時(shí)間：2022-11-07 06:39:29
導(dǎo)語：在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù) 就業(yè)
[中圖分類號(hào)]G40-057[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)05-0117-01
一、就業(yè)現(xiàn)狀
通過調(diào)查新鄉(xiāng)學(xué)院2001～2006級(jí)應(yīng)往屆畢業(yè)生,得出:2001年到2006年,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)依次為31、62、49、24、46、53,其中2001級(jí)到2004級(jí)除去繼續(xù)深造,其余全部就業(yè),專升本人數(shù)依次為11、0、10、4?？佳腥藬?shù)依次為3、9、2、3。2005級(jí)參與調(diào)查人數(shù)為20人,有14人就業(yè)(其中有7人從事教育及其相關(guān)行業(yè),2人從事IT行業(yè)),4人待業(yè),2人專升本。2006級(jí)參與調(diào)查人數(shù)為41人,已就業(yè)21人(其中有12人從事教育及其相關(guān)行業(yè),7人從事IT行業(yè)),12人待業(yè),8人專升本。調(diào)查顯示:2001～2004級(jí)畢業(yè)生有兩個(gè)主要的就業(yè)方向:IT行業(yè)和中小學(xué)校,整體就業(yè)情況比較理想。數(shù)據(jù)分析如下:
從事中小學(xué)教師工作崗位的人數(shù)占所調(diào)查人數(shù)的31.43%。由于本專業(yè)屬于師范類專業(yè),畢業(yè)生畢業(yè)后到中小學(xué)任教被認(rèn)為是最理想的工作。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),在從事教育工作的學(xué)生中2001～2003級(jí)的畢業(yè)生大多數(shù)在公立的中學(xué)任教,90%已在編制。2004、2005級(jí)畢業(yè)生中,在公立學(xué)校的人數(shù)已經(jīng)明顯減少,而且在編人數(shù)也相對(duì)減少,到社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人數(shù)有所增加。2006級(jí)畢業(yè)生中,進(jìn)公立學(xué)校的人數(shù)已經(jīng)大大減少,相當(dāng)一部分是在私立學(xué)?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu),該級(jí)畢業(yè)生現(xiàn)全無編制。
從事IT等相關(guān)行業(yè)的畢業(yè)生占調(diào)查比例的15.72%。由于現(xiàn)代教育專業(yè)學(xué)科的“現(xiàn)代性”與“技術(shù)性”,學(xué)生在學(xué)校時(shí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)了諸如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、FLASH動(dòng)畫制作、PHOTOSHOP、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程,因此對(duì)于熱愛或擅長計(jì)算機(jī)的學(xué)生,選擇進(jìn)入IT行業(yè)。由于社會(huì)的發(fā)展和人才競爭的日趨激烈等諸多因素的影響,教師工作更不好找,近兩年來,本專業(yè)的畢業(yè)生越來越多地選擇了與IT相關(guān)的工作。但是多數(shù)在做銷售等初級(jí)工作,邊工作邊學(xué)習(xí)一些更深入的軟件技術(shù)及能力,以求得進(jìn)一步的提升。
從以上的數(shù)據(jù)可以看出,在2003～2005年間的畢業(yè)生,就業(yè)前景還是比較樂觀的,但是在2006～2009年,尤其是出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的這一年,作為?？茖哟蔚默F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)出現(xiàn)了相當(dāng)程度的就業(yè)困難,甚至2005級(jí)畢業(yè)生在畢業(yè)一年多的時(shí)間里還在找工作。
二、影響現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)就業(yè)的因素
(一)社會(huì)原因
現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展,隨著國內(nèi)高校的擴(kuò)招,畢業(yè)生大量涌現(xiàn),身為?？茖哟蔚默F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生首先在學(xué)歷上就低了一級(jí)。有數(shù)據(jù)顯示:截止2006年,全國共有202所高校開辦教育技術(shù)本科專業(yè),其中50個(gè)碩士點(diǎn)、5個(gè)博士點(diǎn)、3個(gè)博士后流動(dòng)站、2個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科。由于現(xiàn)今社會(huì)重學(xué)歷的思想仍然比較嚴(yán)重,專科生的就業(yè)情況自然就相對(duì)不容樂觀。
(二)教學(xué)原因
教育技術(shù)是教育研究中技術(shù)學(xué)層次的具有方法論性質(zhì)的學(xué)科,這就導(dǎo)致了本專業(yè)所開設(shè)課程涉及范圍的廣泛與龐雜。這樣的課程設(shè)置,對(duì)學(xué)生而言擴(kuò)大了他們的視野,讓學(xué)生在具備教師的基本素質(zhì)上又具備了教學(xué)研究及教學(xué)軟件研發(fā)的初步能力;另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)時(shí)也有疑惑:我們到底是學(xué)什么的?將來畢業(yè)后能做些什么?尤其低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)期間基本上都有過類似的疑問。學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《教學(xué)設(shè)計(jì)》《教育傳播學(xué)》等專業(yè)理論課程和《動(dòng)畫制作》《課件制作》等計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件課程。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程和計(jì)算機(jī)技術(shù)課程時(shí)普遍反映的一個(gè)現(xiàn)象即理論和技術(shù)脫節(jié),學(xué)生很難理解所開設(shè)課程之間的關(guān)聯(lián)。
(三)自身原因
1.專業(yè)技術(shù)不扎實(shí)。受社會(huì)風(fēng)氣的影響,很多學(xué)生缺少刻苦學(xué)習(xí)的精神,昔日大學(xué)寒窗苦讀的氛圍已經(jīng)漸行漸遠(yuǎn),課下刻苦鉆研的勁頭正在被網(wǎng)絡(luò)游戲等所取代,這樣的學(xué)習(xí)生活直接導(dǎo)致了專業(yè)技能的不扎實(shí)。
2.找工作期望值過高。不少學(xué)生認(rèn)為自己是佼佼者,應(yīng)該做很體面的工作,不愿意到基層崗位工作,不愿意到鄉(xiāng)村或偏遠(yuǎn)落后但又急需人才的地方工作。然而現(xiàn)在的情況要求就業(yè)者必須在基層有所作為然后才能有更加理想的事業(yè)。
3.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是困擾很多畢業(yè)生的現(xiàn)象。很多用人單位比較青睞于有工作經(jīng)驗(yàn)的求職者,集多媒體技術(shù)與教育能力為一身的優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術(shù)畢業(yè)生卻因無工作經(jīng)驗(yàn)而被淘汰。
三、結(jié)論
在大眾化教育階段,要搞好教育技術(shù)本學(xué)科專業(yè)的建設(shè),必須關(guān)注人才質(zhì)量、社會(huì)需求、社會(huì)適應(yīng)性、評(píng)估與學(xué)術(shù)聲譽(yù)及戰(zhàn)略規(guī)劃等5個(gè)方面的問題。其中人才質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的核心,滿足社會(huì)需求是專業(yè)發(fā)展的目標(biāo),社會(huì)適應(yīng)性是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)要找到更加合理化的設(shè)置與教學(xué),就必須使畢業(yè)生滿足社會(huì)的需求,引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)畢業(yè)生更好的就業(yè)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]何克抗.林君芬.張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),2006.
[2]黃榮懷.沙景榮.彭紹東.教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論,2006.
關(guān)鍵詞：新生研討課；教育技術(shù)學(xué)；大一新生；本科生教育
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）11-0027-04
引言
從1982年北京師范大學(xué)建立計(jì)算機(jī)教育專業(yè)、1983年華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)創(chuàng)建第一批電化教育本科專業(yè)開始，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我國已經(jīng)經(jīng)歷了三十年的正規(guī)高速發(fā)展。領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)的專門人才在我國歷年的教育改革中做出了突出貢獻(xiàn)，尤其是在世界范圍內(nèi)教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革以及我國教育信息化的建設(shè)中，教育技術(shù)專門人才被推到了教育改革的最前線。但是，作為一個(gè)年輕的專業(yè)，發(fā)展進(jìn)程中又出現(xiàn)了一些問題。如：一些用人單位評(píng)價(jià)“電教系畢業(yè)的學(xué)生，技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系，理論不如教育系”[1]，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生“樣樣學(xué)，樣樣不精通”[2][3]；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，一些章節(jié)內(nèi)容淺顯不夠深入，造成學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，導(dǎo)致部分大一新生從入學(xué)就開始思考轉(zhuǎn)專業(yè)等[4]；對(duì)于這些評(píng)價(jià)，雖然從事專業(yè)研究與實(shí)踐的教育技術(shù)人感覺難以接受，但是，卻反映了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)存在的問題。實(shí)際上，從專業(yè)誕生之日起，教育技術(shù)人就從未停止過對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與改革，仔細(xì)分析專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的這些問題，它們有些是專業(yè)內(nèi)的問題，有些卻是時(shí)代對(duì)本科人才培養(yǎng)提出的共性問題。2010年7月，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，《綱要》在第七章從全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色五方面論述了高等教育在未來十年的發(fā)展藍(lán)圖?！毒V要》用更多篇幅突出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平兩方面內(nèi)容，揭示了高等教育應(yīng)該將主要培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的、知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。1998年，美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)發(fā)表了著名的《重振本科生教育：美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》，簡稱博耶報(bào)告，提出了改革美國研究型大學(xué)本科教育的十大建議，進(jìn)而引發(fā)了美國研究型大學(xué)本科教育的改革運(yùn)動(dòng)。博耶報(bào)告中就新生研討課程所提出的相關(guān)建議成為各高校實(shí)踐新生研討課的一股強(qiáng)大推動(dòng)力[5]。
一年級(jí)，是大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。提高大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，是當(dāng)今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎(chǔ)入手提高大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施[6]。在博耶報(bào)告中，有兩條涉及到了一年級(jí)的教學(xué)，這進(jìn)一步說明了一年級(jí)在整個(gè)大學(xué)教育中的地位與作用。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的很多專家與學(xué)者，曾經(jīng)在本科生培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系構(gòu)建、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教學(xué)方法與模式改革等方面進(jìn)行了卓有成效的探索和研究并取得了豐碩的成果。在以往研究成果的基礎(chǔ)上，我們是否可以針對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的一年級(jí)新生進(jìn)行相關(guān)研究呢？為了更好地實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的目標(biāo)，結(jié)合博耶報(bào)告的相關(guān)及后續(xù)研究，以及美國高等教育改革和我國部分研究型大學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大一學(xué)生開設(shè)的新生研討課為我國教育技術(shù)學(xué)本科教育改革指出了一個(gè)新的突破口。
一、新生研討課的發(fā)展與特點(diǎn)
（一）新生研討課的發(fā)展
新生研討課的前身是19世紀(jì)后期的新生教育課程（freshman orientation course）。課程開設(shè)的目的是幫助新生選課及適應(yīng)全新的大學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，如課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間管理、做課堂筆記以及結(jié)交同伴和朋友，完成由中學(xué)向大學(xué)階段的過渡[7]。到二十世紀(jì)五十年代末，哈佛大學(xué)結(jié)合“小組研討課”首創(chuàng)了“新生研討課”，以強(qiáng)化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，該課程的主要目的在于幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，初步體驗(yàn)探知未知世界的樂趣和方法，激發(fā)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨(dú)立思考、合作交流解決問題的意識(shí)。在2011-2012秋季學(xué)期，哈佛學(xué)院共開設(shè)了85門新生研討課，班級(jí)人數(shù)平均為14人。課程內(nèi)容涵蓋了自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，更多的是跨學(xué)科領(lǐng)域。通過這些課程，學(xué)生可以就自己感興趣的主題和教師進(jìn)行交流，進(jìn)而豐富自己的知識(shí)和智力體驗(yàn)，養(yǎng)成大學(xué)生的批判和理性思維[8]。2003年以來，南卡萊羅納大學(xué)的新生第一年經(jīng)歷與轉(zhuǎn)換國家資源中心發(fā)起第六次（2003年10月）、第七次（2006年10月）、第八次（2009年10月）全美高校新生研討課的調(diào)查。調(diào)查表明，目前，美國高校的新生研討課主要有：拓展性、適應(yīng)性研討課，內(nèi)容統(tǒng)一的學(xué)術(shù)研討課，不同主題的學(xué)術(shù)研討課，專業(yè)前或與學(xué)科相關(guān)的研討課，學(xué)術(shù)技能研討課以及混合型研討課[9]。新生研討課的涵蓋內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課程發(fā)展初期的設(shè)計(jì)意圖，在國內(nèi)外高校的人才培養(yǎng)中發(fā)揮了更大的作用。目前，超過80%的美國高校都開設(shè)了新生研討課[10]。
