時間：2023-02-27 11:10:01
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關鍵詞：后進生；賞識教育；策略研究
賞識教育起源于一位父親，他的名字叫周弘。他培育了自己的女兒，使她成為我國第一位聾啞大學生，使女兒離開了聾啞世界，還成為一名能言善辯的女孩。賞識教育方法由此而來，這位父親提出，賞識教育可以定義為認知和欣賞，肯定孩子、理解孩子和包容孩子。在教育中，使用鼓勵的方式去指引孩子，可以使孩子逐漸有自信、逐漸肯定自我，走上成功的道路。
一、后進生的心理特征
后進生指的是在學習能力和行為習慣上表現(xiàn)都不好的學生。后進生出現(xiàn)的根源較多：家長的溺愛、家長粗魯?shù)慕逃绞?、單親家庭等。一般而言，后進生的自卑心理非常嚴重，容易逆反，自信心不夠，在學習上，自我控制能力較差。但是這類學生只要教育得當，一樣可以成才。他們身長有很多閃光點可以挖掘，教師給予這些學生充分的肯定、充分的鼓勵，就能推動學生走向成功。
二、運用賞識教育轉化后進生
1.讓后進生在成功的體驗中進步
教學實踐證明：學生在自己感興趣的領域，會投入更多，好勝心理明顯。在實際教學中，教師組織各種興趣班，舉辦多種競賽活動，例如籃球比賽、美術比賽、歌唱比賽等，讓后進生有自我表現(xiàn)的機會，給學生舞臺，他們在大舞臺上受到關注，感受到認可、成功和快樂。學生在競爭中合作，在合作中競爭。在平日里，教師對后進生要給予充分的肯定和鼓勵。這些行為方式能拉近師生之間的關系，能調動學生學習的積極性。教師要善于使用“你可以做到”“你做得真棒”等鼓勵性語言鼓勵學生。一般而言，后進生的作業(yè)錯誤比較多，教師要注重教育方法，讓后進生能看到自己的長處。學生一旦相信自己，就會有很大的自信心。因此，教師需讓學生在肯定中獲得成長，獲得進步。
2.寬容后進生，給其人格尊重
教師要寬容每一位學生，不論學生優(yōu)劣，都應對學生沒有私心，一視同仁。對于學生出現(xiàn)的錯誤，教師要耐心地講解。教師肯定、理解和寬容學生。在后進生的學習生涯中，學生各個方面表現(xiàn)都比較差，很多地方受到的批評比較多。教師如果不采用正確的批評方式，會加重學生的逆反心理，使學生更加自閉。教師應給予學生充分的認可，用寬容的態(tài)度處理問題。學生自然會理解教師，同教師做好朋友。
3.提升后進生的自信心，消除自卑心理
教師要學會欣賞學生，從多個層面、多個角度發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，用客觀的態(tài)度評價學生，評價學生有獨立的思想，有獨立的個性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，哪怕是微小的進步也要給予肯定。教師要欣賞學生敢于大膽地質疑，能獨立思考?？偠灾?，教師要從微小事件中給予學生肯定，讓學生感受到成功的喜悅。教師要善于把握機會，在后進生錯誤行為中給予其期望，讓后進生對未來學習、生活都充滿信心。后進生回答錯了，教師可以允許學生有重新答題的機會，回答不夠完整的可以進行補充，沒有想好的學生可以有思考的時間。當?shù)谝晃粚W生沒有回答出來時，教師應鼓勵學生，不能依次詢問下去。這樣做的目的是不讓學生有心理負擔，讓學生在寬松、和諧的環(huán)境里學習。舉個例子：教師在課堂中提問學生，一位性情急躁的學生聽完之后，沒有完全聽清楚就作答，學生回答牛頭不對馬嘴，引起班級里其他學生的哄笑。教師這時需作出反應，肯定這位學生反應快，口頭表達能力好，能清楚地表達自己的意思，做得非常干脆利落，希望學生今后能更加細心，更加沉著冷靜。在后續(xù)的學習中，發(fā)現(xiàn)這位學生的學習進步非常快。由此可以看出教師對學生充滿了肯定，充滿了期望，學會欣賞學生，會使學生產生強烈的自信心和進取心，激發(fā)學生更大的學習積極性。同時，教師在不斷鼓勵學生的同時，也應該大膽地批評學生，幫助學生更好、更快地成長。欣賞和批評學生不是矛盾體，而是在尊重學生人格、欣賞學生的基礎上給予學生批評。教師要注意批評的時機和場合，才能保障批評效果。
后進生的自卑心理較重，在學習進程中，教師應給予后進生更多的肯定，欣賞后進生，不斷鼓勵后進生，給后進生溫暖，讓后進生在班級學習中找到歸屬感，找到溫暖，克服自己的心理缺陷，敢于面對其他同學，不斷地完善自我，總結自我。在教師的幫助下，讓后進生提升學習成績，提升自我人格魅力，贏得其他學生的尊重和認可。這對后進生而言，是有效的教學方式，值得推薦。
參考文獻：
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加強訓練實踐課程體系與內容的設計機械工程訓練實踐教學模式要求構建一個合理的完整的課程體系，并設計符合時代要求的課程內容。因此，隨著工程材料和制造技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的以冷熱加工為主要內容的“金屬工藝學”也必須做出重大調整。在進行核心內容精選、陳詞或者陳舊的內容進行壓縮的同時，增加了大幅度的特種加工技術、數(shù)控加工技術、非金屬材料和與制造過程彼此關聯(lián)的管理知識和系統(tǒng)知識。并且將其中的大部分內容賦予實習期間進行講授，將“金屬工藝學”設置為各模塊教學，將其調整為“:材料成型技術基礎、機械制造技術基礎、工程材料及成型技術”等模塊知識進行講授，供學生們根據專業(yè)性質進行選修，從而強化學生機械工程訓練的針對性和實踐性。同時，機械工程訓練實踐教學模式還應該開出《創(chuàng)造性思維方法》和《創(chuàng)造力的開發(fā)與訓練》兩門課程，讓學生們根據自己的興趣進行選修，從而強化學生們的創(chuàng)新意識和工程實踐能力。加強金工實習教學在機械工程訓練實踐教學模式中，金工實習教學是其重要的組成部分，其包括生產線模擬、機器人、激光加工、快速原型制造、電火花成型加工、數(shù)控電火花線切割加工、加工中心、數(shù)控銑、數(shù)控車等十多種實習內容。同時，隨著各項硬件水平不斷提高，各工種的內容都進行了大幅度的修改，并制定了許多新興的實習方案，從而增加以焊接、鑄為主要內容的熱加工實踐實習;以鉗、車為主要內容的冷加工實踐實習，以數(shù)控銑和數(shù)控車為主要內容的數(shù)控加工實踐實習;以原型快速制造和數(shù)控線切割為主要內容的特種加工實踐實習。其中，鉗工實習將增加裝配凸輪機構的內容;同時也將鈑金工內容增加在其中;焊接實習也在之前的氣焊、手工電弧焊基礎上增加了激光焊接氬、電焊、弧焊等內容;鑄造實習中也增加了激光快速原型造型和軟模造型的內容;在數(shù)控線切割、數(shù)控銑、數(shù)控車、加工中心等加工方法中，增加了費斯托生產線的現(xiàn)場教學。這些實習內容的設置，將極大地增加了機械工程訓練的實踐性，提升機械工程教學的實效性。同時，在實習指導方面，將過去“師傅帶徒弟”的訓練模式改革為“老師監(jiān)督指導，學生親身操作和創(chuàng)新”的訓練模式。除了老師指定的器件之外，學生還需自行制作自擬件，比如:鋁飛機支座、手動壓力機、簡易小虎嵌等等，從而使學生們進行金工實習的積極性大大提高，同時也培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新思維，使其個性得到有效的發(fā)展。加強機械工程訓練實踐教學師資隊伍的建設機械工程訓練實踐教學效果很大程度上在于師資隊伍水平的高低，教師的作用主要在于為學生提供有效的實踐資料，引導學生們自主訓練和學習，啟發(fā)學生們的創(chuàng)新型思維，開展創(chuàng)造性思維等講座，為學生創(chuàng)造情境環(huán)境，設置實踐性內容供學生們聯(lián)想和操作。學生所進行的分組選題、集體討論、設計方案設置、機構運動分析簡圖制作、零件圖和裝配圖制作、技術報告設計與答辯等等，老師都起著引導和調整作用。在機械工程訓練實踐教學模式下，對老師的設計能力和知識結構都提出了非常高的要求。因此，對師資隊伍的建設也提出了更高的硬性指標，教師們不但要有豐富的教學經驗，同時他們的科研方向也需涉及到典型機械設備設計、虛擬設計、CAD、康復工程、人機工程、傳動設計、智能機械、性能設計、機構學與機器人、可靠性設計、機械運動學、機構動力學、機械設計方法學等等，教師科研工作的順利開展將可為學生的訓練實踐提供一定的技術支持。
