時間：2022-08-13 04:31:27
導(dǎo)語：在五步教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：“項目式五步教學(xué)法”，高職院校，兩課教學(xué)，運用
高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,培養(yǎng)社會需要的技能型人才”。在高職教育中如何充分體現(xiàn)職業(yè)和崗位的特點,培養(yǎng)目標(biāo)和定位如何適應(yīng)不同行業(yè)對人才的要求，關(guān)鍵在于教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校專業(yè)課程普遍推行基于過程導(dǎo)向的“項目教學(xué)法”，以提高大學(xué)生運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應(yīng)用人才。這一教學(xué)模式也可以借鑒運用于高職院校“兩課”教學(xué)實踐之中。
一、“項目式五步教學(xué)法”的基本內(nèi)涵
“項目教學(xué)法”是一種教和學(xué)的模式,是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。該教學(xué)過程中采用小組工作法,在學(xué)習(xí)運用理論知識的同時,有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和合作能力,即在一種仿真模擬的社會生活情境中把理論知識與實際技能有機地結(jié)合起來,與歷史發(fā)展規(guī)律和不斷變化的社會現(xiàn)實有機地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已有的知識,充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識,提倡學(xué)生的問題意識和思辨精神,提高學(xué)生分析與解決實際問題的綜合能力。
教學(xué)作為一種認知過程,是人的感性認識和理性認識思維活動的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)這種特定情境中的人際交往,由老師與學(xué)生的雙邊活動構(gòu)成。所謂“項目式五步教學(xué)法”，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗，有針對性地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情境色彩、現(xiàn)實性較強的課堂活動項目，激活學(xué)生的思維活動、求知興趣和探索意愿，從而幫助學(xué)生理解目標(biāo)知識，并使學(xué)生的知識水平及認知能力得到發(fā)展的教學(xué)方法。“項目教學(xué)法”體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的雙向互動，既是一種教學(xué)模式，也是一種師生思想碰撞、交流互動的教法和學(xué)法。
“項目式五步教學(xué)法”借鑒了高職院校專業(yè)課程為體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位而在教學(xué)過程中以具體項目為載體，貫穿整個課堂教學(xué)的基本原理，通過對教學(xué)內(nèi)容的篩選、整合和優(yōu)化，提煉出課堂教學(xué)的五個核心步驟，即創(chuàng)設(shè)情境——知識鏈接——活動貫穿——覺悟提升——延伸拓展，這是完成一個教學(xué)任務(wù)的完整工作過程。五個教學(xué)步驟層層遞進教育論文，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，突出了課堂教學(xué)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的基本原則。
二、“項目式五步教學(xué)法”在“兩課”教學(xué)中的實施過程
在“兩課”教學(xué)中進行項目教學(xué)法的設(shè)計時,要做好三個轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變；由以課本為中心到以項目為中心的轉(zhuǎn)變；由以課堂為中心到以教學(xué)情境為中心的轉(zhuǎn)變。“項目式五步教學(xué)法”通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的篩選、整合和優(yōu)化，提煉出課堂教學(xué)的五個核心步驟，即創(chuàng)設(shè)情境——知識鏈接——活動貫穿——覺悟提升——延伸拓展，這是完成一個教學(xué)任務(wù)的完整工作過程。
步驟一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。在“兩課”教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的好壞，對調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性起著非常重要的作用，直接影響到一堂課的成敗，同時也對重點和難點的突破、課堂效率產(chǎn)生很大的影響。因此，提供學(xué)生感興趣又貼近學(xué)生生活的資料，可以創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好啟迪學(xué)生的思維，也有利于項目式教學(xué)活動的順利推進。教師要隨時關(guān)注能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的社會熱點問題，精心設(shè)計提煉出一、二個典型的現(xiàn)實案例作為項目載體，貫穿課堂教學(xué)的全過程。例如在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》專題五第四講“民事責(zé)任”一節(jié)時，可以通過多媒體教學(xué)播放視頻《謝晉遺孀狀告宋祖德案》“2008年10月，在電影大師謝晉不幸身故后，“大嘴”宋祖德與其所謂證人劉信達幾次三番在博客以及接受媒體采訪時對謝晉之死予以惡意污蔑，謝晉遺孀、83歲高齡的徐大雯已將一紙長達5000多字的訴狀遞交上海靜安區(qū)人民法院……”進而提出探究式學(xué)習(xí)任務(wù)：“這是一起侵犯公民何種民事權(quán)利的案件？被告應(yīng)負何種民事責(zé)任？具體承擔(dān)方式是什么？”
步驟二：知識鏈接，展開新課。項目載體形成后，在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生進入分析問題階段。教師以課題組負責(zé)人的角色，引導(dǎo)學(xué)生進行排列組合，開展分工合作，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)回歸教材自學(xué)相關(guān)知識，為解決問題尋求理論依據(jù)，如要分析并解決上述問題，就必須了解掌握“民事責(zé)任的概念、種類、構(gòu)成要件及原則、承擔(dān)民事責(zé)任方式和免責(zé)情形”等知識內(nèi)容。
步驟三：活動貫穿，思維訓(xùn)練。在學(xué)生帶著問題有針對性的自學(xué)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生按照項目使命自由交流討論，查找資料教育論文，教師予以啟發(fā)。為了充分訓(xùn)練學(xué)生思維，針對每個知識點設(shè)計安排一個活動環(huán)節(jié)，如圖示：
教學(xué)摘要的知識點體系，回到開始時導(dǎo)入的案例進行總結(jié)，分析該具體案例中被告涉及的民事責(zé)任種類、歸則原則、以及承擔(dān)方式等。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會分析和解決現(xiàn)實生活中涉及民事責(zé)任的民事侵權(quán)和違約案件，做一個知法、守法、用法的高素質(zhì)公民。在這一環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生供給解決問題的有關(guān)線索或方向，讓學(xué)生經(jīng)由過程小組內(nèi)部談判與交流找出解決問題的方案，同時培育協(xié)作精神。
步驟五：延伸拓展，能力提升。項目教學(xué)的根本出發(fā)點是讓學(xué)生都動起來，教師除指導(dǎo)之外，還必需增強項目使命實施查核，以功效為尺度，注重過程性評價，達到使學(xué)生能力轉(zhuǎn)化和遷移的目的。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可以做如下作業(yè)布置：“搜集近期發(fā)生的涉及民事責(zé)任的熱點案件一到二則。分析案件中被告應(yīng)該承擔(dān)什么民事責(zé)任，歸責(zé)原則是什么？有無免責(zé)情況？具體該采用如何承擔(dān)民事責(zé)任的方式？”
總之，“項目式五步教學(xué)法”立足于高職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)方式的多樣化，強化教學(xué)過程的互動性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主體意識，理論聯(lián)系實踐，使高職教育的理念和原則在“兩課”教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn)，為高職院校思想政治教育注入了新的元素。
三、優(yōu)化“項目式五步教學(xué)法”的幾點思考
與高職院校工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式相對應(yīng)，在高職院校“兩課”教學(xué)中組織和開展“項目式教學(xué)法”的改革和探索，還需要具備一定的軟硬件教學(xué)環(huán)境，以確保“兩課”教學(xué)取得應(yīng)有的成效。
首先，豐富“兩課”教師的社會閱歷。“兩課”教師要增強課堂教學(xué)的現(xiàn)實針對性，深刻把握時代的脈搏，掌握當(dāng)代大學(xué)生的思想動態(tài)，就必須走出課堂，介入社會，干預(yù)生活，積累豐富的人生和社會閱歷。因此，高職院校在開展校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實踐中應(yīng)將思想政治教育教學(xué)實踐活動納入其中，適當(dāng)安排“兩課”教師下基層、下企業(yè)參與考察調(diào)研。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合辦學(xué)和專業(yè)特色教育論文，組織本校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師與政府機關(guān)、企事業(yè)單位合作編寫反映時代精神、代表社會發(fā)展進步的時代先鋒、先進文化及其經(jīng)營管理者成長發(fā)展案例，建立高職院校思想政治教育案例庫，供廣大從事思想政治教育的教師和學(xué)生閱讀參考。
其次，加快現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運用的力度，改革教學(xué)手段。一是充實多媒體教學(xué)設(shè)施：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，購置或下載相關(guān)電子音像素材，設(shè)計制作包括文字、音像、圖片、動畫等內(nèi)容的多媒體課件；廣泛應(yīng)用固定多媒體或移動多媒體等教學(xué)工具進行直觀性教學(xué)。二是重視和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源：將課程教學(xué)資源掛在學(xué)院精品課程網(wǎng)站上對全體學(xué)生開放；教研室每位老師都利用學(xué)校建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開展網(wǎng)上教學(xué)，包括網(wǎng)上布置閱讀文獻、參考資料，開展網(wǎng)上專題討論、答疑、批改作業(yè)等教學(xué)活動，方便全體上課學(xué)生在不同時間、不同地點根據(jù)自己的需要進行自主化、個性化學(xué)習(xí)；課程組教師利用校園網(wǎng)上的個人電子郵箱，在教師和學(xué)生之間搭建一個互動平臺，以利于教師與學(xué)生之間更好地了解和溝通。
第三，激活第二課堂教學(xué)。第二課堂作為第一課堂的延伸和補充，通過觀看錄像、舉辦論壇、專題報告、學(xué)術(shù)報告、形勢政策報告會，開展演講、辯論、討論、調(diào)查、參觀活動、撰寫論文等多種形式，達到培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，運用相關(guān)原理分析問題和解決問題的能力，從事科學(xué)研究和探索新知識的能力等，對于陶冶學(xué)生高尚情操和健康品格，培養(yǎng)正確的世界觀，人生觀有著重大意義。兩課教師可以結(jié)合課堂教學(xué)，有計劃地組織學(xué)生走人社會進行調(diào)查，鼓勵學(xué)生參加社會實踐，從實際生活和工作體驗中，領(lǐng)悟到黨的路線方針政策的正確性和道德素養(yǎng)對從業(yè)者的重要性。還可以采取聘請專家學(xué)者、勞模來校做專題講座的方法，使學(xué)生在生動的現(xiàn)身說法來使思想發(fā)生升華，行為日漸規(guī)范。
