時(shí)間：2022-01-28 17:43:55
導(dǎo)語(yǔ)：在生物高二總結(jié)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、切實(shí)抓好師德建設(shè)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力
組織科組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，明確師德教育的重要性，在思想政治、道德品質(zhì)、學(xué)識(shí)教風(fēng)等方面不斷提高，為人師表。集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合，認(rèn)真落實(shí)《東莞中學(xué)常規(guī)教學(xué)要求》，仔細(xì)研究《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)分制）》，不斷探索現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學(xué)教學(xué)整合的新思路、新方法，提高教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平和個(gè)人素質(zhì)。
組織好科組活動(dòng)、外出學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，積極與市內(nèi)外生物老師交流。第一學(xué)期的第八周組織科組老師到黃山市黃山一中（省一級(jí)學(xué)校）參觀學(xué)習(xí)，了解教改動(dòng)態(tài)、交流研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展情況，并聽(tīng)了高二一節(jié)《水分代謝》課，對(duì)我校生物常規(guī)教學(xué)有一定的啟發(fā)意義。承辦了全市的生物優(yōu)質(zhì)課初賽工作，學(xué)習(xí)了我市兄弟學(xué)校的課堂教學(xué)。了解全國(guó)新課改信息，討論初步?jīng)Q定高一使用人教版教材。
參與編寫(xiě)市高三輔導(dǎo)材料，張子勝老師參與編寫(xiě)《高三綜合科》一書(shū)和下學(xué)期的綜合復(fù)習(xí)練習(xí)，刁宏垠參與編寫(xiě)下學(xué)期高考生物的練習(xí)。
參加全市生物年會(huì)，林春來(lái)當(dāng)選為東莞市中學(xué)生物教研會(huì)副理事長(zhǎng)，黃炳炎、周平凡、刁宏垠當(dāng)選為理事和常務(wù)理事。
二、認(rèn)真落實(shí)常規(guī)教學(xué)工作
1、選好備課組長(zhǎng)，組織好每周的集體備課，定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容，認(rèn)真落實(shí)常規(guī)教學(xué)要求，具體見(jiàn)各個(gè)備課組記錄。每周至少有一節(jié)集體備課時(shí)間，要求做到“四統(tǒng)一”：統(tǒng)一內(nèi)容統(tǒng)一進(jìn)度統(tǒng)一作業(yè)統(tǒng)一練習(xí)?？平M長(zhǎng)檢查落實(shí)。
高三：刁宏垠（生物）、張子勝（綜合）
高二：黃炳炎（組員：任彩棉、何惠平、譚慧英）
初二：周平凡（組員：林春來(lái)）
選出高二備課組為優(yōu)秀備課組。
2、搞好個(gè)人備課，提倡電子備課，網(wǎng)上交流；全體生物教師積極參與科組網(wǎng)站建設(shè)，積極向?qū)W生推薦科組網(wǎng)站，提倡網(wǎng)上師生交流。目前科組資源庫(kù)常用多媒體資源有7、36GB?？平M網(wǎng)頁(yè)得到更新。
選出何惠平的教案為優(yōu)秀教案。
3、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)檢查，提高課堂教學(xué)貭量；計(jì)劃落實(shí)科組公開(kāi)課，加強(qiáng)課堂教學(xué)研究。
第一學(xué)期的研究課
任彩棉第十周 《新陳代謝與酶》
張子勝第十二周《生殖與發(fā)育》
周平凡第十三周《細(xì)菌、真菌在自然界的作用》
譚慧英第十四周《水分代謝》
選出張子勝的公開(kāi)課為優(yōu)秀公開(kāi)課。
第二學(xué)期的公開(kāi)課
任彩棉第六周3、19 《遺傳病與優(yōu)生》
周平凡第六周3、19《做一個(gè)心理健康的人》
選出任彩棉的公開(kāi)課為優(yōu)秀公開(kāi)課。
5、研究高二、高三的文科周班、理科班、生物班學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性、選擇性地練習(xí)，切實(shí)控制作業(yè)量，嚴(yán)把資料關(guān)。加強(qiáng)考試命題研究，提高高二“八校聯(lián)考”生物成績(jī)、高三市統(tǒng)一摸底考試成績(jī)。
高三生物班黃柏球同學(xué)以783分獲東莞市生物高考單科第一名，生物平均分為571、2列全市各生物班第一名，總分700分以上3人，重點(diǎn)人數(shù)一般本科人數(shù)完成目標(biāo)，超2人。
三、加大教研、教改力度
1、進(jìn)一步充實(shí)完善科組資源庫(kù)，完成高二、高三的電子教案、課件系列化工作。積極參加學(xué)校教師打字比賽，成績(jī)優(yōu)良。完善科組網(wǎng)頁(yè)。
2、完成學(xué)年度論文總結(jié)，向市教研會(huì)提交學(xué)科教育教學(xué)論文和學(xué)生小課題研究。
刁宏垠課例設(shè)計(jì)《觀察植物細(xì)胞的餓有絲分裂》市一等獎(jiǎng)
周平凡課例設(shè)計(jì)《WEBQUSET主題探究——生物進(jìn)化理論的發(fā)展》市二等獎(jiǎng)
刁宏垠教學(xué)論文《性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)的拓展策略》市二等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)
任彩棉教學(xué)論文《創(chuàng)新教育與生物教學(xué)》市二等獎(jiǎng)、省二等獎(jiǎng)
張子勝教學(xué)論文《重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)》市二等獎(jiǎng)、省一等獎(jiǎng)
四、搞好第二課堂活動(dòng)。
1、按照高二、初二生物課程要求，開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”。
周平凡老師指導(dǎo)學(xué)生小論文寫(xiě)作，獲獎(jiǎng)如下：
初二（4）吳曉翎陳彥《關(guān)于眼鏡問(wèn)題的研究》市一等獎(jiǎng)
初二（6）李敏怡方韻怡《酸雨對(duì)植物的影響》市二等獎(jiǎng)
