時間：2023-02-27 11:09:58
導語：在坐井觀天教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
首先，我覺得，聽課并不是一件簡單的事情，因為作為一名青年教師，聽課并不是簡單的聽老師的教學內容而是教學意圖、教學設計，在聽課的過程中更要認真觀察并做適當記錄。聽課不僅要聽，還要看，捕捉授課者和聽課者每一個動作、語言和表情，記下每一個教學環(huán)節(jié)和方法。在聽課之后更要及時積極的思考，準確客觀的評價各種教學方法的優(yōu)劣，結合自己的教學實際，取長補短。
在聽課過程中，這些老師的教學生動，學生求知強烈。楊文娟老師講的是《坐井觀天》一課，在起初老師用繪圖的形式讓學生清楚井的樣子，同時讓學生貼“青蛙”、“小鳥”來體會哪里是井沿和井底，這個過程直接讓學生參與并快速地理解了井的構造，對以后的講解起到很好的鋪墊。李春杰老師講的是數(shù)學《梯形的認識》讓學生看題目說一說自己本節(jié)課想學的內容，這種開放式的提問，用學生的語言把教學目標變?yōu)閷W習目標，導課讓學生對新知識產生好奇，從而提高課堂效率。其他的老師也從學生需要、課堂需要讓學生愛學、樂學、好學，課堂氣氛活躍，學生學習積極興趣高漲。一堂課內幾乎每個學生都能參與操練和交際活動。這也成了一道亮麗的風景線。聽了這么多堂課，我覺得要上好一堂課，必須做到以下幾點：
2、樹立正確的教學觀念。富老師的示范課，學生預習，課上以小組匯報的形式從生字、近反義詞、示意圖、課文中心思想等方面讓學生板演，老師也不是完全的防守，而是根據(jù)課堂需要適時地引導或提問。富老師在課堂上充分體現(xiàn)了學生是學習的主體，教師是學生學習的主導，課堂教學要努力達到主體與主導的和諧統(tǒng)一。竭力回避那種老師講、學生聽、滿堂灌的陳舊講課方式，通過各種教學手段努力喚醒學生積極參與的意識，啟發(fā)他們獨立思考的自覺，從而點燃他們對所學的興趣，激發(fā)出由衷的熱情。
一、思想上積極重視課程游戲化研究工作
思想重視是一切工作得以順利推進的前提，廣大幼兒教師在思想上首先要樹立重視課程游戲化研究的理念，才能夠在具體工作中充分謀劃、廣泛研究、細致探討。教師要從三個方面著手推動課程游戲化研究：
一要深入研究這一領域成果。幼兒教師在教學改革研究中不能坐井觀天、自以為是，要重視這一領域已經取得的研究成果，特別是已經得到驗證和廣泛實踐的好經驗、好做法。這是做好自身工作的前提和基礎，能夠極大地提高自身從事課程游戲化研究的高度。
二要積極開展游戲化的嘗試。教師不能紙上談兵，要理論聯(lián)系實踐，勇于探討、勇于嘗試，將推動課程游戲化的各項因素考慮周全，確定方法與模式，主動在教學設計中予以兼顧，在教學中充分彰顯游戲化的特色。只有積極開展嘗試，才能夠保證理論更好地指導實踐，并在實踐中得到優(yōu)化和提高。
三要做好經驗總結積累工作。任何一項工作都需要不斷提煉總結才能夠提高進步，對于課程游戲化研究而言也應如此。教師要重視現(xiàn)有經驗的總結，對工作中取得的成果予以固定，提煉經驗并以文字形式體現(xiàn)出來，如讀后感、教學反思、教學心得、教學論文等，通過這樣的方式更好地為下一步研究提供素材、指明方向。
二、教學中積極開展游戲化路徑突破工作
開展課程游戲化研究不僅要重視理論研究，還要重視指導實踐，在實踐運用中完善補充教學經驗和方法，更好地為幼兒全面成長服務。
（1）數(shù)學教學以游戲幫助理順數(shù)量關系。在幼兒園開展數(shù)學教學時，教師要盡量避免直接的關系講解，要通過一些趣味小游戲活動幫助幼兒直觀了解其中蘊含的數(shù)量關系。例如教學減法時，教師可以設計一個小游戲，要求一位學生擔任售貨員，手里有三支鉛筆，另一位學生扮演顧客，來買走了一支。這時候引導孩子們分析原來一共有多少、被誰買走了多少、還剩下了多少，讓孩子們在腦海中形成“原有的量減去被買走的量等于剩下的量”這樣的概念關系。以游戲形式幫助理解數(shù)量關系是非常好的形式，實踐證明也非常有效。
（2）語言教學以游戲幫助提高表達能力。學前教育中語言教學是非常重要的環(huán)節(jié)，要對孩子們進行表達的訓練。表達的訓練可以通過設置情境游戲的方式進行，如組織幾位小朋友開展角色扮演游戲，一位幼兒扮演“老師”，與其他幼兒進行對話小游戲。如“老師”問：“同學們，你們今天吃早飯了嗎？”幼兒回答：“吃過了?！苯酉聛砜梢赃M行“吃的什么、好吃嗎”這樣的連續(xù)提問。一問一答的方式讓孩子們產生濃厚的興趣，并且對話可以不限定內容，在這樣的游戲活動中，幼兒之間對話的內容非常廣，有學習的，有生活的，有食物的，等等。這樣的小游戲既讓孩子們有了動手表演表達的機會，也讓他們對學習活動更感興趣，提高了表達能力。
