時間：2022-09-04 06:30:58
導語：在階梯式教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
小學數(shù)學實際問題教學方法數(shù)學作為一門工具性學科，其重要作用在于解決實際問題。因此，小學數(shù)學教育應增加問題解決的策略內(nèi)容，教師應有目的地根據(jù)問題解決策略組織問題，培養(yǎng)學生實際問題解決能力。
一、尊重鼓勵學生的創(chuàng)見
課堂學習中，學生往往會冒出許多出人意料的“創(chuàng)見”，有的似乎與學習關系不甚密切，有的表面看來，甚至有悖于課例所要闡述的道理，但這些都是學生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師要善于傾聽，及時捕捉閃光點，這有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，為解決實際問題邁出了關鍵的一步。
1.多給激勵評價
小學生爭強好勝心強，他們每做一件事都希望得到老師贊揚和認可。在教學中教師一般不應采用否定的評價方式，應給學生多點鼓勵，提倡學生“擦出”一些美麗的“智慧”火花。
2.鼓勵學生勇于創(chuàng)新
創(chuàng)新，就要有冒險精神。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)、別出心裁、大膽嘗試、提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。這樣會對其他學生起到激勵的作用，使他們的思維不受約束地向各個方面發(fā)展，養(yǎng)成遇到問題愛求異思考的習慣。
3.注意創(chuàng)造學生成功的機會
心理學研究表明，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，就會激起多次的追求成功的欲望。因此，當學生嘗試成功的同時，創(chuàng)新學習的意識就會增強，發(fā)揮學生們聰明的天賦。通過表揚和鼓勵，學生的“再創(chuàng)造”意識受到了保護，轉(zhuǎn)化成了自主學習的動力和信心。這樣，學生獲取成功后，對于學數(shù)學更有動力了，從而提高了數(shù)學能力。
二、構建生活化的數(shù)學課堂
生活世界是人和社會存在的基礎和來源，其中心是人。人和生存環(huán)境有著密切的聯(lián)系。生活世界是人生存的空間，人生存的空間才是美麗的生活世界。教育是以人在生活世界中生存為前提的，以使人生更美好為目的。因此，在進行小學數(shù)學教學設計時，應細致入微地滲透生活觀念，精心設計大量、頻繁地與生活接近的問題，讓學生實實在在地感受到數(shù)學在生活世界中存在。
1.游戲活動
小學生天真爛漫，愛說好動，喜歡新奇，富于想象。英國教育家洛克說得好：“教育兒童的重要技巧，是把兒童應做的事都變成一種游戲?！痹诮虒W中，我充分挖掘教材資源，結(jié)合學生實際，組織各種游戲活動。我在教學“分類”時，我讓學生在教室里做“分一分”“擺一擺”的游戲；在教學“6和7的認識”時，我讓學生用石頭做“猜一猜”的猜拳游戲。引發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們在興趣中學，培養(yǎng)學生的探索意識，解決生活中的實際問題。
2.聯(lián)系實際
數(shù)學知識在實際生活中有著廣泛的應用，生活離不開數(shù)學。為能使數(shù)學知識得以廣泛應用，就應培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光看問題，用數(shù)學的頭腦想問題，用數(shù)學的知識解決實際問題的能力。
例如，在學習了兩步計算的知識后，我給學生提供這樣一個問題：五年級師生利用雙休日去旅行，學生一共96人，教師一共5人。車站有大客車和面包車，大客車有42個座位，每輛每天租金200元，面包車有18個座位，每輛每天租金100元。如果派你去聯(lián)系，該怎樣租車？要求同學們自由組合為方案研制組，兩天后匯報各自的研究方案，并進行最佳方案的評選。學生經(jīng)過社會調(diào)查、訪車站、問司機，有的與家長、同學、教師反復討論后，找到了各自認為最佳的方案.即使有些方案未必可行，但學生解決實際問題的能力有了極大的提高，這遠比做幾道數(shù)學題強千萬倍。
3.動手操作
要把課堂上所學數(shù)學知識應用于生活實際，往往被錯綜復雜的生活現(xiàn)實所難住。這就要加強實踐操作，培養(yǎng)把所學知識運用于生活實際的能力。以操作為手段，以表象為橋梁，自然地由形象思維過渡到抽象思維，提高了學生的學習熱情，以致得到實際問題的解決。
三、放飛學生探究的心靈
俗語說，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學，自己想的未免放手讓學生自己去做。凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師應想辦法為其提供機會。那么學生終身受用的知識就會自然而然地構建起來。
1.激勵學生自學，拓寬思路
自學能力是依照一定的基礎對新事物進行獨立思考，借助于忘記，聯(lián)想、想象、分析、綜合等進行加工，得出新的結(jié)論和方法，達到無師自通的能力。
這一點，我主要是發(fā)揮“引探教學法”“嘗試教學法”和“反饋教學法”在培養(yǎng)學生自學能力方面的優(yōu)勢，不斷對學生的自學能力提出更高的要求。開始，在指導學生看書時，只要求學生知道第二天教學的內(nèi)容就行了。過一段時間，指導學生看書時，要求學生明確自己哪些方面看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，帶著問題去學習。再過一段時間，指導學生看書的方法，學會抓重點，能夠掌握基本內(nèi)容。這樣，通過一段時間的訓練，學生看書習慣和思考問題的能力以及自學能力得以明顯提高，拓寬了學生的思路。
2.為學生提供盡可能多的表現(xiàn)自我的條件
心理學表明，人都想表現(xiàn)自我。特別是小學生更想獲得表現(xiàn)自己的機會，得到同學或長輩的稱贊與認可。針對這一心理特點，老師應發(fā)揮主導作用，對課堂教學要精心設計，創(chuàng)設學生表現(xiàn)自己的空間。
如講完小數(shù)加、減法后，我讓學生在家長的指導下去商店購物，然后自己進行運算、交款都讓學生自己去完成。學習面積計算后，讓學生自己測量門窗和墻壁的面積。通過這樣的引導，同學們各抒已見，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，盡可能的表現(xiàn)了自己的智慧，從而使學生解決實際問題的能力大大提高了。
3.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力
學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。例如，學了“按比例分配的”知識后，讓學生幫助算一算本屯每戶應付的電費；學了“利息”的知識后，我讓學生幫忙算一算在銀行存儲500元錢6個月可以拿到多少利息。
參考文獻：
＼[1＼]黎陽.淺談小學數(shù)學教學中學生思維“兩翼”的和諧發(fā)展＼[J＼].現(xiàn)代教育科學，2013，（6）.
