時(shí)間：2022-10-03 13:33:34
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒教師禮儀的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
幼教儀容儀表 原則：自然和諧、秀外慧中
(一)、女士著裝六不原則
1、衣服不允許過(guò)大或過(guò)小。
2、不允許衣扣不到位。
3、不允許不穿襯裙。
4、不允許內(nèi)衣外觀。
5、不允許隨意搭配。
6、不允許亂配鞋襪。
(二)、日常服裝五忌
1、忌露 2、忌透 3、忌緊 4、忌異 5、忌亂
(三)、服裝的配色藝術(shù)三色原則
1、西服、襯衫、領(lǐng)帶、皮鞋、手帕、襪子等不超過(guò)三個(gè)色系。
2、小三色：手表帶、腰帶、皮鞋顏色要力爭(zhēng)一致，至少是一個(gè)色系的。
【服飾的色彩哲學(xué)】 黑色：神秘 白色：純潔 黃色：熾熱 大紅：活力 粉紅：柔和、溫馨
紫色：高貴 橙色：快樂(lè) 褐色：謙和 綠色：生命 淺蘭：自信 深藍(lán)：自信
灰色是中間色，象征中立、和氣
【具體要求】
1、頭發(fā)前不擋眼后不披肩，過(guò)肩長(zhǎng)發(fā)應(yīng)束起或盤(pán)起，發(fā)型不夸張，不理過(guò)短的頭發(fā)，不染夸張彩發(fā)(如：紅、藍(lán)、金黃等)。
2、手部勤洗手、勤剪指甲，不留長(zhǎng)指甲，不涂色彩鮮艷的指甲油。
3、面部牙齒潔白，口腔無(wú)異味;保持眼部整潔，不戴墨鏡和有色眼鏡。
4、妝容日常生活化妝自然大方淡雅，與膚色相配，杜絕濃妝，不使用氣味過(guò)濃的化妝品。
5、著裝柔和大方、便于活動(dòng)。不穿吊帶背心、超短裙等過(guò)于暴露或透明的服飾。
6、鞋子帶班時(shí)不穿拖鞋、赤腳，當(dāng)班時(shí)間穿平底鞋。
7、佩飾帶班時(shí)不佩帶戒指、耳環(huán)和耳釘及太夸張復(fù)雜的胸飾，所戴佩飾應(yīng)符合衛(wèi)生和安全要求。
幼教行為舉止 原則：自然規(guī)范、親切優(yōu)雅
【具體要求】
1、臉部真誠(chéng)微笑，神態(tài)自然，給人親切、和藹、可信之感，不故意掩蓋笑容，忌面色陰沉、橫眉立目。
2、眼神親切有神，轉(zhuǎn)動(dòng)幅度適宜，合理分配目光，讓每個(gè)幼兒都感受到教師的關(guān)注，不可長(zhǎng)時(shí)間凝視一名幼兒。
3、守時(shí)按時(shí)上下班，參加各類(lèi)會(huì)議及活動(dòng)不遲到、早退。
4、坐姿入座起座左入左出，動(dòng)作輕緩，面對(duì)幼兒坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放。
5、站姿身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握在腹前。
6、走姿上身正直不動(dòng)，雙肩平穩(wěn)，重心前傾，速度適中，步幅恰當(dāng)，輕手輕腳，忌連蹦帶跳或步履過(guò)緩，不可多人并排而行。
7、蹲身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。
8、手勢(shì)準(zhǔn)確適度、自然大方，忌拘謹(jǐn)僵硬、當(dāng)眾搔頭、抓癢，帶班時(shí)不雙手交叉抱臂或雙手后背。
教師良好的舉止將給每位經(jīng)過(guò)您身邊的人們帶去優(yōu)雅和氣度。
1、體態(tài)(站姿、走姿、坐姿、交談姿式手勢(shì))：姿態(tài)端正、大方、自然、規(guī)范。
⑴體態(tài)挺拔，站立自然，挺胸收腹，頭微上仰，兩手自然下垂，面帶微笑;
⑵走姿穩(wěn)健輕快，頭正胸挺，雙肩放平，兩臂自然擺動(dòng)，雙目平視，不左顧右盼，隨時(shí)問(wèn)候家長(zhǎng)、同事和幼兒;
⑶手勢(shì)自然、適度，曲線(xiàn)柔美，動(dòng)作緩慢，力度適中，左右擺動(dòng)不宜過(guò)寬;
⑷交談姿態(tài)以站姿為主(忌雙手抱胸前、靠墻、歪斜、雙手插在口袋里)，自然親切，對(duì)幼兒可采取對(duì)坐、蹲下、摟抱，盡量與交談方保持相應(yīng)的高度。
2、良好行為
⑴辦公保持安靜、集中精力、抓緊時(shí)間、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)、分析思考;討論問(wèn)題應(yīng)輕言輕語(yǔ)。
⑵接待家長(zhǎng)起身迎送、微笑問(wèn)候、點(diǎn)頭示意;詢(xún)問(wèn)了解、提供幫助、反映問(wèn)題。
⑶帶班教學(xué)
坐姿面對(duì)幼兒端坐，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放，或左手搭右手放膝蓋上。(忌：坐幼兒桌子，翹二朗腿，腿伸得很長(zhǎng)妨礙行走)
指示行動(dòng)指示幼兒時(shí)用語(yǔ)言加手勢(shì)提示，或牽著手引領(lǐng)指示，不拉扯身體和衣服，不隨便用手指點(diǎn)。
班務(wù)行動(dòng)輕聲緩步，不影響幼兒的學(xué)習(xí)休息。幼兒午睡時(shí)不聊天、不打電話(huà)。
(忌：始終握著茶杯、入園離園時(shí)坐著接待幼兒，扔書(shū)本)
師幼互動(dòng)熱情溫和、積極應(yīng)答、仔細(xì)觀察、不斷提示、給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)欣賞。
⑷日常辦公
遵守時(shí)間按時(shí)上下班，有事(病)請(qǐng)假，帶班不離崗，不因私隨意換班。
升旗儀式立正、表情莊重、不說(shuō)話(huà)、行注目禮。
(忌：身體歪斜、雙手插在口袋里、手背后或抱胸、交頭接耳、嬉笑逗鬧等)
對(duì)待工作積極完成，忌消極怠工、拖拉推諉、等靠依賴(lài)、胡亂應(yīng)付等。
學(xué)習(xí)開(kāi)會(huì)準(zhǔn)時(shí)到會(huì)、專(zhuān)心聆聽(tīng)、認(rèn)真做筆記、真誠(chéng)交流、手機(jī)靜音、適時(shí)鼓掌。
(忌：講閑話(huà)、發(fā)短信、亂丟紙張、拍桌摔物、隨意進(jìn)出、結(jié)束時(shí)椅不還原等)
使用物品輕拿輕放，節(jié)約水電，按需用電，及時(shí)關(guān)水，忌損壞浪費(fèi)。
環(huán)境衛(wèi)生有序停放車(chē)輛，自覺(jué)保持環(huán)境衛(wèi)生，不扔垃圾、不隨便張貼等。
生活用餐文明用餐，離開(kāi)時(shí)主動(dòng)清理桌面、座椅歸位。
(忌：挑選食物，亂扔剩飯菜，高聲談?wù)?
⑸接待領(lǐng)導(dǎo)佳賓或來(lái)訪(fǎng)者
接待領(lǐng)導(dǎo)佳賓，在大門(mén)予以熱情的歡迎，主動(dòng)握手問(wèn)好，在客人的前側(cè)引導(dǎo)進(jìn)入接待室，請(qǐng)坐，沏茶。
介紹貴賓，按介紹的先后順序尊者居后，男先女后、主先客后，如果雙方都有很多人，要先從主方職位高者開(kāi)始。
客人臨走，相送至園門(mén)外，(客先伸手)握手再見(jiàn)，并表示對(duì)其到訪(fǎng)的感謝和再次的歡迎。
值班人員對(duì)來(lái)訪(fǎng)者主動(dòng)問(wèn)好，詢(xún)問(wèn)來(lái)訪(fǎng)原因，提供幫助和聯(lián)系，禮貌的請(qǐng)來(lái)訪(fǎng)者登記。
幼教文明語(yǔ)言 原則：主動(dòng)熱情、文明禮貌
【具體要求】
1、接待來(lái)賓：
主動(dòng)詢(xún)問(wèn)您好，請(qǐng)問(wèn)您找誰(shuí)?請(qǐng)問(wèn)您有什么事嗎?需要幫忙嗎?
被動(dòng)受問(wèn)哦，抱歉，這個(gè)我還不太清楚，我可以幫你問(wèn)一下。
2、打電話(huà)：
打電話(huà)先問(wèn)好，然后做自我介紹，接下來(lái)再說(shuō)事。如：喂，您好!我是X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的
接電話(huà)先問(wèn)好，然后做自我介紹，接下來(lái)再詢(xún)問(wèn)。如：喂，您好!臨海市機(jī)關(guān)幼兒園X班XX老師，請(qǐng)問(wèn)你找誰(shuí)?有什么事么?
放電話(huà)等對(duì)方放下電話(huà)，然后再掛機(jī)。
3、對(duì)待幼兒：
無(wú)意過(guò)失耐心安慰，不指責(zé)埋怨幼兒。如：傷著沒(méi)有?下次小心。
組織活動(dòng)語(yǔ)速適中，指令簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣、兒童化。如：請(qǐng)吃好點(diǎn)心的小朋友輕輕地把小椅子搬到旁邊。
師幼互動(dòng)熱情溫和、積極應(yīng)答、仔細(xì)觀察、不斷提示、給于評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)欣賞。如：你真愛(ài)動(dòng)腦筋，真棒!
遇到困難鼓勵(lì)幼兒增強(qiáng)自信，不諷刺挖苦。如：你肯定能行，試試看吧!別著急，我來(lái)幫助你。
有意過(guò)失堅(jiān)持正面教育，及時(shí)解決。如：有事好好說(shuō)，不能動(dòng)手。相信你是好孩子，以后不會(huì)再做這種事。
日常生活親切關(guān)愛(ài)，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛(ài)。不講粗話(huà)、臟話(huà)，不訓(xùn)斥幼兒，忌大呼小叫。如：有點(diǎn)不舒服是嗎?讓我看看褲子有沒(méi)有濕了。
4、對(duì)待家長(zhǎng)：
家長(zhǎng)反映問(wèn)題態(tài)度冷靜，讓家長(zhǎng)把話(huà)說(shuō)完，認(rèn)真委婉。如：謝謝!讓我們?cè)倭私庖幌?。?qǐng)您放心，我們?cè)偕塘可塘浚M量幫你解決。
家長(zhǎng)之間發(fā)生沖突穩(wěn)定家長(zhǎng)情緒，分別與家長(zhǎng)談話(huà)。如：別著急，孩子在園發(fā)生事情，責(zé)任在我，您有什么意見(jiàn)和我們說(shuō)。
孩子發(fā)生事故如實(shí)說(shuō)清，表示歉意。如：真是對(duì)不起，今天麻煩您多觀察孩子，有什么不舒服時(shí)，需要我們做什么盡管與我們聯(lián)系。
家長(zhǎng)晚接孩子主動(dòng)熱情，耐心接待。如：沒(méi)關(guān)系，請(qǐng)您今后商量好誰(shuí)接，免得孩子著急。
家長(zhǎng)饋贈(zèng)物品禮貌回絕。如：您的心意我們領(lǐng)了，照顧孩子是我們應(yīng)該做的，您別這么客氣。
找個(gè)別家長(zhǎng)談話(huà)態(tài)度平和，講究藝術(shù)。如：對(duì)不起，耽誤您一會(huì)兒時(shí)間。
與家長(zhǎng)聯(lián)系體貼關(guān)心、禮貌客氣。如：您好!我是*老師，今天**不舒服，您看是不是帶他去醫(yī)院?謝謝!給您添麻煩了。
全園推廣使用普通話(huà)。語(yǔ)言：語(yǔ)速適中，態(tài)度溫和，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣、兒童化。
1、上課語(yǔ)言：語(yǔ)速適中，語(yǔ)言生動(dòng)、有趣、兒童化。
細(xì)則：使用普通話(huà)，用詞規(guī)范;語(yǔ)氣柔和，委婉中聽(tīng)，忌大聲呼叫;咬字準(zhǔn)確，吐音清晰;語(yǔ)調(diào)婉轉(zhuǎn)、平穩(wěn)，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)速適中。
2、生活語(yǔ)言：親切關(guān)愛(ài)，體貼入微，力求體現(xiàn)母愛(ài)。
細(xì)則：不講粗話(huà)，臟話(huà)，忌訓(xùn)斥幼兒;忌大呼小叫，不要離聽(tīng)者太近;時(shí)刻面帶微笑，保持恰當(dāng)?shù)哪抗狻?/p>
3、文明用語(yǔ)：
⑴接待來(lái)賓請(qǐng)使用(忌：不理不睬、冷漠、無(wú)應(yīng)答)：
主動(dòng)詢(xún)問(wèn)您好，請(qǐng)問(wèn)您找誰(shuí)?請(qǐng)問(wèn)您有什么事嗎?需要幫忙嗎?被動(dòng)受問(wèn)哦，抱歉，這個(gè)我還不太清楚，我可以幫你問(wèn)一下。
⑵對(duì)同事：
上班時(shí)進(jìn)幼兒園見(jiàn)到園里的工作人員，均應(yīng)問(wèn)你好早上好或點(diǎn)頭致意。
稱(chēng)呼在幼兒面前對(duì)同事不直呼其名，用幼兒角度的稱(chēng)呼：X老師、X麼麼，忌用生活中的稱(chēng)呼小X、老X(言談間不涉及他人隱私)
提出意見(jiàn)我對(duì)這件事有看法，因?yàn)?/p>
提出建議我想，能不能這樣，，供參考。
⑶對(duì)小朋友和家長(zhǎng)使用文明禮貌用語(yǔ)。
問(wèn)候語(yǔ)你好!小朋友好!寶寶好!早上好!等。
請(qǐng)求語(yǔ)請(qǐng)、請(qǐng)稍等、打擾您了、麻煩你幫我等。
感謝語(yǔ)謝謝、非常感謝等。
抱歉語(yǔ)抱歉、對(duì)不起、很遺憾、請(qǐng)?jiān)彽取?/p>
道別語(yǔ)再見(jiàn)、明天見(jiàn)、待會(huì)兒見(jiàn)等。
寬容語(yǔ)沒(méi)關(guān)系、不客氣、應(yīng)該的等。
⑷打電話(huà)：
打電話(huà)先問(wèn)好，然后做自我介紹，接下來(lái)再說(shuō)事。如：喂，您好!我是中心幼兒園X班的XX老師，你是某某的媽媽嗎，是這樣的
接電話(huà)先問(wèn)好，然后做自我介紹，接下來(lái)再詢(xún)問(wèn)。如：喂，您好!佳佳幼兒園X班XX老師，請(qǐng)問(wèn)你找誰(shuí)?或您好!我是XX有什么事嗎?