機械工程訓練實踐教學效果分析
通過幾年來的機械工程訓練實踐教學模式的實踐，金工實習教學方法的改革，將原來的“學習工藝知識，提高動手能力，轉變思想作風”教學理念進行了加到轉變，其轉變?yōu)?第一，由被動單一的實習方式轉變?yōu)閷W生主動、自擬制件的實習方式;第二，由以培養(yǎng)動手操作能力為主要目的轉變?yōu)橐怨こ淘O計能力和創(chuàng)新能力、工程實踐能力為主要目的;第三，由思想作風轉變轉變?yōu)榫C合素質的培養(yǎng)。在幾年機械工程訓練實踐教學模式實踐之后，通過對學生的問卷調查(見表1)發(fā)現(xiàn)，學生們對實習內容、安排和效果的滿意度都非常高。因此，機械工程訓練實踐教學模式的實施能有效擴充和保留實訓規(guī)模，增加了實習工種，能極大地滿足低年級學生實際動手訓練。同時，工程訓練實踐教學模式能有效促進學生的課程設計、生產實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計的進行，幫助學生們順利畢業(yè)，參加社會工作。工程訓練實踐模式制訂了管理制度，以接待學生的教學實踐活動?，F(xiàn)在，每年都有大批學生利用中心的教學資源解決后續(xù)課程和設計中所遇到的工程實際問題，并取得很好的教學效果。機械設計工程訓練實踐教學模式的實踐，其效果明顯。學生們大多感覺自己收獲頗豐，都認為實踐教學是其上大學以來印象最深、收獲最大的環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)，學生們的知識面得以拓展，創(chuàng)新意識得以加強。許多大學生都主動要求到實驗室參加工作，踴躍報名參加大學生研究訓練項目和設計大獎賽等課外科技活動。機械設計工程訓練實踐教學模式的實踐有效促進了學生從科目分科學習向工程實際綜合、從知識積累向能力生成轉化，加強了綜合實踐能力的培養(yǎng)。
綜上所述，機械工程訓練實踐教學主要就是在現(xiàn)代工程發(fā)展的背景下，開展系列的訓練實踐教學活動，讓受教育者在工程技術創(chuàng)新意識、工程實踐操作能力、企業(yè)管理能力等多方面能得到系統(tǒng)的全面的發(fā)展，從而為
一、新形勢下對高校督導內涵的認識
隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，教學督導也賦予了新的內涵?，F(xiàn)代教學督導目的是要求學校根據自身的辦學規(guī)模和發(fā)展規(guī)劃，監(jiān)督、檢查、評估和指導本校的教育教學管理活動是否合理，幫助學校激發(fā)教師和學生的內在潛能，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，調動教師、教學管理者和學生的積極性，為完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打下堅實基礎?？傊?，目前評估與指導教學工作是督導的重心。教學督導包含了督教、督學、督管、導教、導學、導管等幾個方面的工作。
二、創(chuàng)新教學督導機制的探索與實踐
江西應用科技學院作為應用型本科院校，近年來在創(chuàng)建教學督導機制方面努力的進行了機構改革，以適應新形勢的需要?？梢詮囊韵聨讉€方面進行總結和歸納。
（一）建立了規(guī)范化的督導信息采集與反饋制度
江西應用科技本文由收集整理學院為了提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，學校建立了規(guī)范化的督導信息采集與反饋制度。例如制定了《督導工作指導方針》，指出了教學督導的目的、任務，工作權限、職責；以及督導的師資隊伍、待遇等；根據督導的工作目標和任務，制定了例會制度和例會章程；制定了《督導信息聯(lián)絡員守則》和《督導信息反饋意見制度》，保證在做好督導信息采集工作的同時，也能夠根據反饋的信息及時提出改進意見和解決方案。制定了《教師教學管理條例》、《教師教學考核方案》、《教師教學質量評價表》等章程，畢業(yè)論文設計、課程考核、實踐教學考核評價標準，做到有章可循。
（二）督導工作檢查常態(tài)化
江西應用科技學院督導堅持三個工作相結合。
第一，堅持常規(guī)檢查與專項檢查雙向展開。督導開展常規(guī)檢查的方式是：開展隨堂聽課，期中教學檢查，學生畢業(yè)論文（設計）、學生實驗實訓報告等常規(guī)教學檢查。督導開展專項檢查的方式是：開展雙語課程、精品課程、多媒體教學、網絡課程等教學評估、檢查，使督導工作更具有專業(yè)化；督導開展專項調研的方式較多：如可以對學院的教學計劃、課程設置、教研室制度建設、教師評價等方面進行專題調研，還可以通過詢問、調查問卷等方式，搜集教學相關信息，分別歸納、整理以形成專題報告供領導審閱。
第二，堅持重點督導與一般督導相結合。督導在檢查工作時，更應該注重問題的重點關鍵所在。在教學督導過程中發(fā)現(xiàn)的突出問題，通過集體調研、深入了解和分析，提出指導意見。督導每年都對實驗實訓設備的安全隱患進行重點檢查，一旦發(fā)現(xiàn)有安全隱患，則立即排除。
第三，堅持傳統(tǒng)工作方式與創(chuàng)新工作方式相結合的工作機制，切實做到督導工作常態(tài)化和制度化。學校每學期舉行不同層次的教學督導會議，開展教學部署，根據日常教學效果和討論改進措施，最終形成教學總結。督導不定期地利用網絡教學資源，在校內向領導以及各個職能部門、院（系）反映學校的教學動態(tài)，教學督導的評教、評管、評學的短文，對省級教改課題予以提供教學指導和建議。
（三）確定以人為本的教學督導為中心，以民主協(xié)商為策略，提高督導的服務意識
第一，教學督導是一種教學管理工作，管理就是服務。督導關注教學，就是為教學服務，為師生服務。江西應用科技學院督導人員樹立了管理就是服務的督導理念，實行民主協(xié)商式督導，用包容和博大的情懷來對教學管理工作提出意見和建議，對教師工作中存在的問題提出指導性意見和改進措施，推動高校人才的培養(yǎng)。例如，督導通過課題立項、修改撰寫論文來開展教學專題研究，從理論上探討督導的新思想、新觀點、新經驗，創(chuàng)新督導工作新思路。
第二，學校督導充分樹立以人為本的監(jiān)督理念，督導指導教師，像教師的良師益友一樣關懷教師。督導主動關注教師，尤其是青年教師的素質和成長，將目光放在青年教師的教書育人的理念和思想觀念的更新上，使青年教師的教學跟上時代的步伐。督導從被督導者的角度出發(fā)，結合學校的實際情況，以鼓勵、指導、幫助為主，將自身的優(yōu)良作風、技能、經驗和方法傳授給青年教師，推動學校更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
（四）充分運用反饋控制理論
教學督導理論基礎之一是反饋控制理論。反饋控制理論是將學校的教學計劃和目標傳達給相關部門，同時，由相關部門收集反饋意見并反饋給指導部門，以便監(jiān)督和及時了解信息。
學校在各專業(yè)學生中挑選出一批學生代表來擔當督導信息聯(lián)絡員，定期向督導反映問題。并時時召開聯(lián)絡員之間的座談會，以便能夠發(fā)現(xiàn)問題及時解決，真正做到督導工作的創(chuàng)新性和時效性。督導與師生建立起和諧、平等、寬容、信任的關系，通過督導的督查、倡導和示范，建立一種健康的和諧的校園文化氛圍，讓教學督導機制產生良好的效果。
