時間：2023-02-20 04:54:51
導(dǎo)語：在八下英語總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中英語；教材插圖；課堂教學(xué)
中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0023
教材插圖是教材的第二語言，是教材的有機組成部分?，F(xiàn)行初中英語教材Go for it！版面設(shè)計精美，圖文并茂，以卡通漫畫為主旋律配以多種顏色，使版面鮮活有趣。還配以真實的人物風(fēng)景圖片，使讀者仿佛與書中人物在面對面交流，拉近了學(xué)生與課本的距離，密切關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖绦履繕?biāo)，就是要讓學(xué)生學(xué)會看圖。”這是劉兆義老師在浙江省初中英語課標(biāo)教材“疑難問題解決”專題研訓(xùn)會上說的。
然而，在教學(xué)過程中，教師們對這些圖片棄之不用的現(xiàn)象比較多。認(rèn)為在教學(xué)中使用這些圖片沒有新意，不能顯示自己的教學(xué)和創(chuàng)新水平。尤其在公開課和賽課活動中，更是難覓它們的蹤跡?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和創(chuàng)造性地使用教材?！奔热徊鍒D是教材的組成部分，我們就應(yīng)該充分利用它，發(fā)揮現(xiàn)有資源的最大優(yōu)勢。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為他們的這種做法有悖于教材編寫者的初衷。一方面，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；另一方面，對于教學(xué)經(jīng)驗不足的教師或教學(xué)資源相對缺乏的農(nóng)村教師來說，這種舍近求遠(yuǎn)的做法不利于提高他們的教學(xué)水平和對教材的把握及運用能力，而且還花費了大量時間。因此，筆者對插圖在教學(xué)中的作用作了相關(guān)的總結(jié)，希能幫助他們走出認(rèn)識誤區(qū)，重新開啟課堂教學(xué)智慧的大門。
一、利用插圖，落實詞匯教學(xué)
詞匯教學(xué)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，教學(xué)方法形式多樣。但對于英語水平不高的中學(xué)生來說，用最直觀、最簡潔的方法進(jìn)行教學(xué)不僅降低教學(xué)的難度，而且學(xué)生易于接受。在Go for it！ 教材中，尤其在七年級，每單元都是以一幅展示新功能在實際生活中運用的圖畫開篇。該圖描繪了學(xué)生在操練新語言時所需要用到的重點單詞或短語，因此學(xué)生不需教師過多的解釋或翻譯就能理解它們。例如，在教學(xué)七上Unit 2 Section B的1a 時，題目要求將詞語與圖中物品匹配，教師只需通過簡單的詢問：“What’s this？” （手指圖中鋼筆），“It’s a pen.” 再問：“What’s that？” （手指圖中手表） “It’s a watch.” 就能順利地進(jìn)行新單詞的教學(xué)。又如，有些詞匯如形容詞等不容易解釋和描述，直接運用圖片就能很直觀地把詞義展現(xiàn)出來。在教學(xué)八上Unit 2 Section B的1a 時，教師只要讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中人物的狀態(tài)和表情就能很好地教學(xué)thirsty、hungry、tired、stressed out這四個詞。除了用插圖來教學(xué)新詞和短語以外，教師還可以用插圖來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師可以采用定時看圖（有時只呈現(xiàn)圖片的部分）的方法，要求學(xué)生講出或猜出具體的單詞或短語；也可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片以后，講出圖中物品的名稱、位置、形狀或功能等；還可以讓學(xué)生模仿圖中的動作或狀態(tài)等來鞏固詞匯的學(xué)習(xí)。
二、利用插圖，開展句型操練
我們知道，Go for it！ 教材每單元都是以一幅展示新功能在實際生活中運用的圖畫開篇。它既引出了新的詞匯，又引出了新的句型表達(dá)方式并呈現(xiàn)在人物頭上的氣泡中，從而使學(xué)生很容易理解和操練新語言。如果教師能充分利用該插圖的話，就會使教學(xué)形象直觀、快捷方便、生動有趣。例如，在教學(xué)七上Unit 2 重點句型Is this/ that your...？ 時，教師就可以指著插圖問：“Where is it？”“In a classroom.”“What are they talking about？”“School things.” “Look！ Is this your backpack？（教師手指插圖問班上任一學(xué)生）”“No， it isn’t. It’s his backpack.（學(xué)生就會指向插圖中的人物）”這時，教師就可以因勢利導(dǎo)，對圖中的物品逐一操練。也可以讓學(xué)生觀看插圖，對其中的人物進(jìn)行角色扮演來進(jìn)行對話練習(xí)。又如，在教學(xué)七上Unit 4 Where’s ...？ It’s on/in /under...這一句型時，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，然后回答教師的問題；也可以讓學(xué)生提問，教師回答；還可以開展看圖記物品位置的比賽來鞏固所學(xué)的句型。當(dāng)學(xué)生把插圖的內(nèi)容盡收腦海的時候，他們對重點的知識已經(jīng)了如指掌了。
三、利用插圖，突破語法難點
語法教學(xué)是外語教學(xué)中的一個很重要的組成部分。在實際的教學(xué)過程中，一些常規(guī)的方法很難使學(xué)生準(zhǔn)確理解該語法的內(nèi)涵。這時我們不妨利用插圖使其形象化、直觀化，將語法的要點一覽無余。比如，八下Unit 6中的現(xiàn)在完成進(jìn)行時態(tài)是我們教學(xué)中的一個難點，有些教師花了很大力氣先解釋現(xiàn)在完成時（當(dāng)時還沒有學(xué)過），再講解它和現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)結(jié)合起來的關(guān)系。殊不知，沒等教師解釋清楚，學(xué)生已經(jīng)聽得云里霧里，不知所云了。事實上，教材中的插圖已經(jīng)明確了該語法的準(zhǔn)確用法，我們只要對插圖稍作添加就能使該語法的教學(xué)事半功倍。以筆者的教學(xué)為例，筆者事先在插圖上注明參賽人員的姓名，比賽開始的時間（其中還包含兩位同學(xué)比賽結(jié)束的時間），還有就是記者采訪時的時間，筆者是這樣呈現(xiàn)的：
T： Look at the picture. Where are they？ What are they doing？
Ss： They’re having a skating marathon at school.
T： What’s Celia doing？ Is she skating？
Ss： No， she’s having a rest.
T： When did she start skating？ When did she stop？ How long did she skate？
Ss： She started at 7：00. She stopped skating at 9：00. So she skated for two hours.
T： What about Sam？
Ss： He started at 7：00. And he stopped skating at 11：00. So he skated for four hours.
T： Good. What about Alison？ What’s she doing？
Ss： She’s still skating.
T： When did she start skating？
Ss： At 7：00.
T： When will she stop skating？
Ss： We don’t know.
T： That means， she started skating at 7：00， now she’s still skating. And she’s going on skating. So how long has she been skating？
（教師邊講邊板書：has been + doing）
Ss： She has been skating for five hours. （幫助學(xué)生一起回答并板書整個句子）
T： How about Victor？ Is he skating now？
Ss： Yes.
T： How long has he been skating？
Ss： He has been skating for five hours， too. （幫助學(xué)生一起回答并板書整個句子）
就這樣一來一回，教師就直接引出了本課的語法：現(xiàn)在完成進(jìn)行時態(tài)的基本結(jié)構(gòu)和意義。明確了動作從過去開始，持續(xù)到現(xiàn)在，而且動作還將繼續(xù)下去。既抓住了語法要點，又讓學(xué)生在看圖的過程中積累了經(jīng)驗，切實體會到教材編寫者們的用苦良心。這樣一來，教學(xué)的難度降低了，教學(xué)的效率卻提高了。
四、利用插圖，預(yù)測閱讀內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在閱讀教學(xué)策略上，以閱讀能力訓(xùn)練為中心展開教學(xué)。閱讀課教學(xué)的原則之一就是在學(xué)生開始閱讀課文之前，教師要善于提出引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生理解。而課文的插圖，作為文章的重要組成部分，我們就可以利用它巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以通過引導(dǎo)看圖，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容；我們還可以憑借課文插圖引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。例如，在教學(xué)八下Unit 1 Do you think you will have your own robot？這篇閱讀文章時，筆者針對閱讀策略和書本的插圖，作了以下導(dǎo)向性的提問：1. What can you see in the picture？2. Where can you see robots in our life？3. What do robots look like？ 4. What can robots do？ 5. Can robots do all the things for us？ 6. Do you think you will have your own robot？ 當(dāng)學(xué)生圍繞這些問題展開討論時，閱讀前的（pre-reading）活動就已經(jīng)順利展開了，當(dāng)學(xué)生充分發(fā)表了自己的見解之后，教師又發(fā)出Now would you please read the passage to get more information？ 促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文來驗證自己的觀點是否正確，這樣一來，不僅學(xué)生的注意力集中了，閱讀的興趣也被激發(fā)出來了。
又如，在教學(xué)八下Unit 4 She said helping others changed her life. 這篇課文時，教師也可以事先呈現(xiàn)課文的插圖，即志愿者老師們和邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的合影，然后提出預(yù)測性的問題：（1） Who are they？ （2） Where are they from？ （3） What about the life there？ （4） What’s the passage about ？ How do you know？ 這些問題，讓學(xué)生來預(yù)測課文的內(nèi)容。這樣做不僅激活了學(xué)生大腦中存儲的相關(guān)知識，而且培養(yǎng)了他們的邏輯推理和想象能力。
五、利用插圖，滲透德育和文化意識
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而且《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的編寫和使用建議中也明確要求教材應(yīng)滲透思想品德教育，應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。Go for it！教材在編寫上就深刻地體現(xiàn)了這一要點。除了課文的內(nèi)容滲透這一原則外，教材中的插圖也蘊含了豐富的德育和文化意識。作為一線教師，更要將這一思想在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。例如：在教學(xué)七上Unit 4 Section B 1b時，除了讓學(xué)生記住湯米的物品之外，教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提出以下問題：
T： What do you think of Tommy’s room？ Is it nice？
Ss： No， it’s really mess.
