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［關(guān)鍵詞］教學改革；管理工具；抽象繼承
［中圖分類號］G67 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）6-0164-05
1 教學改革中使用管理工具的作用
進入21世紀以來,隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展,各行業(yè)對所需人才也提出了不同的要求。為適應這種新形式、新變化優(yōu)化學生就業(yè),很多職業(yè)學校都進行了不同程度的課程改革。而且其中的很多院校都將課程改革作為學校重要的教學項目加以進行,有些學校還專門設(shè)立了項目管理小組用以監(jiān)督課程改革的完成,并且用項目管理的方式進行管理。顯然,對于任何一個項目來說,項目管理工具是不可或缺的。項目管理工具可以對整個項目進行控制、監(jiān)督、預測、協(xié)調(diào)、優(yōu)化。對于教育項目來說也是如此。
實踐表明,在教學項目當中應用項目管理工具,是行之有效的。這些工具可以幫助教師更好地完成教學改革,尤其在質(zhì)量監(jiān)控方面,能夠?qū)椖康馁|(zhì)量進行有效的審核。因此,一些管理工具無疑會對我們的教學改革產(chǎn)生積極的作用,在教學改革質(zhì)量監(jiān)控中使用這些工具是很有必要的。
2 管理工具介紹
2.1 管理工具選用方法
筆者認為評價一個課程改革項目質(zhì)量的高低,主要有兩個方面：
一是課程改革的需求方面。課程改革能否滿足校方的需求,如教學效果是否提高、課程內(nèi)容是否符合社會及學校要求等；改革是否滿足學生要求,比如授課內(nèi)容是否符合學生基礎(chǔ)能力、學生是否接受授課方式、學習環(huán)境如何等；改革是否符合用人單位需要,畢業(yè)生的工作技能、心理狀態(tài)、社會意識能否達到用人單位標準,這點在職業(yè)學校當中尤為明顯。如果課程改革的內(nèi)容不符合以上幾方面的需求,那么這個改革從一開始就充滿了風險,課程的質(zhì)量也就很難保證。
二是教學效果方面。筆者認為教學效果不能只通過對學生的考試成績進行判斷。相比考試成績,學生在用人單位的實習結(jié)果更加重要。它可以直接反映學生在實際工作中所表現(xiàn)出的能力。通過用人單位對學生實習工作的評價,課程教學效果一覽無余。職業(yè)學校的學生實習活動越豐富,課程效果也就更容易被體現(xiàn)出來。
項目管理質(zhì)量監(jiān)控工具數(shù)量繁多,而且其中的很多操作較為復雜。這無疑對參與教學改革的教師提出了不小的要求。筆者認為在實際操作過程中,可以對很多項目管理工具進行“抽象的繼承”。也就是說選擇現(xiàn)實有效的管理工具并且化繁為簡,能夠使教師在日常教學活動之外,較為便捷地使用管理工具保證教學改革的完成質(zhì)量。這些管理工具應當是使用方便和簡單有效的。下面筆者將簡單介紹幾種監(jiān)控項目質(zhì)量的管理工具。
2.2 項目管理工具簡介
由于篇幅問題,現(xiàn)在只對管理工具進行簡要介紹。至于管理工具的具體使用方法,將在本文的第二部分作具體的介紹和講解。
(1)CVT分析。CVT指客戶需求表(Customer Voice Table)。我們可以通過一系列市場調(diào)查(如問卷或座談)了解客戶的意見,再將這些意見匯總并整理出客戶需求,最后把整理好的客戶需求匯總在一個表內(nèi)。這個表格就叫做客戶需求表。在使用這種分析方法時,我們可以對其進行一些改動：制定具體措施滿足CVT表格中客戶的需求,并在CVT表中將這些措施匯集整理為項目任務。
(2)統(tǒng)計過程控制。統(tǒng)計過程控制是一種項目質(zhì)量監(jiān)控方法。我們可以將一定階段的項目成果組成一個樣本,并觀察這個樣本的情況,檢驗其質(zhì)量高低和穩(wěn)定程度,從而監(jiān)控這一階段的項目質(zhì)量。需要注意的是我們需要制定一種能夠量化的標準來衡量樣本質(zhì)量,比如學生成績或產(chǎn)品的不合格率等。
以上是對幾種質(zhì)量檢測工具的介紹,下面將結(jié)合案例進行進一步的分析,用以說明幾種工具在教學改革質(zhì)量監(jiān)控中的具體作用。
3 管理工具在教學項目質(zhì)量監(jiān)控中的具體應用
3.1 CVT分析
表1是一張沒有填寫內(nèi)容的簡單CVT圖表,它有助于讀者直觀理解這種分析方法。根據(jù)表1可以看出,CVT圖表分為左右兩部分,我們先來看左邊的部分。左起1~3列分別顯示客戶現(xiàn)在的狀況、客戶通過項目所要完成的任務和客戶目前遇到的一些問題。這些信息我們可以通過調(diào)查得到。通過匯總這些信息,我們就可以推斷和總結(jié)出客戶的一些需求，這正是開展項目的原因。企業(yè)需要做出一系列具體行為來實現(xiàn)改革,滿足客戶的需求。我們可以將這些行為匯總在右起2~5列中。最后,我們匯總整理右起2~5列中的各種行為將其匯集成項目的具體工作任務,并且填寫在右起第1列中。到這一步為止,客戶的各種需求和企業(yè)要做的各項任務就清楚地反映在“客戶需求”和“項目任務”列中了。如果兩者之間沒有出現(xiàn)不匹配或者邏輯混亂的情況,那么項目的具體任務就可以確定下來了。
A校是一所中等職業(yè)學校,該校對銀行實訓課程進行了改革。在改革初期的調(diào)研活動中,該校對教師、學生和用人合作單位進行了CVT調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),座談調(diào)查的效果明顯好于問卷調(diào)查。問卷調(diào)查是學校調(diào)查學生意見時常用的調(diào)查方法,這種方法時間短而且易于統(tǒng)計結(jié)果,但是它的缺點也很明顯：由于學生數(shù)量龐大,固定的問題顯得過于死板以至于學生經(jīng)常產(chǎn)生理解偏差,除量化問題外,也難于反映學生的具體感受和建議。相對于學生,學校經(jīng)常采用座談會的方式對用人單位進行調(diào)查。和問卷調(diào)查相比,座談會時間較長,而且過程難于控制。但是它的優(yōu)點也很突出：學校和用人單位在交談中都清楚地表達了各自的意見并且清楚地理解了對方的意思。以上這種調(diào)查方式所造成的結(jié)果也是簡單明了的：校方不了解學生的意見但清楚地了解了用人單位的意見。這也正是很多學生對校方授課不滿意的原因之一?；谝陨辖Y(jié)果,A校重新組織了專門針對學生的座談調(diào)研,雙方由教師和隨機抽選的學生代表組成。這次的調(diào)研結(jié)果明顯好于問卷調(diào)查。整理3方意見如下:
學校方：學生的實習經(jīng)歷少；學校的銀行課程理論部分太多。
用人單位方(一些商業(yè)銀行)：學生的交流能力較弱；超過一定的工作時間之后工作效率明顯降低且出錯率明顯上升。
學生：銀行工作強度大；急于就業(yè)；希望自己的業(yè)務操作技能不斷提高。
(由于本文的主旨在于論述管理工具的使用而不是匯報改革成果,出于便于理解管理工具的需要,以上的意見只是全部意見的簡化匯總版。)
一項成功的課程改革,可以使學生提高就業(yè)技能,幫助學生找到更好的工作。同樣也可以幫助學校提高教學質(zhì)量和內(nèi)涵價值,這無疑有助于學校的進一步發(fā)展。同時用人單位也能引進了更多的高質(zhì)量畢業(yè)生,這當然有利于提高員工的整體素質(zhì)。所以筆者認為在這個課程改革項目當中,以上3方都可以作為項目的客戶,他們都可以從項目中獲得收益。鑒于此,筆者將以上3方的調(diào)查意見全部歸納入CVT表格左邊的幾列當中。整理如表2所示。
接下來可以根據(jù)CVT表格中的各點意見推導出客戶的需求,推導的邏輯關(guān)系可以用箭線表示。如：“學生實習經(jīng)歷少 希望加強實訓”即表示由“學生實習經(jīng)歷少”推導出需求“希望加強實訓”。具體內(nèi)容如表3所示。
如表3所示,有些需求是由兩個或更多意見推導的。其中左起1~3列中的內(nèi)容以及標題都是為了推導出明確的客戶需求,可以根據(jù)項目實際情況進行調(diào)整。畢竟格式為內(nèi)容服務,只要推導的邏輯關(guān)系正確,其他都可以做靈活處理(為方便顯示,故對一些表格做了移動)。
接下來我們可以根據(jù)客戶需求制定一些措施,并且這些措施需要滿足客戶的全部要求。和表3相同,我們?nèi)匀挥眉€表示它們之間的關(guān)系。例如：“全新的網(wǎng)絡系統(tǒng) 制作模擬銀行業(yè)務的操作軟件 希望加強實訓”表示由“制作模擬銀行業(yè)務的操作軟件”滿足“希望加強實訓”的需求,由“全新的網(wǎng)絡系統(tǒng)”滿足“制作模擬銀行業(yè)務的操作軟件”的需求。具體內(nèi)容如表4所示。既然具體的改革措施已經(jīng)明確了,我們就可以將這些措施匯總,總結(jié)出項目的具體任務。具體過程如下：
根據(jù)“計算機”和“其他銀行窗口業(yè)務操作設(shè)備”,我們可以總結(jié)出任務：購買教學設(shè)備。
根據(jù)“制作模擬銀行業(yè)務的操作軟件”,可以總結(jié)出任務：開發(fā)金融模擬操作軟件。
根據(jù)“全新的網(wǎng)絡系統(tǒng)”,可以總結(jié)出任務：設(shè)置教學局域網(wǎng)及相關(guān)硬件。
根據(jù)“類似銀行服務窗口的教學環(huán)境”,可以總結(jié)出任務：按照銀行營業(yè)廳樣式改造銀行課程實訓室或建立實訓室。
根據(jù)“業(yè)務操作訓練比重加大”,可以總結(jié)出任務：編寫新的教學大綱和相關(guān)教材。
根據(jù)“加強和商業(yè)銀行的交流與聯(lián)系”和“嘗試定向培養(yǎng)”,可以總結(jié)出任務：聯(lián)系相關(guān)銀行及其他金融機構(gòu)并嘗試簽訂學生就業(yè)方面的合同。
接下來我們將各項目任務記錄在CVT表中，如表5所示。
這樣一個CVT表格就完成了。我們既了解了客戶的具體需求,又制定了能夠滿足全部需求的項目任務。通過我們的直觀檢驗,沒有發(fā)現(xiàn)兩者之間存在邏輯矛盾，因此這些項目任務就可確定下來了?，F(xiàn)在能夠知道,項目的每一個任務都緊扣課程改革的目的,這在項目的具體設(shè)置上保證了項目內(nèi)容的完備,為保證項目質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。
當然,只對項目的設(shè)置進行質(zhì)量控制是遠遠不夠的,我們還應當在項目的實施過程中不斷地把握項目質(zhì)量。在這個問題上,統(tǒng)計過程控制是一種很好的項目質(zhì)量監(jiān)控方法。下面就來舉例說明。
3.2 統(tǒng)計過程控制
為了保證論述的連貫性,我們?nèi)匀挥蒙弦粋€案例進行分析。在A校銀行課程改革進行一個學期之后,我對其在某銀行實習的16名學生的實習成績進行了調(diào)查,現(xiàn)在拿出一部分樣本進行分析。這個樣本是A校某金融課程班的學生在某商業(yè)銀行(實習營業(yè)點共計5個)前臺的實習成績,實時間是6月23日―7月16日。每一個成績是該商業(yè)銀行對在該行實習的A校全體學生打出的平均成績,這個成績也作為A校學生的實習記錄并影響當年A校學生在該商業(yè)銀行的就業(yè)情況。
如前所述,我認為實習成績能夠直接反映出實訓課程的教學質(zhì)量,是檢驗課程改革質(zhì)量的重點考核目標。如果成績良好,就證明這項改革到目前為止是成功的。如果成績不理想或者其中存在一些問題,就要及時找出原因并且對教學內(nèi)容做出相應的調(diào)整,力求改善項目質(zhì)量。接下來我們具體分析一下A校的情況。其樣本的具體信息如表6所示。
據(jù)該商業(yè)銀行人員介紹,60分以下為不合格成績,60~69分為實習合格成績,70~79分為良好成績,80分及80分以上為優(yōu)秀成績。當年所有學校的總平均成績大致為63~68分。根據(jù)計算,A校的學生平均成績?yōu)?7.6分。據(jù)上述標準,A校學生的實訓成績尚屬良好。這個結(jié)果說明A銀行課程改革質(zhì)量尚佳。根據(jù)統(tǒng)計過程控制的原理,我們不能只看平均成績的高低,還要具體觀察樣本成績的變化程度。統(tǒng)計過程控制是監(jiān)控生產(chǎn)的中央管理工具之一,其內(nèi)容較為復雜。相比工業(yè)生產(chǎn),參與課程改革項目的學生樣本數(shù)目有限且考核方式相對簡單,所以筆者認為沒有必要照搬統(tǒng)計過程控制的所有考核方法,只采用平均成績分析就可以了。這里如果使用方差及其他分析,則略顯煩瑣。
根據(jù)樣本數(shù)據(jù),現(xiàn)繪制成績顯示圖如右圖所示。
根據(jù)右圖所顯示的,第1天成績較低,但連續(xù)4天都保持增長,并且在第4天超過平均值。第5~6天有明顯下滑。之后一段時間基本穩(wěn)定,在平均值上下波動。最后5天進步較為明顯,全部超越平均值并且在最后4天連續(xù)保持實習以來的最高成績。按分值變化,可以將實習期分為3個階段：
第一階段：第1~6天,磨合階段。在這一時期成績不穩(wěn)定,開始4天分值上升表示學生在工作中上手很快,應當是平時在課程中加強專業(yè)訓練的結(jié)果。但后2天有明顯退步,據(jù)調(diào)查是因為周末休息,另外經(jīng)過幾天的進步,學生之間彌漫著驕傲情緒,導致周末之后工作發(fā)揮不穩(wěn)定。在課程改革當中還應當注意加強培養(yǎng)學生的良好心態(tài)。
第二階段：第7~13天,適應階段。在這一期間內(nèi)成績相對穩(wěn)定。沒有大的進步也沒有大的退步,成績在平均值上下波動。值得注意的是這一期的周末沒有發(fā)生成績滑坡。學生已經(jīng)做到了保持心態(tài)平衡。當然其中也有教師批評監(jiān)督的效果。
第三階段：第14~18天,進步階段。這一階段進步較為穩(wěn)定,雖然沒有一直保持在70分及70分以上,但是整體已經(jīng)全面超越平均分?？偲骄质窃撋虡I(yè)銀行考核A校的標準,因此這個階段對于平均分的確定具有很重要的現(xiàn)實意義。
最后整體來看,整個成績曲線呈上升態(tài)勢。雖然課程改革中還有需要注意的幾點,但是整體來說教學成績效果是成功的(具體項目的管理效率及其他方面不在本文論述之列,故不予分析)。
4 結(jié) 論
根據(jù)以上各點所述,在職業(yè)教育的課程改革中,使用一些管理工具用以監(jiān)控改革質(zhì)量,是有明顯的積極作用的。管理工具的使用效果并不由工具本身的理論所決定,而是由現(xiàn)實的實踐檢驗結(jié)果決定的。在工作中運用何種管理工具以及如何運用,都要考察實際運用效果。因此對于A校的案例來說,CVT分析和統(tǒng)計過程控制兩種工具是通過實踐檢測的,具有積極效果的管理工具。但其是否適應某一具體的工作單位,還要視具體情況而定。