（五）建立了三督督教、督學、督管的教學督導評價機制
江西應用科技學院的教學督導不再僅僅局限于督導檢查這個環(huán)節(jié)，而要把督、學、管三個方面有機地聯(lián)系起來。建立了三督督教、督學、督管的教學督導評價機制。
三、高校教學督導存在的主要問題
（一）教學督導管理體系不健全，責任不明確，難以發(fā)揮監(jiān)督作用
雖然江西應用科技學院已經建立了教學督導信息收集和反饋制度，但總體上還存在一些不完善之處，這些制度還有待完善。
（二）教學督導的工作內容比較淺化
雖然已經將三督（督教、督學、督管）作為督導工作的內容，但是從實施來看，仍然圍繞督教展開，督管和督學難以開展；難免出現(xiàn)督而不導、重督輕導的現(xiàn)象；存在重督輕導的觀念和做法，只督不導的現(xiàn)象。在進行教學督導工作的過程中，學校雖然開展了督導的專項調研，但是常規(guī)檢查較多，專題督導開展得較少。
（三）督導的教學評價仍然是關注教師，對學生的學習效果評價甚少
督導的最終目的是培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，使學生能夠更好的朝著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向上發(fā)展。目前雖然江西應用科技學院挑選出一批學生代表來擔當督導信息聯(lián)絡員，定期向督導反映問題，但是督導的教學評價標準從本質上仍然體現(xiàn)的是以教師為中心的指導思想，主要是針對教師的教學行為，包括評價教師的粉筆字、多媒體課件、板書等教學基本功，以及教師的教學方式、教學態(tài)度、教學效果等， 對學生的學習的關注程度主要集中在出勤率，以及是否違反課堂紀律等方面，是否真正對教師所傳授的知識予以掌握則關注甚少。缺乏對學生的學習方法、學習狀態(tài)、效果的深入理解和分析，因此，學校處于被動推進教學的狀態(tài)。
四、高校教學督導機制有效性提升的策略
（一）建立健全各級督導組織體系
省、市教育部門應設立專門督導機構，制定各級教學督導職責和權限，建立教育主管部門和高校教學督導溝通平臺。同時，各高校也應當成立校級、院級、系級督導組織部門系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，建立一系列的監(jiān)管制度，督導人員的資格制度、聘任制度、培訓制度。對督導人員的職責權限、監(jiān)督方式、監(jiān)督范圍進行詳細規(guī)范，形成高效民主的創(chuàng)新教學督導體系。
（二）加強教學督導隊伍的建設，打造高素質的教學督導團隊
高校督導員應當具有豐富教學經驗，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學過程中所出現(xiàn)的問題；要具有較強的學術水平，能夠對學校的發(fā)展提出獨特的見解與思路。只有具備了上述能力，才能發(fā)揮督導的指導作用，保證教學督導的權威和質量。高校應制定專門的選聘督導的制度，選拔優(yōu)秀的督導員。要對督導員的專業(yè)水平進行考核，優(yōu)化督導教學結構，讓督導隊伍專業(yè)化，使教學督導能夠更好的促進教學改革，提升教學質量。為了擁有高素質的督導隊伍，高校應定期開展人才培養(yǎng)的監(jiān)督工作，以便于教育督導了解最新進展，提高督導人員的整體素質。
（三）改進教學督導的內容，使教學督導跟上教學改革
課堂教學督導、教學常規(guī)檢查是傳統(tǒng)教學督導的工作內容之一。而近年來，隨著各高校教學課程體系、教學內容等方面進行的改革，教學形式也不斷變化，如多媒體教學、實驗實訓教學、網絡教學等逐漸用于課堂，教學督導的內涵和功能得到拓展，教學督導的內容也應隨之改變，才能夠對教學真正起到督促的作用。因此，新的教學督導還包含了督教、督學、督管、導教、導學、導管等幾個方面的工作。
（四）要建立健全高校教學督導的激勵和制約機制
高校要建立督導的激勵機制。要為督導人員提供良好的辦公條件、工作待遇，這樣可以促進外部環(huán)境建設與自身建設同步發(fā)展，發(fā)揮教學督導作用，激發(fā)督導員的工作積極性。要允許督導主管參與學校教學成果評價當中。使督導工作真正融入到教師的教學工作當中。
高校要建立教學督導的制約機制，對教學督導工作進行合理定位，明確規(guī)定對督導職權范圍，可以使督導員在工作中全面看待問題，在督導評估中保持公正性，最大限度地發(fā)揮督導的作用。唯有如此，才可能更有效地發(fā)揮高校督導的激勵作用，使督導機制走向科學化和創(chuàng)新化的持續(xù)發(fā)展道路。
1.安全設施存在問題
實驗（訓、習）場地面積不足、設計不合理，布局不規(guī)范，環(huán)境采光、照明、通風、噪音，設備或老化或缺乏有效安全防護裝置，設備使用與維護不當，勞動防護用品、裝備或缺乏或使用不當，安全警示標志、消防器材設施或未配置或配置不全等等。以上任何一個問題的存在，都可以直接或間接導致安全事故的發(fā)生。
2.師生安全意識淡薄
實踐教學中，安全培訓教育工作缺乏針對性、實效性，做的不扎實、不細致，相當數(shù)量的學生乃至一些指導教師安全知識、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀）”現(xiàn)象比較普遍等。如使用數(shù)控銑床加工零件時，要求在加工前關閉防護門，但指導教師在進行演示操作時經常就未做到，學生在操作時也常常忘了關閉防護門。又如某學校一個班級的學生在進行普通車床加工實訓時，學生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學生操作時，對長棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時另一名學生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學生不小心衣服被旋轉的棒料毛坯纏繞，這名學生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價。而事故發(fā)生時，操作的學生表現(xiàn)極度慌亂，未能立即停機，所幸指導教師迅速趕到按下急停按鈕。
3.現(xiàn)場安全管理松懈
對實踐教學中的安全隱患或不處理或處理不及時、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現(xiàn)為學生在實驗、實訓、實習中不按照規(guī)定的動作、科學的流程、安全技術操作規(guī)程等進行操作，指導教師也未及時予以制止；關鍵、重要的設備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見的是學生穿拖鞋進實驗（訓）室，學生實驗、實訓、實習時或玩手機或打電話或開玩笑。面對這些情況，有的指導教師卻熟視無睹。
4．頂崗實習控制性弱
在企事業(yè)單位（包括校外實訓基地在內）進行的頂崗實習環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學生自身角色轉換不到位（更多的認為自己還是的學生，沒有把自己在頂崗實習期間看作是所在單位的員工，僅理解為實習而已），安全意識差，接受安全培訓教育的主動性不夠，導致安全知識、安全技能嚴重不足；其二，學生離開校園、進入社會，思想較為單純，安全防范意識不強，警惕性不高；其三，頂崗實習時間長、實習單位點多面廣且距離學校遠近不一，加上常常有一定數(shù)量的學生因種種原因會變更實習單位，給學校的指導和監(jiān)管工作帶來困難，難以面面俱到；其四，實習單位生產條件、管理水平差異很大，有的實習單位對學生并沒有完全按正式員工進行管理，有的實習單位沒有給學生提供食宿條件，更有甚者有的實習單位連勞保用品也沒有給學生配足，加上有的實習單位對學生崗前三級安全培訓教育不到位，導致對學生管理缺失；其五，學校與實習單位溝通協(xié)調平臺和機制的建立或不全面或不到位，出現(xiàn)管理盲區(qū)?；诖?，影響頂崗實習環(huán)節(jié)安全的相關因素的不可控性，是易出現(xiàn)安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。