馬斯洛需要層次理論、心理學關于系統(tǒng)的相關理論、興趣學習相關理論，社會學相關理論、《高中英語教育法》《英語新課程標準》、國內(nèi)外關于《高考英語作文研究》中均提到教學要考慮學生個性差異、知識基礎差異，要考慮課堂傳授模式差異的學生接受效果等諸多因素，也要充分考慮教法的全體性、層次性、整體性及個體張揚性。所以我要大膽嘗試多角度階梯模式，在學習時間和難度上有章可循、循序漸進，輕松有效地全面提高教學質(zhì)量。
二、階梯模式寫作訓練的階段性內(nèi)容
學生個性的差異表明一種模式或相同寫作教學內(nèi)容很難滿足各個層面的學生得到充分發(fā)展，所以作為教師的我們要更多地發(fā)掘各層次學生的教學策略，通過專門、滲透式、有針對的寫作策略教學，可以有的放矢開展教學工作并能減少教學和訓練時間。在寫作難度的分層循序漸進、階梯上升，為英語寫作學困生大面積提高寫作質(zhì)量提供了方法與策略支持。具體分為三個操練階段：第一階段：培養(yǎng)學生組詞造句的能力。1.訓練英語五種基本句型結(jié)構。2.讓學生用課文中的詞組，句型造句或者讓學生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉(zhuǎn)換訓練。第二階段：培養(yǎng)學生的初步寫作能力。盡可能地用已掌握的句型及單詞半開放半控制性訓練階段。這階段以擴寫，縮寫，續(xù)寫，改寫，寫周記等形式錯綜訓練。第三階段：訓練學生模式化寫作能力。
1.配備英語字帖練習書法，分析研讀高考寫作綱要并輔助印發(fā)一些優(yōu)秀作文套句和框架。2.再分專項、“書信，寫景，敘事，議論，說明等”和限時訓練，加強滲透寫作方法和技巧訓練。3.最后進行綜合專項訓練。要求學生寫提綱，打底稿，分析段落結(jié)構，段落中心句，句與句之間的邏輯關系，寫作方法和標點的正確使用；通過教師對個別學生作品的面批，個別問題個別解決，訓練格式化和綜合寫作能力
三、研究特色創(chuàng)新及寫作教學的目標突破
英語寫作有效學習的策略模式構建是解決有效學習的核心問題，是提高作文學習效率的關鍵，因此是本課題的擬創(chuàng)新點。
1.學生個體差異得到充分考慮，學生寫作水平有著明顯發(fā)展進步教師針對學生進行動態(tài)安置，把班級學生編成若干彈性小組，根據(jù)學生的特點，需求和寫作發(fā)展情況作同質(zhì)分組，異質(zhì)分組，同步活動，異步活動或自由組合等，為學生提供合適的學習活動方式，使小組學生達到優(yōu)勢互補的目的。
2.進行多樣化的課堂教學設計，課堂煥發(fā)著生命活力。改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學組織形式，采用“合――分”式教學結(jié)構，既有面向全體的“合”，又有兼顧學生個體的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的或獨立的教學、自學、合作和個別指導。
3.制定多樣化的課堂教學目標，教學行為發(fā)生了脫胎換骨的轉(zhuǎn)變。教師針對同一班內(nèi)不同個性，不同層次，不同學習水平的學生，教學設計以多角度多難度適應性去充分考慮學生的差異性和多樣性，突出了多元性和個性化，使教學目標始終處于動態(tài)協(xié)調(diào)之中。針對各類學生的學習潛質(zhì)，制定出總目標，單元目標和課時目標.課時目標設置為基礎，提高和發(fā)展三個由低到高的目標層次，相鄰目標交叉區(qū)間，便于彈性滑動。
4.安排有差異性的寫作作業(yè)，班級充滿著成長氣息。布置作業(yè)時激發(fā)自主參與，豐富作業(yè)類型，滿足多種需求。不同層次的學生完成不同程度，不同形式的作業(yè).對同一道題目，也可以有不同的要求。練習中，教師要鼓勵并創(chuàng)造條件讓學生向更高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學生求知欲。在此同時，教師要不斷巡視，把握全局信息，并作個別點撥和矯正。
5.建立多元化的評價方式，師生共同享受著教學成果所帶來的成就與滿足感。階梯教學評價以促進每個學生最大可能的發(fā)展為基本目標，注重對學生的全面考察，實現(xiàn)實驗班級的差異性多元評價，評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，營造了和諧的評價氛圍。本著激勵性，靈活性，嚴肅性和輻射性的操作原則，把評價融入到教師的日常教學和學生的日常學習生活中。
四、階梯式寫作研究主要成果結(jié)論
1.形成了較好的教科研氛圍，促進了學校發(fā)展。在課題實施的兩年中，摸清了嘉峪關一中英語寫作課教學、評價機制，課外扶優(yōu)轉(zhuǎn)差的開展情況，對教師及學校產(chǎn)生積極影響：
（1）消除了一線英語教師因為忙碌而不能搞課題研究的錯誤認識。
（2）在課題研究過程中創(chuàng)造出一定的教研示范效應，為本校和其他周邊學校進行課題研究的申報、研究、總結(jié)提供了可借鑒的途徑。
（3）研究成果中的一些主要結(jié)論，為今后高中英語寫作教學工作的開展提供樣本。
2.階梯寫作研究提升了實驗教師的新課程水平，新課程理論得到全面貫徹，促進了教師專業(yè)化成長： 在階梯式寫作的研究過程中，參研實驗教師廣泛研討、積極交流，完成并發(fā)表課題研究中具有代表性教學論文8篇。實驗教師掌握了階梯式及分層輔導寫作課堂的引導及課后指導、心理疏導的操作要點，并能熟練運用。。
3.學生的個性得到了極大發(fā)展，課堂煥發(fā)著生命活力，學生寫作水平有著明顯的發(fā)展進步。
五、研究中存在的問題
1.由于每學年任課教師的任教班級甚至年級有一定的變化，對某一個個案的研究很難由同一個教師持續(xù)跟蹤下去。
2.對階梯式分層式寫作教學策略的研究短期內(nèi)很難看到實際效果，或在寫作成績上很難立竿見影地表現(xiàn)出來，在一定程度上削弱了學生對這種學習方法的信任。
3.學生作文困難反彈未能完全有效控制：有些花了很大精力幫扶才有了脫困起色的實驗對象，一旦教師工作重心稍有轉(zhuǎn)移，他們的困難頑疾便又反彈，對寫作幫扶工作的正常開展十分不利。
4.家長未能充分發(fā)揮與老師的配合監(jiān)督作用：雖然實驗學生在校能堅持寫作學習，按時完成作業(yè)，但在漫長的各種假期、雙休日及下午回家后，他們就把學習拋到九霄云外。由于多數(shù)父母對孩子學習重視程度不夠，完全缺失了家長對孩子學習的監(jiān)督功能，甚至有部分家長幫孩子開拓或和孩子一起撒謊糊弄老師，使家庭幾乎失去了有效監(jiān)督孩子學習的作用。
六、結(jié)束語
古人云：“不積跬步無以至致千里，不積小河無以成大江?！闭n題研究也是如此。我們相信，只要課題組參研實驗成員腳踏實地、一步一個腳印地繼續(xù)研究下去，一定能讓性格迥異、家庭背景不同、學習基礎與興趣參次不齊的學生“ 百家爭鳴，百花齊放，爭奇斗艷，各領”，讓每一個學生快樂地、極大滿足地、最高限度地學好英語寫作乃至英語這門學科，讓高中英語學習過程中的每個學習個體都有施展才能的天地和機會。
【關鍵詞】嘗試教學法；嘗試練習；自主性；教學；自學
嘗試教學法的“鼻祖”邱學華先生提出：真正的嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在此基礎上教師進行有針對性地講解。嘗試教學法徹底改變了“教師講，學生聽”的注入式教學方法，變傳統(tǒng)的“先講后練”為“先練后講”，充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主觀能動性。這種教學方法對于培養(yǎng)學生的自學能力，調(diào)動學生學習的主動性十分有利，在減輕教師“負擔”的同時也對學生起到了極大的減負作用。嘗試教學法在結(jié)構上跳出了傳統(tǒng)教學法的束縛，以傳統(tǒng)的“注入式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自學、討論課本為主。嘗試教學法一般結(jié)構是：基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結(jié)。這五個步驟緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，這為教師成功地組織教學提供了一個合理、科學的程序。特別在第三步驟的新課教學過程中，更能充分地體現(xiàn)學生的主體作用。新課教學過程又分為“在準備題引入的基礎上出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解”五個環(huán)節(jié)。本期以來我在各個單元解決問題的教學中應用了嘗試教學法，收到了相當不錯的效果。下面就談談自己在“解決問題”中運用嘗試教學的具體做法。