在使用管理工具的同時,還要注意對其進行改造,要使它們適應我們的工作需要。例如統(tǒng)計過程控制,其在監(jiān)督工業(yè)產(chǎn)品時,如果將其輕易簡化,有可能扭曲檢測結(jié)果并且使工業(yè)生產(chǎn)遭受嚴重的打擊。但是如果不加改動地將其運用于成績統(tǒng)計,除了加大工作量浪費精力和時間之外,我們實在看不出它還能產(chǎn)生什么別的效果。
關(guān)鍵詞 數(shù)控銑 專業(yè)課程 一體化教學 研究 實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 “一體化教學”介紹
一體化教學模式，通過理論與實踐相結(jié)合的教學模式，克服了傳統(tǒng)教學模式中理論學習與生產(chǎn)實習脫節(jié)的缺陷。在教授過程中，通過以理論知識為中心，重于實踐指導。學生通過一體化學習，能夠更好地掌握實際操作方法，以及相關(guān)理論知識的學習，同時在以后的實際操作中也更加有經(jīng)驗。
2 “一體化教學”的必要性
近幾年來，伴隨著生源的滑坡，技工院校學生的基礎(chǔ)與以前大有不同，接受技工教育的學生差異性越來越大。當前技工院校一部分學生成績是比較優(yōu)秀的，在技校學習過程中仍刻苦學習，愿意通過自己的勤奮來改變自己的學習現(xiàn)狀，因此學習基礎(chǔ)比較扎實，學習效果較好。然而，仍存在部分學生由于自控能力較差，再加上原先的文化課基礎(chǔ)較低，學習習慣不良，導致了學習效果不理想。因此，學生們在知識結(jié)構(gòu)層次上也有較大的差別，給教師的教學帶來了極大的困難。
傳統(tǒng)數(shù)控銑教學模式中，實訓教師講解操作注意事項，給出加工工件圖紙、加工工藝文件，學生編寫加工程序，教師檢查程序，上機加工檢驗合格完成課題。形式上看該指令講解操作都完成了，但事實卻非如此，工藝如何安排、參數(shù)如何確定、不同材料參數(shù)是否相同等這些實踐中存在的問題卻成了講解的盲區(qū)。著名教育學家陶行知曾說過：“教學做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學”。“教學做合一”思想適合于數(shù)控專業(yè)課的教學。要使學生對本專業(yè)能產(chǎn)生興趣，只有理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系工作與生活實踐，學以致用，才能激發(fā)學生的學習興趣，才能真正培養(yǎng)出社會需要的既懂理論又會技能的技術(shù)工人。堅持教學改革，堅持理論與實際緊密結(jié)合，是數(shù)控專業(yè)教學長期和緊迫的任務，教師在總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，不斷推進一體化教學模式的教學改革進程。采用一體化教，學理論教學和實習教學均由一任課教師講授完成。在教學方法上，采用計算機仿真、實際操作、修改調(diào)試、加工的方法，即“講、練、做”一體化的教學方法。
3 數(shù)控銑專業(yè)課程一體化實施的具體方案
3.1 教學計劃與實用性的教材的制定
根據(jù)課程標準制訂數(shù)控編程與操作一體化教學實施計劃，編寫出適用于一體化教學的實用性的教材。教師按數(shù)控編程與操作一體化教學實施計劃的要求編制授課計劃，包括教學內(nèi)容、教學時數(shù)、教學考核等。教學中應嚴格按計劃進行。教師按授課計劃編寫教案， 填寫詳細教學日志。教案應注重理論與實際的聯(lián)系，突出數(shù)控銑機床操作技能。
3.2 模塊化課程教學
數(shù)控銑專業(yè)所授的課程是既有理論又有實踐的一體化課程，即專業(yè)課程均由原來的理論與實習課內(nèi)容組成，在一體化教學水平還不高的前提下，可采取模塊化（課程）教學，如數(shù)控專業(yè)課可分為車工模塊、銑工模塊、CAD/CAM軟件模塊、數(shù)控車銑模塊、數(shù)控維修模塊、電加工類課模塊等，每個模塊由理論與實習兩個老師一起上課，這兩個老師可相互搭配、相互學習。從充分利用設(shè)備的角度出發(fā)，可采用兩個平行班級在實習場地和各班教室交叉授課的原則，有效利用（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第45頁）各類教學資源。
3.3 師資力量的組建
實施一體化教學的關(guān)鍵在于有一支師德高尚、理論過硬、技藝高超、教學理念先進、教學能力突出的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。
3.3.1 基本素質(zhì)
教師應具備良好的思想素質(zhì)和職業(yè)道德，對所任教的科目具有較強的理論水平和豐富的教學經(jīng)驗；具有較強的行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識和實踐能力，并能應用于各種教學環(huán)節(jié)；具備指導學生參加本專業(yè)生產(chǎn)實踐活動的能力；具備善于接受新信息、新知識、新觀念，掌握創(chuàng)新的一般原理和技能，指導學生開展創(chuàng)新活動的能力。教師應要求學生進行分析討論，寫出課后總結(jié)，從實際操作上升到理論上來，使學生進一步加深了對基本工作原理的理解。
3.3.2 師資力量的培養(yǎng)
選派專業(yè)教師到企業(yè)進行掛職鍛煉。學校應每年安排1～2名專業(yè)課教師到合作企業(yè)掛職，深入生產(chǎn)第一線鍛煉，在實踐中學習企業(yè)里的各種先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的零距離對接。
拓寬師資引進渠道，擴大兼職教師比例，從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)、幫助其提高教育教學理論水平和實踐能力，使其成為學校穩(wěn)定的兼職教師。
3.4 提高一體化實訓場地的使用率
一體化教學的場地和設(shè)施與傳統(tǒng)教學應有所不同，實訓場地內(nèi)除有充分的先進的實習設(shè)備、刀具、工夾量具和實習材料外，還應設(shè)置講課場所和相應的教學設(shè)施，供專業(yè)理論和實習操作授課用，還應有電化教學、模擬教學等設(shè)施。應該合理安排教學計劃，提高一體化實訓場地的使用率。
4 “一體化教學”的評價督導
為保證教學質(zhì)量，對“一體化教學”過程和教學效果應進行相關(guān)監(jiān)督、指導、控制和教學效果檢查等工作。督導與評價是保證一體化教學質(zhì)量的重要條件。督導側(cè)重于一體化教學過程的監(jiān)控，評價側(cè)重于一體化教學結(jié)果的檢測。督導與評價的對象包括教學條件（師資、教材、場地、設(shè)備）和課程（教學文件、教學資料、教學過程、教學效果），分為學校內(nèi)部評價督導和學校外部評價督導兩個方面，以保證評價督導的客觀、全面、有效。
4.1 內(nèi)部評價督導
內(nèi)部評價督導由學校及其相關(guān)部門負責。主要目的是隨時獲得信息反饋、調(diào)整教學資源、完善教學機制、評價教學質(zhì)量、考核教師績效。內(nèi)部評價督導的內(nèi)容、標準及形式可根據(jù)學校的實際情況進行設(shè)計。
4.2 外部評價督導
外部評價督導可以由由學校主管部門負責，也可以由企業(yè)管理人員、技術(shù)人員等其他第三方負責。主要目的是監(jiān)控學校運行、督查教學問題、規(guī)范教學方向、評估教學質(zhì)量、指導科學辦學。外部評價督導按人力資源和社會保障部相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。
5 結(jié)語
通過一體化教學模式的教學過程，將理論知識與實踐教學通過有效整合，采用導向型教學模式，極大地提高了學生的實際操作能力的學習，同時加強了學生的學習興趣，大大提高技能鑒定通過率，拓寬學生就業(yè)面。因此，在技工院校數(shù)控專業(yè)的教學過程中，采用一體化教學模式具有重要意義。
參考文獻
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惟有高質(zhì)量才能求生存求發(fā)展，在教育從精英化向大眾化過渡階段尤其如此。因此，必須確立新型的質(zhì)量觀，從而在高職教育的適應性、整體性、本位化和特色化上建立21世紀質(zhì)量觀，充分發(fā)揮高職在經(jīng)濟發(fā)展中的前導作用。
關(guān)鍵詞：高職；教育質(zhì)量；前導作用
1提升高職教育在經(jīng)濟發(fā)展中的作用和地位，質(zhì)量是關(guān)鍵
1-1經(jīng)濟快速發(fā)展對高職人才需求的緊迫性
黨的十六屆五中全會通過的“十一五”規(guī)劃和《建議》，明確了我國下一個五年經(jīng)濟和社會發(fā)展的奮斗目標。社會和經(jīng)濟建設(shè)的需要提升了高職教育的地位和作用，對高職人才需求的緊迫性，既是高職發(fā)展的新機遇，又是對高職能力和質(zhì)量的考驗和檢驗。
1-2高職教育目前存在的主要問題
然而，高職教育的發(fā)展還存在許多問題，嚴重地影響著高職教育質(zhì)量。
1-2-1培養(yǎng)目標定位模糊
高職教育是以培養(yǎng)適應第一線需要的高等技術(shù)應用性專門人才為基本任務的。但一些高職在人才類型和層次上定位不準，多數(shù)偏高，也有偏低。往往忽視行業(yè)對人才的要求，或不會把行業(yè)的技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為教學目標，造成需求與教育的脫節(jié)。
1-2-2課程模式缺少突破
我國教育領(lǐng)導部門雖然在引進國外一些典型的高職非學科課程范型如“雙元制”、CBE、 MES等作了許多努力，但這些在德國、加拿大等成功的教育模式在我國很難全面實施。高職教育基本上還是學科教育的框架，僅僅在此基礎(chǔ)上修修改改，鮮有實質(zhì)性突破。
1-2-3實踐仍是薄弱環(huán)節(jié)
一是實踐教學的設(shè)施資源、課程設(shè)計都未能很好地滿足人才培養(yǎng)目標需要。二是忽視勞動過程的組織和方法，使實踐的知識和能力掌握受到影響。
1-2-4教學內(nèi)容跟不上需求
至少有一部分教學只是在維護本門課程所在學科的系統(tǒng)性，教學方式單一、陳舊、落后，不能反映行業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)，使學生感到學了無用。
1-2-5盲目設(shè)置“熱門”專業(yè)
有些高職脫離行業(yè)背景，照搬照抄普通高校專業(yè)設(shè)置，導致學生找不到就業(yè)出路，行業(yè)找不到合適的人才，造成供需錯位。
1-3高質(zhì)量才能求生存求發(fā)展確保高職應有的地位的作用
高職院校盡管在校生眾多、約占高教學生總數(shù)近一半，但地位不高，作用也不強。原因是多方面的，如觀念落后：社會對高職的認同度較低，鄙薄技術(shù)勞動的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。如政策不完善：象招生放最后一批錄取，沒有國家經(jīng)費補貼等，如理論研究滯后，缺少符合我國實際的高職教學設(shè)計和理論等。前有普通本科高校的堵截，后有成人高校與民辦院校的圍追，高職要生存要發(fā)展，惟有提高高職教育質(zhì)量。
1-3-1精英化向大眾化發(fā)展時，質(zhì)量更受到關(guān)注。
我國目前正處在向大眾化過渡的階段，連續(xù)擴招讓越來越多的人獲得了接受高等教育的機會。但人們又普遍擔心擴招后的教育質(zhì)量滑坡。近兩年就業(yè)市場對畢業(yè)生的“名校情結(jié)”越來越嚴重，畢業(yè)生的就業(yè)率和起薪水平急劇下滑，都說明高教尤其是高職的教育質(zhì)量問題正受到全社會各方面空前的矚目。
1-3-2社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展抬高對教育質(zhì)量的要求
全社會關(guān)注高教尤其是高職的教育質(zhì)量問題理由是非常充分的：經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及技術(shù)和設(shè)備的更新、科技含量提升，其對人力資源素質(zhì)提出了嶄新的要求，也必然對工業(yè)化時代初期形成的教育體制、培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、質(zhì)量標準等提出挑戰(zhàn)。這一系列的調(diào)整帶來的結(jié)構(gòu)性失業(yè)、人才規(guī)格錯位以及勞動力市場的劇烈競爭，不僅使校長和教師重新考慮學校的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，也使越來越多的學生感受到教育、教育質(zhì)量的重要性。
1-3-3與國際接軌暴露國內(nèi)外教育質(zhì)量的差距
在國內(nèi)大學畢業(yè)生就業(yè)率下滑的背景下，現(xiàn)在越來越多的國外學成者即“海歸”，卻占據(jù)了越來越多的重要工作崗位。去除實際上已經(jīng)日漸淡薄的“崇洋迷外”，實質(zhì)上是反映了市場和社會對發(fā)達國家教育質(zhì)量的認可，也是對我國和發(fā)達國家教育質(zhì)量還存在差距的事實承認。
2確立新型質(zhì)量觀是提高高職教育質(zhì)量的前提
2-1 21世紀高職教育的質(zhì)量概念
短缺經(jīng)濟時代的產(chǎn)品質(zhì)量概念是“合格”，但當市場變成供過于求后，合格產(chǎn)品并不一定都能成為商品。21世紀的價值期望是本質(zhì)上完美、經(jīng)濟上買得起，功能則由使用者來決定，質(zhì)量的概念是“用戶滿意”。
對于高職教育來說，如果20世紀教育的質(zhì)量主要是指學生掌握知識的程度，則21世紀主要考核高職教育提供的服務滿足社會需要的程度。否則將形成對社會的“無效供給”。
2-2建立21世紀高職教育新型質(zhì)量觀
大眾化階段的高職教育質(zhì)量不能用精英教育階段質(zhì)量標準來衡量，高職教育的質(zhì)量也不簡單等同于教學質(zhì)量，而是涉及高職教育所有的主要職能和活動，具有多樣性和全面性。因此，高職教育新型質(zhì)量觀必須基于以下這些觀念：
2-2-1高職教育的適應性
高職教育的社會價值就在于滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，如果不能適應社會化生產(chǎn)需要，其價值就可能得不到行業(yè)的承認。高職應該而且必須從本系統(tǒng)的實際需求中找到專業(yè)、課程教學活動的針對性；促進專業(yè)課程的更新發(fā)展。