二、實踐教學安全隱患的應對
實踐教學中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應對，牢固樹立“安全第一、預防為主、綜合治理”和“預防為主，防消結合”的思想。嚴格執(zhí)行有關安全、消防規(guī)章制度，時刻把安全放在工作的首位。構建科學合理、行之有效的高職教育實踐教學安全保障體系，從落實安全責任制、夯實安全教育、規(guī)范安全管理、加強安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實現(xiàn)安全實踐教學。
1.切實落實安全責任制
學校應建立健全保證安全實踐教學的管理體制，堅持“管實驗（訓）室、開展實踐教學活動必須管安全”的原則。院級、系級、實驗（訓）室責任人、指導教師自上而下層層簽訂安全目標責任書，將安全責任制和安全目標細化、量化，切實做到責權利明確、統(tǒng)一，營造出“人人關注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實驗員是所在實驗（訓）室管理的直接責任人，也是實驗（訓）室安全員、設備管理員；學生在實驗、實訓中的安全責任由指導教師承擔；實驗（訓）室設備的維護保養(yǎng)與維修責任由實驗員承擔；學生頂崗實習前一定要簽訂學校、學生及其家長、實習單位三方協(xié)議，明確各方的安全責任。
2.夯實安全教育，強化安全意識
提高師生的安全文化素質、基礎理論和基本技能是搞好實踐教學安全工作的基礎和目標。應注意加強師生的安全教育，始終把安全培訓教育貫穿于實踐教學的全過程，促進實踐教學活動的正常運行。（1）加強實驗員、指導教師的安全教育，尤其是剛剛從事實踐教學工作的人員。要進行安全法規(guī)教育，提高安全意識；要掌握設備、設施的使用技術要點及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實驗員、指導教師都是合格的安全員。（2）加強學生的安全教育。將安全教育作為一門獨立的課程單列，開設“安全教育讀本”公共選修課。要求指導教師在組織學生實踐教學時應對所指導的學生進行安全意識、安全知識、安全操作、安全技術的教育；將實習單位對學生崗前開展三級安全培訓教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對學生開展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應充分采用動畫或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項制作成動漫圖片，或制作案例視頻，使學生產生強烈的視覺沖擊感）、體驗（讓學生動手，主動參與到安全培訓教育的演練中）、考核（學生實驗、實訓、實習前開展應知應會安全知識的考核，合格者方可進入實驗、實訓、實習環(huán)節(jié)）等可以提高學生吸引力、注意力的方式，確保達到預期的效果，強化學生的安全意識。
3.建立健全實踐教學安全管理制度，實施規(guī)范化管理
（1）加強建章立制。沒有規(guī)矩不成方圓，學校應建立健全與實踐教學環(huán)節(jié)相關的安全技術規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓）室安全管理規(guī)定》《學生實驗（訓）守則》《頂崗實習管理辦法》《實踐教學安全事故應急預案》等等。同時，將《設備（工種）安全操作規(guī)程》《實驗（訓）室安全管理規(guī)定》《學生實驗（訓）守則》、安全警示標志、標語等懸掛在實驗（訓）場所，起到明示、警示的作用。（2）開展“反三違活動”。一方面，指導教師應模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀”，做學生安全操作的表率。另一方面，學生進行實驗、實訓、實習時，指導教師必須在場進行指導與管理，監(jiān)督、檢查學生遵守安全操作規(guī)程的情況，對違反操作規(guī)程者，及時制止并進行教育，杜絕不安全行為。（3）加強安全設施、重點部位和關鍵事項的管理。一是建立實驗（訓）室每日安全巡查制度。實驗（訓）室責任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標識、設備安全防護裝置等項目的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時處置，確保無安全隱患。二是抓好設備管理工作，責任到人。實驗（訓）室責任人必須做好設備的使用、維護、保養(yǎng)，確保設備的完好率，滿足安全實驗、實訓、實習的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險化學品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購、運輸、存放、使用和回收工作。對危險化學品中的毒害品嚴格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強有毒、有害廢液、廢舊化學品及廢固的管理和處置；特種設備做到定期檢驗。四是在學生實驗、實訓、實習中，嚴格考勤、嚴肅紀律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場所，降低不必要的材料、工具浪費，增強團隊意識，確保安全實驗、實訓、實習。五是學校與實習單位應構建有效地溝通協(xié)調平臺和機制。要求實習單位按規(guī)定落實各項勞動保護措施，輔導員、校內指導教師、企業(yè)實習指導教師要與學生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導員、校內指導教師要定期、不定期地與學生保持通話或QQ聯(lián)系，學校要組織教師到實習單位現(xiàn)場檢查指導，強調安全防范，解決學生遇到的問題和困難，鼓勵學生通過崗位實踐進一步提高實踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實習學生的安全。（4）購買責任保險，安全風險共擔。根據政府出臺的相關政策，實施高職院校學生實驗、實訓、實習責任保險工作，實現(xiàn)“人人參保、應保盡保”，有效防范、妥善化解責任風險。如福建省教育廳出臺了相關規(guī)定，明確學校統(tǒng)一出資為學生購買《職業(yè)院校學生實習責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加教學實訓責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，如果學校與企業(yè)達成協(xié)議由企業(yè)負責的，企業(yè)出資為頂崗實習學生購買《職業(yè)院校學生實習責任保險》《職業(yè)院校學生實習責任保險附加學生實習第三者責任保險》，支付的實習責任保險費可據實從企業(yè)成本中列支。
4.加強安全檢查，消除安全隱患
一、顏元體育思想的形成
顏元體育思想的形成，源于兩個方面：一方面是其自身對生活經歷的體驗；另一方面，也是主要的方面， 是他對宋、明理學的研究與批判后的感悟。
