時間：2023-02-28 15:30:55
導語：在除法的初步認識的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
教材分析:“乘法的初步認識”是在學生學習了百以內的加減法和幾個數連加之后安排的學習內容,是本單元的起始課,也是學生首次接觸乘法,它將為學習乘法的意義、乘法口訣以及除法作準備,起著承前啟后的作用。教材結合具體活動情境,從讓學生認識相同數相加開始,結合具體的事例,通過動手操作、觀察、探究等學習活動,理解加法和乘法的聯系,初步認識乘法。教材的訓練重點是由同數相加的計算引出乘法,感受乘法運算的簡便,初步理解乘法的意義。
學情分析:學生已經學過加法、減法,也學習了找規(guī)律、分類等一些數學認知策略,在生活中有一組一組數以及相同數相加的經驗。有些學生聽說過乘法,有的學生甚至會背乘法口訣,這些都是學習乘法的基礎。本節(jié)課重在突破加法和乘法的聯系這一難點,發(fā)現同數相加用乘法計算比較簡便,初步理解乘法算式各部分的關系。
教學目標:
1.在觀察、操作活動中經歷乘法產生的過程,初步感知乘法的含義;認識乘號,會讀、寫乘法算式。
2.在觀察、發(fā)現、比較、歸納的過程中,培養(yǎng)學生發(fā)現、提出問題,分析、解決問題的能力,使學生在解決問題的過程中獲得積極的情感體驗。
教學重點:初步理解乘法的意義。
教學難點:理解加法與乘法的聯系,理解乘法算式各部分的意義。
教學準備:小棒、主題圖、課件。
教學過程:
一、觀察發(fā)現,解決問題
1.創(chuàng)設情境,引導發(fā)現
師:同學們,你們去過游樂場嗎?在游樂場你最喜歡的游樂項目是什么?大家喜歡的游樂項目中有許許多多的數學問題,請大家看(多媒體出示44頁的主題圖):仔細觀察,你發(fā)現了什么?(引導學生說出游樂項目的名稱。)
2.提出問題,解決問題
師:仔細觀察一種游樂項目,你能提出一個用加法計算的數學問題并列式解決嗎?
預設:小火車上坐了多少人? 3+3+3+3=12(人)
過山車上坐了多少人? 2+2+2+2+2+2=12(人)
觀覽車的吊箱里共有多少人? 4+4+4+4+4=20(人)
…………
(在解決問題過程中,引導學生理解題意:每個座位有幾人,有幾個座位,也就是幾個幾相加解決問題。)
【設計意圖:游樂場是學生最愛去玩的地方,課堂上創(chuàng)設情境,學生通過觀察主題圖,潛移默化地運用已有的分類和找規(guī)律的知識經驗,感知生活中同數相加的數學現象,為理解乘法的意義做了鋪墊?！?/p>
二、動手操作,認識乘法
1.動手操作,解決問題
(1)示范操作。
觀察,老師擺的什么圖形?每個圖形用幾根小棒?
問題:6個圖形一共用幾根小棒?
算式:3+3+3+3+3+3=18(根)
(2)學習要求。
①動手用小棒擺自己喜歡的圖形。
②根據擺的小棒圖列出一道加法算式,寫在本子上。
③在小組內說一說:你擺的是什么圖形,用了多少根小棒?
(3)班內展示。
(以小組為單位匯報。)
訓練:學生說清楚擺了幾個什么圖形,用了幾根小棒。幾個幾相加的結果是多少。
要求:把算式寫在黑板上。
預設:4個4+4+4+4=16(根)
2個長方形6+6=12(根)
10個4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40(根)
2個和1個3+3+4=10(根)
…………
【設計意圖:低年級學生學習要從直觀到抽象,學生先擺小棒,促使他們對“幾個幾相加”形成表象。在觀察的基礎上,抽象出同數相加的算式,既符合了學生的認知規(guī)律,又為改寫成乘法算式作好了準備?！?/p>
2.認識乘法
(1)觀察:黑板上的算式,有什么共同點?
追問:每個算式都是幾個幾相加?
思考:以正方形為例,如果繼續(xù)擺正方形,算式中的加數4會繼續(xù)添加。想象一下,繼續(xù)擺,算式繼續(xù)寫,要寫多長?