2-2-2高職教育的整體性
高職教育的質(zhì)量既表現(xiàn)在教育的結(jié)果即學生素質(zhì)，又表現(xiàn)在教育活動過程的各個方面和環(huán)節(jié)。只有這些因素各自具有質(zhì)量并且相互配置合理有效，才能保證高職教育的整體質(zhì)量。
2-2-3高職教育的本位化
高職教育的質(zhì)量不能用普通高教的學術(shù)取向與標準來規(guī)范和評價，而要突出以培養(yǎng)能力、即學生就業(yè)的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的特征，樹立能力本位的質(zhì)量觀。
2-2-4高職教育的特色化
特色就是創(chuàng)新。有特色，才有質(zhì)量，才有水平，才有生命力。高職的教育既要有本行業(yè)的優(yōu)勢，并發(fā)揮得淋漓盡致；又要在教育體制、運行機制、課程改革、專業(yè)建設(shè)、教材編寫等方面探索出具有行業(yè)特色的新路。
2-2-5高職教育的國際化
高職不但要與時俱進，還要有意識地參與國際性的合作和競爭。有條件的可以采取中外合作辦學的方式，種“試驗田”，辦“根據(jù)地”，從而使我們培養(yǎng)的學生具有“全球就業(yè)能力”，逐步得到多數(shù)國家用人單位的認可，實現(xiàn)真正意義上的與國際教育接軌，提升國家的競爭力。
3找準著力點和突破口，全面提高高職教育質(zhì)量
要全面提高高職教育質(zhì)量，必須基于高職的特點。特點之一是高職教育是就業(yè)教育，不是淘汰教育，要讓每個學生學有所成。特點之二是隨著高等教育大眾化的推進，高職生源的文化基礎(chǔ)薄弱更加明顯。特點之三是社會對畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)要求在不斷提高。只有清醒認識這些特點，才能找準著力點和突破口，現(xiàn)階段，應有以下四項。
3-1培養(yǎng)目標
社會已有的共識是培養(yǎng)經(jīng)濟生產(chǎn)服務第一線的技術(shù)應用性人才。我們需要進一步認識的是：工業(yè)時代產(chǎn)業(yè)大軍技術(shù)和素質(zhì)要求是以中等教育、尤其是中等職業(yè)教育為主；但當進入知識經(jīng)濟和信息化社會后，一線的技術(shù)、管理人員，企業(yè)的“高級藍領(lǐng)工人”，成為信息社會的產(chǎn)業(yè)大軍。這是高職的培養(yǎng)目標，這一認識將成為課程改革的基礎(chǔ)。
3-2專業(yè)課程
高職教育必須認真研究我國社會經(jīng)濟發(fā)展的階段特點、區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展特點，提出我國本工化、地方化、行業(yè)化的非學科課程范型決定的課程模式。
3-3科目課程
科目課程現(xiàn)狀是思路模糊、方向不明?；蛘呋撸蚶碚摽蒲?；或者畸低，還在抄用舊中專的課程。科目課程改革應該是 “學以致用：緊貼需求辦教育，適應市場設(shè)專業(yè)，對準崗位設(shè)課程；以能力為主線，理論夠用，實訓加強?！?為設(shè)計原則，按“提出問題、分析問題、總結(jié)概念”的程序編寫教材。
技術(shù)掌握必須通過訓練，實訓不同于實驗，不一定依附于理論課程，這就意味著實訓本身要構(gòu)成課程，編寫實訓教材是具有創(chuàng)新性的高職教育課程開發(fā)任務。
3-4產(chǎn)學研三結(jié)合
產(chǎn)學研三結(jié)合教學可以看作實施高職教育的必然規(guī)律，高職畢業(yè)生的質(zhì)量如何，很重要的是社會、用人單位的滿意程度。因此，必須實質(zhì)性地建立產(chǎn)學研合作關(guān)系，真正按用人單位的要求培養(yǎng)學生，實現(xiàn)兩者的互動雙贏。
3-5 綜合職業(yè)素質(zhì)教育
現(xiàn)代職業(yè)活動中，非專業(yè)的知識、能力、素質(zhì)已大于專業(yè)的作用，這顯示了綜合職業(yè)素質(zhì)教育和的重要性。然而，在現(xiàn)實中人們習慣性地認為高職教育的針對性就是面對一種職業(yè)，學一門專業(yè)，掌握一種技術(shù)并使之嫻熟，畢業(yè)后做一名合格的“職業(yè)人”。這個誤區(qū)會導致畢業(yè)生只有專門技術(shù)，人文素養(yǎng)可能低下以及職業(yè)素質(zhì)沒有物化到學生的人格中。
高職教育更應注重教育“傳授、養(yǎng)成”功能的特性，不僅開好德育、人文課程，更要在專業(yè)教學、職業(yè)實踐中培養(yǎng)和發(fā)展學生責任意識、敬業(yè)精神、團結(jié)協(xié)作和可持續(xù)發(fā)展的能力。
因此，對高職教育而言，綜合職業(yè)素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程。其一，包含在課程設(shè)計之中，確定知能目標和職業(yè)素質(zhì)教育目標；其二，滲透于專業(yè)課程中，使學生既會“做事”又能“做人”；其三，貫穿于教育教學的全過程，循序漸進地培養(yǎng)學生良好的職業(yè)態(tài)度；其四，建設(shè)良好氛圍的校園環(huán)境，給學生以熏陶和教化，養(yǎng)成學生良好的行為規(guī)范。
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【關(guān)鍵詞】計算機專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量監(jiān)控
0 引言
由于畢業(yè)設(shè)計是高等教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在設(shè)計過程中需要學生綜合運用校內(nèi)外獲得的理論知識及實踐經(jīng)驗，在老師的指導下獨立的完成。通過畢業(yè)設(shè)計的實踐訓練，進一步鞏固和加深所獲得的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力，而且還能夠鍛煉學生撰寫文章的能力。然而計算機專業(yè)本科學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）普遍存在著不盡如人意的地方，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高，在很大程度上并沒有達到計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的。
1 畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不高的原因
1.1 學生不夠重視
一方面學生認為畢業(yè)設(shè)計只是教學環(huán)節(jié)的一個過程，不管完成的質(zhì)量如何，都能蒙混過關(guān)，學生從思想上沒有引起足夠的重視。另一方面由于擴招，畢業(yè)生人數(shù)增多，面臨嚴峻的就業(yè)壓力，學生不得不將大量的時間和精力投入到找工作、面試或考研中，對畢業(yè)設(shè)計只能應付了事。
1.2 日常教學與畢業(yè)設(shè)計沒有有機結(jié)合
本科計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容涉及學生綜合運用所學的專業(yè)知識的能力，包括算法設(shè)計、軟件開發(fā)流程、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、程序調(diào)試等方方面面。然而在教學過程中由于課程教學學時的限制或缺乏硬件設(shè)備等諸多原因，導致課堂教學只能完成最基本的教學任務，學生沒有達到獨立開發(fā)系統(tǒng)的能力，在學習過程中，學生很少有機會參與科研項目的研究，不了解系統(tǒng)開發(fā)的流程等，導致畢業(yè)設(shè)計時多數(shù)學生不能按要求完成指導老師給出的設(shè)計任務或完成的質(zhì)量不高。
1.3 所選的畢業(yè)設(shè)計題目不恰當
計算機專業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計題目可以從理論、軟件和硬件等方面進行選擇，然而多數(shù)學生由于起點低，基礎(chǔ)比較薄弱，畢業(yè)設(shè)計做軟件或硬件的較多，進行理論研究的學生很少，我院的計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目一般由兩方面構(gòu)成，一是指導老師給出題目，并指出題目類型、題目來源、題目主要內(nèi)容、預期目標、要求解決的問題及重點、題目難易程度等方面的信息，之后由學生進行選題。二是學生自己命題，然后找老師指導完成。不管哪種方式首先都要由指導老師給出任務書，明確給學生提出畢業(yè)設(shè)計的時間安排 、研究方案和目標、任務要求等，指導教師針對選題提供相應的參考文獻，學生根據(jù)指導老師提出的任務書，撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，包括主要研究內(nèi)容、研究意義及預期目標、擬采用的技術(shù)路線、研究方法及步驟等，然而學生在選題時，由于老師給出的題目，理論性強或?qū)W生不感興趣。不能進行深入思考導致無法完成。學生自選的題目，由于缺乏經(jīng)驗，沒有進行切實的調(diào)研，所有的功能需求全憑想象完成，導致做出來的成品功能不全毫無應用價值，且題目多為各種類型的管理系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新。
1.4 論文寫作不規(guī)范
畢業(yè)設(shè)計后期，要求學生根據(jù)其系統(tǒng)的開發(fā)過程撰寫出畢業(yè)論文。有的學生由于沒有留出充足的時間來寫論文，直到答辯前期才匆忙完成，導致畢業(yè)論文大多格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理，更缺乏對系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)進行論述，更多是靠粘貼代碼或?qū)ο到y(tǒng)界面進行截圖來充當篇幅。
1.5 指導老師缺乏責任感
按要求，學生進行畢業(yè)設(shè)計開題之后，指導老師每周都要與學生交流，了解學生的設(shè)計進度，及時與學生一起解決在設(shè)計過程中遇到的難點問題，填寫指導記錄，設(shè)計中期還要進行中期檢查等相關(guān)工作，然而由于指導老師往往忙于教學或科研，加上學生不主動聯(lián)系老師、老師也不找學生進行指導，到最后指導老師只是在設(shè)計方向和論文寫作上把把關(guān)。從而也影響了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。
1.6 畢業(yè)設(shè)計答辯流于形式
我院計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文最終成績由指導老師、評閱老師及答辯成績?nèi)糠謽?gòu)成，一方面由于學生的僥幸心理，覺得畢業(yè)設(shè)計做了，答辯就能通過，不重視答辯，對評閱老師提出的修改意見置之不理。另一方面由于本科生數(shù)量過多，答辯任務很重，答辯往往流于形式，沒有起到從質(zhì)量上把好最后一道關(guān)的作用。
2 相關(guān)應對措施
計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是衡量教學水平的主要依據(jù)，在本科教學中有非常重要的地位和作用，因此要進一步加強本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的管理。
2.1 加強思想教育
一方面加強學生的思想教育，讓學生深入了解畢業(yè)設(shè)計的意義、畢業(yè)設(shè)計的基本過程和研究方法等，讓學生在思想上引起重視。另一方面加強指導老師的思想教育，將畢業(yè)設(shè)計與教師教學評價掛鉤，從而提高指導老師的責任心。
2.2 加強計算機專業(yè)實訓基地建設(shè)
加強計算機專業(yè)實訓基地建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展校企合作基地。一方面通過校企實踐教學基地的建設(shè)能夠彌補課堂教學的不足，進一步鞏固和提高專業(yè)知識，同時學生有更多機會參與科研，熟悉科研環(huán)境及流程，為畢業(yè)設(shè)計獨立完成系統(tǒng)的開發(fā)打下基礎(chǔ)，另一方面指導老師可以通過實踐教學內(nèi)容，有針對性的為學生畢業(yè)設(shè)計進行命題，讓老師、學生對畢業(yè)設(shè)計題目進行雙向選擇。學生結(jié)合自己的興趣根據(jù)自己需求選擇題目，比如準備考研的學生可以選擇其科研方向相關(guān)的研究性題目，為今后的研究生學習奠定一定研究基礎(chǔ)；準備就業(yè)的學生，選擇與實際工作相結(jié)合，具有實際開發(fā)背景的題目，這樣就可以通過畢業(yè)設(shè)計積累相關(guān)的就業(yè)實踐經(jīng)驗，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。
2.3 加強制度管理
在畢業(yè)設(shè)計過程中，建立各種規(guī)章制度對老師和學生形成約束，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計流程，嚴格執(zhí)行各種檢查制度，制定規(guī)范的畢業(yè)論文書寫格式，在答辯過程中制定詳細的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計不僅要檢查最終的畢業(yè)設(shè)計成果，還應該從學生調(diào)研、選題、畢業(yè)設(shè)計和論文完成的過程進行監(jiān)控，尤其對不合格或達不到指導老師要求的畢業(yè)設(shè)計作品要嚴格執(zhí)行淘汰制度，對其進行多次的補答辯，對抄襲、買賣設(shè)計或論文的學生進行嚴肅處理，在制度上糾正不良的學風。另外，為調(diào)動指導教師的積極性，應該對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高的學生和指導老師給予獎勵。
3 總結(jié)
