導(dǎo)語(yǔ)：在辦學(xué)水平評(píng)估匯報(bào)材料的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

一、增強(qiáng)檔案工作的自評(píng)自建意識(shí)和全體教職工的檔案意識(shí)，促進(jìn)檔案服務(wù)意識(shí)

教學(xué)評(píng)估是高校檔案工作發(fā)展的良好契機(jī)，在教學(xué)評(píng)估之前要重視檔案的自查自評(píng)工作，全體動(dòng)員，努力使高校檔案工作形成一種周期性的自查、自評(píng)、整改和自建的長(zhǎng)效機(jī)制，使這種周期性的自評(píng)機(jī)制能夠成為高校檔案工作自我驅(qū)動(dòng)的動(dòng)力，推動(dòng)檔案工作構(gòu)筑扎實(shí)基礎(chǔ)，與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，使高校檔案工作步入規(guī)范化的軌道。

無(wú)論綜合性評(píng)估還是專項(xiàng)評(píng)估，其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系都是系統(tǒng)而完整的，觀測(cè)點(diǎn)是全方位的，特別是本科教學(xué)工作水平評(píng)估，它涉及學(xué)校工作的方方面面，要求各方面的檔案都應(yīng)當(dāng)是齊全完備的。因此，迎評(píng)過(guò)程中的檔案建設(shè)需要?jiǎng)訂T各方面和各層面的人員積極參與，使每位教師都要參與對(duì)歷年試卷、畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)等存檔資料的自查與整理，通過(guò)全員參與的過(guò)程全面促進(jìn)自評(píng)自建意識(shí)，盡可能使檔案材料規(guī)范完善。

學(xué)校在迎接評(píng)估的準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)將評(píng)估指標(biāo)各項(xiàng)內(nèi)容所需文件、檔案材料細(xì)化，并層層落實(shí)到各個(gè)院系、處室，使全校教職工和專兼職檔案員緊密結(jié)合，增強(qiáng)歸檔自覺(jué)性，做好歸檔工作。要使檔案人員認(rèn)識(shí)到自身所肩負(fù)的責(zé)任,更加自覺(jué)地努力工作，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓寬知識(shí)面，積極主動(dòng)地提供高質(zhì)量、高效率的服務(wù),充分發(fā)揮高校檔案在評(píng)估中的作用。

第一，積極主動(dòng)做好檔案資源的收集工作。從實(shí)際情況看，相當(dāng)一部分檔案資源長(zhǎng)期散存在部門(mén)或個(gè)人手中，尤其是科技、聲像檔案收集難度大，這就需要檔案工作者變被動(dòng)收集檔案為主動(dòng)上門(mén)服務(wù)，宣傳檔案工作的重要性、增強(qiáng)檔案意識(shí)。

第二，準(zhǔn)確地把握評(píng)估工作對(duì)檔案工作的要求，學(xué)結(jié)一切創(chuàng)造性的先進(jìn)做法和成果，為評(píng)估工作進(jìn)行全面服務(wù)。檔案部門(mén)要借助評(píng)估工作的強(qiáng)大推動(dòng)力，進(jìn)一步提高檔案的服務(wù)功能，檔案管理人員要更新觀念，正確認(rèn)識(shí)檔案管理工作在當(dāng)今高校評(píng)估中的重要地位和所發(fā)揮的巨大作用，在職能上要從管理型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變。

第三，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，力爭(zhēng)在評(píng)估中為評(píng)估專家提供快捷、準(zhǔn)確的檔案材料。能否及時(shí)準(zhǔn)確地提供檔案材料是評(píng)估專家衡量高校管理水平的重要依據(jù)，在目前信息查閱、信息處理、信息傳輸速度日益發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，檔案管理人員更應(yīng)該提高業(yè)務(wù)水平、更新觀念、強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)、端正服務(wù)態(tài)度，提高服務(wù)效率，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高整體素質(zhì)，以便迅速準(zhǔn)確地從浩如煙海的檔案信息中找到評(píng)估專家所需的檔案信息。

二、豐富館藏，查漏補(bǔ)缺是本科教學(xué)工作水平評(píng)估之前檔案工作的首要任務(wù)

高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的指標(biāo)體系包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)和思想道德修養(yǎng)七項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，評(píng)估范圍涉及學(xué)校整體工作的方方面面，所以完整、充實(shí)、豐富的檔案材料在教學(xué)工作水平評(píng)估中的作用是不可替代的。任何一所高校要接受本科教學(xué)工作水平評(píng)估,無(wú)論是評(píng)估的程序，還是各級(jí)指標(biāo)體系的數(shù)據(jù)結(jié)論，其支撐材料都離不開(kāi)檔案信息，最有說(shuō)服力的依據(jù)也是檔案材料，評(píng)估專家只有全面掌握了解由檔案材料整理歸納出來(lái)的真實(shí)數(shù)據(jù)資料，才能對(duì)一個(gè)評(píng)估單位的辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。若在評(píng)估過(guò)程中拿不出“真憑實(shí)據(jù)”，評(píng)估工作也就難以進(jìn)行。

目前高校檔案室?guī)觳貦n案，在數(shù)量與質(zhì)量上都難以滿足各級(jí)評(píng)估材料整理工作的需要。因此，檔案部門(mén)必須以迎接本科教學(xué)工作水平評(píng)估為契機(jī)，遵循一定的原則和方法，從其形成、積累開(kāi)始入手，加以規(guī)范或統(tǒng)一，并進(jìn)行科學(xué)合理的分類整理等系統(tǒng)化處理，對(duì)照教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系方案要求,加大檔案建設(shè)的宣傳力度,強(qiáng)化各職能部門(mén)和二級(jí)學(xué)院檔案員建檔、收集、整理、歸檔、立卷等技能培訓(xùn)工作,擴(kuò)大檔案收集范圍，拓寬檔案收集渠道，查漏補(bǔ)缺；盡量做到經(jīng)常性收集與集中性收集相結(jié)合，主動(dòng)送交與上門(mén)收集相結(jié)合，歸檔范圍內(nèi)與歸檔范圍外相結(jié)合，特別是對(duì)師資隊(duì)伍、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、多媒體課件、專業(yè)地位與特色、畢業(yè)生在各自工作崗位上的業(yè)績(jī)成就等非文件材料和電子文件多加關(guān)注，不斷豐富館藏,做到數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)化、成分充實(shí)、結(jié)構(gòu)合理，全面反映學(xué)校的教書(shū)育人情況，為準(zhǔn)備豐富、翔實(shí)的本科教學(xué)工作水平評(píng)估匯報(bào)材料打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。迎評(píng)材料主要來(lái)源于學(xué)校教學(xué)檔案資料，而教學(xué)檔案資料是長(zhǎng)期教學(xué)改革實(shí)踐中形成的原始記錄。在日常檔案工作中，要堅(jiān)持檔案工作“四同步”的原則，在教學(xué)改革實(shí)踐的同時(shí)，同步做好教學(xué)檔案資料的形成、積累、整理和歸檔工作，真實(shí)系統(tǒng)地記載和反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使評(píng)估支撐材料準(zhǔn)備工作形成良好的先天基礎(chǔ)。努力使管理工作規(guī)范，該建檔的建檔、該歸檔的歸檔，功夫下在平時(shí)。

近些年來(lái)，伴隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，各高校的教學(xué)、科研以及基本建設(shè)等方面都在發(fā)生著日新月異的變化，反映改革建設(shè)與發(fā)展的信息資料應(yīng)當(dāng)是十分豐富的。由于在學(xué)校各層面的工作群體中客觀存在著檔案意識(shí)的強(qiáng)弱差異，使得某些工作或環(huán)節(jié)的檔案資料未能及時(shí)整理成卷或未能及時(shí)收集入檔，要彌補(bǔ)這些缺失，充實(shí)檔案卷宗，就要借迎評(píng)階段全面動(dòng)員，全員參與之機(jī)，組織相關(guān)人員在對(duì)具體工作實(shí)踐的真實(shí)過(guò)程進(jìn)行回顧的基礎(chǔ)上，廣泛收集散存的原始件，匯總整理并充實(shí)到檔案資料體系中去。

與此同時(shí)，由于迎評(píng)工作本身又是對(duì)至少近三年時(shí)限長(zhǎng)度的學(xué)校工作的整體總結(jié)或?qū)ｍ?xiàng)總結(jié)，所以，可以借此機(jī)會(huì)形成具有較為完備的階段性總結(jié)材料及時(shí)歸入檔案資料庫(kù)，充實(shí)檔案全宗。

再者，近些年來(lái)多數(shù)高校始終處于快速變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，師資隊(duì)伍、學(xué)生規(guī)模、基本建設(shè)、體制結(jié)構(gòu)、課程體系等方面的資料，尤其是各種數(shù)據(jù)變化頻繁。再加上不同的職能部門(mén)依據(jù)本部門(mén)的職能職責(zé)會(huì)對(duì)相同項(xiàng)目的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和使用，使有些數(shù)據(jù)出現(xiàn)多頭統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)象，檔案資料會(huì)或多或少地存在數(shù)據(jù)矛盾和表述不一的問(wèn)題。在迎評(píng)階段的檔案建設(shè)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校狀態(tài)數(shù)據(jù)及各方面資料進(jìn)行全面的核實(shí)與修正，明確數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的統(tǒng)一口徑和標(biāo)準(zhǔn)，明確特定部門(mén)統(tǒng)計(jì)的特定數(shù)據(jù)的權(quán)威性。

第2篇

關(guān)鍵詞： 高等學(xué)校 教學(xué)評(píng)估 問(wèn)題 對(duì)策

隨著我國(guó)高校教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，高校發(fā)展規(guī)模嚴(yán)重超出了現(xiàn)實(shí)承載力，基本的教學(xué)條件難以保證，由此引發(fā)了高等教育的質(zhì)量危機(jī)。為此，教育部借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)評(píng)估作為保障我國(guó)高等教育質(zhì)量的手段，在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出要實(shí)行五年一輪的普通高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度。2011年10月，教育部了《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》，對(duì)本科教學(xué)評(píng)估工作提出了新的要求和思路。在新一輪本科教學(xué)評(píng)估即將開(kāi)始之際，本文根據(jù)上一輪評(píng)估取得的成效和存在的問(wèn)題，分析提出高校本科教學(xué)評(píng)估的思路與對(duì)策，以期為新一輪評(píng)估的開(kāi)展提供思路與借鑒。