老師今天教給大家一個簡便的運算方法,像這樣加數相同的加法,我們還可以用一種新的運算方法來計算,那就是乘法。
(板書課題:乘法的初步認識。)
(2)觀察3+3+3+3+3+3=18(根):算式里相同加數是幾?有幾個這樣的相同加數?幾個幾相加?
6個3相加,寫成乘法算式是:3×6=18或6×3=18。(邊書寫乘號邊指導學生書空。)
(3)認識乘號,指導乘號的寫法。
(4)讀算式:誰會讀3×6=18。
(5)把黑板上的加法算式改寫成乘法算式,說一說乘法算式的意義。
問題:2個和1個,3+3+4=10(根)為什么沒有改寫成乘法算式?
重點強調:只有加數相同的算式,才能用乘法計算。
【設計意圖:這個環(huán)節(jié)的設計先溝通同數相加與乘法之間的關系,再明確乘法的讀法和寫法,最后通過辨析,學生更加深入地理解乘法算式表示的“幾個幾相加”的含義,感受乘法計算的簡便,遵循學生認知發(fā)展規(guī)律?！?/p>
三、團結合作,勇敢闖關
(小組每人匯報一道題,看看哪個小組能順利闖過每一關。)
第一關:看圖寫算式,讀算式:p46做一做,p47做一做,p48第1題,p49第5題。
第二關:把可以改寫成乘法的算式寫出來。
3+3+3+2 5+5+5+5+5
4+4+4-4 6+6+6+6
【設計意圖:設計分層次的闖關練習題,滿足不同層面學生的學習需要;采用小組合作評價方式,培養(yǎng)學生互幫互學、團結合作的學習習慣,培養(yǎng)團隊合作意識?！?/p>
四、反思提升,拓展延伸
關鍵詞：小學數學；乘法；認知
以往的教材特別強調被乘數和乘數的位置，要求列出乘法算式，只能把每份數當做被乘數，把份數當做乘數，位置不能顛倒。根據新課程標準的精神，新教材中“乘法的初步認識”一節(jié)無論在內容還是呈現形式上較以往都有很大的突破。教材首先展示了一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現的數量，并且每一組的數量是相同的。這樣設計使數學貼近了學生熟悉的現實生活，拉近了生活與數學的聯系。例1則以學生的操作活動入手，展示小朋友們用小棒擺出的作品。教材這樣設計提示教師在進行乘法的教學時要從學生的活動入手，讓學生在活動中發(fā)現并提出問題，并且解決問題，然后再給出相同加數連加的另一種表示方法，即乘法。
我們使用教材時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現的數學資源，另一方面又根據新課程標準提出的新的數學理念，對教材資源做了適當的補充與調整。
數學二年級培訓資料教學設計在方案設計時，我們思考如何實現新課程標準所明確指出的“要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。乘法的產生是有其必要性的。勞動者在生產勞動中經常遇到許多相同加數相加的情況，在長期的記錄過程中由于感覺到它的麻煩，于是創(chuàng)造出一種簡單的記錄方法，并逐漸形成算式，演變成了乘法。我們在教學中如何向學生提供豐富的信息資源，如何向學生提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生親身經歷乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟悉的活動經驗，去自主開展活動呢？
創(chuàng)設情境，開展擺小棒游戲。讓學生提出問題并計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數連加的算式。通過觀察這些加法算式，并讓學生想像：如果繼續(xù)擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？使學生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，于是產生想要簡化的愿望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上，再讓學生小組合作，自主探索一種簡單的表示方法，然后再根據學生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣教學避免了教師灌輸知識，學生只能被動接受的情況。讓學生自己想辦法簡化加法算式，創(chuàng)造新的表示方法，學生在充分參與簡化的過程后，教師再適時地引出乘法。這樣設計使學生真正成為了數學學習的主人，充分體現出學生的思考、個性和創(chuàng)新，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，使其感受成功的愉悅。