（3）美術教學以游戲幫助增強創(chuàng)新意識。幼兒園美術教學工作一定要注意保護孩子們的積極性，讓他們的創(chuàng)新思維從小得到培養(yǎng)。教師教幼兒畫什么，這是方式方法的引導，幼兒在掌握方式方法之后，可以給予他們更加廣闊的空間，鼓勵他們開展想象。在這一環(huán)節(jié)，筆者對幼兒進行了拓展，在教給幼兒一些簡單的繪畫技巧后，要求幼兒四人一組合作完成一幅畫，以“未來的家”為題進行創(chuàng)作小游戲活動。小組中有的幼兒負責繪畫，還有的進行補充，這樣的游戲活動中，繪畫的意義已經超過了其本身，兼顧了幼兒思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。孩子們發(fā)揮了豐富的想象，有的在畫中除了房子、家電之外，還畫有飛碟，理由是為了將來上學、上班不再擁堵;有的孩子設計了可移動的房子并畫了出來，為了方便家人在不同的城市生活，等等。這樣的創(chuàng)作小游戲活動，既兼顧了美術自身的繪畫技巧方法訓練，同時讓孩子們創(chuàng)新思維能力得到了提高。
一、“順”與“逆”的互化
【課堂點擊1】
(教師讓學生觀察圖書箱實物，明確它的正面、上面和側面后，出示觀察電冰箱幾個方向的平面圖)
師：第（1）張圖是電冰箱的什么面？
生：電冰箱的正面。
師：第（2）張圖是電冰箱的什么面？
生：電冰箱的側面。
師：第（3）張圖是電冰箱的什么面？
生：電冰箱的上面。
【課堂點擊2】
(教師出示一個6個面分別為不同顏色的長方體模型，平放在講臺上)
師：這個長方體的正面是什么顏色？
生：紅色。
師：（向下翻轉長方體）現(xiàn)在，這個長方體的正面是什么顏色？
生：藍色。
師：（向右翻轉長方體）這個長方體的正面是什么顏色？
生：黃色。
……
師（小結）：我們一般把長方體正對我們的那個面看作正面。
【反思】
在課堂教學中，教師的語言與其操作的設計路徑、行進路線的取向不同，產生的教學效果也可能不同。教師的多向思考，會使課堂教學更精當、更精彩。
一方面，教師在教學設計時，有必要思考：“怎樣表達更科學嚴謹和清楚明白？在課堂點擊1中，教師的提問全部采用“第×張圖是電冰箱的什么面”的表達格式，前兩個問題尚無歧義，但第三個問題“第（3）張圖是電冰箱的什么面”，學生根據(jù)剛學的“正面、上面、側面”知識都只回答“上面”，實際上還可以是電冰箱的“底面”，而這不屬于本課的教學目標。對此，我們不妨反過來提問“電冰箱的上面是第幾張圖”，這樣就可以避免上述矛盾。
另一方面，教師在教學設計時，還可以思考：怎樣才能拓寬學生的觀察視角和拓展學生的思維空間？在課堂點擊2中，教師的操作一味地采用“教師轉動長方體，讓學生回答看到的長方體的正面顏色”的主持格調。其實，不妨把第三個問題逆向變化一下，反過來提出“如果讓長方體的正面是黃色，你準備怎樣擺放長方體”，讓學生自主操作。這樣，問題的答案就會更開放了。
二、“動”與“靜”的協(xié)調
【課堂點擊3】
師：如果我們分別按照下面老師提出的不同要求給圖書箱拍照，你認為應該站在什么地方比較合適？請大家走下來找一找、看一看。
教師出示活動要求：
（1）第一張照片只能拍到圖書箱的正面；
（2）第二張照片只能拍到圖書箱的正面和左側面；
（3）第三張照片只能拍到圖書箱的正面和右側面。
學生紛紛走下座位，蜂擁而上，圖書箱周圍“人山人?！保肥菬狒[。
【反思】
對于課堂教學活動的組織方式，一些教師喜歡追捧“熱辣辣的火焰”，而對“靜悄悄的革命”敬而遠之。其實，這兩種教學狀態(tài)之間不應該處于“非此即彼”的對立中，而應該統(tǒng)一于“內外皆秀”的對應中。
在課堂點擊3中，教師雖然獲得了“轟轟烈烈”的課堂教學氣氛，但缺失了有效教學的“鈣質”――井然的活動秩序和安全的思考環(huán)境。因此，應該提倡“三思而后行”的教學策略，強化學生的思考力度，學生完全能憑自己的座位“看”出或憑自己的能力“想”出拍這些照片的大致位置，然后教師再讓學生相互交流并互派一些代表到自己看不到的對方“領地”去實地考察驗證，而不必都讓學生一齊去“風風火火闖九州”。
三、“點”與“面”的擴展
【課堂點擊4】
學生根據(jù)思考提綱在進行了拍照位置的選擇后，教師組織學生匯報。
師：你找到了哪個拍照位置，只能拍到圖書箱的正面和左側面？
一個坐在圖書箱左側的學生舉手示意，教師拿著數(shù)碼相機來到該生所坐位置對著圖書箱按下快門，然后連接到多媒體電腦上展示照片，讓學生判斷是否符合要求。
【反思】
學生的參與面、反饋面影響著教學的信息面和知識的支持面，教師不能由點概面、坐井觀天，把一個或幾個學生的意見就視作全體學生的意見，而應盡可能多地了解其他學生的想法或傾聽學生的其他想法，由點及面，放眼遠望，使知識的傳授具有“人氣”和“生氣”，具有廣泛的群眾基礎和廣闊的發(fā)展背景。
在課堂點擊4中，教師在肯定那位發(fā)言學生的回答后，不妨追問“還有哪些同學站在所坐位置拍照，也能拍到圖書箱的正面和左側面”。這樣，在符合要求的學生的回應中，學生感受的不再是一個視點――觀察的站位，而是一方視域――觀察的方位，從而獲得更豐富的認識和更深刻的理解。
四、“實”與“虛”的提升
【課堂點擊5】
教師用數(shù)碼相機根據(jù)學生所述站位拍下了圖書箱有關面的照片，然后通過電腦讓學生判斷是否符合活動前的拍攝要求，學生用“是”或“否”進行表決。
【課堂點擊6】
課尾，教師出示練習題：“用兩個相同的小正方體拼成一個長方體，觀察它的正面、上面和側面，分別可以看到什么圖形？（如圖）用線連一連?！?/p>