計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為本科教學計劃中的最后一項任務，它承擔著培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的技能、是教學中的一個最重要的、無可替代的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高低也是衡量高等教育教學水平的一個重要依據(jù)，同時也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新能力的一個重要實踐教學環(huán)節(jié)。因此，提高計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，意義重大。
【參考文獻】
（上接第119頁）[1]胡小燕.本科本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量滑坡原因分析及對策[J].科技廣場，2005（11）.
New Ideas on Undergraduate Course Practice
Teaching Method of Coal University
ZUO Qiuling
（College of Safety Engineering， He'nan Institute of Engineering， Zhengzhou， He'nan 451191）
Abstract This paper analyzes the existing common problems in the undergraduate course practice teaching link of coal universities. Three stages of view-learning- practice is proposed on practice teaching methods. First of all， visiting and demonstration mine mining model， mine ventilation system model， mine rescue， mine space concept is preliminary formed. Second， going into the mine coal to experience systematically real mine. Finally， practice the field training to improve the practical operation ability. It is pointed out the new way of undergraduate course practice teaching on Coal University. It is also lay a foundation for training applied technology talents.
Key words coal university； practice teaching； three phases
目前，我國煤炭經(jīng)濟持續(xù)滑坡，形勢嚴峻。煤炭企業(yè)基于對自身經(jīng)濟，特別是學生入井安全保障的考慮，往往不愿接受學生到井下實習，甚至拒絕學生入井。與此同時，煤炭高校出現(xiàn)了聯(lián)系實習單位難、學生逃避實習和實習效果差等問題。隨著科技變革日新月異，煤礦企業(yè)對員工實踐能力的要求越來越高，學生的工程能力不能滿足企業(yè)的需要，這就迫切要求煤炭高校必須加快轉(zhuǎn)型，要以培養(yǎng)應用技術(shù)型人才為目標。
煤炭高等院校本科學生實習是教學的重要環(huán)節(jié)，實習教學的好壞不僅決定著教學質(zhì)量的高低，而且對培養(yǎng)學生的工程實踐能力更是不可替代。目前傳統(tǒng)的煤礦實習模式已不能滿足行業(yè)發(fā)展的需要，實習教學變革勢在必行。因此，本文分析了目前煤炭高校本科實習教學的模式和存在的問題，提出了煤炭高校本科實習 “觀―學―練”三階段的教學方法。
1 煤炭高校學生傳統(tǒng)的實習模式及存在的問題
1.1 傳統(tǒng)的實習模式
（1）四周制畢業(yè)實習模式。目前大部分煤炭高校畢業(yè)實習一直沿襲的模式是，學生必須在煤礦井下實習，時間四周。實習礦井由指導老師利用個人社會關(guān)系搞定，學生安全由學校負全責，實習單位只提供實習地點，允許查閱資料，其他事宜自行解決。然而，隨著煤炭開采深度的增加，煤與瓦斯突出礦井約占三分之二，基于安全考慮，絕大多數(shù)礦井不愿意接收學生實習，即使同意實習也只允許部分學生分批入井，原則上一人一次。出于安全的原因，學生在礦實習時間實際不超過十天，仍屬認識實習。資料收集方面，礦方只提供基本資料，技術(shù)資料及圖紙等不許拷貝，幾十個學生收集到的資料基本一樣，無助于做畢業(yè)設(shè)計，造成畢業(yè)實習流于形式，實習效果差。
（2）頂崗實習模式。個別企業(yè)出于自身利益考慮，允許與其簽訂就業(yè)合同的學生實行頂崗實習模式。煤炭行業(yè)屬于井下作業(yè)，水、火、瓦斯、煤塵和頂板等事故極易造成人身傷亡?！睹旱V安全規(guī)程》規(guī)定，新工人要經(jīng)過相應的培訓和考試，取得合格證書后才能入井，這約需六個月。畢業(yè)實習時間僅四周，顯然這違反規(guī)程的規(guī)定，學校不鼓勵這樣做。
1.2 實習教學存在的問題
（1）教學方法陳舊。目前，煤炭高校本科畢業(yè)實習教學主要采用驗證型實驗和課程設(shè)計兩種。驗證型實驗是教師設(shè)定好“假說”和準備好儀器的前提下由學生完成的實驗，主要考查的是操作技能，目的是為了培養(yǎng)學生的實驗操作、數(shù)據(jù)處理等能力，缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而且實驗學時又少，不及理論學時的六分之一。課程設(shè)計作為獨立實踐環(huán)節(jié)，題目缺乏工程背景，與煤礦生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學生主動實踐的能力。此外，畢業(yè)設(shè)計也是由教師給定題目，學生按照設(shè)計指導書一步一步去完成，很難達到對學生工程能力培養(yǎng)的要求。煤礦技術(shù)進步了，課本內(nèi)容沒有及時更新，落后的教學方法不能滿足新技術(shù)需要。
（2）考核方式過于單一。從考核體系來看，煤炭高校注重對學生最后提交的作業(yè)或?qū)嵺`（實驗）報告的考核，是一種以學習成績?yōu)橹鞯目己嗽u價體系，缺乏對學生實踐活動過程的考核和應用能力的考核?？己朔绞?jīng)]有制定具有針對性考核標準，如實驗和課程設(shè)計均采取相同的成績評定辦法，不同類型的實驗項目的考核和評價依據(jù)相同，不具合理性。
（3）教學條件不達標。由于煤炭高校教育快速發(fā)展，教育經(jīng)費主要用在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和人員開支上，用于改善教學條件的經(jīng)費少，造成校內(nèi)實驗設(shè)備得不到及時更新，先進的大型沒備難以購買，設(shè)備套數(shù)不足，一人一組的實驗通常是五六人一組，達不到實驗教學的目的和要求。學校大部分設(shè)備是上世紀的落后產(chǎn)品，有的只能用作參觀，不能啟動；有的僅是演示儀器，學生實操形同虛設(shè)。
（4）教師工程實踐經(jīng)驗不足。煤炭高校的授課教師中具有博士、碩士學位的高學歷教師越來越多，但他們大多是從校門到校門，接受的主要是理論知識和學術(shù)訓練，缺乏工程實踐經(jīng)驗，加上與企業(yè)的交流合作較少，教師的理論知識體系不能得到及時更新和豐富，教師群體的整體實力達不到一定的水準，與教學要求存在很大的差距。
2 “觀―學―練”三階段實習教學的新思路
今年國家提出一大批本科高校要向應用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，大部分煤炭高校具有工程背景，培養(yǎng)學生掌握一定的職業(yè)技能，完善認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、實驗、實訓、社會實踐、第二課堂等環(huán)節(jié)組成的實習教學體系，對個人對國家都有極為重要的意義。在實習教學上，要以應用技術(shù)為核心，主動適應市場經(jīng)濟和社會發(fā)展提出的要求，找準學校在行業(yè)經(jīng)濟中占據(jù)的位置。
實習教學是工程類煤炭高校的重要教學環(huán)節(jié)，直接影響學生畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。為消除安全風險對實習的阻礙，剔除實習針對性差和效果不明顯的弊端，本文將實習教學分“觀―學―練”三階段進行，環(huán)環(huán)相扣。
（1）第一階段，觀看礦井系統(tǒng)模型并輔以多媒體視頻，時間一周。結(jié)合礦業(yè)工程各專業(yè)實習特點，分批集中參觀并講解演示礦井系統(tǒng)模型，要求實習指導老師對照模型分系統(tǒng)介紹，逐一解答學生提出的問題，使學生初步形成礦井空間。同時，集中實習學生觀看礦井系統(tǒng)視頻，反復對照模型空間，思考各大系統(tǒng)之間的空間位置關(guān)系，引導學生思考實習礦井的概貌和特點。模型及多媒體實習周結(jié)束時，要對實習學生分組逐一考核，考核地點選在模型實驗室，考核采取讓學生對照模型講解的方法，進一步強化學生理解和記憶。
（2）第二階段，入井參觀，時間一周。這一階段，首先邀請所實習礦井技術(shù)人員講述礦井概況及安全注意事項，接著入井參觀學習。入井實習由礦井技術(shù)人員帶領(lǐng)，熟悉井下各個系統(tǒng)及設(shè)備，重點是生產(chǎn)和通風系統(tǒng)。一般要求學生至少下井一次。實習必須有針對性，要求學生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計題目收集資料和圖紙，最好能咨詢相關(guān)問題。考核考評應在學校進行，重點是實習報告和畢業(yè)設(shè)計資料收集。
（3）第三階段，實操演練，時間二周。實操基地選在校企結(jié)合的大集團公司所辦的培訓基地或技校。培訓基地用的實訓設(shè)備，一般是礦井不用的二手設(shè)備，比較齊全。要求學生親自動手學習各種設(shè)備的結(jié)構(gòu)、使用方法和操作規(guī)程要領(lǐng)。重點要求學生掌握各種監(jiān)測監(jiān)控儀器的實測結(jié)果分析，包括瓦斯、二氧化碳、一氧化碳等儀器的使用。這一階段，學生實操要重點學會礦井阻力測定方法、礦井頂板位移測定、突出礦井瓦斯基本參數(shù)測定，以及割煤機、綜掘機和液壓泵站等設(shè)備的操作。考核考評應在實操基地進行，使學生真正掌握井下各種設(shè)備的實操技術(shù)。
關(guān)鍵詞:計算機教育;創(chuàng)新;特色
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
我國將進入創(chuàng)新型國家行列,計算機教育也將面臨難得的發(fā)展機遇,《國家中長期科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了五個創(chuàng)新和五個發(fā)展,計算機科學與技術(shù)在其中都起到了關(guān)鍵與核心作用。但是,當前社會對計算機專業(yè)培養(yǎng)的學生創(chuàng)新實踐等能力普遍產(chǎn)生質(zhì)疑。實質(zhì)上,計算機專業(yè)主要研究計算機領(lǐng)域中具有共性的理論、技術(shù)和方法,以及各種前沿性的計算機新應用,在學科專業(yè)建設(shè)中起著舉足輕重的作用。并且,從目前的情況來看,很多高校的計算機專業(yè)仍然普遍強調(diào)知識傳授,把學生當作知識灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器。學生在畢業(yè)時,僅僅學習理論知識,掌握了基本的方法,缺乏自主創(chuàng)新能力和實踐能力、研究探索能力和獨立解決問題的能力。而且各高校的計算機專業(yè)學生存在著同質(zhì)化的趨勢,即沒有體現(xiàn)各高校自己的背景、特色和優(yōu)勢。
本文針對目前這一現(xiàn)狀,對兼具“創(chuàng)新型和特色型”計算機專業(yè)的教學體系展開深入的研究,對教學體系中的課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)設(shè)置等核心問題進行深入、系統(tǒng)的探索和實踐,以培養(yǎng)出具有較強競爭力的計算機專業(yè)人才。
2特色計算機專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容的設(shè)置
在“計算機專業(yè)”教學內(nèi)容與課程體系方面,應使主干課程更為明確,設(shè)置更為合理,特色更為鮮明。目前,從清華、北大一流大學到規(guī)模很小的一些院校,幾乎都開設(shè)了計算機專業(yè),由于各學校的師資力量、辦學水平和能力差別很大,因此培養(yǎng)出來的學生檔次必然不同。但縱觀我國各高校計算機專業(yè)的教學計劃和教學內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn),幾乎所有高校的教學體系、教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標都差不多,這顯然是不合理的,各學校應針對自身的辦學水平進行目標定位和制訂相應的教學計劃、確定教學體系和教學內(nèi)容,并形成自已的特色,培養(yǎng)出適應市場需求的專業(yè)人才。
網(wǎng)絡通信技術(shù)作為21世紀最具發(fā)展?jié)摿Α⒆钣袘脙r值的技術(shù)領(lǐng)域之一,對計算機專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。由于我校長期為IT行業(yè)培養(yǎng)人才,在通信和網(wǎng)絡應用領(lǐng)域有著深厚的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。計算機專業(yè)自然依靠學校已有的通信優(yōu)勢資源,為滿足社會各個行業(yè)對計算機及通信技術(shù)人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。