一、目前我國(guó)本科教學(xué)評(píng)估的發(fā)展及現(xiàn)狀

嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，我國(guó)的高等教學(xué)評(píng)估是從20世紀(jì)80年代對(duì)教學(xué)評(píng)估的理論研究開(kāi)始起步的，在理論研究的同時(shí)進(jìn)行了一些評(píng)估實(shí)踐的初步探索。20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，我國(guó)政府部門(mén)和一些民間研究機(jī)構(gòu)相繼開(kāi)展更加全面的高等教育評(píng)估工作，開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的試點(diǎn)，并積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，取得了初步效果。但后來(lái)隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，為此，本科教學(xué)評(píng)估工作被擺上更加重要的位置。2004年10月，為了進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)高校本科教學(xué)評(píng)估工作的發(fā)展，教育部成立了高等教育教學(xué)評(píng)估中心，啟動(dòng)了五年一輪的評(píng)估制度，初步形成若干有特色、有影響的高等教育評(píng)估項(xiàng)目，其中教育部開(kāi)發(fā)的普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估制度，堪稱最具權(quán)威、最有影響的一種評(píng)估制度。教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估是對(duì)高校辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教學(xué)基本條件與利用、專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革、教學(xué)管理、學(xué)風(fēng)、教學(xué)效果以及辦學(xué)特色等項(xiàng)目進(jìn)行非常全面的考察評(píng)估，對(duì)高校辦學(xué)尤其是本科教學(xué)工作是一個(gè)莫大的推進(jìn)。

縱觀我國(guó)教學(xué)評(píng)估工作的發(fā)展，基本經(jīng)歷了四個(gè)階段：一是研究和起步階段；二是試點(diǎn)階段；三是全面實(shí)施階段；四是合理完善階段。二十多年的評(píng)估實(shí)踐為我國(guó)的教學(xué)評(píng)估工作積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)我國(guó)高校的教學(xué)工作產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，被評(píng)學(xué)校一致認(rèn)為，教學(xué)評(píng)估有力地促進(jìn)了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，對(duì)高校明確辦學(xué)方向、改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)和優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、改進(jìn)和完善學(xué)校管理制度、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。但不可否認(rèn)的是，目前高校教學(xué)評(píng)估的實(shí)際情況，仍存在需要改革與調(diào)整的地方。怎樣利用先前積累的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下一步的評(píng)估工作，是值得我們思考的問(wèn)題。

二、本科教學(xué)評(píng)估工作存在的問(wèn)題

上一輪的本科教學(xué)評(píng)估在經(jīng)歷了五年轟轟烈烈的評(píng)估檢查之后，褒貶不一，甚至出現(xiàn)了存廢之爭(zhēng)，出現(xiàn)這些爭(zhēng)議也恰恰說(shuō)明教學(xué)評(píng)估在推行過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：

1.評(píng)估主體單一

上一輪本科教學(xué)評(píng)估工作的評(píng)估主體是教育部和教育部所代表的國(guó)家，屬于政府對(duì)高校的評(píng)估，具有很高的權(quán)威性。但是我們也不得不看到，由單一主體發(fā)起的評(píng)估因?yàn)闆](méi)有社會(huì)的廣泛參與，難以反映社會(huì)各界對(duì)高等教育的要求和評(píng)價(jià)，得出的評(píng)估結(jié)果不能令人信服，也不能夠全面反映高校的教學(xué)質(zhì)量。政府既是高等教育的舉辦者又是評(píng)估的唯一主體，等于是自己評(píng)價(jià)自己，這顯然是有違常理的。教育主管部門(mén)利用教學(xué)評(píng)估對(duì)高校的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督與管理，并依據(jù)一定的指標(biāo)體系對(duì)高校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，但是在評(píng)估過(guò)程中我們看到，這種評(píng)估并不能全面地反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，作為高等教育主要對(duì)象的學(xué)生和受學(xué)校教學(xué)質(zhì)量直接影響的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體和用人單位很少能夠參與到評(píng)估中，忽視社會(huì)評(píng)估的對(duì)教學(xué)評(píng)估的影響力，所得結(jié)果并不能全面地反映出對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)評(píng)價(jià)。

2.評(píng)估指標(biāo)單一

從2004年頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》看，評(píng)估指標(biāo)共分為7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，19個(gè)二級(jí)指標(biāo)和44個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，當(dāng)這些評(píng)估指標(biāo)用在所有的參評(píng)高校中時(shí)，就顯示了評(píng)估指標(biāo)的單一。運(yùn)用同一個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同區(qū)域、不同層次、不同類型、不同學(xué)科結(jié)構(gòu)的參評(píng)高校進(jìn)行評(píng)估，會(huì)引起評(píng)估結(jié)果的不公平，容易造成某些高校為片面追求標(biāo)準(zhǔn)而拼命往上靠，反而限制了自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，也會(huì)帶來(lái)不恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，使評(píng)估過(guò)程和結(jié)果偏離評(píng)估的初衷，這樣的評(píng)估指標(biāo)不能夠體現(xiàn)各個(gè)學(xué)校自身價(jià)值的獨(dú)特性所在。另外，在整個(gè)指標(biāo)體系中定量成分太大，定性成分不足，導(dǎo)致在最終的評(píng)估結(jié)果中偏定量、輕定性，但本科教學(xué)工作是一項(xiàng)錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只用定量的方法評(píng)估得出的結(jié)論會(huì)顯得不可信服。

3.評(píng)估手段單一

現(xiàn)行的評(píng)估是政府對(duì)學(xué)校的單向評(píng)估，評(píng)估手段也僅僅是專家在學(xué)校自評(píng)材料的基礎(chǔ)上根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行驗(yàn)證，大多評(píng)估結(jié)果依賴專家從被評(píng)估學(xué)校的自評(píng)材料中得出的主觀判斷，對(duì)于有更廣泛信息來(lái)源的高校的社會(huì)聲譽(yù)和對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響和貢獻(xiàn)幾乎沒(méi)有考察。專家組的評(píng)判僅僅是對(duì)學(xué)校自評(píng)材料和硬性指標(biāo)的評(píng)判，沒(méi)有深入地測(cè)量高校實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。在考察過(guò)程中，教育部對(duì)于評(píng)估過(guò)程的要求過(guò)死，使專家沒(méi)有辦法結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，自主性地開(kāi)展評(píng)估工作，也沒(méi)有考慮到學(xué)校的發(fā)展特色，以教學(xué)的最終質(zhì)量結(jié)果為導(dǎo)向進(jìn)行評(píng)估。復(fù)雜的教學(xué)工作僅僅靠幾個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)和幾位專家根據(jù)材料的評(píng)分，這樣的結(jié)果卻是值得商榷。

4.評(píng)估功能單一

單一的評(píng)估主體導(dǎo)致單一的評(píng)估功能，目前由政府主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)估的最終功能也只局限于“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管”的政府效用，給政府一個(gè)全面掌握高校教學(xué)情況的數(shù)據(jù)，對(duì)于高等學(xué)校教育質(zhì)量更為關(guān)注的社會(huì)領(lǐng)域沒(méi)有涉及，高校也只是根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系被動(dòng)地堆砌材料，做表面文章，無(wú)論被評(píng)高校還是教育主管部分都將注意力集中在評(píng)估指標(biāo)體系引導(dǎo)的評(píng)估結(jié)論上，迎估工作結(jié)束之后，整個(gè)評(píng)估工作也就隨之結(jié)束，沒(méi)有將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到評(píng)估結(jié)論的使用上，未能根據(jù)評(píng)估結(jié)果改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)展教學(xué)評(píng)估的最終目的是促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，從這個(gè)目標(biāo)上看，本科教學(xué)評(píng)估并未發(fā)揮其應(yīng)有功能。

三、對(duì)于改進(jìn)教學(xué)評(píng)估工作的幾點(diǎn)思考

2008年首輪高校教學(xué)評(píng)估工作的結(jié)束，標(biāo)志著舊時(shí)代的結(jié)束和新時(shí)代的開(kāi)始，評(píng)估工作進(jìn)入下一個(gè)階段。對(duì)于首輪評(píng)估工作經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)指引著我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)評(píng)估工作中更好地前進(jìn)，基于此，我們對(duì)下一步的教學(xué)評(píng)估工作作以下思考。

高校是辦學(xué)主體，教育主管部門(mén)不僅要加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的自，在教學(xué)評(píng)估方面也應(yīng)該給予學(xué)校應(yīng)有的自，加強(qiáng)自我評(píng)估正是落實(shí)高校辦學(xué)自的重要體現(xiàn)。如果學(xué)校能夠更多地參與到評(píng)估中，則相信評(píng)估活動(dòng)會(huì)對(duì)其自身的發(fā)展起到促進(jìn)作用。將高校自我評(píng)估置于整個(gè)評(píng)估制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)該是下一輪評(píng)估工作的亮點(diǎn)。這種自主評(píng)估不僅包括高校有自我進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)的權(quán)利，而且應(yīng)該包括高校有自我設(shè)置評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利，鼓勵(lì)高校根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的狀況，采取不同的方式、層次和途徑，開(kāi)展適合本校教學(xué)工作開(kāi)展，能夠?qū)Ρ拘＝虒W(xué)水平進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)，也能夠?qū)Ρ拘５慕虒W(xué)工作起到促進(jìn)作用的教學(xué)評(píng)估體系。使學(xué)校成為教學(xué)評(píng)估的主體和質(zhì)量保障，讓教學(xué)評(píng)估成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在需要。