教師先讓學生用小正方體學具拼一拼，然后看一看，最后連一連。
【反思】
在課堂教學中，教師要處理好具體與抽象之間的關系。一般情況下，要先借助“摸得著”的實物幫助學生建立正確和清晰的知識表象，再逐步“過河拆橋”，脫離實物，借助想象，引導學生“想得出”原形、“選得出”條件、“理得出”關系、“答得出”問題，發(fā)展學生的空間觀念。
在課堂點擊5中，教師在展示照片的過程中不應簡單地讓學生判斷“是”或“非”，還應該進一步讓學生判斷照片中圖書箱的正面、上面和側面。學生由“摸得著”發(fā)展到“摸不著”，就會自覺地把“看得見”的照片與“摸得著”的實物進行對比，有利于為以后觀察抽象的三維立體圖作好鋪墊。
在課堂點擊6中，教師可以讓學生盡可能地通過想象解決問題，然后通過操作驗證結果，或者學生感到困難時再選擇操作來解決問題，這樣更有利于學生想象能力的歷練與思維能力的“升級”。
摘 要： 《逍遙游》是人教版高中語文教材中的重要篇目，這篇文章的教學重點和難點主要集中在引導學生領會《逍遙游》的主旨上，但作者恣肆的文筆及思想的復雜性給學生的正確把握帶來了一定困難。作者結合多年一線教學實踐，認為教授本課時，只有先深入解讀鯤鵬形象，在此基礎上，學生才能水到渠成地把握《逍遙游》的最終意旨。
關鍵詞： 《逍遙游》 鯤鵬 形象 文化意蘊 哲理意味
《逍遙游》是《莊子》中的代表作品，列于《內篇》之首。人教版高中語文教材中有部分節(jié)錄。這篇文章的教學重點和難點主要集中在引導學生領會《逍遙游》的主旨方面，正如馬敘倫先生所說：“開宗不了逍遙字，空讀南華三十篇?！币话銇碚f，各種參考書都把《逍遙游》的主旨闡釋為追求一種不受任何時空限制的超然物外的絕對自由。但是，這種抽象的解說加上莊子“荒唐之言，無端崖之辭”恣肆的文筆，給學生正確理解、深入把握帶來了一定的難度。筆者根據(jù)多年教學實踐，認為讓學生吃透《逍遙游》的哲學意蘊的關鍵因素就是讓學生通過文中一個光彩奪目的形象——擺脫一切束縛，永遠向往高飛遠振，神游的“鯤鵬形象”的欣賞和多角度解讀，水到渠成地使學生把握住《逍遙游》的最終宗旨。為此，我在教學時，主要設置了三個方面的教學內容，通過教學實踐的檢驗，收到了較好的教學效果。
一、打破行文結構順序，集中領略鯤鵬形象之美
語文學科是最富形象性的課程，語文教學的重要任務之一就是引導學生理解感受這些語言符號表述的形象，讓語言符號表述的形象鮮活地呈現(xiàn)在語文課堂上，讓課文里的鮮活形象栩栩如生地印在學生的頭腦里。《逍遙游》一文最引人注目的無疑是課文伊始作者以神來之筆所描寫的鯤鵬。為了坐實這種描寫，作者采用了重言的寫法，有四處描寫。四段文字相互補充印證，從不同側面和角度極力渲染了大鵬的神奇變化、形體的巨大磅礴及由北冥到南溟起飛時候的宏大場面、翱翔之態(tài)的豪壯瀟灑。莊子在描繪鯤鵬形象的這幾段文字中，以其“恣肆”的筆法造成文字的跳蕩，除了開頭兩段所寫內容相連接之外，后兩處文字散落在其他段落中。這不同于人們的常規(guī)表述，卻分散了學生集中的審美感知和想象。為了加強和突出學生對于鯤鵬形象的審美認識，在教學設計中，有必要打破課文原有的結構順序，讓學生把描寫鯤鵬形象的文字加以歸攏、集中，然后集中閱讀、欣賞、玩味這四段文字，在莊子所開拓的天地奇觀中，學生會驚異于鯤鵬恢奇怪誕的變化，感慨于鯤鵬巨大的形體，更會贊嘆鯤鵬高飛遠舉的動人心魄的氣勢。在這種種情感體驗和想象中，鯤鵬的形象自然會深入學生的心靈，成為揮之不去的動人形象。
二、拓展延伸，整合“鯤鵬”的文化意蘊
只看到語文教材的知識性、文學性，看不到文化性，無疑是對教材資源的極大浪費。沒有文化的語文課，語文教材的價值將喪失一半。因此，挖掘“鯤鵬”形象所具有的文化意蘊，既可使學生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染，又可為學生最終領會《逍遙游》的主旨做好鋪墊。
鯤鵬在中國文化中是個特別引人注目的文學形象，千百年來人們談及莊子，必然會想到展翅高飛的意氣風發(fā)的鯤鵬，自此鯤鵬超出了它在《逍遙游》中所具有的含義。在帶領學生欣賞完鯤鵬形象之余，教師應該趁熱打鐵，帶領學生領略鯤鵬的文化意蘊。其文化意蘊主要體現(xiàn)在三個方面。一是人們借鯤鵬形象表達情感，賦予鯤鵬豐富的象征意義。如要表現(xiàn)心中的雄才大略、宏圖大志時，會聯(lián)想到鯤鵬的巨大形體，“大鵬不可籠，大椿不可植”。（皮日休《七愛詩李翰林》）當人們要表達理想之豪邁、志向之遠大時會想到鯤鵬飛翔的瀟灑，“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。假令風歇時下來，猶能簸卻滄溟水”。（李白《上李邕》）《史記·陳涉世家》中陳勝譏于鄉(xiāng)人：“燕雀安知鴻鵠之志哉?！逼渲械摹傍欩]”即指鯤鵬，寓意非凡之人，可代指人杰。
其次，許多成語典故皆從《逍遙游》中化出，如鵬程萬里、鵬摶九天、鵬化、鯤化、鵬舉等。再次，人們的祝福語、名字當中也常常包含“鯤鵬”二字。
總之，自莊子以充滿想象的浪漫之筆創(chuàng)造了鯤鵬這一光照千秋的藝術形象后，在中國文化中，鯤鵬就成了激情、浪漫與抱負的代名詞。
三、設置問題，體味“鯤鵬”之游的哲理意味