課程和課程群是人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。根據(jù)《高等學校計算機科學與技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范(試行)》,并參考國際上IEEE-CS/ACM CC2004課程體系和國外一流大學的課程體系,結(jié)合自身特色,設(shè)置計算機專業(yè)的課程體系和教學內(nèi)容。首先深入研究基礎(chǔ)理論與使用計算機之間、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系,掌握現(xiàn)代教育思想“以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為主要目的”的精神實質(zhì),改變以往一成不變的教學模式和教學內(nèi)容,需要把最新的計算機知識引入課程體系中。為此,首先需要從計算機專業(yè)的課程設(shè)置及課程教學內(nèi)容等各方面進行改革,以實現(xiàn)我們的培養(yǎng)目標。
首先從橫向來將計算機專業(yè)課程分為通識基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四個方面,如圖1所示。通識基礎(chǔ)課程可設(shè)置為高等數(shù)學、線性代數(shù)、大學物理、程序設(shè)計等;計算機相關(guān)學科基礎(chǔ)課程群可設(shè)置為計算機科學與技術(shù)導論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機組成原理、匯編語言、軟件工程、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等;專業(yè)課程可設(shè)置為計算機網(wǎng)絡與通信、計算機軟件、計算機硬件三個方向。從課程設(shè)置可以看出,我們自然的將通信類課程融入到計算機專業(yè)的課程體系中來。
為了構(gòu)建體系科學、內(nèi)容優(yōu)選的課程與課程群,開展了以創(chuàng)建計算機軟件、硬件和計算機網(wǎng)絡及通信等課程群為目標的建設(shè)工作。通過調(diào)研、討論,將專業(yè)課程體系和內(nèi)容與國內(nèi)外高水平大學的課程體系和內(nèi)容進行比較分析,具體研究課程群的課程設(shè)置和教學內(nèi)容的整合優(yōu)化。不斷制訂新的教學計劃和大綱,理順課程關(guān)系,更新教學內(nèi)容,精簡教學時數(shù),強化創(chuàng)新教育和研究性學習。使課程教學更具規(guī)范,提高了課程教學質(zhì)量。為達到網(wǎng)絡通信類知識與計算機專業(yè)知識的進一步融合和互相滲透,還增設(shè)了一系列選修叉課程,如軟件中通信中的應用,基于網(wǎng)絡的計算機軟件技術(shù)等。
3創(chuàng)新型計算機專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置
高校應該為提高學生的理論研究和科學實踐素養(yǎng),以及提高學生在學習過程中獲取創(chuàng)新精神和理論研究和科學實踐的能力創(chuàng)造必要的條件。要培養(yǎng)出達到上述理想目標的計算機專業(yè)本科學生,必須從多層面、多環(huán)節(jié)來設(shè)置計算機專業(yè)的實踐環(huán)節(jié),使學生充分參與課程實驗和實踐,從而提高其實際動手能力、問題求解能力以及綜合科研能力。我們在計算機專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置上,具體做了以下一系列工作。
3.1課程教學與實驗、設(shè)計環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合
根據(jù)教學計劃,全面制訂了計算機專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的教學大綱,用以指導規(guī)范各項實習實踐教學活動,在執(zhí)行過程中嚴格按計劃執(zhí)行和規(guī)范過程管理。實驗教學環(huán)節(jié)的建設(shè)以專業(yè)基礎(chǔ)課實驗教學為主,兼顧專業(yè)課實驗的需要,結(jié)合專業(yè)方向,注重專業(yè)原理,加強設(shè)計和綜合實驗。在主干課程的教學中,將更加注重實踐過程的訓練及程序設(shè)計的訓練并保證質(zhì)量,通過專業(yè)課程設(shè)計要求學生完成與主干課程密切相關(guān)的設(shè)計性或綜合性課題。
在高年級學生的培養(yǎng)方案與課程體系建設(shè)中,注重理論創(chuàng)新與工程開發(fā)并重的研究能力和綜合科研素質(zhì)。強調(diào)基礎(chǔ)理論的深化、專業(yè)知識的拓展,使其掌握科學研究方法,提高綜合科研素質(zhì)。還從工作實踐出發(fā),在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,探索了畢業(yè)設(shè)計對計算機專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用,針對近幾年大學生在畢業(yè)設(shè)計這個階段出現(xiàn)了新的情況和新的問題,分析了當前畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量滑坡的原因,從規(guī)范化管理、教學改革、工作質(zhì)量評估等幾個方面,提出將畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來,并使得管理更加科學、高效、透明,使學生真正得到鍛煉。目前,我們已經(jīng)著手探索“團隊式、協(xié)作型、規(guī)?；碑厴I(yè)設(shè)計模式,讓多名畢業(yè)生共同合作完成一個較大型的、面向?qū)嶋H應用的畢業(yè)設(shè)計課題。
3.2實驗室和實驗平臺的持續(xù)建設(shè)
實驗室建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一個十分重要的方面,我們精心規(guī)劃和制定了實驗室建設(shè)方案,在建設(shè)過程中,始終堅持教學改革的思想,深化實驗教學改革,努力提高實驗和實踐教學質(zhì)量,加強實驗室的科學管理,提高管理水平和綜合效應,加強實驗室建設(shè),充分調(diào)動實驗室人員的積極性,真正把實驗室建設(shè)成本科人才培養(yǎng)的重要基地。計算機學院目前擁有由中央與地方共建的“計算機實驗教學中心”,以優(yōu)良的硬件環(huán)境為基礎(chǔ),設(shè)立合理的實驗課題,加強實驗室軟環(huán)境建設(shè),提高實驗管理水平,通過多種形式延長開放實驗室,讓學生有較多的動手實踐的機會。
計算機通信實驗室除了提供基礎(chǔ)實驗條件以外,還能夠提供接近真實網(wǎng)絡環(huán)境的,代表通信網(wǎng)絡先進技術(shù)的實驗平臺。通過真實的網(wǎng)絡環(huán)境,讓學生一邊學習理論知識,一邊認識、了解和掌握網(wǎng)絡設(shè)備的結(jié)構(gòu)、功能和使用方法,并動手進行必要的網(wǎng)絡設(shè)計、網(wǎng)絡組建和網(wǎng)絡應用的實驗,從而讓學生直觀、全方位了解各種網(wǎng)絡設(shè)備和應用環(huán)境,真正加深對網(wǎng)絡原理、協(xié)議、標準的認識;計算機硬件實驗室備有多臺計算機供學生進行拆卸和組裝操作,使學生從“配件級”來了解計算機的硬件系統(tǒng)、工作原理,熟悉計算機故障快速診斷的方法,掌握多種操作系統(tǒng)及各類常用應用軟件的安裝技能,增強學生的動手能力和解決實際問題的能力,此外,還將探索構(gòu)建基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的計算機組裝及維修網(wǎng)絡虛擬實驗環(huán)境。
我們還陸續(xù)構(gòu)建和完善微型計算機原理和接口技術(shù)綜合實驗平臺、計算機網(wǎng)絡綜合實驗平臺、嵌入式網(wǎng)絡系統(tǒng)實驗平臺、單片機技術(shù)實驗平臺以及計算機組成原理綜合實驗平臺等等。
通過在實驗室和實驗平臺的學習和實踐,學生便能掌握扎實的理論基礎(chǔ)和很強的實踐動手能力,從而在將來的就業(yè)競爭中擁有優(yōu)勢。
3.3鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新訓練計劃
為了進一步推動高等教育教學改革,促進人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新,鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動,不斷激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,提高大學生的科學素質(zhì)和文化素養(yǎng),培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力、團隊合作精神和交流表達能力,鼓勵和支持學生參與“大學生創(chuàng)新訓練計劃”。
大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃的實施注重實踐創(chuàng)新研究過程,引導學生在導師的指導下,自主選題、自主設(shè)計實驗實訓、組建實驗實訓設(shè)備、實施實驗實訓、進行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作,不斷提高學生的自我學習能力、團結(jié)協(xié)作能力和組織實施能力。鼓勵學生結(jié)合學科專業(yè),從自身所長與興趣出發(fā),積極參與實驗實踐活動,在探索、研究、創(chuàng)新的實踐訓練過程中,提出自己的觀點與見解。我們要求指導教師負責全程指導學生進行實踐創(chuàng)新訓練,鼓勵行業(yè)、企業(yè)一線專家擔任指導教師。同時計算機學院專門開辟大學生創(chuàng)新中心,免費提供學生實踐創(chuàng)新訓練所需的實驗實訓場地和儀器設(shè)備,支持學生完成訓練項目。
3.4鼓勵學生參與老師的高水平科研項目
要培養(yǎng)能夠成為創(chuàng)新型人才的學生,使其能夠進一步提升其創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力,則必須在適當?shù)臅r候,在其具備一定的知識和能力前提下,讓其能夠較深入地參與實際的科研項目中去,或是參與國家或省級重點實驗室工作。
在創(chuàng)新型人才培育體系中構(gòu)建了有教授、博士生和碩士生組成的層次網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的本科生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)團隊,即學生參與由較高學術(shù)和科研水平教授所領(lǐng)導的高水平的科研項目研發(fā)工作。這樣,一方面可以獲得這些學者更貼近的指導;另一方面可以和其他的青年學者、博士生、碩士生進行更為密切頻繁的交流和互動,獲得更進一步指導,學以致用,而其未受約束的思維也常常能夠展現(xiàn)出意想不到的思想火花。學生在實際的工作過程中還能因為其工作成果,尤其在科研工作中取得突破,而獲得成就感和自信心。
3.5積極組織學生參與各類競賽
鼓勵并組織學生參加各類競賽,學生創(chuàng)新精神和實踐能力普遍得到增強。目前,相當比例的計算機專業(yè)學生在校期間參加省級及以上各類競賽并多次獲獎,近五年累計獲獎100多項,其中有2007年美國國際大學生數(shù)學建模競賽一等獎、2005年美國大學生交叉學科數(shù)模競賽(ICM)一等獎、2005年RoboCup(足球機器人)美國公開賽亞軍、2005年獲第二屆中國青少年科技創(chuàng)新獎等。計算機專業(yè)本科生馬潔的創(chuàng)新成果“多智能體自主對抗系統(tǒng)(足球機器人
世界杯錦標賽)”在2005年10月23日受到國務院總理同志和江蘇省委書記李源潮同志的高度肯定和評價。
3.6校企合作,積極建設(shè)校外實踐基地
在建立優(yōu)良的校內(nèi)實驗、實踐環(huán)境的同時,注重校外實踐。學校與國家機關(guān)、IT行業(yè)的企事業(yè)單位有良好的合作關(guān)系,與企事業(yè)單位一起構(gòu)建高質(zhì)量的人才培養(yǎng)基地。
校外實踐基地培養(yǎng)模式主要有三個方面的內(nèi)容:一要保證實踐時間,計算機專業(yè)的學生要具體到某一實踐基地去進行生產(chǎn)實習。二要保證實踐基地,使學生有固定的實踐地點,我們與IT企業(yè)和事業(yè)單位合作,簽訂協(xié)議保證學生有更多的實習基地的選擇,重點遴選若干技術(shù)力量雄厚、專業(yè)特征相符、適合大學生創(chuàng)新實習的友好企業(yè)作為長期合作的實習基地和科技研發(fā)伙伴。從提供實踐基地場所的企業(yè)來說,去實習的學生,為企業(yè)提供更好更多的人才選擇機會。三要保證實習師資力量,在實習基地應保證有固定的老師指導學生實習,可聘請實習單位經(jīng)驗豐富之士為學生現(xiàn)身說法、現(xiàn)場講授、現(xiàn)場演示。同時加強對本專業(yè)老師的實習培訓,以便讓其對學生的指導有的放矢。
4結(jié)束語
針對如何培養(yǎng)出具有較強競爭力的計算機專業(yè)人才這一目標,本文對創(chuàng)新型特色計算機專業(yè)教學體系中的課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、培養(yǎng)模式等核心問題進行深入、系統(tǒng)地研究與探索。本文以南京郵電大學計算機專業(yè)的本科教育為示范,闡述了如何與本校在網(wǎng)絡通信領(lǐng)域的行業(yè)背景進行有機的結(jié)合,設(shè)置具有鮮明特色的課程體系與教學內(nèi)容;本文從多層面闡述了在創(chuàng)新型計算機專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置,具體包括了課程教學與實驗、設(shè)計環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合、實驗室和實驗平臺的持續(xù)建設(shè)、鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新訓練計劃和高水平科研項目、組織學生參與各類競賽、積極建設(shè)校外實踐基地等相關(guān)措施。本文的研究和實踐成果相信對其他專業(yè)的教學體系的改革也具有一定的參考價值。