在我國，清華大學(xué)于2003年首先開設(shè)新生研討課，課程開設(shè)的主要目的在于為新生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與名師對(duì)話的平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，探索一種以探究為基礎(chǔ)、師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式。清華大學(xué)為新生研討課的開設(shè)做了充分的準(zhǔn)備，對(duì)課程定位、課程專題、任課教師、選課學(xué)生、教學(xué)形式、考核方式、課程容量等方面都有明文規(guī)定，課程受到了師生的一致肯定。此后，上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、東南大學(xué)等研究型大學(xué)也為一年級(jí)新生開設(shè)了研討型課程，其目的主要在于探索研究型本科生教學(xué)體系，重點(diǎn)提升學(xué)生的科研能力、學(xué)術(shù)能力。也有不少其他高校在部分專業(yè)開展了類似課程，但是，大多為專業(yè)內(nèi)部自發(fā)組織形成的，缺乏高校內(nèi)部的整體性控制[11][12]。
（二）新生研討課的特點(diǎn)
依據(jù)新生研討課在美國和我國的發(fā)展及實(shí)踐，新生研討課有非常鮮明的特點(diǎn)。
1.名師負(fù)責(zé)
新生研討課的負(fù)責(zé)教師一般都是領(lǐng)域內(nèi)的知名專家、教授。如：清華大學(xué)新生研討課的負(fù)責(zé)教師就包括“長江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，“百人計(jì)劃引進(jìn)人才”、院長、系主任等代表學(xué)校高水準(zhǔn)教師隊(duì)伍的學(xué)者教授。這些學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、資歷深的學(xué)者們，在一年級(jí)新生面前展露了自己的才華，為新生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，也拉近了學(xué)生與教授之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。
2.課程內(nèi)容新穎
新生研討課的設(shè)置，盡量考慮到了人的因素，每門研討課的設(shè)置都是根據(jù)教師和學(xué)生的共同興趣。教師依據(jù)自己的研究興趣設(shè)置課程內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自己的喜好選擇課程。學(xué)生也不需要什么特定的預(yù)備知識(shí)和準(zhǔn)備，只要學(xué)生感興趣就可以選修。課程內(nèi)容既可以是學(xué)科前沿，也可以是沒有定論的理論知識(shí)探討。
3.班容量小，教學(xué)方式靈活
國內(nèi)外的新生研討課，都采用小班形式，并且對(duì)課程參與人數(shù)的上限做出限制，課程人數(shù)一般都維持在20人以下甚至更少。如：哈佛大學(xué)就嚴(yán)格限制參與新生研討課的人數(shù)在12人以下。采用小班化教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)親密的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于生生、師生的充分交流與合作，進(jìn)而提升新生研討課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。新生研討課的教學(xué)方式也非常靈活，新生研討課是在一定主題指引下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，是主題型學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下的探究型、研究型學(xué)習(xí)。在新生研討課中，教師的主要職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生按照特定主題進(jìn)行討論，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小組討論與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在質(zhì)疑、責(zé)難、反思、提出解決方案的過程中，學(xué)會(huì)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，理解他人觀點(diǎn)[13]。
4.考核方式重過程
通常情況下，新生研討課的考核方式?jīng)]有正規(guī)的紙筆考試。教師對(duì)學(xué)生的成績?cè)u(píng)定主要依據(jù)學(xué)生的課堂參與、學(xué)習(xí)報(bào)告、課程學(xué)習(xí)論文的質(zhì)量等來進(jìn)行。
二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐
通過對(duì)國內(nèi)外新生研討課開設(shè)、實(shí)施的文獻(xiàn)研究，以及教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革的實(shí)踐嘗試，我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一年級(jí)的學(xué)生嘗試進(jìn)行了新生研討課的實(shí)踐探索，以此作為本專業(yè)改革的具體舉措之一。
（一）新生研討課的開設(shè)目的
新生研討課開課目的的確定，離不開教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)。隨著時(shí)展，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，國內(nèi)的專家對(duì)此進(jìn)行了很多研究。如：南京大學(xué)桑新明教授提出，教育技術(shù)學(xué)（數(shù)字媒體與知識(shí)工程）專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化社會(huì)中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才（運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高績效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識(shí)管理的人才）[14]。徐州師范大學(xué)陳琳教授提出，初步信息化時(shí)期教育技術(shù)學(xué)本科生的培養(yǎng)定位，應(yīng)該是培養(yǎng)具有圍際視野、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育信息化建設(shè)、管理、研究的專門人才和信息技術(shù)教師[15]。
依據(jù)新生研討課的國際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和存在的理論不深、技術(shù)不精、就業(yè)不暢、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一階段開設(shè)新生研討課，應(yīng)該充分利用學(xué)生的在校研修時(shí)間，使學(xué)生盡早渡過高中向大學(xué)的過渡期，迅速適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活；為學(xué)生實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換和學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)換創(chuàng)造條件，使學(xué)生盡早接觸專業(yè)技能，提升專業(yè)實(shí)踐能力；盡早接觸教育資源開發(fā)流程，領(lǐng)會(huì)教育軟件開發(fā)的設(shè)計(jì)思想，產(chǎn)生進(jìn)一步理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)[16][17]。
（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐模式
經(jīng)過多年實(shí)踐，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大一新生進(jìn)行新生研討課的實(shí)踐模式如圖1所示。
[理論引導(dǎo)][研究生][技術(shù)支持][網(wǎng)絡(luò)答疑][協(xié)助學(xué)生管理][協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理][個(gè)人研究][理論引導(dǎo)][負(fù)責(zé)教師][課程實(shí)施][課程設(shè)計(jì)][課程管理][理論引導(dǎo)][實(shí)驗(yàn)室][課程學(xué)習(xí)][個(gè)人學(xué)習(xí)
規(guī)劃及實(shí)驗(yàn)][大一新生][基本技術(shù)
學(xué)習(xí)][實(shí)驗(yàn)室管理][技術(shù)支持][技術(shù)支持][素材制作][項(xiàng)目觀摩][工作室][項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)][競賽][協(xié)助實(shí)驗(yàn)室管理][本科高年級(jí)導(dǎo)生][實(shí)驗(yàn)師]
圖1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐模式
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次新生研討課的實(shí)踐模式是克服了作為一個(gè)新興專業(yè)諸多困難，經(jīng)過不斷嘗試而形成的，它立足于專業(yè)的現(xiàn)有資源、發(fā)展實(shí)際，借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是具有鮮明專業(yè)特色的本土化新生研討課實(shí)踐模式。
1.合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)
對(duì)于新生研討課的教師選拔，國際國內(nèi)的常規(guī)做法是由一位教學(xué)名師負(fù)責(zé)開設(shè)新生研討課。對(duì)于還略顯年輕的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)而言，師資隊(duì)伍與傳統(tǒng)專業(yè)相比有很大差距。此外，也由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科特點(diǎn)，如要完成一個(gè)教學(xué)軟件的開發(fā)，需要用到理論、技術(shù)、藝術(shù)等多學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，還需要教授指導(dǎo)該內(nèi)容的教師教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)，這對(duì)教育技術(shù)學(xué)專任教師提出了更高的要求。鑒于一位教師難以完成或者難以達(dá)到最好的效果，我們嘗試以“有能力者皆為我?guī)煛睘樵瓌t，構(gòu)建立體化的教授牽頭，教授、實(shí)驗(yàn)師、研究生、高年級(jí)導(dǎo)生、同伴等組成的合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。充分發(fā)揮不同崗位及不同研究取向教師的特長，提高教學(xué)質(zhì)量。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生研討課中，有少部分課源是由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科研經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)實(shí)驗(yàn)師負(fù)責(zé)完成的，所以，個(gè)別高級(jí)實(shí)驗(yàn)師同時(shí)也是課程的負(fù)責(zé)教師。高年級(jí)導(dǎo)生是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大二、大三年級(jí)的學(xué)生。研究生、高年級(jí)導(dǎo)生的參與，為新生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)進(jìn)行充分生生交流與溝通的環(huán)境。同時(shí)，同伴之間不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流也促進(jìn)了對(duì)專業(yè)的認(rèn)知。通過這種專業(yè)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)，可以集合多種外部資源，促進(jìn)新生的專業(yè)認(rèn)知，順利實(shí)現(xiàn)適應(yīng)性轉(zhuǎn)換，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[18]。
2.T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)為T型，即知識(shí)的廣度和深度、橫向縱向均有拓展。作為一個(gè)跨專業(yè)的新興學(xué)科，若所培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建不合理、相關(guān)理論與技術(shù)學(xué)習(xí)不夠深入，就容易出現(xiàn)類似“樣樣學(xué)，樣樣不精通”的詬病。因此，作為教育技術(shù)專業(yè)的大一新生，這一階段的主要任務(wù)在于讓學(xué)生充分意識(shí)到本專業(yè)人才應(yīng)具備的知識(shí)廣度，了解相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，以形成正確的后續(xù)學(xué)習(xí)心向。這就需要我們以促進(jìn)適應(yīng)、加深專業(yè)認(rèn)知、提升動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)及能力為目標(biāo)，構(gòu)建T型橫向拓展的大一新生研討課內(nèi)容體系。以《多媒體課件制作》課程為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：了解大學(xué)生活，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)介紹，本課程需要學(xué)習(xí)的主要技術(shù)，參觀項(xiàng)目開發(fā)組工作過程，項(xiàng)目開發(fā)中所用理論及技術(shù)的初步認(rèn)識(shí)，個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃，參與項(xiàng)目開發(fā)中簡單資源的搜集及制作，旁聽項(xiàng)目開發(fā)進(jìn)程匯報(bào)、領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目開發(fā)需具備的知識(shí)背景，總結(jié)等[19]。
3.獨(dú)具專業(yè)特色的新生研討課實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)模式
《綱要》在第七章十九條提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中明確提出：牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。要求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)，是新時(shí)期高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更是教育技術(shù)專門人才的必備能力，但是，也是社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才不滿意的最主要方面之一，因此，大一新生必須全部進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，所有新生研討課必須全部依托實(shí)驗(yàn)室開展，是我們對(duì)新生研討課的創(chuàng)新發(fā)展。新生研討課的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)采用彈性時(shí)間制，即只要實(shí)驗(yàn)室無教學(xué)任務(wù)，學(xué)生均可以在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是新生研討課開課目的的體現(xiàn)，也是滿足社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)改革的具體舉措。在新生研討課的實(shí)驗(yàn)室課堂中，教師的講授不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，及時(shí)總結(jié)、汲取經(jīng)驗(yàn)是提高學(xué)生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)，匯報(bào)成為新生研討課的重要學(xué)習(xí)方式。教授授課、研究生導(dǎo)學(xué)、本科高年級(jí)導(dǎo)生導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目觀摩、項(xiàng)目參與、學(xué)生的總結(jié)與匯報(bào)與自主學(xué)習(xí)等共同構(gòu)建了新生研討課的實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)模式。
4.過程性新生研討課評(píng)價(jià)體系
新生研討課一改傳統(tǒng)課程考核一張卷子定成績的習(xí)慣，采用基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的過程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)既包含定量評(píng)價(jià)，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)室簽到次數(shù)、學(xué)生匯報(bào)總結(jié)的數(shù)量等，也包含定性評(píng)價(jià)，如：學(xué)生作品質(zhì)量，參與的項(xiàng)目是否獲得省級(jí)、國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)等。新生研討課的評(píng)價(jià)體系為學(xué)生未來教學(xué)軟件開發(fā)時(shí)的評(píng)價(jià)模塊設(shè)計(jì)提供了范例。