初二（7）顏曉茵蘇麗華杜旭林《蜻蜓為什么把卵產(chǎn)在綠色的操場(chǎng)上》市三等獎(jiǎng)
2、繼續(xù)做好初二、高二生物競(jìng)賽輔導(dǎo)工作。
刁宏垠指導(dǎo)學(xué)生在20xx、7參加的全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽
高三（6）劉炯、吳惠玲，高三（8）黃柏球三位獲全國(guó)二等獎(jiǎng)
高三（6）黃蘭紅、高三（9）朱家樂(lè)、高三（10）梁沃威三位獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。
任彩棉、何惠平、譚慧英、黃炳炎等老師輔導(dǎo)學(xué)生在20xx、4參加的全省中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽，20xx、510位同學(xué)參加全國(guó)中學(xué)生生物學(xué)競(jìng)賽，結(jié)果沒(méi)有公布
省一等獎(jiǎng)李安鈺祝彩霞王振軍葉瑞施張尚凡黃嘉欣 黎雪芬
省二等獎(jiǎng)王申鐘監(jiān)森黃加敏
省三等獎(jiǎng)曾堔王廣發(fā)袁銀歡許虎云盧佩芝葉婉玲
周平凡、林春來(lái)老師輔導(dǎo)初二學(xué)生在20xx、5參加全省初中生生物競(jìng)賽
省一等獎(jiǎng)余志杰涂安然李健榮何奕鄺俊杰區(qū)永曦
省二等獎(jiǎng)陳卓華蹲隅？顏曉茵張海彬
省三等獎(jiǎng)袁鏡初謝無(wú)奇葉潤(rùn)康
市三等獎(jiǎng)梁曉琳葉立仁張瀟瀟
一、創(chuàng)設(shè)背景情境，激活學(xué)生思維
課堂教學(xué)中注意精選史實(shí)，設(shè)置一系列的科學(xué)家探究實(shí)驗(yàn)，不僅可以變換原有的授課方式，吸引學(xué)生的注意力，而且還可以滲透設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路。比如：在復(fù)習(xí)光合作用的過(guò)程之前我首先將各位科學(xué)家的設(shè)想以及各自所做的實(shí)驗(yàn)等等，進(jìn)行了簡(jiǎn)單地介紹；又如在復(fù)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，將有關(guān)科學(xué)家所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)思路與同學(xué)們一起進(jìn)行了歸納總結(jié)，最后提升到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的原則高度，既可訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，又可以提高學(xué)生的歸納分析能力。
二、嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)習(xí)題。激活學(xué)生思維
學(xué)生如果能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自己進(jìn)行改題，或以同桌為單位相互變題，可以大幅度地訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，也能讓學(xué)生自己去聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，真正將單純的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自己的內(nèi)化而成為知識(shí)鏈，進(jìn)而形成知識(shí)網(wǎng)。如以氨基酸、葡萄糖、水為中心，展開(kāi)知識(shí)鏈接；結(jié)合習(xí)題講評(píng)的教學(xué)，與學(xué)生一起重點(diǎn)剖析題干與選項(xiàng)間的聯(lián)系，真正做到“知其然，知其所以然”。通過(guò)一題多變，多題歸一等，能幫助學(xué)生理解知識(shí)與題之間的聯(lián)系，進(jìn)而活化學(xué)生的思維。
三、主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維
生物復(fù)習(xí)課若要提高課堂45分鐘的效率，必須充分利用網(wǎng)上資源，根據(jù)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容適時(shí)補(bǔ)充一些熱點(diǎn)、新教材中的相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野；從網(wǎng)上主動(dòng)搜集一些與實(shí)際生活接軌、典型、新穎的題目，不僅能讓學(xué)生愿學(xué)，還能訓(xùn)練學(xué)生的遷移運(yùn)用能力。
四、掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)
根據(jù)生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的重要性。我們更應(yīng)清楚基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題的源泉，缺乏基礎(chǔ)知識(shí)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之末，基礎(chǔ)知識(shí)掌握量的多少直接影響復(fù)習(xí)的效率。生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，一方面教師的作用不能忽視，教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整合，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。另一方面學(xué)生自身的主體作用更重要，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)各章節(jié)內(nèi)容或相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理和歸類(lèi)，自覺(jué)發(fā)現(xiàn)其中有聯(lián)系的部分，再合理配以各章節(jié)練習(xí)和綜合練習(xí)，這樣有助于將死知識(shí)學(xué)活，將局部知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)而歸納出一條主線。以利于系統(tǒng)地理解基礎(chǔ)知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，同時(shí)也能起到訓(xùn)練思維靈活性的作用。從生物復(fù)體要求看，無(wú)論一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)或三輪復(fù)習(xí)，不斷地“回歸”教材是必須始終堅(jiān)持的原則，只有這樣才能真正達(dá)到溫故而知新的效果。