放電話(huà)等對(duì)方放下電話(huà)，然后再掛機(jī)。
3、日常交流中的忌要
把禮貌十字習(xí)慣性用于日?？谡Z(yǔ)中，注意不同環(huán)境下的音量與語(yǔ)氣，對(duì)家長(zhǎng)體現(xiàn)尊重，對(duì)同事體現(xiàn)友愛(ài)，對(duì)幼兒體現(xiàn)母愛(ài)。
(1)當(dāng)家長(zhǎng)提出要求或意見(jiàn)時(shí)
用語(yǔ)：我們一定認(rèn)真考慮你的意見(jiàn)、您的要求我們明白，請(qǐng)您放心、我們會(huì)轉(zhuǎn)達(dá)你的建議，謝謝你的幫助。
忌語(yǔ)：那怎么可能、你想得太多了、這是不允許的。
(2)當(dāng)幼兒生病需要服藥和照顧時(shí)
用語(yǔ)：您放心，我們會(huì)按時(shí)給孩子服藥，有特殊情況及時(shí)與您聯(lián)系、藥我們已經(jīng)按時(shí)給孩子吃了，據(jù)觀察孩子病情有所好轉(zhuǎn)，請(qǐng)回家再接著服藥。
忌語(yǔ)：知道了、他的藥真多、他怎么老是吃藥啊。
(3)當(dāng)家長(zhǎng)打電話(huà)或親自來(lái)為生病幼兒請(qǐng)假時(shí)
用語(yǔ)：謝謝您通知我們、病情怎么樣、您別著急、孩子病情稍好些，可把藥帶到幼兒園，我們會(huì)幫您照顧的。
忌語(yǔ)：知道啦、好的、沒(méi)事的。
(4)當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)
用語(yǔ)：別著急，我來(lái)幫助你、你能行，再試試、有不會(huì)的，請(qǐng)老師或同學(xué)幫忙、不錯(cuò)，有進(jìn)步了、挺好的、加油。
忌語(yǔ)：人家都會(huì)，就你不會(huì)、你做不完就別XX、你就吃行，什么都不行。
(5)當(dāng)幼兒無(wú)意出現(xiàn)過(guò)失時(shí)
用語(yǔ)：傷著沒(méi)有?下次要注意、不要緊，老師幫你、勇敢點(diǎn)，自己站起來(lái)、有大小便要跟老師說(shuō)。(幼兒園園長(zhǎng)聯(lián)盟，數(shù)萬(wàn)園長(zhǎng)的共同選擇)
忌語(yǔ)：你怎么那么傻、你自己給擦了、真討厭、你怎么回事。
(6)當(dāng)幼兒出現(xiàn)打鬧等不良行為時(shí)
用語(yǔ)：怎么回事?有事好好說(shuō)，不能動(dòng)手、自己解決不了的可以找老師、別人打你，你高興嗎?這樣影響多不好、相信你們是知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的好孩子，以后不會(huì)再做這種事。
忌語(yǔ)：你們兩個(gè)到外面去吵、看你們吵到什么時(shí)候、現(xiàn)在你們打吧，讓大家來(lái)看看誰(shuí)贏。
(7)幼兒在園發(fā)生意外事故主動(dòng)向家長(zhǎng)報(bào)告
用語(yǔ)：真對(duì)不起，今天、你別著急，是、麻煩你觀察孩子，有什么不舒服時(shí)，需要我們做什么，您盡管與我們聯(lián)系。(次日未來(lái)園，主動(dòng)打電話(huà)詢(xún)問(wèn))幼兒園園長(zhǎng)聯(lián)盟園長(zhǎng)的好幫手
忌語(yǔ)：指責(zé)孩子，推諉責(zé)任。
(8)放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)晚接孩子
用語(yǔ)：沒(méi)關(guān)系，不著急、請(qǐng)商量好誰(shuí)接，免得孩子著急、準(zhǔn)時(shí)來(lái)接孩子，孩子會(huì)更覺(jué)得家庭的溫暖、幫助家長(zhǎng)是我們應(yīng)該做的、孩子玩得很自在，晚點(diǎn)接沒(méi)關(guān)系。
忌語(yǔ)：明天早點(diǎn)接了、你怎么老是那么晚、我終于可以下班了。
(9)找個(gè)別家長(zhǎng)談話(huà)
用語(yǔ)：對(duì)不起，耽誤您一會(huì)兒時(shí)間，反映一下XX小朋友近期情況、在方面要希望您給予配合(態(tài)度平和，說(shuō)話(huà)和氣、委婉)
忌語(yǔ)：XX一點(diǎn)不聰明、太吵了、在班上屬于中下等、真讓人心煩，小朋友也討厭他。
(10)家長(zhǎng)送孩子隨意及走進(jìn)教室
用語(yǔ)：家長(zhǎng)請(qǐng)留步，讓孩子學(xué)做自己的事情、孩子能做好自己的事情，請(qǐng)您放心、孩子們正在用餐，請(qǐng)您留步。
忌語(yǔ)：家長(zhǎng)不要進(jìn)來(lái)!走來(lái)走去不衛(wèi)生、讓他自己放書(shū)包得了。
(11)家長(zhǎng)送幼兒來(lái)園上交家庭作業(yè)
用語(yǔ)：做得真棒、寶寶的作業(yè)真有創(chuàng)意、做得很認(rèn)真、你的手真巧、謝謝家長(zhǎng)的配合、你的XX真是個(gè)好老師、又有進(jìn)步啦、真漂亮、老師知道你做得很認(rèn)真、老師知道你盡力了、相信你下次做得更好、下次聽(tīng)清要求會(huì)做得更好。
忌語(yǔ)：這是你自己做的嗎?怎么做成這樣啊?唉呀，做錯(cuò)了、實(shí)在難看、老師不是說(shuō)了嗎。
(12)當(dāng)幼兒出現(xiàn)情緒不佳或不舒服時(shí)
用語(yǔ)：別哭，告訴老師怎么了、讓老師來(lái)幫助你、寶寶怎么了?那里不舒服?讓老師看看，跟老師說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)(蹲下、撫摸、擁抱)、你是個(gè)聽(tīng)話(huà)的寶寶、老師看到你比昨天進(jìn)步了、老師知道你是個(gè)XX孩子、老師小時(shí)候
忌語(yǔ)：你怎么回事啊、你怎么又這樣啦、你煩不煩啊、討厭的家伙。
【關(guān)鍵詞】 幼兒；禮儀教育；意義；方式
幼兒在入學(xué)前，社會(huì)經(jīng)歷極少且可塑性強(qiáng)，容易受到來(lái)自外界的各種影響，故此幼兒期進(jìn)行禮儀教育對(duì)孩子禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成最為有效，且能預(yù)防幼兒受到不良影響。文明禮儀要注重平時(shí)，從小培養(yǎng)以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這對(duì)人一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
一、禮儀教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用
1、有利于幼兒養(yǎng)成健全人格
幼兒在今后的人生中毫無(wú)疑問(wèn)將接觸他人，禮儀教育使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢懂得如何待人，如何處理人際關(guān)系，如何尊重他人及得到他人的尊重。
2、提高幼兒綜合素質(zhì)
幼兒在學(xué)習(xí)禮儀的過(guò)程中，將逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，例如講究衛(wèi)生、獨(dú)立自理、合作分享等，這些良好的行為習(xí)慣不僅可以提高幼兒的綜合素質(zhì)，也將在幼兒今后的人生道路上起到積極的作用，使其受益一生。
3、提高幼兒情商，增加情感體驗(yàn)
幼兒禮儀教育，可幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人交流，學(xué)會(huì)在群體中生活、自處，學(xué)會(huì)在公共場(chǎng)所內(nèi)遵守基本秩序，培養(yǎng)、提高幼兒的情商。
4、促進(jìn)幼兒養(yǎng)成正確的審美觀
通過(guò)儀容儀表的學(xué)習(xí)，幼兒將逐漸懂得美與丑的區(qū)別，養(yǎng)成最初形態(tài)的審美觀，也將慢慢懂得何為正確的禮儀姿態(tài)，并使自身保持正確的姿態(tài)。
二、淺談?dòng)變憾Y儀教育的幾種方式
1、生活隨機(jī)式的幼兒禮儀教育策略
幼兒禮儀教育的最終成果是使幼兒習(xí)得最基本的禮儀，并在生活中遵循這些禮儀進(jìn)行活動(dòng)，這也說(shuō)明幼兒在日常生活中學(xué)習(xí)禮儀的較為有效的教育途徑。因此我們可以將禮儀教育更為生活化，結(jié)合日常生活中的教育機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀方面的教育。生活中的禮儀教育雖不似集體教學(xué)那般立見(jiàn)成效，但若反復(fù)學(xué)習(xí)，亦能在潛移默化之中使幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。例如幫幼兒在天氣較冷時(shí)束好衣褲是作為教師的職責(zé)，在得到此種幫助后，僅有3名幼兒（占總?cè)藬?shù)的5%）在未有任何提示的情況下主動(dòng)對(duì)教師道謝。在之后進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，幼兒在得到教師的語(yǔ)言提示后學(xué)會(huì)道謝，再假以時(shí)日，反復(fù)練習(xí)，能無(wú)需提示即主動(dòng)道謝的幼兒有22名（占總?cè)藬?shù)的72%），剩余幼兒也能在教師稍許的眼神或動(dòng)作提示后明白過(guò)來(lái)。生活不斷重復(fù)，我們也可對(duì)幼兒進(jìn)行長(zhǎng)期生活化的禮儀教育，使其在不斷重復(fù)練習(xí)中鞏固習(xí)得的禮儀。
2、角色游戲化的幼兒禮儀教育策略
興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，游戲往往能使孩子們產(chǎn)生濃厚的興趣，將禮儀教育融入到游戲之中，無(wú)疑能讓孩子們學(xué)得更好，懂得更多。角色扮演游戲就是一個(gè)能將游戲和禮儀教育緊密結(jié)合的好游戲，在角色扮演過(guò)程中，盡量創(chuàng)造更多的游戲角色，使幼兒扮演各種角色中，了解他人角色，體驗(yàn)該角色的情感、經(jīng)驗(yàn)。如“來(lái)我家”游戲，可幫助幼兒學(xué)習(xí)各種不同角色禮貌用語(yǔ)，“客人”按門(mén)鈴，家中的“家長(zhǎng)”（爸爸或媽媽?zhuān)┰陂T(mén)鈴響后問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)是哪位？”，“客人”則說(shuō)：“我是你的好朋友某某某?！敝蟆凹议L(zhǎng)”開(kāi)門(mén)問(wèn)候：“你好，歡迎你，請(qǐng)進(jìn)，請(qǐng)坐，請(qǐng)喝茶。”這種角色扮演類(lèi)游戲，可使幼兒學(xué)會(huì)各類(lèi)角色的相關(guān)禮儀，更進(jìn)一步鍛煉幼兒的利益習(xí)慣。為使幼兒真正養(yǎng)成好的禮儀習(xí)慣，我們指導(dǎo)幼兒將禮貌用語(yǔ)運(yùn)用于日常行為中，如幼兒在早間到園、課上學(xué)習(xí)、課間活動(dòng)、家庭生活中都教導(dǎo)幼兒使用禮貌用語(yǔ)。
3、教師示范化的幼兒教育禮儀策略
榜樣、示范對(duì)幼兒禮儀教育的影響不可忽視，幼兒很大一部門(mén)時(shí)間與教師在一起，他將在潛移默化中學(xué)習(xí)教師的各種行為。因此作為教師，必須以身作則，為孩子們樹(shù)立良好的榜樣：主動(dòng)與幼兒、其他教師及家長(zhǎng)禮貌的打招呼，文明用語(yǔ)等等。這些很平常的行為習(xí)慣都將對(duì)幼兒的行為起到示范作用，使幼兒學(xué)會(huì)禮貌言行，在幼兒園中形成良好園風(fēng)。
4、環(huán)境滲透化的幼兒禮儀教育策略
環(huán)境改變?nèi)说男袨椋e極、和諧的環(huán)境可引導(dǎo)人們養(yǎng)成積極向上的行為習(xí)慣。幼兒健全人格的養(yǎng)成非一朝一夕可以完成，需要長(zhǎng)期的教育培養(yǎng)，它既要有系統(tǒng)的課堂教育，也要有多種手段的生活細(xì)節(jié)教育。幼兒園應(yīng)結(jié)合生活場(chǎng)景，營(yíng)造一體化的禮儀教育環(huán)境。為促進(jìn)幼兒禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，教師還要注重創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，時(shí)時(shí)處處滲透禮儀教育，營(yíng)造濃郁的禮儀文化氛圍，如創(chuàng)設(shè)禮儀文化長(zhǎng)廊，介紹各種禮儀；創(chuàng)設(shè)禮儀漫畫(huà)坊，讓幼兒用漫畫(huà)的方式來(lái)詮釋自己眼中的文明行為等。其次是在幼兒園走廊、樓梯邊的墻面，粘貼小動(dòng)物的禮貌用語(yǔ)及具體對(duì)話(huà)（如“你好”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”等），通過(guò)卡通形象呈現(xiàn)的正確的坐、立、走等姿勢(shì)。小朋友們對(duì)這些情景化的畫(huà)面時(shí)時(shí)見(jiàn)、日日見(jiàn)，自然會(huì)對(duì)其進(jìn)行模仿，從而促使其養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣。
5、家園共育化的幼兒禮儀教育策略
崇尚禮儀，培養(yǎng)文明有禮的新一代，不只局限在幼兒園，而是需要社會(huì)各方面的重視，需要家庭、社會(huì)和幼兒園互相配合，共同努力，以營(yíng)造一體化的禮儀教育大環(huán)境。幼兒白天在幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)，其它時(shí)間都是在父母長(zhǎng)輩的陪伴下度過(guò)，父母作為幼兒最親近的人，幼兒對(duì)他們的教育也接受得更多、更快、更好，因此幼兒禮儀教育，需要幼兒園和家庭的共同配合和努力，才能帶到更好的效果。幼兒教師與家長(zhǎng)對(duì)幼兒的情況多進(jìn)行溝通交流，使教師了解幼兒在家庭中的表現(xiàn)，家長(zhǎng)也能知道幼兒在幼兒園中的情況，雙方共同采取對(duì)幼兒發(fā)展更為有利的措施，對(duì)幼兒進(jìn)行教育。同時(shí)幼兒園也可以通過(guò)舉行親子活動(dòng)、春秋出游活動(dòng)，在外出過(guò)程中使家長(zhǎng)了解幼兒園的禮儀教育方式，與家長(zhǎng)一起對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育，讓幼兒得更好的學(xué)習(xí)。
