時(shí)間：2023-02-28 15:31:56
導(dǎo)語(yǔ)：在挫折教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）抗挫折教育是社會(huì)發(fā)展的要求高校是人才的集散地，高校培養(yǎng)人才以人的全面發(fā)展為目的。大學(xué)生作為社會(huì)主義接班人，肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的偉大使命。當(dāng)前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增加，就業(yè)壓力也逐漸增大。隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，精神文明的不斷進(jìn)步，當(dāng)今的生活理念和生活方式也與過(guò)去不同，種種原因都對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀甚至擇業(yè)觀有很大影響。導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)很多不和諧現(xiàn)象，如人際關(guān)系緊張、盲目攀比、學(xué)習(xí)氛圍差、考試作弊等等。如果這些現(xiàn)象不及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以制止，很有可能會(huì)使一些大學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，心理問(wèn)題如果不及時(shí)解決，容易導(dǎo)致生理上的不協(xié)調(diào)、不理性，甚至引發(fā)犯罪。為此，高校應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生的心理健康教育，教會(huì)學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)應(yīng)該以積極樂(lè)觀的心態(tài)去對(duì)待。高校應(yīng)該以培養(yǎng)大學(xué)生的完美品行為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
（二）抗挫折教育是預(yù)防大學(xué)生心理疾病的要求當(dāng)前大學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。調(diào)查顯示，許多校園暴力大部分是因?yàn)閷W(xué)生的心理問(wèn)題引發(fā)的。如1991年11月1日的“盧剛事件”，盧剛在取得博士學(xué)位后，因?yàn)槲传@得最佳論文獎(jiǎng)，并且面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，最終釀成悲慘血案。當(dāng)然誘發(fā)大學(xué)生心理問(wèn)題的原因有很多，但其中一個(gè)非常重要的原因就是大學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)，消極情緒不能及時(shí)排解。長(zhǎng)期處于壓抑、痛苦的心理環(huán)境下，學(xué)習(xí)生活的積極性受挫，如果不及時(shí)調(diào)整就會(huì)進(jìn)入一個(gè)“死循環(huán)”，甚至有部分大學(xué)生會(huì)在絕望中輕生。高校作為育人的地方，必須為大學(xué)生營(yíng)造良好的抗挫折教育環(huán)境，防患于未然，要建立積極的防控體系，緩解和疏導(dǎo)學(xué)生消極的挫折情緒。
（三）抗挫折教育是增強(qiáng)大學(xué)生生存能力和競(jìng)爭(zhēng)力的需要每個(gè)人都是“社會(huì)人”，我們不可能離開(kāi)社會(huì)而生存。因此不可避免地會(huì)遇到諸如工作不順心、人際關(guān)系緊張、家庭矛盾等問(wèn)題。大學(xué)生在走向社會(huì)以后，當(dāng)他們單獨(dú)面對(duì)生活上和工作上的問(wèn)題時(shí)，只有具備一定的抗挫折能力，才能在社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。所以高校在大學(xué)生在校期間，有針對(duì)性的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育，有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的抗挫折能力，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題和挫折時(shí)，不逃避、不放棄，以一種積極的心態(tài)去面對(duì)，培養(yǎng)自己頑強(qiáng)的意志，是高校培養(yǎng)大學(xué)生全面素質(zhì)的本質(zhì)需要。
二、積極心理學(xué)視域下抗挫折教育路徑探析
以往心理學(xué)研究重點(diǎn)多放在了心理問(wèn)題的研究上，認(rèn)為心理學(xué)是為了解決心理問(wèn)題而存在的一門學(xué)科，而積極心理學(xué)作為一門年輕的學(xué)科，更是不被重視。隨著抗挫折教育的發(fā)展，人們更多地關(guān)注個(gè)體內(nèi)心對(duì)生活所持有的態(tài)度，團(tuán)體情緒在團(tuán)體協(xié)作中也被列為重點(diǎn)參照因素，積極心理學(xué)的主要理念與觀點(diǎn)能夠幫助個(gè)體和團(tuán)體在遭遇挫折前、挫折中和挫折后找到積極樂(lè)觀的因素。所以，運(yùn)用積極心理學(xué)開(kāi)展抗挫折教育是一種時(shí)代性的探索。
（一）積極心理學(xué)視域下大學(xué)生抗挫折教育的原則高校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與文化的場(chǎng)所，在大學(xué)生遇到挫折時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮高校的主渠道作用，把大學(xué)生抗挫折能力培養(yǎng)納入到教育教育體系中，使之成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。積極心理學(xué)視域下的抗挫折教育有其獨(dú)特性，所以運(yùn)用積極心理學(xué)開(kāi)展高?？勾煺劢逃龖?yīng)該遵循三點(diǎn)原則：第一，預(yù)防性原則。積極心理學(xué)研究方法不同于傳統(tǒng)心理學(xué)的研究方法，它更注重個(gè)體或團(tuán)體心理問(wèn)題產(chǎn)生之前的心理狀態(tài)，也就是說(shuō)個(gè)體或團(tuán)體應(yīng)該以一種樂(lè)觀、積極向上、開(kāi)朗的心態(tài)面對(duì)生活、工作或?qū)W習(xí)。雖然與抗挫折教育的目的一致，但積極心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人性中的優(yōu)點(diǎn)來(lái)預(yù)防挫折感的出現(xiàn)，這樣的心理治愈理念比傳統(tǒng)的修復(fù)遇到挫折后的心理問(wèn)題更具有價(jià)值。并且運(yùn)用積極心理學(xué)能夠節(jié)省解決心理問(wèn)題的成本。因此，在抗挫折教育中，運(yùn)用積極心理學(xué)能夠幫助大學(xué)生形成積極的認(rèn)知以抵御挫折。第二，體驗(yàn)性原則。積極心理學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極的情緒體驗(yàn)。所謂的積極的情緒體驗(yàn)，早在1998年B．L．Fre－drick就提出了拓延建構(gòu)理論“認(rèn)為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛(ài)，都是拓延人們瞬間的知性的能力，并能構(gòu)建和增強(qiáng)人的個(gè)人自愿，如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等。”大學(xué)生的情緒特點(diǎn)趨向于強(qiáng)烈且不穩(wěn)定，所以在抗挫折教育中，不僅要注重大學(xué)生認(rèn)知因素，更應(yīng)該注重大學(xué)生的情感因素，通過(guò)各種防范喚起大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)。第三，希望性原則。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)每個(gè)人心中都有自我實(shí)現(xiàn)的向往與需求，這種需求會(huì)激發(fā)個(gè)體的潛能和積極力量。高校在開(kāi)展抗挫折教育時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。在生活中大學(xué)生往往會(huì)感到孤獨(dú)和寂寞，希望有人能夠發(fā)現(xiàn)他們的價(jià)值。所以，在抗挫折教育中，高校應(yīng)該充分的理解學(xué)生，充分的信任他們，給沒(méi)個(gè)人提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，相信他們可以形成積極的人格。
（二）積極心理學(xué)視域下大學(xué)生抗挫折教育的路徑
1．心理健康課高校的心理健康課是針對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行抗挫折教育的一種路徑，是高校心理健康教育的主陣地。高校心理健康課的主要目標(biāo)是在挫折產(chǎn)生之前進(jìn)行積極的預(yù)防，面向全體大學(xué)生普及專業(yè)的抗挫折知識(shí)，讓學(xué)生們正確認(rèn)識(shí)挫折、抗挫折，并且通過(guò)專業(yè)講解積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的抗挫折意識(shí)和抗挫折能力，而這一目標(biāo)恰巧與積極心理學(xué)的中心思想相契合。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人性中的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)積極的人格力量，預(yù)防面臨挫折所產(chǎn)生的心理問(wèn)題。積極心理學(xué)作為一種心理學(xué)理論，只有將理論具體化才能發(fā)揮其實(shí)際效用。高校教師可以在心理健康課上課之前與學(xué)生們分享一個(gè)或兩個(gè)積極向上的小故事，也可以在課后與學(xué)生進(jìn)行積極溝通，幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的自信和積極樂(lè)觀的態(tài)度。高校心理健康課程安排定課時(shí)進(jìn)行積極心理學(xué)知識(shí)普及，能夠讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的了解到挫折的概念、挫折情境、挫折反應(yīng)和挫折防御、應(yīng)對(duì)挫折等知識(shí)。有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的抗挫折能力，引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到挫折的兩面性，增強(qiáng)大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，使大學(xué)生處于低強(qiáng)度的積極生活事件中，培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格，以預(yù)防挫折的發(fā)生。
2．團(tuán)體心理輔導(dǎo)所謂團(tuán)體心理輔導(dǎo)，就是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)部的人際交互作用，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)團(tuán)體中大多數(shù)人的態(tài)度和行為的一種輔導(dǎo)方式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是高?？勾煺劢逃妮o助路徑，也是高校大學(xué)生心理健康教育采取的最有效的措施之一。當(dāng)前心理學(xué)界講心理團(tuán)體按照功能分為“成長(zhǎng)性”團(tuán)體和“治療性”團(tuán)體。“治療性”團(tuán)體輔導(dǎo)注重成員經(jīng)驗(yàn)的深層解析、人格的重塑與行為的重建。這種團(tuán)體輔導(dǎo)方式多用于遇到強(qiáng)大挫折之后，產(chǎn)生深度心理問(wèn)題的人群。而“成長(zhǎng)性”團(tuán)體輔導(dǎo)注重成員的身心發(fā)展，注重成員的正向行為的建立，這種輔導(dǎo)方式符合積極心理學(xué)應(yīng)用于高?？勾煺劢逃幕疽?guī)律，可以作為大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的重要方法。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有實(shí)踐性、高效性、趣味性等特點(diǎn)，因此在高校大學(xué)生心理健康教育中具有更強(qiáng)的適用性，更明顯的成效性。但是一直以來(lái)，受到傳統(tǒng)主流心理學(xué)（消極心理學(xué)）等因素的影響，目前大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)在一定程度上存在問(wèn)題解決取向的弊端，因此，需要積極心理學(xué)思想和理念的介入。高校應(yīng)充分利用黨小組、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等活動(dòng)團(tuán)體，定期開(kāi)展團(tuán)體心理傾訴活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)泄內(nèi)心的負(fù)面情緒。也可以指定團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。高?？勾煺劢逃闹饕繕?biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的自我意識(shí)，樹(shù)立大學(xué)生的積極的自我概念，所以將積極心理學(xué)引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，能夠?qū)Ξ?dāng)前價(jià)值取向傾斜的團(tuán)體心理輔導(dǎo)進(jìn)行不斷的平衡和完善。