五、控制練習(xí)的數(shù)量，強(qiáng)化反思
多年的實(shí)踐證明，高三選擇并使用好一本生物復(fù)習(xí)用書(shū)、一份優(yōu)秀生物復(fù)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)紙，如：考試報(bào)的高考生物版、中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)的生物周刊高三版等(內(nèi)含章節(jié)、單元練習(xí)、專(zhuān)題復(fù)習(xí)練習(xí)及綜合練習(xí))足以應(yīng)對(duì)高考，龐雜的資料也只不過(guò)是大同小異，浪費(fèi)時(shí)間而已。切忌以“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)泯滅學(xué)生的思維和扼殺學(xué)生復(fù)習(xí)積極性、興趣。若使學(xué)生整天埋在作業(yè)和練習(xí)堆里，會(huì)使學(xué)生感覺(jué)身心疲憊，久而久之會(huì)失去復(fù)習(xí)的動(dòng)力。因此，控制練習(xí)的數(shù)量和選擇有質(zhì)量的練習(xí)是教師和學(xué)生都應(yīng)該注意的實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)檫@關(guān)系到“事半功倍”還是“事倍功半”的復(fù)習(xí)效率問(wèn)題。有的練習(xí)必要時(shí)可以重復(fù)幾次，讓學(xué)生找找“感覺(jué)”。而有的練習(xí)可以改頭換面，以新形式呈現(xiàn)出來(lái)，以激活學(xué)生的思維和合理遷移。同時(shí)，對(duì)于所做的練習(xí)，學(xué)生應(yīng)抽出一定量的時(shí)間進(jìn)行必要的反思和推敲，對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前學(xué)知識(shí)，獲得新知識(shí)和提高解題的應(yīng)變能力。
六、增加錯(cuò)題、典型例題的積累
進(jìn)入高三后，學(xué)生所做的練習(xí)數(shù)量和次數(shù)肯定要比高二多，學(xué)生除了利用課堂時(shí)間在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析外，還應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)地將每份試卷上的典型錯(cuò)誤摘錄下來(lái)形成自己的錯(cuò)題集，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。這樣根據(jù)自己的實(shí)際情況每周積累3～5個(gè)題，那么經(jīng)過(guò)一月、一學(xué)期、一學(xué)年的積累，再加上自己的經(jīng)常反思和回顧，在腦海里就會(huì)形成較大的積累量。相信只要我們堅(jiān)持做有心人，在高考中應(yīng)該可以厚積薄發(fā)、充分發(fā)揮、得心應(yīng)手，取得高分。
關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；生物課教學(xué)；方法策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0180-01
一、復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略制定的依據(jù)
根據(jù)對(duì)近年來(lái)《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說(shuō)明》的學(xué)習(xí)與分析，以及對(duì)各省市生物學(xué)高考試題的研討，把握生物學(xué)高考命題思路——“遵綱不循本”，即知識(shí)點(diǎn)的考查遵循“雙綱”的規(guī)定和不超出課本知識(shí)的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識(shí)具體體現(xiàn)的層次水平。由此可知，《教學(xué)大綱》和理科綜合《考試說(shuō)明》生物部分是高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃與方法策略制定最主要的依據(jù)。認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷既有助于把握復(fù)習(xí)備考的方向，又有利于收集高考訓(xùn)練的基本素材，揭示生物學(xué)高考命題的新走勢(shì)，有助于我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程存在的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)地調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃和方法策略。
二、復(fù)習(xí)計(jì)劃安排
第一輪：以教材為主，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。按照考綱知識(shí)框架安排順序，以基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的復(fù)習(xí)為主線，以夯實(shí)基礎(chǔ)為目的，主要是解決知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該和老師的步伐保持一致，進(jìn)行逐章逐節(jié)地細(xì)致復(fù)習(xí)。
第二輪：專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段的時(shí)間安排在2月到3月初，該階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合，使知識(shí)系統(tǒng)化和形成命題網(wǎng)絡(luò)（即知識(shí)塊）。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)實(shí)際上是在分章復(fù)習(xí)和夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下引導(dǎo)學(xué)生從新的維度對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)和重新組合，從而達(dá)到熟練掌握知識(shí)的程度。為確保任務(wù)按時(shí)完成，我們可以確定一般每周一個(gè)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)進(jìn)度，大一點(diǎn)的專(zhuān)題可在兩周左右完成，對(duì)于一輪中遺留的問(wèn)題，在哪一個(gè)專(zhuān)題中，要對(duì)這塊知識(shí)進(jìn)行突擊強(qiáng)化，徹底完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，不留漏洞。另外，3月份新考綱已出臺(tái)，要進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，同時(shí)對(duì)照考綱，將復(fù)習(xí)重點(diǎn)向重點(diǎn)章節(jié)、缺陷章節(jié)傾斜。