具體設計了以下三個環(huán)節(jié)。
1.情境引入，參與活動，激發(fā)學習興趣。結合暑假里上課的情況，教師首先與學生交流暑假的生活，引出去公園游玩的事情。隨著悠揚的音樂，教師用課件出示一幅公園的情景圖，教師和學生一起欣賞公園里的美景。學生發(fā)現公園里有小朋友在用小棒擺圖案，看到他們創(chuàng)作的美麗的作品，聯想到自己會擺的圖案，激發(fā)學生也想擺一擺的愿望，進而讓學生用小棒創(chuàng)作作品。
2.發(fā)現問題，合作探索，解決問題。這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。學生用小棒創(chuàng)作出了美麗的作品，計算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式。通過觀察加法算式，展開想像：“如果擺100個圖案，所寫的算式會怎么樣呢？”使學生體驗到，要列出的加法算式會很長，寫起來會很麻煩。在充分感知的基礎上，使學生自然產生“如果有一種簡便的寫法該多好”的愿望，再讓學生積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。這樣學生可以親身經歷乘法產生的過程，乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化加法，有了自己的簡化方法之后才呈現出來的。這樣的教學不再是教師機械講解、學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現，獲得新知識，感受成功體驗的過程。
3.應用新知，自主練習，解決生活問題。這是本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)。我們把這一環(huán)節(jié)仍然放在公園這一大情境中，通過觀察公園中孩子們在兒童樂園游玩的情景，提出數學問題。讓學生在這些問題中自主選擇，并用今天學習的乘法知識解決問題，使學生在游樂的過程中學會應用乘法知識解決生活問題，感受數學與日常生活的聯系，同時雙基也得到了很好的落實。
總之，本節(jié)課的設計力圖為學生創(chuàng)設一個輕松、和諧的氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發(fā)展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。
第二個教學環(huán)節(jié)，學生自主探索加法的簡便寫法部分。學生積極投入，思維非?；钴S，展開了奇思妙想。根據學生已有的知識經驗，大部分學生是用合并加數的方法，使原來的算式變得簡短了。這是因為加法是學生最先學會的計算方法，也是學生最熟悉的，所以用加法來表示加法體現了大多數學生的思維狀態(tài)，也符合學生現有的認知水平。在教學中還有的學生想到了用省略號、用語言敘述等方法表示，更有的W生甚至想發(fā)明一種寫字機器，讓機器代替人的勞動。這些都是多么好的想法啊。孩子的想法是那么的可愛和可貴，教師要保護他們的創(chuàng)造火花，激勵他們的學習熱情。學生只要能夠創(chuàng)造出簡單的表示方法，教師就要給予充分的肯定和大力的表揚。因為從數學的角度來看，孩子創(chuàng)造一種方法要比學會一種方法具有更高的價值。如果長期進行這樣的訓練和鼓勵，我們留給學生的將會是他們終生受益的東西，是一種難以言說的豐厚的回報。
(一)使學生初步知道加法的意義，能夠熟練地口算3以內的加法．
(二)認識“＋”號、“=”號，會讀加法算式．
(三)初步滲透應用題的基本結構．
教學重點和難點
重點：初步建立加法的概念．
難點：會用數的組成，正確計算3以內的加法．
課前準備
(一)教具：計數器、氣球圖、游戲圖、小貓圖．
(二)學具：小圓片、小鹿卡片各3個．
教學過程設計
(一)復習準備
1．撥珠說數的組成．(老師撥珠學生說)
指名回答：左邊幾個？右邊幾個？一共幾個？
指名回答：左邊幾個？右邊幾個？一共幾個？
指名回答：左邊幾個？右邊幾個？一共幾個？
2．出示小黑板，說數的組成．
學生說，老師板書．
(二)學習新課
通過直觀演示，引入新課：