語文源于生活。開放式的教學內容可以讓學生在學習語文的過程中充分感受生活中的精彩。教學過程中，我們應該多鼓勵學生發(fā)現(xiàn)生活中的語文，從生活實際出發(fā)開展語文學習。這樣無論是課文教學還是作文教學都會收到較好的教學效果。例如，我在上作文課時為學生提供了一個較為開放式的作文題目“我發(fā)現(xiàn)了……”。我先引導學生分組討論實際生活中遇到的一些有趣的事，激發(fā)學生述說生活中人文趣事的欲望。學生討論后，我組織學生對小組內談到的事情進行總結梳理，然后開展寫作。一節(jié)課下來，每一名學生都寫得非常流暢。這樣的教學過程不僅鍛煉了學生寫作能力，還鍛煉了學生的交流能力、敘事能力等，使學生得到了全面的發(fā)展。同樣，在課文教學中，我們也可以根據(jù)課文內容的不同選擇不同的與生活相關或者學生感興趣的內容，加入到我們的教學中來。
二、使用開放式的教學語言
我們應該怎么運用開放式的教學語言呢？我認為，學生是教學的主體，我們的一切教學都應以學生為出發(fā)點，教學語言也是如此。我們應充分考慮學生的接受能力、理解能力，并且教學過程中要時時穿插與學生的溝通交流，掌握他們的思想動態(tài)，保證學生能夠跟上教學進度。這樣不僅可以充分利用我們語言的幽默性拉近教師與學生之間的心理距離，并且可以降低學生對教師的抵觸情緒，可以讓學生放松心態(tài)，加入到學習中來。例如，在教學《螳螂捕蟬》時，在復述“螳螂捕蟬”的故事這一環(huán)節(jié)時，薛老師表揚了一位在復述用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當?shù)诙粚W生發(fā)生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，準確地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！
三、設計開放多樣的教學方法
新課程標準下，越來越多的教學方法被運用到實際教學中來。我們教師都在選擇適合自己的教學方法開展教學。但是這里我想說的是，我們的教學應該使用開放式的教學方法。無論我們的教學設計設定的是什么方法，如果在教學中不能夠激發(fā)學生的學習熱情，無法調動學生學習的積極性、主動性，那么我們就應該根據(jù)學生的實際情況改變教學方法。因此，我們在備課時，應該多準備幾種教學方式，上課時根據(jù)學生的表現(xiàn)情況選擇最佳的教學方法。教學時我們一定要有這樣的教學思想。如果學生能夠提出問題，一定要設法引導學生自己提出來，教師不要越俎代庖；如果是學生能夠解決的問題，教師就應該為學生提供時間與空間的自由，組織學生以小組的形式或者班級討論的形式，引導學生自主解決。只有這樣，我們的語文教學才能真正體現(xiàn)在提高學生的語文能力上，而不是僅僅局限在知識的講解上。此外，從教學的形式上，教學過程中，如果我們發(fā)現(xiàn)學生大多對教學講解不感興趣，就應該立刻改變教學模式。例如，我在教學“坐井觀天”一文時，很多學生都對我的講解表現(xiàn)出了厭煩情緒，這時候我就突發(fā)奇想，組織學生根據(jù)課文內容表演舞臺劇。我先讓學生對課文認真研究，然后分成小組討論舞臺劇的劇本，并由小組長將本小組想到的舞臺劇展示在黑板上。最后，我引導大家選擇一個最好的劇本，然后組織學生表演。選演員的過程中，還有學生自制了一些小頭飾，為表演增光添彩。這樣一個小小的表演過程，每一名學生都全身心投入，最重要的是他們在研究課文編制小劇本的過程中，對文章有了更好的理解和掌握。學生邊玩邊學，教學效果可想而知。
四、課堂教學應具有開放性
語文教學既然來自于生活，那么我們的教學就不應該拘束與課堂之上。學校的操場、花園甚至社區(qū)等等地方都應成為我們的教學陣地。我們可以與學校統(tǒng)一協(xié)調，組織學生進行戶外活動，在活動中開展語文教學?；顫姾脛邮呛⒆拥奶煨?，在實際生活中，他們會對這個世界有更深的體驗，這個時候開展語文教學必定能夠讓他們有更深刻的體會和認識。戶外教學最主要的就是作文教學，學生活動過程中，教師引導學生觀察和描繪實物、場景、人物，這樣在后續(xù)的作文中學生寫起來就會很順暢。
五、結語
中華民族有著悠久的歷史、燦爛的文化。在長期的發(fā)展中，成語為人所鐘愛。成語是一種長期使用沿襲下來的言簡意賅的定型語，是經過人們一再推敲、反復錘煉而成的語言精華，是人們智慧的結晶，它概括了人們在探知客觀世界奧秘中的實際體驗與思維成果，包含了深刻的哲學道理。因此，在教與學過程中，適當運用一些生動的、通俗易懂的、富有哲理的成語、典故，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣，而且可以加深學生對知識的理解，啟發(fā)學生積極思考，調動學生學習的積極性，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。