第三輪：加強(qiáng)高考的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)要注意回歸課本，查漏補(bǔ)缺，既要注重高考的重點(diǎn)難點(diǎn)，也不能忽視高考的冷點(diǎn)；研究和領(lǐng)會(huì)各地名校模擬試題的新思路與新趨向，在模擬考試中提升應(yīng)試的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)試的信心。由于進(jìn)入高三后往往還要有很多考試安排，時(shí)間耽擱。因此可適當(dāng)對(duì)復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。
三、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法
1.分類(lèi)整理法。復(fù)習(xí)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)概括知識(shí)要點(diǎn)，弄清各知識(shí)要點(diǎn)的來(lái)龍去脈。建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高學(xué)習(xí)能力的根本。結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，才能在解決問(wèn)題時(shí)迅速地、有效地提取知識(shí)，當(dāng)一條路走不通的情況下，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)找到其他的途徑，尤其對(duì)高考試題覆蓋面較廣的主干知識(shí)如新陳代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境幾章應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)的存貯記憶，提取信息時(shí)便于搜索，應(yīng)用時(shí)便于產(chǎn)生聯(lián)系，對(duì)全面回答問(wèn)題有重要幫助。構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，是按知識(shí)屬性、知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重組，形成個(gè)性化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)。
2.典例分析法。對(duì)典例的剖析，不能流于形式，更不能等同于一般習(xí)題，要從多角度、多層次進(jìn)行深入剖析，體現(xiàn)出典例的價(jià)值所在。如從題干信息給予方式、命題視角、命題與生物學(xué)理論的切入、潛在的演變方式、應(yīng)用價(jià)值等角度進(jìn)行分析，并對(duì)解題思路進(jìn)行剖析和拓展。研究近十年全國(guó)各地高考試卷，吃透高考經(jīng)典題，對(duì)高考經(jīng)典題要做到“慢學(xué)制勝”，舍得花時(shí)間和精力，務(wù)求“吃透”，使同類(lèi)問(wèn)題規(guī)律化，零散知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，解題思路清晰化。對(duì)高考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更要細(xì)心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于知識(shí)間的遷移與靈活運(yùn)用，有助于能力的全面提升，特別是表達(dá)能力的提高。
3.比較復(fù)習(xí)法。在復(fù)習(xí)中，運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如病毒與原核細(xì)胞的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來(lái)自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其他物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。
4.關(guān)注熱點(diǎn)。生物課程是基礎(chǔ)課程，有很強(qiáng)的實(shí)踐性，與我們的生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都密切相關(guān)。注重考查知識(shí)的實(shí)用性，在很大程度上代表了今后高考試題的命題趨勢(shì)。復(fù)習(xí)中適當(dāng)關(guān)注國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件，關(guān)注身邊的事物，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)原理以及正確的思維方法，通過(guò)比較分析，評(píng)價(jià)各種現(xiàn)象，解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題。此外總結(jié)歸納老師講課時(shí)處理這類(lèi)問(wèn)題的基本方法和思路，在平常的訓(xùn)練中積累解決這類(lèi)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，是提高解決實(shí)際問(wèn)題的有效途徑。
四、調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)
【關(guān)鍵詞】 生物;探究性;實(shí)驗(yàn);教學(xué)