一、充分發(fā)揮準備題的引導作用——準備題與嘗試題緊密相扣
由于數(shù)學教材是系統(tǒng)的，知識是循序漸進的，所以教學時準備題的設計非常重要，每次的新課和例題都是前節(jié)課知識的“生成”，是學習新知識的鋪路石，由于新舊知識的這種密切聯(lián)系，教學中的準備題就起到了承上啟下的橋梁了作用，成就了準備題應與嘗試題更為緊密的聯(lián)系。
例如：在學習西師版六年級上冊第六單元解決問題中的例1時，我首先圍繞題目出示了準備題：三峽水庫2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年比2006年的水位低多少米？學生先獨立解答然后講解：要求2003年比2006年的水位低多少米，就是直接求156米的7/52是多少米就行了。這種“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的問題在第一單元解決問題中就學過了。算式是：156×7/52=21（米）。在此基礎上我再出示嘗試題：三峽水庫2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年的水位是多少米？為準確掌握新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，準備題與嘗試題合為一體，體現(xiàn)了新舊知識間的連接點。
二、充分發(fā)揮課本示范作用——自學課本
每個學生都有一定的表現(xiàn)欲，嘗試題的出現(xiàn)，立即激發(fā)起學生的好奇心，引起學生學習的興趣，同時產(chǎn)生解決問題的強烈欲望。學生積極參與思考，起到思維定向作用。由于學生自身素質(zhì)的差異，自學能力強、基礎好的學生經(jīng)過準備題的“鋪路”能夠解答出嘗試題。而多數(shù)同學雖然積極性很高，但尚需輔助指導，這時教師出示自學內(nèi)容同時給予點撥。出示自學提綱，附自學例題：三峽水庫2006年的水位是156米，2003年比2006年的水位低7/52，2003年的水位是多少米？自學提綱為：首先找出題里的已知條件及問題；其次畫出線段圖并觀察線段圖思考：誰是單位“1”？ 2003年的水位與哪個數(shù)量有關系？在嘗試中，教師為學生創(chuàng)設嘗試的條件，給學生提出自學提綱，使學生能夠有計劃有目的地自學課本，自己探索，從課本中找到解題的方法。
三、充分發(fā)揮嘗試練習的作用——反饋信息，指導判斷
應用反饋原理在嘗試練習中，使學生真正了解了自己所學到的新知識，并強化對新知識的理解掌握。學生通過自學課本，掌握了解答嘗試題的方法，部分同學上臺板演，其他同學在練習本上嘗試完成，教師檢查學生對新知識的掌握情況，使學生感到自學新知識并不困難。這樣就可以加快教學速度，由學生獨立解答下面的題。把前面的已知條件稍作改動，把題目改為：三峽水庫2006年的水位是156米，2009年比2006年的水位提高19/156，2009年的水位是多少米？
四、充分發(fā)揮組內(nèi)學生間的互補作用
通過學生自學課本后，靠自己的智慧解決了新問題，學生們肯定會生出許多的成就感。同時又急于用自己剛獲得的知識來解答嘗試題，這時教師要及時掌握學生學習的情況，通過討論提出的疑問，使學生掌握新知識的規(guī)律就成了新課中的關鍵環(huán)節(jié)，把新知識上升到理性認識階段。在教學中讓學生找出課本上的例題與嘗試題的相同點及不同點。題里的數(shù)量關系相同，題意不同，解答嘗試題關鍵先算什么？為什么？通過學生討論得出的結(jié)論是：所求的數(shù)量與哪個量有關系，我們就要先算出哪個量，然后再解答所求的問題。也就是通過兩步計算才能解答出來。學生討論后需要教師的講解，學生講解與教師講解有機的結(jié)合起來。
五、充分發(fā)揮嘗試后教師的點撥、講解作用
關鍵詞：古詩詞；人文素養(yǎng)；細細品味；健康成長
中圖分類號：G621；G623.23 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）14-0020-01
古詩詞是中華民族的文化瑰寶，具有很高的文學價值、審美價值。古詩詞是小語教材的重要組成部分，它對啟迪學生的心智、陶冶學生的情操、凈化學生的心靈有著重要作用。
一、挖掘古詩詞的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
古詩詞是中華民族在歷史發(fā)展中的一種文學形式，它凝聚著民族的智慧，在文學史上，卷帙浩繁的古詩詞之所以能源遠流長，并成為經(jīng)典，究其原因，是因為這些古詩詞有著深刻的主題、優(yōu)美的意境和精湛的語言。人們能在誦讀古詩詞中感受先人的智慧，聆聽先人的教誨，讓心靈受到啟迪和熏陶。小學生是母語學習的起步階段，同時，也是心靈成長的關鍵期，古詩詞精妙的表達及唯美的意境能讓學生的心靈徜徉在美感的氛圍里，進而讓身心獲得審美陶醉，并使情感融入其中，從而豐富自己的人文素養(yǎng)。
如北師大版三年級下冊，教材安排了《絕句》和《村居》兩首古詩，并且安排在第二單元，這個時間段剛好是春天，學生會在學習古詩時感受到春意的迷人。教師可以借助課件將春天的美景展現(xiàn)，并讓學生背背有關春天的古詩，從而調(diào)動學生的內(nèi)心體驗。還可以借助插圖讓學生說說古詩都描寫了哪些景象，當學生將古詩所描述的景象表達出來之后，教師再次借助課件將古詩的意境展現(xiàn)。這樣，學生就會走進春天，詩句的意境也會在學生的腦海中浮現(xiàn)，他們在品悟中對古詩有了多一層的體會和喜愛，學生的人文素養(yǎng)也會在品悟中逐漸提升。
二、細細品味古詩詞意境，提升學生的人文素養(yǎng)
古詩詞是古代文學的一種表現(xiàn)形式，它將詩人強烈的思想感情與生動的客觀事物相結(jié)合，以一定的文字形式展現(xiàn)給讀者。小學生在語文學習中，能接觸到各個時代、各個主題的古詩詞，不同的古詩詞所表達的意境也不同，它蘊含著詩人不一樣的人文情懷。小學生由于知識基礎的局限性，在品味古詩詞時，還是有一定難度的。背古詩詞容易，但要真正走進作品所表達的意境，體會作品的內(nèi)涵，并與作者產(chǎn)生共鳴，對小學生來說是有難度的。因此，教師要搭建平臺，引導學生通過反復誦讀，細細品味和感悟古詩詞中的人文精神，從而真正讓學生的情感與古詩詞融為一體。
如北師大版六年級上冊的《涼州詞》和《浪淘沙》，它們分別是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關黃河的詩歌，但兩首詩的意境和表達的意蘊不盡相同。六年級學生已具備一定的詩歌感悟基礎，但這兩首古詩意蘊比較深遠，學生要通過對意境的品味，才能感受作者融入詩中的情懷。如《涼州詞》，短短幾句，卻將邊塞涼州雄偉壯闊又荒涼寂寞的景象描寫得淋漓盡致，同時，此詩以境設情，境界開闊，氣象沉偉，情調(diào)悲壯蒼涼。前兩句寫景，將黃河與玉門關以對比的形式展現(xiàn)，讓學生感受到邊塞的荒涼寂寞，并逐步將作者的孤獨之感滲透其中；第三句忽而一轉(zhuǎn)，引入羌笛之聲，以“羌笛”“楊柳”為寄托，征人懷著此心情聽曲，似乎笛聲也在“怨楊柳”，流露的怨情是強烈的，而以“何須怨”的寬解語委婉出之，深沉含蓄，耐人尋味，最后一句“春風不度玉門關”也就水到渠成。學生腦中浮現(xiàn)了征人一去不復返的悲壯，生與死的離別在看似寫黃河之景的詞中顯現(xiàn)，學生感受到了先人內(nèi)心強烈的情感，他們的心靈會在作品的意蘊中得以啟迪，從而提升自己的人文素養(yǎng)。
三、拓展古詩詞的品讀渠道，豐富學生的人文素養(yǎng)
中華文明五千年，古詩詞是文明史中一顆璀璨的明珠，它所積淀的人文精神是我們后代子孫的巨大財富，對小學生來說是人文精神的重要“營養(yǎng)”。古詩詞題材非常豐富，有抒情、寫景、生活、感悟、愛國、惜時、戰(zhàn)爭等，如孔子面對奔流不息的大河，發(fā)出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，它能讓學生感受到時間的寶貴；陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！北磉_了作者的愛國情懷；文天祥的《過零丁洋》：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！睂懥俗髡卟晃飞赖陌凉恰谛W語文教材中，收錄的古詩詞的數(shù)量還是非常有限的，教師如何以教材為載體，有效拓展學生品讀古詩詞的渠道，是豐富學生人文精神的關鍵。
俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，雖然教材收錄的古詩詞數(shù)量有限，但教師可以以教材為載體，培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣，拓展古詩詞的閱讀渠道。如四年級上冊有兩首古詩《鳥鳴澗》和《暮江吟》，它們所描寫的意境都與月亮有關，教師可以在課后引導學生尋找和月亮有關的古詩，如李白的《關山月》和《靜夜思》、蘇軾《中秋月》、李商隱《霜月》、白居易《江樓月》等。在學習了某個詩人的作品后，教師可以讓學生課后去閱讀有關這位詩人的作品。通過搭建平臺讓學生多接觸、多閱讀古詩，豐富自己的人文素養(yǎng)。
總之，想借助古詩詞全面提升學生的人文素養(yǎng)，需要教師抓住古詩詞蘊含的人文價值，緊扣小學生的實際情況，有效搭建平臺，從而讓學生浸潤在古詩詞的意蘊之中，沐浴著人文的芳香健康成長。
參考文獻：
關鍵詞： 鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學 英語教學 問題 解決措施
一、存在的問題
隨著新課標改革的新風吹進鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學的英語教學狀況隨之受到越來越多的關注，存在的問題亟待解決，主要的問題有哪些呢？
首先，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生們一般都是從附近的農(nóng)村小學、鎮(zhèn)小等升上來的，學生的英語水平從初一剛進來就存在著不同層次的差距，來自鎮(zhèn)小的學生普遍相對于鄉(xiāng)村小學的學生在英語上的各方面能力好一些，那是因為一方面其家庭比較注重英語學習情況，鄉(xiāng)村小學的學生因為沒有比較好的學習條件，所以出現(xiàn)只寫不肯開口說，發(fā)音不標準等問題。由于各小學師資和教學條件差別，學生總體英語水平參差不齊，英語教學就有了一定的難度。
其次，英語教學的最終目標是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。英語教師除了向?qū)W生傳授必要英語知識外，更重要的是培養(yǎng)學生良好的語言交際能力。但是，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的升學率要求，英語教學上有趨向向應試的方向發(fā)展或者因為語法知識點多，生詞多閱讀量也大等因素導致課堂上教師通常注重于知識點講解，留給學生課堂上語言實踐運用的時間少之又少，課堂出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，一般都是教師講臺上說，學生就負責被動聽的現(xiàn)象很普遍。另外，這樣也容易導致課文被分析得支離破碎而沒有形成語篇整體教學的概念；把課本對話當做知識點講解，同時缺少了情境創(chuàng)設及語言技能訓練的活動，根本就沒有機會寓語言于活動之中，長此以往，學生的英語能力就更難形成。其結(jié)果往往是，老師講得眉飛色舞時，學生聽得乏味枯燥。
另外，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的英語教學上，普遍存在“重讀寫、輕聽說、高分低能”及“啞巴英語”等畸形現(xiàn)象，究其深度的原因，可歸結(jié)為當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展使得第二語言的習得變得艱難。我國的教育水平普遍因為當?shù)亟?jīng)濟能力呈現(xiàn)正相關的關系，英語教育也是和當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展成正比的。所以對于生活本就比較貧窮的農(nóng)村來說，連溫飽問題都不能解決，怎么來接受教育，怎么來學習英語呢？如果一個學校連學習英語的錄音磁帶等基本設施都沒有普及，那么英語教學怎么得以順利進行？這也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中英語教學的一大難點。本來社會需要、環(huán)境、學生學習英語的動力制約著鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學的發(fā)展，那些學生生長在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者農(nóng)村，本來除了課堂以外就沒有機會去說英語，仿佛學英語唯一的作用就是考試，另外，學生家長普遍不夠重視學生的英語學習，所以沒有了那種環(huán)境與氛圍，學生就很難形成強烈的興趣，這也是個很重要的原因。
因此，要想學習好英語，就必須有明確的動力，堅持不懈克服困難的決心和信心，并且必須具備使其生存發(fā)展的經(jīng)濟基礎，實踐環(huán)境能滿足社會發(fā)展的需要。
二、解決措施
對于如何妥善解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教學中存在的這些問題，我認為有以下幾個對策供考慮。
（一）加強師資培訓，轉(zhuǎn)變教學觀念。
政府、教育行政部門應安排好師資培訓專項經(jīng)費，形成以政府投入為主，學校和教師出資為輔的培訓經(jīng)費保障機制，以崗位培訓為主要形式，對在職教師進行“新理念、新課程、新技術、新方法”培訓，把教師培訓納入對學校教師的年度考核范圍，同時鼓勵教師進修，通過培訓，轉(zhuǎn)變教學觀念，掌握科學的教育教學理論和方法，積極探索實踐新教法，自覺適應英語課程改革和發(fā)展需要。
（二）重新定位語言教學中的教師角色。
新課程標準強調(diào)以人為本，即以學生為本，學生是學習的主人，學習的主體，因此，教師要重新審視自己的角色定位，認識到教師是教學的組織者，教學過程的參與者和合作者，學生學習的引導者、促進者，教學的研究者，課程的開發(fā)者和實施者。另外，老師們也應該自覺扮演起研究性教師的角色，并且對這些多重身份轉(zhuǎn)換自如。
（三）營造民主平等互動合作語言的教學氛圍。
教學過程是師生的雙邊活動，活動教學是改變學生學習方式的主要途徑。一是建立民主平等寬容的新型師生關系；二是創(chuàng)設互動合作的語言情境；三是增加語言實踐的機會，這樣，學生才能在輕松和諧的課堂氣氛中，主動參與課堂活動，讓學生在活動中強化語言技能訓練，提高綜合運用語言的能力。
（四）鼓勵教師成為教學的行動研究者。
主體性教學與傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)的區(qū)別，課堂教學不再是“照本宣科”，而是從實際情況出發(fā)，做出富有針對性的設計，使書本與鮮活的現(xiàn)實同化為充滿生機的教學共同體。對長期習慣于傳統(tǒng)教學的教師來說更是一個全新的課題，對主體性教學主導下各種形式的教學方式有待在實踐中探索和研究。比如說課堂情景教學的處理，目前很多地方不盡如人意；英語教學中掌握詞匯與靈活運用、聽說領先還是以語法為主仍是爭論的焦點；如何應對不同學生語言能力的體現(xiàn)方式的不同等涉及課堂教學中實際操作的問題，都難以從教育理論和教育專家那里找到現(xiàn)成答案，需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況進行行動研究加以解決，需要教師成為教學的研究者，而非“教書匠”。
（五）培養(yǎng)學生的學習興趣，防止厭倦。
剛上初中時，學生的積極性一般都很高，但一年半載后，不少學生就對學習英語感到厭倦。感到學習困難大，得了低分，受了批評，作業(yè)負擔過重，師生關系不好，都會削弱學習興趣，特別是后進生英語學習的積極性更容易被削弱。所以教師在制定教學要求，采取教學措施時及和學生交往接觸時，都必須避免有可能削弱學生學習興趣，挫傷學習積極性的言語、表情和做法。另外，在學?，F(xiàn)有可能實施的條件下，要多開展一些有利于提高英語學習積極性的活動，如：教唱英語歌曲，講英語故事，做英語游戲和開展英語文娛節(jié)目活動等。
增強自信對提高學習英語的積極性有非常重要的作用。教師每上一節(jié)課，必須有明確的教學目的和切實可行的具體要求，使大多數(shù)學生感到課課有收獲，看到自己在進步，從而維持學習的興趣，持續(xù)的興趣將會轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的愛好。另外，在培養(yǎng)英語學習興趣的過程中，要特別關注后進生，多鼓勵，少批評。
參考文獻：
[1]肖亮軍.淺談鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語口語教學云南經(jīng)濟日報，2012（3）.