在新課程背景下，學生的主體地位是新課改的重要體現(xiàn)，教師起著引領作用，要把課堂的主動權還給學生。基于此，我們學校采用了問題導學的教學模式（即問題導學、自主學習、互動探究、探究展示、評價歸納和深化拓展六個步驟），把古文中的成語、典故運用于政治教學中。下面談談具體的做法。
一、在問題導學這個環(huán)節(jié)，巧用成語典故，引出哲學課題，激發(fā)學生的學習興趣
問題導學是整個課堂教學設計的立意和靈魂，旨在激發(fā)學生解決問題的強烈欲望，引發(fā)學生急于解決問題的求知欲、思考欲和探究欲，引發(fā)學生的好奇心，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，讓學生能積極主動地為解決問題而去學習相關知識。
成語典故言簡意賅，若能巧妙地用它引題，就可以設置懸念，激發(fā)學生的興趣和求知欲望，打破課堂教學的沉悶氣氛，為圓滿完成教學任務打下堅實的基礎，例如，在講“堅持唯物辯證法，反對形而上學”時，先不直接指出唯物辯證法和形而上學的分歧，而是先引入了“愚人吃餅”“星火燎原”“坐井觀天”三個成語典故。在學生思考、討論的基礎上，再引出唯物辯證法和形而上學的三個分歧。由于學生始終處在接受知識的最佳狀態(tài)，這樣做可以收到事半功倍的教學效果。
二、在互動探究這個環(huán)節(jié)，正確運用比較方法，培養(yǎng)學生辨別是非的能力
依據(jù)教學經驗和學生實際及本課時的重難點、思維障礙點、辨析點等，較為明確地給出兩至三個討論或探究的問題或題目。問題要提得好，要提好的問題。題目好不好，要看是否能引發(fā)學生的爭論，是否切中本課的重難點，是否讓學生有話可說、有點可辯、有理可爭。
如，在講“思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)的辯證關系”時，聯(lián)系“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！睂W生開始積極主動地討論這句名言的意義，一直認為要想學好政治課，關鍵在于“活”。一是在學習內容上要“活”。二是在學習方法上“活”。學生各抒己見，積極踴躍回答問題，并且在教師的引導下得出結論：思想道德修養(yǎng)和科學文化修養(yǎng)同等重要，“理不辯不明，事不鑒不清”就是這個道理。
三、在深化拓展這個環(huán)節(jié)，利用哲學原理去分析一些成語、典故，做到學以致用
理論聯(lián)系實際是的一個基本原t，也是思想政治教學的根本方法。學以致用，要求學生只有在學中用、在用中學，才能真正提高分析和解決實際問題的能力。深化拓展題目的選擇，綜合性要強，難度適中，重在能力。
如，在講“矛盾雙方相互轉化”時，我在幻燈片上展示老子在母親死后不難過的典故?！叭酥?，皆由無而至有也；由無至有，必由有而返無也。無聃之母及聃之時，無母子之情也；有聃之母及聃，始有母子之情也；母去聃留，母已無情而子獨有情也；母聃皆無之時，則于情亦無也。人情未有之時與人情返無之后不亦無別乎？無別而沉溺於情、悲不欲生，不亦愚乎？故骨肉之情難斷矣，人皆如此，合于情也；難斷而不制，則背自然之理也。背自然之理則愚矣！聃思至此，故食欲損而睡可眠矣。眾人聞之，心皆豁然曠達?！笨赐瓴牧蠁枌W生這一典故說明了老子的什么思想主張？是否是矛盾的？學生在老子的“無為”“逍遙”中體會到老子化悲痛為力量，矛盾雙方是相互轉化的道理。
四、運用古文故事，設計作業(yè)
用“安知魚樂”講物質是可知的。莊子和惠施散步到濠水的一座橋上，莊子看見魚在水里自由自在地游來游去，就說：“你看，魚多么快樂啊！”惠施說：“你不是魚，怎知魚的快樂？”莊子反問道：“你又不是我，你怎么知道我不知道魚的快樂？”惠施說：“我不是你，固然不知道你的感覺，可你也不是魚呀，你怎么知道魚快樂不快樂呢？”莊子解釋說：“讓我把道理談一談吧，剛才你問我怎知魚的快樂，可見你已經知道我曉得魚是快樂的，至于我為什么會知道，那是因為我到了濠水橋上，看見魚在水中游來游去、自由自在，我就是在這兒知道的。”
對此，我設計了以下作業(yè)：這則故事包含了什么哲理？有什么意義？對你有什么啟示？這樣既可以增加作業(yè)的趣味性，又可以加深學生對知識的理解。
總之，“采菊東籬下，悠然見南山?！蔽覀兯谕木褪沁@樣，在一種淡淡的無意識之中把漢語的經典融入學生心中，融入他們的生命中。在高中政治課的講授中引用國學經典的成語、典故，并且延伸其背后的故事，調動學生的積極性，提升學生的綜合素質，讓中國的傳統(tǒng)文化不經意之間給學生以影響、以啟迪，讓他們真正接受五千年優(yōu)秀文化。
參考文獻：
關鍵詞：互交式；電子白板教學；小學語文
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0235-02
網(wǎng)絡資源的利用和計算機輔助教學是20世紀末教學改革的催化劑，黑板和粉筆已經部分地讓位于多媒體投影和基于網(wǎng)絡技術的電子閱覽以及教師機控制學生機的多媒體教學。這無疑為課堂教學效率的提高提供了堅實可靠的支撐，在很大程度上對傳統(tǒng)的課堂教學進行了革新。然而，它們都是建立在“授”的理念基礎之上，而忽略了“受”，課件為教師事先設定好了的不可更改的教學內容展示，學生被動地觀看教師的展示和表演，同時，教師忙于在講臺上操作微機，疏于組織教學，課堂教學的效度和學生對知識的掌握和鞏固度被打了折扣。面對新一輪課程改革，為加快現(xiàn)代教育技術的步伐，實現(xiàn)課堂教學信息和電教技術的有效整合，提高課堂教學效率，學校大膽嘗試，裝備了交互式電子白板教學系統(tǒng)，在部分班級進行課堂教學改革實驗和示范。