新課標(biāo)明確倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)行為提出了許多新要求?！霸诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，”教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。要從根本上改變教師講授灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而事實(shí)上，這成了新課標(biāo)實(shí)施的一個(gè)主要的“瓶頸”。其中一個(gè)重要的因素，就是在課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀蝗狈Υ龠M(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。 “新的教育思想，即使在科學(xué)的范圍內(nèi)得到贊同，在實(shí)踐中也不能立即變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！鄙镒鳛橐婚T(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，更應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此對(duì)于教師的要求已經(jīng)迫在眉急。教師應(yīng)從自身出發(fā)改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，以期保障把新課程改革的理念持續(xù)不斷地變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)，并利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有利于實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
一、教師自身教學(xué)觀念的改變
生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學(xué)生的參與，少了教師的說(shuō)教，而生物實(shí)驗(yàn)更是注重學(xué)生動(dòng)手能力與思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。那教師應(yīng)該如何扮演自身角色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中應(yīng)該起到很好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在自學(xué)道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，使得師生關(guān)系進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化與深化。因而，教師更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。
生物是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，觀察、分析、試驗(yàn)是其基本研究方法，眾多知識(shí)都是前人在觀察思考及反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的。在教學(xué)中可用精練的語(yǔ)言、簡(jiǎn)明的圖表及精彩的故事“探本溯源”，簡(jiǎn)述知識(shí)的獲得過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生沿著研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識(shí)。以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。
生物實(shí)驗(yàn)也要從傳統(tǒng)的教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，從課本的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成更多的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師自身不能以“真理?yè)碜o(hù)者”自居，以自己或書(shū)本的是非為是非，用惟一
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3） 模具CAD/CAM專(zhuān)門(mén)化
3.突出實(shí)踐技能，實(shí)行數(shù)控核心課程一體化教學(xué)模式
一體化教學(xué)是理論、實(shí)際的結(jié)合、是一個(gè)整體。不能簡(jiǎn)單理解一門(mén)課程既有理論又有實(shí)際，將兩者合（工藝和實(shí)習(xí)）二為一就是一體化教學(xué)或者教學(xué)中必須有理論和實(shí)際才稱(chēng)之為一體化教學(xué)。
我們以核心課程《數(shù)控車(chē)（銑）編程與操作技術(shù)》為例，我們采用的是課題教學(xué)法。例如完成一工件的銑削加工：根據(jù)課題的實(shí)訓(xùn)要求；由教師講清教學(xué)目的；由學(xué)生先詳細(xì)完成做每一步：
(1)根據(jù)零件圖樣要求、毛坯情況，確定工藝方案、夾緊及加工路線；(2)選擇機(jī)床設(shè)備；(3)選擇刀具；(4)確定切削用量；(5)確定工件坐標(biāo)系、對(duì)刀點(diǎn)和換刀點(diǎn)；(6)編寫(xiě)程序。
那么，在實(shí)施教師一體化教學(xué)模式中，教師和學(xué)生（以學(xué)生為主體）要完成以下七個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容：即加工演示、布置課題、課堂理論講解、自行設(shè)計(jì)編程、模擬仿真、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作、教師評(píng)價(jià)總結(jié)。
但是需要強(qiáng)度的是：在一體化教學(xué)中我門(mén)注意提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)在實(shí)施一體化教學(xué)的時(shí)候，我們始終做到把理論教學(xué)中貫穿實(shí)踐的內(nèi)容。
4.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采用多種的教學(xué)手段。
數(shù)控課程特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，涉及面廣。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果，我們采用了多種教學(xué)手段。
1）組織現(xiàn)場(chǎng)參觀，增加感性認(rèn)識(shí)。
2）課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合。
3）電化教學(xué)和多媒體教學(xué)課件相補(bǔ)充。
4）數(shù)控模擬仿真軟件的使用。