2.分類制定本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系

目前高等教育正在向著綜合性和多樣化方向發(fā)展，要求我們?cè)诮⒈究平虒W(xué)評(píng)估體系時(shí)充分考慮各高校的不同情況，分類制定。不同類型、不同層次的學(xué)校有不同標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展目標(biāo)，因此考量他們教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估體系也應(yīng)根據(jù)發(fā)展目標(biāo)有所不同，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有高校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該實(shí)行分類評(píng)估，不能一刀切。要引導(dǎo)高校根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)突出辦學(xué)特色，制定多元的教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)不同類型的高校按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，增強(qiáng)評(píng)估的針對(duì)性和有效性。

3.改變單一的評(píng)估手段

要改變?cè)瓉?lái)由政府部門(mén)根據(jù)學(xué)校自評(píng)材料進(jìn)行評(píng)估的單一手段，將“以看材料聽(tīng)匯報(bào)為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)觀察和了解為主”，充分利用評(píng)估理論、評(píng)估政策、評(píng)估專家和評(píng)估指標(biāo)體系等手段，逐步建立科學(xué)化、規(guī)范化的評(píng)估模式。改變?cè)瓉?lái)的看指標(biāo)、看材料的評(píng)估過(guò)程，重視有實(shí)際意義的軟評(píng)估，將多種評(píng)估相結(jié)合，以自我評(píng)估為基礎(chǔ)，建立健全院校分類評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證以及國(guó)際評(píng)估等多種形式，引導(dǎo)學(xué)校多樣化發(fā)展，重視外部考察手段與自評(píng)相結(jié)合，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立日常調(diào)查、同行評(píng)議與現(xiàn)場(chǎng)考察相結(jié)合的評(píng)估手段，這樣既能夠節(jié)省大量人力物力，又能保證評(píng)估結(jié)果的全面有效。

4.建立長(zhǎng)效的教學(xué)評(píng)估機(jī)制

經(jīng)過(guò)10年的實(shí)踐探索，我國(guó)高等學(xué)校的本科教學(xué)評(píng)估已逐步走向規(guī)范化和制度化。但是，在評(píng)估政策、評(píng)估指標(biāo)體系方面還存在一些問(wèn)題，建立一個(gè)長(zhǎng)期有效的評(píng)估機(jī)制顯得尤為迫切和重要。各高校應(yīng)根據(jù)自身的不同情況，建立全方位、多層次的教學(xué)評(píng)估體系，鞏固評(píng)估成果，形成長(zhǎng)效的評(píng)估機(jī)制，不僅是教學(xué)評(píng)估實(shí)際操作的內(nèi)容依據(jù)，而且是各高校從事教學(xué)評(píng)估工作的指南。各高校要形成長(zhǎng)期的教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度、教師評(píng)價(jià)制度和教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)制度，而不是為應(yīng)付檢查突擊形成的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

高等學(xué)校的根本任務(wù)是教書(shū)育人，教學(xué)工作是教學(xué)育人的根本途徑，是高校工作的中心環(huán)節(jié)，因此，把控好教學(xué)工作的質(zhì)量也就保證了高校教書(shū)育人的質(zhì)量。教學(xué)評(píng)估不應(yīng)只是在評(píng)估檢查時(shí)的臨時(shí)措施，而是常態(tài)化監(jiān)督教學(xué)工作的基本制度，只有完善好教學(xué)評(píng)估制度，才能保證我國(guó)高等教學(xué)質(zhì)量的提升。面對(duì)即將到來(lái)的下一輪教學(xué)評(píng)估，我們?cè)撊绾握{(diào)整工作思路，搞好教學(xué)評(píng)估和教學(xué)建設(shè)工作，是高等教育理論研究的一項(xiàng)課題，也是高等教育實(shí)踐中的重要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尹磊等.完善本科教學(xué)評(píng)估制度的若干思考[M].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）.

第3篇

一、評(píng)估工作對(duì)教學(xué)檔案的要求

評(píng)估工作是教育部對(duì)高職高專院校的辦學(xué)思想,辦學(xué)情況和辦學(xué)特色等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的一項(xiàng)評(píng)估活動(dòng)，它需要各個(gè)方面的材料、數(shù)據(jù)、指標(biāo)，這些信息可以從兩個(gè)方面的途徑進(jìn)行收集，一是由學(xué)校檔案部門(mén)特別是教學(xué)檔案部門(mén)提供準(zhǔn)確,詳細(xì)的佐證材料及信息，二是評(píng)估專家組可以通過(guò)在校內(nèi)進(jìn)行視察、抽查、民意調(diào)查、考試、考核以及聽(tīng)取匯報(bào)等形式，系統(tǒng)地、直接地收集有關(guān)信息，做出價(jià)值判斷。從《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系》看，該方案共有六項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，可分解成15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。其中涉及到有關(guān)教學(xué)檔案內(nèi)容指標(biāo)占了二級(jí)指標(biāo)中的10項(xiàng)，占總評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)的2/3，充分體現(xiàn)了教學(xué)檔案在高等學(xué)校辦學(xué)中的重要地位。在“專業(yè)剖析”需要提供的相關(guān)支撐材料中，也有絕大多數(shù)的項(xiàng)目涉及到有關(guān)教學(xué)檔案內(nèi)容。

二、教學(xué)檔案的作用

為什么在評(píng)估指標(biāo)體系和專家組實(shí)際評(píng)估工作過(guò)程中對(duì)教學(xué)檔案如此重視呢？教學(xué)檔案的功能和作用主要體現(xiàn)在哪幾方面呢？筆者認(rèn)為建立教學(xué)檔案，其目的不僅是為了留存和管理教學(xué)過(guò)程中形成的有價(jià)值的文件材料，更主要的是為宏觀的教學(xué)決策、微觀的教學(xué)管理及教學(xué)科研服務(wù)。

1．教學(xué)檔案為改革教學(xué)方法提供素材。

通過(guò)對(duì)教學(xué)檔案，分析研究可以革除以往教學(xué)方法的弊病，發(fā)揚(yáng)以往教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。

2．教學(xué)檔案為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。

學(xué)校的主要任務(wù)是教書(shū)育人。一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，這些都與教學(xué)檔案息息相關(guān)。只有吸取已有的經(jīng)驗(yàn)和成果，并在原有的基礎(chǔ)上加以完善和提高，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

3．教學(xué)檔案為加強(qiáng)教學(xué)管理提供參考。

教學(xué)檔案是高校教學(xué)工作的真實(shí)而全面的原始記錄,它是檢驗(yàn)高校教學(xué)工作優(yōu)劣的一個(gè)原始依據(jù)。教學(xué)檔案通過(guò)學(xué)校會(huì)議決定、領(lǐng)導(dǎo)批示，在教學(xué)管理理念和制度的實(shí)施中起著決定性作用。通過(guò)教學(xué)檔案可以反映學(xué)校教學(xué)工作的優(yōu)劣。如何提高教學(xué)管理水平是學(xué)校管理的主要工作，這在很大程度上得依靠教學(xué)檔案。通過(guò)對(duì)教學(xué)檔案中有關(guān)內(nèi)容的分析、總結(jié)、預(yù)測(cè)，從宏觀上可以明確學(xué)校的發(fā)展方向，制定教學(xué)計(jì)劃，更好地安排師資，并可根據(jù)實(shí)際需要制定短期規(guī)劃和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，特別是根據(jù)師生的獎(jiǎng)懲材料、思想?yún)R報(bào)材料等，可以適時(shí)調(diào)整對(duì)師生的思想工作，解除他們的思想包袱，使他們以全部身心投入教與學(xué)。

三、目前的教學(xué)檔案管理工作存在的問(wèn)題

1．有些教學(xué)檔案記錄缺項(xiàng)。如各科試卷的試卷分析報(bào)告,部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告未作存檔。2．有些日常教學(xué)檔案缺少歸類統(tǒng)計(jì)。3．各有關(guān)職能部門(mén)檔案記錄不相一致。4．一些教學(xué)檔案記錄缺乏完整性。5．有些教學(xué)檔案因?yàn)榉秶磺宥嬖诿黠@的記錄混亂現(xiàn)象.6．系教學(xué)檔案缺乏系統(tǒng)性、完整性、可靠性和科學(xué)性把教學(xué)檔案工作當(dāng)作可有可無(wú)的一般性的工作，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案工作在整個(gè)教學(xué)管理和教學(xué)研究中的重要作用，沒(méi)有制定相應(yīng)的管理規(guī)章制度和具體的實(shí)施細(xì)則。出現(xiàn)了什么都入檔的繁雜現(xiàn)象和入檔不完整的斷章現(xiàn)象。導(dǎo)致工作和活動(dòng)都開(kāi)展了，唯獨(dú)沒(méi)有形成記錄，或者記錄不全，或者記錄散失了，致使教學(xué)檔案雜亂而無(wú)體系性，殘缺而無(wú)完整性。7．教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化差，服務(wù)水平低，開(kāi)發(fā)利用不足。教學(xué)檔案都還停留在紙質(zhì)檔案，檔案柜保存的狀態(tài)，大部分檔案管理還依靠手工處理，工作效率低，與信息技術(shù)的迅速發(fā)展不相適應(yīng)，增加了師生檢索和資料查詢的工作量和工作難度。四、造成問(wèn)題的主要原因①檔案意識(shí)薄弱,②缺乏足夠的業(yè)務(wù)指導(dǎo)根據(jù)《普通高等學(xué)校檔案管理辦法》規(guī)定，高校的檔案機(jī)構(gòu)一般由專職檔案人員負(fù)責(zé)檔案工作,而各系、部、處、所等部門(mén)必須有一名負(fù)責(zé)人分工主管該部門(mén)的檔案工作，并視情況配備一至兩名專(兼)職人員,負(fù)責(zé)本部門(mén)檔案的收集,整理和移交工作,而各院系兼職檔案員的角色通常由教學(xué)秘書(shū)來(lái)?yè)?dān)任。有些教學(xué)秘書(shū)忽視教學(xué)檔案工作，錯(cuò)誤地認(rèn)為教學(xué)檔案工作就是簡(jiǎn)單整理,裝訂,應(yīng)付了事.另外，部分教師的檔案意識(shí)也比較淡薄,收集資料困難。