T： Do you like Tommy’s room？
Ss： No.
T： If you are Tommy， what will you do？
Ss：I will keep the room clean and tidy.
根據(jù)學(xué)生的回答，教師可以總結(jié)如下：We should keep our things clean and tidy. Habit is a second nature. 還可以讓學(xué)生回家畫一幅湯米房間理想的布置圖，通過這樣的引導(dǎo)活動，學(xué)生就能體會干凈整潔及習(xí)慣培養(yǎng)的重要性了。又如在教學(xué)七下Unit 5 Section A 4時，教師可以通過此圖片，告訴學(xué)生明辨是非，善于和不法分子作斗爭的道理。又如在教學(xué)七下Unit 12 Section A 1a-1c時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看插圖明白遵守規(guī)章制度的重要性，明確“沒有規(guī)矩，無以成方圓”的道理。再如，在教學(xué)八下Unit 7 Would you mind keeping your voice down？這篇課文時，教師也通過插圖來明確遵守社會公德的重要性，提高他們鑒別是非美丑的能力。還有在教學(xué)九年級Unit12 Section A 1a-1c時，教師就可以利用插圖來對比中西文化的差異，讓學(xué)生既明白中國的傳統(tǒng)禮儀，又了解國外的風(fēng)俗文化。
關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教學(xué)策略；復(fù)習(xí)模式
【中圖分類號】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0091-01
隨著《新課標(biāo)》的實施和課程改革的進(jìn)一步深化，如何提高九年級英語復(fù)習(xí)課的有效性，一直是大家共同關(guān)注的話題。那么，如何避免英語復(fù)習(xí)教學(xué)只采取“講練結(jié)合”的教學(xué)模式？如何最大化提升每節(jié)復(fù)習(xí)課的有效性？在我日常的英語教學(xué)工作中，一直在困惑中反思并探索可行的方法，并愈加強烈的感受到改進(jìn)復(fù)習(xí)模式的必要性。
（1）我們在進(jìn)入英語的階段復(fù)習(xí)特別是中考沖刺的二輪復(fù)習(xí)時， 學(xué)生掌握的知識在語法上、詞匯上、四會能力的培養(yǎng)上依然是零散的、不系統(tǒng)的。這無法適應(yīng)以話題（topic）為中心的新目標(biāo)英語教材對英語語言綜合能力運用的評價需求。
（2）每到復(fù)習(xí)時，我總會感到枯燥的語言梳理中學(xué)生的無奈。乏味的復(fù)習(xí)侵蝕著學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣。而中考復(fù)習(xí)時間短暫，容不得馬虎。
如何高效復(fù)習(xí)呢？下面，我結(jié)合自己的教學(xué)，談幾點自己的想法。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是一種教與學(xué)的模式。它借鑒了美國心理學(xué)家布盧姆（B．S．Bloom）的“掌握理論”?！耙詫W(xué)定教，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，突出落實了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，加強能力培養(yǎng)。青島市李滄區(qū)教體局在區(qū)內(nèi)重點推出目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式后，給我們的課堂教學(xué)注入了新的活力，并取得了決勝課堂的良好效果。結(jié)合自己連續(xù)多年九年級英語教學(xué)的實踐，以及本市很多優(yōu)秀教師的指點以及嘗試，我們對目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——話題情景式英語復(fù)習(xí)模式進(jìn)行了研究。我成功舉行了以vacation為話題的多單元整合復(fù)習(xí)研究課，我們的課題研究也取得了階段性的成果。
下面是一些具體做法：
通讀新目標(biāo)英語的教學(xué)目錄，我們可以發(fā)現(xiàn)初中英語每單元都是以一個話題確定語言目標(biāo)，然后分解任務(wù)核心，形成任務(wù)鏈。 這給我們以話題為主線進(jìn)行英語復(fù)習(xí)提供了很好的依據(jù)。將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式與話題情景復(fù)習(xí)模式相結(jié)合，為階段英語復(fù)習(xí)特別是最終的中考復(fù)習(xí)提供了很好的參考。
我們需要提前總結(jié)7-9年級的話題，并進(jìn)行有效的篩選、整合，找出共同的任務(wù)鏈，這樣在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時就可以游刃有余。比如，在復(fù)習(xí)vacation 這一話題時，我整合了七年級上Unit10 Where did you go on vacation ?八年級上Unit8 How was your school trip? ＆八年級下Unit9 Have you ever been to an amusement park ？三個單元。自然的連接使內(nèi)容源于課本又不同于課本。在復(fù)習(xí)授課的過程中，我和學(xué)生配合默契，充分感受到了新授課似的活力。有利地展開了聽說讀寫訓(xùn)練，落實了詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，又提高了綜合語言運用能力。學(xué)生們的積極性被充分調(diào)動起來。How do you deal with problem ?這一話題涉及了八上Unit2 What's the matter? ＆八下What should I do ? ＆ 九上Unit1 How do you study for a test ?幾個單元在同一話題下的聯(lián)系，為解決不同問題奠定了基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中解決問題的能力，便于學(xué)生直觀的復(fù)習(xí)。同時，我們還總結(jié)了有關(guān)future dream，有關(guān)weather ,有關(guān)direction，有關(guān)culture and gifts, environment and animals ,travel, makingpolite requests ,job等不同的話題，運用mind-map,采取不同的練習(xí)方式，達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。
在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)模式中，我們提前設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”來引導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)的復(fù)習(xí)任務(wù)。學(xué)案包含不同的課前（before-class）、課中(in-class)、課后(after-class) 任務(wù)。在復(fù)習(xí)過程中，整合完教材后，我會提前把學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主探究復(fù)習(xí)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，自主復(fù)習(xí)教材、查閱相關(guān)資料、筆記，回顧記錄與同一話題相關(guān)單元的重、難點，重要句型，以及語法。同時，在學(xué)案中學(xué)生可以隨時記錄自己的疑難困惑，便于老師在授課前隨時查閱，把握學(xué)情。在實際授課過程中，學(xué)生們普遍對“導(dǎo)學(xué)案”反映良好。課前的自主回顧，課中的落實提高，課后的鞏固拓展都給了孩子們以挑戰(zhàn)自己的機會。他們感覺自己不再被動的接受，而是學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，我們要恰當(dāng)運用教學(xué)策略，提高目標(biāo)導(dǎo)學(xué)——話題情景式英語復(fù)習(xí)的有效性，真正讓學(xué)生動起來，營造良好的情景式復(fù)習(xí)模式。比如，可以讓學(xué)生采取男女生競賽，挑戰(zhàn)自我，計時搶答，模擬場景Pairwork＆Groupwork等方式。在學(xué)案的引領(lǐng)下，運用mind-mapping輻射同一話題的不同方面。在綜合運用語言的過程中，學(xué)生也就變得開口說、大膽做，大大提高了復(fù)習(xí)的效率。這樣一來，學(xué)生們就可以將英語復(fù)習(xí)與自己、與生活聯(lián)系起來，找到學(xué)習(xí)英語的樂趣與意義。
總之，正如“課程改革永遠(yuǎn)沒有終點”（胡慶芳，2005）一樣，英語的復(fù)習(xí)教學(xué)是一個需要長期關(guān)注與探討的問題。在我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)工作當(dāng)中，讓我們的復(fù)習(xí)課堂也能充滿活力，讓學(xué)生在享受課堂的同時，愉悅地掌握知識，溫故知新。
需要，同時，學(xué)生在游戲中也學(xué)會了迎接挑戰(zhàn)，承受挫折。創(chuàng)造游戲情境即讓小學(xué)生運用已有的知識、施展特長，動手腳、動五官、動頭腦，隨心所欲地創(chuàng)設(shè)英語交際情景，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；立足文本