3．積極心理咨詢心理咨詢是指運(yùn)用心理學(xué)的方法，對(duì)心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問(wèn)題并乞求解決問(wèn)題的求詢者提供心理援助的過(guò)程。積極心理咨詢是高?？勾煺劢逃难a(bǔ)充途徑，為受挫嚴(yán)重的大學(xué)生進(jìn)行個(gè)別調(diào)試和輔導(dǎo)。也可以說(shuō)心理咨詢是一種語(yǔ)言發(fā)泄方式，內(nèi)心釋放的過(guò)程，心理導(dǎo)師對(duì)咨詢者的輔導(dǎo)可以是一種引導(dǎo)過(guò)程，在解答咨詢者問(wèn)題的過(guò)程中加入積極心理相關(guān)知識(shí)，為可能復(fù)發(fā)的心理問(wèn)題做好充分的預(yù)防。同時(shí)，積極心理咨詢認(rèn)為每個(gè)人都具備兩種能力，一種是愛(ài)的能力，一種是認(rèn)知能力。積極心理咨詢主要針對(duì)于遇到挫折之后具有不良心理反應(yīng)的大學(xué)生，消除他們的消極情緒和想象，幫助他們從挫折中解脫出來(lái)，為此學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室和心理咨詢電話，并且專門安排心理老師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。高?？勾煺劢逃捎梅e極心理咨詢的方式主要是幫助學(xué)生們對(duì)挫折進(jìn)行積極的歸因，指導(dǎo)他們形成樂(lè)觀積極向上的解釋風(fēng)格，同時(shí)，為學(xué)生提供消極情緒宣泄的場(chǎng)所，幫助他們學(xué)習(xí)講情緒進(jìn)行轉(zhuǎn)移、宣泄、升華等調(diào)節(jié)方法，以提高他們的心理調(diào)節(jié)和抗挫折能力。
【關(guān)鍵詞】人際交往 困惑 發(fā)表教育論文
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）12-0037-01
心理學(xué)家丁瓚教授指出：人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)，人類的心理病態(tài)是由于人際關(guān)系的失調(diào)而引發(fā)的。宿舍是大學(xué)生主要的生活場(chǎng)所。朝夕相處的近距離接觸容易使學(xué)生產(chǎn)生復(fù)雜的內(nèi)部人際關(guān)系，是人際關(guān)系體系中非常重要的一部分，影響著大學(xué)生宿舍生活的質(zhì)量。調(diào)查顯示，我院大學(xué)生心理咨詢中有70%是人際問(wèn)題，而宿舍人際交往困惑和障礙占據(jù)了非常大的比例。因此，探討大學(xué)生宿舍人際關(guān)系具有十分重要的意義。
一 宿舍人際關(guān)系的主要類型
第一，親密友好型。此類型中，學(xué)生之間能和睦相處、互幫互助，宿舍關(guān)系融洽，在學(xué)習(xí)和生活上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠相互幫助。宿舍活動(dòng)豐富，參與程度高，宿舍整體氛圍良好，宿舍成員有一定的信任感，并對(duì)宿舍有一定的歸屬感。
第二，獨(dú)立松散型。此類型中，宿舍里的同學(xué)自主性和獨(dú)立性強(qiáng)，宿舍同學(xué)之間交流較少，雖不會(huì)經(jīng)常吵架與產(chǎn)生糾紛，但很少以集體形式參加活動(dòng)，對(duì)舍友的依賴程度比較低，很難形成宿舍凝聚力和感召力。
第三，對(duì)立沖突型。這種類型的宿舍中，宿舍同學(xué)之間互相不信任，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樯盍?xí)慣或瑣事出現(xiàn)一些矛盾，而且往往互相不能遷就和理解，得不到及時(shí)的解決，最終引起紛爭(zhēng)，一些不經(jīng)意的小事很可能引發(fā)沖突甚至打架斗毆等事件。
二 宿舍人際交往的主要問(wèn)題
第一，生活瑣事引發(fā)宿舍人際沖突?，F(xiàn)在大學(xué)生很少顧及別人的感受，相互間不能容忍，使得宿舍矛盾更加頻繁和尖銳。在宿舍日常生活中，平常不打掃衛(wèi)生、管理欲望強(qiáng)、作息時(shí)間不統(tǒng)一、性格脾氣不合等小矛盾大多宿舍都或多或少有一些，對(duì)宿舍人際關(guān)系的維護(hù)會(huì)產(chǎn)生不良的影響。
第二，家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異引發(fā)宿舍矛盾。目前，高職院校中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生至少有25%以上，他們比普通家庭學(xué)生更加自卑，更加急切地希望得到別人的認(rèn)可。在一個(gè)宿舍中，因?yàn)樨毟徊罹?，?dǎo)致生活習(xí)慣、價(jià)值觀差異而引發(fā)學(xué)生之間的非和諧關(guān)系，有時(shí)在某些宿舍甚至出現(xiàn)排擠和孤立的狀況，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的身心產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
第三，小團(tuán)體使宿舍存在隔閡。大學(xué)生在宿舍交往中，往往會(huì)根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇親近的朋友，這就會(huì)形成一些有著共同的興趣愛(ài)好的小團(tuán)體。小團(tuán)體的產(chǎn)生使得他們不再迫切希望與其他人友好相處，小團(tuán)體間因?yàn)槔?、興趣等不同也會(huì)不可避免地產(chǎn)生隔閡，這種隔閡會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷加深。當(dāng)小團(tuán)體之間發(fā)生矛盾沖突時(shí)，往往后果更加嚴(yán)重。
第四，競(jìng)爭(zhēng)使宿舍人際關(guān)系緊張。大學(xué)生都渴望得到認(rèn)可，宿舍同學(xué)之間在獎(jiǎng)學(xué)金、入黨、班干部選舉、助學(xué)金等方面自然存在競(jìng)爭(zhēng)，一旦這種情況出現(xiàn)，往往會(huì)同自己的好友等開(kāi)始形成小團(tuán)體，明爭(zhēng)暗斗，形成緊張局面。另外，成功者洋洋自得，失敗者不甘示弱，背地里各種議論，從而使舍友之間關(guān)系惡化，這些都不利于宿舍的團(tuán)結(jié)。
三 大學(xué)生宿舍人際關(guān)系調(diào)適方法探索
第一，大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)抗挫折、抗壓能力。在人與人的相處中，因?yàn)閭€(gè)性、地域、家庭環(huán)境等差異，必然會(huì)在某些場(chǎng)合或事件中產(chǎn)生分歧，從而引發(fā)人際矛盾。在宿舍中，因?yàn)橐ο嗵?，即使是人際關(guān)系惡劣的雙方都必須面臨抬頭不見(jiàn)低頭見(jiàn)的情況，需要適當(dāng)容忍，正確面對(duì)問(wèn)題，并能在挫折和壓力中尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。
第二，加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)。和諧健康的宿舍文化能夠正面引導(dǎo)學(xué)生反思自我并積極改造自我，在加強(qiáng)學(xué)生自我發(fā)展的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)會(huì)同學(xué)生社團(tuán)，加強(qiáng)宿舍文化建設(shè)和維護(hù)，組織各種形式的宿舍文化活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生以宿舍為單位加入其中，使宿舍同學(xué)在參與活動(dòng)的過(guò)程中潛移默化地增進(jìn)同學(xué)之間的感情，并鍛煉學(xué)生的人際關(guān)系處理能力。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)期；抗挫折心理素質(zhì)；大學(xué)生
中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2012)05-137-03
目前，我國(guó)高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中普遍面臨諸多挫折心理障礙，主要表現(xiàn)為對(duì)實(shí)習(xí)工作、人際溝通、實(shí)習(xí)環(huán)境和情緒管理的不適應(yīng)。高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期有關(guān)挫折的心理學(xué)研究存在如下問(wèn)題：一方面，研究范圍(對(duì)象)狹窄。多數(shù)研究將焦點(diǎn)集中于大一新生，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)這一特定時(shí)期的抗挫折心理素質(zhì)的研究相對(duì)較少；另一方面，研究結(jié)果零散。少數(shù)研究?jī)H僅進(jìn)行思辨探討，未能進(jìn)行深入的實(shí)證研究。鑒于此，我們擬通過(guò)實(shí)證調(diào)查客觀分析高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)狀況，為科學(xué)推進(jìn)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)心理素質(zhì)教育工作提供借鑒和參考。
一、研究方法
(一)被試
從重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、重慶電力高等?？茖W(xué)校、重慶電子工程職院等高職院校抽取高職學(xué)生作為被試，共發(fā)放和回收問(wèn)卷512份，剔除明顯不合格問(wèn)卷，再經(jīng)測(cè)謊題篩選，得到有效問(wèn)卷489份參與統(tǒng)計(jì)處理。其中，男生237人，女生252人。城市家庭來(lái)源學(xué)生211人、農(nóng)村家庭來(lái)源學(xué)生278人。理工科專業(yè)193人，文科專業(yè)180人，藝術(shù)類專業(yè)116人。
(二)自編測(cè)量工具
在開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有文獻(xiàn)編制了50個(gè)題項(xiàng)(包含兩對(duì)測(cè)謊題)的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)初始問(wèn)卷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目分析。首先，刪除差異不顯著(標(biāo)準(zhǔn)差低于0.90)的條目，并使用相關(guān)法對(duì)剩下的條目計(jì)算各題項(xiàng)與量表總分的相關(guān)，對(duì)題項(xiàng)與總分的相關(guān)低于0.20的題項(xiàng)進(jìn)行刪除。刪減的條目還包括因素負(fù)荷值低于0.40的題項(xiàng)，共同度低于0.20的題項(xiàng)，在多個(gè)因子上負(fù)荷值均較高的題項(xiàng)。在題項(xiàng)設(shè)置和增刪過(guò)程中多次邀請(qǐng)教育心理學(xué)專家進(jìn)行修訂和審查，保證問(wèn)卷維度和題項(xiàng)能涵蓋高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的基本特征。最終形成了包含四個(gè)因素、二十個(gè)題項(xiàng)的正式問(wèn)卷，問(wèn)卷題項(xiàng)采取Likem五級(jí)評(píng)定法計(jì)分。
本問(wèn)卷包含四個(gè)因素：一是工作適應(yīng)(特征值2.523，貢獻(xiàn)率15.277％；指高職學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)本職工作中表現(xiàn)出的挫折容忍力)；二是人際交往(特征值1.723，貢獻(xiàn)率11.073％；指高職學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)工作中領(lǐng)導(dǎo)和同事間人際挫折的心理素質(zhì))；三是環(huán)境適應(yīng)(特征值1.635，貢獻(xiàn)率10.268％；指高職學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)工作環(huán)境的挫折耐受力)；四是情感障礙(特征值1.472，貢獻(xiàn)率9.257％；指高職學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)工作情感的受挫心理素質(zhì))。四個(gè)因素共解釋總方差的45.875％，各因素載荷在0.40-0.80。
問(wèn)卷采用內(nèi)部一致性信度和分半信度作為信度指標(biāo)，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷總體和4個(gè)因素的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.603-0.921，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.904，分半信度系數(shù)在0.632-0.854，說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的信度。
對(duì)于問(wèn)卷內(nèi)容效度的考查主要運(yùn)用邏輯考查法，本問(wèn)卷的維度構(gòu)想和題項(xiàng)編擬在基于文獻(xiàn)綜述、操作性概念界定、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案(專家)訪談幾個(gè)方面綜合考慮的結(jié)果，在問(wèn)卷初測(cè)前后多次邀請(qǐng)心理學(xué)專家進(jìn)行審查和修訂，基本保證了問(wèn)卷維度和題項(xiàng)能夠涵蓋高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期承受挫折所需具備的各方面心理素質(zhì)，具有代表性和典型性。因此，本問(wèn)卷具有較好的內(nèi)容效度。在構(gòu)想(結(jié)構(gòu))效度方面，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)問(wèn)卷各維度與問(wèn)卷總分相關(guān)在0.452-0.721，有較高的相關(guān)；各維度之間的相關(guān)系數(shù)在0.120-0.556，呈現(xiàn)中低程度的相關(guān)，相關(guān)適中。說(shuō)明各維度問(wèn)有一定的獨(dú)立性且又能反映總問(wèn)卷所要測(cè)查的內(nèi)容，驗(yàn)證性因素分析表明，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的構(gòu)想效度較好。