師說：請同學們從鉛筆盒里拿出1支鉛筆放在桌子的左邊，再拿出1支放在右邊．現在請把這2支鉛筆合并在一起，(讓學生做合并的動作)一共是幾支鉛筆？(一共是2支鉛筆)
師說：對，1和1組成2，一共是2支鉛筆．
1．教學1＋1=2
(1)出示：小朋友拿氣球圖(一)．
引導學生看圖后回答問題：
小朋友左手有幾個氣球？(小朋友左手有1個氣球)(板書1)
小朋友右手有幾個氣球？(小朋友右手有1個氣球)(板書1)
(2)出示圖(二)：
師問：把這兩個氣球合并在一起，求一共有幾個氣球？(一共有2個氣球)(板書2)
指名學生敘述圖意：小朋友左手有1個氣球，右手有1個氣球，把兩個氣球合并在一起，一共有2個氣球．
(3)出現加法算式：
師說：把左手的1個氣球和右手的1個氣球合并在一起，求一共是多少？就是要把兩個數(指1和1)加起來．用加法算式表示：
先寫1(指板書1)，表示左手的1個氣球，再寫1(指板書1)，表示右手的1個氣球，求一共是多少個氣球，在兩個數中間寫加號(板書加號)．寫加號時，先寫一橫，再寫一豎．1＋1得2，最后寫等號和2．板書：
師說：這個加法算式讀作：1加1等于2．
指名讀加法算式，齊讀．
指名說：算式中的兩個1和2各表示什么？
2．教學2＋1=3．
出示游戲圖．學生觀察后，回答問題：
這幅圖上畫的是什么？(同學們在做拍手游戲)
你們看圖思考：原來有幾個小朋友？又來了幾個小朋友？一共是幾個小朋友？
要求學生把這3個問題連起來回答．
先自己小聲練習回答以上3個問題．
指名回答：原來有2個小朋友，又來了1個小朋友，一共有3個小朋友．(學生邊說，老師邊畫上集合圈)
師說：要求一共有多少個小朋友，就要把這兩個圈里的小朋友合并在一起，(在三個小朋友的外面畫一個大圓圈)也就是把2和1加起來，算式怎么寫？指名說算式，老師板書：
2＋1=3
誰能把這個算式讀一讀？
誰能說說2，1，3在這個算式里各表示什么？3是怎么得來的？(3是2和1合起來的．)
師說：因為2和1組成3，所以2＋1=3．(指名說)
3．教學1＋2=3．
(1)出示小貓圖．
引導學生看圖，然后用三句話敘述圖意：(原來有幾只小貓？又跑來幾只？一共有幾只小貓？)
先自己小聲練習說，再兩人一組互相說，最后指名2～4人說圖意．
師說：原來有1只小貓，又跑來2只，要求一共有幾只小貓？應該用什么方法計算？誰會列算式？老師板書：
1＋2=3
師問：為什么用加法計算？(因為要求一共有幾只小貓，就是把1只和2只合起來，所以用加法計算)
指名讀算式、指名說算式中的1，2，3各表示什么？
(2)師問：我們不看圖，計算1＋2時，怎么想得數？(想1和2組成3，所以1加2等于3)還可以怎么想？(想2加1等于3，1加2也等于3)
師說：你們說得對，計算加法時，可以利用數的組成來想得數．剛才我們看過的圖都是把兩個數合并在一起，求一共是多少，都要用加法計算．計算時，可以根據數的組成想它的得數．
(三)鞏固反饋
1．擺一擺，算一算．
(1)請同學們在桌子的左邊擺1個圓片，右邊擺2個圓片，一共有幾個圓片？用什么方法計算？(加法)為什么？
請同學們在圓片的下邊用數字卡片擺出加法算式：1＋2=3．
(2)在桌子左邊擺2只小鹿圖片，右邊擺1只，一共有幾只？在小鹿圖片下面擺算式：老師行間巡視，及時指導．
指名讀算式，說一說為什么用加法計算？(因為這是把2只小鹿和1只小鹿合起來，所以用加法計算．)
2．看圖說算式：
3．看算式說得數，說出你是怎樣算的．
2＋1=
1＋1=
1＋2=
4．做一做：
做教科書第12頁的第1題時，要求學生先敘述圖意，再填算式．第2題，要求直接填得數．
小結這節(jié)課我們知道了把兩個數合并在一起用加法計算．計算時，可根據數的組成來想得數．今天學的就是“加法的初步認識”，(貼出課題)
課堂教學設計說明
這節(jié)課是教學加法的初步認識，是學生學習加法運算的開始，也是應用題的啟蒙．計算雖然簡單，但它在本單元中起著較重要的作用，為以后學好10以內的加法打好基礎．因此要精心設計課堂教學，這節(jié)課是這樣設計的：
一、注意新舊知識的聯系．在復習準備階段的撥珠說2，3的組成、看卡片口答數的組成都是為新課鋪墊的．
二、通過實物演示、動手操作、看圖敘述圖意，使學生初步理解加法的意義．在新課前安排了讓學生自己動手擺鉛筆，目的是讓學生對“把兩個數合并在一起”有個感性的認識．最后在鞏固反饋階段，又安排了自己擺一擺，算一算，也是為了使學生進一步理解加法的含義．