五、加強(qiáng)教學(xué)檔案管理的建議

1．轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教職工的檔案意識(shí)和對(duì)教學(xué)檔案管理工作重要性的認(rèn)識(shí)。

學(xué)校要加強(qiáng)宣傳，不斷增強(qiáng)全體員工的檔案意識(shí)?？梢酝ㄟ^(guò)各種途徑，采用會(huì)議、櫥窗展覽、參觀學(xué)習(xí)、檔案利用事例宣傳教育等形式，向全體員工宣傳《檔案法》、教學(xué)檔案管理規(guī)章制度，宣傳教學(xué)檔案的重要性及作用，使全體員工充分認(rèn)識(shí)和了解教學(xué)檔案，熟知教學(xué)檔案的歸檔范圍、歸檔原則、要求及時(shí)間，重視并進(jìn)而支持教學(xué)檔案工作，主動(dòng)配合檔案管理人員做好教學(xué)檔案材料的收集歸檔工作，確保教學(xué)檔案管理工作高質(zhì)高效完成。

2．加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷提高檔案管理工作者的綜合素質(zhì)。

應(yīng)首先考慮適當(dāng)減少兼職檔案管理員的其他工作，保證其有較充足的時(shí)間和精力完成教學(xué)檔案收集、整理工作。其次應(yīng)創(chuàng)造條件，有計(jì)劃、有目的地加強(qiáng)對(duì)兼職檔案管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，促使他們學(xué)習(xí)檔案專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論，掌握檔案工作的原則、方法，提高檔案工作水平；學(xué)習(xí)教學(xué)管理規(guī)范，了解教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，熟悉教學(xué)檔案的范圍及具體內(nèi)容，熟悉教學(xué)文件材料形成的規(guī)律及特點(diǎn)，確保教學(xué)檔案的完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、規(guī)范；學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，掌握信息化管理手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理工作的標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化。

3．建立教學(xué)檔案工作的檢查、考評(píng)制度

教學(xué)檔案管理是教學(xué)管理的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)將其納入教學(xué)工作計(jì)劃之中，納入教學(xué)管理制度當(dāng)中，納入各級(jí)管理人員的崗位職責(zé)之中，并作為年度考核內(nèi)容之一。針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)行“三納入”、“四同步”的管理，即將教學(xué)檔案工作納入教學(xué)計(jì)劃、規(guī)劃、納入各級(jí)管理人員的崗位職責(zé)，作為考核教學(xué)質(zhì)量和管理水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。下達(dá)教學(xué)任務(wù)與提出教學(xué)文件材料的歸檔要求同步；檢查教學(xué)工作與檢查教學(xué)文件材料形成積累情況同步；評(píng)審、鑒定教學(xué)質(zhì)量、教材、優(yōu)秀教學(xué)成果與審查、驗(yàn)收檔案材料同步；畢業(yè)分配、上報(bào)評(píng)審考核晉升與檔案部門(mén)出具歸檔證明同步。

第4篇

經(jīng)過(guò)廣泛而深入的研討，“創(chuàng)現(xiàn)代名?！边@一目標(biāo)漸漸成為全校共識(shí)。學(xué)校因悠久的辦學(xué)歷史和優(yōu)秀的辦學(xué)業(yè)績(jī)，有成為名校的歷史奠基。這一論調(diào)的突破在于與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念，凸顯“現(xiàn)代化”豐厚的哲學(xué)和時(shí)代內(nèi)涵。學(xué)校的辦學(xué)理念是“做有白綠精神的現(xiàn)代人”，主要涵蓋了以下四個(gè)方面的內(nèi)容：1.白綠精神培育出現(xiàn)代人；2.白綠精神是全面素質(zhì)的體現(xiàn)；3.白綠精神在追求中形成；4.白綠精神在實(shí)踐中形成。其落腳點(diǎn)是在培養(yǎng)“現(xiàn)代人”上?！白鲇邪拙G精神的現(xiàn)代人”的辦學(xué)理念除了傳承百多年來(lái)形成的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還強(qiáng)有力地滲透了教育信息化、個(gè)性化、終身化和國(guó)際化等現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)著培英人有一種與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念。不斷完善自我，發(fā)展自我成為現(xiàn)代人是白綠精神的精髓?，F(xiàn)代社會(huì)的形態(tài)不斷發(fā)生變化，現(xiàn)代思想理念不斷強(qiáng)化，現(xiàn)代社會(huì)的規(guī)范準(zhǔn)則不斷完善，做現(xiàn)代人成為每一位培英人立足社會(huì)之本。適應(yīng)社會(huì)，思維活躍；創(chuàng)新實(shí)踐，終身學(xué)習(xí)；走向國(guó)際，團(tuán)隊(duì)合作；服務(wù)社會(huì)，自我增值，是現(xiàn)代人具有的社會(huì)特征，也正是白綠精神在新時(shí)代需要不斷豐富內(nèi)涵。這一論調(diào)的核心價(jià)值在于“傳承百年文化，整合時(shí)代責(zé)任”，從現(xiàn)代文化層面去引領(lǐng)和統(tǒng)籌學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。

為將學(xué)校創(chuàng)建成“現(xiàn)代名?！?，我們將采取以下策略與措施。

(一)進(jìn)一步端正對(duì)教育現(xiàn)代化的共識(shí)性認(rèn)識(shí)

教育現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是：1.教育現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化的有機(jī)組成部分。2.教育現(xiàn)代化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變革過(guò)程。3.教育現(xiàn)代化是一種整體轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)。4.教育現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化。人的現(xiàn)代化是社會(huì)現(xiàn)代化的首要因素，沒(méi)有具備時(shí)代精神和高素質(zhì)的一代新人，社會(huì)現(xiàn)代化是不可能成功的。因此，社會(huì)現(xiàn)代化的過(guò)程首先是人的素質(zhì)提高的過(guò)程。提高人的素質(zhì)，關(guān)鍵在教育。一個(gè)人現(xiàn)代化的水準(zhǔn)和現(xiàn)代品質(zhì)的形成，很大程度上取決于受教育的程度。所以，作為社會(huì)現(xiàn)代化基礎(chǔ)和前提的教育現(xiàn)代化，其核心是促進(jìn)人的現(xiàn)代化。

雖然關(guān)于教育現(xiàn)代化究竟包括哪些內(nèi)容，人們?cè)诶斫夂捅硎錾线€存在這樣那樣的差別，但從總體上說(shuō)來(lái)，已形成相對(duì)穩(wěn)定的共識(shí)：教育思想的現(xiàn)代化，這是教育現(xiàn)代化的前提；教育制度的現(xiàn)代化，這是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵；學(xué)校課程教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，這是教育現(xiàn)代化的核心，也是教育思想的具體化；教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化，這是教育現(xiàn)代化的根本；教育技術(shù)的現(xiàn)代化，這是教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)；教育管理和教育評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化，這是教育現(xiàn)代化的保證；人的現(xiàn)代化，這是教育現(xiàn)代化的歸宿。教育現(xiàn)代化是在社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程中逐步實(shí)現(xiàn)的教育系統(tǒng)和教育制度的全面進(jìn)步的歷史過(guò)程。其核心是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，歸宿是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

(二)注重現(xiàn)代化教育思想的滲透

在現(xiàn)代化教育思想的滲透上主要強(qiáng)調(diào)如下方面；學(xué)校確立有特色的現(xiàn)代化辦學(xué)指導(dǎo)思想，并在全體教職員工的管理和教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。建立學(xué)習(xí)交流制度，有學(xué)習(xí)交流的安排提綱，有研討交流材料集、教師學(xué)習(xí)筆記加以體現(xiàn)。設(shè)立校歌、校標(biāo)、?；?、校旗、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，含義深刻，師生能講清其意義。依法治教，學(xué)校的規(guī)定、制度健全并符合教育法律法規(guī)，無(wú)違規(guī)辦學(xué)行為，特別是收費(fèi)、作息時(shí)間、課業(yè)負(fù)擔(dān)、課程設(shè)置、體罰等敏感問(wèn)題。

(三)硬件建設(shè)、軟件建設(shè)與潛件建設(shè)同舉并重

硬件建設(shè)包括教學(xué)樓、科技樓、圖書(shū)樓、藝術(shù)館、宿舍食堂、體育設(shè)施、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和校園物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)，在教育現(xiàn)代化工程啟動(dòng)初期這方面可能是重要的突破口，也是學(xué)校形象的窗口，因此，硬件建設(shè)不能放松。軟件建設(shè)包括學(xué)校管理水平的提高，德育工作、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段的科學(xué)化，教科研的上臺(tái)階，以及校園人文環(huán)境的建設(shè)等，這是教育現(xiàn)代化的主體和實(shí)質(zhì)所在，決定著教育現(xiàn)代化的水平，這方面的工作要做實(shí)，要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有措施、有落實(shí)、有監(jiān)測(cè)，一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階。潛件建設(shè)指師資隊(duì)伍的建設(shè)，這是教育現(xiàn)代化的靈魂，學(xué)校一方面要在嚴(yán)把進(jìn)人質(zhì)量關(guān)的基礎(chǔ)上保證數(shù)量，另一方面要切實(shí)做好青年教師的培養(yǎng)和全體教師的培訓(xùn)工作，青年教師的培養(yǎng)要有一整套的措施并落在實(shí)處，全體教師的培訓(xùn)要從思想、觀念到知識(shí)，技能全面且有計(jì)劃。三個(gè)方面的建設(shè)不可偏廢，只有同舉并重，互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)我校教育現(xiàn)代化的整體推進(jìn)。

(四)堅(jiān)持“總體規(guī)劃，目標(biāo)具體，分步實(shí)施，重點(diǎn)突破”