閱讀教學(xué)旨在于培養(yǎng)學(xué)生從文本整體來理解作者的觀點、意圖及對文章進(jìn)行綜合的解讀、評價。教師在關(guān)注文本、處理閱讀中的語言教學(xué)時始終應(yīng)把握兩個要點：一是語言學(xué)習(xí)是為了加深對文本的解讀。二是語言學(xué)習(xí)和操練不能脫離文本語境。
一、閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文本解讀
1.正確處理文字、文學(xué)與文化三個層面的關(guān)系
閱讀文本，可以從文字、文學(xué)與文化三個層面進(jìn)行解讀。按照從單詞到句子，再到段，這是文字性解讀，重點學(xué)習(xí)有關(guān)目標(biāo)語言。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進(jìn)行分析，是對文本的文學(xué)性解讀，重點訓(xùn)練閱讀技巧。而文字、文學(xué)與文化三個層面的解讀，都離不開對文本語言的研讀，而這些文本語言也構(gòu)成了閱讀課的目標(biāo)語言。
2.優(yōu)化文本資源，注重自主閱讀和主動探究
文本是英語教學(xué)中不可缺少的重要物質(zhì)載體，也是學(xué)生獲取豐富語言信息的橋梁。這種優(yōu)化文本資源的方式，首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的理解概括能力，即要求學(xué)生能夠在充分閱讀理解的基礎(chǔ)上運用文本的核心詞匯來表達(dá)文章大意；其次是要求學(xué)生體味文本中的重要信息，培養(yǎng)其語言信息篩選能力；最后則是注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸能力，即要求學(xué)生在發(fā)揮自身想象思維的基礎(chǔ)上能夠深入體味文本的思想情感及其拓展價值和意義。
3.感悟文本內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)思維和感知能力
閱讀教學(xué)既然是基于對文本的理解感悟基礎(chǔ)之上，那么在教學(xué)中注重對學(xué)生的理解感悟能力培養(yǎng)則是其中的核心。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的感悟文本能力，應(yīng)該在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的基礎(chǔ)上，注重對文本的語言信息、深層內(nèi)涵等方面予以關(guān)注，以此來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維。學(xué)生感悟文本應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上了解文章大意，并以此來提高他們的整體閱讀理解能力；其次是注重對文本主要信息的提煉，以此來加深對文本內(nèi)容的理解；最后則是要求學(xué)生在“是什么”“為什么”“怎么樣”的學(xué)習(xí)思維中不斷總結(jié)。
二、新目標(biāo)英語（Go for it）閱讀教學(xué)過程
一般分為三個階段：Pre-reading，While-reading，Post-reading三個階段各有側(cè)重。
1.Pre-reading
Pre-reading階段是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，主要目的就是設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，營造輕松和諧的課堂氣氛，為接受新知識做好準(zhǔn)備。因此，這一階段要復(fù)習(xí)文本相關(guān)語言知識、設(shè)計有趣味性、體驗性、可說性的問題，拓展學(xué)生視野，預(yù)測文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的想象力和英語表達(dá)能力得到鍛煉和提高。
2.While-reading
課文文本處理是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生接受新知識的關(guān)鍵所在，課文是文化背景、詞匯、語法、篇章等知識的載體。通過課文處理，要求學(xué)生能把握課文基本思想和篇章結(jié)構(gòu)，了解作者思路等，具有語篇理解能力。
這個階段要加強文本語言、文本內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)等的指導(dǎo)，使教學(xué)語言與閱讀相融，加強師生交流，加深對文章的理解，學(xué)會閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。
3.Post-reading
在課文文本處理完成以后，設(shè)計一些問題，對文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、復(fù)述、總結(jié)、表演、辯論、小組討論等進(jìn)行鞏固，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的了解、掌握。這一階段的活動應(yīng)與文本密切相關(guān)，但不能拘泥于文本本身。這一階段應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮想象，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解原文，培養(yǎng)其思維和應(yīng)用語言的能力。
三、操作實施
我選取了人教版新目標(biāo)八下Unit 9 Section B 2b Singapore―A Place You Will Never Forget！作為閱讀教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：掌握重點詞匯（thousand，thousands of，on the one hand...on the other hand，safe，simply，fear，whether，Indian，Japanese，fox，all year round，equator，whenever，spring ）；完成相應(yīng)練習(xí)。
2.技能目標(biāo)：
（1）Skimming技巧之――抓住語篇主題句了解語篇的主旨
大意。
（2）Scanning技巧之――抓住問題中的關(guān)鍵詞在語篇中尋找信息。
（3）結(jié)合語境猜測詞義能力的培養(yǎng)
3.學(xué)習(xí)策略：合作學(xué)習(xí)，取長補短，學(xué)習(xí)策略共享。
4.情感態(tài)度：通過描述旅游交通，提高對旅游和英語的興趣。
5.文化意識：了解國外旅游景區(qū)。
閱讀教學(xué)程序設(shè)計：
Ⅰ.Pre-reading（激活知識，引出話題，激發(fā)興趣）（8分鐘）
活動一：Brainstorming（頭腦風(fēng)暴）復(fù)習(xí)有關(guān)詞匯。
活動二：運用wordmap方式復(fù)現(xiàn)相關(guān)詞匯。
活動三：Background介紹：
課件呈現(xiàn)：（學(xué)生自讀下面信息）
走進(jìn)新加坡
新加坡是東南亞的一個島國，也是一個城市國家。該國位于馬來半島南端，毗鄰馬六甲海峽南口，其南面有新加坡海峽與印尼相隔，北面有柔佛海峽與馬來西亞相隔，并以長堤相連于新馬兩岸之間。新加坡是亞洲最重要的金融、服務(wù)和航運中心之一……因此，新加坡每天都吸引著將近12000名來自世界各個國家的旅行者前來旅游觀光。
最佳季節(jié)：四季皆宜。新加坡一年四季差別很小，年平均溫度在23-33℃之間，全年都很溫暖。一年中的降水很多，全島經(jīng)常會有陣雨及雷雨。不過下雨的時間都很短暫，雨后清涼舒爽，而且沒有臺風(fēng)，日夜溫差不大。雖然沒有明顯四季，但是6、7、8月也會相對較熱，11月到次年2月是雨季，怕曬怕淋雨的朋友也可以選擇避開這些月份。
Ⅱ.While-reading（訓(xùn)練閱讀技巧.理解語言知識；完成相關(guān)練習(xí)）（28分鐘過）
step 1：閱讀策略指導(dǎo)：（4分鐘過）
Skimming技巧之――抓住語篇主題句和文中標(biāo)題了解語篇的主旨大意。
First reading：學(xué)生自讀課文運用Skimming技巧完成Activity 2的練習(xí)――為語篇的四段文字各選擇一個標(biāo)題。完成后學(xué)生小組交流，核對答案。最后由老師在全班核對答案，答疑。
step 2：Second reading：（7分鐘過）
（1）首先瀏覽Activity3“check the true statements”學(xué)生帶著問題再讀課文，強化學(xué)生和文本的互動。運用Scanning 技巧之――抓住問題中的關(guān)鍵詞在語篇中尋找信息，獨立完成活動三的六個判斷題，最后在學(xué)習(xí)小組中交流討論，為小組匯報做準(zhǔn)備。在活動中，老師在學(xué)生間巡回指導(dǎo)。
（2）由每個小組指派一名學(xué)生代表回答活動三中的問題，全班核對答案，老師對存在的問題點撥指導(dǎo)?？偨Y(jié)scanning的技巧。
step 3：Third reading 猜測單詞詞義訓(xùn)練（6分鐘過）
課件呈現(xiàn)需要猜測詞義的單詞：safe simply equator
三讀課文，結(jié)合上下文的意思，猜出上述三個單詞的漢語
意思。
step 4：語言知識總結(jié)與運用（7分鐘過）
[完成練習(xí)]
Match the words with their meaning
1.ten hundred a. simply
2.people who are in India b.fear
3.people who are in Japan c.thousand
4.very easy d.Japanese
5.be afraid of e.Indian
Step5 Prounciation （4分鐘過）
參考文獻(xiàn)：
[1]黃國文.語篇分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.
[2]戴花.小談?wù)Z篇分析與英語閱讀[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（6）.