三、三個例題在安排上各有側重，例一，是以老師為主導，把概念交待清楚．例二，重點滲透集合思想，使學生初步知道應用題的結構．例三，重點訓練學生在看清圖意的基礎上能用三句話敘述圖意，體現應用題的啟蒙教學開始了．同時，體現了培養(yǎng)學生邏輯思維和口頭表達能力．
一、算法如何在學生原有的認知結構中生長
在必修3中第一章算法是獨立的一章，看似與傳統(tǒng)數學內容的聯系很少，因此教師在教學中容易將它孤立起來，機械地、照本宣科地實施教學任務，教完后不會像函數、方程、數列那樣在后續(xù)的教學中重復出現。學生常常是在高一新授課時利用兩周學完，在高三復習的最后階段做兩套練習，此外就極少再接觸到算法，有些學生及教師將算法比喻成“雞肋”，食之無味，可有可無。
《普通高中數學課程標準》寫到“算法是一個全新的課題，已經成為計算機科學的重要基礎，它在科學技術和社會發(fā)展中起著越來越重要的作用。算法的思想和初步知識，也正在成為普通公民的常識。在高中數學必修課程中將學習算法的基本思想和初步知識，算法思想將貫穿高中數學課程的相關部分?！庇纱丝梢?，不能孤立地教學算法，要使學生將算法的核心思想融入到已有的認知結構中去。結構主義也提出：學科教育的實質是使學生理解學科的基本結構，建立新知識和原有知識之間的聯系。
二、數學的算法如何和信息技術的算法整合
如何整合數學的算法和信息技術的算法，將兩者有機地結合起來，使得算法課既有數學味，又不失計算機的特色，這是困擾中學教師的又一個問題。
《標準》明確指出：“在本模塊中，學生將在義務教育階段初步感受算法思想的基礎上，結合對具體數學實例的分析，體驗程序框圖在解決問題中的作用；通過模仿、操作、探索，學習設計程序框圖表達解決問題的過程；體會算法的基本思想以及算法的重要性和有效性，發(fā)展有條理的思考與表達的能力，提高邏輯思維能力?！笨梢姅祵W的算法和信息技術的算法是不同的。信息技術的算法即編程，是一項浩大的工程，通常要涉及大量細碎的技術問題。數學的算法不會讓學生過多地糾纏于程序的調試和實現，而是要讓學生感受算法的思想，理解算法的“算理”。
當然數學的算法也不可能完全脫離計算機的技術，教學中也要讓學生體會算法的程序性、明確性、有限性等特點。必須幫助學生認識計算機工作的一些基本原理。
三、算法思想如何自然地在高中數學教學中滲透
《標準》要求“算法的思想方法應滲透在高中數學課程其他有關內容中，鼓勵學生盡可能地運用算法解決相關問題?！逼鋵嵾@個要求不過分，算法對學生來說并不陌生。從小學的四則運算所遵循的先乘除、后加減的規(guī)則，括號的處理規(guī)則，到初中的方程組的解法，高中的二分法求方程的近似解，數列、遞推數列求和都是算法的典型體現。幾乎每個問題的解決都對應一個算法，高中數學的教學需要讓學生站在較高的角度解決問題，算法思想的滲透和研究是必要的，這是每位高中數學教師都明白的。要學生很自然地認識到算法思想的重要性，使之成為學生的一種意識、一種思想、一種方法、一種工具，這也是教學過程中的重中之重。
四、突出算理，牢牢把握算法教學的重點
筆者認為首先必須明確算法的教學重點，算法的含義是“對一類問題的機械的、統(tǒng)一的求解方法”，其精髓是算理，算理具有概括性，它指向一類問題，以系列步驟為載體。因此教學的重點是突出算理，以教科書中提供的案例為載體，體會算法的基本思想，提高學生的邏輯思維能力，要防止將算法的教學變成程序語言和程序設計的教學。
五、注重結構，有效突破算法教學的難點
廣西壯族自治區(qū)高級人民法院：
你院《關于廖運添不服南寧市公安局收審其女兒廖恩一案的請示報告》收悉。經研究，答復如下：
一、根據國務院（80）56號文件的規(guī)定，收容審查的對象應具備下列條件：1.具有輕微違法犯罪行為；2.不講真實姓名、住址、來歷不明的人，或者有流竄作案、多次作案、結伙作案嫌疑的人。僅有犯罪嫌疑而沒有輕微違法犯罪行為的人，不屬于收容審查的對象。
二、第二審人民法院對上訴案件的審理，是審查第一審法院認定事實是否清楚，適用法律、法規(guī)是否正確，有無違反法定程序等問題。根據最高人民法院《關于貫徹執(zhí)行〈中華人民共和國行政訴訟法〉若干問題的意見》第30條的規(guī)定，被告在第一審期間不提供作出具體行政行為的主要證據和所依據的規(guī)范性文件，應承擔敗訴的法律后果。被告在二審期間向法院補充提供的作出被訴具體行政行為的證據和所依據的規(guī)范性文件，不應作為二審判決撤銷一審判決的依據。
除數是整數的小數除法
同步測試
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、單選題
(共1題；共2分)
1.