第四，加強“兩課”實踐教學(xué)平臺的建設(shè)。通過高職院校學(xué)工、宣傳、團委、學(xué)生社團的聯(lián)動，建設(shè)大學(xué)生社會實踐基地，建立青年志愿者服務(wù)隊，為大學(xué)生開設(shè)更多的參與社會實踐場所和路徑。我院通過與地方檢察院開展共建活動建設(shè)法制教育基地，實現(xiàn)法律咨詢及教育活動，創(chuàng)建大學(xué)生劇社，定期排練演出集思想性、社會性和藝術(shù)性于一體的情景劇目，很好地實現(xiàn)了思想政治教育向社會生活的拓展與延伸。從目前已經(jīng)實施的實踐內(nèi)容來看，學(xué)生的參與度和積極性都很高教育論文，無論是參與課堂討論活動，還是撰寫調(diào)研報告，都基本實現(xiàn)了最初的設(shè)計目標(biāo)，這不僅充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用，更是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，收到了教好的效果。今后“兩課”實踐教學(xué)的重點在于，結(jié)合地方特色不斷調(diào)整和優(yōu)化實踐項目，增強實踐項目的針對性、時代性和思想性。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）指出：“要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程”、“要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能性人才”，突出了在高職院校人才培養(yǎng)中加強大學(xué)生思想政治教育的重要地位。高校“兩課”教學(xué)擔(dān)負著對大學(xué)生進行思想政治教育的重任，是培養(yǎng)大學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，訓(xùn)練思維方式，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新能力的主要手段。新時期新形勢下，如何改變思想政治課“枯燥的說教、晦澀的原理、空洞的高調(diào)、機械的識記”的現(xiàn)狀，使高校思想政治教育課程向“貼近生活、貼近實際、貼近學(xué)生”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵在于對教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新。“項目式五步教學(xué)法”是作為改進高職院校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的一個探索和嘗試，仍需在以后的教學(xué)實踐中加以優(yōu)化和完善。
參考文獻：
[1]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實踐[G]//姜大源.國家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編.北京:高等教育出版社,2008．
關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 普通高校 實驗研究
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)思想與理論影響下凸現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以“先學(xué)后導(dǎo)”為基本特征，它主要是通過學(xué)生自主練習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，使學(xué)生理解和掌握知識技能，教師在學(xué)生練習(xí)后進行講解、示范，充分發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。
1研究對象
通化師范學(xué)院公共體育課的兩個班級共計50人。
2研究方法
2.1文獻資料法
通過查閱教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)等相關(guān)書籍，為教學(xué)實驗做準(zhǔn)備。
2.2專家訪談法
就實驗的設(shè)計、實驗結(jié)果的評價等，向有關(guān)專家進行咨詢，并征求他們的意見和建議。
2.3數(shù)理統(tǒng)計法
對實驗結(jié)果運用SPSS17.0軟件進行處理，并進行比較分析。
2.4教學(xué)實驗法
2.4.1實驗時間
實驗教學(xué)的周期：2011年3月——2011年7月（一個學(xué)期，共30課時）
2.4.2實驗內(nèi)容
原地單手肩上投籃、行進間低手投籃的教學(xué)。
2.4.3實驗控制
在實驗對象的選取上，采取簡單隨機抽樣的方法，使兩班的自然情況基本相同，增加本實驗的信度。兩班在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)上均保持一致。實驗班和對照班的教學(xué)工作都由本人來擔(dān)任。在實驗結(jié)束后，采用盲測，考核由非任課的兩位老師主考，以保證實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。
4結(jié)論
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法適用于高校籃球課的教學(xué)，實驗班在籃球技術(shù)提高方面優(yōu)于對照班。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻：
[1]毛振明. 探索成功的體育教學(xué). 北京體育大學(xué)出版社. 2001 年.
[2]鐘啟泉. 教學(xué)模式論. 上海教育出版社，2002 年 2 月.
關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》教學(xué) 應(yīng)用研究
一、任務(wù)教學(xué)法的理論依據(jù)
任務(wù)教學(xué)法（task-based approach），從教學(xué)模式的角度講，它是以美國教育家杜威的實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，它主張教學(xué)的中心應(yīng)從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師在教學(xué)過程中應(yīng)是教學(xué)的設(shè)計員、導(dǎo)航員、輔導(dǎo)員、助學(xué)員。從教方法論的角度講，任務(wù)教學(xué)法是建立在“建構(gòu)主義”理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它認為學(xué)生獲得知識的主要因素不是靠教師傳授，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。概括起來說，任務(wù)教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為動力、手段和目標(biāo)，學(xué)生在實踐中獲得新知識和提高技能。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立與協(xié)協(xié)作的工作能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能及跨專業(yè)的各種能力.提高學(xué)生的認知水平，最終達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的。
二、任務(wù)教學(xué)法的程序
任務(wù)教學(xué)法是讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時，掌握并運用知識，所以教師的第一要務(wù)是設(shè)計任務(wù)，即對課程內(nèi)容進行整體優(yōu)化設(shè)計。在設(shè)計時，教師要充分研究教材內(nèi)容和能力點，始終以學(xué)生為主體，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認知能力、接受能力和興趣，以及將來學(xué)生從事職業(yè)的實際崗位需要，設(shè)計每一個任務(wù)模塊。模塊之間要相互聯(lián)系，相互充實和拓展，通過新的任務(wù)強化學(xué)過的理論知識和應(yīng)用技能，深化教與學(xué)的過程，把學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)理論知識、業(yè)務(wù)知識、技能和技巧融入各個任務(wù)。
在具體教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生認知規(guī)律，遵循“先知——后會——再提高”的思路，實施“任務(wù)設(shè)計、理論講解、模擬訓(xùn)練、分組實訓(xùn)交流評價”的五步任務(wù)教學(xué)法。首先教師圍繞實際應(yīng)用組織教學(xué)，不拘泥于教材的編排順序，使學(xué)生在應(yīng)用中得到提高。在具體講授完成任務(wù)所需的理論時，主要以知識脈絡(luò)、知識架構(gòu)的講解為主，重點講解完成任務(wù)需要儲備的基本理論，然后布置類似任務(wù)要求學(xué)生在理論指導(dǎo)下進行模擬訓(xùn)練，有了這些前期準(zhǔn)備后，指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)任務(wù)，撰寫實訓(xùn)報告。
三、任務(wù)教學(xué)法案例
1.實施課程：網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理。
2.實施時間：2013年春季學(xué)期。
3.實施對象：本次課改的實施對象為2012秋計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的24名學(xué)生。24人分為4組，每組6人設(shè)組長1人、方案設(shè)計1人、實訓(xùn)儀器準(zhǔn)備1人、操作人員2人、撰寫實訓(xùn)報告1人。每組6人既有分工又要相互協(xié)作，共計完成本課程的5個實訓(xùn)，并向其他小組展示本小組的實訓(xùn)過程及結(jié)果，交流實訓(xùn)心得。
4.任務(wù)準(zhǔn)備：我對《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》管理這門課程的內(nèi)容仔細研讀后，設(shè)計五個實訓(xùn)：利用IIS搭建WWW服務(wù)器（一個實訓(xùn)）、利用IIS、Sever-U搭建Ftp服務(wù)器（兩個實訓(xùn)）、利用IIS、Wmail搭建郵件服務(wù)器（兩個實訓(xùn)）。
為了學(xué)生在實訓(xùn)中系統(tǒng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每次實訓(xùn)前安排一節(jié)課為學(xué)生講授完成實訓(xùn)所需要的知識框架，具體知識學(xué)生在實訓(xùn)時具體掌握，再安排一節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生上機操作，完成一個和實訓(xùn)任務(wù)類似的實驗。通過這兩個環(huán)節(jié)讓每個小組理清完成實訓(xùn)任務(wù)的思路，為實訓(xùn)任務(wù)的完成做好前期準(zhǔn)備，使實訓(xùn)任務(wù)在一個開放的環(huán)境下完成，而不是在“放開”不管的情況下完成。
5.完成任務(wù)：每個實訓(xùn)小組經(jīng)過方案設(shè)計、前期準(zhǔn)備，最后在實驗室完成實訓(xùn)（三個課時），實訓(xùn)任務(wù)完成后每個小組撰寫一份實訓(xùn)報告，并進行展示、交流、打分評價（兩個課時）。每次的評價成績就作為該課程的一次實訓(xùn)成績，五次實訓(xùn)成績合格方能參加該課程的終結(jié)性考核。
四、效果評價
通過任務(wù)教學(xué)法的實施，這24名學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性明顯提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，綜合能力也得到明顯提升，例如交流評價環(huán)節(jié)給學(xué)生提供展示自己的機會，通過匯報學(xué)生語言表達能力和自信心得到明顯提高，撰寫科技論文的訓(xùn)練也得以加強等。任務(wù)教學(xué)法的實施徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的地位，學(xué)生真正成為中心，主體作用得到真正的體現(xiàn)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生既需要自主學(xué)習(xí)、獨立思考，又需要相互協(xié)作、交流溝通和團體決策，教師僅僅是一個指導(dǎo)者。教學(xué)任務(wù)的完成也增進了學(xué)生間的友誼，增強了班級凝聚力?？傊?，任務(wù)教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生交際、組織、語言表達、論文寫作及分析問題和解決問題等方面的能力。參加《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》課程改革的學(xué)生完全贊成在課程教學(xué)中引入任務(wù)教學(xué)法。
任務(wù)教學(xué)法的實施改變了教學(xué)過程中的師生角色關(guān)系，改變了學(xué)生獲得知識的路徑，在《網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)管理》課程教學(xué)中也取得一些好的效果，但還存在諸如學(xué)生基礎(chǔ)分化大不易分組，應(yīng)試教育的影響仍難于消除，學(xué)生分工就意味分家合作有難度等問題，還需要不斷探索、不斷實踐、不斷完善。
參考文獻：
一、集中培訓(xùn)