5.針對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)模式的改變，改變了學(xué)生考核評(píng)價(jià)方法
傳統(tǒng)考試以筆試作為主要形式，以學(xué)期末試卷分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，不能完全評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平。在核心課程考試過(guò)程中，我們改變了傳統(tǒng)的考試方式，把“結(jié)果”考試變成“過(guò)程”考試，在項(xiàng)目訓(xùn)練的過(guò)程中來(lái)考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和通用能力。
成績(jī)考核采用“優(yōu)秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四等。考試的目的是考核學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，主要是通過(guò)課題作業(yè)的完成過(guò)程來(lái)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么專(zhuān)業(yè)能力，并測(cè)量通用能力的發(fā)展水平。
數(shù)控技術(shù)教學(xué)必須緊跟現(xiàn)代制造技術(shù)發(fā)展的步伐，必須不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、模式調(diào)整，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、大綱和課程體系結(jié)構(gòu)不斷的進(jìn)行更新，才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的數(shù)控技術(shù)人才。的答案作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)試驗(yàn)，改變對(duì)于各種生物現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，提出各種獨(dú)立的見(jiàn)解，不盲從于現(xiàn)在的結(jié)論，對(duì)課本實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岢霰匾呐信c改進(jìn)。這樣才能使得學(xué)生的思維處于多元性, 發(fā)揮他們創(chuàng)造性思維、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析的能力
1.課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練
課堂教學(xué)中，教師一方面要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能；另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行最基本的生物科學(xué)研究方法訓(xùn)練，如關(guān)注生活中所見(jiàn)到的各種現(xiàn)象、由此提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決疑問(wèn)、最后得出結(jié)論等等。
比如在講到高二必修一《酶》，對(duì)于內(nèi)容的講解完全可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)重新體驗(yàn)酶的發(fā)現(xiàn)歷史。在講解前，可先介紹鳥(niǎo)類(lèi)胃對(duì)食物消化的基本認(rèn)識(shí)，并且介紹兩種消化形式，提出問(wèn)題：鳥(niǎo)類(lèi)的胃真的沒(méi)有化學(xué)性消化嗎？那我們有什么方法來(lái)驗(yàn)證呢？學(xué)生就開(kāi)始思考并相互討論，提出各種不同的方法。教師在肯定學(xué)生想法的同時(shí)，指出1773年意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼觀察到了鴿子的覓食行為，而提出了各種假設(shè)，并設(shè)計(jì)了巧妙的喂鷹實(shí)驗(yàn)。最后通過(guò)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論：胃具有化學(xué)性消化的作用。再次回顧實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，歸納科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法：觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)得出結(jié)論。
在學(xué)習(xí)光合作用發(fā)現(xiàn)時(shí)，利用酶所學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)研究的方法來(lái)學(xué)習(xí)，從理論上獲得探究性實(shí)驗(yàn)研究的一般方法。
2、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用探究性思維分析實(shí)驗(yàn)步驟的能力
生物科學(xué)研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中的每一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)雖看似簡(jiǎn)單，它往往是經(jīng)過(guò)幾十次甚至上百次的反復(fù)摸索、失敗才取得成功的。所以學(xué)生實(shí)驗(yàn)雖然簡(jiǎn)單，但是不能單純地照搬課本指導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是要指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)中的每一步驟以及各步驟處理的意義和聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
例如，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為什么要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的鹽酸中解離？而且解離的時(shí)間又適當(dāng)？植物細(xì)胞之間存在著果膠質(zhì)，10%的鹽酸是為了溶解細(xì)胞間的果膠，使細(xì)胞分散開(kāi)，并殺死細(xì)胞使細(xì)胞保留在各自分裂的狀態(tài)，有利于在顯微鏡下觀察。解離的時(shí)間要適當(dāng)，否則根尖未充分分離或者根尖過(guò)分酥軟且破壞染色體。但是解離之后的根尖是酸性的，而細(xì)胞核內(nèi)的染色體只能被堿性染料（用龍膽紫或醋酸洋紅溶液）染色，因而在染色之前要加上一步漂洗，目的是洗去鹽酸，既是為防止解離過(guò)度也是為了不影響染色。