（2分）把86.4平均分成16份，每份是（
）
A
.
0.54
B
.
5.4
C
.
54
D
.
540
二、判斷題
(共2題；共4分)
2.
（2分）檢查下面的數學作業(yè).
3.
（2分）判斷對錯
三、計算題
(共1題；共5分)
4.
（5分）列豎式計算
（1）20.8÷8=
（2）7.2÷3=
（3）17.1÷9=
（4）51.3÷3=
四、應用題
(共1題；共5分)
5.
（5分）我國有五大淡水湖，其中鄱陽湖最大，面積為2933平方千米，巢湖居第五，面積為770平方千米。鄱陽湖的面積約是巢湖面積的多少倍?(得數保留兩位小數。)
五、填空題
(共14題；共31分)
6.
（2分）5.544÷36=_______
7.
（2分）注意不要漏了0！
0.024÷5=_______
0.21÷12=_______
0.544÷8=_______
8.
（2分）已知兩個因數的積是9.6，其中一個因數是6，另一個因數是_______
9.
（2分）84.78÷27=_______
10.
（2分）根據585÷13＝45，在括號里填上適當的數。
（1）5.85÷0.13＝_______。
（2）58.5÷_______＝45。
（3）_______÷0.013＝45。
11.
（2分）口算．
5.1÷17=_______
0.26×0.4=_______
0.27÷0.3=_______
0.25×4=_______
12.
（2分）計算
（1）77.6÷16=_______
（2）33.8÷5=_______
13.
（2分）4.8÷6是把48個_______平均分成6份，每份是8個_______。
14.
（1分）8÷5=_______
15.
（2分）直接寫出得數
2.1＋3.4=_______
8.3＋1.7=_______
1－0.01=_______
0.6×0.6=_______
3.2×3=_______
0.45÷9=_______
4.6÷100=_______
10×2.01=_______
8×0.4=_______
1.9×4×0.5=_______
0.9＋99×0.9=_______
5－1.4－1.6=_______
16.
（2分）小強家一年的水費是120.6元，他家平均每月的水費是_______元。
17.
（2分）直接寫出得數．
1÷2=_______
4÷5=_______
2÷4=_______
6÷5=_______
18.
（6分）計算
40.3÷65=_______
45.9÷34=_______
19.