電子白板是一種新的高科技電子教學系統(tǒng)，集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一體，人性、多元化的設計，實現(xiàn)信息技術與學科教學的完美融合。對語文教學而言，它使教師、學生和文本三者間實現(xiàn)多維度、多形式的對話，促進教學過程的更優(yōu)化。文字呈現(xiàn)在語文課上，常常需要在引導學生交流時，根據(jù)學生的回答適時出示某些文字內容。下面結合教學實際談談交互式電子白板在小學語文教學中的幾點看法。
一、交互式電子白板在教學中的使用優(yōu)勢
1.首先，表現(xiàn)在容易對材料展示過程進行控制，教師可以不必到主控臺前親自操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發(fā)揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作，這使教師即離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中，有利于加強師生的互動。我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成只關注教師的行為舉止，而忽略了對內容、知識的掌握。這點尤其應在小學教學課堂上避免出現(xiàn)。其次，由于白板內容對學生的較強吸引力，（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染），加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，促使師生之間進行更多的情感、知識的交流，有利于提高學生的學習興趣。
2.課堂教學過程的記錄和保存。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。筆記的抄寫過程也發(fā)生了變化，因為在白板上發(fā)生的所有課堂教與學的過程都可以以最通用的格式被記錄下來，如PPT，HTML格式，這時記筆記的時間可用來更多的參與到集體學習或交流反饋中。
3.白板特有功能及其技巧使用。利用白板的功能，比如批注與繪畫功能，在電腦界面上實現(xiàn)屏幕標注，標注筆顏色可以任意設定，標注內容可以隨時利用電子橡皮擦除，標注的內容可以隨時保存和打??；鼠標功能，利用電子筆實現(xiàn)鼠標單擊、雙擊、選中、拖動、右鍵等功能；交互式電子白板內容的恢復和更新功能；直接利用板體快捷工具條，實現(xiàn)屏幕內容放大、聚光燈、遮屏、查看、快照、屏幕捕獲、層技術、圖形編輯功能；把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，更生動直觀等等。
二、交互式電子白板在教學中的應用
交互式電子白板功能齊全，在教學中如能巧妙地使用它，將能發(fā)揮其最大的優(yōu)勢。筆者認為在小學語文教學中，使用電子白板尤其要遵循以下三點。
1.隨意性與預設性的結合。在教學中使用電子白板，有的老師的感受是：“自己備課十分認真，準備的資料也較豐富，力圖發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，事先錄入的文字也比以往的板書顯得整齊、美觀，但上課時受PPT講義束縛多了，沒有以前上課時那樣放得開?！睘榇?，我們應當注意處理好教學中使用電子白板的隨意性與預設性。
如小學語文二年級課例《坐井觀天》，教師在課前預設教學的各環(huán)節(jié)，在教學過程中，有效的利用電子白板對學生進行生字教學，如從教育資源庫中調出田字格，進行示范寫，利用電子白板的回放功能，讓學生仔細觀看生字的筆順，之后還讓學生在電子白板上進行書寫練習，教師再次利用白板功能對學生所寫的字進行結構的調整，指導學生對生字字形結構的學習認識。
2.功能與目標的結合。在教學中圍繞教學目標設計教學活動，從教學需要出發(fā)，從學生實際出發(fā)，是使用電子白板又一重要原則。有的老師欣喜于多媒體呈現(xiàn)的形象化、便捷性，課前用收集到的圖片、視頻，精心制作PPT講義，上課時，大部分時間花在使用感應筆“點擊式”呈現(xiàn)上，教師沿著課前結構好的順序，主導著課堂。有的講授式課堂成為基于多媒體的“教師的獨白”，課堂上的情形是：教師“牽”著學生走，力圖讓學生跟隨，一部分學生努力跟隨著教師呈現(xiàn)的信息，一部分學生因跟不上而游離于課堂之外。有的討論式課堂成為基于多媒體的“師生問答”，這“問與答”基本上是教師問、學生答，教師完全主導、控制著課堂，學生質疑的空間被擠占了，更多的是被動地接受知識，并且參與的只是極少數(shù)學生（可能是班上成績最好的學生），大部分學生在課堂上沒有進入質疑狀態(tài)，或有疑而不發(fā)。電子白板其功能最終是為教學目標服務，應“讓技術服務并服從于教學”。