6、教學(xué)常態(tài)化的幼兒禮儀教育策略
幼兒進(jìn)行禮儀教育是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾糠郑虼擞變憾Y儀教育要成為對(duì)啟蒙教育的實(shí)施的一種目的性的手段的方法。幼兒教育與學(xué)期后教育有很大不同，因幼兒年紀(jì)小，理解能力有限，故幼兒進(jìn)行禮儀教育，應(yīng)特別注重因材施教，結(jié)合其相關(guān)特定制定定期的禮儀教育教學(xué)計(jì)劃。一則教學(xué)素材要通俗易懂且是幼兒興趣所在，如小動(dòng)物的故事、卡通人物的故事等。二則不能單純的進(jìn)行反復(fù)的禮儀教育，而應(yīng)將禮儀知識(shí)穿插于各門(mén)課程中，如美術(shù)課、戶(hù)外活動(dòng)課均可，這樣可使幼兒時(shí)刻與禮儀教育有所接觸，時(shí)刻受到好的熏陶，使幼兒得到全面均衡發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，冰凍三尺非一日之寒，幼兒良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成亦是如此，它需要堅(jiān)持不懈的努力，為使幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習(xí)慣、健全的人格，塑造其良好的道德品質(zhì)，作為幼兒教師應(yīng)用上文所列舉的各種策略，不懈努力，使孩子們?cè)陂L(zhǎng)大成人后更為優(yōu)秀，為祖國(guó)培養(yǎng)擁有良好品德、健全人格的下一代。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 王敏.幼兒禮儀教育的內(nèi)容、原則和途徑[J].山東教育，2009.3.60-62.
關(guān)鍵詞：幼兒園；禮儀教育；內(nèi)容；措施
中國(guó)有著悠久而古老的歷史文化，其中，文明禮儀一直是我們推崇的重要精神文明，而且“禮”字在中國(guó)的歷史發(fā)展長(zhǎng)河中也扮演著極其重要的角色。除此之外，在我們的社會(huì)生活中，禮儀也可以體現(xiàn)出一個(gè)人的綜合素質(zhì)和精神素養(yǎng)，然而，從我國(guó)目前的教育形式來(lái)看，禮儀教育一直沒(méi)有得到足夠重視。因此，為了建設(shè)更加強(qiáng)大的精神文明，我們需要從幼兒園抓起，建設(shè)完善的幼兒園禮儀教育，在幼兒階段就啟蒙好那些孩子。
一、幼兒園禮儀教育所包含的主要內(nèi)容
幼兒園禮儀教育所包含的內(nèi)容是非常多的，總體而言，主要可以體現(xiàn)在以下方面：一是生活禮儀，二是學(xué)習(xí)禮儀，三是交往
禮儀。
在生活禮儀方面，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒傳達(dá)生活中方方面面的禮儀，也就是日常生活中必然要用到的最常見(jiàn)的禮儀。例如，在儀容儀表上，教師應(yīng)當(dāng)告知孩子們規(guī)范走路的姿勢(shì)，并且勤洗澡、勤洗臉，保持好衣著的干凈和整齊；在用餐這一個(gè)角度，教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生粒粒皆辛苦，養(yǎng)成節(jié)約糧食的良好習(xí)慣；在公共場(chǎng)所的生活之中，教師應(yīng)當(dāng)教育孩子們主動(dòng)給老弱病殘人士讓座，從而盡可能幫助那些需要幫助的人；當(dāng)外出活動(dòng)時(shí)，不能夠隨意亂扔垃圾和隨地吐痰。
在學(xué)習(xí)禮儀方面，教師們應(yīng)當(dāng)為孩子們傳達(dá)學(xué)習(xí)之中方方面面的禮儀，也就是如何成為一個(gè)更加優(yōu)秀更加聽(tīng)話(huà)的孩子。例如，在課堂上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極舉手發(fā)言，從而配合教師的課堂工作；自習(xí)時(shí)保持良好的課堂紀(jì)律，不能夠交頭接耳；當(dāng)自己的意見(jiàn)與其他同學(xué)不同時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)尊重，理解差異。
在交往禮儀方面，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行道德規(guī)范方面的教育，從而幫助孩子們意識(shí)到思想道德文明的重要性。與此同時(shí)，也要讓他們進(jìn)行一些禮貌規(guī)范和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，掌握日常生活中的禮貌用語(yǔ)。例如，當(dāng)受到他人幫助的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)及時(shí)說(shuō)聲“謝謝”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠成為講文明、懂禮貌的優(yōu)秀孩子。
二、開(kāi)展幼兒園禮儀教育的具體措施
隨著人們對(duì)于禮貌認(rèn)識(shí)的不斷加深，在幼兒園中，禮貌教育越來(lái)越受到重視，那么，如何才能夠更加全面地在幼兒園中開(kāi)展禮儀教育呢？
1.在幼兒園教育中，幼兒教師可以采用講故事的方法，為孩子們灌輸禮儀知識(shí)
在禮儀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮故事的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)利用各種各樣的故事進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并以故事為突破口提升孩子們的品德修養(yǎng)。例如，教師可以為孩子們講述“狼來(lái)了”的故事，從而告訴孩子們講誠(chéng)信的重要性，幫助他們養(yǎng)成不撒謊的好習(xí)慣；教師可以為學(xué)生講述“借鉛筆”的故事，并且以故事為基礎(chǔ)，為孩子們講述借東西時(shí)所需要的行為禮儀。與此同時(shí)，應(yīng)當(dāng)向幼兒講述借東西的相關(guān)問(wèn)題：當(dāng)我們想借別人東西的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)怎樣說(shuō)才比較合適呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠更加深刻地理解“禮貌”了。
2.幼兒教師可以具體問(wèn)題具體分析，在適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行一些行為訓(xùn)練
當(dāng)教師為幼兒傳授完禮儀知識(shí)后，還需要對(duì)孩子們進(jìn)行一些禮儀示范，也需要讓孩子們進(jìn)行一些行為訓(xùn)練。因此，教師可以讓孩子們對(duì)一些Y儀動(dòng)作進(jìn)行模仿和練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)觀察幼兒的行為和動(dòng)作，遇到錯(cuò)誤的地方則應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以指正，從而規(guī)范他們的動(dòng)作。與此同時(shí)，晨檢接待也是培養(yǎng)文明禮儀的一個(gè)重要途徑，當(dāng)孩子們走進(jìn)幼兒園的時(shí)候，可以對(duì)孩子們進(jìn)行晨檢接待，從而培養(yǎng)他們良好的問(wèn)好行為。長(zhǎng)此以往，孩子們不但能夠提升對(duì)于禮儀學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠提升自己的文明素養(yǎng)，能夠在生活中終身受益。
3.充分運(yùn)用生活中的素材，讓禮儀教育與生活結(jié)合起來(lái)，對(duì)孩子們進(jìn)行生活體驗(yàn)式教育
教育來(lái)源于生活又高于生活，生活中的真實(shí)素材對(duì)于禮儀文明教育是有重要參考作用的，當(dāng)我們把禮儀教育與生活結(jié)合起來(lái)之后，孩子們就能夠發(fā)現(xiàn)生活中的禮儀學(xué)習(xí)重要性。與此同時(shí)，這種情境體驗(yàn)式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到情境中，運(yùn)用到生活中，最終養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和禮儀習(xí)慣。教師可以組織一系列生活禮儀活動(dòng)。例如，“幫助別人就是幫助自己”的主題活動(dòng)，活動(dòng)的開(kāi)展形式可以使大班孩子幫助小班孩子，比如幫助比自己小的孩子系鞋帶，幫助力氣小的孩子搬東西等，在這種真實(shí)的教育場(chǎng)景中，孩子們能夠體驗(yàn)到幫助別人和被別人幫助的快樂(lè)，從而在無(wú)形中學(xué)習(xí)到禮儀知識(shí)，提升思想道德修養(yǎng)。
總之，幼兒園禮儀教育是極其重要的，教師需要深入研讀幼兒園禮儀教育的相關(guān)規(guī)范和相關(guān)方法，并且在幼兒教學(xué)中進(jìn)行深度實(shí)踐，從而把孩子們培養(yǎng)成具備高尚道德情操和文明禮儀的新時(shí)代學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；接待藝術(shù)
離園與來(lái)園接待類(lèi)似，這是與幼兒及其家長(zhǎng)個(gè)別交往的機(jī)會(huì)，是與幼兒、家長(zhǎng)建立積極關(guān)系的好機(jī)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)早上交待的事務(wù)給予一個(gè)反饋，也可以利用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒做事有始有終的好習(xí)慣：將玩過(guò)的材料整理好，引導(dǎo)孩子放好椅子被好書(shū)包。但與來(lái)園接待不同，要特別注意幼兒的安全監(jiān)護(hù)。
案例描述：
案例一：新生入園的幾天里，張馳外婆帶著張馳來(lái)上幼兒園，可是我發(fā)現(xiàn)雖然沒(méi)有哭，但是總要外婆拉著進(jìn)來(lái)，游戲活動(dòng)、進(jìn)餐都比較好，直到中午睡覺(jué)前喝完奶，外婆怕他在家養(yǎng)成的要摸著玩偶睡的習(xí)慣，特地在拿到幼兒園的棉被也扎了一個(gè)，可他翻來(lái)覆去還是睡不著。在與家長(zhǎng)的幾次溝通中我們讓在家捧著睡的毯子拿來(lái)慢慢哄著張馳才稍稍好點(diǎn)。（及時(shí)了解孩子的一些生活習(xí)慣、及時(shí)與家長(zhǎng)溝通很重要，我們的交流能讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。）
案例二：佳佳在活動(dòng)室門(mén)口很委屈的大喊：“媽媽早點(diǎn)來(lái)接佳佳”。老師抱過(guò)佳佳并催促家長(zhǎng)離開(kāi)，家長(zhǎng)逃似的走了，可我們知道家長(zhǎng)也很難放下，不一會(huì)兒爸爸在門(mén)外觀望，爸爸走了外婆在幼兒園門(mén)口張望，剛好我們拉著隊(duì)伍在外面散步，外婆看到佳佳不哭了才安心離去。在家長(zhǎng)來(lái)接佳佳時(shí)老師便與家長(zhǎng)交流起孩子在園的情況：“佳佳是個(gè)懂事的孩子，能聽(tīng)老師的話(huà)同時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)放心孩子在我們幼兒園我們一定會(huì)照顧好每個(gè)孩子包括佳佳。”聽(tīng)了老師的話(huà)家長(zhǎng)的臉上露出了放心的笑容。（接待環(huán)節(jié)也是教師和家長(zhǎng)簡(jiǎn)短接觸的機(jī)會(huì)，細(xì)致地對(duì)待幼兒會(huì)增強(qiáng)家長(zhǎng)的信任感，主動(dòng)與家長(zhǎng)招呼也會(huì)改善與家長(zhǎng)的關(guān)系。老師合理的與家長(zhǎng)解釋?zhuān)瑢?shí)實(shí)在在對(duì)待每個(gè)孩子，從心里去關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子，正確安撫孩子幼小的心靈，能拉進(jìn)與家長(zhǎng)的關(guān)系，但老師催促家長(zhǎng)離開(kāi)這一方式可適當(dāng)調(diào)整策略。）
案例三：幼兒離園活動(dòng)時(shí)，有的幼兒將玩具撒得滿(mǎn)地都是，有的則在活動(dòng)室追逐、打鬧，而老師在和家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間交流無(wú)暇管理孩子。在網(wǎng)上新聞上也有報(bào)道孩子在接送時(shí)間發(fā)生的一些事，更進(jìn)一步讓老師們意識(shí)到接送時(shí)間要注意孩子的安全。（在離園這段時(shí)間老師更要關(guān)注的是孩子的安全問(wèn)題。）
案例反思：
那么我們老師在來(lái)園離園要用怎樣的策略和方法接待好幼兒和家長(zhǎng)呢？我覺(jué)得要從心接待孩子和家長(zhǎng)，用教師的熱心和關(guān)心迎接（幼兒來(lái)園用規(guī)范的語(yǔ)言向幼兒和家長(zhǎng)表示歡迎，兩位老師分工明確，一位老師管理幼兒一位老師迎接家長(zhǎng)和幼兒），用教師的細(xì)心和耐心觀察（觀察孩子身上有否傷痕或蚊子咬的跡象，觀察衣服穿的是否合適，耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)囑托并給予明確答復(fù)），用教師的有心和細(xì)心接收（孩子的藥、外套書(shū)包零食奶等）。
除了要用心接待，還要做好以下幾點(diǎn)：
一、在接待中我們要注意根據(jù)不同時(shí)間段接待的重點(diǎn)也不同