顏元自8歲起就學于吳洞云先生，吳先生雖然不是什么教育家， 但他多才多藝，除對傳統(tǒng)的經、史、子、 集有較深的研究外，還擅長騎射、技擊，通曉醫(yī)術、術數(shù)，對神機兵法等亦有獨到研究。在吳先生門下近3年的 時間里，顏元受到了比較全面的教育和鍛煉。 雖然顏元沒有沿著啟蒙先生所引導的路數(shù)筆直地發(fā)展下去，但這 段求學經歷，無疑對他后來教育思想的形成產生了極大影響。顏元從11歲起，由于受社會時尚的影響，開始學 習八股文，致力科舉，用心仕途，并于19歲考中秀才。20歲時，家道衰落，顏元在家“耕田灌園”，“勞苦淬 礪”[1]， 挑起了全部生活重擔。21歲時，顏元閱讀司馬光的《資治通鑒》，研究國家興衰之跡，生民休戚之 事，常廢寢忘食，遂厭棄八股，廢棄舉業(yè)，絕意仕途。顏元在22歲時，為了贍養(yǎng)年邁的雙親，同時也更為了掌 握更多的“經世致用”、“扶危濟難”的本領，開始學醫(yī)，并鑒于“宋儒不知兵法，終至屈于遼、夏，辱于金 、元”，從23歲時起，開始研究七家兵書，并學技擊之術，研究戰(zhàn)守機宜，嘗徹夜不寐。24歲時，顏元開設家 塾，教授生徒，開始了他的教育生涯，并從這一年開始為人治病。
艱苦的生活實踐，雖然使顏元意識到了讀書靜坐的危害性，但他卻未從此而遠離宋明理學，相反，在一段 時期內，他竟被理學所迷惑，傾倒在理學家的腳下。
在顏元24歲的時候，偶讀陸九淵、王守仁的語錄，“始知世有道學一派，深悅之，以為孔、孟后身也”[2 ]?？稍谒?6歲時， 又得《性理大全》一書，“見周、程、張、朱語錄，幡然改志，以為較陸、王二子尤純粹 切實，又謂是孔、孟后身也?！盵3]從此以后， 顏元“進退起居，吉區(qū)賓嘉，必奉《文公家禮》為矩yuē＠ ①；奉《小學》、《近思錄》等書如孔子經文”[4]，甚至當聽到別人對諸子存有疑義時，便“忿然力辨，如罵 父母”[5]簡直到了頂禮膜拜的程度了。 直到顏元34歲時，他的思想才發(fā)生了徹底的轉變。在顏元34歲時，他 的養(yǎng)祖母病逝，顏元不勝哀痛，他一絲不茍地按照《文公家禮》為其守喪，結果使得顏元連病帶餓，幾乎致死 。
顏元根據切身的體驗，“頗覺有違于性情，已而讀周公禮，始知其刪修失當也。及哀殺，檢性理，乃知靜 坐讀講非孔子學宗，氣質之性非性善本旨也”[6]，認為理學家們論學參雜佛學，支離破碎， “空言無用”。 顏元深“痛堯舜周孔三事三物之道亡，而生民之涂炭至此極也”[7]，憤然作《存性編》、《存學編》，后又作 《朱子語類評》，除系統(tǒng)地闡發(fā)其思想外，更對理學展開了尖銳而深刻的批判。
顏元的體育思想，也正是在他的切身經歷和感悟中，在他對宋、明理學進行研究、批判的過程中逐步形成 并完善的。
二、顏元體育思想的主要內容
概括起來，顏元體育思想的主要內容為“文武相濟”，全面發(fā)展；“習行”、“習動”，強國強身。
顏元從他“目擊身嘗”中深刻體會到宋、明理學是一種“害心”、“害身”、“害國”之學。理學家們喋 喋不休地告誡人們要“知學”，要“關了門，閉了戶，把斷了四路頭”[8]，鉆進故紙堆里“窮理”。而為了“ 窮理”，則又告誡人們必須“主敬倡靜”?！办o者，謂心不妄動”[9]，“敬，……內無妄思，外無妄動”[10 ]，一言以蔽之，就是“非動”。理學家們把有益于人們身心健康的打球、踢球、放風箏等體育活動與惡棍 、紈绔籠養(yǎng)等相提并論，認為這些都是“不可為”的“無益之事”，并在學規(guī)中明確規(guī)定，絕對不允許打球、 踢球、放風箏等體育活動跨入校門（見鄭端所輯的《朱子學規(guī)》），也就是不要運動，要“靜坐”；不要體育 ，要“讀書”。其結果，嚴重損害了人體健康，使一個個活潑可愛的紅面少年，都變成了弱不禁風的白面書生 ，好端端的身體被理學折磨得筋弱骨脆。
顏元對此曾氣憤地指出：“朱子教人半日靜坐，半日讀書，無異于半日當和尚，半日當漢儒……”[11]， 并嚴正指出：“終日兀坐書房中，萎惰人精神，使筋骨疲軟，以至天下無不弱之書生，無不病之書生”；“千 余年來，率天下入故紙堆中，耗盡身心氣力，作弱人病人無用人者，皆晦庵（朱熹號）為之也”[12]。
顏元還進一步列舉實例來論證讀書靜坐對人體健康的損害：“吾嘗目擊而身嘗之，知其為害之巨也。吾友 張石卿，博極群書，自謂秦漢以降二千年書史，殆無遺覽，為諸少年闡發(fā)書義至力竭，偃息床上，喘息久之復 起講，力竭復偃息，可謂勞之甚矣！不惟有傷于己，卒未見成起一才。祁陽刁蒙吉，致力于靜坐讀書之學，晝 誦夜思，著書百卷，遺精痰嗽無虛日。將卒之三月前，已出言無聲。元氏一士子，勤讀喪明。吾與（王）法乾 年二三十，又無諸公之博洽，亦病無虛日”，并痛切地說：“今天下兀坐書齋人，無一不脆弱，為武士農夫所 笑者，此豈男子態(tài)乎？”[13]
顏元尤其對宋、明理學家重文輕武，從而給國家社會造成了極大的危害感到深惡痛絕。他曾感慨地說：“ 宋元來儒者卻習成婦女態(tài)，甚可羞！無事袖手談心性，臨危一死報君王，即為上品矣！”，[14]又說：“朱子 重文輕武，……，其遺風至今日，衣冠文士羞與武夫齒，秀才挾弓矢出，鄉(xiāng)人皆驚，甚至子弟騎射武裝，父兄 便以不才目之，長此不返，四海潰弱，何有已時乎？”[15]在顏元看來，按著理學家們的教育思想所培養(yǎng)出來 的人，只能是“弱人”、“病人”、“無用人”，而絕不會培養(yǎng)出“經天緯地之略，禮樂兵農之才”[16]。
顏元作為愛國的思想家和教育家，深深為國而擔憂，他之所以放棄舉業(yè)，潛心教育，其目的就是為了給國 家培養(yǎng)“經世致用”、“扶危濟難”的有用人才，因此，在他看來，一個人不僅要博學多文，又必須掌握治國 理財?shù)恼鎸嵄绢I，同時還要有一副健壯的體魂，只有這樣的人，才能“建經世濟民之勛，成輔世長民之烈，扶 世運，奠生民”[17]，為此他提出了“文武相濟”、“兵學合一”，全面發(fā)展的主張，他說：“一學校也，教 文即以教武”[18]，即除了教授學生經史子集之外，還必須教之以射、御及兵、農、錢谷之事，這樣所培養(yǎng)出 來的人才，在平時可以“修己治人”，在戰(zhàn)時則可“持干戈，衛(wèi)社稷”，成為能夠“出將入相”的文武全才， 在“文武合一”、“兵學合一”的教育過程中，達到文武相濟的目的。
在顏元看來，這樣的教育才是理想的教育。正如他所說：“
論周公之制度，盡善盡美。蓋使人人能兵，天 下必有易動之勢；人人禮樂，則中國必有易弱之憂；惟凡禮必射，奏樂必舞，使家有弓矢，人能干戈，成文治 之美，而具武治之實。無事時，雍容揖讓，化民悍劫之氣；一旦有事，坐作擊刺，素習戰(zhàn)勝之能”[19]。
宋、明理學“主敬倡靜”，顏元反其道而為之，又提出“習行”、“習動”的體育思想。他說：“宋元來 儒者皆習靜，今日正可言動”[20]，在“動”的過程中，一方面可以使“心上思過，口上講過，書上見過”的 東西能夠得以在實踐中得到檢驗，而另一方面，是使人的身體在“動”的過程中得到鍛煉，即“健人筋骨，和 人血氣，調人性情，長人信義”[21]。顏元更為可貴的是，他把強身和強國連在了一起，強身的目的是為了更 好地服務于國家，從而使國家強盛。他說：“動，小之卻一身之疾，大之措民物之安。為其動生陽和，不積痰 郁氣，安內捍外也”[22]；又說：“一身動，則一身強；一家動，則一家強；一國動，則一國強；天下動，則 天下強”。[23]
三、顏元的體育實踐
顏元在他長達近50年的教育生涯中，始終沒有忘記實踐他的體育思想。他在招收生徒時，便提出了要求， 即“凡欲為吾徒者，必當立志學禮、樂、射、御、書、數(shù)及兵、農、錢、谷、水、火、工、虞”[24]，不僅要 學文，而且必須學武。顏元除教學生讀書作文以外，還經常督率學生“習禮，歌詩，學書計，舉石，超距，擊 拳，率以肄三為程”，并經常和學生“討論兵農，辨商今古”[25]。
顏元晚年應邀主持漳南書院時，則進一步將其體育思想付諸實踐，他除將學院劃分為文事、經史、藝能等 齋外，還特設有武備齋，專“課黃帝太公以及孫吳五子兵法，并攻守、營陣、陸水諸戰(zhàn)法，射御技擊等科?！?同時，在書院外還專設有“馬步射圃”，專供練習騎馬、射箭之用。顏元還在“講習暇，偕諸子或履橋，或拿 舟入（院內水池），弦歌笑語，作山水樂”，[26]將體育活動開展得豐富多彩，有聲有色。