在葉綠體中色素的提出和分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，在告知實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先自己開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，并且說(shuō)明做每一步驟的理由和意義，再在修改的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作，然后根據(jù)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)步驟提出優(yōu)點(diǎn)和不利之處。最后回顧課本的實(shí)驗(yàn)步驟，并且分析其中的各個(gè)原因。這樣，學(xué)生既知道實(shí)驗(yàn)怎樣做才能得出最好的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，也知道為什么要這樣做，同時(shí)也明白會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同現(xiàn)象。
3、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用探究性思維分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力
現(xiàn)在的學(xué)生往往重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而輕視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，重視實(shí)驗(yàn)結(jié)論而輕視結(jié)果分析，重視實(shí)驗(yàn)成功而輕視失敗原因，這不利于提高學(xué)生的探究能力。而教師對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明顯或者失敗，更應(yīng)加以指導(dǎo)查找原因。
例如，在質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，有的同學(xué)很快就觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而有的同學(xué)雖然也是按照同樣的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，但是沒(méi)有觀察到現(xiàn)象，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從各個(gè)方面去查找原因：取下的表皮是否是死亡的角質(zhì)層細(xì)胞？是否用蔗糖溶液浸泡材料？是否由于各種原因使蔗糖溶液濃度不夠？是否視野太亮而未能看清？有的學(xué)生雖然質(zhì)壁分離了卻不能復(fù)原，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質(zhì)壁分離時(shí)間太久造成細(xì)胞死亡？
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不僅僅掌握實(shí)驗(yàn)，也將課本所學(xué)的知識(shí)用于實(shí)踐操作，在運(yùn)用中將理論上升到實(shí)踐的高度，這樣才能全面提高學(xué)生的各方面能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)合實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)
1、盡量將課本上的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)一般都是教師先講解步驟再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易在短時(shí)間內(nèi)完成，但是束縛了學(xué)生的思維，因此可以把簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
例如，植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)成“測(cè)定洋蔥鱗片表皮細(xì)胞細(xì)胞液濃度”實(shí)驗(yàn)，同樣可觀察到質(zhì)壁分離，對(duì)于質(zhì)壁分離復(fù)原可以在測(cè)定細(xì)胞液濃度后完成。實(shí)驗(yàn)中還可以觀察到液泡逐漸變小、顏色逐漸變深的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)之后還可以進(jìn)行討論，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的原理。另外可以讓學(xué)生在較高濃度質(zhì)壁分離或者質(zhì)壁分離時(shí)間較長(zhǎng)細(xì)胞中進(jìn)行質(zhì)壁分離復(fù)原，從而得出結(jié)論：細(xì)胞嚴(yán)重失水死亡，滲透作用不能再發(fā)生。
2、組建生物活動(dòng)小組，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣
由于生物學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)作為生物科學(xué)的基礎(chǔ)，需要在實(shí)驗(yàn)中不斷的進(jìn)行探究，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將理論用于實(shí)踐，從而進(jìn)一步鞏固理論。進(jìn)行探究活動(dòng)始于問(wèn)題，問(wèn)題源于實(shí)踐，而探究又離不開(kāi)實(shí)踐，問(wèn)題在實(shí)踐中解決又在實(shí)踐中產(chǎn)生，其中就是依靠學(xué)生的自己探究在起作用。
在課外指導(dǎo)學(xué)生組建生物興趣小組，充分利用學(xué)?？盏刭Y源，開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，獲得勞動(dòng)技能；另一方面可發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)特長(zhǎng)生，拓寬他們的課外知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，為未來(lái)生物高科技人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。