本學(xué)期充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢。5月20日在網(wǎng)上對教師進行了培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容是《淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五步教學(xué)法》，大約3學(xué)時，學(xué)習(xí)后，各校進行集體討論，并且能在課堂教學(xué)中進行嘗試，效果較好。通過反饋知道：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的五步教學(xué)法》體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思路，這種教學(xué)方法能樹立以學(xué)生為本的思想。讓學(xué)生做課堂的主人。給學(xué)生提供主動參與的機會。學(xué)生經(jīng)過參與、探究，主動獲得的知識。更容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，并使創(chuàng)造力得到發(fā)展。
二、教研培訓(xùn)
人際關(guān)系是一個人心理素質(zhì)水平的集中體現(xiàn)，也是影響教育，教學(xué)效果的重要因素，4月上旬，組織全鎮(zhèn)教師搞了一次專題講座，內(nèi)容是《教師在學(xué)校里的人際關(guān)系》。通過講座，使教師深深體會到：教師在學(xué)校中能否與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，直接關(guān)系到工作的成敗和自己的身心健康，良好人際關(guān)系的建立與改善有一定的規(guī)律性，作為教師必須了解這些規(guī)律并在實踐中加以運用。
選擇適合自己的科研方法，是提高工作效益的重要一步，多數(shù)教師選擇了課題但不知選擇什么樣的科研方法，針對這種情況，我鎮(zhèn)在6月中旬搞了一次科普講座，內(nèi)容是《中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究的新模式》。重點介紹了行動研究的模式，行動研究旨在提高實踐者的自我反思意識和調(diào)節(jié)行動能力，并以解決問題，取得成效為最終目標(biāo)，行動研究也有一定的規(guī)范化程序，在行動研究為基本科研策略的指導(dǎo)下，可以在不同的研究階段使用不同的方法，行動研究的質(zhì)量取決于這些方法使用的科學(xué)性和有效性。
三、校本培訓(xùn)
各校都能把校本培訓(xùn)工作歸入到重要工作日程來抓。以《市進修校師訓(xùn)工作計劃》和《教師培訓(xùn)工作量化考核細則》為依據(jù)，各校制定了切實可行的校本培訓(xùn)計劃，校長作為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。本著務(wù)本求實的原則，?quot;自修--反思--實踐--研究"的培訓(xùn)模式做了進一步的探索和實踐，突出了根據(jù)需求自我進修，在實踐中探索創(chuàng)新，在解決問題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。
1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進度，自學(xué)思考題。每位教師每天利用半小時的業(yè)余時間和雙休日進行自學(xué)，自學(xué)筆記達7000字。并且字跡工整，書寫認真。
2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的過程。在這一過程中，教師結(jié)合《自修教程》中的觀點及案例，找出自己在教育教學(xué)中存在的問題，并分析問題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實踐中形成?個體反思"和"群體反思"兩種方式。
"個體反思"就是教師"自省自察"，教師獨自進行"課前反思--課中反思--課后反思。"隨感篇幅數(shù)量足，有針對性，值得借鑒，能切合實際地寫出主題鮮明的案例。并上升到理論進行案例分析。
"群體反思"是指教師在合作群體的交流研討中進行的反思。各校通過專題講座、經(jīng)驗交流、集體討論等活動進行群體反思，各校專題講座4次不低于8學(xué)時。集體討論，每個專題2次，不低于4學(xué)時。經(jīng)驗交流每個專題2次，不低于4學(xué)時。校本培訓(xùn)各校都超出16學(xué)時，符合考核標(biāo)準(zhǔn)。
3、實踐。實踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進教育教學(xué)行為的實際嘗試。是對教師培訓(xùn)工作的檢驗。
關(guān)鍵詞：高職英語項目化；機電英語整體設(shè)計；單元設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0093-03
一、問題的提出
高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會于2008年明確了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，特別指出：“高職英語是以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的……為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！?/p>
項目化教學(xué)法是師生共同參與一個項目的教學(xué)活動，其主要目的是提高學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。教師設(shè)計項目的名稱、主要內(nèi)容和成果展示；學(xué)生設(shè)計具體的項目實施的步驟，如收集信息、實施方案、評價方式。通過對中國知網(wǎng)近10年的高職英語教學(xué)方法論文統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有些論文涉及任務(wù)型教學(xué)法，有些論文涉及分層次教學(xué)，有些論文涉及ESP教學(xué)，但是，涉及高職英語項目化教學(xué)的論文僅有10多篇。這說明英語項目化教學(xué)還在探索過程中，具有公開價值的成果尚少。但是，鑒于項目化教學(xué)具有增強高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高實踐能力、分析能力、綜合能力等優(yōu)點，“項目化教學(xué)是高職英語課程教學(xué)改革的發(fā)展方向”。
作為全國首批高職院校示范校之一，我院近幾年開展了高職英語項目化教學(xué)實驗，在通用英語方面取得了豐碩成果。本文立足于如何結(jié)合項目化教學(xué)“六步法”，開發(fā)符合我院的機電英語“六步法”。
二、高職英語項目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)
一般認為，高職英語項目化教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。
項目化教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)模式。項目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強調(diào)活動建構(gòu)性，強調(diào)師生應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。
項目化教學(xué)以實用主義教育理論為基礎(chǔ)，提供真實的或虛擬的工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動用校內(nèi)外的各種資源，并結(jié)合親身經(jīng)歷，把大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，通過“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，完成任務(wù)并同時獲得知識和技能。
項目化教學(xué)是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以真實的或模擬的工作場所為情境，引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源，采用混元方式參與活動，并在參與活動的過程中，在與教師、同伴的相互合作的過程中，掌握知識，培養(yǎng)和提高工作能力。
筆者認為，建立在以上三種理論之上的項目化教學(xué)的特點可以概括為情境、實用、合作，要體現(xiàn)知識和技能的真實性、實用性和具體性特點。
三、高職英語項目化設(shè)計案例
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論，國內(nèi)學(xué)者從工作過程、市場需求、工學(xué)結(jié)合等不同角度探討了英語項目化教學(xué)的特征，并介紹了具體的設(shè)計方法，如包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的“六步法”。同時，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項目準(zhǔn)備、項目實施和項目匯報三個階段。此外，國內(nèi)學(xué)者提供了具體案例，如金融保險項目化英語教學(xué)案例。
我院的教學(xué)設(shè)計主要包括英語項目化整體設(shè)計、項目化單元設(shè)計等內(nèi)容，如機電英語項目化的整體設(shè)計和單元設(shè)計均滲透了技能目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，見表1。知識目標(biāo)主要和英語詞匯、句法、翻譯技巧有關(guān)，技能目標(biāo)主要和運用英語詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關(guān)，素質(zhì)目標(biāo)主要和基本職業(yè)素養(yǎng)、積累技術(shù)資料、英語口頭表達能力有關(guān)。
根據(jù)多次走訪發(fā)現(xiàn)，我院機電裝備制造類學(xué)生的第一份工作目標(biāo)大多是一線機床操作員工。因此，教師根據(jù)現(xiàn)有的加工設(shè)備，結(jié)合英語項目化教學(xué)整體目標(biāo)，進行了單元項目化設(shè)計，見表2。具體包括技能訓(xùn)練項目名稱、技能目標(biāo)、主要支撐知識和訓(xùn)練方式。
1.分組收集機床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項的20～30個詞匯和簡單句和較復(fù)雜句句型；分組收集機床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等5個例句
2.分組總結(jié)機床用途／構(gòu)成／特色／操作注意事項的100個詞匯和簡單句和較復(fù)雜句句型；分組總結(jié)機床用途／構(gòu)成／特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數(shù)量、倍數(shù)技巧等共10個例句
3_通過看圖解說、看實物解說等方式介紹機床用途／構(gòu)成，特色／操作注意事項等
在項目化的教學(xué)中，要求學(xué)生參與信息收集、實施方案設(shè)計和評價方式設(shè)計。以單元設(shè)計為例，學(xué)生也提供了具體的六步實施方案，見表3。
五、結(jié)論
通過教學(xué)實踐，我們認識到，以項目化教學(xué)為手段，以機電英語為教學(xué)平臺，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力為最終目標(biāo)，是專業(yè)英語改革的正確方向和必經(jīng)之路。從學(xué)生角度來看，機電英語實施項目化教學(xué)一年后，學(xué)生的口頭匯報能力、筆譯機電英語的能力、英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高，遵守時間的意識得到加強，合作學(xué)習(xí)的氛圍日益濃厚。
一、課題的確定
無錫市小學(xué)英語課程從1975年在全市開設(shè)以來，在各級教育行政和教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，發(fā)展比較 平穩(wěn)，教育質(zhì)量比較穩(wěn)定，在省內(nèi)外有較好的影響。為了總結(jié)經(jīng)驗，認真推廣，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補，我們對 92年所聽的100節(jié)課進行了分析（見表二）。
調(diào)查情況分析顯示，我市小學(xué)英語課堂教學(xué)總體情況尚好，課堂教學(xué)方法好、較好占58％；課堂教學(xué)效果 好、較好占52％；教師素質(zhì)基本功好、較好占67％。有值得推廣的經(jīng)驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％ 的課教學(xué)效果一般，另有8％教學(xué)效果為差。 這說明在當(dāng)時我市教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的表象后面，還有相當(dāng)比例 的教學(xué)成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)教師的基本功一項尚有31％屬于一般 ，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質(zhì)的差異， 直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關(guān)于減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)、實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌 的指示，我們確定了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標(biāo)
1.理論研究