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
1 “問題解決”，教學模式實施的背景
1.1對教學模式中“問題解決”的界定
“問題解決”是具有明確的目的，并有認知成分參與的一系列心理操作過程，可以理解為個人在面對問題之時，綜合運用知識技能以期達到解決問題的思維活動歷程?；凇皢栴}解決”的教學就是把“知識問題化”，把本源的、固定的、共性的教材轉(zhuǎn)化為學生變化的、個性的、創(chuàng)新的個性認知體系與認知能力，從而達到教學效果最優(yōu)化。該模式強調(diào)以問題解決為核心，多種學習途徑相整合。強調(diào)學習者之間的交流與合作，讓學生圍繞問題展開知識的構建過程。
1.2教學模式實施的必要性
“化學反應原理”集中了高中化學最難學、最重要的基本概念、理論。很多學生學起來非常吃力，有的學生因為跟不上進度而開始厭學。究其原因。主要是教師還按照原來教授元素化合物、有機化學等偏重記憶性內(nèi)容時的教法去教，學生也還按照學習上述內(nèi)容的學法去學。而這部分內(nèi)容需要從本質(zhì)上進行理解。需要深層次、高水平的思維。所以，不改變傳統(tǒng)教學方式，不進行創(chuàng)造性地教學，難以扭轉(zhuǎn)“教師教得辛苦、學生跟得費勁”的不良現(xiàn)狀。
1.3教學模式實施的可行性
筆者所教學生為清華附中相對優(yōu)秀的實驗班，“問題解決”模式進行教與學，可以解放他們的思想，激發(fā)他們的潛能，使他們之間優(yōu)勢互補，達到教學效果的最優(yōu)化。
2 “問題解決”教學模式的實踐
2.1 精心設計“問題”。突破概念理論中的教學難點
在人教版化學選修4“化學反應速率和化學平衡”教學中。學生最容易出現(xiàn)的問題是：將“速率”與“平衡”混為一談。缺乏對“速率”和“平衡”內(nèi)在聯(lián)系的理解。如何突破這個難點呢?筆者在“化學反應速率”教學時。就開始精心設計“問題”，為后面的“化學平衡”作鋪墊。強化“速率”的影響因素時，有意識地舉可逆反應作為例子。例如，針對一定條件下在某密閉容器中進行的合成氨的反應，筆者設計了3個問題：
①在容器體積固定前提下，通入N2，正反應速率如何變化?逆反應速率如何變化?
②將容器體積壓縮為原來的一半，正、逆反應速率發(fā)生怎樣變化?
③該反應焓變小于0，升高體系溫度，正、逆反應速率發(fā)生怎樣變化?
看似簡單的3個問題，蘊含了較大的思維容量，尤其是對逆反應速率的分析。經(jīng)過師生共同分析、討論，最后達成共識： “正、逆反應速率要么同增、要么同減”。為后面“化學平衡”的學習打下良好的基礎。學了影響“化學平衡”的外界條件后，筆者仍然以上述合成氨的可逆反應為例，通過下列4個問題引導學生繪制正：逆反應速率隨著時間變化關系圖(v-t圖)，讓學生在畫圖的“慢”過程中去體會“反應速率”對“平衡移動”的影響。
①在其他條件不變時，通人N2，正、逆反應速率如何變化?平衡如何移動?
②在其他條件不變時，將容器體積壓縮為原來的一半。正、逆反應速率如何變化?平衡如何移動?
③該反應焓變小于0，在其他條件不變時，升高體系溫度，正、逆反應速率如何變化?平衡如何移動?
④在其他條件不變時，加入催化劑。正、逆反應速率如何變化?平衡如何移動?繪圖的過程。是學生將“反應速率”的影響因素進行有效復習的過程，是整理自己思維，使自己對問題理解更加精確的過程。這個過程充滿挑戰(zhàn)，需要較長的時間。在經(jīng)歷了從“想當然”到“似是而非”再到逐漸清晰的體驗后，學生終于認識到： “反應速率”改變是“化學平衡”移動的必要條件但不是充要條件，“平衡”移動實質(zhì)上是正、逆反應“速率”改變程度不等導致的，改變后“速率”快的一方主導“平衡”移動的方向。問題的解決使學生對兩者的關系豁然開朗。
2.2 鼓勵學生提問。在“問題”解決中深化對概念理論的理解
愛因斯坦說過： “提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。鼓勵學生質(zhì)疑，可以激發(fā)每個學生強烈的問題意識，從根本上改變學生的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。圖1是在實踐中日趨完善的“學生提問流程圖”。
第一步：學生提出問題。教師預先需要對學生進行必要的培訓。提倡學生要盡量提有價值的問題。這就需要學生對所學知識進行深入的歸納整理。是課后學生進行反思的一個過程。
第二步：教師整理問題。整理問題過程，教師可以從學生不夠成熟的問題中。洞悉他們的知識漏洞以及能力欠缺之處。為下一步更有針對性的“對癥下藥”提供依據(jù)。表1是“化學反應速率與化學平衡”中課后學生提出的部分“問題”。
從上述問題可以看出，學生不滿足教材上現(xiàn)有的結(jié)論，不局限于教材給出的解釋，而是“刨根問底”，直奔問題的“源頭”。雖然表征問題的能力還有待提高，提出的問題有的還缺乏科學性，但是這種不迷信權威的學習品質(zhì)非?？少F，令人欣喜。更重要的，他們的“問題”成了筆者不斷提高的源動力。
第三步：課堂展示問題。課堂上教師用PPT展示經(jīng)過整理的問題。對于來自民間的問題。學生非常感興趣。遇到十分切中要害的問題，學生會爭相詢問提問的主人，面對同學們難以掩飾的欣賞，提問者也受到了極大的鼓勵。同時，對于其他同學也是一種很好的激勵。
第四步：共同解決問題。心理學理論認為。當人們面臨疑問時，總是傾向于消除這種疑問，這就是解決問題的推動力。
學生提出問題的信心。來自于教師的肯定與鼓勵。教師要創(chuàng)設民主、寬松的開放環(huán)境，讓學生有話敢說，實話實說。如果學生的問題難倒了教師，筆者認為這正是教學成功的標志。許多發(fā)明創(chuàng)造難道不是突發(fā)奇想、鉆牛角尖，然后經(jīng)過去偽存真再深入研究而得出的嗎?