（2分）直接寫出得數．
1.5÷0.5＝_______
5.1÷1.7＝_______
6.9÷2.3＝_______
5.02÷0.01＝_______
0.66÷0.3＝_______
42.5÷425＝_______
0.4÷0.02＝_______
1.21÷0.11＝_______
1.25÷0.125＝_______
0.6÷0.15＝_______
0.02÷0.4＝_______
49÷0.07＝_______
參考答案
一、單選題
(共1題；共2分)
1-1、
二、判斷題
(共2題；共4分)
2-1、
3-1、
三、計算題
(共1題；共5分)
4-1、
4-2、
4-3、
4-4、
四、應用題
(共1題；共5分)
5-1、
五、填空題
(共14題；共31分)
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
10-2、
10-3、
11-1、
12-1、
12-2、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
近日，經國務院同意，勞動保障部、教育部和人事部共同制定并下發(fā)了《關于進一步推動職業(yè)學校實施職業(yè)資格證書制度的意見》。該《意見》要求各地勞動保障部門和人事部門要面向各類職業(yè)學校（包括中等和高等職業(yè)學校）畢業(yè)生開展職業(yè)技能鑒定，對考核合格者，由勞動保障部門頒發(fā)相應的職業(yè)資格證書。
在各類職業(yè)學校中實施職業(yè)資格證書制度，是落實中央提出的“在全社會實行學業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度”要求的重要措施，也是貫徹全國職業(yè)教育工作會議精神的具體行動，對于提高勞動者素質，推動就業(yè)準入制度的實施，促進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，增強職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和工作能力具有重要意見。
《意見》明確要求：經勞動保障部門和教育部門認定，職業(yè)學校所設專業(yè)的教學內容與國家職業(yè)標準要求相符合的，其畢業(yè)生申請參加職業(yè)技能鑒定時，理論課考試成績合格者可視為鑒定理論考核合格，按照職業(yè)技能鑒定有關規(guī)定只進行操作技能考核。這將意味著，越來越多職業(yè)學校畢業(yè)生在畢業(yè)時，不僅可以取得學歷文憑證書，還可以取得就業(yè)的通行證-職業(yè)資格證書。這對于拓寬職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)渠道具有積極的促進作用。
職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學識和技能的證明，是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。推行職業(yè)資格證書制度是提高勞動者素質的重要措施。目前，“就業(yè)靠競爭，上崗憑技能”的觀念已逐步深入人心。全國每年大約有500多萬人參加近千種職業(yè)的職業(yè)資格考核，累計已有3500萬人取得了相應的職業(yè)資格證書。
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、填空題
(共9題；共19分)
1.
（1分）4×4＝_______
2.
（6分）算得數,填口訣.
（1）21÷3=_______
三_______二十一
（2）63÷9=_______
_______九六十三
（3）6×7=_______
六七_______
3.
（2分）填出數．
（1）
_______×3=90
（2）6×_______=420
4.
（1分）根據
寫出的兩道除法算式是：_______
5.
（1分）沒有余數的除法，被除數＝除數_______商。
6.
（1分）填上正確的數
_______
7.
（2分）根據第一個算式，直接寫得數．
480÷6=80
480÷80=_______
6×80=_______
8.
（3分）_______÷125=8，_______×150=900，48×_______=240；
9.
（2分）想一想，填一填．
30×_______=60
60÷_______=30
二、按要求回答
(共1題；共6分)
10.
（6分）看圖寫一個乘法算式和一個除法算式．
_______×_______=_______
_______÷_______=_______
三、算一算
(共1題；共6分)
11.
（6分）看圖列式。
_______÷_______=_______朵)
_______÷_______=_______(份)
四、計算
(共1題；共5分)
12.
（5分）用豎式計算并驗算。
423÷5=
304÷3=
五、我會算
(共1題；共5分)
13.
（5分）直接寫出得數。
7×40＝
800×9＝
30×50＝
40×12＝
21×60＝
60×50＝
150÷3＝
480÷6＝
450÷5＝
2400÷100＝
160÷4＝
0÷20＝
六、解答題
(共3題；共15分)
14.
（5分）師徒二人加工一批零件，師傅單獨做20天完成，徒弟單獨做30天完成，若兩人合作，多少天可以完成這批零件的
？
15.
（5分）蘭蘭每天跑步鍛煉身體，她繞一個長方形花池跑，每天跑684米正好12圈，花池的一圈長多少米？
16.
（5分）樂樂一家3口,計劃回老家過春節(jié)。從深圳到長沙買票共需要多少元?