通過本課題的研究，從教學(xué)理論的角度解決如下認識問題：（1 ）教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，（2 ）提高課堂 教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的關(guān)系，（3）影響課堂教學(xué)效率提高的主要因素，（4）優(yōu)化課堂教學(xué)與實施英 語素質(zhì)教育的關(guān)系。
2.實踐研究
總結(jié)篩選出我市小學(xué)英語教學(xué)中已有的成功經(jīng)驗。在理論研究的指導(dǎo)下，從教學(xué)實踐的需要出發(fā)，制定出 可供操作的教學(xué)工作常規(guī)以及主要教學(xué)方法的模式，例如：（1）小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)（修訂稿），（2）小學(xué)生 英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列，（3 ）探索出適應(yīng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的幾種教學(xué)法及其教學(xué)模式，（4 ）總結(jié)推廣 一些學(xué)法指導(dǎo)的經(jīng)驗和方法。
三、研究過程
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權(quán)主任以及市、區(qū)教研員、直屬學(xué)校英語學(xué)科 組長組成。各區(qū)根據(jù)研究總課題，結(jié)合各自的子課題，確定實驗學(xué)校，挑選實驗教師組成相應(yīng)的專題研究小組 。
2.確立課題研究的主要內(nèi)容。小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個完整的整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)效率的高低受多方面因 素的制約和影響，為此本課題的研究分設(shè)以下8個子課題：（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，（2）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，（3）優(yōu) 化教學(xué)過程（環(huán)節(jié)），（4）優(yōu)化教學(xué)方法與手段，（5 ）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，（6）優(yōu)化教學(xué)評估與反饋，（7）優(yōu) 化作業(yè)布置，（8 ）修訂教學(xué)常規(guī)。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區(qū)根據(jù)各自的子課題組織實驗學(xué)校教師按照總課題研究的要求，先 從學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)理論選編》、《英語教育學(xué)》以及《英語教學(xué)新概念》等教學(xué)理論書籍開始，提高對本課題 研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調(diào)查分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，總結(jié)出教學(xué)中比較成功的經(jīng)驗，在 實驗學(xué)校實踐，并從教學(xué)理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學(xué)模式樣式，并在向面上學(xué)校推 廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》（試行 稿），以此確保課堂教學(xué)正常有序地進行。在這過程中，我們又根據(jù)新大綱新教材的特點，結(jié)合教學(xué)的實際情 況，修訂完善《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，使修訂后的《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》更好地體現(xiàn)新的教育觀，適應(yīng)新教材 對語言知識和技能等諸方面的教學(xué)要求。
5.制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。學(xué)生 有效的學(xué)習(xí)方法的掌握，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要方面。為此我們通過調(diào)查分 析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)系，從對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有重要影響的上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí) 習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個方面制定《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》，在試點學(xué)校取得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 ，向面上推廣。
6.定期小結(jié)。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節(jié)市級研究課，各區(qū)還結(jié)合子課題共開了約 180節(jié)示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學(xué)，及時總結(jié)，從而使 這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效
1.確立了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的效率觀。
教學(xué)質(zhì)量高不等于課堂教學(xué)效率高。對于課堂教學(xué)效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間 內(nèi)輸出信息量的多少。 一般說來，一節(jié)課內(nèi)輸出的信息量越大，課堂教學(xué)效率越高。（2 ）單位時間內(nèi)學(xué)生接 受的信息量的多少。學(xué)生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學(xué)效率越高。一般說來，只有當(dāng)學(xué)生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3 ）單位時間內(nèi)學(xué)生受益面的大小。一般說來只 有當(dāng)70％的學(xué)生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學(xué)效率才是比較高的?？傊惶媒虒W(xué)效率高的課，應(yīng) 達到兩個70％：即70％以上的學(xué)生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的 學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現(xiàn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的努力方向。
2.修訂了《小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)》，使素質(zhì)教育的要求作為常規(guī)中的規(guī)范要求，推進課題研究健康發(fā)展。
小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)是根據(jù)教學(xué)工作中的成功經(jīng)驗總結(jié)出的關(guān)于英語教學(xué)的規(guī)范要求。在本專題的研究過程 中，為了使我市在91年制訂的小學(xué)英語教學(xué)常規(guī)更好地反映新大綱新教材對實施素質(zhì)教育的要求，使《常規(guī)》 成為每一位教師優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，我們課題組的成員對原有的《常規(guī)》進行了認真的 修訂。修訂后的常規(guī)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代外語教學(xué)的新觀念，對小學(xué)英語學(xué)科實施素質(zhì)教育提出可操作的具體要求 。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法與手段，以及操練的密 度、廣度、深度等方面，作出更為科學(xué)具體的規(guī)范要求。
3.制定了《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，積極主動、自主地學(xué)習(xí)。
在本專題的子課題優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)的研究過程中，我們充分認識到好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能保證學(xué)習(xí)成功的重要性， 因此我們在認真分析和總結(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過探索和研究，從上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、 預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及其他方面的習(xí)慣等四個至為重要的方面，制定了《小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的序列》。并 通過反復(fù)的探索與實踐，形成了可供操作的模式。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而在課堂教學(xué)中表現(xiàn) 得積極主動，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果逐步顯現(xiàn)，請見表一。
表一 學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況調(diào)查
（錫師附?。?/p>
時間 95年 96年 97年
等級 好 中 差 好 中 差 好 中 差
調(diào)查項目 每天聽錄音和自覺朗 讀不少于15分鐘 53% 45% 2% 75% 23% 2% 78% 20% 2% 在老師進行教學(xué)示范 時， 做到認真聽老師 的讀音， 仔細看老師 的口型， 不急于插嘴 模仿 74% 20% 6% 76% 18% 6% 80% 15% 5% 能按老師要求進行復(fù) 習(xí) 48% 45% 7% 63% 32% 5% 75% 21% 4% 初步學(xué)會制作學(xué)習(xí)卡 60% 34% 6% 67% 28% 5% 70% 25% 5% 收看英語電視節(jié)目或 收集生活日用品上的 英文商標(biāo)等 74% 80% 90%
4.形成了教學(xué)法的教學(xué)模式和操作簡表。
幾年來，我們先后在河埒中心小學(xué)、塘南中心小學(xué)、花園弄中心小學(xué)、沁園小學(xué)、泗堡橋小學(xué)等10所小學(xué) 對情趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、直接教學(xué)法、簡筆畫教學(xué)法、五步教學(xué)法等5 種小學(xué)英語學(xué)科中最常用的教學(xué)方 法進行了探索與實踐。在充分領(lǐng)悟各種教學(xué)法的理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，探索其操作原則，拓展了可供廣大教師在 教學(xué)中可操作的教學(xué)模式和教學(xué)操作簡表。這些操作簡表以課堂教學(xué)中各教學(xué)環(huán)節(jié)為縱向系列，以教學(xué)目的、 教學(xué)形式、對學(xué)生的要求、對教師的要求為參照要點，明確了教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作細則，這樣幫助教師 把優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的愿望實實在在地落實到教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，落實到具體的語言知 識的傳授和語言技能的訓(xùn)練之中，實現(xiàn)了理論到實踐的轉(zhuǎn)化。
5.初步總結(jié)了優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的經(jīng)驗。
五年來，各區(qū)子課題組以及試點學(xué)校的全體老師通力協(xié)作，歸納出以下幾點主要經(jīng)驗：
（1）優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)和要求