每逢考試，不論科目，試卷都要上交，甚至連草稿紙老師都要求我們銷毀扔到垃圾桶里后，才能離開考場。然而更讓我安心的是，老師從來不在全班同學(xué)面前宣布考試成績。
我記得在第一次科學(xué)考試后領(lǐng)試卷時，心里忐忑不安。只見老師抱著一摞試卷走到講臺桌前，不作總結(jié)，也不直接開門見山宣布成績。她先叫了Jake的名字，從那一摞卷子中找出了他的卷子，然后悄然地把卷子反面翻過朝上，似乎并不急于說成績，而是等著Jake來拿試卷。Jake十分嚴(yán)肅地走上講臺，拿到試卷后看了一眼，臉上露出了笑容。老師在他耳邊低語了幾句話，聲音小得只有他們兩個人可以聽清。隨后Jake似乎又低聲問了老師一些問題，才面帶喜色地回到座位。我雖然不知道他們師生二人說了什么，但根據(jù)我在國內(nèi)的經(jīng)驗，不想也知道Jake一定考了全班第一，于是我默默祈禱著下一個被叫到的是自己。誰知老師連點十多人后，居然還是沒有叫到我，我心里真是七上八下。我問了一下剛被老師叫去的同桌的成績，居然是c，心想這次自己肯定考砸了，只期望自己的成績不會被同學(xué)們知道。老師終于點到了我，我急忙趕到了老師身邊，顧不得說什么，就把卷子翻過來看了一下，沒想到我竟然得了個A。這一下我真是又興奮又驚異，十分不解地盯著老師。老師隨后也同之前一樣，把嘴湊到我耳邊來，輕輕地告訴我，我這次考得不錯，在班里算十分拔尖了，隨后又給我指點了幾處試卷中的語法錯誤，這才讓我回去。我在回座位的路上瞟了一眼Jake的卷子，發(fā)現(xiàn)他原來也僅僅得了個B，這時我才明白，老師并不按成績給同學(xué)們排名，而是隨機叫同學(xué)們上講臺來領(lǐng)取試卷，并且柔聲相告，所以就算同學(xué)們有考得不好的，也不至于在全班同學(xué)面前抬不起頭來。而學(xué)校更視學(xué)生的考試成績?yōu)殡[私，老師絕不會私自泄露學(xué)生的成績。
當(dāng)然，對于成績十分優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)校會給予獎勵，只是這種獎勵，輕物質(zhì)重精神。學(xué)校每個學(xué)期都會有校報，如果有哪位高年級同學(xué)考得了獎學(xué)金，或是考上了牛津、劍橋等一些名牌大學(xué)，校長都會親自為他們撰寫文章，并發(fā)表在校報的頭版頭條。這些同學(xué)就成為其他同學(xué)的榜樣，并贏得同學(xué)們的認(rèn)可與尊敬。
在隨后的學(xué)習(xí)生活中，我發(fā)現(xiàn)我所提到的這種認(rèn)可與尊敬，其實并不難得到，它可以來自于方方面面。我有一個同學(xué)，平時學(xué)習(xí)一般，但是體育特別好，是學(xué)校橄欖球隊的主力隊員。我還有一個同學(xué)，非常擅長辯論，在學(xué)校的辯論大賽中屢屢奪冠。而這兩個同學(xué)在班中所獲得的威信與尊重，也絕不比那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)獲得的少。對于這樣的學(xué)生，學(xué)校也會大加贊揚，并同樣以刊登校報的方式進(jìn)行鼓勵。對老師與同學(xué)而言，你在任何領(lǐng)域獲得的一份成功，都會不分主次地贏得他們的尊敬與鼓勵。老師和同學(xué)從來不以考試成績的好壞作為衡量好學(xué)生壞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。
自主學(xué)習(xí)小組合作助學(xué)案即時評價著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！毙滦蝿輰鹘y(tǒng)英語課堂教學(xué)造成了很大的沖擊。英語課堂教學(xué)只有提高課堂的效率，才能保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。筆者以助學(xué)案為載體，制定了一套行之有效的即時評價方案。
一、對自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識
自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)大力提倡的一種學(xué)習(xí)方法。首先，教師要有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，把培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力貫穿英語教學(xué)全過程；其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，盡量啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考。
小組合作學(xué)習(xí)是與個體學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)組織形式。它通過開展小組合作學(xué)習(xí)，來提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，是一個有利于全體學(xué)生積極、主動的教學(xué)流程。
二、自主學(xué)習(xí)、小組合作的有效手段――助學(xué)案
助學(xué)案與傳統(tǒng)的教案不同，是服務(wù)于學(xué)生，是以生為本，以方便“學(xué)”為出發(fā)點的。具體包括以下三個大的環(huán)節(jié)：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。要結(jié)合學(xué)生的實際，照顧不同層次的學(xué)生。交給學(xué)生明確、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，同時在助學(xué)案中指明本課的重難點，讓學(xué)生感覺到只要盡力就可為，從而大面積提高學(xué)生英語水平，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生成績得到提高，達(dá)到打造高效課堂的目的。
2.學(xué)習(xí)過程。設(shè)計者要立足課本，不能太難，讓大多數(shù)學(xué)生只要認(rèn)真看了課本就會做。針對本課的重難點設(shè)計不同層次的習(xí)題，并注明由哪些層次的學(xué)生完成。特別說明的是教師要精選一些中考真題，讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中就接觸中考，了解中考。
3.學(xué)后反思或疑問。學(xué)生學(xué)完一課之后，應(yīng)該有一些體會和感受，自己會了的，懂了的，不很明白的，都可以寫在這個部分，便于復(fù)習(xí)提高。
三、借助助學(xué)案，以學(xué)定教
Go for it八下Unit 2 Maybe you should learn to relax.這篇文章難度大，有些句子學(xué)生不容易理解。如何降低學(xué)生閱讀的難度，又要激發(fā)他們的積極性，筆者先發(fā)助學(xué)案，給學(xué)生5分鐘的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后以小組合作調(diào)查為切入點，各小組合作調(diào)查。
Team 1&2：Middle School Studentsafter-school activitiesin a Week.
Team 3&4：Survey of Students’ Pressure in our class.
Team 5&6：Why do students have so much pressure？
根據(jù)Team 1&2在課堂上對調(diào)查活動的反饋，學(xué)生普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)很辛苦，每天早起晚睡，作業(yè)量大，很少有after-school activities，Team 3&4圍繞著pressure主題，調(diào)查學(xué)生的壓力，產(chǎn)生的緣由及其造成的負(fù)面影響。學(xué)生能理性的分析壓力的來源：competition from students，complaint from parents and pressure from teacher，最終總結(jié)出來自于社會壓力。至于負(fù)面影響，小組組員歸納了很多（unpleasant，upset，anxious，disappointed，dislike study…）通過小組合作調(diào)查的反饋，學(xué)生對文章提到的The Taylors例子，能更形象，更具體的引起他們的共鳴，也拉近了學(xué)生和閱讀材料的距離。至于如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生討論就更激烈了，把課堂推向了。
借助助學(xué)案，以學(xué)定教，學(xué)生的收獲頗多，而我的感觸也不少：充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生踴躍地參與，積極地完成調(diào)查，學(xué)會交流與合作，培養(yǎng)了協(xié)作能力；組與組之間資源共享，取長補短，相互借鑒，共同提高。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生不再覺得閱讀課是枯燥的，提高了課堂的效率。
四、自主學(xué)習(xí)、小組合作的輔助手段――課堂學(xué)生即時評價
課堂即時評價是指“在教育活動過程中，評價者對于評價對象的具體表現(xiàn)所做的即時的表揚或批評。”它通常與教學(xué)活動過程相結(jié)合。因此，評價也要發(fā)生改變。評價目標(biāo)，從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”；評價主體，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”；評價重點，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。
新課標(biāo)指出，形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程。我認(rèn)為，英語課堂評價的目的不是區(qū)別優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。
當(dāng)教學(xué)活動真正成為學(xué)生活動的時候，當(dāng)教學(xué)過程真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時候，教學(xué)才具有真正的意義，教學(xué)才是真正的“回家”，課堂才正在做到有效和高效。只要我們教師能堅持不懈地努力，學(xué)生就能養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備自主學(xué)習(xí)的能力，為他們綜合語言能力的提高打下較為扎實的基礎(chǔ)，為未來終生學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡林森.教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教[M].首都師范大學(xué)出版社，2011.7.