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The Study and Practice on Computer Education Architecture with Innovative and Characteristic Features
SUN Li-juan, XU Xiao-long, ZHANG Yun, CHEN Dan-wei
(College of Computer, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210003, China)
首先闡述了目前高等學校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的現(xiàn)狀，接著從學生、指導教師和管理三個方面分析了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的原因，最后從確保畢業(yè)設(shè)計的題目合適，增強學生對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識，構(gòu)建由高校教師和企業(yè)工程師組成的指導小組指導學生畢業(yè)設(shè)計，加強對指導老師的監(jiān)督管理，加強畢業(yè)設(shè)計過程的管理五個方面探討了改進辦法。
關(guān)鍵詞：
卓越工程師；畢業(yè)設(shè)計；改革
一、引言
2009年，我國啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，目的是加強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和環(huán)境適應能力的培養(yǎng)。到目前為止，已有三百多所高校參與“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，占我國開設(shè)工科專業(yè)的本科高校近三分之一。本科畢業(yè)設(shè)計強調(diào)理論學習、工程實踐和探索創(chuàng)新相結(jié)合，是本科生開始從事產(chǎn)品研發(fā)、工程設(shè)計和科學研究的初步嘗試，它培養(yǎng)學生綜合運用所學的知識分析解決實際問題能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識，為學生即將獨立工作做前期準備。由于受多種因素的影響，高等院校的本科畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，預期的教學目標未能很好地實現(xiàn)。以當前“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的實施為契機，探討如何提升機械類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量，切實強化學生動手能力的訓練，構(gòu)建一個更為科學的畢業(yè)設(shè)計模式，具有重要的現(xiàn)實意義。
二、目前畢業(yè)設(shè)計存在的問題
目前，高等院校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑，已是不爭的事實，其原因是多方面的，既有學生的原因，也有指導教師的原因，也有學校管理的原因。
1.學生方面存在的問題。目前，很多高等院校的學風令人堪憂，很多大學生在大學期間沉溺于網(wǎng)絡，得過且過，對課程學習缺乏應有的興趣。對作為大學期間最后一個教學環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計更是如此，很多學生對畢業(yè)設(shè)計的重要性認識不足，沒有用心做畢業(yè)設(shè)計；另外畢業(yè)設(shè)計大多安排在第8學期，而這段時間恰好是畢業(yè)生尋找工作的最佳契機或者是考研的復試時間，很難保證有足夠的精力做畢業(yè)設(shè)計，這樣畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是可想而知的。主觀上，對畢業(yè)設(shè)計重要性認識不足；客觀上，時間的沖突，導致畢業(yè)設(shè)計抄襲現(xiàn)象嚴重，甚至出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計買賣事件。網(wǎng)上大量的“代做畢業(yè)設(shè)計”網(wǎng)站更為畢業(yè)設(shè)計的抄襲、買賣提供了“便捷”通道。
2.指導教師方面存在的問題。由于高校的教師大都承擔著繁重的科研任務，很難保證有足夠的時間和精力投入到教學中，對難以監(jiān)督的畢業(yè)設(shè)計指導任務更是不能保證足夠的時間和學生交流。一些青年教師從學士、碩士、博士到博士后一直待在學校，科研能力很強，但是工程實踐能力欠缺。因此，在畢業(yè)設(shè)計的選題中常常出現(xiàn)過難、過易、工程性不強等問題，這嚴重挫敗了學生做畢業(yè)設(shè)計的積極性。極少數(shù)指導老師責任心不強，在畢業(yè)設(shè)計過程中，很少主動聯(lián)系學生，放任學生自由，采用“放羊式”管理模式，這種情況下，做出來的畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量可想而知。主觀上，極少數(shù)指導老師缺乏責任心；客觀上，科研壓力和工程實踐能力欠缺使得指導老師沒有時間，沒有能力指導好畢業(yè)設(shè)計。
3.學校教學管理方面存在的問題。畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)管不嚴密，常常走形式主義，規(guī)章制度的執(zhí)行力嚴重不足，尤其是教育主管部門對學生的就業(yè)率進行考核，學校為了提高就業(yè)率，對學生因找工作的各種請假申請“一路綠燈”，從而放松對畢業(yè)設(shè)計過程的監(jiān)管，答辯過程中，又不敢嚴格要求，答辯不通過將導致學生不能按時畢業(yè)，從而影響學生就業(yè)。學校對畢業(yè)設(shè)計指導教師的指導過程不予監(jiān)控或監(jiān)管不嚴，對認真負責任的指導教師獎勵力度太小，甚至沒有獎勵，對不負責任的指導老師基本上沒有懲罰措施。
三、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的改革措施
1.確保畢業(yè)設(shè)計的題目合適。畢業(yè)設(shè)計題目是否合適，對保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量至關(guān)重要，為提高學生的工程實踐能力，畢業(yè)設(shè)計的題目必須是來源于生產(chǎn)一線的真實課題，同時考慮題目的工作量，內(nèi)容過多或過少都是不合適的。強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的題目來源于生產(chǎn)一線，但不能簡單地將畢業(yè)設(shè)計和工程畫等號。否則，對一個在校學生來說，難度似乎太大，將會挫傷其積極性。高校應該從多個渠道挖掘畢業(yè)設(shè)計題目，例如通過加強與校外生產(chǎn)實習、實訓基地的聯(lián)系，從企業(yè)的生產(chǎn)一線，發(fā)掘企業(yè)難題進行研究探索；從高等院校教師承擔的課題中挖掘一些子課題作為畢業(yè)設(shè)計題目，鍛煉學生科研能力；調(diào)動學生積極性，讓學生發(fā)揮自己的興趣，在老師的幫助下自擬畢業(yè)設(shè)計題目。
2.增強學生對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識。學生是畢業(yè)設(shè)計的主體，讓學生認識畢業(yè)設(shè)計的重要性，調(diào)動其積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性，是做好畢業(yè)設(shè)計的前提條件。為此，在學生畢業(yè)設(shè)計正式開始前，要求專業(yè)負責人給學生開展一次講座，告訴學生畢業(yè)設(shè)計對培養(yǎng)學生工程實踐能力的重要性，畢業(yè)設(shè)計選題時注意事項。同時，也可以邀請往屆畢業(yè)設(shè)計獲得優(yōu)異成績的學長回校做講座，談談畢業(yè)設(shè)計對他們今后工作的幫助作用。另外，指導老師在學生畢業(yè)設(shè)計過程中也要給學生灌輸畢業(yè)設(shè)計重要性的一些思想。
3.構(gòu)建由高校教師和企業(yè)工程師組成的指導小組指導學生畢業(yè)設(shè)計。指導老師在學生畢業(yè)設(shè)計過程中的作用是舉足輕重的，為兼顧卓越工程師培養(yǎng)模式下學生的學術(shù)水平和實踐能力，目前大多數(shù)高校都對參與卓越工程師培養(yǎng)模式下學生的畢業(yè)設(shè)計實行雙導師制，為他們配備了二位指導老師，其中一位來自高校，一位來自企業(yè)，實現(xiàn)指導小組負責制。高校教師和企業(yè)工程師是在知識結(jié)構(gòu)上具有互補關(guān)系。在強調(diào)高校教師對學生指導過程中主導作用的同時，必須發(fā)揮企業(yè)工程師的積極指導作用。作為學生綜合素質(zhì)提升的承擔者，企業(yè)工程師和高校教師應該定期面對面地交流溝通，相互合作，取長補短，各盡其責。
4.加強對指導老師的監(jiān)督管理。加強對指導老師的監(jiān)督管理，建立懲罰與獎勵機制，構(gòu)建全方位的監(jiān)管系統(tǒng)，確保指導老師投入足夠的時間和精力指導學生的畢業(yè)設(shè)計，在當今環(huán)境下顯得十分必要。在畢業(yè)設(shè)計正式開始前，指導教師應該制定畢業(yè)設(shè)計指導計劃，在畢業(yè)設(shè)計開展過程中，指導老師應根據(jù)畢業(yè)設(shè)計指導計劃對學生進行指導，并且將每次指導情況做記錄，在畢業(yè)設(shè)計完成后，指導老師應該進行總結(jié)，分析存在的問題，分享成功的經(jīng)驗。學校要組織教學督導組以定期和隨機兩種方式進行檢查。根據(jù)督導檢查情況、教師互評情況、指導學生評價情況、指導學生畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量等多項指標對指導教師進行綜合評判，根據(jù)評判結(jié)果對指導老師進行獎懲。對于企業(yè)指導老師，學校必須與企業(yè)指導老師簽訂委托協(xié)議書，明確對企業(yè)和企業(yè)指導老師的任務，確保學生利益，防止企業(yè)只把學生當成廉價勞動力使用。企業(yè)必須創(chuàng)造相應的實驗和學習條件，為學生順利開展畢業(yè)設(shè)計提供硬件保障。
5.加強畢業(yè)設(shè)計過程的管理。我們將整個畢業(yè)設(shè)計劃分為三個階段，即題目建設(shè)階段、學生實際操作階段和驗收階段。在題目建設(shè)階段，指導老師申報畢業(yè)設(shè)計課題時，首先在教研室會議上以PPT形式匯報課題的研究內(nèi)容，由教研室全體老師對課題的難易程度、與專業(yè)相關(guān)性、工作量大小等多方面進行綜合判斷，對不合適的題目督促指導老師修改，對合適的題目提交學院的畢業(yè)設(shè)計專家組進行最終審核，只有進行兩級審核合格的題目才能上傳至畢業(yè)設(shè)計管理信息系統(tǒng)，供學生網(wǎng)上選擇。這種畢業(yè)設(shè)計題目兩級審核制度，可以確保畢業(yè)題目適合學生，為學生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計提供了可能。在學生實際操作階段，引導學生根據(jù)自己的興趣選擇合適的題目，在畢業(yè)設(shè)計管理信息系統(tǒng)中，不再顯示指導老師姓名，避免出現(xiàn)學生在選擇畢業(yè)設(shè)計題目時，只注重指導老師的選擇，而忽視自己的興趣。在學生和指導老師完成了雙向選擇后，指導老師將會給學生下達畢業(yè)設(shè)計任務書，學生便真正開始了畢業(yè)設(shè)計，在畢業(yè)設(shè)計過程中，需要開題報告、中期檢查、答辯資格審核等一系列檢查工作，這一系統(tǒng)的措施為學生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計提供了堅實的基礎(chǔ)。在驗收階段，學院成立由本院系的教師和企業(yè)工程師組成的畢業(yè)設(shè)計答辯委員會，負責學生的畢業(yè)答辯和成績評定。此外，答辯地點不局限于在校內(nèi)，根據(jù)具體情況可以選擇教學實踐基地、合作企業(yè)等場所進行畢業(yè)答辯，便于學生現(xiàn)場操作、演示其設(shè)計成果。專業(yè)化的考核環(huán)境有利于學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其盡快適應畢業(yè)后的工作環(huán)境。另外，每年抽出一定比例的學生，對其畢業(yè)設(shè)計進行雙盲外審。規(guī)范的答辯流程、嚴格的答辯要求使答辯成績更加客觀公正。
四、小結(jié)
作為一項系統(tǒng)工程的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，需要多個教學環(huán)節(jié)的參與和保證。為達到卓越工程師的培養(yǎng)目標，本科教學中畢業(yè)設(shè)計需要進行必要的改革。筆者在對畢業(yè)設(shè)計存在問題深入分析的基礎(chǔ)上，提出了一些改進方法，并將這些改進方法應用于畢業(yè)設(shè)計中，通過對我校機械類專業(yè)近幾年畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量跟蹤分析后發(fā)現(xiàn)，這些措施對提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量有一定的效果。
參考文獻：
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[3]雷國華，周屹，邢傳軍.面向“卓越工程師教育”的網(wǎng)絡工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革[J].計算機教育，2013，（14）：77-80.