新生注重的是開(kāi)心來(lái)園和接送的人員，我們則要求家長(zhǎng)持要雙卡接送幼兒，通過(guò)新生家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)了解幼兒園的行為是為了孩子的安全。對(duì)于中大班的孩子家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)重點(diǎn)則是孩子在園的學(xué)習(xí)生活和小朋友交往的事項(xiàng)。
二、在接待中老師要掌握交流的時(shí)間
老師每天與各位家長(zhǎng)的交流時(shí)間是有限的，但是每位家長(zhǎng)都希望與老師有交流的機(jī)會(huì)，了解自己的孩子在園的情況，面對(duì)那么多的家長(zhǎng)，如何處理好與各位家長(zhǎng)溝通的時(shí)間是很重要的。雖然時(shí)間是有限的，但是老師可以根據(jù)幼兒的不同情況合理分配與家長(zhǎng)的交流時(shí)間。我園的一名新教師是這樣做的：剛開(kāi)始把握時(shí)間盡量與每位家長(zhǎng)都有溝通的機(jī)會(huì)，慢慢地與各位家長(zhǎng)有了一些默契，有時(shí)候一兩句話(huà)就能表達(dá)與家長(zhǎng)之間的意思。這時(shí)她會(huì)把相對(duì)多的時(shí)間留給一些或是生活上或是在學(xué)習(xí)上有困難的孩子，與家長(zhǎng)有一些針對(duì)性的對(duì)話(huà)，及時(shí)處理好問(wèn)題。
三、在接待中老師注意交流的內(nèi)容
在有限的時(shí)間內(nèi)，我們與家長(zhǎng)的交流也應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，這樣才能有效地并盡快的表達(dá)自己的想法，在我剛開(kāi)始帶新小班的時(shí)候，家長(zhǎng)們普遍關(guān)心孩子們?cè)谟變簣@里一天的生活，因?yàn)樗麄兊淖粤⒛芰^弱，有的孩子還不會(huì)自己小便，獨(dú)立吃飯，這些都是我們開(kāi)始的階段與家長(zhǎng)討論的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，孩子們的自理能力有了很大的進(jìn)步，家長(zhǎng)關(guān)心的重點(diǎn)從孩子的生活漸漸地遷移到了學(xué)習(xí)、很在幼兒園與同伴的交往，是否愿意表現(xiàn)自己等，此時(shí)，老師與家長(zhǎng)們的交流會(huì)有所改變。
另外，對(duì)一些特殊的孩子，要會(huì)找機(jī)會(huì)有針對(duì)的、長(zhǎng)期地與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，比如說(shuō)，我會(huì)針對(duì)孩子吃飯有問(wèn)題與家長(zhǎng)多一些這方面的溝通，希望家長(zhǎng)在家中能積極配合我們，對(duì)于孩子的每一天的進(jìn)步，在孩子來(lái)園時(shí)，我們都會(huì)表?yè)P(yáng)他，在得到老師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)后，他吃飯的問(wèn)題得到了明顯的改善。（這說(shuō)明一些孩子的問(wèn)題教師要做個(gè)有心人，及時(shí)主動(dòng)追問(wèn)孩子的情況直至孩子行為習(xí)慣好轉(zhuǎn)）
早晨的來(lái)園接待是你和幼兒一天中的第一次接觸，幼兒的心靈是很敏感的，他也會(huì)憑對(duì)你的“第一印象”來(lái)確定自己該緊張還是放松。如果能通過(guò)問(wèn)候使幼兒感到自己是受歡迎的，會(huì)增加班級(jí)生活對(duì)孩子的吸引力。
四、具體操作策略
（一）在孩子來(lái)園時(shí)我們可以這樣做
（1）在幼兒來(lái)園之前，妥善放置手機(jī)和私人物品 ， 確保在帶班期間不接聽(tīng)手機(jī)。主動(dòng)、親切地用恰當(dāng)?shù)姆Q(chēng)謂和每一位幼兒及其家長(zhǎng)打招呼。在快速回憶幼兒昨天的在園情況， 做出今天的進(jìn)一步提示或鼓勵(lì) ， 如 ：“露露媽媽?zhuān)?露露昨天在幼兒園是自己吃的飯，而且吃得很干凈， 露露今天也會(huì)加油呢， 對(duì)嗎？”
（2）對(duì)家長(zhǎng)關(guān)照的特殊事務(wù)做必要的記錄，以免遺忘，并讓搭班同事了解。
（3）提醒幼兒與家長(zhǎng)告別、洗手。
（4）讓幼兒自主選擇第一項(xiàng)活動(dòng)，在必要時(shí)給予幫助，或與幼兒個(gè)別聊聊天，了解他們的情緒和想做的事，對(duì)情緒不好的幼兒給予必要的安慰。
（5）當(dāng)同時(shí)接待兩位以上到園的幼兒時(shí)， 教師的關(guān)注要平均地給予每一個(gè)幼兒， 不能讓任何一位幼兒有受冷落的感覺(jué)， 可以蹲下身子與幼兒說(shuō)幾句話(huà)、或輕撫幼兒的頭、或輕輕擁抱一下， 問(wèn)問(wèn)幼兒想先做什么活動(dòng)，另外，也可仔細(xì)檢查一下幼兒的儀容，是否有在家中受傷的痕跡，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，以免粗心的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒在幼兒園受傷。
（二）幼兒在離園時(shí)我們可以這樣做
（1）提前檢查幼兒儀表，提醒并幫助幼兒整理自己的衣物、玩具等。每天在家長(zhǎng)來(lái)接之前留出一段時(shí)間為離園做各種準(zhǔn)備，特別對(duì)于小年齡的幼兒，要再次檢查一下是否有尿濕、汗?jié)竦那闆r，并做必要的護(hù)理。
（2）與幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)短的談話(huà)交流，穩(wěn)定幼兒的情緒，總結(jié)、分享當(dāng)天活動(dòng)中的快樂(lè)并預(yù)告第二天的活動(dòng)。
（3）主動(dòng)招呼家長(zhǎng)，與每位幼兒道別，提醒他們帶好自己的物品。
（4）與個(gè)別需要溝通的家長(zhǎng)有禮貌但簡(jiǎn)短地交流，或者與他們另外約定交談的時(shí)間，避免疏忽對(duì)其他幼兒的監(jiān)護(hù)。
（5）如果在幼兒離園環(huán)節(jié)一位教師提前離開(kāi)， 注意做好清點(diǎn)人數(shù)和交接班的工作。
一、當(dāng)前幼兒禮儀教育的現(xiàn)狀
當(dāng)前大家都很關(guān)注幼兒文明禮儀教育，效果如何，讓我們來(lái)一睹現(xiàn)狀。
片段一：客人老師來(lái)班級(jí)參觀，孩子們看的看，玩的玩。班級(jí)老師提醒：快和客人老師打招呼。這時(shí)才有些孩子醒悟過(guò)來(lái)：“客人老師好。”還有些孩子仍只顧自己玩。
分析：在班級(jí)老師提醒后大部分孩子向客人老師問(wèn)好了，但這是為了聽(tīng)從教師的話(huà)呢？還是為了完成某種任務(wù)？幼兒年紀(jì)小，固然需要老師的提醒，然而被動(dòng)提醒必然不能讓幼兒主動(dòng)表現(xiàn)。
片段二：離園時(shí)，嘟嘟黏著奶奶要抱，奶奶說(shuō)東西多抱不了，嘟嘟抱住奶奶的腿大聲喊：“我要抱！我要抱！”還賴(lài)到地上，用手打奶奶：“壞奶奶！嗚……”
分析：大多爺爺奶奶是“隔代親”，他們會(huì)滿(mǎn)足孩子的無(wú)理要求。過(guò)分溺愛(ài)的環(huán)境造就了孩子心中無(wú)他人，缺乏對(duì)文明禮儀的認(rèn)知和感受。
片段三：棒棒的雪花片不夠用了，就去搶晨晨的，晨晨哇哇大哭起來(lái)。棒棒立馬很順溜的說(shuō)“對(duì)不起”，還理直氣壯地和老師說(shuō)，我已經(jīng)說(shuō)過(guò)對(duì)不起了，他不肯給我還要哭。
分析：當(dāng)孩子做錯(cuò)事情時(shí)，很多時(shí)候家長(zhǎng)、老師都是以說(shuō)對(duì)不起作為終結(jié)，久而久之孩子就會(huì)認(rèn)為做了錯(cuò)事只要說(shuō)對(duì)不起就可以，對(duì)不起變成一些孩子的萬(wàn)用藥。
上述片段中，孩子們還不明確什么是文明禮儀的舉止；在生活中缺少文明禮儀體驗(yàn)和被感染；成人的策略不能很好地激發(fā)孩子的主動(dòng)性和堅(jiān)持性。怎樣才能讓文明禮儀成為孩子的行為習(xí)慣呢？面對(duì)問(wèn)題，我們調(diào)整了策略。
二、改進(jìn)策略
我們借助“文明禮儀小標(biāo)兵”系列活動(dòng)，以知為基礎(chǔ)，以情為動(dòng)力，以行為關(guān)鍵，促使幼兒形成自覺(jué)、自主、自動(dòng)的文明行為。
（一）多途徑豐富幼兒對(duì)文明禮儀的認(rèn)知
1.發(fā)揮榜樣的作用
《指南》指出，“幼兒社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來(lái)的。”所以榜樣作用毋庸置疑。
（1）發(fā)揮教師的榜樣作用：教師之間的默契、融洽；教師對(duì)幼兒主動(dòng)呈現(xiàn)的文明言行，成為幼兒的隱性榜樣。
（2）發(fā)揮同伴的榜樣作用。幼兒觀察同伴行為的好壞，比評(píng)定自己行為的好壞要快，而且看得清楚。因此，教師每天都要把幼兒的文明行為告訴全班幼兒。
2.創(chuàng)設(shè)文明禮儀認(rèn)知環(huán)境
（1）“禮儀墻”受啟發(fā)：我們將典型的禮儀行為、禮儀小故事布置成禮儀墻，通過(guò)教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，讓孩子了解其中所蘊(yùn)含的文明禮儀知識(shí)。如：古人好行為、同伴好行為等。
（2）“文明禮儀行為標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)提示：“文明禮儀行為標(biāo)準(zhǔn)”通過(guò)我們下面的環(huán)節(jié)過(guò)程來(lái)產(chǎn)生。
（二）以幼兒為本，注重體驗(yàn)，激感
借助“幼兒園文明禮儀小標(biāo)兵獎(jiǎng)?wù)?rdquo;征集系列活動(dòng)，促使幼兒對(duì)文明禮儀有更多認(rèn)識(shí)和切身體驗(yàn)。
1.獎(jiǎng)?wù)略O(shè)計(jì)
幼兒園邀請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)參與“文明禮儀小標(biāo)兵”親子獎(jiǎng)?wù)略O(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)。孩子自己設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲標(biāo)識(shí)同時(shí)，對(duì)獎(jiǎng)?wù)滤N(yùn)含的意義有了很深的理解和體會(huì)。
2.投票評(píng)選獎(jiǎng)?wù)?nbsp;
為了讓孩子有更多的認(rèn)識(shí)，我們把評(píng)選獎(jiǎng)?wù)碌臋?quán)利還給孩子。每次來(lái)園、離園，或是散步時(shí)間，總能看到孩子們?cè)谠u(píng)選區(qū)前仔細(xì)看、認(rèn)真評(píng)。
（三）獎(jiǎng)?wù)掳殡S，初顯文明禮儀之堅(jiān)持意志
好行為貴在堅(jiān)持。要孩子們堅(jiān)持做到文明禮儀小標(biāo)兵的行為標(biāo)準(zhǔn)，必須要用多種策略激發(fā)孩子們的意志力。
首先我們從評(píng)選時(shí)間、評(píng)選人數(shù)上進(jìn)行限定。評(píng)選上小標(biāo)兵的孩子周一國(guó)旗下集中接受表彰并佩戴獎(jiǎng)?wù)拢@正激發(fā)了孩子的主動(dòng)性和堅(jiān)持力。其次多樣推薦途徑，每次評(píng)選時(shí)，孩子們可以自我推薦或同伴推薦，教師也可以推薦。在評(píng)定標(biāo)兵時(shí)具有時(shí)效性，教師根據(jù)孩子的表現(xiàn)可以隨時(shí)要求孩子暫停佩戴獎(jiǎng)?wù)?，等表現(xiàn)穩(wěn)定時(shí)再戴回，或取消佩戴獎(jiǎng)?wù)隆＿M(jìn)步明顯或內(nèi)向的孩子，教師可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行集體討論，給與佩戴獎(jiǎng)?wù)碌臋C(jī)會(huì)。
最后要求師生全方位監(jiān)督，自我監(jiān)督，教師隨時(shí)監(jiān)督，小伙伴即時(shí)監(jiān)督，全園家長(zhǎng)監(jiān)督。
這樣，孩子們文明禮儀的堅(jiān)持意志力被無(wú)形地建立起來(lái)。
三、教育與反思
【關(guān)鍵詞】依戀理論；家園合作；入園適應(yīng)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G616
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1005-6017（2013）03-0047-04
依戀是指嬰幼兒對(duì)其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系。依戀的生物意義在于個(gè)體可以從中獲得關(guān)愛(ài)和安全感，社會(huì)意義在于奠定兒童日后情感和社會(huì)性的發(fā)展。入園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步，也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵一步。當(dāng)家長(zhǎng)把新入園幼兒送到幼兒園并離開(kāi)之后，幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同程度的分離焦慮而產(chǎn)生入園不適應(yīng)問(wèn)題。幼兒入園產(chǎn)生的種種不適應(yīng)現(xiàn)象，不僅影響幼兒身心的健康發(fā)展，還讓家長(zhǎng)感到擔(dān)心和焦慮，而且給幼兒教師帶來(lái)許多困擾。