關(guān)鍵詞：游戲 高職學(xué)生 聽說能力
1.引言
廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007―2008學(xué)年的教研教改活動中，外語外貿(mào)學(xué)院的大學(xué)英語教研室對我校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語課程重新作了調(diào)整，其中一項內(nèi)容是在第二學(xué)期面向所有在第一學(xué)期已經(jīng)通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（B級）的學(xué)生開設(shè)重點課程《英語聽說》，讀、寫、譯方面的學(xué)習(xí)則退居次要位置。作這樣調(diào)整一是根據(jù)教育部高教司《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出在正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系時，要求在目前要特別注意加強聽說技能的培養(yǎng)。另外，加強學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)也是我校對學(xué)生推行博雅教育的要求之一。把對高職學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)提到英語學(xué)習(xí)首要位置在我校尚屬首次，我們面臨著學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)積極性普遍較低的情況，特別是大部分高職學(xué)生還是處于“聾啞英語”這一狀態(tài)，上好這門課程成了一個新挑戰(zhàn)?；谝陨线@些情況，我們想到了把游戲引入教學(xué)過程的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少聽說課堂的壓迫感，既讓學(xué)生在真實的語境中使用語言，又培養(yǎng)了他們的團隊合作精神，從而達(dá)到提高英語聽說能力的目的。
2.研究述評
2.1理論依據(jù)
現(xiàn)在國內(nèi)外的語言教育學(xué)理論都很注重興趣對學(xué)習(xí)的推動作用，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要組成部分，游戲在聽說課堂上的引入首先是為了激發(fā)高職學(xué)生對這一課程的興趣。Schultz（1988）提到，壓力是語言學(xué)習(xí)過程中的主要障礙，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上就是耗時和向?qū)W生施加壓力的，這種壓力影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度和學(xué)習(xí)效率，而且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲有助于營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們有機會在一個毫無壓力的狀態(tài)下使用語言，有利于提高語言的流利程度和自然程度（Uberman 1998）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素（Williams & Burden，1997）?！扒榫场边@一要素要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，游戲在要求學(xué)生完成某項任務(wù)的同時也為他們建構(gòu)了一個使用語言的真實環(huán)境，這樣使得語言學(xué)習(xí)變得更加有效。“協(xié)作”和“會話”都是達(dá)成“意義構(gòu)建”的重要手段，游戲過程中學(xué)生們?yōu)榱粟A得競爭組，都會通力合作，在協(xié)作溝通中提高英語的聽說能力，學(xué)生不僅僅從教師那里獲得知識，更重要的是自己在這一過程中建構(gòu)起對知識的理解。
2.2游戲的定義
本文所討論的游戲?qū)Ｖ敢胝n堂中的以學(xué)習(xí)語言為最終目的的一種課堂活動。Byrne（1995）認(rèn)為游戲是一種帶有規(guī)則和娛樂的活動，目的是讓學(xué)習(xí)者在這一過程中使用語言。規(guī)則、競爭、娛樂和學(xué)習(xí)都是游戲的組成部分，特別是學(xué)習(xí)部分，是我們引入課堂中的游戲和一般意義上所說游戲的主要區(qū)別。
2.3游戲在聽說課堂上的作用
2.3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
大部分高職學(xué)生的英語能力尤其是聽說能力較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，聽不懂，不敢開口的“聾啞英語”在他們當(dāng)中極為常見。在課堂上引入游戲的主要目的是為了讓學(xué)生在游戲中用心聆聽，大膽開口。因為“這是一種能夠提高學(xué)生語言能力非常有用的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”（Richard-Amato，1996）。Avedon（1971）也指出，游戲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生們的注意力集中在游戲的競爭性上，他們在為贏得游戲上所作的努力甚至超過在其他課程上所花的功夫。我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生參加這些帶有競爭性的游戲時，他們迫切要贏對手的心情極大地促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)熱情，非常積極地參與到這些游戲中去。興趣是最好的老師，寓學(xué)于樂，游戲增加了原本枯燥的聽說課堂的趣味性和挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.3.2減少學(xué)生在聽說課堂上的壓力
我們在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生很怕當(dāng)眾發(fā)言，這種恐懼感產(chǎn)生的壓力甚至讓他們不想去上課。讓學(xué)生忘記他們身處課堂的一個辦法就是讓他們參加可以讓其放松的游戲。游戲可以給學(xué)生提供一個充滿歡樂和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。身處課堂的學(xué)生面對的是不熟悉的單詞、句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)法，這造成他們在課堂上感到不安、缺乏安全感，從而影響了學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在游戲過程中往往會感到放松和有趣，他們的注意力放在了如何有效地傳達(dá)信息上，大多數(shù)學(xué)生在游戲中都會盡力贏得游戲，而不是注意語言的形式是否正確，他們不再擔(dān)心犯錯誤和被糾正。擔(dān)心犯錯和被批評恰恰是讓學(xué)生不敢當(dāng)眾講外語的主要原因。（Horwitz，Horwitz and Cope1986）
2.3.3給學(xué)生提供使用語言的真實環(huán)境
我們認(rèn)為在課堂上玩游戲能夠極大地提高學(xué)生的聽說能力是因為學(xué)生有機會在所提供的場景下有目的地使用語言。Hadfield（1997）認(rèn)為，“游戲除了和傳統(tǒng)的練習(xí)一樣提供了大量的操練外，更重要的是它們提供了真實的溝通的機會。盡管這種真實性有人為作用的局限，但這起碼建起了一座從課堂通向現(xiàn)實世界的橋梁?！苯陙黼S著任務(wù)型教學(xué)的興起，很多教師把任務(wù)型的活動引入聽說課堂中，目的是給學(xué)生創(chuàng)造一個使用語言的真實環(huán)境。游戲本身同樣是一種任務(wù)型的活動，其主要目的是溝通交流，它同樣也為學(xué)生進(jìn)行聽說練習(xí)提供了一個有意義的場景。從表面上看來，所有的游戲都是為了讓學(xué)生使用語言，但是在游戲過程中學(xué)生會以自己的方式用英語溝通交流來達(dá)到想要的結(jié)果。這一過程就要求學(xué)生同時運用到聽和說兩種甚至更多的技能，這種真實的場景訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性和即時性運用語言的能力。把游戲和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生在一個生動的有意義的語境中使用語言，在不知不覺中學(xué)到語言，聽說能力自然會得到提高。
2.3.4培養(yǎng)學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)的精神
聽說能力的提高不是單靠學(xué)生個人努力就能達(dá)到的，他們必須學(xué)會聆聽，包括標(biāo)準(zhǔn)的和帶有口音的發(fā)音；學(xué)會有效傳達(dá)信息，當(dāng)眾表達(dá)個人的觀點，學(xué)會協(xié)商、妥協(xié)等溝通技巧。這些能力在一般的課堂上難以得到練習(xí)，把游戲引入課堂后，學(xué)生為了贏得游戲，自然就會努力和本團隊的成員同心協(xié)力，合作學(xué)習(xí)，這種團隊合作的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生更加深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.4游戲教學(xué)要注意的問題
教師在準(zhǔn)備游戲時要考慮到游戲是否同時具備娛樂性和教育性兩方面的特點。在選擇和設(shè)計游戲時應(yīng)該明確游戲要達(dá)到的目標(biāo)，仔細(xì)考慮游戲是否符合學(xué)生的水平、興趣、課堂的場地、時間等因素。游戲還應(yīng)該能讓大部分的學(xué)生參與其中。
首先，游戲開始前教師應(yīng)該清晰地向?qū)W生解釋游戲的規(guī)則、做法，并且確保學(xué)生完全領(lǐng)會，這才能保證游戲的有效性。
其次，教師在游戲過程中不要糾正學(xué)生的錯誤，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性去解決問題。教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個組織者的角色，不要打斷游戲過程。
最后，游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該對結(jié)果進(jìn)行一個公平合理、有意義的評價，表揚做得好的，鼓勵有進(jìn)步的，總結(jié)不足之處。之后教師還應(yīng)該反思游戲是否適用、是否有需要改進(jìn)之處。
2.5實際應(yīng)用情況
Urberman（1998）所作的調(diào)查指出，大多數(shù)參加過課堂游戲的學(xué)生對這種以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為目的游戲都是抱著肯定態(tài)度的。Huyen和Nga（2003）所做的另一項調(diào)查顯示，學(xué)生表示他們喜歡游戲給課堂所帶來的這種輕松的、有競爭的和促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛圍；教師則反映學(xué)生在這種狀態(tài)下學(xué)得更快，記得更牢。
我們在本校隨機采訪了一些參加過游戲教學(xué)的師生，大部分受訪學(xué)生還是比較認(rèn)可把游戲引入課堂的做法，主要覺得游戲讓本來非常緊張的聽說課堂變得輕松起來了，“以前上課時心里總是七上八下，因為總想著老師會提問，老師講新知識點的時候精神也無法集中。”“因為好玩啊，我現(xiàn)在逃課都少啦?！边€有的學(xué)生說他現(xiàn)在敢開口說英語了，因為是“一大班人一起玩，沒那么緊張了?！苯處焸兊囊庖娭饕趦煞矫妫环矫媸怯螒虻囊氲拇_是讓課堂氣氛活躍不少，教學(xué)效果得到明顯提高。另一方面則反映由于經(jīng)驗不足，有時難以把握游戲所需要的時間，這對教學(xué)進(jìn)度有一定的影響；備課時教師往往需要相當(dāng)長的時間來準(zhǔn)備才能確保游戲的順利進(jìn)行?？偟目磥?，我們把游戲引入聽說課堂的做法還處于摸索階段，有些游戲看上去很好，但是實際操作的效果卻不如人意；有些游戲適合文科專業(yè)的學(xué)生卻不受工科學(xué)生歡迎；有些游戲的難易程度還要作出調(diào)整。
3.結(jié)語
聽說能力是高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的最薄弱環(huán)節(jié)，而目前對高職人才的培養(yǎng)要求又需要他們能夠在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的交流，為了切實有效地提高學(xué)生的聽說能力，我們針對高職學(xué)生的特點，在課堂上引入了游戲教學(xué)。其好處在于能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生在聽說課堂上的壓力，提供語言練習(xí)的真實環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的團隊合作學(xué)習(xí)精神。從目前實踐的情況看來，我們看到了成績，也發(fā)現(xiàn)了問題，因此還需要通過較長時間的摸索、反思、改進(jìn)，總結(jié)出適合面向高職學(xué)生聽說課堂上使用的游戲，從而作進(jìn)一步的推廣。
參考文獻(xiàn)：
［1］Avedon，M.E.and B.S.Brian.Learning Through Games.The Study of Games.New York：John Wiley & Sons，Inc，1971，315-321.