由此構(gòu)建的模型數(shù)據(jù)擬合程度較好，GFI值0.856，AGFI值0.821，RMSEA的值0.063表示模型擬合得很好，說(shuō)明自編的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)良好。
(三)程序
問(wèn)卷施測(cè)主要采取團(tuán)體測(cè)試方式，主試由教育心理學(xué)專業(yè)人員擔(dān)任，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)。測(cè)試前讓被試知曉情況，測(cè)試后致謝并提供反饋信息，數(shù)據(jù)采用SPSS 13,0 for Windows XP統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和處理。
二、結(jié)果與分析
(一)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的總體特征
為考查高職學(xué)生在抗挫折心理素質(zhì)問(wèn)卷各維度上的差異性，對(duì)性別(男、女)、家庭來(lái)源(農(nóng)村、城市)、專業(yè)(理工科、文科、藝術(shù)類)進(jìn)行2×2×3的多因素方差分析(ANOVA)。分別以性別、家庭來(lái)源和專業(yè)作為自變量，以問(wèn)卷的四個(gè)維度(工作適應(yīng)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、情感障礙)作為因變量，方差分析的結(jié)果表明，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)存在顯著的家庭來(lái)源差異，在專業(yè)和家庭來(lái)源之間存在顯著的交互作用。在性別和專業(yè)主效應(yīng)差異不顯著，在性別與專業(yè)、性別與家庭來(lái)源、性別、專業(yè)和家庭來(lái)源之間的交互作用不顯著。從具體因子水平來(lái)看，工作適應(yīng)的家庭來(lái)源主效應(yīng)極其顯著，在專業(yè)與家庭來(lái)源、性別、專業(yè)和家庭來(lái)源之間的交互作用顯著。人際交往僅在專業(yè)上表現(xiàn)出極其顯著的主效應(yīng)。環(huán)境適應(yīng)在性別表現(xiàn)出顯著的主效應(yīng)，在性別與專業(yè)之間存在顯著的交互作用。在情感障礙上，在家庭來(lái)源和專業(yè)上的主效應(yīng)顯著，在性別與專業(yè)、性別與家庭之間的交互作用顯著。
(二)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的個(gè)體差異
對(duì)性別、家庭來(lái)源和專業(yè)做差異性檢驗(yàn)，顯著主效應(yīng)的分析結(jié)果表明：第一，在性別上，男女之間在抗挫折心理素質(zhì)上存在極其顯著差異，男生得分高于女生。工作適應(yīng)、人際交往和環(huán)境適應(yīng)維度的抗挫折心理素質(zhì)差異不明顯，情感障礙維度的男女性別差異極其顯著。第二，在家庭來(lái)源上，兩類家庭來(lái)源學(xué)生之間在抗挫折心理素質(zhì)上存在極其顯著差異，在工作適應(yīng)和人際交往上存在顯著差異。在環(huán)境適應(yīng)和情感障礙維度上沒(méi)有顯著差異。第三，在專業(yè)上，三種專業(yè)之間存在顯著差異，表現(xiàn)為藝術(shù)類>文科類>理工科專業(yè)的變化趨勢(shì)。多重比較表明，除工作適應(yīng)和情感障礙維度的專業(yè)差異不明顯外，人際交往和環(huán)境適應(yīng)維度的專業(yè)差異顯著。多重比較表明，理工科學(xué)生在抗挫折心理素質(zhì)總體水平上得分顯著低于文科類學(xué)生。
三、討論
(一)關(guān)于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的總體特點(diǎn)
研究表明，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的抗挫折心
理素質(zhì)存在顯著的性別和家庭來(lái)源差異，說(shuō)明男、女高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的形成狀況并不同，要根據(jù)性別分別采取不同的干預(yù)措施和辦法。性別和專業(yè)主效應(yīng)差異不顯著，在性別與專業(yè)、性別與家庭來(lái)源、性別、專業(yè)和家庭來(lái)源之間的交互作用不顯著，說(shuō)明性別和專業(yè)差異并不對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的健全造成影響。工作適應(yīng)的家庭來(lái)源主效應(yīng)及專業(yè)與家庭來(lái)源之間的交互作用顯著，說(shuō)明家庭的貧富狀況和專業(yè)背景將共同對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)造成影響。人際交往在專業(yè)上表現(xiàn)出顯著的主效應(yīng)，說(shuō)明對(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生應(yīng)分別給予人際交往的具體指導(dǎo)。而環(huán)境適應(yīng)僅在性別表現(xiàn)出顯著的主效應(yīng)，說(shuō)明對(duì)于不同性別的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)他們對(duì)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境的挫折適應(yīng)性訓(xùn)練。在情感障礙上，專業(yè)的主效應(yīng)顯著，說(shuō)明對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)分類進(jìn)行情感輔導(dǎo)，健全其抗挫折心理素質(zhì)。
研究顯示，抗挫折心理素質(zhì)的個(gè)別因素(如工作適應(yīng)、情感障礙)在不同專業(yè)和家庭來(lái)源上存在顯著的主效應(yīng)。說(shuō)明家庭來(lái)源和專業(yè)背景是造成高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)差異的關(guān)鍵因素，不同家庭來(lái)源和專業(yè)背景共同影響高職學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)的形成狀況，這就啟發(fā)我們?cè)陂_(kāi)展高職學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)教育過(guò)程中，應(yīng)充分分析不同家庭來(lái)源和專業(yè)背景對(duì)高職學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)形成產(chǎn)生的影響，應(yīng)分別構(gòu)建相應(yīng)的教育體系。特別是對(duì)工作適應(yīng)、情感障礙維度的抗挫折心理素質(zhì)問(wèn)題，需要我們對(duì)不同專業(yè)和家庭來(lái)源學(xué)生區(qū)別對(duì)待和科學(xué)引導(dǎo)。
(二)關(guān)于高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的個(gè)體差異
1.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的性別差異
女生在抗挫折心理素質(zhì)上與男生在總體上有極其顯著差異，男生抗挫折心理素質(zhì)得分高于女生得分，說(shuō)明男生在頂崗實(shí)習(xí)期承受挫折的心理素質(zhì)好于女生。在情感障礙維度上，女生得分顯著低于男生，表明女生比男生在抗挫折心理素質(zhì)的培養(yǎng)中更容易受到感情因素的影響，而男生抵抗挫折的心理容忍力較少受到主觀感情的影響，帶有更強(qiáng)的目的性。但在工作適應(yīng)維度上，女生的得分高于男生，但差異并不顯著，說(shuō)明對(duì)于男、女學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期的抗挫折心理素質(zhì)而言，教育者應(yīng)特別注重培養(yǎng)女生的抗挫折心理素質(zhì)，對(duì)她們給予更多的關(guān)懷和鼓勵(lì)。
2.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的家庭來(lái)源差異
在整體上，兩類學(xué)生家庭來(lái)源之間存在極其顯著差異，在工作適應(yīng)維度上存在顯著差異，城市學(xué)來(lái)源學(xué)生得分高于農(nóng)村學(xué)生得分。產(chǎn)生這一研究結(jié)果，這可能與對(duì)家庭來(lái)源的取樣代表性不強(qiáng)有關(guān)。在情感障礙維度上存在極其顯著差異，農(nóng)村學(xué)生得分顯著高于城市學(xué)生，這與Blake的研究結(jié)果取得一致。同時(shí)，鑒于抗挫折心理素質(zhì)與心理適應(yīng)性的密切聯(lián)系，這一研究結(jié)果與大學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展特點(diǎn)研究相一致。原因可能在于大學(xué)生適應(yīng)性的發(fā)展受過(guò)去成長(zhǎng)環(huán)境的影響。因?yàn)檗r(nóng)村家庭學(xué)生無(wú)論是教育環(huán)境，還是社會(huì)文化環(huán)境和家庭教養(yǎng)環(huán)境，在某種程度上都無(wú)法和城市來(lái)源學(xué)生相比。城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生接受信息更方便快捷，對(duì)都市文明比較習(xí)慣，經(jīng)濟(jì)條件好，通信手段多，在頂崗實(shí)習(xí)期間與工作單位的領(lǐng)導(dǎo)和同事能保持融洽的關(guān)系，進(jìn)而外顯出城市來(lái)源學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)總體水平好于農(nóng)村來(lái)源的現(xiàn)象。這一調(diào)查分析結(jié)果，充分說(shuō)明了加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村來(lái)源家庭學(xué)生抗挫折心理素質(zhì)培養(yǎng)的必要性和迫切性，是高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期心理素質(zhì)教育的重中之重。
3.高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的專業(yè)背景差異
從專業(yè)背景差異看，不同專業(yè)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)狀況差異顯著，表現(xiàn)為藝術(shù)類>文科類>理工科的發(fā)展趨勢(shì)。原因可能是進(jìn)入大學(xué)的理工科學(xué)生和文科類學(xué)生缺乏對(duì)抗挫折心理素質(zhì)的了解和認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正體會(huì)到抗挫折心理素質(zhì)對(duì)其頂崗實(shí)習(xí)的重要性，而藝術(shù)類專業(yè)高職學(xué)生則表現(xiàn)為知曉抗挫折心理素質(zhì)在工作、環(huán)境、社交和情感中的重要性，在頂崗實(shí)習(xí)中努力健全自身的抗挫折心理素質(zhì)。多重比較表明，除工作適應(yīng)和情感障礙維度的專業(yè)差異不明顯外，人際交往和環(huán)境適應(yīng)維度的專業(yè)背景差異顯著。進(jìn)一步差異分析發(fā)現(xiàn)，理工科學(xué)生在抗挫折心理素質(zhì)發(fā)展上的得分顯著低于文科類學(xué)生。原因可能在于：一方面，人文藝術(shù)類學(xué)生所受的人文學(xué)科的知識(shí)背景更廣泛，他們更善于與人交流和溝通，能調(diào)整好自己的樂(lè)觀心態(tài)，更明白抗挫折心理素質(zhì)的健全對(duì)于自身頂崗實(shí)習(xí)工作的戰(zhàn)略意義；另一方面，非理工科類專業(yè)的研究對(duì)象主要是人，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用心理學(xué)和社會(huì)工作的人文化理念指導(dǎo)其頂崗實(shí)習(xí)，而其他專業(yè)相對(duì)沒(méi)有這樣的育人功效，導(dǎo)致了藝術(shù)專業(yè)內(nèi)在的抗挫折心理素質(zhì)外化為頂崗實(shí)習(xí)的積極適應(yīng)性品質(zhì)。
四、結(jié)論
通過(guò)自編問(wèn)卷對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)的調(diào)查分析，結(jié)果表明：第一，自編的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)問(wèn)卷具有良好的信度和效度。通過(guò)探索性因素分析得到高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)包含四個(gè)維度，分別為工作適應(yīng)、人際交往、環(huán)境適應(yīng)和情感障礙。第二，在總體上，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)沒(méi)有顯著性差異，在家庭來(lái)源上主效應(yīng)顯著，在專業(yè)和家庭來(lái)源之間存在顯著的交互作用。第三，高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期抗挫折心理素質(zhì)在性別上存在極其顯著差異，男生抗挫折心理素質(zhì)好于女生；在家庭來(lái)源上存在極其顯著差異，表現(xiàn)為城市學(xué)生好于農(nóng)村學(xué)生的狀況；在專業(yè)背景之間存在顯著差異，表現(xiàn)為藝術(shù)類>文科類>理工科專業(yè)的變化趨勢(shì)。