“總體規(guī)劃”就是把本校的教育現(xiàn)代化工程與國(guó)家的教育方針政策、基礎(chǔ)教育發(fā)展的宏觀背景、地方經(jīng)濟(jì)與教育現(xiàn)狀、以及學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌措等結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌規(guī)劃，只有這樣才不會(huì)發(fā)生方向性錯(cuò)誤，才切實(shí)可行。目標(biāo)的制定要具體，可操作性要強(qiáng)，指標(biāo)體系要科學(xué)，各部門(mén)的任務(wù)和職責(zé)要明確，既要有遠(yuǎn)景目標(biāo)，又要有近期目標(biāo)，分步實(shí)施，分階段推進(jìn)，思路清晰，穩(wěn)妥有序。每階段的工作要有重點(diǎn)，尤其是經(jīng)費(fèi)、精力不足時(shí)，要善抓主要矛盾，抓出亮點(diǎn)，抓出特色，從而帶動(dòng)全校整體工作。

(五)進(jìn)一步加強(qiáng)現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍建設(shè)

校長(zhǎng)的辦學(xué)理念清晰，理論與辦學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，形成體系。教師熟知和運(yùn)用現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，實(shí)現(xiàn)以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變。積極搞好校本教研，以提高教師認(rèn)知水平、科研水平，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。認(rèn)真組織好教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，使教師積極接受先進(jìn)的教育思想觀念，形成終身學(xué)習(xí)的思想及能力，使全體教師熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，并能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教育技術(shù)手段搞好教育教學(xué)。做到人人參與教科研，使教師具有教學(xué)研究的能力。進(jìn)一步完善學(xué)科帶頭人評(píng)選制度和名師帶動(dòng)制度，通過(guò)的學(xué)校培養(yǎng)及外出學(xué)習(xí)等渠道積極培養(yǎng)教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人。努力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，使教師敬業(yè)愛(ài)生；建立了師德報(bào)告評(píng)選制度，有一定比例的師德標(biāo)兵。健全教師繼續(xù)教育制度，重視青年教師培養(yǎng)，加強(qiáng)青年教師導(dǎo)師制的指導(dǎo)，制定青年教師培養(yǎng)計(jì)劃。師生都自覺(jué)使用普通話，普通話成為校園用語(yǔ)。

(六)構(gòu)建數(shù)字化校園，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)代化辦學(xué)條件

加強(qiáng)校園文化特別是處室文化、教室文化、樓道文化的建設(shè)。通過(guò)對(duì)“數(shù)字化校園”建設(shè)策略的研究，在現(xiàn)有校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，不僅從機(jī)房、服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境和應(yīng)用系統(tǒng)的軟件方面，還要從系統(tǒng)管理隊(duì)伍建設(shè)和運(yùn)行管理規(guī)范，建立一個(gè)數(shù)據(jù)中心，構(gòu)建真正意義上的數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，從而提升校園網(wǎng)的效率，擴(kuò)展校園網(wǎng)的功能，實(shí)現(xiàn)信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、信息資源數(shù)字化、用戶終端智能化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)精神，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化，達(dá)到提高教育管理水平和效率的目的。

(七)規(guī)范現(xiàn)代化管理

學(xué)校建立基于校園網(wǎng)的管理平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校門(mén)戶網(wǎng)站的建設(shè)，各處室也有網(wǎng)頁(yè)，各項(xiàng)管理、文件傳輸實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，人事、財(cái)務(wù)、考試統(tǒng)計(jì)、學(xué)籍、檔案等盡量都實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)管理。建立符合本校辦學(xué)思想的一整套管理制度和管理辦法、模式，有制度集和落實(shí)制度的評(píng)估考核方案以及過(guò)程檢測(cè)評(píng)估記錄。課程嚴(yán)格按《新課程方案》開(kāi)足開(kāi)好，實(shí)行國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程。有師生發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，并認(rèn)真執(zhí)行。檔案按《廣東省中小學(xué)建檔目錄》體系建立，可根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色增設(shè)二級(jí)目錄，檔案及時(shí)完備，近年來(lái)打印的檔案都有電子檔案(以軟盤(pán)、光盤(pán)的形式存儲(chǔ))。民主辦學(xué)，民主監(jiān)督，自主管理，讓師生參與學(xué)校管理，教代會(huì)檔案齊備。

(八)注重教學(xué)的改革創(chuàng)新

第5篇

按照縣級(jí)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部基礎(chǔ)教育責(zé)任考核的程序安排,今天我在這里作20*、20*年任××縣縣委副書(shū)記、縣長(zhǎng)期間履行教育工作職責(zé)及教育工作目標(biāo)實(shí)施情況的述職報(bào)告。

百年大計(jì)，教育為本。教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，而基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的基礎(chǔ)工程，它對(duì)提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)各類人才、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。我縣地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，我認(rèn)為：治窮先治愚，扶貧先扶教。我是這樣想，也是這樣做的。兩年來(lái)，我認(rèn)真履行崗位職責(zé)，在工作中堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，堅(jiān)定不移地實(shí)施“科教興縣”戰(zhàn)略，把教育作為強(qiáng)縣富民的基礎(chǔ)工程納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃和擺上重要議事日程，做到認(rèn)識(shí)到位、責(zé)任到位、措施到位。我們定期召開(kāi)教育專題會(huì)議，聽(tīng)取教育工作匯報(bào)，并共同探討、研究、部署教育工作，凡是教育工作的議題，政府常務(wù)會(huì)議優(yōu)先安排，優(yōu)先研究討論，并優(yōu)先解決教育工作中的問(wèn)題。為掌握教育發(fā)展的第一手材料，我經(jīng)常深入基層學(xué)校調(diào)研，指導(dǎo)教育部門(mén)制訂教育發(fā)展與改革規(guī)劃，為學(xué)校辦好事實(shí)事。我們積極籌措資金，加強(qiáng)教育基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)了全縣教育事業(yè)的持續(xù)、健康、穩(wěn)步發(fā)展。

一、抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件

我們從改善辦學(xué)條件著手，抓好學(xué)校各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我縣部分學(xué)校校舍破舊、教學(xué)設(shè)施配置落后的問(wèn)題日益突出。為此，我們?cè)谪?cái)力十分困難的情況下，千方百計(jì)壓縮其它方面開(kāi)支，優(yōu)先保證教育投入，狠抓教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。20*年，我縣投入危改資金1955.65萬(wàn)元，拆除農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校危房18919.8平方米，維修、加固48798.2平方米，新建校舍19470平方米，全面完成了農(nóng)村c、d級(jí)危房校舍的改造任務(wù)。危改工作走在全市前列。近兩年，我們還先后投入資金1*9.8萬(wàn)元，完善中小學(xué)“新裝備”工程，為學(xué)校安裝了98個(gè)電教平臺(tái)，購(gòu)置了578臺(tái)學(xué)生電腦和教師辦公電腦，使高完中的計(jì)算機(jī)生機(jī)比達(dá)到10：1。同時(shí)，進(jìn)一步完善理、化、生實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室、語(yǔ)言室、電工實(shí)驗(yàn)室、校園廣播系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、添置圖書(shū)等，目前我縣各學(xué)校的設(shè)備設(shè)施基本完善，教育整體水平得到進(jìn)一步提高。

二、抓中小學(xué)布局調(diào)整，優(yōu)化教育資源

進(jìn)一步抓好中小學(xué)布局調(diào)整，優(yōu)化教育資源是擺在我們面前的一項(xiàng)重大任務(wù)。受地理?xiàng)l件和人口居住等因素的影響，我縣中小學(xué)校布點(diǎn)分散，辦學(xué)規(guī)模小，教育資源配置不合理，這是制約我縣教育事業(yè)發(fā)展的主要因素。為了擴(kuò)大中小學(xué)辦學(xué)規(guī)模，優(yōu)化教育資源，促進(jìn)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，我們?cè)谏钊牖鶎诱{(diào)研的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教育部門(mén)制定了中小學(xué)布局調(diào)整的總體規(guī)劃。兩年來(lái)，我們先后撤并了山、散、遠(yuǎn)的42間“麻雀型”農(nóng)村小學(xué)和1間初級(jí)中學(xué)，使我縣中小學(xué)校布局更加合理。兩年來(lái)我們共籌資5300多萬(wàn)元用來(lái)擴(kuò)建城區(qū)中小學(xué)和農(nóng)村中心學(xué)校，并由此增加了9600多個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)位，為更多的農(nóng)村學(xué)生能夠接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育提供了保障，從而推進(jìn)了我縣義務(wù)教育均衡發(fā)展。

三、抓教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)

我縣堅(jiān)持從滿足教育事業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在教育工作的首位。一是依法保障教師工資福利待遇。我們建立了保證教師工資足額發(fā)放的有效機(jī)制，保證教師工資按時(shí)足額發(fā)放，我縣從未拖欠教師工資；為穩(wěn)定教師隊(duì)伍，我們對(duì)教師實(shí)行特殊崗位津貼，鼓勵(lì)教師到偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校執(zhí)教，目前我縣教師平均工資高于公務(wù)員，農(nóng)村教師專業(yè)崗位補(bǔ)貼高于城區(qū)教師，使廣大教師安心工作，穩(wěn)定了教師隊(duì)伍。二是抓好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的培訓(xùn)工作，兩年來(lái)先后選派14位校長(zhǎng)參加省級(jí)校長(zhǎng)高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)和省級(jí)名校長(zhǎng)培訓(xùn)，2位校長(zhǎng)到珠三角學(xué)校掛職鍛煉，選送55位校長(zhǎng)參加崗位培訓(xùn)、提高培訓(xùn)等，鍛煉、培養(yǎng)了一批具有活力和開(kāi)拓精神的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子。三是加大在職教師的培訓(xùn)力度，提高教師的學(xué)歷層次和現(xiàn)代教育教學(xué)水平。兩年來(lái)先后選送了28位教師參加省、市名教師培訓(xùn)，××縣教師進(jìn)修學(xué)校舉辦了各種類型的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師達(dá)2580人次；鼓勵(lì)教師積極參加提高學(xué)歷培訓(xùn)，目前我縣高中專任教師本科率77.6％，比20*年增加了近13個(gè)百分點(diǎn)，初中專任教師大專以上學(xué)歷達(dá)98.05％，教師的學(xué)歷層次和現(xiàn)代教育教學(xué)能力得到較大提高。為合理配置教師資源，解決山區(qū)教師緊缺和學(xué)科不配套問(wèn)題，我們近兩年向社會(huì)公開(kāi)招聘大專以上優(yōu)秀畢業(yè)生181名到農(nóng)村中小學(xué)任教，從城區(qū)中小學(xué)派出教師138人次到山區(qū)中小學(xué)支教，實(shí)行城鄉(xiāng)教師交流制度，目前我縣教師數(shù)量符合省定標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有頂編縣聘代課教師。