新生研討課成績不計(jì)入學(xué)生畢業(yè)成績單中，暫時(shí)無學(xué)分，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課程教學(xué)評(píng)價(jià)僅作為新生研討課項(xiàng)目實(shí)施情況匯總，并以此作為教師工作量統(tǒng)計(jì)的依據(jù)。
三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課的實(shí)踐反思
新生研討課在教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)，經(jīng)歷了反復(fù)實(shí)踐和修改的過程，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也存在諸多不足。
（一）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科層次新生研討課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課，以培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)及開發(fā)技能與能力為主旨，迎合了學(xué)生、專業(yè)發(fā)展及社會(huì)的需求，受到了學(xué)生的普遍歡迎與積極參與。
（2）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)新生研討課汲取了國內(nèi)外新生研討課的橫向連接、跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)的視角，從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系的縱向延伸、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)維度設(shè)計(jì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生研討課，這為專業(yè)內(nèi)部新生研討課的開設(shè)與實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。
（3）新生研討課充分利用了本專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教師、實(shí)驗(yàn)師、學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室等資源，大大提高了普通師范院校有限教學(xué)資源的利用率。同時(shí)，以本科生教育作為科研與實(shí)踐的陣地，對(duì)本科生教育、研究生教育、教師教育統(tǒng)合發(fā)展做了初步嘗試，為構(gòu)建專業(yè)內(nèi)的“學(xué)習(xí)社區(qū)”積累了經(jīng)驗(yàn)。
（4）新生研討課充分利用現(xiàn)有學(xué)生興趣小組、工作室等非正式組織，肯定原有改革成果，實(shí)現(xiàn)改革的連貫性與一致性，充分調(diào)動(dòng)了師生參與改革的主動(dòng)性與積極性。
（5）新生研討課利用了導(dǎo)生制、競賽等歷史與現(xiàn)時(shí)資源，將現(xiàn)行的改革成果與新生研討課及教育研究的歷史經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)新性地發(fā)展了新生研討課的實(shí)踐，既發(fā)揮了新生研討課的傳統(tǒng)優(yōu)勢，又結(jié)合現(xiàn)行我國教育改革的成果，實(shí)現(xiàn)了理論、實(shí)踐、研究的相互融合。
（二）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)新生研討課遇到的問題
由于各方面條件的限制，在進(jìn)行新生研討課的實(shí)踐嘗試中，依然出現(xiàn)了很多亟待解決的問題。
（1）新生研討課依然屬于二級(jí)學(xué)院內(nèi)的特色改革項(xiàng)目之一，沒有成為學(xué)校級(jí)課程，這制約了新生研討課的優(yōu)勢發(fā)揮，不利于資源共享。課程開設(shè)的資金只是專業(yè)特色改革項(xiàng)目資金，未來課程的資金、學(xué)分認(rèn)定、課程評(píng)價(jià)等支持方面還需要做進(jìn)一步規(guī)劃。
（2）與國際國內(nèi)新生研討課的開設(shè)單位相比，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師資力量依然需要進(jìn)一步發(fā)展，設(shè)備還需跟隨時(shí)代步伐更新?lián)Q代。
（3）鑒于項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)的能力、精力和時(shí)間限制，對(duì)新生研討課的理論探討和實(shí)踐研究還需要做更深入的后續(xù)工作。
四 結(jié)束語
新生研討課在美國已經(jīng)經(jīng)歷了近百年的發(fā)展歷史，在美國本科生教育中發(fā)揮了非常重要的作用。在我國，新生研討課依然是一個(gè)新事物，僅有部分綜合類研究型大學(xué)嘗試開設(shè)了新生研討課，在普通大學(xué)、師范大學(xué)的本科生教育中還少有嘗試。實(shí)踐證明，新生研討課對(duì)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)改革是有作用的，要最大地發(fā)揮課程優(yōu)勢，還需要教育技術(shù)學(xué)本科教育的從業(yè)者做進(jìn)一步的理論研究與實(shí)踐探索。
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【關(guān)鍵字】教育技術(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；思考建議
教育技術(shù)學(xué)研究的是教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，管理以及評(píng)價(jià)，而怎樣系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)教學(xué)資源和教學(xué)過程就成了教育技術(shù)學(xué)中的重要問題。教學(xué)設(shè)計(jì)就是把教育技術(shù)學(xué)中的理論進(jìn)行實(shí)踐，而教育技術(shù)學(xué)的很多成果又融合了教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，自從我國在上個(gè)世紀(jì)80年代把教育設(shè)計(jì)理念引入到教育過程以后，教學(xué)設(shè)計(jì)馬上就成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的重要的組成部分。
一教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和發(fā)展歷程
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的概念
教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？它研究的對(duì)象和概念又包涵了哪些？羅伯特·加涅在自己出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1988）中提到："教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。"從加涅對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的定義可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，是通過資源和程序的整合來進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)化。有的學(xué)者是這樣定義的："建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境"（梅里爾，1996）。從梅里爾教授提出的觀點(diǎn)上我們可以知道，教學(xué)的最終目的是學(xué)習(xí)者學(xué)到知識(shí)和技能，而且施教者還要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后進(jìn)行的跟蹤活動(dòng)，觀察學(xué)習(xí)者是否掌握了知識(shí)技能所應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)。
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程
教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程分為三個(gè)部分：教學(xué)設(shè)計(jì)的起源，形成，發(fā)展。（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的起源教學(xué)設(shè)計(jì)的重要根源是教育心理學(xué)和系統(tǒng)工程學(xué)。上世紀(jì)50年代，很多科學(xué)家傾向利用科學(xué)的方法融入到社會(huì)學(xué)科中，其中有大批的教育心理學(xué)家嘗試?yán)孟到y(tǒng)的方法來解決教學(xué)問題，其中包括加涅，梅里爾，布里格斯等，他們把教學(xué)過程看成一套完整的系統(tǒng)，并且試圖開發(fā)一系列創(chuàng)新，其中包括對(duì)目標(biāo)的分析，工具的開發(fā)和過程的評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的形成進(jìn)過將近十年的孕育，教學(xué)設(shè)計(jì)在上世紀(jì)70年代初，終于成為了一門獨(dú)立的學(xué)科，其中加涅等科學(xué)家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起到了非常關(guān)鍵的推動(dòng)作用。（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的正式發(fā)展期是在上世紀(jì)70年代，很多教育機(jī)構(gòu)為了改善教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，它們都大量的引用教學(xué)設(shè)計(jì)里面的理論，很多大學(xué)教學(xué)計(jì)劃也開始把教學(xué)設(shè)計(jì)列為重要課程。
二教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系
1從定義角度看教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系
教育技術(shù)學(xué)是多學(xué)科交叉的產(chǎn)物，其中包括心理學(xué)理論，傳播學(xué)理論，教育學(xué)理論等等。目前學(xué)術(shù)界普遍對(duì)教育技術(shù)認(rèn)同的定義是由美國學(xué)者西爾斯和里齊提出的，它也被稱為AECT'94定義："教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源的設(shè)計(jì)，開發(fā)，利用，管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐"。從AECT'94定義我們可以看出，教育技術(shù)研究主要是五個(gè)方面，而這其中對(duì)教育過程和教育資源的設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)。從宏觀上看，教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象可以概括為三個(gè)方面：技術(shù)在教育中的應(yīng)用特征及其規(guī)律性，信息技術(shù)條件下學(xué)與教的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與應(yīng)用，因此教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的一個(gè)核心理論，對(duì)教育技術(shù)的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大的影響。
2從理論角度看教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系
教育技術(shù)學(xué)是以學(xué)生為中心依托教育資源運(yùn)用系統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)的。教育技術(shù)學(xué)的基本理論分為四種：系統(tǒng)理論和方法理論；基于媒體的課程和教學(xué)理論；基于媒體的學(xué)習(xí)理論；教育傳播理論。其中系統(tǒng)理論和方法理論又必須融合了其它三個(gè)理論。所以系統(tǒng)理論和方法理論屬于教育技術(shù)的關(guān)鍵理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)的誕生和發(fā)展離不開系統(tǒng)方法的引入。所以系統(tǒng)方法論是教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的共同理論基礎(chǔ)。
3從實(shí)踐角度看教學(xué)設(shè)計(jì)和教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系
教育技術(shù)分廣義和狹義上的，廣義的"教育技術(shù)"主要是指在教育活動(dòng)中，教育者總結(jié)自身探索，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提高教育教學(xué)效果所使用的方法，手段和途徑的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的物化和智能形態(tài)；狹義的教育技術(shù)僅僅是指教育活動(dòng)借助于獨(dú)立教育之外，可以促進(jìn)教育科學(xué)化發(fā)展的科學(xué)方法，手段的技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)的主要技術(shù)基礎(chǔ)包括：教育人工智能技術(shù)；多媒體技術(shù)；數(shù)據(jù)庫技術(shù)；通訊技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)在實(shí)踐方面?zhèn)戎氐牟坏袑?duì)這些技術(shù)的利用，還側(cè)重的是這些技術(shù)的開發(fā)。而教學(xué)設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的側(cè)重點(diǎn)是對(duì)教育技術(shù)學(xué)中的教學(xué)媒體進(jìn)行的選擇和利用。
三在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的一些思考
做為一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該明白的是在教育領(lǐng)域中，技術(shù)是作為達(dá)到教育目標(biāo)的手段而存在的，教育的終極目標(biāo)是人的發(fā)展，而在促進(jìn)人的發(fā)展方面，技術(shù)卻并不具有決定性的力量。技術(shù)的合適運(yùn)用可以有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是它卻不是其中的決定性因素。學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高關(guān)鍵還是依賴于學(xué)生的自主，而學(xué)生的自主很大一部分都是周遭環(huán)境所決定的，考慮學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)以后的跟蹤活動(dòng)都是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)非常重要的步驟，所以學(xué)習(xí)者能否完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)鍵的還是教學(xué)設(shè)計(jì)者根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行合理，科學(xué)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，正確的使用教學(xué)媒體，課后進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這些都是影響教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。所以不管是教育技術(shù)還是教學(xué)設(shè)計(jì)都不能過分的依賴于技術(shù)，更應(yīng)該把學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)情境和教育資源的有效融合放在首位。
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗，鄭永柏等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社
【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；非師范專業(yè)實(shí)習(xí)；教學(xué)改革
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0117―03
實(shí)習(xí)教學(xué)是大學(xué)本科教育最后一個(gè)極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)可以檢驗(yàn)教學(xué)效果，為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗(yàn)。
一 教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐
實(shí)習(xí)教學(xué)的類型有集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)，西北民族大學(xué)有21個(gè)院系，50個(gè)專業(yè)，每年畢業(yè)生4000多人，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，絕大多數(shù)院系采用分散實(shí)習(xí)。通過調(diào)查分析，有2560人是以分散實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)習(xí)，實(shí)際自己聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生有512人，實(shí)習(xí)期間，按時(shí)按要求到單位的并不多，呈現(xiàn)一種可去不可去的狀態(tài)，比較自由、散漫、認(rèn)識(shí)不到實(shí)習(xí)的重要性。到實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候，實(shí)習(xí)單位在實(shí)習(xí)鑒定書上蓋個(gè)公章，填個(gè)意見就算完成了實(shí)習(xí)任務(wù)；有2048名學(xué)生根本就沒有找到實(shí)習(xí)單位，一直在家里、學(xué)校宿舍呆著或去找工作，游離不定，到實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)間，隨便找個(gè)單位在實(shí)習(xí)鑒定書上蓋個(gè)公章，填個(gè)意見就算實(shí)習(xí)任務(wù)完成。
西北民族大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)于2002年開始招生，本科專業(yè)，專業(yè)性質(zhì)是非師范，2006年第一屆畢業(yè)生34人，采取集中實(shí)習(xí)的形式，實(shí)習(xí)地點(diǎn)有蘭州市第五中學(xué)、蘭州市廣播電視大學(xué)、蘭州市電視臺(tái)，其實(shí)習(xí)情況如表1。
2007年第二屆畢業(yè)生38人，采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，建立了四個(gè)實(shí)習(xí)基地：平?jīng)鍪嗅t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校、平?jīng)鍪袕V播電視局、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)電視臺(tái)。實(shí)習(xí)時(shí)間為1月，在平?jīng)鍪嗅t(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校、平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)習(xí)的學(xué)生有24人；在平?jīng)鍪袕V播電視局、平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)電視臺(tái)實(shí)習(xí)的學(xué)生有10人，有4人回生源地分散實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)內(nèi)容為五大部分：一是教育實(shí)習(xí)，二是專業(yè)實(shí)習(xí)，三是班主任實(shí)習(xí)，四是教育（社會(huì)）調(diào)查報(bào)告，五是新聞的拍攝、編輯等。實(shí)習(xí)成果如下：實(shí)習(xí)學(xué)生共上課210節(jié)，平均每人8.4節(jié)，聽課275節(jié)，平均每人15節(jié)；完成教案100份，平均每人4份；建設(shè)、更新兩個(gè)學(xué)校的網(wǎng)頁，制作課件10份，錄制建設(shè)精品課程2個(gè)；制作電視新聞節(jié)目6部，電視DV專題片3部。
作者也對(duì)進(jìn)今年本單位的教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入做了調(diào)研，如下表所示：
二 教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的主要問題
通過對(duì)上面實(shí)踐的分析主要存在以下幾個(gè)問題：
1 實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足
實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)完全不足，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中所占比例較低，具體如下圖：
2 實(shí)習(xí)專業(yè)指導(dǎo)教師沒有進(jìn)行優(yōu)化
說起實(shí)習(xí)指導(dǎo)，有關(guān)部門和教學(xué)系都明白其重要性，也知道實(shí)習(xí)生最渴望的是本院教師的指導(dǎo)和幫助，但實(shí)際上學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中得到相應(yīng)的指導(dǎo)較少，對(duì)于實(shí)習(xí)遇到的具體問題得不到及時(shí)有效的幫助和解決。從西北民族大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)看，2007屆集中實(shí)習(xí)學(xué)生34人，四個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)教師2人，師生比1：17，指導(dǎo)力度明顯不夠。
對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，最想得到的是在實(shí)習(xí)過程中的診斷性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)有利于改進(jìn)和提高他們的教育教學(xué)能力，但實(shí)際情況常常是總結(jié)性評(píng)價(jià)。西北民族大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006屆專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的步驟、技術(shù)和方法以及指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)定、量化技術(shù)等方面沒有進(jìn)行合理的量化和權(quán)衡，因此實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不完善。
3 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不合理
實(shí)習(xí)時(shí)間安排不當(dāng)且過短，現(xiàn)在的教育實(shí)習(xí)安排在大學(xué)四年級(jí)，與求職時(shí)間相沖突，此外，與其它國家相比我們的實(shí)習(xí)時(shí)間太短。按照教育部的規(guī)定，本科院校實(shí)習(xí)期為8-10周，大多數(shù)教學(xué)單位對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)間的安排達(dá)不到規(guī)定要求，實(shí)習(xí)時(shí)間較短，想要實(shí)習(xí)的內(nèi)容尚未完成。
4 實(shí)習(xí)基地，缺乏穩(wěn)定性
高師院校平時(shí)與企事業(yè)單位、中小學(xué)及基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系普遍疏遠(yuǎn)，即便是眼下的高校教育改革，也主要立足于“自身”的發(fā)展，而不立足于社會(huì)的需要。而沒有形成長久的合作關(guān)系。這樣，社會(huì)上的相關(guān)單位就對(duì)高校學(xué)生的實(shí)習(xí)不夠重視，甚至有些單位不歡迎實(shí)習(xí)生到單位實(shí)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)打亂他們的正常工作秩序。因此，高校學(xué)生實(shí)習(xí)常常是“打一槍換一個(gè)地方”，年年實(shí)習(xí)年年難的現(xiàn)象普遍存在。
三 教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革方案
重新構(gòu)建新的實(shí)習(xí)教學(xué)體系，對(duì)現(xiàn)有的畢業(yè)實(shí)習(xí)方式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)和學(xué)生就業(yè)雙贏，具體方案如下：
1 改革專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)方法
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)特殊的專業(yè)，特別是非師范專業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，是一個(gè)應(yīng)用性的專業(yè)，教學(xué)的目的是讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)和基本技能，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作和與人合作的能力，使學(xué)生在中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的實(shí)踐中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人民教師的光榮職責(zé)、樹立和鞏固忠誠人民教育事業(yè)的思想。
2 優(yōu)化專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)隊(duì)伍
教育技術(shù)學(xué)非師范專業(yè)具有其特殊性，在實(shí)習(xí)前教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)綜合考慮，認(rèn)真選派專業(yè)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。注重發(fā)揮校外實(shí)習(xí)基地人才的智力優(yōu)勢，發(fā)揮他們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上的作用，并建立基地內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，使學(xué)生接受嚴(yán)格和規(guī)范的專業(yè)能力訓(xùn)練。
3 明確專業(yè)實(shí)習(xí)的目的與任務(wù)
通過專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到深刻的專業(yè)思想教育，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和學(xué)校教育事業(yè)的適應(yīng)性；培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，獨(dú)立分析和解決專業(yè)相關(guān)問題的能力,檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的情況和基本技能的實(shí)際運(yùn)用水平，檢驗(yàn)本科學(xué)生初步的科研能力，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化；全面檢查教學(xué)單位的辦學(xué)思想和培養(yǎng)規(guī)格，及時(shí)獲得反饋信息，不斷改進(jìn)教育和教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)的進(jìn)一步了解，為將來走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。
4 實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合
西北民族大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2006屆畢業(yè)本科生34人，其就業(yè)去向如表2：
在實(shí)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的就業(yè)去向?yàn)閷?dǎo)向來設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)，按學(xué)生的就業(yè)去向，選擇實(shí)習(xí)單位，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)有機(jī)結(jié)合。
5 構(gòu)建專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)模式
目前，實(shí)習(xí)采取集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)兩種模式。分散實(shí)習(xí)的學(xué)生將實(shí)習(xí)與就業(yè)相聯(lián)系，與自己的就業(yè)方向相結(jié)合，利用家庭與自己的社會(huì)關(guān)系，到擬就業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)；集中實(shí)習(xí)的學(xué)生到學(xué)院建設(shè)的實(shí)習(xí)基地去從事教育實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)；開發(fā)學(xué)校網(wǎng)站，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和課件制作等，即在教師的指導(dǎo)下，講授“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程；開展班主任工作；幫助學(xué)校開發(fā)網(wǎng)站，開發(fā)教育資源平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源平臺(tái)；幫助本校教師開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、制作課件；給學(xué)校拍攝制作校史專題片等。
教育、教學(xué)實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐知識(shí)與能力的重要手段，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐的進(jìn)一步結(jié)合。實(shí)習(xí)教學(xué)的改革可以從兩個(gè)方面入手：一是增加見習(xí)次數(shù)和時(shí)間。在每一門應(yīng)用課程計(jì)劃中安排一定比例的見習(xí)時(shí)間；二是使實(shí)習(xí)教學(xué)系列化、結(jié)構(gòu)化。建立連續(xù)性實(shí)習(xí)制度，把實(shí)習(xí)延伸為教師工作體驗(yàn)――調(diào)查――見習(xí)――實(shí)習(xí)――實(shí)結(jié)一條龍的安排，貫穿于四年大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中。
6 完善專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)
專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是以專業(yè)實(shí)習(xí)為對(duì)象進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動(dòng)，確定專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須以專業(yè)評(píng)價(jià)理論作指導(dǎo)，遵循科學(xué)性、可操作性、定性和定量相結(jié)合的原則，分析探討專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)指標(biāo)體系的步驟、技術(shù)和方法以及指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)定、量化技術(shù)等問題，以建立科學(xué)的專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的、提高專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。實(shí)習(xí)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前期能力評(píng)價(jià)，做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)工作；實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生查找實(shí)踐過程中的得與失；實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中學(xué)習(xí)和鍛煉的能力得到肯定，對(duì)以后的工作和學(xué)習(xí)提供幫助。
7 建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使實(shí)習(xí)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展
實(shí)習(xí)基地是保證實(shí)習(xí)工作順利完成的重要外部條件，學(xué)校和院系應(yīng)跟蹤上屆畢業(yè)生的就業(yè)去向，建立適合本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的需求實(shí)習(xí)基地，學(xué)校應(yīng)該與實(shí)習(xí)基地之間建立起一個(gè)互利互動(dòng)、協(xié)同效益機(jī)制。如學(xué)校應(yīng)利用自己的師資力量，教學(xué)設(shè)備和科研能力，對(duì)中小學(xué)教師、IT企業(yè)的員工、電視臺(tái)的員工進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研指導(dǎo)，也可以向?qū)嵙?xí)基地給予物資的幫助。使之建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，使實(shí)習(xí)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。通過實(shí)習(xí)加強(qiáng)我校與各中學(xué)的聯(lián)系，共同研究解決新時(shí)期教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，推廣現(xiàn)代化教育新技術(shù)、新手段的應(yīng)用，推動(dòng)我校和中等教育穩(wěn)定發(fā)展。