與此同時，顏元還十分重視其自身的體育鍛煉，對養(yǎng)生之道頗有所悟，他說：“養(yǎng)身莫善于習動，夙興夜 寐，振起精神，尋事去作，行之有常，并不困疲，日益精壯?！辈⒄f：“常動則筋骨竦， 氣脈舒”[27]。他從 幼年時起即學會騎馬、射箭，從青年時起研究兵法，學技擊，直至晚年，一生習武，從未間斷，而且技藝很高 。在他57歲時，曾與武術家李木天折竹為刀，比試武藝，結果“不數(shù)合，擊中其（指李木天）腕”，至老年仍 經常練習舉石、擊拳、比賽射箭等，因此他的身體一直很健壯，直活到“古稀”之年。
總之，顏元是我國古代比較重視體育的教育家。他將體育和其它學科放在同等的地位來加以重視的體育思 想和實踐活動，超出了古代以及和他同時代的教育家們，是他整個教育思想體系中的最為閃光的部分，至今仍 有重要的參考價值。
【注釋】：
[1]《顏習齋先生年譜》。
[2][3][4][5][6][7]《習齋記余》卷6。
[8]《朱子語類大全》。
[9]朱熹《大學注》。
[10]《朱子語類輯略》。
[11][12]顏元《朱子語類評》。
[13][1文秘站－中國最強免費！5][16]顏元《存學編》卷三。
[14]顏元《存學編》卷二。
[17]《習齋記余》卷三。
[18]顏元《存治編》。
[19]《顏習齋先生言行錄》卷上。
[20][21][22][23][26]《顏習齋先生言行錄》卷下。
如何提高高職藝術專業(yè)學生的就業(yè)率？如何使學生能夠適應社會的生存環(huán)境？如何使其快速參與社會的實際工作？為什么高職教育增加了藝術專業(yè)學生實踐課程，但是眾多藝術專業(yè)畢業(yè)生在單位依舊缺乏實踐能力？這些已經成為社會必須關注和解決的問題。對于引起這類問題出現(xiàn)的原因眾說紛紜，但筆者認為其主要原因在于中國高職教育對學生實踐能力的培養(yǎng)尚未完善，依舊存在諸多問題。其一，培養(yǎng)藝術專業(yè)學生實踐能力的理論研究本身還缺乏科學性和系統(tǒng)性；其二，培養(yǎng)藝術專業(yè)學生實踐能力在高職教育中未受到足夠重視，學校無意營造形成學生實踐能力的主客觀環(huán)境。
二、解決的方法
1.明確實踐能力的概念
面對上述提到的問題，筆者認為首先應該對實踐能力的概念有一個明確認識。實踐能力作為一個范圍極廣泛的詞語，在社會各個領域都有所應用。但是目前而言，很少有人能把實踐能力的含義交代清楚。至今為止，學術界對實踐能力還沒有一個明確的界定。相對于學術界對實踐能力的眾說紛紜，筆者比較贊同遼寧師范大學博士生導師傅維利教授對實踐能力的認識。他認為實踐能力是：“保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必需具備的那些生理和心理特征”。實踐能力的主體是人，是人合理運用已掌握的知識、技能解決實際問題的過程，這種過程是人生理和心理特征相互作用的結果。由此可以得出：實踐能力是人在具備必需的生理和心理特征之后，形成實踐觀念，繼而達到最終目的的過程。
2.教育模式的更新
傳統(tǒng)的高職教育模式和現(xiàn)實社會中的實際工作存在脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教育模式走的是“重理論，輕實踐”的路線，這就導致多數(shù)高職教師的教學水平只能夠滿足理論課程的需求，片面地將理論知識的識記等同于專業(yè)實踐知識的掌握，無法展開實踐教學；即使展開實踐教學，教師自身實踐能力的缺乏也無法指導學生在實踐過程中充分發(fā)揮藝術專業(yè)學生自身善于創(chuàng)造、思維活躍的特點。因此，高職教師應從認識和觀念上改變傳統(tǒng)的教育模式，努力提高自身藝術專業(yè)實踐能力，可以積極參與社會中藝術專業(yè)的實踐活動，例如參加專業(yè)的藝術實踐培訓、到藝術設計公司掛職鍛煉、參與實際設計項目等。
3.授課方式的改變
中國傳統(tǒng)的授課方式是1位專業(yè)教師對應30-60位學生。這種授課方式的弊端在于教師很難全面、充分了解每一位學生的學習狀態(tài)和知識接受能力。高職藝術專業(yè)的課程大多需要具體的實踐操作。對于這類課程，如果對學生的生理和心理特征不明確，對知識的理解、對技能的把握不到位，那么教師在實踐授課中就會出現(xiàn)諸多問題。因此，教師在授課方式上應做出相應改變，例如采取集體授課和逐一授課相結合的授課方式。在把理論基礎知識講清楚的前提下，力求每一位學生自己確立具體的實踐課題，再進行逐一輔導。而且教師在授課方式上除了面授以外，還可以利用現(xiàn)有的科技例如創(chuàng)建QQ群、微信的方式進行靈活授課。
4.建立工作室制度
學生專項技能的形成與發(fā)展并未得到學校教育的足夠重視。對此問題，在學生完成理論課程學習的基礎上，在校內建立專業(yè)的專業(yè)工作室，例如木工工作室、陶瓷工作室、攝影工作室、印刷實驗室等。這樣可以使學生在理論學習的基礎上結合自己所設立的實際課題進行實踐操作，進而提高自己的實踐能力；工作室建立之后還需要配備相關專業(yè)的指導老師，便于學生在操作中遇到實際問題時能夠在第一時間幫助學生梳理實踐環(huán)節(jié)的思路，解決遇到的困難，也便于工作室日常的順利運行；同時，可以邀請?zhí)幱谝痪€的設計師或專業(yè)技師擔任工作室的指導工作，使學生能夠及時了解藝術專業(yè)領域的最近動向和發(fā)展趨勢。
5.建立校企合作模式
加大實踐課比重在建立專業(yè)工作室的基礎上，高職院?？梢月?lián)系藝術設計專業(yè)的校外企業(yè)，建立校企合作模式，加大實踐課比重，使學生走出教室，到企業(yè)中參與實際的設計項目，接觸和了解企業(yè)的工作制度、運營模式和設計理念，從而提高學生的專業(yè)實踐能力。同時，學生還可以將學到的實踐能力應用于課堂的理論學習，從而更好地掌握設計的基礎理論。
6.建立畢業(yè)生追蹤體系
畢業(yè)生追蹤體系的建立可以使學校保持與畢業(yè)生的聯(lián)系，及時了解畢業(yè)生的就業(yè)情況和近階段的最新動向。對于畢業(yè)后在藝術專業(yè)領域表現(xiàn)突出的畢業(yè)生可以返聘到學校擔任專業(yè)工作室的指導工作。另外，可以通過畢業(yè)生與設計單位取得聯(lián)系，確立更多、更豐富的校企合作方案。
三、總結
課程實施方法是對課程實施理念的具體化，是課程實施的必要準備，具有承上啟下的不可替代作用，課程實施方法確定的是否合理、有效，直接決定了課程實施的效果，不可忽視也不容忽視。經過幾年的實踐與探索，筆者總結了以下三種比較有效的課程實施方法。
1.目標分解法
綜合實踐活動有完整的課程目標體系，素質教育基地根據自身功能和定位也有相應的目標體系，二者有交集也有各自特點，看似繁雜其實有章可循，指導教師應善于依據課程內容、在不違背綜合實踐活動和素質教育基地各自目標體系的情況下，按照學段、實踐要求、教學效果重新制定適合所教課程內容的課程目標，這就是目標分解法。
（1）按照學段制定課程目標
此方法適用于同一學生每年均要到素質教育基地參加實踐活動的學生，不適用于義務教育階段只到素質教育基地參加一次實踐活動的學生。操作方法是：首先，指導教師要樹立整體性思維，將義務教育階段作為一個整體，了解學生能參加幾次實踐活動，如學生在小學和初中各參加兩次實踐活動，那就把四次作為一個整體，先設定一個最終課程目標，這是長期目標。其次，將長期目標分解為每次實踐活動要達到的課程目標，這幾個課程目標是有差異、有梯度的，要逐步遞增，每一個課程目標就是中期目標。再次，將每一個中期課程目標分解為具體的課時目標，學生到素質教育基地參加實踐活動無論參與幾門課程的學習，每一門課程所需的課時數(shù)是固定的，指導教師只需要根據固定的課時數(shù)確定每課時要達到的教學目標就可以了，這個教學目標往往體現(xiàn)在教案或教學設計中，這是短期目標。在實際教學過程中，指導教師往往只重視短期目標的設定，而忽略了中期目標和長期目標的設定，導致每年均重復相同的工作但教學能力和水平提高甚微。筆者以為，教師是否具有整體性思維、是否能將抽象目標分解為具體目標，是判斷普通教師和優(yōu)秀教師的標準之一。