關(guān)鍵詞：小教專業(yè)；瓶頸 ；特色創(chuàng)建
小學教育（本科）專業(yè)自1998年試點培養(yǎng)以來，所屬學院都進行了重組、歸并或獨立升格。有歸在高等師范院校的（如南京師范大學，杭州師范大學，新疆師范大學等）；歸在地方綜合性大學的（如大連大學，寧波大學，溫州大學等），也有與職業(yè)技術(shù)類專業(yè)重組成學院（如金華職業(yè)技術(shù)學院，陜西渭南技術(shù)學院等）和獨立升格的（如首都師大，湖南一師）。據(jù)統(tǒng)計，截止目前,全國共有127所高校設(shè)有小學教育專業(yè)。
小學教育專業(yè)的發(fā)展問題在近五年間討論熱烈，南京師大的徐文斌，吳永軍教授在思索二十年來師大辦小教的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在《綿陽師范學院學報》2007年第26卷12期上發(fā)表了：小學教育專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗得失與未來發(fā)展——以“南京師范大學小學教育專業(yè)建設(shè)”為例的論文，他們從總結(jié)和概括師范大學辦小教的經(jīng)驗與成果基礎(chǔ)上，指出了師大中小學教育專業(yè)未來發(fā)展的七個方向與目標。2008年黎婉勤老師在《課程.教材.教法》上發(fā)表了：“綜合性大學小學教育專業(yè)的優(yōu)勢、問題及發(fā)展策略”一文指出：在綜合大學小學教育專業(yè)與傳統(tǒng)師范院校相比,雖然有學術(shù)和學科等方面的優(yōu)勢,但卻存在師范性被邊緣化的問題。綜合大學小學教育專業(yè)只有在充分發(fā)揮綜合大學優(yōu)勢的同時，加強和突出師范性,才能培養(yǎng)出真正合格的小學教師。對于地方性綜合大學如何突破小教發(fā)展瓶頸，如何辦出特色和質(zhì)感，探討尚不夠深入。
對于身處綜合性大學的小學教育專業(yè)，經(jīng)過幾年的歷程，漸漸顯露出一些發(fā)展的瓶頸：
（一）培養(yǎng)目標定位存在偏差
小學教育專業(yè)的上位學科是教育學，培養(yǎng)的又是“全科型”小學師資，就目前來看，此專業(yè)多數(shù)招生屬于二本分數(shù)線，而綜合性大學其它專業(yè)招收的學生一般都是一本分數(shù)線，小學教育專業(yè)在綜合大學所有專業(yè)中充其量只能算“小兒科”。綜合大學優(yōu)勢是擁有頗有造詣的各學科的專家、學者、教授，他們習慣于把培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)一些學科專家和工程專家上，而非知識面廣，技能強，組織協(xié)調(diào)能力凸顯的小學教師上。因此，在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐實訓以及招生層次等方面與學校整體發(fā)展定位產(chǎn)生分歧，使得小教專業(yè)在招生人數(shù)、建設(shè)資金投入等方面受到嚴重限制。
（二）缺乏與小學合作的意識與舉措
小學教育最基本的特性是基礎(chǔ)性，它不是升學教育的基礎(chǔ)性，而是指素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性，是為小學生終身的成長、學習與發(fā)展打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性，是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性。因此小學教育人才培養(yǎng)應時刻跟蹤需求單位對人才的素質(zhì)訴求，任何人為割裂大學與小學的聯(lián)系都是不明智的。目前，綜合性大學呈現(xiàn)的學科研究風氣濃厚，教師單打獨斗抓科研分的氛圍，很難有服務地方、尊重地方的合作意識，以致“閉門造車”，小教專業(yè)的師性明顯弱化。
（三）專業(yè)教師團隊學歷低，科研能力弱
與綜合性大學其它專業(yè)相比，小學專業(yè)的教師團隊主要成員都源自中師，學歷以大學本科為主，教育碩士占50-60%。盡管他們的教學能力不差，但習慣于過去中師的風格和要求，一下難于與大學的智慧課堂、研究性課堂相呼應。科研信息、科研的意識以及科研能力相對較弱，對小學教育專業(yè)的發(fā)展前景和創(chuàng)新思考不夠。
（四）畢業(yè)生社會認可度走低
專業(yè)存于一方，服務于一方，培養(yǎng)的學生要在就業(yè)時具有競爭力，必須要有自己專業(yè)的特色。而綜合性大學由于學院多，專業(yè)類型多，為了管理方便，常統(tǒng)一要求，很難顧及和支持每個專業(yè)特色的創(chuàng)建和保持，近幾年，綜合大學培養(yǎng)的師范生教學技能滑坡，社會認可度明顯下降。
依據(jù)多元價值理論，社會所需求的人才是多元的，小學所需的也是不同涵養(yǎng)、素質(zhì)、層次的教師。因此，教師的培養(yǎng)不能一刀切，象“一個模子刻出來的”，應有自身的個性與特色。常言道：“有特色才有生命力”，“有作為才有地位”，在地方綜合性大學中，小教專業(yè)應審時度勢，結(jié)合地方，整合學科優(yōu)勢，辦出特色，干出自身的作為，是非常必要的。
二、自尋出路，創(chuàng)建特色
教師是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)。2011年10月8日，《教師教育課程標準》和《中小學教師專業(yè)標準》的相繼出臺，表明教師教育會朝更為科學、規(guī)范的方向發(fā)展，它進一步明晰在職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和相應的課程內(nèi)容要求，明確提出三個基本理念：育人為本、實踐取向、終身學習。小學教育專業(yè)發(fā)展迎來了新的契機，可以變劣勢為優(yōu)勢。
根據(jù)這幾年本學院小學教育專業(yè)的省重點專業(yè)和省優(yōu)勢專業(yè)的申報與建設(shè)成效，本人以為，綜合性大學的小教專業(yè)至少可以做以下幾方面的工作，肯定能創(chuàng)出自己的特色與品牌，使這專業(yè)逐漸在綜合性大學中占有一席之地。
（一）師范傳統(tǒng)應重拾 一方面重新打造小教的實踐平臺，進行課堂教學基本功培訓與過關(guān)；組織師范生聽教學技能過關(guān)的輔導講座，嚴把基本功過關(guān)考核以及優(yōu)秀教學技能選手的選拔與培訓，使師范生的技性“回歸”。構(gòu)建“常規(guī)見習、特色見習、拜師實習、綜合實習和崗前實習與研習”一體化的實習框架，讓學生在常規(guī)見習、特色見習中了解小學，在全員拜師實習中理解職業(yè)，在綜合實習中掌握教學技能，在崗前實習中體會成長，尤其強調(diào)讓學生帶著問題下學校，通過調(diào)研寫論文，把教學技能訓練與科研意識培養(yǎng)貫穿在實踐教學的全過程。構(gòu)建出由一般技能、學科特色技能及綜合技能構(gòu)成的師范技能考核體系，在實習前實施規(guī)范化考核，極大地提高了師范生的教學技能水平；另一方面，做到課堂教學三融合：小學內(nèi)容貫穿性、教學行為示范性以及教學內(nèi)容反思性，使每堂課都讓學生體驗到師性和技性。進一步依托地方綜合性大學學科團隊強，教師資源豐富的優(yōu)勢，開設(shè)品牌課程：如走進課堂，走近前沿，教育智慧大講堂——教授、博士系列講座、博士導航等，為學生盡早進入研究角色，學會研究思考打下基礎(chǔ)；推進學科建設(shè)：
（二）教師文化潤芳菲 一方水土養(yǎng)一方人，每個地域都有自己獨特的地域文化。小教專業(yè)存于一方，服務于一方，應有一方鮮明的特色。不妨進行具有海洋、商幫特色的教師文化、校園文化創(chuàng)設(shè)，使學生浸潤其 中。通過各項活動來促進文化的形成如：（1）“省級師范生教學技能競賽”訓練；（2）“課件制作大賽”活動；（3）“板書設(shè)計大賽”活動；（4）“走進課堂專場”系列活動，包括優(yōu)秀實習匯報課專場、省師范生技能大賽獲獎選手專場、我與名師面對面專場；（5）“海報設(shè)計大賽”活動；（6）“讀好書、好讀書”推介活動；（7）“才藝訓練與展演”活動；（8）“科研訓練與指導”專題活動；（9）“考編就業(yè)講座”；（10）“師生趣味運動會”等。
（三）學科、教材共建設(shè) 利用綜合性大學重視學科打造、學位點成熟的優(yōu)勢，善于“將計就計”、“借船出港”，使小教專業(yè)提前介入小學教育師資的碩士、博士培養(yǎng)，為小教一線輸送頂尖的研究人才，同時依據(jù)小學師資綜合培養(yǎng)的特點，編寫整合性課程的教材。利用綜合性大學重視學科打造、學位點已成熟的優(yōu)勢，善于“將計就計”、“借船出港”，使小教專業(yè)提前介入小學教育師資的碩士、博士培養(yǎng)，為小教一線輸送頂尖的研究人才。
(四)教科研究頭朝下 實施“教師心勁凝聚與力量凝練工程”，打造一支適應培養(yǎng)目標要求與專業(yè)發(fā)展需要的專職教師團隊與兼職教師隊伍。圍繞人才培養(yǎng)目標，定期組織教研活動，把各級各類教研項目、教材建設(shè)項目、教學成果申報變成組織行為，聘請有關(guān)專家進行教研項目申報技能培訓，為成功申報教研項目積極貢獻智慧，做好教研項目的“孵化”工作。在研究項目申報和研究上，鼓勵教師盡量爭取報高級別的項目和投稿高級別的期刊，但是在研究項目尋求和研究問題探尋上，應該頭朝下，尋找鮮活的與小學教育、教學緊密結(jié)合的一線問題，爭取在其他高校教師不太愿關(guān)注的小學教育研究問題上找到突破口和立足點。
參考文獻：
[1]國家教育部 教師教育課程標準 2011、10、8
本論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育德育職業(yè)道德師資建設(shè)
一：對中等職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析
（一）對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析
1.我國中等職業(yè)教育的發(fā)展及現(xiàn)狀
福州船政局1866年附設(shè)的船政學堂，1867年上海江南制造局附設(shè)的機械學堂，形成我國職業(yè)教育雛形。1917年5月，由黃炎培先生聯(lián)合教育界，實業(yè)界知名人士，梁啟超，張謇，宋漢章等48人，在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，開創(chuàng)了我國職業(yè)教育新紀元。
隨著我國社會主義建設(shè)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育也在相應調(diào)整其教學制度，形成了一套較完善的中等職業(yè)教育體制。進入21世紀，各國之間形成了無形的競爭，漸漸演變成為科技與教育的較量。作為社會與學校的“中間站”，中等職業(yè)教育具有其獨特的作用與意義。
2.目前，我國中等職業(yè)學校共有四類：
（1）中等專業(yè)學校（簡稱“中?！保＿@類學校以招初中畢業(yè)生為主，學制三年或四年。傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標主要是中級技術(shù)人員、管理人員和小學教師。改革開放以來，特別是近年來，培養(yǎng)目標已擴大到各類技能型人才。
（2）技工學校。這類學校主要招收初中畢業(yè)生，學制三年，培養(yǎng)目標是中、初級技術(shù)工人。
（3）職業(yè)高級中學（簡稱“職業(yè)高中”）。這類學校是在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，大部分由普通中學改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學制三年，也有二年和四年的。培養(yǎng)目標與中專和技工學校類似，以生產(chǎn)服務一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業(yè)學校（簡稱“成人中?！保＿@類學校是我國改革開放以后發(fā)展起來的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在職人員為主)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。由于形勢的變化，其招生對象已經(jīng)以應屆初中畢業(yè)生為主。學制二年或三年。
21世紀后，傳統(tǒng)的這四類中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標逐步趨同，辦學形式也日益接近，國家已決定通過改革、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和資源整合等方式，逐步打破部門界限，推動它們走向融合。