美國(guó)心理學(xué)家安斯沃斯創(chuàng)設(shè)“陌生情境法”測(cè)量幼兒的依戀行為，將依戀劃分為三種類(lèi)型：安全型依戀、焦慮一反抗型不安全依戀和焦慮一回避型不安全依戀。在這三種依戀類(lèi)型中，安全型依戀是良好、積極的依戀，而焦慮一反抗型和焦慮一回避型依戀則是不良、消極的依戀。由于母親是幼兒主要的照料和撫養(yǎng)者，母親的照看態(tài)度對(duì)兒童依戀的形成具有關(guān)鍵的作用。在面對(duì)親子分離時(shí)，不同依戀類(lèi)型幼兒的焦慮表現(xiàn)是不同的。幼兒在入園初期表現(xiàn)的入園分離焦慮反映了幼兒與母親不同的依戀類(lèi)型特點(diǎn)。幼兒教師要細(xì)心觀察每個(gè)新入園幼兒在與母親分離和相聚時(shí)以及母親離開(kāi)后自由活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)情況，根據(jù)幼兒分離焦慮的不同表現(xiàn)采取有針對(duì)性的教育措施，幫助幼兒穩(wěn)定入園情緒，讓他們盡快適應(yīng)幼兒園生活。
一、不同依戀類(lèi)型幼兒的入園適應(yīng)表現(xiàn)及分析
（一）安全型依戀的幼兒
案例一：找媽媽的聰聰
聰聰是一個(gè)可愛(ài)的小男孩，在媽媽帶領(lǐng)下高高興興地上幼兒園。他對(duì)幼兒園的環(huán)境產(chǎn)生了極大的好奇和興趣，看到班上有許多玩具就迫不及待地玩起來(lái)，嘴里還興奮地說(shuō)著話(huà)。聰聰媽媽在老師示意后離開(kāi)了。聰聰玩了一會(huì)兒發(fā)現(xiàn)媽媽不在，帶著哭腔問(wèn)老師“我媽媽呢？”聽(tīng)到老師說(shuō)“媽媽去上班了，老師帶聰聰去外面玩游戲哦”，他雖然不太情愿，但很快轉(zhuǎn)移情緒投入到戶(hù)外活動(dòng)中去。下午離園時(shí)間，聰聰一直朝門(mén)口張望，問(wèn)老師：“我媽媽來(lái)了嗎？”看到媽媽身影出現(xiàn)在門(mén)口，他趕快跑過(guò)去抱著媽媽?zhuān)嬖V媽媽自己“上幼兒園沒(méi)哭”。
聰聰是屬于安全型依戀幼兒，這類(lèi)幼兒從外在的行為特征來(lái)看，情緒穩(wěn)定、有自信心、與人友善、樂(lè)于探索，比較遵守規(guī)則。初入園時(shí)，他們對(duì)陌生環(huán)境表現(xiàn)出十足的興趣，并能進(jìn)行積極地探索。與母親分離后表示傷感，但并沒(méi)有出現(xiàn)強(qiáng)烈的分離焦慮，與母親團(tuán)聚時(shí)能尋求其親近和安慰，主動(dòng)引發(fā)交往。這類(lèi)幼兒表現(xiàn)出較強(qiáng)的適應(yīng)能力，雖然會(huì)在入園分離時(shí)哭鬧或在活動(dòng)中遇到挫折時(shí)有情緒反應(yīng)，但經(jīng)過(guò)教師稍作安慰就能緩解，焦慮反應(yīng)強(qiáng)度較低，入園后在教師的引導(dǎo)下能較快適應(yīng)幼兒園生活。安全型依戀幼兒的母親在情感上往往給予孩子恰當(dāng)、足夠的關(guān)注，在態(tài)度上給予肯定、接納和鼓勵(lì)，在行為上給予耐心的指導(dǎo)和幫助。這類(lèi)幼兒把母親看作是探索的“安全基地”，對(duì)周?chē)h(huán)境表現(xiàn)出好奇心和探索欲望，能主動(dòng)與其他小朋友一起玩玩具、友好游戲，能遵守規(guī)則，較少出現(xiàn)反常的行為問(wèn)題。當(dāng)他們面對(duì)陌生人時(shí)，也能與其友好相處，表現(xiàn)出自信、獨(dú)立、適應(yīng)性強(qiáng)等積極的心理品質(zhì)。
（二）焦慮-反抗型依戀的幼兒
案例二：矛盾的凡凡
凡凡是家里的“小公主”，由于父母親工作較忙，平時(shí)主要由爺爺奶奶照看。上幼兒園對(duì)她來(lái)說(shuō)是一件困難的事情，她會(huì)找各種借口不上幼兒園，總是由媽媽抱著來(lái)幼兒園。凡凡一到教室就生怕媽媽離開(kāi)，警惕性特別強(qiáng)，緊緊抓住媽媽的衣服不肯松手。老師將凡凡從媽媽手里抱走后，凡凡會(huì)大聲哭鬧，不能安心參與幼兒園的活動(dòng)。凡凡膽小，在園悶悶不樂(lè)，不愿和其他小朋友一起玩，當(dāng)遇到進(jìn)餐等困難時(shí)會(huì)哭泣。等到下午媽媽來(lái)接時(shí)，凡凡就會(huì)沖進(jìn)媽媽?xiě)牙镆蟊П?，可媽媽剛把她抱起?lái)，她卻又掙扎著要下來(lái)，抗拒媽媽的安慰和接觸。
凡凡屬于焦慮―反抗型依戀幼兒，這類(lèi)幼兒從外在行為特征來(lái)看，情緒不穩(wěn)定，排斥與接納并存，依附性強(qiáng)，缺乏自信。他們?cè)谀吧沫h(huán)境中顯得困惑和謹(jǐn)慎，過(guò)分依附母親，怯于探索環(huán)境。他們對(duì)母親的離開(kāi)表現(xiàn)出極大的傷感和焦慮；與母親團(tuán)聚時(shí)，又表現(xiàn)出尋求親近與拒絕兩種相互矛盾的行為，有時(shí)甚至對(duì)母親表示出憤怒。一般來(lái)說(shuō)，焦慮一反抗型幼兒的母親看護(hù)不連貫、不規(guī)律，常常錯(cuò)誤地理解孩子的需求，對(duì)待孩子的態(tài)度也視自己的心情而定，對(duì)孩子有時(shí)很親近，有時(shí)又很冷漠，導(dǎo)致孩子的情感出現(xiàn)混亂和矛盾。幼兒對(duì)外界缺乏信任感和安全感增強(qiáng)了他們尋求安全的需要，在這種需要得到適當(dāng)滿(mǎn)足之前，幼兒難以進(jìn)行自我環(huán)境的探索和社會(huì)環(huán)境的開(kāi)拓，并且容易形成攻擊、多疑、孤僻、畏縮的性格，表現(xiàn)出對(duì)幼兒園新環(huán)境的嚴(yán)重不適應(yīng)，難以融入幼兒園集體生活。
（三）焦慮-回避型依戀的幼兒
案例三：“省心”的佳佳
佳佳是一位讓家長(zhǎng)和老師很“省心”的孩子。與班上那些哭鬧的孩子相比，她顯得很“平靜”。入園后，老師拉著她的手，提醒她跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，似乎媽媽的離開(kāi)對(duì)她沒(méi)產(chǎn)生任何影響。佳佳自理能力較強(qiáng)，進(jìn)餐、午睡都能自己完成，但不關(guān)注老師組織的游戲和提供的玩具。在與同伴交往時(shí)比較主動(dòng)，但是看到自己喜歡的玩具會(huì)動(dòng)手搶?zhuān)静还芡榈姆磻?yīng)。當(dāng)媽媽來(lái)園接她時(shí)，她也不理會(huì)，繼續(xù)玩自己玩具，有時(shí)會(huì)對(duì)著媽媽笑笑。佳佳的媽媽驕傲地認(rèn)為孩子“不粘人”。
佳佳屬于焦慮-回避型依戀幼兒，這類(lèi)幼兒從外在的行為特征來(lái)看比較獨(dú)立，情緒活動(dòng)水平低，缺乏對(duì)愛(ài)的反應(yīng)。他們?cè)谀吧沫h(huán)境中能自主地進(jìn)行探索和游戲，但顯得不專(zhuān)注、淺顯、缺乏情感投入。他們能夠接受陌生人（如教師和同伴）的關(guān)注，在母親離開(kāi)時(shí)未表現(xiàn)出明顯的分離焦慮，與母親團(tuán)聚時(shí)也不力圖去接近。（也稱(chēng)之為“無(wú)依戀”幼兒。）表面上來(lái)看，他們能比較快地適應(yīng)幼兒園的生活，雖然他們能夠接受陌生人的關(guān)注并能主動(dòng)地進(jìn)行探索和游戲，但是關(guān)注和探索的程度并不如安全型依戀幼兒。焦慮一回避型幼兒的母親對(duì)孩子的情緒與行為表現(xiàn)不敏感、反應(yīng)遲緩，傾向于拒絕，有時(shí)缺乏耐心。由于發(fā)出的需求信號(hào)得不到回應(yīng)，久而久之，幼兒對(duì)母親的情感也變得冷漠。有研究指出，焦慮一回避型依戀的嬰兒比安全型依戀的嬰兒在以后的幼兒園環(huán)境中表現(xiàn)出更多敵對(duì)的、憤怒的、侵犯的行為。
二、家園合作，促進(jìn)不同依戀類(lèi)型幼兒的入園適應(yīng)
（一）重視家庭成員間的關(guān)系，確保良好親子依戀關(guān)系的形成
1 提高母親照看的質(zhì)量是關(guān)鍵
母親照看質(zhì)量的好壞直接影響著兒童依戀的安全性。因此，要使兒童獲得安全型依戀，母親應(yīng)該做好兩方面努力：
第一，及時(shí)滿(mǎn)足孩子各種合理需要，按照兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律安排孩子的生活。包括采取合理的喂養(yǎng)方式滿(mǎn)足孩子進(jìn)食的需要，讓孩子在輕松、愉快的環(huán)境下進(jìn)食；滿(mǎn)足幼兒的各種心理需求，增加與孩子身體接觸的機(jī)會(huì)，如擁抱、撫摸、親吻；讓幼兒感受到來(lái)自母親的關(guān)心，經(jīng)常與孩子進(jìn)行積極的情感交流，多對(duì)孩子微笑，以溫柔愉快的聲音與孩子交談，用信任支持的眼神與孩子交流，為孩子提供豐富的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的刺激。
第二，對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)做出合適、積極的回應(yīng)，溫柔細(xì)致地照顧幼兒。當(dāng)幼兒發(fā)出各種社會(huì)信號(hào)時(shí)，母親應(yīng)正確理解并給予及時(shí)反應(yīng)。母親要經(jīng)常關(guān)心孩子在做什么，了解他們的想法和要求，如當(dāng)孩子哭時(shí)，能根據(jù)哭聲判斷出，孩子是肚子餓了還是尿布濕了，亦或是因?yàn)榧拍枰腥伺惆?，從而采取恰?dāng)?shù)男袆?dòng)給予回應(yīng)。
2 父親的作用不可或缺
受“男主外、女主內(nèi)”傳統(tǒng)中國(guó)家庭模式和現(xiàn)實(shí)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的影響，父親往往缺乏教育子女的認(rèn)識(shí)，把教育年幼子女的責(zé)任全推給母親；或是以應(yīng)充當(dāng)“嚴(yán)父”或扮演“黑臉”的角色去教訓(xùn)子女，無(wú)視孩子的人格，導(dǎo)致孩子對(duì)父親敬畏有余、親愛(ài)不足。其實(shí)，幼兒不僅會(huì)依戀母親，也會(huì)天然地依戀父親，與父親建立安全依戀的年幼兒童在同伴互動(dòng)中較少表現(xiàn)出焦慮和退縮行為，能較好地調(diào)節(jié)學(xué)校的壓力，這表明兒童對(duì)父親的依戀和他們?cè)趯W(xué)校的社會(huì)情緒能力具有一致性。研究發(fā)現(xiàn)，形成雙親依戀的孩子具有更好的社會(huì)適應(yīng)能力，與父親的安全依戀甚至可以補(bǔ)償與母親的不安全依戀關(guān)系的負(fù)面影響。如果父母雙方都是不安全依戀者，其子女為不安全型依戀風(fēng)格的可能性更大。由此可見(jiàn)，父親應(yīng)當(dāng)多與孩子互動(dòng)，發(fā)揮父親的作用，呈現(xiàn)男性特色，扮演孩子的玩伴，開(kāi)展獨(dú)特的親子方式，積極培養(yǎng)與孩子的依戀關(guān)系。如，帶孩子到戶(hù)外去，到大自然中去，教孩子踢皮球、打籃球、打雪仗、爬山遠(yuǎn)足、捉迷藏、摔跤等運(yùn)動(dòng)和游戲，滿(mǎn)足幼兒對(duì)探索外部世界的需要。
3 創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍
家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，家庭氛圍在個(gè)體成長(zhǎng)的歷程中發(fā)揮潛移默化的作用。溫暖、和睦、互助的家庭氛圍有助于幼兒安全型依戀的形成；而冷漠、疏遠(yuǎn)、拒絕的家庭氛圍則易使幼兒形成不安全依戀。父母應(yīng)盡可能地為孩子營(yíng)造溫馨、和睦的家庭氛圍，讓孩子在家庭中感受到愛(ài)與關(guān)懷。目前祖輩越來(lái)越多地參與到嬰幼兒的看護(hù)中，這種非母親看護(hù)的出現(xiàn)意味著母親和幼兒的相處時(shí)間減少，這在一定程度會(huì)削弱母親對(duì)幼兒的熟知程度以及幼兒對(duì)母親可得性的自信程度，進(jìn)而導(dǎo)致親子依戀的安全性降低。為此，母親在不得已與幼兒分離時(shí)應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度，盡量在情感上進(jìn)行一定的關(guān)照和補(bǔ)償。同時(shí)，母親要為孩子慎重選擇替代看護(hù)人（祖輩、保姆），如果替代看護(hù)人的基本的生活習(xí)慣、教養(yǎng)信念等方面與父母能保持一致，將有利于幼兒良好關(guān)系和社會(huì)交往能力的發(fā)展。
（二）關(guān)注師幼間信任的建立，逐漸形成新的依戀關(guān)系
按照鮑爾比的幼兒分離焦慮三階段論（即反抗階段、失望階段、超脫階段），教師應(yīng)逐步成為幼兒的替代依戀對(duì)象。由于兒童在學(xué)校和教師、同學(xué)一起度過(guò)的時(shí)間比較長(zhǎng)，因此，師生關(guān)系會(huì)成為兒童建立同伴關(guān)系的模式，而且良好的師生依戀關(guān)系能夠?qū)Π踩缘偷挠H子關(guān)系起到補(bǔ)償作用。
1 允許家長(zhǎng)陪同入園
對(duì)嬰兒依戀的研究結(jié)果表明，大部分幼兒在媽媽在場(chǎng)時(shí)能與陌生人一起玩。這說(shuō)明幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境（幼兒園）、見(jiàn)到陌生的人（教師）時(shí)，通常也不會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。因此，可以讓幼兒在家長(zhǎng)陪同下提前適應(yīng)幼兒園環(huán)境，使他們?cè)诨拘枰玫綕M(mǎn)足的前提下，開(kāi)始探索和認(rèn)知外部事物，逐步建立依戀關(guān)系。另外，在家長(zhǎng)的陪同下，幼兒更容易與教師在潛移默化的交往中建立起信任，從而形成新的依戀關(guān)系。具體到幼兒園的一日生活中，在幼兒早晨入園時(shí)，教師應(yīng)熱情迎接幼兒和家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)主動(dòng)交談，讓孩子了解到家長(zhǎng)與教師之間的親密關(guān)系；離園前家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)，家長(zhǎng)不要急于立即帶孩子回家，可先帶著孩子在幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地上玩一會(huì)兒。
2 表現(xiàn)出對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)