（2）按照素質教育基地的育人功能分解目標
一般來說，素質教育基地會根據自身實際制定實施方案或課程綱要，育人功能是必不可少的內容，這是總目標，總目標下往往規(guī)定具體目標，這些目標是所有課程都需遵循的。指導教師實施課程時，還應針對這些目標制定符合自身實際的課程目標。如創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，指導教師應細化為每個學段的目標，從而進一步細化為課時目標。
（3）按照課程價值分解目標
素質教育基地每一門課程都具有相對獨特的課程價值，指導教師應根據所教授課程內容分析如何實現(xiàn)課程價值，結合自己的分析將課程總目標分解為若干個具體目標，然后制定每個學段需要完成的具體目標。
2.問題探究法
如果目標分解法衡量的是指導教師設計課程的能力，那么問題探究法就是衡量指導教師實施課程的能力。綜合實踐活動的突出特點之一就是強調“以問題為中心”，探究式教學法是素質教育基地所有課程主要的教學法，依托素質教育基地實施綜合實踐活動，指導教師必須要掌握問題探究法的操作流程。與目標分解法由整體到具體的操作方法不同，問題探究法分為兩個階段，是按照階段來實施的。第一階段是提出問題、確定問題。這一階段可由指導教師創(chuàng)設情境，學生提出問題、確定問題；指導教師提出問題讓學生思考、討論然后確定問題也是一種方式；師生共同討論后提出問題、確定問題也是一種實施方式。由此可見，問題探究法具有生成性特點。第二階段是解決問題，帶著問題探究。探究活動一般是以學生組內合作的方式進行，對于能力特別強的學生個人自主探究也可以。在探究過程中，指導教師一般以參與者的角色出現(xiàn)，多進行設問、設疑、提示、鼓勵等活動，少進行知識講解、技術指導等活動，提高學生的探究能力。
3.任務驅動法
任務驅動法也是實施綜合實踐活動常用的教學法，相對于問題探究法的局限性，任務驅動法具有普適性。任務驅動法與問題探究法不同，任務驅動法的“任務”往往是教師根據課程內容指定的、學生必須完成的，具有預設性特點。在實際的教學過程中，任務驅動法實施條件低、易于操作而為指導教師經常使用，正因為如此，許多教師不自覺地走入了一個誤區(qū)，認為依托素質教育基地實施綜合實踐活動沒什么難的，只要讓學生完成一個個任務就行了，從而降低了對自己的要求。事實上，真正能完全發(fā)揮出任務驅動法功能的教師少之又少，簡單的問題往往具有復雜性，這是事物的矛盾性決定的，任務驅動法就是一個具體案例，要完全發(fā)揮任務驅動法的功能，要結合素質教育基地的育人功能、課程實施理念、課程具體目標、“建構主義”教育理論應用、與其他教學法的有效融合等多方面因素，限于篇幅，筆者將另行撰文闡述。
二、課程實施過程綜合實踐活動的課程實施
成熟的文章很多，本文不再贅述，只是結合本文主題提醒指導教師需要注意：
（1）依托素質教育基地實施綜合實踐活動，指導教師應具有整體性（或系統(tǒng)性）思維，整合多種因素。
（2）不要忽視教學對象，隨著時代的發(fā)展，學生的信息量急劇增加，善加引導會有利于綜合實踐活動的課程實施，反之，將會成為課程實施不確定因素。
（3）指導教師應具有會合作、善合作的品質，不僅與其他指導教師合作，也要與學生合作，這是保障綜合實踐活動順利實施、實現(xiàn)課程育人功能的基本保證。
三、結論
1.誤解藝術教育目標，對藝術教育內涵理解偏頗。
長期以來應試教育的毒瘤與“實用主義”的教育思想使得高職院校一方面將藝術教育視為淺顯的知識教育，其主要內容和根本任務便是教授實用性知識技能；另一方面，藝術技能成為藝術教育目標的主要內涵，片面的重視藝術比賽成績，對學生的綜合考評以獲獎等級和多少作為單一化標準，這可以說是新型的“應試教育”變形，與最初的藝術教育目標設定是相左的。以上對藝術教育內容理解的狹隘和藝術教育目標設定的模糊，使得藝術教育概念理解更為缺乏完整性與科學性，視藝術教育為整個人文學科的細枝末節(jié)部分，甚至肢解了藝術教育的體系結構，最終導致藝術教育實踐活動開展的非理性和盲目化。
2.科學理論指導缺失，藝術教育實踐隨意化。
目前高職高專院校藝術教育缺乏基于藝術原理理論的指導，科學化教育理論的缺失使得藝術教育基本觀念指導缺乏，僅僅將學生的藝術教育限定為藝術活動開展這一表象層面上，學生的藝術教化和理解只能通過自身學術社團藝術活動的組織來進行，而沒有從根本上對藝術教育目標進行設定，并將之納入學生日常課堂體系中去，這僅僅是作為一種形式化的藝術教育而存在，并不會起到實質性作用。
3.必要藝術教育設備缺乏，藝術活動開展受限。
從內容上來講藝術教育包含音樂、戲劇、舞蹈、視覺與行為藝術等各方面各層次的教育，從教育途徑來講，藝術教育既包括傳統(tǒng)的課堂授課，亦包括校外、課外的藝術教育活動，校園文化藝術節(jié)和氛圍的構建等。所以，藝術教育比之于其他類型的教育更需要充足的教育設備支持，如教學手段支持、網絡媒體支持、環(huán)境設施支持等等。但是一般的高職院校用于這塊的項目投入并不充分，從而對于學生藝術教育和活動開展有較大的受制作用。
二、高職高專藝術教育創(chuàng)新模式建構路徑
（一）正確理解藝術教育本質，重視藝術教育主體地位
藝術教育較之于其他學科教育有其獨立存在價值，藝術教育并非是可有可無的，藝術教育對于提升學生人文藝術修養(yǎng)、健全心理人格品質、更好的適應社會具有重大影響和作用。要正確理解藝術教育的本質，即其并非處于教育學科系統(tǒng)的底端，是它類學科教育的附庸，它的教育本質是樹立和引導學生對于“真善美”的追求，并發(fā)揮著系統(tǒng)而全面的功能。真正重視藝術教育主體地位，將其劃分和單列出來進行教授，能夠使得學生擁有更好的審美氣息和人文修養(yǎng)，對于更好的理解、學習和掌握其他課程也是大有幫助的。
(二)設定明確、合理的藝術教育目標
目標設定是行動的導向，合理實際的目標才能對活動的開展起到推動作用。高校藝術教育目標應當設定為：傳統(tǒng)片面追求藝術知識技能轉向為促進學生全面、和諧發(fā)展。傳統(tǒng)的藝術教育過程是灌輸式的、填鴨式的，僅僅將教育過程視為個體獲取書本知識，而忽略了個體人格的培養(yǎng)、人文精神的熏陶，這些特質的具備才是教育的真正價值所在。所謂個體“充分而自由的發(fā)展”即指，學生個體在技能、知識、態(tài)度、情感體驗、價值觀念等全面、持續(xù)、創(chuàng)造性、和諧的發(fā)展。應當說藝術教育課程內容豐富，包括書法、篆刻、攝影、音樂、美術、戲曲等各類形式，這些課程的學習對于學生認知生活、學會生活、提升品位和文化素養(yǎng)至關重要。學生個體經由藝術教育能夠獲取關于藝術認知的基本知識與能力，獲得關于美的感知與欣賞，并在這個過程中通過自我體悟、與師生溝通交流，不斷進行反思評價，最終提升生活信念和情趣追求，使得個體創(chuàng)造能力得到提升，個體人格得到健全，成為一個對社會有用的合格人才。
(三)奠定綜合化的藝術教育理論基石，遵循靈活化的藝術教育實踐模式
藝術教育活動的開展其理論基礎必須從單一化過渡到綜合化。特定的教育模式建構一定是特定教育理論的產物，這種觀點有其合理性亦有其片面性，因為觀點的執(zhí)著往往使得在現(xiàn)實中的問題處理變得模糊不清，導致“搖擺不定”“難以論斷”局面的出現(xiàn)，這樣對于最終高職院校藝術教育目標的實現(xiàn)大為不利。所以必須奠定綜合化的藝術教育理論基石，在科學、綜合、系統(tǒng)的教育理論指導下，才可以實現(xiàn)全體學生自由、充分、創(chuàng)造性的發(fā)展。藝術教育實踐模式必須從固定化轉向靈活化。鑒于各類教育實踐模式均具有特定的穩(wěn)固性，人們往往在實踐中將其僵化遵循，這種做法有其合理性，但是在藝術教育活動中實施起來較為困難。且現(xiàn)代教育模式與格局的多變性使得傳統(tǒng)“穩(wěn)固架構”、“標準模板”的狀態(tài)被打破，更具人性化、交互性、針對性、層次化的特點應當被提倡。