課堂教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)合理。它既要符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，又要有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動 性。因此優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)要建立在由英語學(xué)習(xí)態(tài)度、語言知識和智能三方面組成的目標(biāo)體系上，使每一堂課 都有培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣的要求。同時教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊教材中所處的地位、所教班級學(xué)生的接 受程度，將傳授語言知識以及訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語言技能的目標(biāo)具體化，培養(yǎng)學(xué)生初步運用語言能力的目 標(biāo)也要建立在扎實掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上。
（2）優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，將教材內(nèi)容實行科學(xué)的組合，并按一定的程序組成合理的知識結(jié)構(gòu) 和能力結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學(xué)的重點、難點 和關(guān)鍵，要加強知識間的相互有機的聯(lián)系，重視語言知識的系統(tǒng)化、技能訓(xùn)練的程序化，并且科學(xué)地安排教學(xué) 順序和層次，合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。
（3）優(yōu)化課堂教學(xué)過程
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中要使教師教的過程與學(xué)生學(xué)的過程相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學(xué)情境，建立和 諧的師生關(guān)系，營造濃厚的熱情高漲的英語學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動學(xué)生各種智力因素和非智力因素，使學(xué)生不知 不覺地積極投入學(xué)習(xí)過程，興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。為此，教師要在課堂教學(xué)過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵 學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準(zhǔn)確到位的示范幫助學(xué)生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學(xué)活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學(xué)環(huán) 節(jié)以及科學(xué)有序的訓(xùn)練，讓學(xué)生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂 學(xué)會學(xué)，從而獲得課堂教學(xué)的高效率。
（4）優(yōu)化教學(xué)方法與手段
課堂教學(xué)方法的選擇是課堂教學(xué)效率高低的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中所采用的方法要符合教學(xué)內(nèi)容，符合小學(xué)生 學(xué)英語的認識規(guī)律和一般教學(xué)原則；要充分利用直觀教具和電教設(shè)備，創(chuàng)造各種語言情景，讓學(xué)生利用各種感 官參與英語學(xué)習(xí)的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學(xué)生運用語言的能力；恰當(dāng)合理地運用多樣化 的教學(xué)方法，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在游戲中自然地、積極 地學(xué)習(xí)與運用所學(xué)的語言知識，在游戲活動中喜學(xué)愛學(xué)。
（5）優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)
優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)要從研究學(xué)生學(xué)習(xí)外語的特點、方法、習(xí)慣等方面著手，把學(xué)法研究與教法研究結(jié)合起來并 將學(xué)法指導(dǎo)落實在課堂教學(xué)之中。為了使課堂教學(xué)過程成為教師傳授知識、指導(dǎo)學(xué)法和學(xué)生接受知識、學(xué)習(xí)技 能、掌握學(xué)法的過程，就要保證課堂結(jié)構(gòu)的整體性、科學(xué)性、有序性。即從教學(xué)內(nèi)容整體、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體 出發(fā)，設(shè)計一個科學(xué)有序的學(xué)法結(jié)構(gòu)，在各個環(huán)節(jié)上設(shè)計學(xué)法“點”，并把學(xué)法“點”有機地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán) 相聯(lián)，以利于學(xué)生循序領(lǐng)悟，掌握學(xué)法，使學(xué)生能生動活潑地、自主地學(xué)習(xí)。
（6）優(yōu)化課堂教學(xué)的評估與反饋
課堂教學(xué)中的評估應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學(xué)過程中的達成度 進行全面的評估。評估時既要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度和掌握學(xué)習(xí)方法的情況，也要注重對教學(xué)方法、過程和 效果的評估，評估時要定量和定性相結(jié)合。評估的指標(biāo)要明確具體，語句表達力求精練、準(zhǔn)確，既簡單易行、 便于操作，又能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
課堂教學(xué)的反饋要適時、具體。學(xué)生練習(xí)正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習(xí)出錯時，要講出原因 ，并提供同類練習(xí)，及時強化訓(xùn)練；對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、自信心不足的學(xué)生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚 ；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生既要肯定成績，又要指出努力方向?？傊虒W(xué)評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課堂教學(xué)效率。
（7）優(yōu)化作業(yè)布置
作業(yè)布置要體現(xiàn)鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學(xué)科的特點，因此英語作業(yè)應(yīng)包括書面、口頭和聽 力三部分。作業(yè)內(nèi)容要緊扣所學(xué)的語言知識，作業(yè)的形式要精心設(shè)計，作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學(xué)生； 作業(yè)總量要控制；作業(yè)時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業(yè)約10分鐘，書面作業(yè)約1 5 分鐘），使學(xué)生主動積極地完成作業(yè)的過程成為自我提高的過程。
通過五年來由點到面的研究與實踐，我市小學(xué)英語教師對優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的意識大大增 強，他們不斷改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。我們對在1997年中所聽的100節(jié)課進行統(tǒng)計分析， 教學(xué)效果 好和較好的由實驗前（1992年）的52％提高到71％，研究成效顯著（見表二）。
表二 實驗前后100節(jié)課情況分析表
時間 1992年 1997年
類別 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差
項目 教學(xué)目標(biāo) 19 42 30 9 25 50 21 4 教學(xué)結(jié)構(gòu) 17 40 33 10 21 51 25 3 教學(xué)方法 12 46 35 7 18 50 28 4 基礎(chǔ)訓(xùn)練 13 27 52 8 20 49 26 5 能力培養(yǎng) 14 36 41 9 21 50 23 6 教師基本功 18 49 31 2 21 53 25 1 教學(xué)效果 15 37 40 8 20 51 26 3
6.促進了教研員和實驗教師素質(zhì)的提高。
五年的研究與實驗，促進了教研員和廣大教師素質(zhì)的提高。具體體現(xiàn)在：（1）更新了教育觀念。（2）學(xué) 習(xí)了教學(xué)理論，積累了教育科研的經(jīng)驗。（3）教研員、 實驗教師進行教學(xué)研究與實踐的能力以及撰寫文章和 實驗報告的能力有所提高。先后有5位教師被評為學(xué)科帶頭人，有14位教師被評為青年教學(xué)能手，有40余篇教學(xué) 經(jīng)驗論文被評為市級優(yōu)秀論文，其中有些論文在《無錫教育》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》雜志上刊登。
五、啟示
1.優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)與優(yōu)化教法相結(jié)合是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，并努力確保學(xué)生在課堂 教學(xué)中的主體地位。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，多數(shù)教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而 對學(xué)生是如何學(xué)的研究甚少，甚至不重視。外語課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)劣具有決定性的作 用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學(xué)生的學(xué)法為基本點，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理過程、方法、習(xí) 慣研究制定教的方法，使課堂教學(xué)過程中每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、教學(xué)方法的采用、教學(xué)練習(xí)的設(shè)計、教學(xué)手 段的運用等都符合學(xué)生外語學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。在組織學(xué)生積極、主動 參與學(xué)習(xí)活動的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)法，并通過長期有效的訓(xùn)練，使科學(xué)的學(xué)習(xí)方法成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣。從而使教師的教法與學(xué)生的學(xué)法達到優(yōu)化和諧的結(jié)合，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。
2.提高小學(xué)英語教師素質(zhì)是提高課堂教學(xué)效率的根本保證。
當(dāng)前的教育改革要求學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。教師素質(zhì)直接制約著素質(zhì)教育的實施。五年來 的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學(xué)中每一個研究成果的推廣與應(yīng)用，最終都要通過教師去實施。因此 ，小學(xué)英語教師素質(zhì)的高低，對提高課堂教學(xué)效率有著舉足輕重的作用。從對實驗后100節(jié)課的分析中可以看出 ，還有25 ％的教師基本功一般。所以建立一支合格的新型的小學(xué)英語教師隊伍是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的根本 保證。
3.樹立永遠追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的目標(biāo)。
課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式。小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的最基本的語言知識和培養(yǎng)為交際初步 運用語言的能力主要是通過課堂教學(xué)實現(xiàn)的。教學(xué)實踐告訴我們，課堂教學(xué)效率的高低直接影響著教育質(zhì)量的 優(yōu)劣，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率，是提高教育質(zhì)量的重要途徑。