2.3基于“問題”。以合作小組的形式讓學生擔當試卷講評的主人
試卷講評課是一種非常重要的課型，為了使講評更有針對性，教師一般都會事先統(tǒng)計每道題的得分情況，綜合分析學生出錯率高的題目，以便充分掌握第一手資料對學生進行點評。這種做法給教師帶來很大的工作量，如果每次測驗都這樣做，難免力不從心。即使是這樣。也不能保證解決每個學生的問題。如果不統(tǒng)計就講評。則只能憑借教師“經(jīng)驗”，針對性就更打折扣。
我校2009-2010學年第二學期高二化學期中考試絕大部分都是化學選修4“水溶液中的離子平衡”(電解質(zhì)溶液)內(nèi)容，考試結(jié)果顯示：學生兩極分化嚴重，既有144分的高分，又有部分學生沒有達到及格(90分)水平。于是，筆者對試卷講評課進行了改革，將講評的權力下放給了學生。具體做法是：將全班同學四人一組分好合作小組。盡可能保證同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。每個小組選出化學成績最好、語言表達和組織能力最強的同學擔任組長。組長負責組織組員進行試卷分析。為了便于學生操作。筆者提出具體要求：針對每道選擇題。如果是選正確
選項，要對錯誤選項逐條找出錯誤原因；針對每道填空題，分析自己的答案與標準答案(預先給出)之間的差距，注意語言表達的準確性。對于小組成員出錯的題目，首先要由本人講出他(她)的做題思路，組長帶領其他成員幫助他(她)指出其存在的思維障礙，然后共同討論出正確答案。這些工作都完成后，組長帶領組員對每道題所考查的知識點進行梳理、拓展，想想能否進行一題多變(發(fā)散)?多題一解(歸納)?領了任務的組長熱情高漲，很快就把小組成員組織起來，討論的氛圍很快形成。為了保證每個小組的講評質(zhì)量以及使盡可能多的同學得到鍛煉，筆者提出下節(jié)課要精選一些典型試題，在每個小組內(nèi)隨機點將，在全班范圍內(nèi)二次講評，選手的最后得分就是小組得分。教師將對相關的知識點進行點評、遷移。引入了競爭機制后，每個小組都不敢怠慢，對每個問題都討論得十分充分，小組內(nèi)解決不了的問題主動要求與老師進行討論。下次課進行二次講評時，筆者請各組組長擔任評委，對每個小組的當眾講評給出分數(shù)及理由。結(jié)果講題的學生(筆者有意識地叫了考試沒及格的學生)表現(xiàn)都非常出色，組長的評價結(jié)果也十分公平。在此基礎上，教師針對學生講題過程中存在的疑惑、問題作了引領、提升，整個過程如行云流水。輕松自然。
講評課結(jié)束后，筆者對這種試卷講評方法進行了調(diào)查采訪，請學生從試卷講評的針對性、知識覆蓋面、問題解決程度、得到鍛煉程度等方面談談自己對新、舊講評方式的看法。表2列出了學生對傳統(tǒng)試卷講評模式與合作小組講評模式的比較。
這樣的試卷講評雖然比教師“一言堂”占用課時，但是能講深講透。它能真正將學生作為學習主體，讓他們交流和體驗，使他們糾結(jié)心底之困在小組合作中消融，讓他們分析、解決問題的能力在隨后的教師點撥中得到提升。尤其是中考不及格的學生收獲最大，他們認為這次試卷講評的收獲是有史以來最大的一次。
嘗到了這次學生講評試卷的甜頭，以后筆者多次在習題課上采用學生合作小組方式，小組內(nèi)部“地毯式”掃描每個“問題”，逐個問題、逐人落實，小組間二次講評時再次將問題進行提煉、升華，學生能力得到較大提升。
美術教育的育人功能是其他的學科中無法代替的，但當前美術教育現(xiàn)實可以說與我們想象的差距還很大，尤其在鄉(xiāng)村基礎教育中整個美術教育是嚴重缺失的，我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)美術教育在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學是非常薄弱的！那么我們又將如何改善這一狀況呢，筆者想就此提一點粗淺的看法。
一、目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術教育工作中存在的問題
（1）對美術教育的認識不夠。鄉(xiāng)村與城市的最大區(qū)別也體現(xiàn)在教育氛圍的差異上，而教育氛圍又包括社會教育環(huán)境、學校教育環(huán)境和家庭教育氛圍幾個方面，就美術教育情況來看，城市的小孩子基本上可以受到較為正式美術教育，而校外的美術輔導班也成了學生的第二課堂了，可鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學一般第一課堂都沒有得到保證，更談不上受到好的美的熏陶和教育了！
從上級領導到基層教師，從家長到學生本人，都存在著重智育、德育，輕美育的認識，他們往往把眼睛盯在語、數(shù)、外等文化課的教學上，而忽視了美育對德育、智育的輔助作用。許多學校的美術課開設不完整，隨意性很強，有的既便是開設了也不能正常上課，在多數(shù)家長對美育的功能更是一點也不知道，認為孩子讀書就是為了考大學，美術與考大學無關，學不學無所謂，開了這些課反而會占用學生的學習時間，影響孩子的文化課成績，影響自己的孩子“升學”。這就要求我們教育工作者要做好宣傳工作，特別是我們美術老師自己要先重視再滲透給學生和家長。 對哪些癡迷于美術的學生，天真的以為在家里就能擁有一方靜土，可是剛剛操起畫筆，就聽到家長的嚴厲訓斥：“有時間不好好搞學習，總搞這些沒有用的東西干什么？你還能成畫家不成？”“咔喳！”畫筆連同孩子的“美夢”，一同被扔得無影無蹤！
（2）美術師資的匱乏與浪費并存。農(nóng)村學校，特別是村小教師，有些是土生土長的民辦教師，甚至還有臨時代課教師，他們極少經(jīng)過藝術教育的培訓，就是有這些老師也被安排上其它課了，農(nóng)村小學真正開設美術課的學校也只有中心校，即使課程表上有美術課也是拿來應付上級檢查的，其實是拿來上語文、數(shù)學等要統(tǒng)考的課。
筆者從師范美術教育專業(yè)畢業(yè)，先是在農(nóng)村中學工作十幾年，現(xiàn)在又在一所小學從事美術教育！而我的不少同學在小學教起了語文，還做了班主任，有的則在中學教起了其它學科，到現(xiàn)在真正從事美術教學的屈指可數(shù)的幾個了。在很多學校嚴重缺少美術師資，而另一方面美術專業(yè)畢業(yè)的又不能從事自己的專業(yè)，師資嚴重浪費？
試想沒有一支合格的師資隊伍，如何才能實現(xiàn)美術教育的正?；?？所以如何把這部分美術教師留下來，穩(wěn)定下來應引起我們的教育部門重視。
（3）缺少教學工具和教學場所，難以有效開展美術教學。多年來不少學校雖然有了美術教師，但學校從來就沒有配置專門的畫室和有關美術教學的用具和材料，教師很難按學科特點進行規(guī)范的教學，就是示范也只能用粉筆在黑板上演示罷了，根本就沒有起到示范的作用，象中國畫沒有宣紙、沒有國畫顏料、毛筆等怎能去畫好國畫，豈不是笑話嗎？那學生又能怎樣知道中國畫的博大精深呢？美術教學就是直觀教學，需要教師親自示范，不示范就起不到應有的教學效果。
二、改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學美術教育的對策與建議
在提倡實施素質(zhì)教育的今天，要想改變這一現(xiàn)狀，必須做到以下幾點：
（1）強化領導意識，轉(zhuǎn)變教育觀念。應提升決策者和管理者的思想觀念和領導水平，這樣方能大力推進素質(zhì)教育，充分認識美術教育在素質(zhì)教育中的重要地位。
（2）改善教育資源不均衡、不合理的投入現(xiàn)狀。應加強鄉(xiāng)村小學的硬件、軟件的設施配備，加大對鄉(xiāng)村小學的教育資金的投入和配齊美術專業(yè)師資及專業(yè)師資的合理利用，這樣才可以縮小城鄉(xiāng)與偏遠山區(qū)的教育差距。同時，要充分調(diào)動藝術教師的積極性和創(chuàng)造性，因地制宜、因陋就簡，自制教具和學具，以彌補美術教育器材不足的問題。
（3）加強美術課程教學評價的改革。不僅要評價學生，也要對教師的教學行為和學校的教學決策進行評價。要建立學生美術成長檔案，不僅要評價學生對美術技能的掌握和認知水平，更重要的是評價學生在情感態(tài)度、審美能力和創(chuàng)新精神等領域的發(fā)展水平，要把靜態(tài)的評價教學結(jié)果與動態(tài)的對課程實施過程進行分析評價結(jié)合起來，通過改革逐步建立起能夠促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的美術課程評價體系，通過各類美術活動促進教師教學基本功的提高和學生美術素質(zhì)的提升。
關鍵詞：問題解決；問題情境；物理問題；解決教學