3.演示與操作的結合。引入交互電子白板后，與以往通過投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學的調控方面需花些功夫。以往教師會通過PPT或課件“演示”教學活動中必要的內容，學生處于“觀望狀態(tài)”，但在引入交互電子白板技術后，教師應適當放手，讓學生在電子白板上操作，由“觀望者”轉為“操作者”。例如學校三年級語文活動課《四季美景我來贊》，在教學活動中，為了讓學生正確運用寫景的詞匯，教師設計了“找朋友”這個活動環(huán)節(jié)，在兩幅有關季節(jié)的圖畫下面呈現(xiàn)描寫季節(jié)的詞語，讓學生通過電子白板的拖動功能，將詞語拖往相應的季節(jié)圖畫上，這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好。除此以外，交互式電子白板還有許多可讓學生操作的功能，教師在教學設計上可充分考慮這點，讓電子白板發(fā)揮其最大優(yōu)勢，為教學服務。
三、交互式電子白板在教學中的積極反響
1.激發(fā)興趣，積極參與。交互電子白板的運用為我們的課堂教學帶來了新鮮的學習氣息。白板技術及文字、聲音、圖片、影像于一體，極大調動了學生的積極性。
2.圖片隨意拖動——讓課堂更生動。在教學《詹天佑》這一課時，有效利用電子白板，在資源庫中，為讓學生感悟居庸關和八達嶺不同的山勢特點：居庸關是“山勢高，巖層后”，八達嶺是“隧道長約1 100米，是居庸關的三倍長”，及時從資源庫中拖出兩座山的簡圖，讓學生直觀地認識到山勢的不同特點，然后讓學生親自在白板上畫出詹天佑開鑿隧道的辦法，當我們看到面對不同的山勢詹天佑卻采用了另種完全不同的辦法，進一步體會到詹天佑超群的智慧，杰出的才能。
3.重點隨機批注——讓課堂更靈活。靈活機動的運用白板技術手段，往往可以在教學中更加突顯重點，使學生更加關注重點難點，有助于更好地理解感悟課文。例如，在教學《詹天佑》時，巧妙地運用了白板的標注、聚光燈、遮擋板等功能，將知識進行重點部分的強調，有效地引起學生對所需關注點的注意，從而引起學生的深深思考，進而感悟詹天佑的愛國與杰出。
四、交互式電子白板教學應用的設想
網(wǎng)絡環(huán)境校本研修培訓評價校本培訓（school―based in service training）最早可追溯到20世紀70年代中期的歐美國家，被稱為“教師在職培訓的新概念與新策略”，目前已成為西方國家?guī)熧Y培訓的主流。按歐洲教師教育協(xié)會1989年的界定，校本培訓指的是源于學校課程和整體規(guī)劃的需要，由學校發(fā)起組織，旨在滿足個體教師的工作需求的校內培訓活動。隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，校本培訓已逐步與互聯(lián)網(wǎng)掛鉤，正如我國著名科學家錢學森所說：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡?！?/p>
2008年，福建省戴建濱老師曾提出這幾種網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓的模式：專題培訓模式、教學案例培訓模式、教師博客培訓模式、課題研究培訓模式、即時聊天培訓模式。如今，這些培訓模式已廣泛運用于我們的教育教學實際中。但隨著教學理念的更新，電子白板、觸摸一體機等先進教學設備的出現(xiàn)，原有的校本培訓模式有的已很難適應學校的發(fā)展，該如何構建實施新型的網(wǎng)絡環(huán)境下校本培訓的模式呢？
一、校本培訓對象的變更
為建設一支高素質專業(yè)化的教師隊伍，教育部頒布了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教育部教師[2011]1號）文件。2013年，根據(jù)教育規(guī)劃綱要提出的對教師實行每五年一周期的全員培訓要求，教育部又出臺了《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教育部教師[2013]6號）文件。
根據(jù)文件精神，大家仿佛約定俗成，習慣于針對本校的教師進行多種形式的校本培訓。這種培訓立足于自身、有益于本校，可以收到“立竿見影”的功效。但這種培訓范圍的常態(tài)化，恰如青蛙“坐井觀天”。后來，人們的目光漸遠，逐漸把校本培訓對象調整為“本校教師+外校教師”。這樣，不但擴大了交流范圍，也使更多的教師獲得成長。
那么，校本培訓的對象是不是僅此而已呢？當然不是，新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，強調教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，師生之間應形成“學習共同體”。因此，我們認為：在對教師進行校本培訓的同時，也可把學生納入校本培訓的范疇，因為我們最終的目的是“教學相長”，是師生的共同發(fā)展。