［2］Byrne，D.Games.Teaching Oral English.Harlow：Longman Group UK Limited，1995，101-103.
［3］Hadfield，J.Advanced Communication Games：A Collection of Games and Activities for Intermediate and Advanced Students of English（Teachers Resource Materials）.New York：Addison Wesley Publishing Company，1997.
［4］Horwitz，E.K.Horwitz，M.B.and Cope，J.A.Foreign language classroom anxiety.The Modern Language Journal，1986，70，（2）：125-132.
［5］Richard-Amato，P.A.Making It happen.New York：Addison-Wesley Publishing Group，1996：192-199.
［6］Nuyen，N.T.T. & Nga，K.T.T.The effectiveness of learning vocabulary through games.Asian EFL Journal， 2003，5.
［7］Schultz，M.and A.Fisher.Interacting in the Language Classroom.Games for All Reasons.Massachusetts：Addison-Wesley Publishing Company，1988.
［8］Uberman，A.The use of games：for vocabulary presentation and revision.English Teaching Forum，1998，36，（1）：20.
關(guān)鍵詞:習(xí)語;文化差異;習(xí)語翻譯
Abstract: An idiom is a phrase which is an established and fixed part of a particular language. Idioms are the essence of language; they bear the cultural characteristics and cultural information of a nation. The culture differences reflected in idioms are mainly shown in four aspects. They are differences in environment， custom， religion and history. Cultural differences have great influence on idiom formation， and the cultural factors in idioms are difficult points in idiom translation. To solve this problem， proper methods should be used to make the translated versions both keep the national features and convey the meaning of the original.
Key words: idioms， cultural differences， idiom translation
1習(xí)語的含義及特點
1.1習(xí)語的含義
習(xí)語是某一語言在使用過程中形成的獨特的、固定的表達(dá)方式。本文所指習(xí)語是就其廣義而言，包括成語、諺語、格言、歇后語等。習(xí)語形成于使用過程中，經(jīng)過實踐的考驗，逐漸為人們所接受，它們有著固定的結(jié)構(gòu)和濃厚的歷史色彩。習(xí)語同文學(xué)作品一樣是語言的精華:它們承載著一個民族的文化特色和文化信息。世界上凡歷史比較悠久的語言都包含大量的成語，漢、英兩種語言即是如此。由于漢、英兩族在歷史文化背景、傳統(tǒng)習(xí)慣及思想方法等方面有顯著差異，反映在成語的形象、含義及用法上也大不相同(P78)。習(xí)語中的文化因素給翻譯帶來了困難。只有通過適當(dāng)?shù)姆g技巧和方法，才能使譯文既能保持原文的特色，又能清楚地表達(dá)意思。
1.2習(xí)語的特點
(1)習(xí)語具有固定的結(jié)構(gòu)，不能任意拆開、替換。例如:在英語中我們不能把“l(fā)eave no stone unturned”改為“l(fā)eave no brick unturned”，“l(fā)ive from hand to mouth (勉強糊口)”，不能寫成“l(fā)ive from the hand to the mouth”，也不能寫作“l(fā)ive from a hand to a mouth”;而在漢語中也不能把“七上八下”說成“六上七下”，把“亂七八糟”說成“亂八九糟”。
(2)由于語言、心理、社會和歷史的原因，成語的真實含義同字面意義之間往往有不同的差異。例如:英語習(xí)語“to bring the house down”不能按字面理解為“把房子拉倒”，而是“博得全場喝彩”;pull one's socks up (振作起來，鼓起勇氣，加緊努力)，切不可根據(jù)組成這一習(xí)語的4個部分，把這個習(xí)語理解為“提起自己襪子”。漢語中“瓜田李下”也不是兩處地方，而是指行為讓人有所懷疑。其他的例子還有to cut no ice(毫無效果)，a baker's dozen(格外優(yōu)待)，know where the shoe pinches(知道困難所在)等。
(3)習(xí)語具有深厚的歷史文化淵源，有的反映本民族的風(fēng)俗習(xí)慣，有的包含有趣的歷史故事。例如，習(xí)語face the music與古代的演員有關(guān)。當(dāng)時，只要音樂響起，準(zhǔn)備出場的演員就要立即走到臺前，在觀眾面前進(jìn)行表演，不管他是否已準(zhǔn)備好。因此，后來“face the music”指不得不去面對一些令人不快的事情。又如漢語中的“毛遂自薦”原指戰(zhàn)國時期趙國平原君門客毛遂，見平原君挑選20名說客去聯(lián)楚抗秦尚缺一人，就自薦前往的故事。后來用這個成語比喻自告奮勇要求擔(dān)任職務(wù)或工作。
(4)習(xí)語大多有鮮明的形象。語言是文化的一部分，而習(xí)語則是語言的精髓，因而習(xí)語有著豐富的文化內(nèi)涵，反映在表達(dá)方式上，就是習(xí)語往往采用與該文化緊密相關(guān)的事物作喻體，形象生動地說明事理。例如，英語中的“as thin as a shadow”與漢語中的“瘦得像猴”，“l(fā)ead a dog's life”與“過著豬狗不如的生活”，“as poor as a church mouse”與“窮得像乞丐”，“fishing in the air”與“水底撈月”。
2英漢習(xí)語中所反映的文化差異
英國文化人類學(xué)家愛德華·泰勒在《原始文化》(1871)一書中，首次把文化作為一個概念提了出來，并表述為:“文化是一種復(fù)雜體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！?P23)而我國的《現(xiàn)代漢語詞典》中將文化定義為:“文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和?！庇纱丝梢?，文化的涵蓋面十分廣泛。語言作為文化的一部分，所反映的文化現(xiàn)象也是豐富多彩的。在英漢習(xí)語中所反映的文化差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
2.1環(huán)境差異
習(xí)語的形成與人們的勞動生活密切相關(guān)。英國是一個島國，人們的生活以航海打漁為主;而漢民族生活在亞洲大陸東部，地處北溫帶，氣候比較溫和，人們的生活與土地有著不可分割的關(guān)系。由于自然環(huán)境和地理上的差異，中國人和西方人對同一詞匯的理解、聯(lián)想也有所不同。例如，在形容一個人非常奢侈浪費時，英語是“spend money like water”，而漢語是“揮金如土”。中國是一個內(nèi)陸國家，幅員遼闊，有許多名山大川，因此有許多與山有關(guān)的成語，如“安如泰山”，“開門見山”，“江山易改，稟性難移”及“留得青山在，不愁沒柴燒”等。而在英語中則有許多有關(guān)于船和海的習(xí)語，在漢語中找不到與之完全對應(yīng)的習(xí)語。如“all at sea(不知所措)”，“in deep water(陷入嚴(yán)重困境)”，“when one's ship comes home(當(dāng)某人發(fā)財時)”，“water under the bridge(無法挽回的過去)”，“be of the first water(第一流的)”等。
而且，地域不同，各地自然景觀亦各有特點，具體反映在語言上也有所不同。在用自然景觀或物體來作比喻時，語言間就存在著明顯的差異。如在漢語中有“有眼不識泰山”、“不到黃河心不死”、“不到長城非好漢”等。而在英語中則有“All roads lead to Rome”，“Take a French leave”，“Carry Coals to Newcastle(把煤送到紐卡斯?fàn)枺说厥a(chǎn)煤，意為多此一舉)”，“go Dutch”等(P65)。
2.2傳統(tǒng)習(xí)俗差異