（四）加大藝術教育資金、人力資源投入，確保藝術活動自由有序開展
針對上述高職院校藝術設備缺乏，藝術活動開展受到限制的現(xiàn)實境況，必須加大學校藝術教育方面的資金投入，確保相應的多媒體設備、活動設施能夠為廣大學生藝術活動開展提供支持，比如教室多媒體設施、各種音樂設施、活動場地建設等等。同時在物資滿足的基礎上，必須加大人力資源的投入，學校應該從人事招聘方面引入更多優(yōu)秀的藝術類教師，只有師資方面得到合理配置和保障，才能為學生藝術教育提供堅實的后盾，保障得到優(yōu)質的教育資源。人力、物力的雙軌匹配，才能為學生藝術教育活動有序、自由開展提供保障，使得學生個體真正得到藝術熏陶、提升人文素質，為以后步入社會打下堅實的基礎。
(五)建構智能化藝術教育模式，創(chuàng)新藝術教育過程設計
本文作者：唐文靜沈秀華朱睿湯慶婭陶曄璇蔡威工作單位：上海交通大學醫(yī)學院營養(yǎng)系
學歷構成及專業(yè)背景上海市小學衛(wèi)生教師受教育程度較高，大專、本科及以上學歷的占77．0%，高中/中專占20．6%，初中/技校及以下占2．4%。受教育程度與年齡呈負相關(r=－0．673，P＜0．01)。專業(yè)背景主要為教育學(35．2%)和衛(wèi)生保健學(33．3%)。已獲得教師資格證書的占71．5%(118人)。65．5%任職5a以上，24．8%任職1～5a。2．1．2衛(wèi)生保健f知識來源主要從衛(wèi)生專業(yè)學歷教育(50．3%)和崗位短期培訓(40．0%)中獲得。對衛(wèi)生保健相關證書持有情況調查顯示，15．8%的衛(wèi)生教師有醫(yī)師資格證書，3．6%有護師資格證書，3．0%有營養(yǎng)指導師證。衛(wèi)生教師體質量指數(shù)(BMI)、KAP得分及其與小學普通教師的比較2衛(wèi)生教師自身BMI及其對體重的關注度根據BMI篩查標準［10］，衛(wèi)生教師超重率為17．6%(29人)，肥胖率為1．2%(2人)。絕大多數(shù)(98．8%)衛(wèi)生教師很關心或比較關心自己的體重。衛(wèi)生教師的KAP得分及其與小學普通老師的比較衛(wèi)生教師營養(yǎng)知識的優(yōu)秀率為18．2%，及格率為97．0%，高于普通教師的及格率(91．1%)，χ2=6．128，P＜0．05。在提高自身健康水平、對營養(yǎng)知識的興趣及改善飲食方面的態(tài)度上，衛(wèi)生教師比普通教師更為積極(P＜0．05)，見表1。在飲食習慣方面，衛(wèi)生教師比普通教師更注重粗糧、牛奶、白開水的攝入，且偏食率也較普通教師低(P＜0．05)。在生活行為習慣方面，衛(wèi)生教師比普通教師更注重運動(P＜0．05)。見表2。衛(wèi)生教師KAP得分影響因素及相關性分析對衛(wèi)生教師的KAP得分情況按年齡、學歷、專業(yè)、衛(wèi)生保健知識來源和工齡進行分層比較，發(fā)現(xiàn)在營養(yǎng)知識得分方面，40歲及以下的衛(wèi)生教師明顯高于40歲以上的衛(wèi)生教師(P＜0．05)，本科及以上學歷的衛(wèi)生教師明顯高于高中、中專及以下學歷組(P＜0．05)，擁有衛(wèi)生專業(yè)學歷教育經歷的衛(wèi)生教師明顯高于短期崗位培訓(P＜0．05)。Pearson相關分析結果顯示，衛(wèi)生教師行為習慣得分與營養(yǎng)態(tài)度得分之間呈正相關，態(tài)度好的行為習慣也較好(r=0．279，P＜0．01)。2．3衛(wèi)生教師對兒童肥胖防治的相關態(tài)度和行為94．5%的衛(wèi)生教師表示關心所在學校的學生超重肥胖率;僅有5．5%的衛(wèi)生教師表示不關心學校學生超重肥胖率。在對其所在學校的小學生超重肥胖總體情況的認識上，49．7%(82人)認為嚴重，其中6．7%(11人)認為應立即采取措施，43．1%(71人)認為很難控制;45．5%(75人)認為“不嚴重，只是個別現(xiàn)象”。47．3%的衛(wèi)生教師(78人)認為有能力為小學生提供營養(yǎng)健康指導，其中41．2%(68人)愿意提供相關指導;52．7%(87人)認為自己能力不夠，其中愿意嘗試提供健康指導的占44．8%(74人)。對于在學校內開展學生超重肥胖的飲食和運動綜合干預，85．5%的衛(wèi)生教師認為需要家長的積極配合，83．6%認為需要學校領導的統(tǒng)一部署，77．0%認為需要班主任積極配合，59．4%認為需要體育教師積極配合，55．2%認為要依靠學校上級管理部門的指令。Pearson相關分析結果顯示，衛(wèi)生教師對兒童肥胖防治相關工作的態(tài)度得分與其自身的營養(yǎng)知識得分及行為習慣得分均呈正相關(r值分別為0．208，0．168，P值均＜0．05)。
以學校為基礎的群體干預是降低兒童肥胖發(fā)生率的較好手段［11－13］。一項關于中國小學生肥胖干預效果的Meta分析提示，在我國對小學生實施以健康教育為主的肥胖綜合干預措施能獲得一定的效果［14］。目前，我國較多地區(qū)已將肥胖防治納入學校衛(wèi)生工作中，為學校兒童肥胖的群體干預提供了有利條件［15］。研究結果提示，上海市衛(wèi)生教師隊伍整體水平較好，在兒童肥胖的學校干預方面態(tài)度積極。1990年國家教委、衛(wèi)生部頒發(fā)的《學校衛(wèi)生工作條例》，規(guī)范了學校衛(wèi)生工作，強化了學校衛(wèi)生工作在教育教學工作中的輔助作用。本次調查發(fā)現(xiàn)，目前上海市衛(wèi)生教師隊伍呈現(xiàn)如下特點:(1)受教育水平跨度較大，呈現(xiàn)多層次性，但該崗位的受教育程度在逐步提高。(2)專業(yè)背景混雜，主要集中在教育學和衛(wèi)生保健相關專業(yè)，但有一定比例的衛(wèi)生教師不具備這一崗位所需的專業(yè)知識。(3)欠缺統(tǒng)一的衛(wèi)生教師資質認證標準及上崗規(guī)范;(4)工齡在10a以上的衛(wèi)生教師占47．9%;結合年齡發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生教師崗位較穩(wěn)定，大部分衛(wèi)生教師都已經擔任此工作相當長的時間，但也有一定比例的衛(wèi)生教師從事衛(wèi)生保健事業(yè)的年限低于5a，知識和經驗有待積累和提高。研究結果表明，小學衛(wèi)生教師掌握的營養(yǎng)知識比普通教師更扎實，且具備一定的專業(yè)背景，在營養(yǎng)和健康方面的態(tài)度和行為比普通教師更為積極。絕大多數(shù)(86．1%)衛(wèi)生教師表示愿意嘗試為小學生提供營養(yǎng)健康指導。提示小學衛(wèi)生教師可以成為兒童肥胖學校群體干預的主要執(zhí)行者。本次調查發(fā)現(xiàn)，近一半的衛(wèi)生教師認為上海市小學生的超重肥胖情況并不嚴重。而2004年的一項研究顯示，上海市區(qū)小學肥胖流行率已達14．9%，雖低于美國，但進展甚速［16］，表明上海市衛(wèi)生教師對小學生肥胖的認識存在偏差。另外，52．7%的衛(wèi)生教師表示欠缺提供營養(yǎng)健康指導的能力，可見目前從事該崗位的人員仍然缺少營養(yǎng)方面的正規(guī)培訓，應該向日本等國家學習［17］。鑒于此，本課題組目前正在上海地區(qū)開展學校健康促進項目中，將中小學、幼兒園衛(wèi)生教師作為重要的培訓和干預對象，希望通過提高學校衛(wèi)生教師的營養(yǎng)基礎知識、肥胖干預防治能力，促進學校健康項目的成功實施。當然，以學校為基礎的群體干預不僅需要衛(wèi)生教師的個人努力，也需要學校領導的支持及體育教師、班主任和家長的配合，這樣才能營造一個良好的健康教育氛圍，有效控制兒童肥胖。志謝感謝上海市浦東新區(qū)、黃浦區(qū)、楊浦區(qū)教育局對本次調查的大力支持和協(xié)助!