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“勵(lì)志”。源自南朝謝靈運(yùn)《述祖德詩(shī)》“惠物辭所賞。勵(lì)志故絕人”。勵(lì)：古同“厲”、“礪”，磨煉、振奮、勸勉之意。“志”有志氣、志向、意志之意，追求上進(jìn)的決心和勇氣?！皠?lì)志”意為振作精神，奮發(fā)志氣，始終保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，去實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大目標(biāo)。
“勵(lì)志教育”，是指運(yùn)用心理學(xué)成功學(xué)原理和自我效能理論，通過(guò)系統(tǒng)的科學(xué)的教育，喚起學(xué)生的自主意識(shí)和成就動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)。簡(jiǎn)單地講就是指那些勉勵(lì)學(xué)生樹(shù)立志向，并積極創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)志向的教育。
二、高職學(xué)校為什么要開(kāi)展勵(lì)志教育
1.勵(lì)志教育是當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)人才培養(yǎng)的迫切需要
如何盡早培養(yǎng)學(xué)生的成功品質(zhì)，如何為社會(huì)培養(yǎng)富有自我激勵(lì)精神、敢于應(yīng)對(duì)人生各種挑戰(zhàn)、努力追求成功的年輕一代，是擺在我們廣大教育者眼前的一個(gè)重大課題。作為培養(yǎng)國(guó)家技術(shù)性人才基地的高職學(xué)校，及時(shí)引進(jìn)勵(lì)志教育，應(yīng)當(dāng)成為一種自覺(jué)的行動(dòng)。
2.學(xué)校的教育任務(wù)回歸本源，就是為學(xué)生的終身發(fā)展和成功服務(wù)
教育家B．F．Skinner曾說(shuō)：“如果我們將學(xué)過(guò)的東西忘得一千二凈時(shí)，最后剩下來(lái)的東西就是教育的本質(zhì)了。”所謂“剩下來(lái)的東西”，其實(shí)就是一個(gè)人在追求人生成功中應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。學(xué)校教育要想真正做到為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，就應(yīng)該拋棄那些急功近利的做法，把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的健康人格培養(yǎng)上。哈佛大學(xué)的研究結(jié)果表明，人生成就至多只要20%歸諸智商，80%受其他因素影響，如意志力、自信心、情緒控制、人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、自我激勵(lì)、思考方法等。這些決定著學(xué)生終身發(fā)展的成功品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于勵(lì)志教育的實(shí)施和開(kāi)展。
3.學(xué)生特點(diǎn)決定了高職學(xué)校開(kāi)展“勵(lì)志教育”尤為迫切和必要
高職生在基礎(chǔ)文化知識(shí)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、自我約束等方面與大學(xué)生存在一定的差距。目前網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑；單親家庭的日趨增加；隔代撫養(yǎng)教育的普遍增多；家庭教育的重分輕德等問(wèn)題，使學(xué)生的心理、道德、品行問(wèn)題越來(lái)越突出，自理能力、抗挫折能力、社會(huì)生存能力越來(lái)越令人擔(dān)憂。
三、高職學(xué)校如何開(kāi)展勵(lì)志教育
建立勵(lì)志教育教授系統(tǒng)，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高認(rèn)識(shí)、教授方法、發(fā)現(xiàn)自我、確立志向的教育。通過(guò)教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人生成功從勵(lì)志開(kāi)始的道理，認(rèn)識(shí)自身潛力，確定個(gè)人發(fā)展方向，做好個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有目標(biāo)地生活。
1.讀書勵(lì)志系統(tǒng)
引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外勵(lì)志經(jīng)典書籍，如卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》和拿破侖的《成功法則》、《一生要注意的5O個(gè)細(xì)節(jié)》、《人性的優(yōu)點(diǎn)全集》等勵(lì)志書。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展“讀勵(lì)志書，寫勵(lì)志報(bào)告，作勵(lì)志演講”活動(dòng)。
2.課堂勵(lì)志系統(tǒng)
課堂勵(lì)志包括學(xué)科教學(xué)滲透勵(lì)志、班團(tuán)活動(dòng)勵(lì)志、開(kāi)設(shè)專門的勵(lì)志課程等?？梢栽诮處熤虚_(kāi)展“勵(lì)志教育論壇”，教師可以撰寫勵(lì)志教育論文和讀書報(bào)告，懂得勵(lì)志，懂得勵(lì)志教育，使每位教師在日常教學(xué)中滲透勵(lì)志理念。
3.勵(lì)志教育報(bào)告
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)校確定專題，邀請(qǐng)勵(lì)志教育專家或者對(duì)此有研究的教師定期為學(xué)生做勵(lì)志教育報(bào)告。以富有感染力的報(bào)告激勵(lì)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生如何做一個(gè)成功經(jīng)營(yíng)人生的人。
4.建立勵(lì)志教育環(huán)境系統(tǒng)
環(huán)境的育人作用不容忽視。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視并營(yíng)造富有激勵(lì)精神的校園文化環(huán)境來(lái)熏陶學(xué)生，讓學(xué)生處處受到強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)和成功要求。我校充分利用學(xué)校的教學(xué)、生活、活動(dòng)區(qū)域和其他一切設(shè)施宣傳勵(lì)志格言，宣揚(yáng)勵(lì)志理念，宣傳勵(lì)志事跡，樹(shù)立勵(lì)志典型，弘揚(yáng)勵(lì)志文化。讓校園的每一個(gè)角落富有教育意義，富有激勵(lì)作用。
5.建立勵(lì)志教育實(shí)踐系統(tǒng)
所有教育的成果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)上。培養(yǎng)學(xué)生成功品質(zhì)，需要依賴于勵(lì)志教育實(shí)踐系統(tǒng)的建立和有效運(yùn)作。
（1）活動(dòng)實(shí)踐系統(tǒng)。面向全體學(xué)生，開(kāi)展以勵(lì)志為目的的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以社團(tuán)活動(dòng)為載體，把學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)和勵(lì)志教育結(jié)合起來(lái)，建立豐富多彩的學(xué)生勵(lì)志社團(tuán)，鼓勵(lì)學(xué)生從文體活動(dòng)中勵(lì)志、從興趣愛(ài)好中勵(lì)志。
（2）生活實(shí)踐系統(tǒng)。一個(gè)人的成功品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還是要靠日常生活中長(zhǎng)期的有意磨練，要靠建立自我反省自我管理系統(tǒng)，在生活中勵(lì)志，在勵(lì)志中生活。
（3）管理實(shí)踐系統(tǒng)。學(xué)校管理特別是學(xué)生管理，是勵(lì)志教育的重要實(shí)踐陣地。要把勵(lì)志教育落實(shí)到學(xué)校的日常管理、班級(jí)的日常管理和學(xué)生的自我管理中去。
6.建立勵(lì)志教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)
改革學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)體系，建立富有指向引導(dǎo)作用和激勵(lì)作用的成功品質(zhì)評(píng)價(jià)體系。建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，讓檔案袋準(zhǔn)確地反映學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程。在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，重視肯定學(xué)生的進(jìn)步，尊重并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
四、幾點(diǎn)思考
1.勵(lì)志教育一定要立足于學(xué)生的潛能發(fā)掘，立足于學(xué)生的終身成功和幸福，這也應(yīng)該是教育的終極目標(biāo)。教育只有立足學(xué)生的心理需要，才能夠引起學(xué)生的興趣。哪個(gè)人不渴望自己能夠終身幸福和成功呢?勵(lì)志教育之所以能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心中去，能夠真正得到家長(zhǎng)的支持，就是因?yàn)樗冀K從學(xué)生終身幸福和成功的角度出發(fā)來(lái)組織教育工作。
幼兒心理健康教育論文【1】
自古以來(lái)，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)?！皬?qiáng)國(guó)必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開(kāi)健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。
一、創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛(ài)心和關(guān)切的環(huán)境
教師的愛(ài)心應(yīng)當(dāng)是理智的愛(ài)，能理解、接納第個(gè)幼兒的特點(diǎn)，在一個(gè)班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語(yǔ)，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，一視同仁地對(duì)他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛(ài)的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實(shí)踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂(lè)意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開(kāi)心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。
二、創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境
幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛(ài)主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸，也就是說(shuō)教師的言語(yǔ)和舉動(dòng)要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會(huì)后果，教師的所有目的，不是簡(jiǎn)單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會(huì)自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺(jué)地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點(diǎn)：1、教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說(shuō)話，教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、動(dòng)作無(wú)不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)和條件。3、尊重每一個(gè)幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過(guò)程中，教師就是相信每個(gè)幼兒都有發(fā)展?jié)撃?，能根?jù)各人的興趣、愛(ài)好和長(zhǎng)處，從原有的起點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。
三、創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境
自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經(jīng)常公開(kāi)議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動(dòng)癥、沒(méi)出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學(xué)不會(huì)”的人，孩子就會(huì)失去自尊和自信，就會(huì)惶惑，不聽(tīng)話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點(diǎn)：1、多適用積極的評(píng)價(jià)，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。
四、創(chuàng)造一個(gè)能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環(huán)境