今后的實(shí)習(xí)教學(xué)中，我們要強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，爭取能夠在畢業(yè)前安排學(xué)生到企業(yè)分階段實(shí)習(xí)，使企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，提高就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)
[1] 楊曉宏,梁麗.論教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革思路[J].電化教育研究,1999:3.
1信息能力的含義
息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對(duì)自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力,是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個(gè)性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納入統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識(shí)是基礎(chǔ)；準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。
2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀分析
2.1研究的對(duì)象、內(nèi)容及方法
該次主要是針對(duì)陜西理工學(xué)院05級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開的一項(xiàng)小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。
2.2現(xiàn)狀分析
2.2.1 基于計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀
在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計(jì)算機(jī)基本技能（Word,Excel,PPT）的掌握，該項(xiàng)能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個(gè)人都能夠熟練掌握應(yīng)用。
通過對(duì)40個(gè)學(xué)生（其中男20，女20）進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于WORD的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對(duì)此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握；20個(gè)男生中，全部學(xué)生都能夠基本掌握該項(xiàng)能力，16人對(duì)此應(yīng)用特別熟練。
對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，大部分認(rèn)為只需要會(huì)打字，會(huì)進(jìn)行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄入，排版，編輯以及圖文處理。在這個(gè)模塊中，文字的錄入是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對(duì)于EXCEL的應(yīng)用，主要對(duì)20個(gè)男生和30個(gè)女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個(gè)男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉；在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。
對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，明顯低于對(duì)WORD的掌握要低得多，這項(xiàng)能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對(duì)數(shù)字做進(jìn)一步的計(jì)算，排序，以及插入圖表圖片等。
對(duì)于PPT的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項(xiàng)技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設(shè)計(jì)不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力：數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項(xiàng)目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時(shí)我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。
2.2.2 程序編寫能力的現(xiàn)狀分析
較計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)上，不是單純的對(duì)其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過對(duì)所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助軟件。
在該項(xiàng)調(diào)查中，主要是對(duì)20個(gè)男生和10個(gè)女生的C語言及VB語言的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學(xué)生能力的不足
從這兩個(gè)圖表中，我們不難看出，學(xué)生對(duì)這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流。基于這種情況，通過與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來，更多的問題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識(shí)，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對(duì)信息的利用意識(shí)不夠。
2.2.3 多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用Authorware軟件制作適合個(gè)科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級(jí)學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。
Authorware軟件的應(yīng)用（男30 女20）
在這項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項(xiàng)軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因?yàn)槲覀冎?，一個(gè)優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄入，同時(shí)需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動(dòng)畫以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計(jì)算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投入的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學(xué)生信息能力的對(duì)策
通過對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)角度著手考慮。
國家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。
學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生大量的實(shí)踐操作時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而不能依舊如高中教學(xué)那樣，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提供充足的軟硬件資源供在校學(xué)生使用。
論文摘要：隨著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)招生的擴(kuò)張，其本科生的就業(yè)問題也越來越突出。本文分析了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因，并提出一些改進(jìn)措施，以期促進(jìn)高校對(duì)教育技術(shù)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的連接，改善教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀。
隨著教育信息化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的需求日趨增大。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已經(jīng)在全國高校普遍開設(shè)，從?？?、本科教育，到碩士、博士生教育，已經(jīng)形成了一個(gè)多層次、立體化的專業(yè)教育規(guī)模。但是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)的增多，也使其就業(yè)問題越來越突出，并成為了一個(gè)不可回避的問題。
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問題
李龍教授[1]在“教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐”中寫到，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可以分別勝任以下工作：
（1）各級(jí)師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)（含信息技術(shù)）課程的教學(xué)；
（2）各級(jí)學(xué)校和各級(jí)電教機(jī)構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)的應(yīng)用研究；
（3）教學(xué)系統(tǒng)（包括軟、硬件環(huán)境）與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)與開發(fā)；
（4）遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與建設(shè)；
（5）政府和企、事業(yè)單位人力資源開發(fā)和績效的提高；
（6）IT產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品（教育裝備、教育網(wǎng)絡(luò)、教育軟件、仿真教學(xué)系統(tǒng)）的開發(fā)；
（7）廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中廣播電視節(jié)目和網(wǎng)上欄目的創(chuàng)意、策劃和編制。
而在實(shí)際的就業(yè)情形中，大多數(shù)學(xué)生流向了中小學(xué)信息技術(shù)教師，有的甚至從事數(shù)理化或其他課程的教學(xué)。也有一些人進(jìn)入了各類電教部門或企業(yè)，但是流向企業(yè)的學(xué)生數(shù)量只占很小一部分。他們的就業(yè)情形并沒有像專家分析的那么理想和多元化，相當(dāng)一部分教育技術(shù)畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。
原因分析
信息時(shí)代需要大量文理滲透、技藝結(jié)合、綜合型的教育技術(shù)創(chuàng)新人才。教育技術(shù)畢業(yè)生就業(yè)難與社會(huì)需要大量教育技術(shù)人才之間存在很大的矛盾，究其原因，可以從以下幾個(gè)方面來分析。
1.教育技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)
社會(huì)需求劃定人才的培養(yǎng)模式，人才的培養(yǎng)模式左右學(xué)科的發(fā)展方向，進(jìn)而影響事業(yè)的發(fā)展方向。這本應(yīng)是一個(gè)健康的循環(huán)模式，但是教育技術(shù)人才的培養(yǎng)在實(shí)踐的過程中卻產(chǎn)生了偏差。
70年代末，電化教育重新起步時(shí)，動(dòng)手能力的技術(shù)員是電教隊(duì)伍的主力軍。社會(huì)檢驗(yàn)電教專業(yè)畢業(yè)生的最基本標(biāo)準(zhǔn)就是看能否熟練操作攝、錄、編設(shè)備，能否制作多媒體課件和開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能否設(shè)計(jì)一套多媒體多功能教室建設(shè)方案等等，很少有用人單位去考查畢業(yè)生的電教理論水平和電教科研能力等。[2]幾十年過去了，許多院校仍然沿用著以前陳舊的課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的電教工作技能以及師范技能。電教設(shè)施的建設(shè)已趨于完善，而信息技術(shù)課目前在中小學(xué)的地位還沒得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師的需求也已趨于飽和，這種現(xiàn)狀表明，教育技術(shù)人必須尋求新的發(fā)展空間。
許多學(xué)校甚至對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)沒有一個(gè)清晰的定位，產(chǎn)生了“樣樣學(xué)，樣樣不精通”的問題，使教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生面臨著理論不如教育專業(yè)學(xué)生、技術(shù)不如計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生、藝術(shù)又不如藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的尷尬境地。
一個(gè)學(xué)科培養(yǎng)出的學(xué)生沒有專業(yè)特色，與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)，這是導(dǎo)致教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)重要原因。
2.社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)的了解不多，認(rèn)可度不高
教育技術(shù)是一門新興的學(xué)科，隨著教育理論及教育觀念的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延也在不斷地發(fā)展，人才培養(yǎng)目標(biāo)也在不斷地變化。因此，教育技術(shù)人才所能勝任的工作也在隨著教育信息化的推進(jìn)不斷豐富。但是，社會(huì)對(duì)教育技術(shù)人才的認(rèn)識(shí)還停留在電化教育階段，讓一個(gè)企業(yè)聘用教育技術(shù)系專業(yè)的學(xué)生去從事績效培訓(xùn)，或者讓一個(gè)網(wǎng)絡(luò)公司聘請(qǐng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事專門的技術(shù)支持和藝術(shù)顧問，他們往往還難以接受。
一個(gè)新興學(xué)科從發(fā)展起步到被社會(huì)廣泛接受，必定要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。在這個(gè)過程中，每一個(gè)教育技術(shù)人都應(yīng)為教育技術(shù)的發(fā)展擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的責(zé)任，為其發(fā)展而作出努力。作為教育與信息化之間的橋梁，教育技術(shù)在以后的發(fā)展中面臨著一個(gè)很好的機(jī)遇，能不能抓住這個(gè)機(jī)遇，就看我們?cè)趺刺幚懋?dāng)前的困境了。
3.教育技術(shù)學(xué)的師資力量薄弱
教育技術(shù)學(xué)科的交叉性使其涉及自然、社會(huì)、技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，這也決定了教育技術(shù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的復(fù)合性要求，而這也對(duì)為他們傳道、授業(yè)、解惑的教師提出了更高的要求，師資隊(duì)伍的高低是信息技術(shù)技能型傳媒人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。我國的教育技術(shù)的研究人員大多出身于技術(shù)領(lǐng)域，教育哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的學(xué)術(shù)背景不夠豐厚，這就決定了我們的人才培養(yǎng)缺乏底蘊(yùn)。[3] 例如，講授教學(xué)設(shè)計(jì)的老師往往自己課堂呈現(xiàn)出一種對(duì)著PPT讀的滿堂灌形式。