小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)中學(xué)與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系 統(tǒng)。也就是說，影響課堂教學(xué)效率的因素很多，如課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、過程、方法、評價以及課堂 教學(xué)的情景、語言和教學(xué)技能等。在本課題的探索與實踐中，我們總結(jié)出了優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等七個方 面的行之有效的經(jīng)驗。五年來的研究實踐使我們更深切地感受到優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是一個系統(tǒng) 工程，課堂教學(xué)效率的提高必須建立在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，而課堂教學(xué)的整體優(yōu)化決不是一朝一夕能完成的。 本課題的研究雖然通過了鑒定，但我們清醒地意識到我們的研究與實踐不能就此止步，形勢要求我們把已經(jīng)總 結(jié)出來的經(jīng)驗有計劃地向面上推廣，并進一步完善已經(jīng)形成的情趣教學(xué)法教學(xué)模式和五步教學(xué)法等操作簡表， 爭取更大的成效。
1.章兼中 《小學(xué)英語教育學(xué)》
2.凌國偉 “讓所有的學(xué)生都揚起前進的風(fēng)帆”
3.江坤才 “集體教育操作的實驗研究報告”
關(guān)鍵詞:van Hiele思維層次;幾何;五步教學(xué)法
在小學(xué)里，學(xué)生主要依靠直覺思維來解決有關(guān)圖形的問題，進入中學(xué)后，學(xué)生開始正式的幾何學(xué)習(xí)，初步接觸到幾何邏輯證明時，往往感到困難。這其中的原因并不絕對是學(xué)生的“懶惰”或者先天智商不高，而是學(xué)生的思維發(fā)展是一個循序漸進的過程，如果學(xué)生陡然遇到超過他們的思維理解能力的教學(xué)內(nèi)容，那么他們會無法跟上。這就需要教師研究中學(xué)生的幾何思維發(fā)展過程，針對學(xué)生的具體水平設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步步經(jīng)歷和完成各階段的學(xué)習(xí)，從而逐漸提高學(xué)生的思維水平。
一、Van Hiele幾何思維層次
1957年，荷蘭數(shù)學(xué)教育學(xué)家Dina van Hiele-Geldof和Pierre van Hiele提出了幾何思維層次理論(Van Hiele levels)。他們將學(xué)生的幾何思維發(fā)展分為逐級升高的五個層次:
層次1:視覺期(Visual)。學(xué)生僅憑視覺整體印象來辨認基本圖形，直接將概念鏈接到門、籃球等具體模型;
層次2:描述期(Analysis)。學(xué)生能依據(jù)操作經(jīng)驗認識到圖形的性質(zhì)，但不理解性質(zhì)之間的關(guān)系，不能區(qū)別充分和必要條件，也不能將圖形分類;
層次3:關(guān)系期(Abstract/Informal Deduction)。學(xué)生接受并能使用定義，能認識圖形之間和性質(zhì)之間的邏輯關(guān)系，能作一些簡單的非正式的推理，但不能形式化地區(qū)別命題和逆命題;
層次4:推理期(Deduction)。學(xué)生不再死記硬背，確信必須經(jīng)過正式的邏輯推理才能建立定理，能建構(gòu)證明過程;
層次5:公理期(Rigor)。學(xué)生能夠理解幾何體系及抽象性，能夠在不同的公理系統(tǒng)下嚴(yán)謹?shù)亟⒍ɡ聿⑶曳治?、比較這些系統(tǒng)。
Van Hiele認為:各層次的發(fā)展是循序漸進的，若要成功發(fā)展某一特定層次，必須先具備前一層次的概念和思維策略;思維層次的進步更依賴于教學(xué)，而非年齡的增長;沒有一種教學(xué)法能讓學(xué)生跳過某一層次而直接達到下一層次;某一層次的討論對象可變成下一層次的研究對象;每一層次都有自己獨特的語言符號及關(guān)系系統(tǒng)，同樣的名詞在不同層次所代表的概念可能不同。所以，最重要的是:教學(xué)必須配合學(xué)生的思維層次。
顯然，剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生的思維層次大多是層次1或2，這時數(shù)學(xué)教師的任務(wù)是促進學(xué)生“入門”，使學(xué)生經(jīng)歷能提升其幾何思維層次的教學(xué)，做好兩個學(xué)段幾何學(xué)習(xí)的銜接。
二、促進初中生幾何思維發(fā)展的教學(xué)策略
以講授和記憶為主的、對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求一刀切的教學(xué)不能導(dǎo)致有效的學(xué)習(xí)，經(jīng)驗、操作、討論和反思才能幫助學(xué)生發(fā)展思維層次。具體地說:
1.教師應(yīng)評估學(xué)生的幾何思維水平，給思維層次不同的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生接受適合自身經(jīng)驗的學(xué)習(xí)任務(wù)，并互相促進。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平”。所以對于基礎(chǔ)很弱的學(xué)生，應(yīng)該從層次1起步。如果教師盲目地將不契合學(xué)生的思維水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，就會造成學(xué)生聽不懂，繼而死記硬背，最后喪失學(xué)習(xí)興趣的后果。
2.教師應(yīng)給學(xué)生提供探索和運用的機會，讓學(xué)生獲得在每一階段應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展對概念和性質(zhì)的理解，從而逐級提高思維層次。在學(xué)習(xí)幾何概念時，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷認識圖形，再分析圖形的特征，再發(fā)現(xiàn)圖形之間的關(guān)系，最后作簡單的推理證明這樣一個循序漸進的過程。例如在學(xué)習(xí)矩形時，先由學(xué)生作圖，說明該圖形是矩形的理由，歸納矩形的定義，通過測量發(fā)現(xiàn)性質(zhì)，明確矩形也是平行四邊形的一種，再反過來，用幾何畫板工具提供一個普通的凸四邊形和一個平行四邊形給學(xué)生，讓他們拖動鼠標(biāo)，分別找出四邊形和平行四邊形成為矩形應(yīng)具備的條件。
3.教師應(yīng)該給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)臋C會進行討論。在幾何學(xué)習(xí)中，語言起十分重要的作用，學(xué)生通過說、聽和讀來明晰和發(fā)現(xiàn)自己的觀點，從而獲得知識，所以應(yīng)提供動態(tài)的教室學(xué)習(xí)環(huán)境和適合學(xué)生積極參與、討論、描述、示范的問題情境，使學(xué)生交談，分享發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑，確認，形成書面表達。每一個層次都有自己的語言風(fēng)格和解釋方式，對于層次1的學(xué)生要鼓勵他們用非正式語言分類、列舉和辨析，對于層次2的學(xué)生要通過問題和活動引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)關(guān)系，總結(jié)定義，對于層次3的學(xué)生要鼓勵他們口頭解決問題并說出推理依據(jù)。
三、“五步教學(xué)法”促進初中生幾何思維層次發(fā)展
Van Hieles夫婦推薦在特定的幾何概念學(xué)習(xí)中使用五步教學(xué)法來提升學(xué)生的思維水平:
1.學(xué)前咨詢(Information):在教學(xué)之前，教師通過觀察與發(fā)問，了解學(xué)生已具備哪些知識，以作為教學(xué)準(zhǔn)備與參考。在對話中及時引入主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出問題。重點:雙向溝通。
2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向(Guided orientation):教師布置簡短的任務(wù)(問題或作業(yè))，使學(xué)生探究所要研究的領(lǐng)域，并了解研究的進一步方向。這些任務(wù)大都要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，使用排列、組合、積木、折紙、畫圖等操作方式進行探索。例如:讓學(xué)生沿對角線折疊菱形，然后問他們有什么發(fā)現(xiàn)。在這種有計劃的引導(dǎo)過程中，主題所包含的概念、性質(zhì)和關(guān)系逐漸變得明確。重點:任務(wù)操作。
3.整合(Integration):使學(xué)生總結(jié)所學(xué)的幾何概念、知識點和方法，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并在作業(yè)和其他任務(wù)中進一步理解和運用，在此過程中，學(xué)生也獲得了相關(guān)解決問題的方法的經(jīng)驗。重點:總結(jié)，再運用。
例如:人教版七年級上學(xué)期“第四章4.2線段，射線，直線”中的概念教學(xué)設(shè)計:
A.導(dǎo)入新課(雙向溝通)
提出問題:生活中，你見過線段、射線、直線嗎?(學(xué)前咨詢)
(由學(xué)生列舉，教師板書，但不急于指明是否準(zhǔn)確)(留下疑問)
指明學(xué)習(xí)目標(biāo)(使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo))
1.理解和區(qū)別線段、射線、直線的概念;
2.會用符號表示線段、射線、直線;
3.理解公理“經(jīng)過兩點有且只有一條直線”。
指明學(xué)習(xí)方法:(使學(xué)生作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備)
作圖、討論(希望同學(xué)們踴躍發(fā)言，提出觀點和看法)
B.新課探索(任務(wù)操作)
1.請你在紙上用直尺和鉛筆分別作出你心目中的線段、射線、直線;強化視覺然后向你的同伴解釋一下哪個是線段，哪個是直線，哪個是射線。并且告訴他你根據(jù)什么來區(qū)分三者?(描述，解釋)
2.找一對同伴到黑板作圖和解釋根據(jù)什么區(qū)分三者。(分享，表達)
C.學(xué)習(xí)新課(口頭表達、書面表達)
(一)認識線段、射線、直線(解說)
1.線段:圖形，表示方法，實例，特點。
2.射線:圖形，表示方法，實例，特點。
3.直線:圖形，表示方法，實例，特點。
請你想一想:生活中，還有哪些物體可以近似地看作線段、射線、直線?
(發(fā)散思維)
請回頭查一查:課前提出的幾個生活中的實例是否符合這些定義?(現(xiàn)實生活中嚴(yán)格意義的直線較難看到)(收斂思維)
用表格歸納三者之間的聯(lián)系及表達方式。(由學(xué)生填)(歸納，用圖表強化記憶)
觀察表格，說說有哪些值得注意的地方?(由學(xué)生說)(學(xué)習(xí)使用規(guī)范的語言)
(寫清線的名稱;直線與線段的表示方法基本相同;射線的端點必須寫在前面)
D.自由探索(運用)
1.作圖練習(xí)(自由探索，累積經(jīng)驗)
(1)作直線MN，在直線MN上任取一點C;這樣的點可以取多少個?
(理解直線上有無數(shù)個點)
(2)作線段AB，先延長AB，再延長BA;線段AB與直線AB是什么關(guān)系?
(理解線段是直線的一部分)
(3)作線段CD，再反向延長線段CD;線段CD與射線DC是什么關(guān)系?(理解線段與射線的關(guān)系)
(4)作射線OK，再反向延長射線OK。射線OK與直線OK是什么關(guān)系?(理解射線是直線的一部分)
板書:線段，射線都是直線的一部分。(整合“關(guān)系”)
2.作圖說話(再運用)
(1)作直線MN，在直線MN上任取兩點A，B，你在圖中找到了幾條線段?
(因為線段無方向，所以線段AB就是線段BA)
(2)作直線MN，在直線MN上任取三點A，B，C，你在圖中找到了幾條線段?
(端點不同，線段不同)
(3)在直線MN上任取四點A，B，C，D，你又在圖中找到了幾條線段?
(4)順著這個思路，你能給大家出下一問嗎?
(在直線MN上任取n個點，你能找到幾條線段?)
E.小結(jié):線段、射線、直線的概念。(整合)
F.作業(yè):課本132頁第4題。(再運用)
1．會計專業(yè)的雙語課程設(shè)置
鑒于我國會計人才市場中普通會計人員供大于求，而熟悉國際會計準(zhǔn)則又精通英語的高端會計人才奇缺的狀況，高等院校的會計課程一直進行著調(diào)整。例如安永(EY)、德勤(DTT)、普華永道(PWC)、畢馬威(KPMG)“四大”國際會計師事務(wù)所對高端會計人才一直進行著激烈的爭奪。注冊會計師考試(CPA)等資格考試也逐步開設(shè)專業(yè)英語測試。國內(nèi)高等院校普遍開設(shè)有會計專業(yè)(僅2011年全國在陜參加一批本科錄取的院校共174所，參加二批本科錄取的院校共439所)，并呈現(xiàn)出兩極化態(tài)勢，部分院校會計專業(yè)設(shè)置已更加專業(yè)化、國際化，采用全英文教材并以全英語或雙語授課，其中個別會計專業(yè)發(fā)展相對成熟的院校甚至按語言區(qū)分方向。另一部分略顯傳統(tǒng)的院校，基本不使用英文原版教材或雙語、全英語教學(xué)，往往只開設(shè)一門性質(zhì)為“專業(yè)選修課”的會計英語課程，且多安排在本科畢業(yè)年級。關(guān)于我國部分高等院校會計專業(yè)英語課程的具體設(shè)置情況可以參看表1。其中，以廈門大學(xué)的國際會計專業(yè)及基地班為例，“會計原理”課程為3個學(xué)分，“管理會計”為4個學(xué)分，“審計”為4個學(xué)分，“財務(wù)報告”為7個學(xué)分，分兩學(xué)期進行;“成本會計”3個學(xué)分，“高級財務(wù)”2個學(xué)分，“高級審計”2個學(xué)分;需要說明的是，2個學(xué)分的課程為該校的全校選修課，3和4個學(xué)分以上的為專業(yè)課，并且全部課程中有50%為英文授課?？傊?，國內(nèi)會計英語課程一方面供給呈現(xiàn)出極大缺口，另一方面對此有興趣或有意出國深造、從事涉外會計的學(xué)生群體對專業(yè)英語課程求知若渴。會計英語教學(xué)的課程重視度不夠、設(shè)置不合理、師資力量欠缺等都與已轉(zhuǎn)變的人才市場需求顯得矛盾重重。