著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，人的行為常常由三種內(nèi)驅(qū)力引起動(dòng)機(jī)：一是好奇的內(nèi)驅(qū)力――求知欲望；二是好勝的內(nèi)驅(qū)力――成就欲望；三是合群的內(nèi)驅(qū)力――交往欲望。教師在準(zhǔn)備日常生活的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，教育活動(dòng)的組織形式，應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因材料靈活地運(yùn)用。
五、創(chuàng)造一個(gè)能對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)環(huán)境
1.將心理健康教育融入游戲活動(dòng)中
游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。
2.將心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中
我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。
3.將心理健康教育融入日常生活中
大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開(kāi)展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
總之，幼兒園的環(huán)境是為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，感到歡樂(lè)，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環(huán)境也是我們進(jìn)行心理健康教育，建設(shè)心理環(huán)境的目標(biāo)。
幼兒心理健康教育論文【2】
幼兒教育作為對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過(guò)幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見(jiàn)，幼兒心理健康教育的普遍存在無(wú)疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時(shí)，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過(guò)于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個(gè)別幼兒教師日常教學(xué)過(guò)程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問(wèn)題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。
1 幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題
1.1 忽視幼兒心理健康教育
幼兒教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對(duì)科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對(duì)幼兒知識(shí)、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對(duì)于幼兒適用。幼兒由于個(gè)體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康存在問(wèn)題、行為存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過(guò)合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過(guò)幼兒心理健康教育開(kāi)發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題或行為問(wèn)題[1]。
1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過(guò)程中與生活實(shí)際不符
許多幼兒園開(kāi)設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過(guò)程中，沒(méi)有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。
1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)
游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動(dòng)不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動(dòng)為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題之一。
2 幼兒園心理健康教育的對(duì)策
2.1 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育
幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對(duì)心理健康存在問(wèn)題、行為存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過(guò)合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過(guò)程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育是更加長(zhǎng)效和高效的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過(guò)情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會(huì)故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對(duì)作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過(guò)河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過(guò)程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。
2.2 通過(guò)趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育
幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂(lè)，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過(guò)游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來(lái)。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見(jiàn)的禮貌用語(yǔ)，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行禮貌用語(yǔ)交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過(guò)游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過(guò)故事對(duì)語(yǔ)言的鍛煉，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對(duì)一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質(zhì)、塑造良好的幼兒品格，除應(yīng)當(dāng)在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過(guò)趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育外，還必須加強(qiáng)幼兒教師的自身教學(xué)水平，用耐心和關(guān)心去影響孩子，通過(guò)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度引導(dǎo)幼兒。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的負(fù)面情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒及時(shí)疏導(dǎo)。
幼兒心理健康教育論文【3】
幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。
一、幼兒心理健康教育的方法和途徑
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺(jué)性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來(lái)已久，只是以前沒(méi)有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來(lái)，在我們還沒(méi)有來(lái)得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問(wèn)題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來(lái)，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索、研究。如：語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
3.心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法
1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中做出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問(wèn)題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過(guò)游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。
3、典型教育。通過(guò)給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，從無(wú)意到有意，從自發(fā)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。
4、行為練習(xí)。讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識(shí)，提高幼兒對(duì)維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒對(duì)心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動(dòng)、內(nèi)容貼切、適宜。
此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛(ài)教育等均可有選擇性地加以采用。
三、構(gòu)建幼兒心理健康保障系統(tǒng)
論文摘 要： 本文從語(yǔ)文課程的言語(yǔ)性質(zhì)出發(fā)，結(jié)合高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程的特殊性，構(gòu)建了以人文精神和社會(huì)意識(shí)為主要內(nèi)容的精神板塊課程內(nèi)容，以及以聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容、閱讀內(nèi)容、寫作內(nèi)容為主要內(nèi)容的能力板塊課程內(nèi)容。文章力圖通過(guò)對(duì)兩大板塊內(nèi)容的構(gòu)建，進(jìn)一步提高高職學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。
高職院校是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的教育，“它不是低層次的高等教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)，以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高級(jí)應(yīng)用型人才”。［1］高職學(xué)生的基礎(chǔ)課程包括文化課、專業(yè)課基礎(chǔ)，也包括培養(yǎng)人格、道德水平等人文素質(zhì)的課程，這些課程是專業(yè)學(xué)習(xí)的前提，只有基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)學(xué)習(xí)才有保證，才能賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，以應(yīng)對(duì)社會(huì)崗位需求，因此我們應(yīng)當(dāng)注重這些基礎(chǔ)性課程教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。對(duì)《大學(xué)語(yǔ)文》這門課程而言，各高職院校的課程教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）都處于自主狀態(tài)，靈活性很大，造成某些院校的語(yǔ)文課程內(nèi)容隨意性、任意性問(wèn)題嚴(yán)重。不分青紅皂白，不論東西南北，什么都往課程內(nèi)容里塞的現(xiàn)象十分普遍；只開(kāi)展閱讀教學(xué)或只開(kāi)展寫作教學(xué)，課程內(nèi)容片面的現(xiàn)象十分普遍；課程內(nèi)容照缺乏創(chuàng)新性的現(xiàn)象十分普遍。因此，針對(duì)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須從言語(yǔ)性出發(fā)科學(xué)構(gòu)建《大學(xué)語(yǔ)文》的課程內(nèi)容。
一、言語(yǔ)性是語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性