在我國，教育技術(shù)人才的培養(yǎng)主要集中在本科階段，碩士相對(duì)較少，博士生的培養(yǎng)就更少了。我國招收培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)博士的學(xué)校只有10所，而真正有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的只有8所高校，每年全國招收教育技術(shù)學(xué)博士不足40人。[4]各高校每年能引進(jìn)的教育技術(shù)精英寥寥無幾，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師資力量薄弱也是造成教學(xué)質(zhì)量低、畢業(yè)生就業(yè)難的一個(gè)原因。
4.就業(yè)渠道、就業(yè)信息不暢通
許多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)不清，自己也解釋不清自己能干什么，這就為他們選擇就業(yè)渠道、了解就業(yè)信息方面帶來了不便。就業(yè)渠道、就業(yè)信息的不暢通也使畢業(yè)生的就業(yè)問題產(chǎn)生了阻礙。
改善教育技術(shù)本科畢業(yè)生就業(yè)難的措施
1.實(shí)行分層教學(xué)，培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才
信息時(shí)代的發(fā)展賦予了教育技術(shù)工作者新的使命，他們必須承擔(dān)起在信息化與教育之間搭建一座暢通的橋梁的重任。正如徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國際論壇上講的，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。只有培養(yǎng)多元化的復(fù)合型人才才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才的需求。因此各院校應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和社會(huì)需求，培養(yǎng)不同專業(yè)方向的本科生。
可以針對(duì)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程，不同專業(yè)方向的本科生所學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)必修課一樣，主要在選修課上體現(xiàn)出自己的特色。例如，信息技術(shù)教育、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育等專業(yè)方向均可設(shè)置與其密切相關(guān)的課程。
教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是重理論與技術(shù)、厚素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，因此在教學(xué)中不僅要注重理論知識(shí)的講授，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提升學(xué)生的技術(shù)能力、豐厚學(xué)生的素養(yǎng)?？梢詾閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，增加學(xué)生的業(yè)余活動(dòng)，如模擬課堂、廣告創(chuàng)意、多媒體作品大賽等等；建立創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，用人力資源管理的模式讓團(tuán)隊(duì)承擔(dān)社會(huì)上的一些項(xiàng)目，與社會(huì)接觸才能真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、讓他們了解社會(huì)的需求。
2.加強(qiáng)對(duì)教育技術(shù)的宣傳，獲取社會(huì)的認(rèn)可
各個(gè)院校應(yīng)該與企業(yè)、中小學(xué)等就業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，讓學(xué)生去單位實(shí)習(xí)、鍛煉，讓社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有更多的了解。同時(shí)也可以使學(xué)校對(duì)社會(huì)需求作出靈敏的反應(yīng)，及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會(huì)需求。此外， 畢業(yè)生就業(yè)主管部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，建立暢通的信息傳遞機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生盡早確立適合自己的專業(yè)發(fā)展方向。各院校還應(yīng)擔(dān)負(fù)起向社會(huì)各類用人單位宣傳教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色及專業(yè)技能，讓各用人單位逐漸了解并認(rèn)可教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。
3.促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展
教育信息化及教育技術(shù)的不斷發(fā)展對(duì)教師的教學(xué)知識(shí)和能力提出了更高的要求，要想促進(jìn)教育技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展，就必須加強(qiáng)他們的能力。
首先，各院?？梢詫⒔逃夹g(shù)培訓(xùn)與教師的日常教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，讓教師在切實(shí)的教學(xué)當(dāng)中提升自身的能力。為了確保培訓(xùn)的效果，應(yīng)對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)、保障、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行系統(tǒng)研究，最終促進(jìn)教師的個(gè)體成長，完成經(jīng)驗(yàn)型教師到研究型教師的轉(zhuǎn)變。
其次，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)具有不同背景的高水平教師，如教育學(xué)、心理學(xué)、電視藝術(shù)、媒體藝術(shù)等等，以豐富教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的底蘊(yùn)，緩解重技術(shù)、輕理論的現(xiàn)狀。
最后，應(yīng)加大對(duì)教育技術(shù)博士生的培養(yǎng)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士緊缺的現(xiàn)狀，急需培養(yǎng)一批博士精英進(jìn)入各院校從事教育技術(shù)人才培養(yǎng)及研究。
結(jié)語
教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，目前，我國教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)單位是學(xué)校，教育信息化為教育技術(shù)人才的就業(yè)提供了很好的機(jī)遇，教育技術(shù)人才將來能融入各行各業(yè)。各高校需要及時(shí)調(diào)整教育技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)自己的特征和類型對(duì)教育技術(shù)人才的培養(yǎng)作出合理的定位，來適應(yīng)教育技術(shù)學(xué)理論體系及社會(huì)的發(fā)展變化?？傊?，教育技術(shù)學(xué)科的健康發(fā)展，教育技術(shù)專業(yè)人才的未來就業(yè)趨勢，是要靠我們所有教育技術(shù)人的共同努力來改善的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李龍.教育技術(shù)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)——五論教育技術(shù)學(xué)科的理論與實(shí)踐.電化教育研究，2005（7）：3-8
[2]張小紅.美國AECT’94教育技術(shù)定義給中國電化教育帶來了什么.中國電化教育，2004：9-13
論文關(guān)鍵詞：教育影視；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式
1教育影視方向在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中的地位
根據(jù)AECT94定義：教育技術(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的歸屬問題，國內(nèi)外教育界和學(xué)術(shù)界一直存在著不同的看法。因此，作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在不同學(xué)校也被歸屬在了不同的學(xué)院：像東北師大歸屬在傳媒學(xué)院，陜西師大歸屬在新聞傳播學(xué)院，西南大學(xué)歸屬在計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院，南京師大歸屬在的教育學(xué)院。而教育技術(shù)學(xué)實(shí)力比較強(qiáng)的學(xué)?；境闪⒘藛为?dú)的教育技術(shù)學(xué)院，像北京師大和華南師大的教育與信息學(xué)院，西北師大的教育技術(shù)學(xué)院?？傮w上講教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級(jí)分支學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的橋梁，具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科和綜合性學(xué)科的特點(diǎn)。從AECT的94定義可以看出教學(xué)媒體是教育技術(shù)學(xué)的物質(zhì)載體，離開了媒體就不存在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。而計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)以及影視是當(dāng)今教育技術(shù)的主要媒體。因此，教育影視方向是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)重要方向。
2人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定
師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)普遍是為“各級(jí)師范院校和中等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)和信息技術(shù)學(xué)課程教師、各級(jí)各類教育技術(shù)(電教)機(jī)構(gòu)、電視臺(tái)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站等高級(jí)應(yīng)用人才”。筆者認(rèn)為，在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的今天，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生的就業(yè)市場日趨飽和。尤其是我校教育技術(shù)學(xué)作為非師范類專業(yè)，教育影視方向的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從數(shù)字時(shí)代的大環(huán)境下定位為：培養(yǎng)在媒介融合背景下符合數(shù)字時(shí)代需要的教育影視類的實(shí)用型和復(fù)合型人才。主要針對(duì)各級(jí)各類教育技術(shù)(電教)機(jī)構(gòu)、教育電視臺(tái)、遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站、企事業(yè)單位的教育培訓(xùn)部門以及影視公司等。實(shí)用和復(fù)合是其最大的特點(diǎn)。
3課程體系設(shè)置和改革
教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教育影視方向與專門的影視學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)的不同在于，專門的影視學(xué)院專業(yè)分工較細(xì)，像導(dǎo)演系、表演系、攝影系、錄音系等，培養(yǎng)的是某一方面的專門人才。而教育影視方向主要是在一定教學(xué)思想的指導(dǎo)下制作與教育類相關(guān)的影視節(jié)目，要求掌握多個(gè)學(xué)科的基本知識(shí)和技能。因此，教育理論和心理學(xué)方面的課程必不可少，主要包括：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教育電視系統(tǒng)、教育測量與評(píng)價(jià)。而影視作為一門綜合藝術(shù)其本質(zhì)是傳播，因此也需要相應(yīng)的藝術(shù)學(xué)和傳播學(xué)課程：音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、攝影攝像、電視編輯、教育電視節(jié)目編制、導(dǎo)演基礎(chǔ)、視聽語言、影視文學(xué)寫作、傳播學(xué)概論等。在前期攝錄和后期編輯數(shù)字化的今天，與技術(shù)相關(guān)的課程已經(jīng)成為影視制作的工具和物質(zhì)基礎(chǔ)，離開了數(shù)字技術(shù)的掌握就不存在數(shù)字藝術(shù)的創(chuàng)作。因此，像數(shù)碼平面設(shè)計(jì)、數(shù)字音頻處理、非線性編輯、影視后期合成等課程是培養(yǎng)實(shí)用型和復(fù)合型人才的基礎(chǔ)。教育影視方向人才的培養(yǎng)具有技術(shù)與藝術(shù)融合的特點(diǎn)。
因此，在大學(xué)課時(shí)不斷減少的情況下，教育影視方向的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)在修好教育和心理理論的基礎(chǔ)上，加大文學(xué)修養(yǎng)、影視藝術(shù)理論和影視技術(shù)的課時(shí)，減少和壓縮一些與本方向關(guān)系不大的課程，例如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理，電子技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生提升專業(yè)能力提供時(shí)間上的保證。 轉(zhuǎn)貼于
4培養(yǎng)模式改革
4．1加強(qiáng)內(nèi)外部交流。提高師資質(zhì)量
目前在影視教育方面我校主要有廣播電視新聞學(xué)和教育技術(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)，教育影視方向的教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與廣播電視新聞學(xué)教師的交流，提高傳播理論和新聞實(shí)務(wù)方面的教學(xué)能力，甚至可以相互聘請(qǐng)老師上課，加強(qiáng)交流。而在藝術(shù)教學(xué)方面，可以憑借本校藝術(shù)學(xué)院的師資力量，開好美術(shù)音樂方面的課程，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。同時(shí)，影視是一門綜合藝術(shù)，涉及到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和能力。本方向的教師應(yīng)當(dāng)確立好各自具體的研究方向，例如前期的影視文學(xué)寫作、中期的攝影攝像和導(dǎo)演、后期的編輯、特效和合成等等。在學(xué)校政策和財(cái)政的大力支持下，積極外出學(xué)習(xí)提高，或?yàn)榧饶苌现v臺(tái)講授學(xué)術(shù)理論又能進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和場外拍攝指導(dǎo)的“雙師型”教師。
4-2科學(xué)安排課程開設(shè)時(shí)間
目前大多數(shù)學(xué)校在本科生的課程安排方面采用了前兩年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，從大二下學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程。美術(shù)音樂課程和教育影視方向的其他一些課程甚至從大三才開始學(xué)習(xí)，這就引發(fā)了課程學(xué)習(xí)時(shí)間的短暫與能力的提高需要較長時(shí)間之間的矛盾，技藝結(jié)合類的課程不是一朝一夕就可以學(xué)好的，像電視攝像和電視編輯，除了學(xué)習(xí)攝像機(jī)操作技術(shù)和軟件操作外，更重要的是在熟練掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上掌握鏡頭的組合運(yùn)用以表情達(dá)意。而進(jìn)人大四的學(xué)生由于實(shí)習(xí)和就業(yè)已經(jīng)無心再進(jìn)行創(chuàng)作。實(shí)際上學(xué)生進(jìn)行技術(shù)和理論的學(xué)習(xí)并進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)間僅為一年，無法具有扎實(shí)的理論功底和實(shí)踐能力。因此，一些課程例如數(shù)碼平面設(shè)計(jì)、攝影攝像、美術(shù)音樂、非線性編輯等技藝結(jié)合的課程應(yīng)當(dāng)提前開設(shè)，使學(xué)生有較長時(shí)間練習(xí)以達(dá)到技術(shù)的熟練和審美能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并在進(jìn)入高年級(jí)后創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。