依戀對(duì)象不是單一固定的，幼兒可以建立多重的依戀，依戀對(duì)象可以是父母，可以是祖父母，甚至是沒(méi)有血緣關(guān)系的其他人。教師是幼兒入園后的“重要他人”和“權(quán)威人物”，幼兒對(duì)父母的依戀情感是否能轉(zhuǎn)移到教師身上，主要取決于教師對(duì)幼兒的照料態(tài)度和方式。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們?cè)谝粋€(gè)陌生的環(huán)境中，覺(jué)察到有一位或多位被稱(chēng)作“老師”的成人，關(guān)注自己的生活，滿(mǎn)足自己的感情需要，對(duì)自己溫柔友好，就會(huì)覺(jué)得自己所處的環(huán)境是安全的，并會(huì)逐漸把老師作為自己新的依戀對(duì)象。
因此，教師應(yīng)關(guān)注幼兒需求，做出積極的回應(yīng)。由于幼兒早期觸覺(jué)較為敏感，教師可多與幼兒通過(guò)身體接觸進(jìn)行互動(dòng)，如拍拍幼兒的小腦袋，拉拉幼兒的小手，抱抱幼兒，和幼兒說(shuō)幾句悄悄話(huà)等，都可讓他們對(duì)教師產(chǎn)生深深的親切感和依戀感。當(dāng)幼兒對(duì)教師產(chǎn)生依戀感時(shí)，幼兒就會(huì)喜歡上幼兒園，從而順利地實(shí)現(xiàn)從家庭生活到幼兒園生活的過(guò)渡。
3 營(yíng)造幼兒熟悉的氛圍
為營(yíng)造一個(gè)幼兒熟悉的環(huán)境，教師可以在墻面開(kāi)辟專(zhuān)欄，粘貼幼兒的全家福照片，緩解幼兒焦慮的情緒。在區(qū)域布置時(shí)，教師可以模擬家庭布置，如布置娃娃家時(shí)，允許幼兒帶自己的玩具來(lái)幼兒園；請(qǐng)幼兒圍坐在教師身邊，一起看電視、聽(tīng)故事、玩玩具；還可以設(shè)置母子對(duì)話(huà)的情景，一起說(shuō)說(shuō)悄悄話(huà)，讓幼兒有在家的感覺(jué)，感受家的溫馨。此外，還可以根據(jù)幼兒不同的性格、興趣等進(jìn)行分組活動(dòng)，使之在最短的時(shí)間找到朋友。
教師可在保證安全的前提下，安排一定的戶(hù)外活動(dòng)，讓幼兒自由玩耍，如玩沙、玩水、滑滑梯、做游戲等。此外，讓幼兒學(xué)習(xí)一些他們?nèi)菀捉邮艿膬焊?、故事、舞蹈，既可以激發(fā)幼兒的求知欲，又可以利用這些游戲活動(dòng)緩解幼兒想家的情緒，讓幼兒在自由、愉快、輕松的氛圍中感受到快樂(lè)和滿(mǎn)足，逐漸感受在幼兒園里的樂(lè)趣。
（三）家園共同努力，幫助不同依戀類(lèi)型的幼兒順利度過(guò)適應(yīng)期
教師與家長(zhǎng)雙方要加強(qiáng)溝通與合作，在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，在教育方式與措施上達(dá)成一致形成合力，做好幼兒入園之前的各種物質(zhì)和心理準(zhǔn)備；根據(jù)幼兒在適應(yīng)過(guò)程中的不同表現(xiàn)采取有針對(duì)性的教育措施，幫助不同依戀類(lèi)型的幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期。
安全型依戀的幼兒一般分離焦慮程度最低，能較快適應(yīng)幼兒園的環(huán)境和生活。面對(duì)這類(lèi)幼兒，可采取轉(zhuǎn)移注意法或表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的方法，盡可能為他們提供創(chuàng)設(shè)自由寬松的環(huán)境，在教室里投放豐富多彩的材料，將他們的注意力集中到這些新奇的事物中去。另外，還可以提供大量的玩具、圖書(shū)，組織有吸引力的活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索，讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到幼兒園這個(gè)新的環(huán)境中去。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的入園表現(xiàn)要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)、肯定，如“今天你得了一朵小紅花，真棒！明天我們上幼兒園，再得一朵好嗎？”“老師說(shuō)你能自己吃飯，可喜歡你了?！庇梅e極鼓勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒交流，多鼓勵(lì)孩子正確的行為，以幫助孩子和教師、同伴之間建立情感聯(lián)系，讓孩子感受到上幼兒園的快樂(lè)。
關(guān)鍵詞: 幼兒教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 人本主義
一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性
20世紀(jì)80年代以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)化已成為教師教育改革的一個(gè)方向和主題。然而,長(zhǎng)期以來(lái),教師專(zhuān)業(yè)化受到一些質(zhì)疑,特別是幼兒教師,常被人理解為保姆、阿姨等,以為不需要任何專(zhuān)業(yè)。而專(zhuān)家認(rèn)為,幼兒教師是幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的具體執(zhí)行者,是直接對(duì)幼兒施加教育影響的人。幼兒教師是連接課程和幼兒之間的一座極其重要的橋梁,是教育與幼兒發(fā)展間的紐帶,沒(méi)有了橋梁和紐帶,教育將無(wú)法進(jìn)行。陸小濤在《幼兒園師資建設(shè)誤區(qū)的探討》一文中強(qiáng)調(diào):“教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量,是高質(zhì)量幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。同時(shí),教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)一直是衡量一所幼兒園辦園質(zhì)量的重要指標(biāo)?！盵1]因此,幼兒教師專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)幼兒教師發(fā)展和提高幼兒教師社會(huì)地位的成功方略。
二、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
(一)觀念和認(rèn)識(shí)上的偏差,導(dǎo)致幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受挫。
一方面,社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)性認(rèn)識(shí)較模糊。持傳統(tǒng)觀念的人認(rèn)為幼兒教師只需要女孩子初中畢業(yè)就能勝任,不需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)。社會(huì)公眾也很少把幼兒教師當(dāng)作專(zhuān)業(yè)人員而給予一定程度的尊重,因此對(duì)幼兒園教師的職業(yè)期望偏低。這在無(wú)形中阻礙了高學(xué)歷人員進(jìn)入幼教隊(duì)伍,不利于幼教師資整體學(xué)歷層次的提高。除此之外,由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,社會(huì)上普遍地存在著重幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)與智力、技能技巧的訓(xùn)練,忽視幼兒良好行為習(xí)慣,情感態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、自主性,社交能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒園和教師為了迎合家長(zhǎng)的需要和競(jìng)爭(zhēng)生存的需要,不得不注重兒童知識(shí)的傳授和智力的培養(yǎng),使得幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受挫,教學(xué)實(shí)踐能力得不到全面的發(fā)展和提高。
另一方面,一些幼兒園教師認(rèn)識(shí)不到自身職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性,從未想過(guò)幼兒教師職業(yè)本身存在很大的發(fā)展空間,甚至認(rèn)為幼兒教師沒(méi)前途,在社會(huì)上沒(méi)地位,工資待遇低,從而產(chǎn)生了能混就混,或是離職的思想。幼兒園教師對(duì)自身職業(yè)專(zhuān)業(yè)性的不認(rèn)同,必然阻礙幼兒教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。
(二)幼兒教師職業(yè)行為單一,阻礙幼兒教師自我發(fā)展。
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程是不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系、促進(jìn)自我發(fā)展的過(guò)程,這就需要幼兒教師不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐,不斷地進(jìn)行自我調(diào)控。然而,限于工作負(fù)擔(dān)重,幼兒教師的反思行為較為被動(dòng),每天只是按部就班地給幼兒上課、指導(dǎo)和參與幼兒游戲活動(dòng),只滿(mǎn)足于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的提高,而缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程及培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的反思;只進(jìn)行教學(xué),而不進(jìn)行教學(xué)研究,或研究方法不科學(xué),教學(xué)獨(dú)立性不強(qiáng);職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)不清,又缺乏改進(jìn)教學(xué)的方法,以及提高工作效率和研究水平的能力,有的甚至不愿意參加幼兒園的相關(guān)培訓(xùn)。這必然阻礙幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(三)幼兒教師的職前、職后培訓(xùn)缺陷,導(dǎo)致幼兒教師師資水平不高。
1.職前教育存在嚴(yán)重缺陷,導(dǎo)致幼兒園師資先天不足。
制約幼兒園師資水平提高的原因在于:一是幼兒師范學(xué)校、幼兒師范職業(yè)學(xué)校的生源為初中畢業(yè)生,校內(nèi)課程設(shè)置基本上以專(zhuān)業(yè)課和技能技巧課為主,文化理論課和教育實(shí)踐課所占比重較少。二是一些本專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè),也由于文化理論課比重低導(dǎo)致了畢業(yè)生的文化素質(zhì)偏低。文化理論課缺失導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言和寫(xiě)作能力、抽象思維能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力、判斷能力較低,人文精神、科學(xué)素質(zhì)較差,這些阻礙了幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
2.職后教育力度不夠,導(dǎo)致幼兒園師資水平不高。
幼兒園在開(kāi)展培訓(xùn)方面還存在培訓(xùn)機(jī)會(huì)太少、培訓(xùn)模式陳舊、缺乏針對(duì)性和實(shí)效性、培訓(xùn)與工作實(shí)際矛盾大等不足。事實(shí)上,一些幼兒園學(xué)習(xí)氣氛比較濃厚,教師們都愿意投入時(shí)間、金錢(qián)和精力參加各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)活動(dòng),但目前的培訓(xùn)形式單一,主要以繼續(xù)教育為主。但繼續(xù)教育教什么、怎么教,卻沒(méi)有認(rèn)真研究,培訓(xùn)缺乏個(gè)體針對(duì)性,培訓(xùn)內(nèi)容陳舊,方式單一,理論與實(shí)踐脫節(jié),既沒(méi)有吸引力,又缺乏實(shí)效性,就更加談不上創(chuàng)新精神。
(四)幼兒園評(píng)價(jià)制度不合理,使得評(píng)價(jià)的功能沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。
成功的教師評(píng)價(jià)有助于教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。然而目前幼兒園的評(píng)價(jià)制度卻存在一些問(wèn)題,一是對(duì)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不清,以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主,忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)作為鑒定、考核教師的依據(jù),而沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果反饋信息、改進(jìn)工作、提高質(zhì)量的作用。二是制度結(jié)構(gòu)不合理。評(píng)價(jià)制度是自上而下的、單向的、鑒定式的。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)模式,不能激發(fā)教師工作的積極主動(dòng)性;三是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控功能沒(méi)有得到發(fā)揮,評(píng)價(jià)主要是看教師的工作是否符合一些既定的標(biāo)準(zhǔn),教師只能把主要精力放在應(yīng)付評(píng)價(jià)的具體事務(wù)上,如寫(xiě)教案、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備游戲材料、抄錄文章等,根本無(wú)力在教學(xué)上進(jìn)行反思與調(diào)整,更無(wú)力在工作中搞創(chuàng)新。