“言語(yǔ)”是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)研究的重要概念，在20世紀(jì)90年代的語(yǔ)文課程性質(zhì)大討論中被引入語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。李海林在其《言語(yǔ)教學(xué)論》中提出，語(yǔ)文教學(xué)論要由以“語(yǔ)言”為主體的本體論轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴把哉Z(yǔ)”為主體的本體論，這是語(yǔ)文課程言語(yǔ)本質(zhì)觀的前奏。在可見(jiàn)文獻(xiàn)中，最早提出言語(yǔ)性是語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的是福建師范大學(xué)的潘新和，他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)課程的關(guān)鍵詞已不是語(yǔ)言、語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)等，而是一批新生的術(shù)語(yǔ)概念，如言語(yǔ)生命、言語(yǔ)潛能、言語(yǔ)動(dòng)機(jī)等。“言語(yǔ)”是語(yǔ)文課程的內(nèi)容構(gòu)成，也是語(yǔ)文課程的目的指向。［2］重慶師范大學(xué)的薛曉螺在論述語(yǔ)文課程目標(biāo)時(shí)，全文也明確地使用了“言語(yǔ)”概念。［3］還有研究者直接提出“語(yǔ)文課就是言語(yǔ)課”和“語(yǔ)文是以言語(yǔ)形式為教學(xué)的本體”等觀點(diǎn)。［4］從上述對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)的諸多觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文課程早已迎來(lái)了其言語(yǔ)性的時(shí)代。
那么《大學(xué)語(yǔ)文》應(yīng)當(dāng)構(gòu)建哪些以言語(yǔ)性為核心的課程內(nèi)容呢？葉圣陶認(rèn)為：“以為口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見(jiàn)此學(xué)科‘聽(tīng)’、‘說(shuō)’、‘讀’、‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀書之事，而茍忽于聽(tīng)說(shuō)，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦減損?！保?］這段話中的“語(yǔ)”和“文”，都指的是“言語(yǔ)”。王榮生教授則提出語(yǔ)文課程內(nèi)容：一是構(gòu)素養(yǎng)確切所指的文學(xué)文化經(jīng)典作品（定篇）及其對(duì)它們的闡釋，二是包括達(dá)到語(yǔ)文課標(biāo)所規(guī)劃的閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等能力目標(biāo)而必需教與學(xué)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度的“語(yǔ)文知識(shí)”。［6］
由此我們可以看出《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括精神與能力兩大方面。從精神方面來(lái)看，高職開(kāi)設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》應(yīng)該著重于學(xué)生人文精神及社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)；而從能力方面來(lái)看，高職開(kāi)設(shè)的《大學(xué)語(yǔ)文》則應(yīng)當(dāng)聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力并重，不可偏廢。
二、高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容的構(gòu)建
（一）《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容精神板塊的構(gòu)建
高職《大學(xué)語(yǔ)文》的課程內(nèi)容精神板塊的構(gòu)建應(yīng)該著重于學(xué)生人文精神和社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科人文素質(zhì)教育的主體功能。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，除了關(guān)注大學(xué)生“專業(yè)成才”外，更關(guān)注其“精神成人”。一方面，課程內(nèi)容在選擇上首先要注意入選的言語(yǔ)作品應(yīng)該是文質(zhì)兼美的文章，作者的個(gè)性、修養(yǎng)、情感、信仰等皆含其中，內(nèi)容本身蘊(yùn)含著德、智、美“三育”，而學(xué)生在“雕琢”言語(yǔ)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)受到作者的影響和熏陶，觸動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和人格等，因此只要通過(guò)言意的轉(zhuǎn)換，就能讓學(xué)生增知、獲能、染情、悟理，達(dá)到“人文關(guān)懷”“言語(yǔ)立人”的目的，使學(xué)生的道德品性和人文精神在“悄無(wú)聲息”的美文學(xué)習(xí)之中，在美的熏陶、美的感染中潛移默化，最終樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
另一方面，可以將多種知識(shí)領(lǐng)域、多種文化層面、多種媒介類型的內(nèi)容融入《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。這些內(nèi)容的選擇不必細(xì)致，不論程度高下，只求真情實(shí)感，更不拘泥于虛偽形式的俗套，這樣反能因人而異地給學(xué)生的興趣留出余地，讓學(xué)生自主地借助言語(yǔ)作品來(lái)品味、咀嚼社會(huì)。這樣的品味與咀嚼，幫助學(xué)生鑄造良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)生增強(qiáng)抗挫折能力、恢復(fù)自信心，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、增強(qiáng)責(zé)任心。高職教育是要培養(yǎng)具有良好社會(huì)適應(yīng)力的人才，他們不僅應(yīng)該是謙謙君子，具有自強(qiáng)不息的精神和意志，而且他們的思想情感能依靠他們富有感染力、清晰明確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，影響周圍的人，使自己的事業(yè)和愿望更加順利地取得進(jìn)展和實(shí)現(xiàn)。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生不具備社會(huì)適應(yīng)能力，語(yǔ)文課程不能幫助他們很好地融入社會(huì)，我們的教育就真正是失敗的教育。
（二）《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容能力板塊的構(gòu)建
高職《大學(xué)語(yǔ)文》的課程內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的綜合性課程內(nèi)容，四者不可偏廢。李維鼎教授就認(rèn)為聽(tīng)讀說(shuō)寫之間有三個(gè)維度的交叉，這四種能力盡管都各有特點(diǎn)，但它們是相互轉(zhuǎn)化、相互統(tǒng)一的，因此只有通過(guò)四種能力的全面提高，才能準(zhǔn)確地把握各自的特性，全面地提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。
1.聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容
聽(tīng)說(shuō)能力從其構(gòu)成來(lái)看，有兩方面的內(nèi)容。聽(tīng)的能力，主要包括從對(duì)方的話語(yǔ)中捕捉自己所需信息的能力，感知情感態(tài)度的能力，聽(tīng)出言外之意的能力，評(píng)判話語(yǔ)的能力，根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)了解事物、事理的能力，等等。說(shuō)的能力，主要包括選用恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交際樣式的能力，運(yùn)用語(yǔ)篇來(lái)完成言語(yǔ)行為的能力，針對(duì)語(yǔ)境得體地表情達(dá)意的能力，把事物、事理轉(zhuǎn)化成口語(yǔ)的能力，等等。
以提高高職學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力為目的的《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容，應(yīng)該不拘一格，只要是學(xué)生喜歡的、積極向上的內(nèi)容都可以選入，包括單人的內(nèi)心獨(dú)白、兩人的談話、接打電話、指路問(wèn)路、聽(tīng)說(shuō)新聞、聽(tīng)說(shuō)故事、聽(tīng)報(bào)告、聽(tīng)演講、參與討論、爭(zhēng)論、辯論、模擬職場(chǎng)等多方面內(nèi)容。說(shuō)話水平來(lái)自積累，口語(yǔ)表達(dá)能力來(lái)自實(shí)訓(xùn)，因此在聽(tīng)說(shuō)能力的課程內(nèi)容中必定要包含訓(xùn)練，可以是一人說(shuō)一人聽(tīng)，一人說(shuō)多人聽(tīng)，兩人互說(shuō)，多人交談，等等。高職《大學(xué)語(yǔ)文》的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的選擇還應(yīng)當(dāng)與校內(nèi)的社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，選擇與學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)相貼近的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的興趣。
2.閱讀內(nèi)容
閱讀能力主要包括針對(duì)特定的目的從繁復(fù)的材料中準(zhǔn)確、快速地篩選所需信息的能力，判斷文句是否準(zhǔn)確、嚴(yán)密的能力，把書面信息轉(zhuǎn)化成對(duì)實(shí)體事物進(jìn)行具體操作等的能力，進(jìn)而獲取和提高自身感悟能力和理解、判斷、歸納、演繹能力。
以提高高職學(xué)生閱讀能力為目的的《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容，應(yīng)該既包括對(duì)不同類型文章的閱讀訓(xùn)練、古今文章的閱讀訓(xùn)練、文化科學(xué)著作的閱讀訓(xùn)練，又包括對(duì)不同類型文章的不同閱讀目標(biāo)的確定、古今文章思想的理解把握、文學(xué)作品鑒賞品評(píng)、文化科學(xué)著作的認(rèn)知研究，還包括對(duì)不同類型文章的不同閱讀技巧、字詞句辨析、品味，篇章的感悟把握、比較鑒別、評(píng)論鑒賞，等等。特別需要重視的是，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域來(lái)選擇有針對(duì)性的言語(yǔ)作品。隨著時(shí)代的快節(jié)奏發(fā)展，《大學(xué)語(yǔ)文》還應(yīng)當(dāng)包括讀屏、計(jì)算機(jī)閱讀能力及從中搜集、篩選、處理所需信息等課程內(nèi)容。
3.寫作內(nèi)容
寫作能力主要包括正確選擇交際性文種的能力，準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)括地表達(dá)意思的能力，將多種表達(dá)形式進(jìn)行組合能力，把實(shí)體事物、抽象事理、操作方法、工藝流程等轉(zhuǎn)化為文字的能力。
以提高高職學(xué)生寫作能力為目的的《大學(xué)語(yǔ)文》課程內(nèi)容，應(yīng)該盡量選擇學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)、就業(yè)、工作中經(jīng)常會(huì)用到的內(nèi)容，應(yīng)主要側(cè)重于科技論文、調(diào)查報(bào)告和公文寫作這些應(yīng)用文體上。高職《大學(xué)語(yǔ)文》課程寫作內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該注意兩個(gè)方面，首先，寫作內(nèi)容一定要有系統(tǒng)性，課程內(nèi)容不能支離破碎，更不能隨心所欲地憑興趣進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)從學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)，以及畢業(yè)、工作等給學(xué)生帶來(lái)的各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)的角度考慮，設(shè)置出適應(yīng)于《大學(xué)語(yǔ)文》課程需要的、自成體系的、能相對(duì)全面的培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的內(nèi)容。其次，寫作內(nèi)容一定要有實(shí)用性。應(yīng)用文體的寫作是以實(shí)用為目的的，不論寫何種應(yīng)用文體，都是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此對(duì)應(yīng)用寫作的文種要選擇學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中經(jīng)常用的、必須會(huì)的文種作為教學(xué)內(nèi)容，切不可讓學(xué)生接受全部文種，為完成應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)而寫作。
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［3］薛曉螺.語(yǔ)文課程目標(biāo)概論［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2006，（12）.
［4］李維鼎.“語(yǔ)文課”就是“言語(yǔ)課”——世紀(jì)之交話語(yǔ)文之三［J］.湖南教育，1999，（9）.