四、抓貧困學(xué)生救助，鞏固“普九”成果

我們?yōu)殪柟獭捌站拧背晒?，全力抓好貧困學(xué)生的幫扶救助工作。經(jīng)過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我縣一些農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村貧困家庭適齡兒童、少年仍然存在因貧輟學(xué)問(wèn)題。我們多方籌集資金，建立了制度化、規(guī)范化、經(jīng)?；呢毨W(xué)生救助機(jī)制。兩年來(lái)，共發(fā)放農(nóng)村困難家庭義務(wù)教育階段學(xué)生生活補(bǔ)助資金4*310元，中等職業(yè)學(xué)校家庭困難學(xué)生臨時(shí)生活補(bǔ)助48846元，“智力扶貧”了187位中職學(xué)生，減免學(xué)費(fèi)25.8萬(wàn)元，20*年秋季和20*春季中職學(xué)校學(xué)生享受國(guó)家助學(xué)金5289人次，我縣承擔(dān)158.23萬(wàn)元，已落實(shí)到位；20*年免費(fèi)義務(wù)教育學(xué)生人數(shù)115273人次，免費(fèi)金額1958.7564萬(wàn)元，20*年免費(fèi)義務(wù)教育人數(shù)為123556人次，免費(fèi)總金額達(dá)2149.8692萬(wàn)元，其中我縣承擔(dān)部分為195.87564萬(wàn)元和214.98692萬(wàn)元全部落實(shí)到位；扶助困難學(xué)生956人，補(bǔ)助金額26萬(wàn)元。經(jīng)過(guò)我們的不懈努力，實(shí)現(xiàn)了“不讓一個(gè)孩子因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的目標(biāo)。

五、普職并舉，大力發(fā)展高中教育

我們認(rèn)真抓好普通高中和職業(yè)高中教育，做到“兩架馬車并駕齊驅(qū)”。一方面，在抓普高教育中，我們把增加普高優(yōu)質(zhì)學(xué)位作為工作的突破口，抓好“擴(kuò)容促優(yōu)”工程，兩年來(lái)先后投入2597萬(wàn)元擴(kuò)建7所普通高中，目前全縣普通高中優(yōu)質(zhì)學(xué)位達(dá)到92%，全縣每萬(wàn)人口在校普通高中學(xué)生人數(shù)為250人。20*年11月，高級(jí)中學(xué)在廣東省普通高中教學(xué)水平評(píng)估中被評(píng)為優(yōu)秀等次，并順利通過(guò)了國(guó)家級(jí)示范性普通高中的驗(yàn)收，使我縣普通高中教育走在全市前列。20*年高考，高級(jí)中學(xué)廖海華同學(xué)以××州市第二名，東山中學(xué)××縣新城分校陳潤(rùn)同學(xué)以××州市第三名的成績(jī)，分別被北京大學(xué)、清華大學(xué)錄取，結(jié)束了我縣高中學(xué)生20年來(lái)沒(méi)有被清華、北大錄取的歷史。另一方面，我們大力抓好職業(yè)高中教育。兩年來(lái)，我們共籌集資金836萬(wàn)元新建第一職中實(shí)訓(xùn)大樓和學(xué)生宿舍樓，投入400萬(wàn)元添置設(shè)備設(shè)施，通過(guò)舉辦“初三分流班”、“高三分流班”“職教扶貧班”等擴(kuò)大招生規(guī)模，20*年縣教育局和縣第一職中被市政府評(píng)為職業(yè)教育先進(jìn)單位，20*年第一職中順利通過(guò)“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職中”的復(fù)評(píng)驗(yàn)收，職業(yè)教育亦走在全市前列。

六、創(chuàng)教育強(qiáng)縣，推進(jìn)教育現(xiàn)代化

第6篇

教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平作出了明確的要求，畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的合格標(biāo)準(zhǔn)為：選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓(xùn)練等情況結(jié)合實(shí)際，基本符合培養(yǎng)目標(biāo)要求；畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范，質(zhì)量合格。我校在2005年初重新討論、制定了“新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)指導(dǎo)本專科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作暫行條例”，對(duì)有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題原則作了進(jìn)一步的明確規(guī)定。要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題最好按專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，以實(shí)際工作中的具體問(wèn)題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；選題的深度、難度要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求相適應(yīng)，題目適中，工作量飽滿；畢業(yè)設(shè)計(jì)原則上1人1題，工科類允許多人同一題目，但應(yīng)有不同的副標(biāo)題或?qū)⒃O(shè)計(jì)任務(wù)分解等。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的良好手段。我院(水利與土木工程學(xué)院)的畢業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)專業(yè)類型可分為水工建筑物、水電站、農(nóng)業(yè)水利工程、土木工程等，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間為12周。鑒于上述教學(xué)評(píng)估指標(biāo)要求和我校畢業(yè)設(shè)計(jì)工作條例規(guī)定，根據(jù)多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，主要對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程(簡(jiǎn)稱農(nóng)水)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓(xùn)練等要求逐一進(jìn)行討論、分析。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的性質(zhì)

選題恰當(dāng)是搞好畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有著直接的影響。按照我?！袄碚撀?lián)系實(shí)際，教學(xué)結(jié)合生產(chǎn)”的辦學(xué)宗旨和新疆地域特點(diǎn)，我院農(nóng)水專業(yè)方面的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，一般都與新疆當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，而且都是教師親自規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)的工程項(xiàng)目。畢業(yè)設(shè)計(jì)選用最多的題目主要有兩大類。

2．1滴灌工程規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目

滴灌技術(shù)是當(dāng)今世界上最節(jié)水的一種與機(jī)械化配套、易于實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制，特別適宜于果樹(shù)、蔬菜、設(shè)施農(nóng)業(yè)和干旱缺水地區(qū)生態(tài)環(huán)境治理、大田行播作物種植的一種現(xiàn)代化精準(zhǔn)灌水技術(shù)口]。膜下滴灌系統(tǒng)已經(jīng)在新疆各地廣泛采用。給學(xué)生做的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，基本都是教師自已做過(guò)的工程項(xiàng)目，稍加以改變，編寫(xiě)成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)下達(dá)。如新疆布爾津縣、沙灣縣、輪臺(tái)縣滴灌系統(tǒng)等工程項(xiàng)目。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要進(jìn)行以下規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容：分析基本資料、系統(tǒng)流量推算、系統(tǒng)工作壓力確定、主干管長(zhǎng)度確定、滴灌區(qū)各級(jí)管路規(guī)劃、管網(wǎng)水力計(jì)算、水錘計(jì)算、附屬建筑物(如沉沙尺、閘井、鎮(zhèn)墩等)設(shè)計(jì)及工程量與材料明細(xì)表等口]。畢業(yè)設(shè)計(jì)提交的成果有設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及設(shè)計(jì)圖集(8～10張)，主要包括滴灌系統(tǒng)工程平面布置圖、地埋于管縱斷面圖、管路節(jié)點(diǎn)連接圖及附屬建筑物設(shè)計(jì)圖等]。以上提交成果均為計(jì)算機(jī)打印和計(jì)算機(jī)繪圖。早期該題目給畢業(yè)班學(xué)生做得較少，但學(xué)生畢業(yè)后反饋回來(lái)的意見(jiàn)，一般認(rèn)為該類工程項(xiàng)目在工作基層單位碰到的機(jī)會(huì)現(xiàn)在越來(lái)越多，因此，近3年來(lái)把該題目也作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

2．2灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目

新疆土地遼闊，資源豐富。隨著西部大開(kāi)發(fā)的加快、新疆經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及各項(xiàng)水利工程設(shè)施的建成，許多地區(qū)有待開(kāi)發(fā)，同時(shí)已建的老灌區(qū)也有待改造。因此，該畢業(yè)設(shè)計(jì)選題在學(xué)生畢業(yè)后出去工作碰到的機(jī)會(huì)較多，反饋意見(jiàn)良好。有的學(xué)生到工作單位就用上了，有的學(xué)生還返回學(xué)校要資料。筆者曾利用到南、北疆出差的機(jī)會(huì)，向當(dāng)?shù)氐乃?、流域管理處及設(shè)計(jì)院等單位的主管領(lǐng)導(dǎo)征求過(guò)意見(jiàn)，他們一致認(rèn)為農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以該選題為主，是基本功，對(duì)今后搞可行性研究報(bào)告或?qū)ｍ?xiàng)工程設(shè)計(jì)(如灌溉渠道設(shè)計(jì)等)都會(huì)起到一定的幫助作用。同時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師大多主持或參加過(guò)農(nóng)業(yè)水利工程項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)，積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本文主要以該畢業(yè)設(shè)計(jì)選題展開(kāi)討論、分析。

3難度

畢業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度必須適中，切合實(shí)際。要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決遇到的問(wèn)題就行，不作高深研究。對(duì)于“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)”畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，其難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