2．會計課雙語教學(xué)的案例分析
本研究采用案例研究(CaseStudy)的方法，注重質(zhì)和量結(jié)合。通過設(shè)計結(jié)構(gòu)式問卷進行數(shù)據(jù)和資料的收集，以實數(shù)、百分比的形式同時展現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并輔之以大量描述性分析，盡可能做到真實可靠。
2．1案例背景信息2009—2010學(xué)年度在西北大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院2007級會計學(xué)專業(yè)進行了為期1年的會計雙語教學(xué)。教材為高等教育出版社出版的系列高等學(xué)校會計學(xué)類全英文版教材《中級會計學(xué)》，授課對象是會計學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生，采用雙語教學(xué)模式，期末考試采用全英文試卷(開卷)考試，并在綜合考評項中考慮學(xué)生Presentation的效果。
2．2案例研究對象及內(nèi)容于2010年6月底課程結(jié)束時由學(xué)生自主自愿地完成了教學(xué)反饋信息調(diào)查問卷，發(fā)放問卷43份，有效回收40份，回收率為93．02%。該班共有男生11人，女生32人。至2011年7月本科畢業(yè)時，全班共有42人通過大學(xué)英語四級考試(CET－4);29人通過大學(xué)英語六級考試(CET－6)。畢業(yè)后選擇出國留學(xué)攻讀碩士學(xué)位的有近10余人，其中一次成功申請到歐美大學(xué)邀請的有8人。通過整理和歸納問卷調(diào)查主要信息，我們發(fā)現(xiàn):
2．2．1學(xué)生普遍贊同展示教學(xué)法問卷調(diào)查結(jié)果顯示，針對第一個問題“你對展示課的喜歡程度”，學(xué)生中有26人表示“非常喜歡”，11人回答“喜歡”，3人回答“一般”。說明展示教學(xué)得到了學(xué)生普遍的認可，占全體人數(shù)約92．5%。調(diào)查中無否定態(tài)度，但個別學(xué)生持中立(見表2)。結(jié)果說明，展示教學(xué)法在學(xué)生中獲得了較好評價，積極、互動的教與學(xué)關(guān)系頗受歡迎。
2．2．2學(xué)生在展示教學(xué)課中收獲豐厚問卷調(diào)查結(jié)果顯示，針對第二個問題“在展示課上的收獲程度”，學(xué)生中有21人表示收獲非常多;19人表示收獲多;沒有一般或否定的答案。說明學(xué)生普遍認為在展示教學(xué)課上有較大收獲(見表2)。進一步的開放式問題要求學(xué)生們對各自的收獲做出簡單的文字描述，根據(jù)回答中高頻出現(xiàn)的詞匯歸納學(xué)生的收獲主要包括如下幾個方面:
2．2．2．1團隊意識與實踐能力。展示課通常隨機分組，每組平均3至4人，并在下一次重排，盡可能讓學(xué)生在不同組合中相互交流，充分鍛煉組織能力和適應(yīng)新環(huán)境能力，使起初的“小團隊”逐步演變成“大團隊”。
2．2．2．2享受自主學(xué)習(xí)過程。Presentation讓學(xué)生真正成為課堂的“主人翁”。收集、整合資料，確立主題，資料匯總，明確分工，討論和交流，PPT演示，Presentation呈現(xiàn)。這個過程本身充滿樂趣，只有真正參與過才能體悟。
2．2．2．3展示自我與溝通分享。問卷調(diào)查對象所在班級平時集體活動不十分多，通過貫穿一年教學(xué)的“Presentation”課，學(xué)生普遍反映在展示過程中不僅增強了自信，而且學(xué)會了溝通和分享，發(fā)現(xiàn)以往未注意到的其他同學(xué)的閃光點。如Chou，M．－h(huán)(2011)所說，Presentation從管理學(xué)的角度來講是一個幫助學(xué)習(xí)者制定有效溝通策略的十分有用方式，有助于擴大他們與觀眾互動的能力，而不只是簡單記住大塊文本。［7］
2．2．2．4演講技能與自信。“Presentation”潛移默化地對學(xué)生們的演講技能產(chǎn)生了積極影響，包括口語表達、邏輯分析、公開演講(PublicSpeaking)、眼神交流(EyeContact)、肢體語言(BodyLanguage)等能力的提升。培養(yǎng)學(xué)生自信、勇敢地表達出自己的觀點，是一名教師應(yīng)盡的職責(zé)。
2．2．2．5國際化和專業(yè)化。有意繼續(xù)出國深造的學(xué)生對課程表現(xiàn)出了獨特的興趣，他們希望會計英語能夠為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展起到“橋梁”作用。學(xué)生們認為該課程對以后工作中的職稱考試、演講述職、會計英語術(shù)語在國際商務(wù)活動的運用都將起重要作用。
2．2．2．6著眼未來的高附加值效果?！敖處焸鬟f給學(xué)生的不僅是專業(yè)知識，更是理念和態(tài)度”。會計英語是一門專業(yè)學(xué)科，但是作為教學(xué)者，也更愿意將自己可能有益于學(xué)生的人生經(jīng)驗分享給他們。MiekeBrekelmans，TheoWubbels和JanvanTartwijk(2005)認為“教師的經(jīng)驗水平造成了學(xué)生和教師對實際教學(xué)過程的不同看法”。［8］正如有學(xué)生說“體驗到了會計英語原來也可以如此浪漫地進行，學(xué)到了很多無法用語言來形容的東西”。
2．2．3學(xué)生對會計雙語課的認知。根據(jù)調(diào)查問卷中的第三個問題，即“會計英語課對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的作用;該課程的個人收獲;對教師改進教學(xué)的建議”，歸納學(xué)生對會計英語課的普遍認知和期望。
2．2．3．1學(xué)生對課程認知普遍積極。首先，展示教學(xué)法營造的輕松、活潑的課堂氛圍有助于緩解學(xué)生對會計英語學(xué)習(xí)的畏難心理;其次，會計英語展示課有助于深入了解國內(nèi)外會計準(zhǔn)則的區(qū)別，增強了閱讀外文財經(jīng)文獻的能力;再次，學(xué)生們認為展示課注重課堂交流，提供嶄新的國際化視角，課堂檢測方法新鮮實用，且給予每個學(xué)生公平展示自我的平臺;最后，學(xué)生們認為教師親和力和敬業(yè)精神在展示課中產(chǎn)生了積極的影響。
2．2．3．2學(xué)生們對會計英語課的建議。一是，挑戰(zhàn)英語能力。部分學(xué)生對課文長難句不是很理解，希望列舉每章的關(guān)鍵會計術(shù)語。二是，在教材選擇方面存在爭議。部分學(xué)生認為“在短短的40或50個學(xué)時中不能完全吃透全英文教材”，而過于細致講解書本又會導(dǎo)致課堂進度慢等問題，建議重點強調(diào)知識點。三是，在課堂教學(xué)組織方面，學(xué)生認為應(yīng)增加國外最新會計信息，加強講解章習(xí)題，在Presentation后開展“頭腦風(fēng)暴”?？傊?，學(xué)生們希望通過全英語或雙語會計課程來拓展知識面和國際化視野，展示教學(xué)法受到了一貫注重技術(shù)操作訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生們的普遍歡迎。當(dāng)然，展示教學(xué)法具體的實施細節(jié)還有待在實踐中不斷改進。
3．會計課雙語教學(xué)改革的幾點思考
基于以上案例分析，結(jié)合“會計英語”課程特殊的跨學(xué)科特點以及筆者多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，提出以下幾點建議，以促進互動式教學(xué)在“會計英語”課程教學(xué)改革中發(fā)揮更加積極的作用。
3．1適應(yīng)人才市場需求的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生的非專業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)要和專業(yè)素質(zhì)一起抓，會計學(xué)專業(yè)尤其如此。隨著國外跨國企業(yè)在我國的不斷發(fā)展，以及我國跨國企業(yè)在境外的不斷拓展，國際經(jīng)濟貿(mào)易溝通的不斷深入對國際化、通用性的會計語言的要求和使用頻率都會越來越高，發(fā)展會計雙語課程意義重大。要讓學(xué)生真正從這門課程中受益，必須使培養(yǎng)目標(biāo)更加符合國際化會計人才需求，要認識到這將是一門對相當(dāng)一部分學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生重大影響的課程，目標(biāo)應(yīng)該定位于高端會計人才的培養(yǎng)。
3．2優(yōu)化會計英語課程設(shè)置和教學(xué)資源目前很多院校會計專業(yè)已對雙語教學(xué)逐步予以重視，但由于這是一門較“年輕”的課程，課時配置往往欠缺，一些學(xué)校將其劃入“專業(yè)選修課”，缺乏充足的教學(xué)資源，使這門課實際上含有很多“水分”，因此學(xué)生們有可能在認識上只將其看作專業(yè)副課，未能扎實地顯示出這門課本應(yīng)具備的功能?！?85”院?；蚴怯心芰Φ摹?11”院校應(yīng)率先將其設(shè)置為專業(yè)必修課程。同時，選擇合適的教材，使用原版教材或是英文影印版教材更有利于讓學(xué)生感受到地道的會計英語思維方式和表達方式。一般在大學(xué)三年級開設(shè)相關(guān)雙語會計課程，師資條件好的院?？稍诖髮W(xué)二年級期間開設(shè)更多的全英文版教材的雙語專業(yè)課程。采取各院系英語教學(xué)互補以解決師資等教學(xué)資源不足的問題。將會計專業(yè)的英語課程細分，拓展其內(nèi)涵，除我們傳統(tǒng)意義上的“會計英語”之外，還可引入相關(guān)科目的雙語教學(xué)。比如請財稅系的老師來講稅務(wù)英語，請法律系的老師來講雙語商法或經(jīng)濟法，既解決了跨學(xué)科知識體系上的不足，又解決了雙語師資問題，知識資源和教師資源在靈活有效的配置中同時得到滿足。例如東北財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)國際會計方向(英會班)英語授課的“公司法和商法”課程由法學(xué)院進行教學(xué)。此外，東北財經(jīng)大學(xué)的會計專業(yè)“下設(shè)會計學(xué)專業(yè)普通會計教學(xué)班、會計學(xué)專業(yè)注冊會計師方向、會計學(xué)專業(yè)國際會計方向CGA班、會計學(xué)專業(yè)國際會計方向ACCA班、會計學(xué)專業(yè)國際會計方向日語班和會計學(xué)專業(yè)教學(xué)實驗班六種類型的方向班或教學(xué)班，班型大小適中，在學(xué)校范圍內(nèi)率先實現(xiàn)了小班化授課”(根據(jù)東北財經(jīng)大學(xué)網(wǎng)站公開信息整理)，值得參考借鑒。
3．3組織中西結(jié)合的課堂教學(xué)有條件的院?？梢匝垏鈱＜覍W(xué)者來校為學(xué)生進行專題講座，通過承辦國際性的學(xué)術(shù)論壇和會議加強國際交流與合作。還可考慮引進“嵌入式教改模式”，聘請外教或邀請訪問學(xué)者開設(shè)全英語課程。在會計英語教學(xué)師資的培養(yǎng)上，鼓勵教師多走出去交流學(xué)習(xí)，為其提供多樣的培訓(xùn)機會，還可進行專門的課題研究，并注重與學(xué)生溝通反饋，切實促進“會計英語”的發(fā)展。另外還可以通過合理的選拔安排學(xué)生到外企實習(xí)、境外實習(xí)或積極開展與國外高校的交流生項目，開闊學(xué)生眼界，同時為有意向從事涉外會計工作學(xué)生的未來職業(yè)生涯做以鋪墊。前沿、高端是會計英語這門課程的宗旨之一，所以“走出去”、“引進來”是保持教學(xué)新鮮、信息對稱的比較有效的方式。
電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)全真化經(jīng)營實踐與應(yīng)用研究分析
一、高職電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)現(xiàn)狀及存在問題
現(xiàn)階段，省內(nèi)外對電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式、實訓(xùn)體系的研究很多，但大體局限在教學(xué)模式改革、課程設(shè)置、模擬型實訓(xùn)基地的建設(shè)和應(yīng)用等方面，缺乏對真實環(huán)境、商業(yè)化運營的實訓(xùn)體系建設(shè)的研究。現(xiàn)階段研究過程中主要有以下特點。
1.傳統(tǒng)的商務(wù)課程實訓(xùn)與計算機應(yīng)用課程實訓(xùn)進行簡單拼湊，沒有突出專業(yè)特點
電子商務(wù)專業(yè)體系橫跨經(jīng)濟、管理、營銷、技術(shù)四大領(lǐng)域。但是，實際上電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)課程在開設(shè)實訓(xùn)項目時與非電子商務(wù)類專業(yè)的大同小異，專業(yè)定位不明顯，并沒能反映出電子商務(wù)專業(yè)的特點?；境霈F(xiàn)了“要專業(yè)沒專業(yè)”，技術(shù)方面沒有權(quán)威，商務(wù)管理方面也沒有其它專業(yè)強，充其量培養(yǎng)出來的是通才，而不是真正意義上的專才或復(fù)合型人才，嚴(yán)重影響了就業(yè)質(zhì)量。