在英語和漢語習(xí)語中所反映的風(fēng)俗習(xí)慣差異是多方面的?！肮贰痹跐h英兩個民族文化傳統(tǒng)中的價值觀念是截然不同的。漢語中與狗有關(guān)的成語幾乎都帶有貶義，如“狐朋狗黨”、“狼心狗肺”、“狗仗人勢”、“狗急跳墻”、“狗尾續(xù)貂”等。而英美民族卻把狗看成忠誠的伙伴，常用狗來比喻人。如，“a lucky dog(幸運兒)”、“Every dog has his day(凡人皆有得意日)”、“not have a dog's chance(毫無機會)”、“Old dog will not learn new tricks.(老人學(xué)不了新東西)”等。
眾所周知，漢語中的“龍”與英語中的“dragon”在文化內(nèi)涵上有很大不同。“龍”在中國古代傳說中，是一種能興云雨，利萬物的神異動物，是封建時代帝王的象征，是中華民族永遠(yuǎn)的圖騰(P46)?！褒垺痹跐h語成語中經(jīng)常和吉祥的事物用在一起。例如，“龍鳳呈祥”、“龍騰虎躍”、“龍馬精神”等。而“dragon”在英語中指一種“有翅膀和爪子，能噴火”的猛獸，它與帝王毫無關(guān)系，而且還常用作貶義，指兇悍的人。因此，“dragon”在西方的習(xí)語中很少見到。
中國人認(rèn)為“民以食為天”，因此在漢語中有許多與“吃”有關(guān)的習(xí)語，如“飯桶”、“吃不開”、“吃不了兜著走”、“吃老本”、“吃軟不吃硬”、“吃閑飯”、“吃香”等。這些習(xí)語因為具有鮮明的民族特色，在英語中都找不到與之相對應(yīng)的表達(dá)。
2.3宗教信仰差異
中國人信奉佛教和道教，因此在漢語中有許多關(guān)于這兩種宗教的習(xí)語。與佛教有關(guān)的有:“借花獻(xiàn)佛”、“普度眾生”、“六根清凈”、“平時不燒香，急來抱佛腳”及“半路出家”等;與道教有關(guān)的有:“福兮禍所伏，禍兮福所倚”、“道高一尺，魔高一丈”、“一人得道，雞犬升天”等。而在英美國家，人們信奉基督教，因此有許多源于基督教的習(xí)語，如“God help those who help themselves(上帝幫助自助之人)”、“God sends fortune to fools(傻人有傻福)”、“Go to hell(下地獄去)”及“God's mill goes slowly， but it grind well(天網(wǎng)恢恢，疏而不漏)”等。
2.4歷史典故差異
英國和中國都有著悠久的歷史，因此有大量英漢習(xí)語源于歷史典故。這些習(xí)語結(jié)構(gòu)簡單，意義深遠(yuǎn)，往往不能單從字面意義去理解和翻譯。如，在漢語中有“守株待兔”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“四面楚歌”、“拔苗助長”、“亡羊補牢”、“鷸蚌相爭，漁人得利”等。許多英語習(xí)語源于《圣經(jīng)》和希臘羅馬神話，如“Achilles heel(唯一致命的弱點)”、“The Trojan Horse(木馬計;暗藏的危險;奸細(xì))”、“meet one's waterloo(一敗涂地)”、“swan song(絕唱)”、“A Pandora's box(潘多拉之盒，即災(zāi)難、麻煩、禍害的根源)”等。
3英漢習(xí)語翻譯方法
關(guān)于翻譯標(biāo)準(zhǔn)，中外翻譯家們有著不同的見解。在中國，有嚴(yán)復(fù)的“信、達(dá)、雅”，魯迅的“凡是翻譯，必須兼顧著兩方面，一當(dāng)然是其易解，二則保存這原作的風(fēng)姿(P316)”，傅雷的“神似”以及錢鐘書的“化境”。而在西方，有Eugene A·Nida的“功能對等(functional equivalence)”原則。而翻譯理論家Alexander F. Tytler 提出了3條翻譯標(biāo)準(zhǔn):“①譯文應(yīng)該完全傳達(dá)原文的思想;②譯文的風(fēng)格和筆調(diào)應(yīng)與原文的一致;③譯文應(yīng)像原文一樣流暢?！鄙鲜龈鞣N主張雖然不盡相同，但都包含著一個基本的翻譯思想，即譯文要在內(nèi)容和風(fēng)格上忠實于原文。
作為語言的精髓，習(xí)語承載著豐富的文化信息。而翻譯者的任務(wù)就是尋求適當(dāng)途徑將習(xí)語中的文化特色以淺顯易懂的形式用譯語表達(dá)出來。按張培峰先生的話說，“翻譯工作者的任務(wù)就是由兩種語言中最富于民族個性成分而形成差異的這種表面上不可譯中擇出可譯的方法來”。
翻譯習(xí)語的方法主要有直譯法、套用法、意譯法和注釋法等。在翻譯中要根據(jù)實際情況采用不同的翻譯方法。
3.1直譯法
只要符合語法規(guī)則并且為讀者所接受，習(xí)語就可以采用直譯的方法。劉重德教授認(rèn)為，“翻譯作為兩種語言之間的轉(zhuǎn)換，要求譯者必須實事求是，不能帶有任何主觀色彩。”因此他提出直譯為主，意譯為輔的翻譯觀點(P14)。直譯一方面保留了原文的文化特色，另一方面也充分傳播了原語文化，因此是最佳譯法。有些習(xí)語的譯文已經(jīng)進(jìn)入了目標(biāo)語，甚至大多數(shù)人都不知道它們源于國外。例如:
一帆風(fēng)順smooth sailing
易如反掌as easy as turning one's hand
三三兩兩in twos and threes
不可理喻be impervious to reason
New wine in old bottles舊瓶裝新酒
to show one's card攤牌
clench one's teeth咬牙切齒
dark horse黑馬
3.2套用法
習(xí)語大都是名言警句，它們積累概括了人類文化的精華，觸及到人類生活最基本的問題。因此，在不同語言中能找到類似的習(xí)語。它們有著類似的內(nèi)容與表達(dá)方式，如果把它們用在習(xí)語互譯中，看起來就像是直譯一樣。例如:
隔墻有耳Walls have ears
趁熱打鐵To strike while the iron is hot
說時容易做時難Easier said than done
福無雙至Good luck would never come in pairs.
Long hair and short wit.頭發(fā)長，見識短。
Blood is thicker than water.血濃于水
Easier said than done. 說時容易做時難。
英語與漢語有著不同的語言習(xí)慣和文化背景，因此在比喻中用到不同的事物，但它們的比喻義是類似的。在翻譯這些習(xí)語時，應(yīng)該改變其形式以保留其靈魂。把這些相互對應(yīng)的成語用在英漢互譯中，可以再現(xiàn)原文的語言效果，且能清楚地達(dá)意。如:
瘦得像猴as thin as a shadow
The foremost dog catches the hare.早起的鳥兒有蟲吃
Putting the cart before the horse.本末倒置
When the cat is away， the mice will play山中無老虎，猴子稱大王
3.3意譯法
有些習(xí)語不能直譯，因為另一種語言的讀者不了解這些習(xí)語的文化背景，而且在目標(biāo)語中也找不到與之對應(yīng)的習(xí)語。這時，只能舍棄其形式和修辭手法，采用意譯的方法，以求能清楚地達(dá)意。例如，“一言既出，駟馬難追?！弊g為“A word once let go cannot be recalled.”比譯為“One word lets slip and four horses will fail to catch it.”要好，“keep one's nose clean”譯為“明哲保身”比譯為“保持鼻子干凈”要好。
3.4注釋法
在英漢習(xí)語中有一些源于歷史典故。如果直譯，則很難理解;如果意譯，則不能保持原文的特色。為了解決這兩方面的問題，給譯文加注釋是一種有效的方法。例如:可以將“司馬昭之心，路人皆知”譯為“Sima Zhao's ill intent is known to all-the villain's design is obvious”，“門可羅雀”譯為“You can catch sparrows on the doorstep-visitors are few and far-between”，“Achilles' heel”譯為“阿喀琉斯的腳后跟——致命的弱點”，“Apple of discord”為“不和的金蘋果——引起仇恨爭吵的禍根”。
[論文摘要] 本文從課堂問題設(shè)計的重要性、問題設(shè)計的誤區(qū)為切入,舉例說明了課堂問題設(shè)計要“基于教學(xué)目標(biāo)、基于有效觀察、基于發(fā)散思維”等的優(yōu)化。
學(xué)起于思,思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。在呼喚以“學(xué)生為本”的新課改中,我們有必要重新認(rèn)識課堂提問的重要性。
一、問題設(shè)計的重要性
初中科學(xué)課堂問題的設(shè)計關(guān)系著學(xué)生的思考質(zhì)量,反作用于課堂教學(xué)的效率。初中生自我表現(xiàn)的心理需求較為強烈,但又存在著主動表現(xiàn)的心理障礙。因此,富有藝術(shù)性的課堂問題設(shè)計,既有利于促進(jìn)學(xué)生的自我表現(xiàn),又有利于他們克服心理障礙,從而使提問能夠有效地引起學(xué)生的注意,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,誘導(dǎo)其展開合理、適度的定向思維,推動知識發(fā)展和創(chuàng)新,同時也有助于教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)目標(biāo)的效率,并突破重難點。然而,不少教師因種種原因使課堂提問陷入有悖于教學(xué)科學(xué)規(guī)律的誤區(qū),問題設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、目標(biāo)性、思考性、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等,結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。