收稿日期：2007―11―25
基金資助項目：黑龍江省普通高校人文社科重點研究基地“基礎教育課程與教學中心”。
作者簡介：辛麗娟（1965―），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學理化學院物理系講師，碩士，主要研究：物理教學論。
一、引言
物理問題解決能力是物理思維能力的核心。教師在向?qū)W生傳授未知學科知識的同時，設問、質(zhì)疑、創(chuàng)建未知問題情境，應是物理教學采用的基本模式。
實施問題情境解決教學的模式，有利于引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而提高解決問題的能力，有利于教師在課堂教學中，引領學生在物理知識的海洋里遨游，更深刻、更生動地揭示物理概念、物理思想和物理規(guī)律，更有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，開拓學生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
社會的進步，科技的發(fā)展，以及培養(yǎng)具有積極性、獨立性和創(chuàng)造性精神的學生，是在未來教學中實施問題情境教學的社會基礎。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，唐代韓愈深刻地詮釋了教師的職責，定義了教師教學活動的中心范圍，是課堂教學的寫真，是問題解決教學的最早理論。
物理問題解決教學理論與模式，主要側(cè)重于問題的解決，是一種學生發(fā)現(xiàn)式學習的方法在教師指導下共同探索的教學活動，最大的收益不在于問題解決本身，而在于發(fā)現(xiàn)問題中所隱含的各種關系，并對其中某些側(cè)面形成深刻的理解。
心理學家、教育學家都從不同的角度，對問題解決教學進行了細致的研究，美國教育學家、心理學家布魯納在20世紀60年代提出發(fā)現(xiàn)學習，把發(fā)現(xiàn)學習、設置問題情境歸結(jié)為：指出和明確使學生感興趣的問題，以激發(fā)學生的學習熱情；使學生對問題情境產(chǎn)生某種程度的不確定感，以喚起學生探究未來問題的熱情；指出解決問題的各種假設，以開拓學生的思維；讓學生運用分析的思維去驗證結(jié)論，以引導學生把握正確的理論。
在整個問題解決過程中，教師要讓學生親自發(fā)現(xiàn)應得到的正確結(jié)論，使學生成為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的主動者。幫助學生運用已有的知識技能去處理在學習和實際中遇到的新異問題，是問題解決教學要達到的最終目的。
二、物理問題解決教學的理論基礎
問題情境指問題呈現(xiàn)的方式、環(huán)境及其結(jié)構。教育學家馬丘斯金定義了問題情境教學的基本成分：
（一）新的未知的知識
新的未知的知識稱為問題情境的核心，是解決產(chǎn)生問題情境中的問題，完成相應的智力操作所必須加以揭示和建構的知識，對問題情境中未知知識的探索、發(fā)現(xiàn)、建構是建立在認知主體的認知需要與認知可能性的基礎上。問題情境中未知知識具有一定的概括性，反映同一類型問題中所共有的本質(zhì)特性和規(guī)律。概括性是問題情境難度的標志，是人的思維過程的基本特征。
（二）主體的認知需要
問題情境第二組成部分，是對新的、未知知識的認知需要，是思維的動機方面，是問題情境產(chǎn)生的必要條件。學生對新知識的需要、興趣、探索愿望，產(chǎn)生于學生已有知識與新的、未知知識之間的矛盾沖突。有關思維心理學研究表明，啟動學生思維，必須想辦法激發(fā)學生對所學新知識的強烈的認知需要，并由此產(chǎn)生驅(qū)動思維過程的認知動機，問題情境正是這樣一種思維的本源，從而突破已有知識的束縛，致力于對未知知識的探索、發(fā)現(xiàn)與建構。
（三）主體的認知可能性
主體的認知可能性，包括學生的創(chuàng)造能力，包括學生已有的知識水平，是問題情境產(chǎn)生的充分條件。教學中，創(chuàng)設問題情境的難度，應依據(jù)：
學生要具有足夠的知識的動作、技能，能獨立理解、分析所提出的問題、任務。
問題情境的難度要考慮學生潛在的認知可能性的能力，學生具有認知可能性越大，他能揭示新的、未知知識的概括程度越高。
三、物理問題解決教學模式的探索
（一）問題解決教學的一般模式
問題解決教學的難度、模式多種多樣，同一問題又有不同的解決方法。多年來，心理學家、教育學家從不同的角度進行了艱苦的探索，摸索出問題解決教學的一般模式，其中影響較大的有三種。
1.杜威1910年提出的解決問題的一般模式：
經(jīng)驗到困難困難的界定可能解決方法的產(chǎn)生通過推斷檢驗解決方法解決方法的檢查驗證。
2.英國心理學家華萊士提出問題解決的一般模式：
準備孕育明朗驗證。
3.布朗斯福特和斯特恩一般模式：
問題識別問題表征策略選擇策略應用結(jié)果評價。
研究表明，以上這三種模式中，問題解決教學的焦點問題是選取什么樣的問題作為研究的對象。無論采用那種模式，啟發(fā)式教學都應是問題解決教學的重要手段和策略。讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、獲得和應用的全過程，是問題解決教學的根本所在。進行問題解決教學本身，要提高教師的教學難度，更體現(xiàn)教師的知識水平。通過問題解決教學，學生掌握知識的程度，是衡量教師問題解決教學的唯一標準，從而對教師的教學水平進行評價。
（二）物理問題解決教學的模式
對問題解決教學一般模式的研究中，博采眾家之所長，把各個模式的優(yōu)點整合，并兼顧物理學科、物理問題解決教學的特點，建立物理問題解決教學的模式。模式方框圖如下：
1.元認知
元認知在物理問題解決中的作用。
系統(tǒng)中箭頭分指五個操作成分，但未與任何一個操作成分相連接，表明元認知對各個步驟均有調(diào)節(jié)和監(jiān)控作用。其作用表現(xiàn)在：
A.元認知能修正物理問題解決的目標
元認知對目標所起的作用通過定向、調(diào)節(jié)和控制表現(xiàn)出來;
B.元認知能激活和改組物理問題解決策略
策略在思維模式的作用下反應出來，影響物理問題解決的進程和質(zhì)量;
C.元認知能強化物理問題解決中的主體意識
通過元認知自成啟發(fā)作用，調(diào)動非智力因素的參與，使其超越障礙，使思維活動成為一種有目的性、可控性的組織活動，導致問題得以更快更好地解決。
由元認知的調(diào)控功能，操作問題解決者在元認知知識的基礎上，檢驗回顧、調(diào)控問題解決策略，最終逼近問題目標狀態(tài)，調(diào)控策略的指標是通過策略性、可行性、簡捷性和有效性反映出來。
2.創(chuàng)設問題情境的幾種方式
物理教學過程中，教師應十分重視問題情境的創(chuàng)設，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的問題探究，使學生進入探索者的角色。教師常用于創(chuàng)設問題情境的方式有：
A.呈現(xiàn)想要加以理論解釋的現(xiàn)象和事實，創(chuàng)設問題情境；
B.通過列舉有待解釋的事例，創(chuàng)設問題情境；
C.由舊知識擴展引出新問題創(chuàng)設問題情境；
D.通過激發(fā)學生心理矛盾，提出問題，設置問題情境；
E.提出猜想，并加以檢驗創(chuàng)設問題情境。
四、綜述
物理問題解決教學是由教師設置問題情境，把教學內(nèi)容寓于一系列問題，根據(jù)不同的問題類型，采取不同的方式，由自己提出解決問題的方案，在解決問題的過程中，提出問題的答案，形成系統(tǒng)的知識和方法，實施問題解決教學是時展的需要，是人們對科學本質(zhì)認識深化的產(chǎn)物，是建構主義心理學在物理教學中的體現(xiàn)?？茖W研究始于問題，這一觀點是人們的共識。物理問題解決教學，要注意：學生學習的主體性，學生學習的創(chuàng)造性，學生學習的活動性，學生學習的策略性四個顯著的特征。
問題解決教學的過程是學生的一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，是學生創(chuàng)造性地運用物理知識探求新知，解決問題的學習活動。問題解決教學更重要的目的是讓學生學會物理思維。物理模式的建構、物理策略的探尋應是物理問題解決教學的最好的模式。
參考文獻：
［1］杜殿坤.原蘇聯(lián)教學論流派研究.陜西人民教育出版社，1993年4月第1版.