二、校本培訓模式的構建
培訓對象的變更，促使我們構建校本研修新模式――“師生培訓一體化”。通過師生一體化培訓，可以實施這樣幾個轉變：培訓內容從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；培訓組織形式由“固定地點、集體授課”向“室內外教室、實踐”轉變；培訓手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變。培訓目標從教師發(fā)展向師生共同發(fā)展轉變。
1.培訓對象一體化
“培訓對象一體化”是指教師、學生共同參與培訓，同時學習、同時完成學習任務。學?？刹捎米灾鲌竺绞?，組建教師培訓“學術團隊”，以教師專業(yè)成長為紐帶，以提高教師教育教學水平和教育教學質量為宗旨。根據(jù)學校實情，合理安排集中培訓時間，每月可定性活動2～4次。同時利用課余時間，進行網(wǎng)絡學習。當然，這種網(wǎng)絡培訓是有時間節(jié)點的，周期不宜太長，一般以1～2周為宜。
教師活動主要采取分散與集中相結合的方式，圍繞“專業(yè)引領、同伴互助、教學反思”三個重點，針對教育教學實際中存在的熱點問題，深入開展豐富多彩的活動，內容包括“觀看教學光盤、課例研討、課題研究、課件制作、論文撰寫、專題講座、案例分析、教育敘事、教育沙龍”等多元化的校本研修活動。
學生活動依然圍繞“學業(yè)引領、同伴互助、教學反思”三個重點，主要采取網(wǎng)絡學習方式，分為“自主學習”“隨堂檢測”“課外拓展”三大環(huán)節(jié)，采用類似“翻轉課堂”式的教學方法進行培訓。重點針對學生學習過程中的得與失、疑難與困惑開展活動，內容包括“板塊學習”、“名師解疑”“專題討論”“綜合練習”“實踐探究”等。當然，學生培訓的課程科目要依據(jù)個人愛好，讓他們自主選擇。
2.主題培訓一體化
“主題培訓一體化”是指教師、學生在同一個內容、同一個主題下進行的校本培訓。雖然培訓內容、培訓主題相同，但培訓目標不同、培訓層次不同、培訓手段也會有差異。
創(chuàng)新理念是：把教師培訓目標學習內容的形式策劃為實施學生培訓目標的學習內容，如此設計就可以同時實現(xiàn)顯性教師培訓目標和隱性學生培訓目標。也就是說，把實施教師培訓目標的過程策劃為實施學生培訓目標的學習內容。
例如，教師、學生培訓的同一個主題、同一個內容是觀看教學光盤。我們就選取同一課教材進行，讓教師光看這一課的教學實錄，圍繞教學視頻完成相關的學習任務，諸如評課議課、案例修改，并從中獲取教育教學理論，提升自身的業(yè)務水平。學生則安排觀看由教師制作的本課教學微視頻（微視頻是教師培訓應完成的學習任務），運用“翻轉課堂”的形式，進行10～15的學習。然后根據(jù)教學目標，對課文的知識點進行梳理，并完成相應的學習任務，諸如新知識點學習、鞏固運用、課外拓展等。
這種“主題培訓一體化”，融現(xiàn)代先進的教育教學理念于培訓中，為師生推開一扇嶄新的校本培訓之門。
3.組織形式一體化
“組織形式一體化”是指教師、學生培訓組織形式大致相同，都以網(wǎng)絡為載體，提供課程資源、平臺支持、專家團隊、教學管理、咨詢答疑等全方位培訓服務。倡導小班化學習，可根據(jù)培訓者水平差異組班，也可分學科編班或按年級分班。通常采用案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式開展培訓。鼓勵師生自主選學，在培訓課程內容、培訓時間、培訓途徑等方面，為師生提供個性化、多樣化的選擇機會，增強培訓的吸引力和感染力。
在實施過程中，可舉行培訓啟動儀式，師生共同制定個人發(fā)展或成長計劃及相關的考核細則。統(tǒng)一配備班級輔導教師，負責本班的學科作業(yè)批改及評薦，負責編制班級簡報，組織本班的輔導答疑及學科教學活動；負責督促本班學員按時完成作業(yè)、積極參與論壇交流；班級輔導教師要對學員提出的問題及時梳理、反饋和點評，收集并整理學員在學習過程中遇到的共性問題。同時建立相關的學員QQ群，利用QQ群通知，上傳學習資料。借助網(wǎng)絡完成培訓任務，包括學習時限、作業(yè)完成、知識檢測、學習感言等。最后根據(jù)他們的學習效果進行評估，頒發(fā)相應的合格證書。
三、校本培訓結果的評價
校本培訓結果的評價，要注意評價方式一體化。所謂“評價方式一體化”就是在師生培訓評價過程中，建立培訓學分認證制度，學時學分合理轉化。
一般情況下，培訓考核要注意這幾點：學員網(wǎng)絡學習與相互研討相結合、遠程性考核與總結性考核相結合、合格評價與激勵性評價相結合、自我評價與他人評價相結合。
培訓考核多數(shù)采用百分制，以網(wǎng)絡平臺資源中的五個模塊學習情況的累計總分為評分標準，分學習時間、作業(yè)、教學設計與反思、研修日志和論壇研討五部分學習內容，累計達到60分作為培訓合格的依據(jù)。學習時間界定、模塊占分比例等，可依據(jù)培訓目標靈活制定。