二、問題設(shè)計誤區(qū)例析
在各種各樣的課堂觀察中發(fā)現(xiàn),部分老師并沒有對問題的設(shè)計進(jìn)行過認(rèn)真的研究。因提問目標(biāo)不清、信口開河而導(dǎo)致學(xué)生乃至老師自身手足無措的現(xiàn)象并非個別。例如,有教師在上“地球上的水”時,以娛樂節(jié)目的形式把學(xué)生分成4組,通過一連串問題的搶答、鼓掌、增減分?jǐn)?shù)等形式把課堂搞得“轟轟烈烈”。但細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn),這樣的“熱鬧”到底有多少教學(xué)目標(biāo)能得以落實?這種追求形式的活動,最終只會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抗拒心理。究其因是問題設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)性。有一節(jié)科學(xué)公開課,課題是華師大版八年級(下)第三章“電”的第一節(jié)“自然界的電現(xiàn)象”,上課時教師提問:“暑假中你們遇到最煩惱的事是什么?”學(xué)生齊聲回答:“停電?！苯處?“很好!我們今天就開始學(xué)習(xí)有關(guān)電的知識。”筆者聽到這,一種悲哀馬上襲上心頭:這哪里是教育?分明是一種扼殺!其問題根本沒有明確的指向。有一位老師在上“鳥類”時提問:飛機是模仿什么動物制造出來的?生答:鳥類。師:鳥為什么能飛?生答:因有翅膀。師:有翅膀就能飛嗎?生卡殼。這樣的提問根本無法達(dá)到教師的本意(引出本節(jié)課的重點:鳥類與飛翔生活相適應(yīng)的特點),原因在于問題的設(shè)計空洞浮泛,使學(xué)生茫然失措,其結(jié)果必然導(dǎo)致“冷場”。
此外,“為設(shè)疑而設(shè)疑”的提問也非常普遍,如常常問些“是不是”、“對不對”的問題,使問題單調(diào)直露、缺乏思考性,而非“在不疑處設(shè)疑”。
縱觀以上事例不難發(fā)現(xiàn),不合理的問題設(shè)計是導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、創(chuàng)造性被抑制的重要成因之一。如何有效設(shè)計問題?這是需要我們每一位老師深入研究的問題。
三、優(yōu)化問題設(shè)計舉例
要在課堂教學(xué)中有效運用設(shè)疑策略,先應(yīng)了解設(shè)疑策略與教學(xué)模式間的辯證關(guān)系,即設(shè)疑策略應(yīng)處于下位,應(yīng)服從于教學(xué)模式的總體設(shè)計。現(xiàn)以具體實例加以說明。
1.問題設(shè)計要基于教學(xué)的具體目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)過程后所預(yù)期的行為變化,且須以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)計是教師必須遵守的一個原則。
2008年12月19日,在本縣農(nóng)村中學(xué)的一堂公開課上,授課教師對華師大版《科學(xué)》九下第3章第3節(jié)《自然界的碳循環(huán)和氧循環(huán)》的教學(xué)引入是這樣設(shè)計的:教師在播放“種子萌發(fā)長成植株”的視頻后提問“感受到了什么”,結(jié)果出現(xiàn)“很神奇”、“美極了”、“種子發(fā)芽”、“植物生長”等各種答案。此時教師馬上把話題轉(zhuǎn)到“植物為什么會生長”這一話題上,許多學(xué)生的回答也就戛然而止,緊接著的是一些學(xué)生的不滿。問題在哪兒?是因為視頻和提問的目標(biāo)指向不明確!若要生硬地得到“植物生長”這一答案,既有“定向思維”之嫌,又無法切入教學(xué)目標(biāo)。若改為學(xué)生觀看“溫室效應(yīng)”導(dǎo)致的利和弊的視頻(如氣溫升高使作物生長周期縮短,使海平面升高等)后,分組討論“地球溫室效應(yīng)日益嚴(yán)重的原因”(引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳增減的原因進(jìn)行分析),匯報交流討論成果,老師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和歸納,建構(gòu)自然界中的“碳循環(huán)和氧循環(huán)”,不但能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),更能有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。
2.問題設(shè)計要基于學(xué)生的有效觀察
觀察是知覺的高級形式,是一種受思維影響而進(jìn)行的有目的、有計劃、系統(tǒng)化的持久知覺活動。觀察比一般知覺有更強的積極性和理解性,思維在其中起著重要的作用。所以,觀察也叫“思維的知覺”。觀察是人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的基礎(chǔ),也是創(chuàng)造的開端。有效觀察除了需要良好的記錄習(xí)慣外,還要有明確的觀察目的和任務(wù),要有必要的知識準(zhǔn)備和周密的觀察計劃等。而合理的問題設(shè)計有利于學(xué)生開展有效的觀察。
2009年3月17日,筆者在農(nóng)村中學(xué)聽了華師大八下第3章第4節(jié)《電阻》第一課時的教學(xué)過程。上課教師在演示“并聯(lián)在同一電路中的兩個小燈泡發(fā)光現(xiàn)象”(69~71頁“思考與討論”中的實驗)后提問:“兩個燈泡的燈絲長度與粗細(xì)一樣嗎?與亮度有何關(guān)系?”結(jié)果,學(xué)生并沒有馬上回答,而是重新觀察后回答 “不一樣,燈絲粗而短的更亮”。以上例子從表面看,學(xué)生參與度很高,效果似乎不錯,但細(xì)細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在教師提出問題前的觀察是無效的,他們得出的結(jié)論是提問后的重新觀察,且因問題過于明確,所以缺乏思考的深度,從而出現(xiàn)學(xué)生回答熱烈的教學(xué)假象。因此,這種提問對學(xué)生進(jìn)行有效觀察并無多大價值?？勺鋈缦赂倪M(jìn):在學(xué)生觀察活動前,先給予“觀察兩種電路中的燈泡亮度,比較并分析造成燈泡亮度不同的原因,并通過討論得出合理的結(jié)論”這一明確的觀察目標(biāo),讓學(xué)生在觀察過程中有明確的任務(wù)驅(qū)動,使其觀察的目的性更加明確(突出了比較分析的觀察成分),這種任務(wù)驅(qū)動下的討論也就更有思考性和挑戰(zhàn)性。當(dāng)學(xué)生得出“燈泡亮度與燈絲的長度和粗細(xì)存在關(guān)系”時,再追問“怎樣的燈絲更亮?原因是什么?”其設(shè)問便隱含著學(xué)生觀察目標(biāo)指向的引導(dǎo),有利于學(xué)生通過主動觀察并獲得結(jié)論,這不但有利于學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng),也有利于相關(guān)內(nèi)容的理解記憶。
3.問題設(shè)計要基于學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維與聚合思維相對,是指從一個目標(biāo)出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考,探求多種答案的思維。不少心理學(xué)家認(rèn)為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點,是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。因此,課堂教學(xué)提問必須基于學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)。
在上例的“探究導(dǎo)線性質(zhì)與導(dǎo)電性關(guān)系的實驗”中,學(xué)生通常用同一裝置進(jìn)行實驗,然后根據(jù)燈泡的亮度說明哪一種導(dǎo)線的導(dǎo)電性好(電阻小)。若在學(xué)生實驗前設(shè)問:若用該裝置驗證銅、鐵、鉛筆芯等的電阻大小時,最好如何選擇材料的先后次序進(jìn)行實驗?為何要這樣選擇?或在學(xué)生完成該實驗后,教師可能會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生選擇材料的次序是不同的,此時教師可以質(zhì)疑“若同一裝置先觀察銅的導(dǎo)電性后觀察鉛筆芯的導(dǎo)電性,結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者燈泡較后者亮,是否就可得出銅的電阻比鉛筆芯的電阻小的結(jié)論?為什么?”設(shè)計這樣的問題可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),電源實際上也是一個變量因素,因為隨著實驗的進(jìn)行,電源電量是要逐漸消耗的。因此,當(dāng)教師問“有什么辦法可以解決這一設(shè)計缺陷”時,學(xué)生自然會想到調(diào)換材料的先后次序重復(fù)實驗即可解決這一問題。
當(dāng)然,問題設(shè)計的優(yōu)化方法不僅僅局限于上述三種,只要我們善于不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論,就會不斷優(yōu)化設(shè)問的方法,從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
[參考文獻(xiàn)]