關(guān)鍵詞生態(tài)文明生態(tài)資源語(yǔ)文教育
在生態(tài)危機(jī)日益嚴(yán)重的今天，生態(tài)學(xué)逐漸成為一門專門的學(xué)問(wèn)，并逐漸被人們重視。作為人類社會(huì)發(fā)展的重要學(xué)術(shù)思想和理論成果，在語(yǔ)文教育中卻沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教育的遺憾。其實(shí)，在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中的許多優(yōu)秀文學(xué)作品中，就蘊(yùn)含著非常豐富的生態(tài)資源，需要我們廣大中學(xué)語(yǔ)文教師深入發(fā)掘，進(jìn)而加快語(yǔ)文課程建設(shè)，在語(yǔ)文教育中滲透生態(tài)學(xué)的理念，以此來(lái)彌補(bǔ)這一缺憾，推動(dòng)生態(tài)文明教育論文下載。
一、以物為友的生命平等思想
現(xiàn)代生態(tài)倫理學(xué)的奠基人、諾貝爾和平獎(jiǎng)獲得者阿爾貝特·史懷哲在強(qiáng)調(diào)人與自然關(guān)系的重要性時(shí)說(shuō)：“只有一個(gè)人把植物和動(dòng)物看得與他的同胞生命同樣重要的時(shí)候，他才是一個(gè)真正有道德的人?！笨粗厣踔涟炎匀唤绲膭?dòng)植物看作自己的朋友，這樣的思想，其實(shí)在中國(guó)古代并不鮮見(jiàn)。
蘇軾在遭受貶謫期間，寫下了大量歌詠?zhàn)匀坏脑?shī)歌和散文，其中滲透著他對(duì)自然之美的深切體會(huì)，也蘊(yùn)含著對(duì)人生的通透體悟，在《赤壁賦》中，蘇軾以主客問(wèn)答的形式闡述了豁達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度，他借“客人”之口表達(dá)了自己“以物為友”的態(tài)度——“侶魚蝦而友麋鹿”，爾后又借“主人”之口表達(dá)了自己“詩(shī)意地棲居”的理想——“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無(wú)禁，用之不竭，是造物者之無(wú)盡藏也，而吾與子所共適?！睂?duì)待自然之物的這種平等的思想，使蘇軾在遭受人生重大挫折時(shí)不感到寂寞和孤獨(dú)，并且能夠從自然界中能夠發(fā)現(xiàn)生命的智慧，汲取生存和發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。這是精神生態(tài)的寶貴財(cái)富。李白在《夢(mèng)游天姥吟留別》中說(shuō)：“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山。安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏！”在翰林學(xué)士的眼里，與不懂人語(yǔ)的白鹿為友，也比與那些俗氣腐朽的權(quán)貴為伍強(qiáng)，體現(xiàn)出清潔的人格追求。可惜我們后人未能繼承這種與自然為友、與萬(wàn)物為友的思想，近代以來(lái)，國(guó)人甚至覺(jué)得“天人合一”的宇宙觀是落后的，接受了西方“人是萬(wàn)物的尺度”“征服自然”的思想，將自然當(dāng)成了征服的對(duì)象，把萬(wàn)物當(dāng)作了可供自己隨意支配和攫取的東西，釀成了現(xiàn)在非常嚴(yán)重的生態(tài)災(zāi)難。而物欲膨脹、不注意潔身自好、與品行惡劣甚至是腐敗的權(quán)貴同流合污，更是導(dǎo)致一些人精神和人格墮落的原因之一。
二、悲物憫人的生命憂患意識(shí)
以物為友，以平等的視角觀察萬(wàn)物，人與物便有了相同的情感、相同的感受。自然中萬(wàn)物的悲喜，同樣牽動(dòng)著人的悲喜，春花的凋零，春天的遠(yuǎn)去，能夠引起思想家、詩(shī)人、文學(xué)家的深思和悲情傷懷。他們更由此聯(lián)想到人類社會(huì)的相似命運(yùn)，進(jìn)而思考自然、民族和國(guó)家的命運(yùn)與出路。
孟子在《齊桓晉文之事章》中說(shuō)：“君子之于禽獸也，見(jiàn)其生，不忍見(jiàn)其死；聞其聲，不忍食其肉?！北憩F(xiàn)了對(duì)動(dòng)物生命的尊重和對(duì)被人類宰殺的動(dòng)物的無(wú)限憐憫之情。龔自珍在《病梅館記》中寫道：“有以文人畫士孤癖之隱明告鬻梅者，斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密……”作者哀嘆因扭曲的審美思想而造成的病梅的不幸命運(yùn)，同時(shí)也是在哀嘆和病梅一樣的被黑暗體制扼殺的人才的命運(yùn)；對(duì)病梅和人才的命運(yùn)的哀嘆，實(shí)質(zhì)是對(duì)國(guó)家、民族的前途和命運(yùn)的深深憂慮?！拔覄裉旃囟稊\，不拘一格降人才?！饼徸哉浜俺隽酥R(shí)分子盼望學(xué)為所用、為國(guó)建功的心聲，也體現(xiàn)了一位正直的知識(shí)分子悲物憫人的生命憂患意識(shí)。柳宗元在《愚溪詩(shī)序》中寫自己和愚溪的“無(wú)以利世”的同病相憐之情，在《種樹(shù)郭橐駝傳》中借郭橐駝順應(yīng)樹(shù)木的自然生長(zhǎng)規(guī)律使樹(shù)木“碩茂”“早實(shí)以蕃”“壽且孳也”，兩篇文章在托物言志、借物喻人的同時(shí)，同樣滲透著深深的悲物憫人的生命憂患意識(shí)。
三、護(hù)物有責(zé)的敬畏生命倫理
以物為友，憐惜萬(wàn)物進(jìn)而發(fā)展為對(duì)自然界萬(wàn)物的愛(ài)護(hù)、保護(hù)，甚至對(duì)與人類生產(chǎn)、生活關(guān)系密切的自然資源的合理開(kāi)發(fā)，是尊重生命、生命平等思想的升華。
在《病梅館記》中，龔自珍表達(dá)了自己對(duì)病梅的深深憐惜之情——“文人畫士之禍之烈至此哉！”有感于此，作者購(gòu)買病梅三盆“乃誓療之……必復(fù)之全之”，“嗚呼！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉”的行動(dòng)，除其象征意義之外，確實(shí)蘊(yùn)含著對(duì)被扭曲的梅樹(shù)的深深同情和愛(ài)護(hù)之情。這種思想感情，是人與自然和諧相處的感情根基，而這在以往是被我們所忽視的。
史懷哲希望把人與人之間的道德原則推廣到人與動(dòng)物之間，他說(shuō)：“同情動(dòng)物是真正的人道要素”，“人類與生物建立兄弟般的關(guān)系正是來(lái)自天國(guó)的福音”。史懷哲在《我的呼吁》中說(shuō)：“我要呼吁全人類，重視尊重生命的倫理。”孟子的《齊桓晉文之事章》中“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”的思想，也是可以由人而推及于物的，人對(duì)物有憐惜之情，有愛(ài)護(hù)之情，才能更好地促進(jìn)人與自然、人與社會(huì)的和諧發(fā)展。而在《寡人之于國(guó)也》之中：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也……”指出了遵循自然規(guī)律發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展之路，可以看作是對(duì)現(xiàn)代人掠奪式發(fā)展的警鐘。
關(guān)鍵詞 導(dǎo)師制 特長(zhǎng)生 心理健康
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.077
On the Influence of Tutorial System on Sports Students' Mental Health Level
ZHOU Linsheng， TANG Haiping， JIANG Jie
（Hu'nan Dizhi Middle School， Changsha， Hu'nan 410000）
Abstract In this study， take 80 middle schools in Hunan Geological Sports Students for the study， 40 human experimental group and 40 as control group. Mental Health Test before using the experimental group and a control group of students measured and found that two groups of students' mental health is not a significant difference. After the implementation of the experimental group of students a semester Tutorial mode of administration， the control group of students still use the traditional daily teaching activities in schools. After the test results found that students in the experimental group were significantly higher mental health of students， described the tutorial system will help improve the level of expertise of mental health.
Key words tutorial system; sports students; mental health
0 導(dǎo)言
特長(zhǎng)生，是指學(xué)生在某些方面，如體育、藝術(shù)等方面比一般人技能要優(yōu)秀的學(xué)生。隨著特長(zhǎng)生教育的迅速發(fā)展，特長(zhǎng)生隊(duì)伍在日益壯大。作為一個(gè)特殊群體的中學(xué)生，他們又正處于青春期，相對(duì)于其他普通高中生，存在文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，紀(jì)律觀念不強(qiáng)等問(wèn)題，由于缺乏及時(shí)引導(dǎo)，容易出現(xiàn)違紀(jì)、厭學(xué)、沖動(dòng)等一系列心理問(wèn)題，最終導(dǎo)致高考成績(jī)不理想，甚至造成人格缺陷。因此，心理問(wèn)題已經(jīng)成為他們身心健康成長(zhǎng)的最大障礙，阻礙了他們的成才。
十九世紀(jì)，牛津大學(xué)便實(shí)行了導(dǎo)師制。此制度迅速成為英國(guó)高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，且為其他國(guó)家所仿效。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)狀況、智力水平、心理狀態(tài)等各方面發(fā)展的要求，因材施教。導(dǎo)師制最大的特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，因?yàn)閷?dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都要進(jìn)行指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)踐證明，該制度是學(xué)校在特長(zhǎng)生教育、管理和培養(yǎng)上的一種非常有效的制度。
因此，本研究旨在探討導(dǎo)師制模式對(duì)對(duì)體育特長(zhǎng)生心理健康水平的影響，以期驗(yàn)證導(dǎo)師制模式的有效性，并發(fā)現(xiàn)提升體育特長(zhǎng)生心理健康水平的有效途徑。
1 方法
1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象
在本校隨機(jī)抽取80名體育特長(zhǎng)生。其中40人為實(shí)驗(yàn)組（其中22名男生，18名女生），40人為對(duì)照組（其中24名男生，16名女生）。為保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同質(zhì)性，兩組為同一專業(yè)特長(zhǎng)的人數(shù)，性別比例基本相當(dāng)，心理健康水平大致相當(dāng)。
1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)的等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。具體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如表1：
表1
1.2.1 變量分析
自變量：導(dǎo)師制的管理模式。
因變量：體育特長(zhǎng)生的心理健康水平。
無(wú)關(guān)變量的控制：首先，保證實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的同質(zhì)性。其次，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中控制好無(wú)關(guān)變量，盡量減少其他外在因素對(duì)實(shí)驗(yàn)組的干擾。不對(duì)實(shí)驗(yàn)組和其他學(xué)生宣揚(yáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，盡量消除期待效應(yīng);問(wèn)卷施測(cè)時(shí)，使用嚴(yán)格、統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，保證問(wèn)卷的質(zhì)量。此外，體育特長(zhǎng)生的導(dǎo)師應(yīng)該熟悉掌握導(dǎo)師制模式的教學(xué)方式和內(nèi)容。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)處理
運(yùn)用周步成等人修訂的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Test）對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行前測(cè);其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)施為期一個(gè)學(xué)期的導(dǎo)師模式管理，對(duì)照組學(xué)生仍舊采用傳統(tǒng)的學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生實(shí)施的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)后測(cè)。
1.2.3 數(shù)據(jù)處理
對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)，并將收集到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果。
2 結(jié)果分析
2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理健康水平的差異比較
在前測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的心理健康水平不存在顯著差異（P>0.05），這表明兩組學(xué)生心理健康水平的差異不顯著，可以當(dāng)作同質(zhì)群體，可以作為教學(xué)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。
2.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理健康水平的差異比較
對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠趯W(xué)習(xí)焦慮（F=7.76，p
表2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)干預(yù)后心理健康水平的差異顯著性比較（MSD）
注：*p
3 討論與對(duì)策
對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果表明：導(dǎo)師制模式的教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)對(duì)特長(zhǎng)生的心理健康水平有一定的影響。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組特長(zhǎng)生和對(duì)照組特長(zhǎng)生心理健康水平?jīng)]有顯著的差異，但實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在健康總分和子維度的得分上都有不同程度的降低，且都要略低于對(duì)照組，這說(shuō)明干預(yù)實(shí)驗(yàn)在一定程度上產(chǎn)生了效果，也就是說(shuō)明導(dǎo)師制的管理模式比日常教學(xué)的管理模式更能有效提升特長(zhǎng)生的心理健康水平。
在特長(zhǎng)生的培養(yǎng)實(shí)踐過(guò)程中，高考?jí)毫ο绿亻L(zhǎng)生培養(yǎng)的功利性日益凸顯。一般而言，特長(zhǎng)生教育只是為了提高升學(xué)率，而不是為了讓有特長(zhǎng)潛質(zhì)的學(xué)生得到更好的發(fā)展。所以在實(shí)際中，學(xué)校一般會(huì)從文化成績(jī)較低的學(xué)生中選擇部分學(xué)生專攻藝術(shù)、體育走捷徑來(lái)提高考生的總上線人數(shù)。因此，對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，文化課從一開(kāi)始就相對(duì)薄弱，在文化考試方面自然會(huì)遇到比一般學(xué)生更多的困難和挫折，而當(dāng)他們面臨困難和挫折時(shí)，往往會(huì)想到自己和文化課學(xué)生的差距等實(shí)際的問(wèn)題，又給自己造成一定的心理困擾和障礙，自然會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)焦慮，而過(guò)度的學(xué)習(xí)焦慮又會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，讓他們面臨更多的困難和挫折，從而陷入惡性循環(huán)之中，甚至有些特長(zhǎng)生會(huì)產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助的心理，自暴自棄。但是導(dǎo)師管理模式下，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和輔導(dǎo)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，記載學(xué)生情況、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)和學(xué)習(xí)成效。當(dāng)學(xué)生面臨文化課與專業(yè)課的沖突時(shí)，導(dǎo)師會(huì)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)與調(diào)整，讓學(xué)生能迅速地調(diào)整心態(tài)，積極面對(duì)困難和挫折。所以相對(duì)而言，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在導(dǎo)師的幫助下有效地緩解了這雙重的壓力。