關鍵詞: 科研課題 大學生畢業(yè)論文 現(xiàn)實意義
大學生畢業(yè)論文是培養(yǎng)畢業(yè)生實踐應用能力和創(chuàng)新能力的重要實踐環(huán)節(jié)，是高校整體教學質(zhì)量的真實體現(xiàn)，是衡量辦學水平和教學總體效果的重要指標，也是本科教學水平評估的重點。目前，大學生的畢業(yè)論文尚存在諸如論文題目不合適、內(nèi)容達不到要求、寫作格式不規(guī)范等問題。因此，結(jié)合教師的科研課題選題，加強畢業(yè)論文的指導，對于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，培養(yǎng)和提高大學生的實踐創(chuàng)新能力等都具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、依托教師科研課題選題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
畢業(yè)論文選題是撰寫畢業(yè)論文的關鍵，選題的性質(zhì)、難度、分量，對能否達到本科教學環(huán)節(jié)所規(guī)定的目標是至關重要的。在畢業(yè)論文的選題上，可以考慮結(jié)合指導教師的科研課題。一般來說，教師承擔的科研課題大多是該學科乃至該專業(yè)比較領先且具有較高創(chuàng)新性的課題，反映了教師對學科前沿問題的理解和認知［1］。指導老師根據(jù)不同的專業(yè)給出多于學生數(shù)的論文題目盡早布置給學生，供學生參考，經(jīng)過篩選后，學生結(jié)合自己的興趣選擇合適的課題。學生先結(jié)合課題查閱資料，收集有關材料，做好前期準備。這樣無形中等于把畢業(yè)論文的時間提前了。一方面保證了選題的質(zhì)量，另一方面，由于教師已有前期研究基礎并掌握了相關的信息資料，教師在指導過程中將更加得心應手，學生的科研興趣也容易被激發(fā)。這樣做有如下三個優(yōu)點:一是既做到了真題實做，又達到了一人一題的畢業(yè)設計要求；二是論文選題具有很強的理論意義和實用價值，并具有一定的前沿性，對學生來說是一種挑戰(zhàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有利條件；三是在培養(yǎng)學生獨立工作能力的同時，又為他們相互協(xié)作創(chuàng)造了條件。積極開展課題研究，把學科前沿動態(tài)介紹給學生，引導學生掌握科學的學習和研究方法，對于提高本科教學質(zhì)量無疑具有積極的意義。
二、加大教師指導力度，增強學生的科研能力
學生做畢業(yè)論文的目的就是綜合應用所學知識，訓練基本的科研能力，培養(yǎng)初步分析問題和解決問題的能力。由于是真題實做，每個課題小組都有一定的難度和需要解決的新問題，因此我們特別加強了指導老師的指導工作。課題研究工作剛開始時，學生對課題研究的方法、過程會感到生疏，指導老師要對學生在時間上作合理的安排，每個階段任務要給予明確指示，撰寫出質(zhì)量高、可行的畢業(yè)論文開題報告和工作計劃。在課題研究過程中，相關資料的收集整理是基礎性的工作，非常重要，主要包括文獻檢索與資料的閱讀整理兩部分內(nèi)容。試驗與數(shù)據(jù)分析是畢業(yè)論文撰寫期間的主要工作，畢業(yè)論文能否順利完成，論文水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣，在很大程度上取決于試驗的成功與否。因此教師加強對試驗和數(shù)據(jù)分析的指導工作，是保證學生完成畢業(yè)論文的關鍵。撰寫論文是完成畢業(yè)論文過程中非常重要的一環(huán)，因此教師必須加強對學生論文撰寫工作的指導，要求論文論據(jù)充足、說理充分、條理清晰、思路嚴密、語言精練、文筆流暢、分析嚴謹、結(jié)論準確，并對畢業(yè)論文格式做嚴格的要求，使論文的結(jié)構層次、圖表格式、文獻目錄等方面更加規(guī)范統(tǒng)一。只有這樣，畢業(yè)論文的整體質(zhì)量才能得到大幅度提高。經(jīng)過從選題、查閱資料、實驗設計、實驗設施、分析結(jié)果、論文寫作等一系列過程的鍛煉，對學生科學研究能力進行培養(yǎng)，由于大多數(shù)畢業(yè)論文內(nèi)容是教師科研課題的一部分，從而工作較深入、規(guī)范、準確、可靠，使學生經(jīng)受了科研工作全過程的嚴格磨煉，這些學生基本具備了從事一些科學研究工作的基本素質(zhì)［2］。另外，學生在完成論文撰寫的同時提升了外語水平，熟練掌握了計算機的基本操作和化學軟件的運用。在潛移默化中大學生的綜合素質(zhì)也得到了提高。
三、加強過程管理，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量
遵照“高起點，嚴要求”的標準，我仿照研究生培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)，即選題、文獻查閱、開題、實驗階段、中期檢查、答辯等幾個教學環(huán)節(jié)［3］，進行文獻查閱，要求學生能夠提出切實可行的開題報告，老師根據(jù)報告的內(nèi)容，提出一些問題和要求，問題解決后方可進入實驗階段。在經(jīng)過實驗一段時間后，學生提交中期檢查報告。特別強化了中期檢查制度，組織指導老師和學生召開座談會，檢查學生的進展情況和實驗中存在的問題。學校和系質(zhì)量監(jiān)督小組兩級抽查畢業(yè)設計的進度、指導老師的指導情況和學生的出勤情況。最后進入答辯階段，畢業(yè)設計經(jīng)過指導老師、評閱教師檢查合格后，方可進入答辯環(huán)節(jié)。在教研室內(nèi)部先進行預答辯，提前解決一些問題。畢業(yè)設計成績由指導老師、評閱老師和答辯小組給出的三個成績，按照一定的權重加和得到。按照考核標準，全面考核學生畢業(yè)論文完成情況。2010屆有5位學生的論文被評為校優(yōu)秀畢業(yè)論文，2011屆有6位學生的論文被評為校優(yōu)秀畢業(yè)論文。
四、畢業(yè)論文轉(zhuǎn)化成科研成果，激發(fā)教師的積極性
普通本科院校，尤其是新升本科的師范院校普遍重視課堂教學，教師由于承擔著繁重的教學任務，無暇顧及科研，以致完不成科研任務，更有甚者無法正常晉升職稱。我們認為，通過指導本科生畢業(yè)論文這種激發(fā)教師積極性的教學活動，教師既可以完成常規(guī)的教學任務，又能幫助學生進入科研課題，經(jīng)過嚴格的要求和耐心的指導，將數(shù)據(jù)整理加工后即可轉(zhuǎn)化為教師的科研成果。這些科研成果不僅能提高教師的科研能力，使教師成為學者型教師，而不是教書匠，為提升教師的競爭力提供有力保障，而且是高質(zhì)量教學的保障，且能協(xié)調(diào)好教學與科研的關系，使教學科研兩不誤。例如：2006屆3位同學畢業(yè)論文的研究成果作為省教育廳自然科學研究計劃項目《沙潁河污染的時空變化規(guī)律及對策研究》課題成果的一部分，在其研究報告中得到體現(xiàn)，該課題已于2007年經(jīng)鑒定為省級科技成果。2006屆、2007屆6位同學畢業(yè)論文的研究成果作為省教育廳自然科學研究計劃項目《抗氧化劑對酶催化體系作用機制的研究》課題成果的一部分，該課題已于2009年10月結(jié)項。
通過5年的畢業(yè)論文的教學實踐，我認為，學生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合的教學模式，雖然增加了教師指導畢業(yè)論文的難度，但教師投入了更多的精力之后，顯著提高了畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的獨立工作能力，提高了實踐和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。另外，畢業(yè)論文結(jié)合科研課題，促進了教學內(nèi)容的更新，提高了教師的科研能力和教學水平。
參考文獻:
［1］史玉成，王英霞.高校學生畢業(yè)論文與教師科研課題相結(jié)合的思考［J］.社科縱橫，2007，22，（11）：147-149.
［2］逄玉媚.大學本科畢業(yè)論文（設計）的現(xiàn)狀及對策［J］.黑龍江高教研究，2009，12：73-74.