深圳—長沙
成人票:320元
兒童票:180元
參考答案
一、填空題
(共9題；共19分)
1-1、
2-1、
2-2、
2-3、
3-1、
3-2、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
二、按要求回答
(共1題；共6分)
10-1、
三、算一算
(共1題；共6分)
11-1、
四、計算
(共1題；共5分)
12-1、
五、我會算
(共1題；共5分)
13-1、
六、解答題
(共3題；共15分)
14-1、
經省政府研究同意，現將省勞動廳、省體改委、省財政廳、省經貿委《關于貫徹〈福建省城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險條例實施細則〉若干問題處理意見》轉發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。
關于貫徹《福建省城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險條例實施細則》若干問題處理意見省勞動廳／省體改委／省財政廳／省經貿委（一九九九年三月二十三日）
為更好貫徹《福建省城鎮(zhèn)企業(yè)職工基本養(yǎng)老保險條例》及其《實施細則》（以下簡稱《條例》、《實施細則》），現對執(zhí)行中遇到的若干具體問題提出如下處理意見：
一、1997年底之前參加基本養(yǎng)老保險省級統(tǒng)籌，1998年1月1日后達到法定退休年齡的職工，其繳費年限（含視同繳費年限）滿10年不滿15年的，經本人申請，并按《實施細則》規(guī)定的補繳標準補足15年后，方可予以辦理退休手續(xù)，并享受相應的基本養(yǎng)老金待遇。
二、《實施細則》下達之前已按原規(guī)定標準補繳的，可不做變動；《實施細則》下達之后，補繳基本養(yǎng)老保險費的企業(yè)和參保人員應嚴格統(tǒng)一按《實施細則》規(guī)定的標準補繳，否則，不能享受相應的基本養(yǎng)老保險待遇。補繳工作在1999年12月31日終止。
1985年至1995年期間補繳年限繳費指數均統(tǒng)一按0.75計算。
三、參保人員1984年底前的繳費年限（含視同繳費年限）的繳費指數統(tǒng)一按1計算。
四、1998年新納入統(tǒng)籌企業(yè)已退休人員應按《實施細則》的規(guī)定補繳，補繳后繳費年限（含視同繳費年限）滿15年的，按每月255元的待遇標準計發(fā)基本養(yǎng)老金；繳費年限滿15年以上的，每超1年，其基本養(yǎng)老金在上述待遇標準基礎上增發(fā)5.6元。企業(yè)原發(fā)放的待遇高于本標準的，高出部分由企業(yè)按原渠道開支。
1999年1月1日至6月底前新納入統(tǒng)籌企業(yè)的已退休人員，可享受1999年7月1日基本養(yǎng)老金調整額。
1999年底前，新納入統(tǒng)籌企業(yè)的已退休人員或在退休時辦理補繳手續(xù)的職工，必須一次性補繳結束，在計發(fā)基本養(yǎng)老金待遇后，不再辦理補繳手續(xù)，不得再重新計算基本養(yǎng)老金待遇。2000年后新納入統(tǒng)籌企業(yè)的職工和退休人員均不再辦理補繳1997年前基本養(yǎng)老保險費，其工作年限不計算繳費年限。
五、從事國家規(guī)定的有毒有害等特殊工種的職工，其計算折增工齡的年限截止到1992年6月底，其增發(fā)待遇按《實施細則》第十五條規(guī)定執(zhí)行。
六、職工到達法定退休年齡的，應及時辦理退休手續(xù)。符合國家和省有關規(guī)定，確實需要辦理延期退休的，應經當地勞動行政部門審批同意。其計發(fā)基本養(yǎng)老金待遇以職工辦理退休手續(xù)時的本省上一年度職工月平均工資為基數計發(fā)，經批準延期退休的年限可以計算繳費年限，計算個人帳戶養(yǎng)老金。
凡未經批準延期退休的職工，達到法定退休年齡不辦理退休手續(xù)的，超齡的年限不計算繳費年限，也不計算個人帳戶養(yǎng)老金，超齡期間繳納的養(yǎng)老保險費不退還。其基本養(yǎng)老金按《條例》及其實施細則規(guī)定，以職工到達法定退休年齡時的本省上一年度職工月平均工資為基數計發(fā)，可增發(fā)到達法定退休年齡至辦理退休手續(xù)期間的歷年7月1日基本養(yǎng)老金調整額。退休金從辦理退休手續(xù)的次月開始領取。
七、統(tǒng)籌企業(yè)中復員轉業(yè)軍人、原國家機關、事業(yè)單位固定職工1995年底以前在部隊、機關、事業(yè)單位的工作年限，按規(guī)定可視同繳費年限的，其繳費指數按1計算。