另外，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特長(zhǎng)生的人際交往能力較差。他們經(jīng)常被當(dāng)成差生，在文化課堂上難以獲得成就感，且易與老師和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾，不斷的挫敗感也容易讓他們產(chǎn)生各種焦躁、不安、沖動(dòng)的情緒。另外，他們也缺乏有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，當(dāng)他們產(chǎn)生不良情緒時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊沒(méi)有可以傾訴的朋友，很多心理問(wèn)題沒(méi)法得到排解，所以極易產(chǎn)生沖動(dòng)行為。如有研究表明中學(xué)體育特長(zhǎng)生的問(wèn)題行為大多為外向性的問(wèn)題行為，破壞性、攻擊性較強(qiáng)，因此更易違反校紀(jì)校規(guī)。另有研究表明，成績(jī)差的學(xué)生在消極情感和沖動(dòng)傾向上都顯著高于成績(jī)好及中等的。而導(dǎo)師制管理模式下，導(dǎo)師會(huì)深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，傾聽(tīng)他們的心聲，給他們提供宣泄的機(jī)會(huì)。其次，導(dǎo)師會(huì)在掌握學(xué)生真實(shí)的需求后，和學(xué)生一起尋找成長(zhǎng)的道路。所以實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的情緒因?yàn)槟芗皶r(shí)有效地得到宣泄，很多心理問(wèn)題及時(shí)得到排解，導(dǎo)師對(duì)其關(guān)心和幫助又有利于培養(yǎng)他們保持健康穩(wěn)定的心理狀態(tài)，幫助他們提高自身的心理素質(zhì)和戰(zhàn)勝心理問(wèn)題的能力。
從研究中可看出，導(dǎo)師制符合心理學(xué)的多元智力理論和教育學(xué)的因材施教原則，有助于提高特長(zhǎng)生心理健康水平。我們應(yīng)該不斷完善和改進(jìn)相關(guān)的制度，在借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，注重學(xué)校與學(xué)校的交流合作，找到適合本校的發(fā)展模式，從而為我國(guó)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
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［關(guān)鍵詞］基礎(chǔ) 實(shí)踐 工程素質(zhì) 創(chuàng)新能力 研究與實(shí)踐
［作者簡(jiǎn)介］王文發(fā)（1968- ），男，陜西延安人，延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗惴ㄔO(shè)計(jì)。（陜西 延安 716000）
［課題項(xiàng)目］本文系2009年陜西省重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：09BZ29）
［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）23-0088-01
新世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了越來(lái)越高的要求?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》明確提出：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。教育部多次下發(fā)文件，要求深化教育教學(xué)改革，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，全面提升大學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。高等學(xué)校理工類大學(xué)生是國(guó)家工程技術(shù)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的主力軍，大學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力是推動(dòng)國(guó)家科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與進(jìn)步的有生力量，因此，大學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)于從事高等教育的教師具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。
近年來(lái)，延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）利用各種機(jī)會(huì)對(duì)本地區(qū)及周邊地區(qū)用人單位和相關(guān)企業(yè)的人才需求進(jìn)行了廣泛調(diào)研，普遍認(rèn)為原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，主要表現(xiàn)為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能不夠扎實(shí)、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力差、培養(yǎng)模式不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。為此，自2006年起，我院提出了以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的工程應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，高度重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)按“分階段、遞進(jìn)式”模式進(jìn)行了研究和實(shí)踐，形成了“2.5+0.5+0.5+0.5”分階段、遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式。
一、“2.5+0.5+0.5+0.5”分階段、遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
所謂“2.5+0.5+0.5+0.5”分階段、遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式，即用2.5年的時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生具備扎實(shí)寬厚的專業(yè)基本知識(shí)和基本技能，為后繼各階段的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；用0.5年的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生興趣，按照專業(yè)培養(yǎng)方案，分模塊實(shí)施對(duì)學(xué)生專業(yè)方向的培養(yǎng)，同時(shí)引進(jìn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，利用雙休日、節(jié)假日等課余時(shí)間在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步提升；用0.5年的時(shí)間，學(xué)生離校到專業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受工程素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的工程應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練，使學(xué)生的自我探索、自我思考、自我創(chuàng)新和自我表現(xiàn)的創(chuàng)新能力能夠得到實(shí)踐的檢驗(yàn)和進(jìn)一步的培養(yǎng)；用0.5年的時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)校導(dǎo)師、實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，真正參與企業(yè)實(shí)際的工程應(yīng)用項(xiàng)目，成為對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)的“零適應(yīng)期”人才。通過(guò)上述四個(gè)階段的培養(yǎng)，使學(xué)生既具有扎實(shí)寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟精湛的專業(yè)基本技能，又具備良好的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
二、“2.5+0.5+0.5+0.5”分階段、遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式途徑
1.轉(zhuǎn)變教育理念，提高認(rèn)識(shí)，深化人才培養(yǎng)模式改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能使學(xué)生做到學(xué)以致用，學(xué)生普遍重學(xué)輕用，不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，充分認(rèn)識(shí)理工類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的應(yīng)用和實(shí)踐特性，高度重視學(xué)生工程意識(shí)、工程興趣、工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的從理論到理論的培養(yǎng)方式，真正做到從只強(qiáng)調(diào)“教”到更強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)”、只強(qiáng)調(diào)“學(xué)”到更強(qiáng)調(diào)“用”、只強(qiáng)調(diào)“知識(shí)”到更強(qiáng)調(diào)“能力”和只強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”到更強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造條件，使學(xué)生真正成為社會(huì)需要的人才。
2.要建立完善的專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐體系。在該模式的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我院建立了“一個(gè)中心、兩種能力、三個(gè)體系、四個(gè)階段”的專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐體系：以經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求為中心，強(qiáng)化學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建好學(xué)校、實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)密切協(xié)作的育人體系，按照打基礎(chǔ)、定方向、提能力和去適應(yīng)四個(gè)階段進(jìn)行工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正使知識(shí)與能力在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中得到充實(shí)、加深和提高。
3.要始終堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”的辦學(xué)理念。沒(méi)有扎實(shí)寬厚的基礎(chǔ)就不可能有創(chuàng)新，不注重實(shí)踐就不可能具備良好的工程素質(zhì)。因此，在該模式的教學(xué)實(shí)踐中，我院用2.5年的時(shí)間進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，開(kāi)設(shè)綜合課程，重新組合各種相近學(xué)科，增設(shè)與理論課程相適應(yīng)的技能課程和課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并行，使專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能相互滲透、相互促進(jìn)。具體在理論教學(xué)中，將講授的內(nèi)容按照知識(shí)層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)歸結(jié)相應(yīng)的問(wèn)題情景，按照“問(wèn)題情景—建模（算法設(shè)計(jì)）—解釋與應(yīng)用”的模式組織教學(xué)，并根據(jù)問(wèn)題情景的特點(diǎn)，適度安排一定學(xué)時(shí)的討論課，增強(qiáng)師生互動(dòng)；注重教學(xué)手段的選擇，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)或現(xiàn)代的多媒體教學(xué)手段，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在授課中安排一定比例的“開(kāi)放性”內(nèi)容，給學(xué)生留有一定的問(wèn)號(hào)，拓展學(xué)生的思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，開(kāi)拓學(xué)生思路，鞏固所學(xué)知識(shí)；通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)完成具有一定背景的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力；通過(guò)研究性和探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在校就能接觸到一些社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)施方案、組織實(shí)驗(yàn)、撰寫總結(jié)報(bào)告等環(huán)節(jié)，獲取新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐的能力，使學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到初步的培養(yǎng)，為后續(xù)各階段的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.要堅(jiān)持以人為本，科學(xué)發(fā)展，高度重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。興趣和愛(ài)好是人成功的必要條件，在實(shí)施該模式的教學(xué)實(shí)踐中，我院用0.5年的時(shí)間，通過(guò)專業(yè)選修課、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、科技創(chuàng)新項(xiàng)目、大作業(yè)、小論文、科研論文、橫向項(xiàng)目等多種形式，積極組織開(kāi)辟第二課堂，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、靈活學(xué)習(xí)提供更大的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自我探索、自我思考、自我創(chuàng)新和自我表現(xiàn)的創(chuàng)新素質(zhì)，形成獨(dú)立自主的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣與激情，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)，真正做到以人為本、科學(xué)發(fā)展。
5.要強(qiáng)化工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步離不開(kāi)高素質(zhì)人才，在實(shí)施該模式的教學(xué)實(shí)踐中，我們用0.5年的時(shí)間，讓學(xué)生離校到實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與工程項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以品嘗到成功所帶來(lái)的欣慰與喜悅，同時(shí)，也能體會(huì)到失敗所帶來(lái)的挫折與磨煉，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神、意志品質(zhì)、道德修養(yǎng)等工程素質(zhì)得到良好的訓(xùn)練。
6.要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立牢固的產(chǎn)、學(xué)、研合作體系，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。教師是學(xué)生工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要執(zhí)行者，通過(guò)與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)建立的牢固關(guān)系，一方面，鼓勵(lì)校內(nèi)教師積極參與實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)項(xiàng)目，提高校內(nèi)教師的工程設(shè)計(jì)能力和科研水平；另一方面，聘請(qǐng)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的高中級(jí)工程師作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，在校內(nèi)、實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，學(xué)生用0.5年的時(shí)間在企業(yè)以真實(shí)工程項(xiàng)目為背景完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)的“零適應(yīng)期”人才。
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