（二）中等職業(yè)教育存在的問題分析
1.對中等職業(yè)學校學生現(xiàn)狀和教學現(xiàn)狀的分析
（1）學生現(xiàn)實狀況
從近年來職業(yè)學校錄取的學生中考分數(shù)較低的情況看，結(jié)合學生進校后的實際來考察，可以說，學生整體素質(zhì)不高。其原因，初步分析有以下幾點：
1）中等職業(yè)學校招生對象以初中畢業(yè)生和部分高考成績不太理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學生中考、高考成績分數(shù)較低，生源銳減，生源素質(zhì)差。
1999年，我國中等職業(yè)教育出現(xiàn)了改革開放以來第一次滑坡。據(jù)統(tǒng)計，我國中等職業(yè)學校招生數(shù)占整個高中階段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8個百分點。2000年中等職業(yè)學校招生形勢更為嚴峻，很多職業(yè)學校報名人數(shù)不及計劃招生的一半。勞動力市場形勢的嚴峻，中專畢業(yè)生自身素質(zhì)不高，缺乏市場競爭力，就業(yè)觀念保守，畢業(yè)生就業(yè)困難，到今年為止，此種狀況仍未有一個明顯的改進。究其原因可歸納如下方面：
首先：獨生子女的父母對子女受教育程度要求提高，家長望子成龍成鳳，并帶有一種“補償心態(tài)”，希望子女讀大學，讀好書。
其次：由于“普高熱”的日益升溫，使中等學校的生源銳減。為了維持生存，各中等職業(yè)學校面臨“饑不擇食”的境地。只要有人報名，就被錄取入校。生源素質(zhì)參差不齊，造成了上課睡覺，打鬧，逃課等不良現(xiàn)象。
（2）部分學校教學狀況
職業(yè)學校，特別是職業(yè)入學校中相當一部分中專學校，教學方法、內(nèi)容上，由于中專的“專”字等歷史原因的影響，比較偏重理論教學，注重知識的記憶，倚重書本教學，聯(lián)系實際不夠。理論教學內(nèi)容多，強化職業(yè)技能教學不足，實用性的實訓教學少。在重視學生的職業(yè)技能教育的同時，忽視了職校學生的德育。究其原因有以下幾點：
1）辦學指導思想還不夠端正，辦學指導思想是否端正，這是影響和制約職業(yè)教育道德教學質(zhì)量的首要因素。實事求是地講，目前有很多中等職業(yè)學校辦學指導思想還不是十分明確和端正，歸納起來，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，缺乏對職業(yè)道德教育在過去、現(xiàn)在特別是將來對我國現(xiàn)代化建設(shè)所發(fā)揮的重大作用，以及職業(yè)教育是教育的重要組成部分的認識，把舉辦職業(yè)教育視為一種“副業(yè)”。
其次，把舉辦職業(yè)教育視為權(quán)宜之計，把主要精力放在普通教育上，認為只要把普通教育的教學質(zhì)量搞上去就行，而把職業(yè)道德教育看作是“次等教育”
同時，忽視對職業(yè)道德教育的內(nèi)容、方法、手段、規(guī)律、性質(zhì)、模式、特點以及專業(yè)設(shè)置、教材、教學目標等的深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。
2）師資隊伍還不適應職業(yè)教育的需要。
教育觀念上存有錯位和偏差。其主要表現(xiàn)是：只認識到職業(yè)教育與其它教育的共同之處，而對職業(yè)教育的基本特征及特殊性認識不夠，因而習慣于過去的普通教育的思維定式，而不能適應職校教學；并且錯誤地認為職業(yè)教育是一種“不正規(guī)”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學質(zhì)量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業(yè)道德教育。
“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術(shù)應用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業(yè)學校大部分現(xiàn)任專業(yè)教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完全勝任職業(yè)教育對技能培訓的要求。
二：如何加強中等職業(yè)學校的德育
職業(yè)教育是職業(yè)學校的主要任務之一，科學的完成這項任務，是保證職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。上述種種情況都說明，如今的中等職業(yè)教育，特別是德育，存在著很多的不足，下面，筆者從學生和師資兩方面，談談如何加強中等職業(yè)學校的德育：
（一）德育的內(nèi)容
中等職業(yè)學校的德育應該包括以下部分：
1.基本理論教育
2.黨的基本路線和形勢政策教育
3.中國社會主義建設(shè)常識教育
4.社會主義民主和法制教育
5.紀律教育和日常行為規(guī)范教育
6.國情、廠(場、店)情教育
7.專業(yè)思想教育
8.勞動生產(chǎn)教育
9.職業(yè)道德教育
10.身心健康教育
（二）德育工作思路
1.圍繞一個工作目標：提高學生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌。
學校各部門要緊密圍繞“提高學生綜合素質(zhì)，打造德育工作品牌”的工作目標，形成齊抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把學生培養(yǎng)成為“寬基礎(chǔ)，高技能，復合型，高素質(zhì)”的新型技能人才。要認真總結(jié)本校德育工作的成功經(jīng)驗，積極創(chuàng)新德育工作的方法，走出一條適合本校德育工作的新路子，打造屬于本校德育工作品牌。
2.建設(shè)兩支骨干隊伍：德育師資隊伍和學生干部隊伍。
在學生德育工作中，“班主任、輔導員和德育課教師”、“學生干部”兩支隊伍素質(zhì)的高低，直接影響學校一系列教育活動的開展，影響著素質(zhì)教育的推進，影響學生的全面發(fā)展。全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、管理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。
（1）建設(shè)一支以班主任、輔導員和德育課教師為主體的高素質(zhì)德育師資隊伍。
班主任是基層的德育工作者，是德育工作具體實施者。學生管理部門要高度重視班主任工作，選派思想素質(zhì)好、業(yè)務水平高、奉獻精神強的教職工擔任班主任。學生管理部門要加強班主任隊伍建設(shè)，加強對班主任的業(yè)務培訓和工作指導，積極幫助班主任提高德育工作水平。
班主任在德育工作中，要堅持教育與管理相結(jié)合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規(guī)范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深入學生，深入班級，關(guān)心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深入細致的教育引導工作，及時發(fā)現(xiàn)、糾正和解決學生成長中遇到的問題，引導學生成長成才。
德育課教師要發(fā)揮德育課主渠道作用，按照教學大綱要求，對學生進行法律、法規(guī)、職業(yè)道德和社會公德等理論知識的講授；要探索德育課教學新方法、新途徑，工作務實求新。其他課程教師應結(jié)合課程特點，充分發(fā)掘德育因素，有機地滲透德育內(nèi)容。
3.抓好三個層次教育：養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育。
教育對象的差異性，決定了德育工作要分層次教育。養(yǎng)成教育、成才教育、創(chuàng)業(yè)教育等三個層次很好地將中等職業(yè)技術(shù)學校學生的特點結(jié)合起來。
4.利用四種教育方式：灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚。
思想道德建設(shè)是教育與實踐相結(jié)合的過程。針對每個學校學生的特點，要精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動。要以體驗教育為基本途徑，通過灌輸教育、模范激勵、活動陶冶、情感凝聚等方式方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生良好的行為習慣、學習習慣、文明禮貌習慣和衛(wèi)生習慣，養(yǎng)成高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操。
灌輸教育：通過開展“三觀”（世界觀、人生觀、價值觀）教育、“三德”
（社會公德、職業(yè)道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心獻給祖國、愛心獻給社會、關(guān)心獻給他人、孝心獻給父母、信心留給自己）
教育、法制紀律教育、艱苦奮斗教育、行為規(guī)范教育、誠信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造學生良好的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。
模范激勵：要運用各種方式向廣大學生宣傳介紹古今中外的杰出人物、道德楷模和先進典型，激勵他們崇尚先進、學習先進，激勵學生更好的開發(fā)自己的潛力。
活動陶冶：根據(jù)學生特點和需求，精心設(shè)計和組織開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，寓教于樂，使學生思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。積極開展豐富多彩的第二課堂的活動（技能大賽、田徑運動會、球賽、文化藝術(shù)節(jié)以及通過各社團組織開展的日常活動）讓學生增長才藝，陶冶情操。
情感凝聚：堅持以人為本，實施情感凝聚教育，著力培養(yǎng)廣大學生尊重人、關(guān)心人、寬容人的態(tài)度和良好的團隊合作精神，使廣大學生養(yǎng)成高尚的品格和健康的人格。
針對學生心理成長的需要，大力實施“校園心理健康教育工程”，把心理健康教育作為學校德育工作的重要組成部分，為學生的個性品質(zhì)得到健康發(fā)展、綜合素質(zhì)得到全面提高提供堅強保證。
3.中等職業(yè)學校的德育工作是全體教師的任務，因此，他們的職業(yè)德育的養(yǎng)成直接關(guān)系著職業(yè)德育工作的成敗。
（1）中等職業(yè)學校的職業(yè)道德要求融入了以生為本的理念、終身學習的理念，使教師的身教重于言教落在實處。
（2）教師需終身學習，是學習性社會的基本要求，即使是相對穩(wěn)定的職業(yè)道德規(guī)范，也因為科學技術(shù)的發(fā)展而提出新要求，如電子商務，同樣是講求誠信的，同時也有了新要求—嚴格守時。自覺學習、掌握職校教師的職業(yè)道德規(guī)范，建立職業(yè)道德平臺，要學習并且養(yǎng)成良好的師德，師德是教師職業(yè)的道德規(guī)范，是每一位教師都必須養(yǎng)成的。
職校教師要在終身學習的理念指導下，要把師德和相關(guān)職業(yè)的道德規(guī)范融合在一起，構(gòu)建起教師的道德平臺，以次作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。
綜上所述，在我國現(xiàn)有的市場經(jīng)濟大環(huán)境下，中等職業(yè)學校應該把德育作為一項長期的，重要的任務來抓。教師與學生都是職校教育的對象，是德育新理念的新認識。教師既教學生，也教自己；學生既接受教育，也要影響教師；在教學相長和自己教育自己的德育氛圍中，師生共同完善著自己的職業(yè)道德規(guī)范，促使自己成為一個職業(yè)道德高尚的職業(yè)人。必須明確職業(yè)德育的特點，使職業(yè)德育的預期結(jié)果，成為全體師生共同努力的方向，以爭取最優(yōu)的教育效果。作為職業(yè)教育者，應擺正自己對中等職業(yè)教育的思想認識，達到人教合一，為國家培養(yǎng)更多素質(zhì)全面的全方位技能型人才。
參考文獻
1.《職業(yè)教育學》廣東省高等教育出版社劉合群主編
2.《北京市職業(yè)教育改革與發(fā)展對策研究》北京教育出版社馬學平耿學超劉志