(五)幼兒園的教研激勵(lì)制度不完善,使園本教研活動(dòng)流于形式。
大部分教師對(duì)幼兒園的教研激勵(lì)制度不感興趣。而教研活動(dòng)又是幼兒教師用以解決實(shí)際問(wèn)題,提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑。一方面,教師和管理者對(duì)園本教研的內(nèi)涵和價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位。表現(xiàn)為:幼兒園管理者對(duì)園本教研認(rèn)識(shí)模糊,多采用直接的管理和指導(dǎo),忽略了教師在園本教研中的主體性,無(wú)論園本教研內(nèi)容的選擇、教研目的的確定還是教研形式的設(shè)計(jì)都缺乏教師的參與,缺乏實(shí)踐問(wèn)題的行動(dòng)研究,導(dǎo)致教師參與園本教研的積極性不高,觀望、等待或應(yīng)付,不去主動(dòng)反思和剖析教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程,甚至將園本教研活動(dòng)看作一種負(fù)擔(dān),而不是關(guān)系到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展所必須的活動(dòng)。另一方面,園本教研活動(dòng)沒(méi)有很好地納入幼兒園發(fā)展規(guī)劃,時(shí)間得不到保障,管理者和教師職責(zé)不明確,教研激勵(lì)機(jī)制乏力,缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持,使園本教研活動(dòng)變成一種形式或任務(wù),而不是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的自覺(jué)行動(dòng)。
三、實(shí)現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施
人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人的成長(zhǎng)源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要,所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要,馬斯洛認(rèn)為就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望,也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是有了自我實(shí)現(xiàn)的需要,個(gè)體的潛能才得以開(kāi)發(fā)、保持和增強(qiáng)。因此,自我實(shí)現(xiàn)可以說(shuō)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的源動(dòng)力,教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅可以使教師勝任本職工作,更主要的是教師能依據(jù)真實(shí)的自我而行動(dòng),實(shí)現(xiàn)自我的潛能,成為自我實(shí)現(xiàn)者、心理健康者。自我實(shí)現(xiàn)者能以開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待經(jīng)驗(yàn),從而獲得事業(yè)的成功、他人的尊重,并能主動(dòng)積極地發(fā)展自己。因此,我認(rèn)為,實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需從以下幾方面來(lái)實(shí)施。
(一)優(yōu)化幼兒園管理,以人為本,為教師提供一個(gè)寬松、和諧的自我成長(zhǎng)的平臺(tái)。
教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展,這就注定了現(xiàn)代教育必須以人為本。幼兒園的管理應(yīng)充分體現(xiàn)人本管理的特征,相信、尊重和依靠教師,為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的工作環(huán)境,使教師心情愉快,進(jìn)而提高管理效益,實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。因此,園長(zhǎng)首先要努力創(chuàng)造一種“上下同心”的人際關(guān)系環(huán)境,改變那種刻板且嚴(yán)格的非人本管理制度;其次,幫助教師充分認(rèn)識(shí)幼兒教師在人的發(fā)展中的重要作用和不可替代性,因?yàn)?教師對(duì)本職業(yè)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的前提條件。第三,引領(lǐng)他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思和探究,幫助教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路。第四,真情體察工作的重要度、強(qiáng)度、密度與難度,細(xì)心關(guān)照他們的身心健康和生活質(zhì)量,最大限度地滿(mǎn)足教師的合理需求,為教師提供一個(gè)寬松、和諧的自我成長(zhǎng)的平臺(tái),使教師事業(yè)與教師的幸福生活融為一體。
(二)增加培訓(xùn)機(jī)會(huì),為幼兒教師提供教育、教研的相關(guān)指導(dǎo)。
1.調(diào)整課程設(shè)置,提高幼兒園師資的職前教育水平,為其專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
科學(xué)合理的課程設(shè)置是保證師資質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。首先,應(yīng)確立以提高教師專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)為中心的課程觀,課程體系由強(qiáng)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)性向強(qiáng)化綜合性、教育專(zhuān)業(yè)性發(fā)展。其次,加大教育學(xué)科課程比例,這是教師職業(yè)特殊性的集中表現(xiàn),教育學(xué)科課時(shí)應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的15%左右。再次,增加教育實(shí)踐課程時(shí)間,切實(shí)提高教育實(shí)踐的成效。最后,課程體系要具有一定的彈性和靈活性,照顧到學(xué)生的興趣和需要,進(jìn)一步增加選修課程,多給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)。[2]因此,幼兒師范教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置既要重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí),又要重視文化理論課的學(xué)習(xí),重視教育實(shí)踐。這樣才能提高未來(lái)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素質(zhì),促使他們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)工作中不斷學(xué)習(xí)、更新觀念,走專(zhuān)業(yè)化的道路。
2.增加培訓(xùn)機(jī)會(huì),加大職后教育力度,建立“園本”培訓(xùn)機(jī)制,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效發(fā)展。
長(zhǎng)期以來(lái),職后教師培訓(xùn)形式單一,內(nèi)容陳舊,教學(xué)方法僅停留在“授人以魚(yú)”的層面上,不能滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求。教師培訓(xùn)要研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求,促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先,在教師培訓(xùn)中,注意引導(dǎo)教師對(duì)工作中所取得的成績(jī)與存在的不足進(jìn)行反思性的總結(jié)和研究,不斷接受新的教育信息,更新教育理念,使已有的經(jīng)驗(yàn)得到升華,并在此基礎(chǔ)上確定自己的研究方向,向優(yōu)秀教師發(fā)展。其次,建立“園本”培訓(xùn)機(jī)制,如建立理論學(xué)習(xí)制度、對(duì)話(huà)交流制度、教研制度等,在幼兒園內(nèi)營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛和研究氣氛,賦予教師更多的自和空間。教師具有自,是職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的重要標(biāo)志。鼓勵(lì)教師彼此合作和支持,提高集體研究的水平。同時(shí),還要最大程度地爭(zhēng)取專(zhuān)家的指導(dǎo)和支持,發(fā)揮專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的有效發(fā)展。
(三)進(jìn)行多元評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
首先,對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注其發(fā)展性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不是以獎(jiǎng)懲為目的,而是以發(fā)展為目的,最終目標(biāo)是充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此,在評(píng)價(jià)過(guò)程中要處理好獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系,對(duì)教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),客觀公正地給予評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲,以此幫助教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn),改進(jìn)工作,取得進(jìn)步。同時(shí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)引起足夠的重視,引導(dǎo)教師制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,開(kāi)展園本教研活動(dòng),明確自己在園本教研中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù),以及所需遵循的一般模式和程序,組織優(yōu)秀教師和其他教師結(jié)對(duì)子,鼓勵(lì)教師參加相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)修,將教師的個(gè)人反思與批判、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),將園本教研評(píng)價(jià)同教師個(gè)人利益及獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤,使全體教師在專(zhuān)業(yè)上共同進(jìn)步,從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。
其次,評(píng)價(jià)應(yīng)尊重教師的主體性。尊重教師的主體地位,不僅體現(xiàn)在形式上,更重要的是關(guān)注教師成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)心需求。評(píng)價(jià)者要以人為本,充分尊重教師的需要、選擇、人格,激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力,幫助教師實(shí)現(xiàn)“自我”價(jià)值。因此,評(píng)價(jià)要充分尊重教師的個(gè)體意愿、自我評(píng)價(jià),這樣教師的主體作用才有可能真正被激發(fā)出來(lái)。教師的自我評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)部分。教師的主體意識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力,可以幫助其更全面地認(rèn)識(shí)自我,不斷地自我反思、自我創(chuàng)造、自我升華,尋找自身的發(fā)展方向,促進(jìn)教師走向成熟。
最后,評(píng)價(jià)還要關(guān)注人的獨(dú)特性。對(duì)教師的評(píng)價(jià)要兼顧教師的個(gè)體差異,尊重不同能力和水平的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的速度,尊重不同個(gè)性特點(diǎn)的教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向的選擇,尊重教師的愛(ài)好、需求,引導(dǎo)教師主動(dòng)地、富有個(gè)性地發(fā)展?；羧A德?加德納的多元智能理論提示我們,對(duì)教師的評(píng)價(jià)也必須是多元的。多元的評(píng)價(jià)方法根據(jù)教師的智力特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向等不同,對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)客觀而不刻板統(tǒng)一的評(píng)價(jià),使每一個(gè)教師有選擇地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地發(fā)展自己。