2.電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)區(qū)域特點和市場需求，進行明確的定位。但目前，許多高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的人才定位。許多學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，對學(xué)生需要掌握什么技能，將來能夠從事何種物流崗位與崗位群沒有經(jīng)過認真調(diào)研、分析和論證。另外，比較嚴(yán)重的問題是近年來出現(xiàn)的五花八門的電子商務(wù)職業(yè)資格認證，品種之多，讓業(yè)內(nèi)人事都搞不清哪種是比較適合就業(yè)需要的，哪種是純粹為了考職稱加工資的，哪種被社會認可含金量較高的，該方面管理的混亂對電子商務(wù)專業(yè)教育造成了負面影響。
3.模擬平臺是對實際電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程的固定化和簡單化，與實際的電子商務(wù)業(yè)務(wù)有一定的距離
目前，電子商務(wù)實訓(xùn)平臺是對各種模式的電子商務(wù)業(yè)務(wù)的仿真，讓學(xué)生按預(yù)定好的程序、步驟、方法進行操作，通過實驗，可幫助學(xué)生加深對電子商務(wù)的理解和電子商務(wù)業(yè)務(wù)流程的掌握。但在實訓(xùn)中，學(xué)生往往是只要被動地按照固定的步驟去操作、完成實驗，可以說是地地道道的“動手”，而沒有開拓性和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。同時，因為這種軟件往往人為預(yù)設(shè)簡單的初始條件，把復(fù)雜的問題簡單化，有時以偏概全。學(xué)生通過模擬操作以為那就是電子商務(wù)了，其實與真正的電子商務(wù)運作相差很遠。而且這種操作完全按操作手冊來，難度較小，主要是考學(xué)生對書本學(xué)習(xí)的熟悉程度。
4.缺乏學(xué)生專業(yè)技能實踐場所且應(yīng)用率不高
電子商務(wù)是一門綜合性的商務(wù)學(xué)科，無論計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、商務(wù)策劃、項目實施都需要大量的動手訓(xùn)練。目前，高職院校電子商務(wù)專業(yè)的實踐教學(xué)一般分為校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室實訓(xùn)、參加各級電子商務(wù)大賽以及校外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)，其中真正接觸到實際工作過程的校外實訓(xùn)基地的實訓(xùn)這個環(huán)節(jié)存在著一些實施上的難度。如校外實訓(xùn)基地往往不愿接收大量的實習(xí)生，學(xué)生對于實訓(xùn)的任務(wù)分配也存在高不成、低不就的現(xiàn)象，所以在這一環(huán)節(jié)中期望大大提高學(xué)生的實踐能力往往不能實現(xiàn)。
5.缺乏符合高職生的電子商務(wù)專業(yè)精品教材
由于目前我國的電子商務(wù)專業(yè)的教材和學(xué)習(xí)資料還不統(tǒng)一，缺乏權(quán)威性。特別是高等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的系列教材還極其缺乏，有些教材是屬于本科教育系列的。沒有注重教材的實用性，對于高職生來說是無法接受的，這也必將影響高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。
6.缺乏校企對接機制
隨著我國電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)人才短缺是急需解決的問題。高職院校電子商務(wù)專業(yè)是培養(yǎng)電子商務(wù)人才的一個重要基地，但由于在教學(xué)計劃中課程設(shè)置和教學(xué)中存在的種種問題，使得電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生不能緊扣企業(yè)需求的實用人才對接。
二、高職電子商務(wù)專業(yè)全真化實訓(xùn)教學(xué)創(chuàng)新策略
針對高職電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)特點和目前高職學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題,為使學(xué)生更好地學(xué)到并掌握相關(guān)的職業(yè)技能, 全面提高學(xué)生技能水平, 筆者認為電子商務(wù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以行動導(dǎo)向為方法，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心，以真實實訓(xùn)項目為載體，全真化的實訓(xùn)教學(xué)模式設(shè)計，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生由初學(xué)者準(zhǔn)員工員工專業(yè)人才的最終目標(biāo)。
1．實訓(xùn)項目的選取注重學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
（1）注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)
依據(jù)大量的調(diào)研，經(jīng)過科學(xué)分析與整合形成本專業(yè)相關(guān)崗位（群）任職要求，并通過職業(yè)能力分析完成實訓(xùn)課程設(shè)置。我院的電子商務(wù)專業(yè)以培養(yǎng)面向遼寧省地方經(jīng)濟的電子商務(wù)應(yīng)用型高技能人才為宗旨。依據(jù)我省中小企業(yè)較多，學(xué)生就業(yè)方向為兩大職業(yè)崗位群：“網(wǎng)絡(luò)營銷與客戶服務(wù)”和“商務(wù)平臺策劃與運營”。
為了滿足本專業(yè)的兩個就業(yè)方向?qū)λ璧碾娮由虅?wù)專業(yè)核心職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，我們選擇了幾個實際項目，教學(xué)內(nèi)容由淺入深，符合高職院校學(xué)生認知規(guī)律，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為主線，從校園網(wǎng)上開店、企業(yè)網(wǎng)站項目創(chuàng)業(yè)、企業(yè)網(wǎng)站的聯(lián)盟推廣到自選企業(yè)項目，有目標(biāo)地發(fā)展，能力逐漸加強，完成核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力
在實訓(xùn)項目安排中，以學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生涯為主線展開。在創(chuàng)業(yè)篇中，通過網(wǎng)上開店，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力和網(wǎng)店經(jīng)營能力；在實戰(zhàn)篇中，通過學(xué)生建設(shè)和運營一個小型商務(wù)網(wǎng)站，使其掌握如何通過市場調(diào)研、發(fā)現(xiàn)市場機會，如何建設(shè)和管理小型商務(wù)網(wǎng)站，主要培養(yǎng)其管理能力和實戰(zhàn)能力；在拓展篇中，通過與中國最大的門戶網(wǎng)站阿里巴巴進行企業(yè)信息、企業(yè)聯(lián)盟，進一步拓展企業(yè)的知名度，進一步拓展自己的創(chuàng)業(yè)之路；在創(chuàng)新篇中，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)能力和水平，選擇不同的企業(yè)電子商務(wù)項目或移動商務(wù)項目，主要是在企業(yè)技術(shù)專家的指導(dǎo)下，運用新的技術(shù)，根據(jù)市場行情和電子商務(wù)發(fā)展的新動態(tài)，進行創(chuàng)新發(fā)展。
2.實訓(xùn)項目的安排注重學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展
在項目的安排中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。從簡單到復(fù)雜，從封閉到開放。每個項目都是在以模仿操作和真實操作兩種方式進行。課上以模仿操作，課下真實操作。在創(chuàng)業(yè)篇中，學(xué)生主要是借助于第三方電子商務(wù)平臺進行個人網(wǎng)店的創(chuàng)業(yè)，同時對學(xué)生的知識和能力要求較低；在實戰(zhàn)篇中，學(xué)生必須通過市場調(diào)研、網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站建設(shè)和網(wǎng)站運營等環(huán)節(jié)來進行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)，學(xué)生必須整合以前所學(xué)的市場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)站建設(shè)等知識；在拓展篇中，學(xué)生要借助于阿里巴巴平臺宣傳自己的公司和產(chǎn)品，同時借助平臺與其它企業(yè)聯(lián)盟，進一步應(yīng)用營銷推廣的知識。在創(chuàng)新篇中，學(xué)生通過自身的努務(wù)，與企業(yè)聯(lián)合，完成開放式的任務(wù)，對學(xué)生的要求很高。
3.實訓(xùn)項目的實施注重校企合作
按照示范校建設(shè)的總體要求，以切實培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目的，以“企業(yè)為中心”的原則，把藍翔科技有限公司引入學(xué)校，共建了工作室，校企共同經(jīng)營，按照企業(yè)經(jīng)營的模式設(shè)立了四個典型的工作崗位，即調(diào)研部、策劃部、技術(shù)部和商務(wù)部。以企業(yè)的組織形式為保障，對校內(nèi)實訓(xùn)基地進行企業(yè)化經(jīng)營，可為實踐教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，變學(xué)生學(xué)習(xí)性實訓(xùn)為獎勵性設(shè)計，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并形成良性循環(huán)，為學(xué)生提供了真實職業(yè)情境的教學(xué)環(huán)境。
4．按照“資訊、策劃、實施、檢查、評估”五步完成每一個教學(xué)任務(wù)。
電子商務(wù)全真化實訓(xùn)是基于工作過程的專業(yè)核心課程。根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的特點，通過資訊、策劃、實施、檢查、評估五步完成每一個教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生“手、腦、口、心”并用。具體教學(xué)實施中靈活運用項目教學(xué)法、小組教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、演示（張貼板）教學(xué)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，通過這些方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的“專業(yè)能力”，提高學(xué)生的“方法能力”，完善學(xué)生的“社會能力”
5.教學(xué)評價注重開放性和多元化的考核方式
課程的考核采用過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、教師評價與企業(yè)專家評價相結(jié)合、學(xué)生自評與互評相結(jié)合、作品設(shè)計與答辯相結(jié)合的多種考核方式，全方位評價學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。在考核過程中，突出強調(diào)技能的操作，充分體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力，加強過程性考核?？己朔诌^程性考核和終結(jié)性考核。其中過程性考核占60%，終結(jié)性考核占40%。
6.課證融合的教學(xué)內(nèi)容
貫徹國家關(guān)于“在高等職業(yè)院校中實行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的教學(xué)制度”。實施全真化經(jīng)營實訓(xùn)教學(xué), 是在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為各專業(yè)技能培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn), 實現(xiàn)了專業(yè)技能培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。在達到教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的前提下, 依托設(shè)在學(xué)校的勞動部門批準(zhǔn)的國家職業(yè)技能鑒定所, 按勞動部頒發(fā)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn), 結(jié)合職業(yè)技能鑒定工作對學(xué)生進行技能考核,對經(jīng)考試合格的學(xué)生發(fā)給勞動部簽發(fā)的職業(yè)資格證書, 實現(xiàn)了“雙證融通”。