4．3加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)
摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展為電工專業(yè)教學(xué)改革和發(fā)展帶來一定的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)代教育技術(shù)在電工專業(yè)教學(xué)方面的應(yīng)用已經(jīng)成為新時(shí)期教師教學(xué)的重要手段，也成為其提高教學(xué)質(zhì)量的方向。因此，本文首先介紹了現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，并從對(duì)專業(yè)課教師的影響及對(duì)電工專業(yè)學(xué)生的影響兩方面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)的影響進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞 ：現(xiàn)代教育技術(shù)電工專業(yè)教學(xué)
隨著新課程改革的深入發(fā)展以及信息技術(shù)在課堂上的普及和應(yīng)用，課堂教育無論是從內(nèi)容還是形式等各個(gè)方面都發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)代教育技術(shù)可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多問題。利用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)電工專業(yè)進(jìn)行研究，結(jié)合電工專業(yè)的教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)于電工專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的提升有著顯著作用。本文對(duì)有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)用于電工專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了研究和探討，不足之處，敬請(qǐng)指正。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述
現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)和比較新穎的教學(xué)理念，對(duì)教育資源進(jìn)行開發(fā)和利用，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)和管理，從而完成對(duì)教學(xué)過程的優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用具體包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式的開發(fā)、教學(xué)軟硬件、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的管理、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際應(yīng)用、現(xiàn)代教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也取得了一定進(jìn)步。現(xiàn)代教育技術(shù)中的信息技術(shù)種類非常多，具體包括衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、模擬和數(shù)字音響技術(shù)、人工智能技術(shù)、多媒體技術(shù)以及通信技術(shù)等。在現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)的前提下，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師充分發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)的作用，按照教學(xué)課程的實(shí)際情況以及學(xué)生的承受能力，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的具體方式進(jìn)行選擇和應(yīng)用，以此對(duì)教育資源、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化。尤其是電工專業(yè)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用逐漸呈現(xiàn)出其獨(dú)特的教學(xué)形式，讓電工專業(yè)教學(xué)的模式發(fā)生重要變化。下面對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)用于電工專業(yè)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)和分析。
第一，現(xiàn)代教育技術(shù)幫助電工專業(yè)教學(xué)向信息化發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)對(duì)于電工專業(yè)來說相當(dāng)于是建設(shè)“信息高速公路”，表示教育信息時(shí)代已經(jīng)來臨，我們應(yīng)當(dāng)提升自己的教學(xué)層次，不能僅僅從教育的層面看待教育信息化的問題，應(yīng)當(dāng)結(jié)合技術(shù)層面分析。一方面，從教育層面來說，教育信息化可以簡單概括為開放交互、共享協(xié)作；另一方面，從技術(shù)層面進(jìn)行分析，教育信息化向多樣化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化、多媒體信息化、數(shù)字化等。教育信息化中需要著重強(qiáng)調(diào)的是要以信息技術(shù)為支撐，以教學(xué)資源為內(nèi)容，信息技術(shù)是前提，信息資源利用是主要目的，教育信息化的應(yīng)用使得師生可以不受時(shí)間、空間的控制而共享學(xué)習(xí)資源。
第二，現(xiàn)代教育技術(shù)利于電工專業(yè)教學(xué)理念發(fā)生重要變化，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的深入發(fā)展，電工專業(yè)教學(xué)理念也成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一員?，F(xiàn)代教育技術(shù)的每一次變革都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定的影響，使電工專業(yè)的教學(xué)理念和教育技術(shù)進(jìn)行激烈地碰撞。具體體現(xiàn)為電工專業(yè)教學(xué)注重的是學(xué)生和教學(xué)的主題，教師更多的時(shí)候是充當(dāng)指導(dǎo)的角色，關(guān)鍵是要讓教學(xué)課堂活躍起來，讓學(xué)生積極參與。電工專業(yè)教學(xué)中尤其注重每位學(xué)生的特點(diǎn)，按照其特點(diǎn)開展教學(xué)模式的匹配。
第三，現(xiàn)代教育技術(shù)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行充分結(jié)合，對(duì)于常規(guī)的教學(xué)理念來說是一次重要變革。以前的電工專業(yè)教學(xué)特別注重教師為中心的教學(xué)模式，而且認(rèn)為其他影響因素不是那么重要。建構(gòu)主義提倡的是協(xié)商、會(huì)話、情境以及意義建構(gòu)等因素，這是建構(gòu)主義對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的理解。以上四個(gè)因素同樣也是現(xiàn)代教育所認(rèn)同的觀念。意義構(gòu)建的重要基礎(chǔ)條件就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。多媒體教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)情境的重要教學(xué)工具，假如和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，情境教學(xué)的效果將會(huì)得到充分的體現(xiàn)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)教學(xué)的影響
1.對(duì)專業(yè)課教師的影響
現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于電工專業(yè)教學(xué)對(duì)于專業(yè)課教師的影響，一方面幫助教師領(lǐng)會(huì)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)原則，幫助教師學(xué)習(xí)如何在電子信息時(shí)代利用新技術(shù)、新理念。電工專業(yè)教學(xué)作為技工院校的主要專業(yè)課程，重點(diǎn)在于如何把專業(yè)中的知識(shí)和課堂相融合。另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使得教師學(xué)習(xí)到先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念和教育教學(xué)理念，對(duì)于自身以往的教育觀念而言是一次巨大的改變和進(jìn)步，讓自身可以更全面地看待事物。除此之外，專業(yè)課教師要善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，對(duì)于其教學(xué)素養(yǎng)和能力的提升來說有著重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于專業(yè)課教師有著幫助和促進(jìn)的同時(shí)，也對(duì)教師提出更高的教學(xué)要求，教師實(shí)際上就是課堂的領(lǐng)導(dǎo)，教師的教學(xué)水平、知識(shí)掌握等都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。教師要充分利用學(xué)習(xí)資源，對(duì)資源載體進(jìn)行豐富，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其要注意自身的角色定位，引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)電工專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代教育技術(shù)有助于教師的教學(xué)研究，實(shí)際上現(xiàn)代教育技術(shù)主要是利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的重要存儲(chǔ)功能，教師按照各種教學(xué)課程對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行共享，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行收集，讓教學(xué)信息傳播的更加迅速，也便于教師之間進(jìn)行溝通和交流。
2.對(duì)電工專業(yè)學(xué)生的影響
（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了重要變化，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其中學(xué)習(xí)環(huán)境的變化是指和常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的不同，常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)境注重的是學(xué)生的整體效果，現(xiàn)代教育技術(shù)注重的是學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從根本上體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的重要作用。比如，電工基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中可以通過多媒體教學(xué)方式對(duì)電路組成進(jìn)行演示，從而讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解電路的構(gòu)成及其原理，幫助學(xué)生牢固地掌握課程內(nèi)容和知識(shí)。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，提升了學(xué)生的積極主動(dòng)性?，F(xiàn)代教育模式的發(fā)展，使得學(xué)生感知對(duì)象過程中注重多樣性和特色，學(xué)生的定位在發(fā)生變化，從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)不斷變化，按照自己對(duì)于課程的理解，根據(jù)自己的興趣和愛好對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，這樣學(xué)生能夠充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的空間變得延伸和擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)的過程中教師的作用也逐漸從以往的監(jiān)控變成指導(dǎo)，同時(shí)也要注意學(xué)生要有一定的主動(dòng)性和自律性。
（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力。現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也和現(xiàn)代教育技術(shù)的培養(yǎng)目標(biāo)有巨大的關(guān)系。現(xiàn)代教育技術(shù)注重的是學(xué)生可以有效地處理信息，提升學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。這一點(diǎn)和常規(guī)教學(xué)模式有很大區(qū)別，尤其是電工專業(yè)教學(xué)過程中，狹小的教學(xué)空間不適合電工專業(yè)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成開放性的教學(xué)空間，讓學(xué)生更好地處理及加工各種教學(xué)信息。
四、樹立正確觀念，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)
教師一方面要利用現(xiàn)代教育技術(shù)多種多樣的教學(xué)手段，另一方面要學(xué)習(xí)其教學(xué)理念，對(duì)以往的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視，梳理其教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)然不能僅僅存在于教學(xué)層面的現(xiàn)代化，觀念層面的現(xiàn)代化才是現(xiàn)代教育技術(shù)的重點(diǎn)，假如不對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，盡管使用最新的多媒體教學(xué)資源，也不會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有任何幫助，這是教學(xué)資源的一種浪費(fèi)。教學(xué)設(shè)備與教學(xué)效果并不成正比，以此凸顯出教學(xué)觀念的重要性。因此，教師要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立起正確的教育技術(shù)觀念。充分利用教育技術(shù)的最新理論和教學(xué)技術(shù)，深入推進(jìn)素質(zhì)教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
五、小結(jié)
總而言之，大量教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)的深入推廣和應(yīng)用對(duì)于師生而言都產(chǎn)生重要影響，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升也有非常明顯的幫助。現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)工具和教學(xué)理念，將其應(yīng)用到電工專業(yè)教學(xué)的課堂中時(shí)，教師要樹立正確的觀念，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用好教學(xué)資源，向?qū)W生傳達(dá)更多的技術(shù)信息，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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【論文關(guān)鍵詞】：教育技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式
二十一世紀(jì)已剛剛開始．教育技術(shù)在我國就步入了自其產(chǎn)生以來的第一個(gè)”黃金時(shí)代．．教育技術(shù)是一項(xiàng)事業(yè)．是現(xiàn)代教育改革的突破口和制高點(diǎn)．真正能提高教育教學(xué)的績效．同時(shí)信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)片。要求學(xué)生具有很強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力．滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)教育技術(shù)人才培養(yǎng)的需要構(gòu)筑研究性學(xué)習(xí)體系．有助于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式．是進(jìn)一步深化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)有益嘗試。