綜上所述,評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的是“以促進(jìn)教師發(fā)展為目的”的特點(diǎn),體現(xiàn)“以人為本”的理念。只有這樣才可以使教師在寬松的環(huán)境中持續(xù)地、自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展,才能保障課程改革得以順利進(jìn)行,使新的教育理念得以貫徹實(shí)施。
參考文獻(xiàn):
當(dāng)前的幼兒合作交往意識(shí)越來(lái)越差，大多是以自我為中心，不愿和他人共同分享同一個(gè)玩具，更有甚者，還會(huì)帶有明顯的攻擊性質(zhì)。還有一部分幼兒表現(xiàn)出性格內(nèi)向，不愿和小伙伴們一起做游戲等，他們大多是各玩各的。造成這樣的現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要是來(lái)自家庭教育，現(xiàn)在大多家庭都是獨(dú)生子女，在大人眼里，孩子所占地位越來(lái)越高，根本沒(méi)有與同伴合作的機(jī)會(huì)，在加上家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，工作忙，很少能抽出時(shí)間與孩子進(jìn)行交往、溝通，為了省事，很多事情家長(zhǎng)都親自代勞完成，不給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。還有家長(zhǎng)教育孩子，如果要是吃了虧，就報(bào)復(fù)他人的心理，就加重了孩子更不愿意與他人合作。
另外還有出自于教師的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多數(shù)的操作幼兒都是用自己的材料，缺乏與他人合作的機(jī)會(huì)，而且很多教師會(huì)讓幼兒玩自已帶的玩具，這樣也會(huì)限制幼兒與他人交往的機(jī)會(huì)。
二、培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的方法和途徑
首先，從性格著手。從幼兒的性格出發(fā)，活潑開(kāi)朗的幼兒與他人合作的意識(shí)比較強(qiáng)，愿意主動(dòng)和他人進(jìn)行交往合作，在合作過(guò)程中，充滿(mǎn)友愛(ài)、喜樂(lè)和興奮，兩人或幾人合作的成功率都比較高，而那些性格內(nèi)向的孩子呢？他們就不愿參與與他人一起做活動(dòng)。怎能才能改變這些孩子呢？首先要改變他們?cè)械膬?nèi)向性格，多從他們身上的發(fā)光點(diǎn)出發(fā)，加以鼓勵(lì)。其次就是樹(shù)立榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的。再次，就是找合作的機(jī)會(huì)，教師進(jìn)行督促兩人或多人完成合作目的。
l.培養(yǎng)良好的性格，激勵(lì)幼兒與他人進(jìn)行合作交往
我發(fā)現(xiàn)性格外向的孩子與他人的合作意識(shí)都比較強(qiáng)。良好的性格主要體現(xiàn)在：活潑、開(kāi)朗、友善等方面，像這樣的孩子都會(huì)主動(dòng)與別人進(jìn)行合作。性格內(nèi)向的幼兒愿意與他人進(jìn)行合作。例如我的一個(gè)學(xué)生，她的性格就是內(nèi)向的，她從來(lái)不與他人交往，包括老師在內(nèi)，自己總是一個(gè)人坐在一旁，但是算數(shù)學(xué)得特別好，我就鼓勵(lì)她去幫助那些較差的幼兒，在幫助他人其間，她感受到了與他人交流的樂(lè)趣，從此增強(qiáng)了他與別人交往的自信心，以后她便在數(shù)學(xué)小組活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)主角。而有的學(xué)生是受到家庭不良教育的那種類(lèi)型的性格，小朋友都不愿意和他一起玩，看見(jiàn)了他就像看到魔鬼一樣，敬而遠(yuǎn)之。于是，我便準(zhǔn)備一些彩紙，讓他折紙，還把他所折的東西作為獎(jiǎng)品發(fā)給其他小朋友，讓他在小伙伴們中間樹(shù)立威信，慢慢地，其他的小朋友也就接受了他，同時(shí)，他也改了以往的毛病。所以說(shuō)，培養(yǎng)良好的性格能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行與他人合作的意向，這也是促進(jìn)幼兒與他人合作的必備條件之一。
2.教他們合作方法，使其形成合作意識(shí)雛形
一談到合作一詞，這就表示最少也要兩人或以上才能完成的項(xiàng)目，這才能談得上合作。舉個(gè)例子，有一次在布置園本課程的主題墻時(shí)，找了一組小朋友來(lái)進(jìn)行布置，主要是部首識(shí)字，我把字進(jìn)行了分解，把前半部分寫(xiě)在樹(shù)枝上，讓這組小朋友把字的后部分寫(xiě)在相應(yīng)部首邊上的葉子上，只要將所有的字組合完，茂盛的大樹(shù)也就出現(xiàn)了，這樣，這個(gè)題目也就完成了?？墒沁@組小朋友，沒(méi)有合作意識(shí)，你貼你的，我貼我的，最后是亂成了一團(tuán)，也沒(méi)有完成任務(wù)，于是，我讓他們停了手，然后進(jìn)行了討論，隨后我又重新組織了一批小朋友，讓他們同我一起合作，一起做示范給其他小朋友看，我強(qiáng)調(diào)他們一定要注重合作，不能隨意粘貼。經(jīng)過(guò)這一輪，他們很圓滿(mǎn)地完成了任務(wù)，通過(guò)這個(gè)小例子，讓小朋友懂得了只有通過(guò)合作才能達(dá)到目的，利用這次活動(dòng)幫助他們形成了簡(jiǎn)單的合作意識(shí)。所以說(shuō)，教他們的方法一定要對(duì)。
3.創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)，提高他們的合作能力
要想培養(yǎng)他們的合作能力，首先就要給他們創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。由于這群孩子大多數(shù)都是生活在家長(zhǎng)的保護(hù)下，本身就是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)溺愛(ài)的很，所以讓他們與別人合作的機(jī)會(huì)幾乎等于零，所以也就無(wú)法體驗(yàn)到與他人合作的樂(lè)趣，這樣就抑制了他們同別人合作能力的提高。所以說(shuō)，一定要為他們創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)。首先，在做游戲時(shí)，要給他們提供合作機(jī)會(huì)，先從兩個(gè)人活動(dòng)入手。例如：拍手謠、猜手心手背等。隨著合作的能力提高，在逐漸增加難度，這就得由淺入深，有個(gè)過(guò)渡過(guò)程。其次，像我之前組織幼兒布置主題墻的任務(wù)等。再次，在自由活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行活動(dòng)，讓他們?cè)诤献鞯囊庾R(shí)下完成，這樣不斷鍛煉，合作能力會(huì)大大增強(qiáng)。
4.培養(yǎng)幼兒的合作能力，需要家長(zhǎng)配合
在幼兒階段，孩子大多數(shù)是都是在家長(zhǎng)的陪同下長(zhǎng)大的，因此這個(gè)階段的教育是與家長(zhǎng)是分不開(kāi)的，這就得需要家長(zhǎng)的支持和配合，老師可以找到家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，說(shuō)出陪養(yǎng)幼兒與人合作交流的重要性，請(qǐng)他們配合，給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的與人合作的環(huán)境。也讓家長(zhǎng)陪同孩子一起學(xué)習(xí)和做游戲等，讓他們?cè)谥佰`中成長(zhǎng)。
文明禮儀習(xí)慣禮儀教育禮儀，是人類(lèi)文明社會(huì)的基本標(biāo)志，也是個(gè)體思想覺(jué)悟、道德素質(zhì)、文化教養(yǎng)的外在表現(xiàn)。中華民族素有“禮儀之邦”的美稱(chēng)，講禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德。當(dāng)我們接觸一個(gè)人之后，常常會(huì)給他一些評(píng)價(jià)：“這個(gè)人素質(zhì)高，有風(fēng)度”“這個(gè)人有教養(yǎng)，談吐文雅”“這個(gè)人太差勁，連句客氣話(huà)都不會(huì)說(shuō)”“這個(gè)人俗不可耐，滿(mǎn)嘴臟話(huà)”“這個(gè)人太邋遢，衣服皺巴巴，連臉也沒(méi)洗干凈”……一個(gè)素質(zhì)高、有教養(yǎng)的人，必須有著良好的文明禮儀，這樣的人被人尊重，受人歡迎。從心理學(xué)上講，就是被眾人接納的程度高，有利于建立和諧的人際關(guān)系，有利于打開(kāi)局面，發(fā)展事業(yè)。如果缺乏教養(yǎng)，不懂文明禮儀，人們采取不歡迎的態(tài)度，怎么發(fā)展事業(yè)、立足社會(huì)？“少年若天性，習(xí)慣成自然”，文明禮儀及其習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著十分重要的意義?！氨鶅鋈?，非一日之寒”。孩子禮儀的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的形成，不是一朝一夕的事，需要長(zhǎng)期的培養(yǎng)與不斷地提示。針對(duì)目前幼兒禮儀教育的現(xiàn)狀和我園的實(shí)際情況，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，我們進(jìn)行了一些禮儀教育的初步嘗試。
一、關(guān)注細(xì)節(jié)，在一日活動(dòng)中滲透禮儀教育
一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，都有禮儀教育的契機(jī)。如每天早晨孩子來(lái)園時(shí)，從幼兒園的大門(mén)到晨檢室一直到教室，有值班老師、保健老師、班級(jí)老師，用我們熱情的微笑、真誠(chéng)的問(wèn)候，教師們用自己的言行，傳播著禮儀的氣息，熏陶著孩子，使孩子在潛移默化中初步形成了能正確大膽地運(yùn)用禮貌用語(yǔ)的良好行為習(xí)慣。在桌面游戲時(shí)，假如來(lái)晚了的孩子想玩別人手里的玩具，我們會(huì)提醒孩子們自己商量解決問(wèn)題的方法，可以你玩一會(huì)兒，我玩一會(huì)兒，也可以一起玩，學(xué)會(huì)禮貌和謙讓?zhuān)Ⅲw驗(yàn)這樣做的快樂(lè)。在區(qū)域游戲時(shí)，我們和孩子一起分析每個(gè)游戲的特點(diǎn)，提醒幼兒在“圖書(shū)角”看書(shū)時(shí)要保持安靜，玩別的游戲的小朋友經(jīng)過(guò)“圖書(shū)角”的時(shí)候也要“腳步輕輕的”，不影響“圖書(shū)角”中看書(shū)的小朋友……
二、選擇合適的教材，幫助幼兒豐富禮儀認(rèn)知
翻開(kāi)我們的教學(xué)參考書(shū)，能作為禮儀教育的教材比比皆是。如歌曲《小貓小貓你別吵》，故事《蘿卜回來(lái)了》《兩個(gè)好朋友》，等等。禮儀教育可以滲透在各學(xué)科教學(xué)中，使幼兒時(shí)時(shí)刻刻受到良好習(xí)慣的熏陶。如在組織音樂(lè)活動(dòng)《小貓小貓你別吵》時(shí)，可以先問(wèn)問(wèn)小朋友：為什么要讓小貓走路輕輕、說(shuō)話(huà)輕輕、敲門(mén)輕輕呀？使小朋友懂得心中要有別人，做事是要盡量不影響他人。又如，組織語(yǔ)言活動(dòng)《兩個(gè)好朋友》時(shí)，可以先讓幼兒觀察圖片，說(shuō)說(shuō)“哪個(gè)對(duì)”“哪個(gè)錯(cuò)”，然后再請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)“為什么”“應(yīng)該怎樣做”，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，使幼兒懂得了在公共場(chǎng)所應(yīng)該怎么做，豐富了幼兒對(duì)公共場(chǎng)所禮儀的認(rèn)知。
三、利用生活事例，提高幼兒辨別能力
雖然禮儀教育進(jìn)行了有一段時(shí)間，但不文明的事情卻屢屢在校園里發(fā)生。如不少家長(zhǎng)將接送孩子的車(chē)輛亂停亂放，甚至堵到了大門(mén)口，保安耐心上前解釋卻招來(lái)大聲呵斥；有家長(zhǎng)接孩子時(shí)總是忘記帶接送卡，保安不讓進(jìn)還跟保安吵；放學(xué)的那一幕更是讓人提心吊膽，園門(mén)還沒(méi)有完全打開(kāi)，家長(zhǎng)們便蜂擁而入，以百米沖刺的速度沖向教室，生怕晚了自己的孩子會(huì)被別人搶了一般，有的家長(zhǎng)還大呼小叫地喚著孩子的名字，等等。家長(zhǎng)的這些不文明行為，任我們老師苦口婆心，效果甚微。后來(lái)，我們想：何不學(xué)學(xué)媒體的做法，讓這些不文明行為曝光，一方面，給孩子提供一個(gè)反面教材，幫助孩子提高辨別能力；另一方面，通過(guò)孩子教育家長(zhǎng)，小手拉大手，或許能起到意想不到的效果呢。我們將以上典型的現(xiàn)象從監(jiān)控錄象中調(diào)出來(lái)，給孩子看（當(dāng)然為了照顧孩子的自尊心，我們選內(nèi)容時(shí)注意，盡量不選本班家長(zhǎng)）。然后討論：誰(shuí)的做法是對(duì)的，誰(shuí)的做法是錯(cuò)的，為什么，應(yīng)該怎么做，強(qiáng)化孩子已有禮儀知識(shí)。
四、參加社會(huì)實(shí)踐，鞏固禮儀知識(shí)