3．1藍(lán)圖規(guī)劃

學(xué)生在經(jīng)過(guò)分析基本資料及水土資源平衡分析計(jì)算后，根據(jù)“以水定地”原則，確定了灌區(qū)規(guī)劃的灌溉面積，即開(kāi)始在1：lo000地形圖上進(jìn)行藍(lán)圖規(guī)劃。主要規(guī)劃內(nèi)容有：條田規(guī)劃、灌溉渠系、排水溝系、林帶布置、道路、居民點(diǎn)等圖上作業(yè)。藍(lán)圖上應(yīng)有典型路一溝一渠相對(duì)位置示意圖、土地利用面積統(tǒng)計(jì)表、渠系建筑物統(tǒng)計(jì)表及圖例等。藍(lán)圖圖幅為加長(zhǎng)的1號(hào)圖紙。要求學(xué)生在1．5～2周內(nèi)完成，包括比較方案。這是農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)，因?qū)W生實(shí)際接觸工程較少，以前僅從書(shū)本上得到一些灌區(qū)規(guī)劃的知識(shí)，現(xiàn)在要真刀真槍地實(shí)干，學(xué)生往往面對(duì)藍(lán)圖，無(wú)從下手。此時(shí)要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多看些有關(guān)灌溉排水工程實(shí)例的資料，運(yùn)用“灌溉與排水工程設(shè)計(jì)規(guī)范”上要求的總體規(guī)劃原則，及新疆已建灌區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)構(gòu)思，敢于動(dòng)手。

3．2灌溉渠系縱、橫斷面設(shè)計(jì)

藍(lán)圖最佳方案確定以后，即開(kāi)始進(jìn)入灌溉渠系縱、橫斷面設(shè)計(jì)階段(簡(jiǎn)稱內(nèi)業(yè))，這中間缺少戶外作業(yè)(工程測(cè)量)——放線(因時(shí)間等原因未作安排)。灌溉渠系縱、橫斷面設(shè)計(jì)是農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的核心部分，也是難點(diǎn)之一_4]。要求學(xué)生在2周內(nèi)完成以下工作：首先進(jìn)行各級(jí)灌溉渠系的設(shè)計(jì)流量推算，選一條典型灌溉渠系(干、支、斗、農(nóng)渠級(jí))進(jìn)行縱、橫斷面設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)深度按初步設(shè)計(jì)階段；然后繪制4～6張圖，圖幅為2號(hào)圖紙。圖紙要求布置合理，比例適中，符合工程制圖標(biāo)準(zhǔn)_5]。圖上內(nèi)容除灌溉渠系縱、橫斷面圖外，還要有水力要素表、工程量統(tǒng)計(jì)表及說(shuō)明等。對(duì)于這部分內(nèi)容，學(xué)生以前只做過(guò)一些簡(jiǎn)單的作業(yè)題，并未真正設(shè)計(jì)過(guò)。我們通過(guò)工程實(shí)例掛圖及“灌溉與排水工程設(shè)計(jì)規(guī)范”上的有關(guān)規(guī)定，反復(fù)給學(xué)生講解渠道縱、橫斷面設(shè)計(jì)是互相聯(lián)系、互為條件的，不能截然分開(kāi)，要統(tǒng)盤(pán)考慮、交替進(jìn)行、反復(fù)調(diào)整，直至合理，同時(shí)提醒學(xué)生注意渠道設(shè)計(jì)參數(shù)的合理選擇。

4份量

4．1早期灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容

(1)分析、研究灌區(qū)的基本資料，包括地形地貌、氣象、土壤、水文地質(zhì)、水資源、作物、建筑材料、自然災(zāi)害、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、工程任務(wù)和規(guī)模及今后發(fā)展計(jì)劃等。(2)根據(jù)農(nóng)作物灌溉制度繪制、修正灌水率圖，求出最大設(shè)計(jì)灌水率。(3)水土資源平衡分析計(jì)算。根據(jù)“以水定地”原則，合理確定灌區(qū)范圍和灌溉面積。(4)提出達(dá)到水土平衡后所采用的農(nóng)田水利工程措施，如渠道防滲、節(jié)水灌溉及機(jī)井規(guī)劃等。(5)藍(lán)圖規(guī)劃(需提出比較方案)。繪制藍(lán)圖一張。(6)各級(jí)灌溉渠系設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)流量推算及渠系縱、橫斷面設(shè)計(jì)。繪制4～6張圖。(7)排水標(biāo)準(zhǔn)的確定。(8)各級(jí)排水溝系設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)流量推算及溝系縱、橫斷面設(shè)計(jì)。繪制4～6張圖。(9)工程量統(tǒng)計(jì)。(10)交設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及設(shè)計(jì)圖集。

4．2近期增加內(nèi)容

(1)供水河年平均流量經(jīng)驗(yàn)頻率曲線的計(jì)算，根據(jù)灌溉設(shè)計(jì)保證率，選定作為灌區(qū)設(shè)計(jì)依據(jù)的典型年。(2)節(jié)水灌溉工程的典型設(shè)計(jì)(噴灌、滴灌或低壓管道輸水系統(tǒng)等，指選一個(gè))。繪制1～2張圖。(3)渠系建筑物的定型設(shè)計(jì)(閘、橋涵、跌水或陡坡等，指選一個(gè))。繪制1～2張圖。(4)環(huán)境影響評(píng)價(jià)。在早期畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，又增加了約3周工作量的內(nèi)容，要求學(xué)生在12周時(shí)間內(nèi)完成。所提交的設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及設(shè)計(jì)圖集(除藍(lán)圖外)必須計(jì)算機(jī)打印和繪制，難度大，任務(wù)重，學(xué)生如掉以輕心，就難以完成設(shè)計(jì)任務(wù)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)可能導(dǎo)致不合格。

5綜合訓(xùn)練

畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練可歸納為以下幾點(diǎn)。

5．1多項(xiàng)單學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力

農(nóng)水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)”是一個(gè)綜合多項(xiàng)單學(xué)科知識(shí)的大作業(yè)，含有實(shí)戰(zhàn)意義，主要包括“灌溉排水工程學(xué)”、“工程水文學(xué)”、“工程制圖”、“工程測(cè)量”、“水力學(xué)”、“工程經(jīng)濟(jì)”、“水工建筑物”及“計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)”等課程，涉及許多水利工程規(guī)范、規(guī)程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到很多具體的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生來(lái)講是個(gè)鍛煉。要求學(xué)生能運(yùn)用書(shū)本上的知識(shí)和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料、水利工程規(guī)范和規(guī)程等，通過(guò)多方位的思考，提出合理的見(jiàn)解，達(dá)到提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5．2動(dòng)手能力

動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生就業(yè)來(lái)講是個(gè)非常重要的方面。學(xué)生提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果(設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及設(shè)計(jì)圖集)都牽涉到其動(dòng)手能力大小的問(wèn)題。畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)格式要求參照《水利水電工程初步設(shè)計(jì)報(bào)告編制規(guī)程》或《水利水電工程可行性研究報(bào)告編制規(guī)程》書(shū)寫(xiě)，圖文并茂，表格齊全，并用計(jì)算機(jī)打印。新疆地處少數(shù)民族地區(qū)，用漢文編寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的要求對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)講是較高的，但也是提高漢語(yǔ)水平和動(dòng)手能力的一個(gè)絕好機(jī)會(huì)]。設(shè)計(jì)圖紙是學(xué)生動(dòng)手能力的另一大體現(xiàn)。學(xué)生不僅要熟悉工程制圖標(biāo)準(zhǔn)和掌握CAD繪圖技術(shù)，而且必須要有扎實(shí)的繪圖基本功，才能做好此項(xiàng)工作，否則將一籌莫展。

6質(zhì)量管理模式的探討

6．1畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生分組、分題情況

(1)學(xué)生自由擇題和選導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)正式開(kāi)始前的半個(gè)月，向參與農(nóng)水畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生公布“畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目”和“指導(dǎo)老師的姓名”，由學(xué)生自由選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師，然后作稍微調(diào)整。水工專業(yè)的學(xué)生如找到工作，單位要求搞農(nóng)水畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的，也可參加。(2)民漢混合編組。為了提高少數(shù)民族學(xué)生的整體水平和互相學(xué)習(xí)、幫助，畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生分組時(shí)采用各民族學(xué)生混合編組。經(jīng)過(guò)數(shù)年的實(shí)踐，證明是成功的。(3)設(shè)計(jì)任務(wù)細(xì)化。早期畢業(yè)設(shè)計(jì)題目學(xué)生一組一題甚至二三組一題，后來(lái)慢慢經(jīng)過(guò)細(xì)化，發(fā)展到現(xiàn)在每人設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)參數(shù)各不相同，做到一人一題。如“灌區(qū)灌溉排水工程規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一大題目下，細(xì)分灌溉設(shè)計(jì)保證率、分水比、作物種植比例、渠系水利用系數(shù)、灌溉渠道防滲程度、典型灌排渠系設(shè)計(jì)、節(jié)水灌溉工程、渠系建筑物等項(xiàng)目。學(xué)生獨(dú)立完成教師所指定的設(shè)計(jì)任務(wù)，避免了相互抄襲現(xiàn)象。

6．2機(jī)上文件COPY問(wèn)題

早期畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)及設(shè)計(jì)圖集都是手工書(shū)寫(xiě)和繪制，只要符合有關(guān)規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)就行了，現(xiàn)在則要求設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)用計(jì)算機(jī)打印，設(shè)計(jì)圖紙用CAD軟件繪制。但緊接著問(wèn)題就出現(xiàn)了，學(xué)生互相COPY現(xiàn)象嚴(yán)重。為此我們要求學(xué)生：設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)要有草稿，設(shè)計(jì)圖紙要有草圖，且在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中分期檢查，有教師簽字認(rèn)可，方可上機(jī)，否則無(wú)效。

6．3畢業(yè)實(shí)習(xí)

除了在大四安排學(xué)生5周的畢業(yè)實(shí)習(xí)外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還安排一次實(shí)習(xí)活動(dòng)，時(shí)問(wèn)1天左右，一般在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程過(guò)半時(shí)進(jìn)行，參觀烏魯木齊市近郊的水利工程設(shè)施、農(nóng)場(chǎng)規(guī)劃建設(shè)和節(jié)水灌溉工程項(xiàng)目等。時(shí)間雖短，但學(xué)生是帶著畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的問(wèn)題去的，他們會(huì)非常仔細(xì)地觀察、記錄有關(guān)條田規(guī)劃、渠系建筑物(閘、橋涵等)和節(jié)水灌溉規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的情況，對(duì)完善畢業(yè)設(shè)計(jì)起到了非常好的作用。