一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
所謂研究性學(xué)習(xí)．廣義指學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)。在目前的教育實(shí)踐中研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生依據(jù)科學(xué)研究的方法來自主探究科學(xué)內(nèi)容．在掌握和建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)理解應(yīng)用科學(xué)研究方法。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)研究能力.本文所指的研究性學(xué)習(xí)主要是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)實(shí)踐等途徑，主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的過程。它以問題為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的獨(dú)立性、自主性，學(xué)習(xí)形式的靈活多樣性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合開放性．將掌握知識(shí)與解決問題結(jié)合起來，在釋疑解惑中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。
二、研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式急需變革的時(shí)代背景下．我們?cè)诮逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，針對(duì)專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，把改革的立足點(diǎn)放在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外科技活動(dòng)等方面。
1．優(yōu)化課程體系．實(shí)施模塊化教學(xué)
在專業(yè)層面上。我們立足基礎(chǔ)教學(xué)。構(gòu)建并完善以模塊教育為特色的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)模式。我們將教育技術(shù)教學(xué)分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段(一、二三學(xué)期)，以理論教學(xué)為主的公共基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ)；第二階段(三四、五學(xué)期)。即寬口徑的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，注重專業(yè)理論與實(shí)踐密切結(jié)合．使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本實(shí)踐動(dòng)手能力；第三階段(六、七、八學(xué)期)，采用模塊化教學(xué)手段．進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)的全面提高。學(xué)生通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)。完成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生主干課程學(xué)習(xí)．主要目的是培養(yǎng)他們的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和基本專業(yè)技能．保證學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。從第三個(gè)階段起開始進(jìn)人模塊化專業(yè)特色教學(xué)．學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)興趣和就業(yè)意向．有針對(duì)性地選擇專業(yè)方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個(gè)課題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。
目前主要模塊如下：
(1)教育軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)訓(xùn)練模塊。側(cè)重于校企合作及軟件外包企業(yè)對(duì)教育軟件人員的知識(shí)要求．量身打造校企業(yè)需要的教育軟件設(shè)計(jì)人才。
(2)媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊。側(cè)重于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和多媒體課件制作的動(dòng)手能力培養(yǎng)例如：學(xué)校與湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司合作．致力于培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型、為社會(huì)和企業(yè)所需要的網(wǎng)絡(luò)人才：采用泰德實(shí)用的培訓(xùn)課程和先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)．為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
(3)數(shù)字化視頻技術(shù)和教育電視節(jié)目制作模塊。這一模塊側(cè)重于教育技術(shù)硬件和非線性編輯的應(yīng)用能力培養(yǎng)。我院建有數(shù)字媒體和電視制作實(shí)驗(yàn)室．并與當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心合作，在課程體系中引進(jìn)的相關(guān)技術(shù)。
(4)“準(zhǔn)研究生”和信息技術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)模塊。這一模塊主要是為考研的學(xué)生和從事信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，注重理論基礎(chǔ)教學(xué)．讓學(xué)生參與教師的科研、教學(xué)研究活動(dòng)。在該模塊化教學(xué)中，引入產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)理念，引進(jìn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的合作教學(xué)模式，每個(gè)模塊都與相關(guān)行業(yè)建立了合作關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的特色培養(yǎng)它從根本上解決了學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問題．縮小了學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的開展。
2．課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合．實(shí)施以問題和探究學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式
(1)在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)問、提出問題的精神，以及積極的參與意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。
(2)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中思考與提問并舉，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流和研討。
(3)教學(xué)中教師有意創(chuàng)設(shè)問題情境，將準(zhǔn)備講授的內(nèi)容以問題情境的形式提出來，讓學(xué)生進(jìn)行討論、研究思考實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心從教師的”教”到學(xué)生的”學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(4)各課程小組構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，配合課堂學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師、學(xué)生之間的互動(dòng)、交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)。
(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評(píng)價(jià)手段．把整個(gè)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程納入考核目標(biāo)．增大平時(shí)成績比例．教師對(duì)學(xué)生研究成果及課堂表現(xiàn)認(rèn)真評(píng)判、全面考察．并制定相應(yīng)比例體現(xiàn)在考核成績中?？荚嚳刹捎枚鄻踊问?
在”網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程教學(xué)過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學(xué)，以自主探究性研究作為基本的教學(xué)模式其課程教學(xué)操作模式可概括為：問題引出一主動(dòng)探索一開展研究和設(shè)計(jì)一交流評(píng)價(jià)一點(diǎn)評(píng)改進(jìn)。其實(shí)施步驟為： (1)成立課程教學(xué)小組。為有效完成教學(xué)任務(wù)，成立3—4人的課程研究和實(shí)施小組。
(2)教學(xué)情境設(shè)定。在教學(xué)過程中教師根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，提出問題、分析問題．創(chuàng)設(shè)問題情景。擬提出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育資源的開發(fā)等方面的問題作為研究的重點(diǎn)．從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)格技術(shù)、絡(luò)多媒體技術(shù)、Agent技術(shù)和VRML技術(shù)深入探究和掌握。
(3)學(xué)生任務(wù)分組。我們將班級(jí)共計(jì)40名學(xué)生分成10個(gè)小組。每個(gè)小組在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)、教育資源系統(tǒng)、教學(xué)管理設(shè)計(jì)等方面確定一個(gè)選題，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網(wǎng)上討論、課堂教學(xué)討論)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。
(4)任務(wù)的實(shí)施。各小組根據(jù)選題和研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的任務(wù)內(nèi)容在學(xué)院研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行任務(wù)的具體實(shí)施。
(5)成果演示、多元評(píng)價(jià)。在任務(wù)實(shí)施完成后，各組以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，展示其任務(wù)完成情況。教師組織展開多元評(píng)價(jià)，包括師生之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)和組問的評(píng)價(jià)等。
(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實(shí)驗(yàn))占50％，研究性學(xué)習(xí)占30％(研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、討論記錄)，作業(yè)、提問等占20％。
3．注重實(shí)踐環(huán)節(jié)。推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)
我院在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中設(shè)置了課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)專題訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)以及教育技術(shù)項(xiàng)目競賽與課外科技活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎(chǔ)。
在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段．為配合學(xué)生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學(xué)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)．開設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室．由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過渡到探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力啟發(fā)學(xué)生的理性思維。
在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段．我們實(shí)施了模塊化教學(xué)學(xué)校利用產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式為學(xué)生提供更多的模塊和更多的實(shí)踐時(shí)間另外。我們還增設(shè)了以實(shí)驗(yàn)課時(shí)為主的專業(yè)選修課，如數(shù)字媒體技術(shù)等：同時(shí)。充分利用我院數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)室的條件．安排基本實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)．目的是通過設(shè)計(jì)和制作不同的數(shù)字媒體作品．使學(xué)生加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造力和分析、解決問題的實(shí)踐能力同時(shí)，注重校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，如孝感地區(qū)定點(diǎn)的中小學(xué)學(xué)校、湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司、孝感電視臺(tái)等。這些實(shí)習(xí)基地的建設(shè)保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為研究性學(xué)習(xí)的開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)在科研實(shí)踐教學(xué)中。學(xué)校每學(xué)年組織各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行科研立項(xiàng)．指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間或假期參加教育技術(shù)活動(dòng)．進(jìn)入教師的科研課題組．使學(xué)生及早觸及先進(jìn)的前沿教育科學(xué)技術(shù)．接觸并感受本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)概念、研究方法與分析手段，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于早期開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外。我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)還建立了”網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)”、”多媒體技術(shù)”、”教育軟件開發(fā)”和”數(shù)字媒體”四個(gè)學(xué)生課外創(chuàng)新基地，為部分優(yōu)秀學(xué)生搭建了施展創(chuàng)新能力的平臺(tái)。幾年來．學(xué)生的作品分別參加了全國、全省或?qū)W校組織的教育技術(shù)和學(xué)術(shù)科技競賽活動(dòng)，分別取得不錯(cuò)的成績。
三、對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)
1．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合技能獲得顯著提高。
調(diào)查顯示．通過開展研究性學(xué)習(xí)．學(xué)生加深了對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)．具備了利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了根本性轉(zhuǎn)變學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了從”要我學(xué)“到”我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。