fā)展能力，只有知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化才能升華能力。例如應(yīng)用化學(xué)元素關(guān)聯(lián)性，串連知識鏈?；瘜W(xué)教材中有許多知識是前后連續(xù)的，復(fù)習(xí)時把這些知識串連起來，有利于對知識系統(tǒng)完整的認(rèn)識，并使于記憶。以鈉及其化合物為例
通過指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)元素之間的聯(lián)系，便于學(xué)生更深層的領(lǐng)悟生命的本質(zhì)，內(nèi)化知識要點。
此外，列表對比法、畫概念圖等方法也是把握知識體系常用的方法。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗與探究能力
新課標(biāo)要求學(xué)生初步學(xué)會化學(xué)科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的實驗基本操作技能、搜集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力，高考實驗必將隨著新課程實施而進(jìn)一步側(cè)重。
5.1 重視科學(xué)探究的一般方法教學(xué)?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，掌握了研究科學(xué)的方法便可以不變應(yīng)萬變。科學(xué)實驗的一般程序是：提出問題――作出假設(shè)――制定計劃――實施實驗――得出結(jié)論――表達(dá)、交流。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，尤其要注意使學(xué)生明白教材中的實驗的重要性：從教材中的實驗，總結(jié)實驗的原理、操作、現(xiàn)象、結(jié)論，并分析歸納實驗原理、裝置原理和操作原理上的共性和特性，掌握實驗規(guī)律。
5.2 注意領(lǐng)會課本實驗的科學(xué)性。要掌握課本中的實驗，必需深刻領(lǐng)會每個實驗步驟的科學(xué)性與必要性，如“實驗室制取氯氣”的步驟：發(fā)生裝置――除雜裝置――收集裝置――尾氣吸收裝置。要讓學(xué)生認(rèn)清為什么要這些步驟，缺少了其中某個步驟為什么不行，除HCl與除H20裝置順序能否顛倒，每個步驟為什么要用一些特定的試劑。
總之，面對新一輪高中新課程程的改革，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和考試說明為復(fù)習(xí)依據(jù)，在夯實雙基的同時，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，就一定能在高考中取得理想的成績。
參考文獻(xiàn)：
[1]全國高考考試大綱