6．4畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯

畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教師、學(xué)生來(lái)講都是一個(gè)檢驗(yàn)。原則上所有參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生都要答辯。這對(duì)學(xué)生是個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，特別是少數(shù)民族學(xué)生。學(xué)生在答辯前必須精心準(zhǔn)備，寫(xiě)出匯報(bào)提綱。答辯時(shí)先匯報(bào)自已的設(shè)計(jì)成果，后回答教師所提出的問(wèn)題，同時(shí)在黑板上掛出自已的設(shè)計(jì)圖紙。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯可使學(xué)生獲得成就感。

7結(jié)束語(yǔ)

第7篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)為中心；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)范式

一、以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià)是范式的轉(zhuǎn)型

高校教學(xué)評(píng)價(jià)是政府和教育主管部門(mén)加強(qiáng)高校管理、促進(jìn)高校建設(shè)、保障教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是高校自身促進(jìn)教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。重視和加強(qiáng)高校教學(xué)評(píng)價(jià)已成為國(guó)際高等教育發(fā)展的普遍趨勢(shì)。然而，高校教學(xué)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中也遭遇了許多的批判和指責(zé)。人們?cè)絹?lái)越注意到教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是政府或教育主管部門(mén)加強(qiáng)行政管理，確保教學(xué)條件和規(guī)范教學(xué)行為的工具，更應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)高校和教師思考什么是“好”的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)首輪教學(xué)水平評(píng)估對(duì)改善教學(xué)條件與資源、規(guī)范教學(xué)管理等物質(zhì)和制度層面有巨大促進(jìn)作用，但對(duì)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)、教學(xué)方法改革、教學(xué)效果提高、教風(fēng)學(xué)風(fēng)改善等深層方面所起的作用不明顯。[1]在我國(guó)高等教育改革進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的今天，高校教學(xué)評(píng)價(jià)也在不斷呼喚范式轉(zhuǎn)型，以學(xué)習(xí)為中心的評(píng)價(jià)逐漸成為高等教育教學(xué)改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。

以學(xué)習(xí)為中心的高校教學(xué)評(píng)價(jià)，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，以促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)高校教學(xué)評(píng)價(jià)要持續(xù)收集教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響方面的信息，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)“教”與提升“學(xué)”。具體說(shuō)來(lái)，其主要內(nèi)涵包括三個(gè)方面。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是高校教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的和歸宿。教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是為了“教”本身。高校教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)高校、教師與學(xué)生的發(fā)展，而后者是根本目的和歸宿。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是高校教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。教學(xué)質(zhì)量的根本體現(xiàn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要從以資源與條件為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)結(jié)果為中心，從以教師的行為特征為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲為中心。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該力求全面，因此是否創(chuàng)造了有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境也應(yīng)當(dāng)是值得關(guān)注的內(nèi)容。院校環(huán)境、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)計(jì)等，要以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持與促進(jìn)為標(biāo)準(zhǔn)。

高校教學(xué)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，需要強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的評(píng)價(jià)范式，這意味著教學(xué)與評(píng)價(jià)信念、價(jià)值、標(biāo)準(zhǔn)以及方法等一系列的轉(zhuǎn)變。具體說(shuō)來(lái)，包括以下幾個(gè)方面：教學(xué)理念――從傳遞教學(xué)到生產(chǎn)學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)理念――從重視管理到促進(jìn)發(fā)展；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――從重輸入到重輸出；評(píng)價(jià)方法――從一元到多元。

二、從傳遞教學(xué)到生產(chǎn)學(xué)習(xí)：教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在20世紀(jì)上半葉，行為主義學(xué)習(xí)理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)著統(tǒng)治地位。在行為主義看來(lái)，學(xué)習(xí)就是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)接，這個(gè)聯(lián)接可以通過(guò)重復(fù)、獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰得到強(qiáng)化。有效的學(xué)習(xí)方法是通過(guò)控制外部刺激以獲得所需要的行為反應(yīng)。這種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)是以教師、教材、教室為中心的教學(xué)模式。隨著認(rèn)知學(xué)派的復(fù)興，人們對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的本質(zhì)有了根本性的轉(zhuǎn)變，促成了20世紀(jì)的認(rèn)識(shí)論革命。特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以及腦科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等的發(fā)展，產(chǎn)生了新的學(xué)習(xí)觀、教師觀和教學(xué)觀，促使大學(xué)教學(xué)逐步開(kāi)始從“以傳授為中心”的教學(xué)模式向“以學(xué)習(xí)為中心”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。巴爾和塔格將其稱作本科教育的“范式轉(zhuǎn)變”[2]，在這種范式變革中，教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)如何提供教學(xué)（傳授范式）思考得少了，而對(duì)如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)范式）思考得更多了。時(shí)至今日，利用教育范式①來(lái)解析大學(xué)教與學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性已被學(xué)界廣為接受。在這種教學(xué)范式的變革中，原先對(duì)于教師如何教、學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以及教師、學(xué)生、大學(xué)的角色定位的基本假設(shè)，都需要有重新的認(rèn)識(shí)與改變。

在學(xué)習(xí)范式中，知識(shí)不再存在于認(rèn)識(shí)者的“外界”，而是人們借助于符號(hào)系統(tǒng)對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)做出的一種解釋、假設(shè)，是在具體的情境脈絡(luò)中的。而學(xué)生不是把外部世界的知識(shí)原封不動(dòng)地搬到自己的記憶中，而是以自己已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與周圍世界的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的。學(xué)生不是單純的知識(shí)接受者，而是學(xué)習(xí)和活動(dòng)的探究者以及意義和知識(shí)的建構(gòu)者。知識(shí)的獲取并不是由教師“傳授”給學(xué)生的，而是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)形成的。因此，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的信息的積累，它同時(shí)包含著由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，是經(jīng)驗(yàn)在質(zhì)上的變化。學(xué)習(xí)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單抽象的，而應(yīng)該是在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生的。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)的使命是提供教學(xué)，其目的與方法合二為一，或者說(shuō)錯(cuò)把方法當(dāng)成目的。而在學(xué)習(xí)范式中，大學(xué)的目的是生產(chǎn)學(xué)習(xí)。方法是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)者。這意味著不僅學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，大學(xué)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，而責(zé)任的表現(xiàn)則在于實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[3]在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是通過(guò)講授來(lái)傳授知識(shí)的專家，他們是教學(xué)系統(tǒng)的主體，是知識(shí)的給予者和評(píng)估者。教師擁有至高的權(quán)力，控制著課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在學(xué)習(xí)范式中，教師則起著指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，他們是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。教師不再作為整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的主體，相反更加突顯的是學(xué)生的地位?！皬呐_(tái)上的圣人到臺(tái)旁的指導(dǎo)”這個(gè)簡(jiǎn)練的描述給教師角色進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位：輔助式、向?qū)?、以學(xué)生為中心的角色。

因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、支持學(xué)生的學(xué)習(xí)作為其根本出發(fā)點(diǎn)。大學(xué)是否創(chuàng)造更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境以及更加多樣的教學(xué)方式，而不是千人一面地進(jìn)行機(jī)械講授式的教學(xué)，成為提升大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[4]枯巴總結(jié)了這種新的教學(xué)范式具有的特征：學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與和接受反饋；學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)解決持久、新興的問(wèn)題；學(xué)習(xí)者整合本學(xué)科的知識(shí)和普遍技能；學(xué)習(xí)者了解優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的特征；學(xué)習(xí)者逐漸變?yōu)橐?jiàn)多識(shí)廣的學(xué)習(xí)者和學(xué)者；教師指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并將教學(xué)和評(píng)估融為一體；教師也是學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)是相互的，所有學(xué)習(xí)者（包括學(xué)生和教師）都具有價(jià)值并值得尊重。[5]

三、從重視管理到促進(jìn)發(fā)展：評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變

從泰勒把評(píng)價(jià)與教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián)起，評(píng)價(jià)活動(dòng)就從單純的測(cè)量工具變成了具有教育意義的活動(dòng)。劉本固教授認(rèn)為教育目的是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教育評(píng)價(jià)的具體目的可以歸納為以下幾種：促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的、改善教學(xué)的目的、強(qiáng)化管理的目的、開(kāi)發(fā)研究的目的。陳玉琨教授從評(píng)估結(jié)果對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程的影響來(lái)論述教育評(píng)價(jià)的目的，他認(rèn)為評(píng)價(jià)目的有兩種：用于對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程發(fā)生影響，以改進(jìn)教育活動(dòng)為目的；用于對(duì)教育效果作為判斷，以區(qū)分優(yōu)劣為目的。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)常常表現(xiàn)為教育管理的一個(gè)重要手段。通過(guò)評(píng)價(jià)，我們鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)施獎(jiǎng)懲、加強(qiáng)管理、追求效率。教育評(píng)價(jià)彰顯更多的是管理主義、功利主義和科學(xué)主義傾向。但從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的離不開(kāi)教育活動(dòng)的最終目的：教人育人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種手段，其終極目標(biāo)不是通過(guò)一定尺度來(lái)限制人和管理人，而是發(fā)展人，是一種真正自覺(jué)自由、以實(shí)現(xiàn)和提高人的價(jià)值為目標(biāo)的教育管理活動(dòng)。

首先，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教師和高校的發(fā)展。美國(guó)評(píng)估學(xué)者斯塔弗爾比姆曾明確提出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹诮虒W(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)哪些方面影響學(xué)習(xí)和教學(xué)效果，可以幫助教師和高校診斷和發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師和高校不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以獲取有關(guān)教與學(xué)的信息，從而更新教育教學(xué)理念，豐富專業(yè)知識(shí)與教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，改革教育方法與手段，探索學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律，加強(qiáng)師生交流，從而促進(jìn)自身教學(xué)成長(zhǎng)和專業(yè)素質(zhì)不斷提升。高校也可以獲得更多的數(shù)據(jù)和信息，為不斷探索學(xué)校改革與發(fā)展之路，完善相關(guān)體制與機(jī)制，進(jìn)行科學(xué)決策與管理提供依據(jù)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和發(fā)展目標(biāo)。正是在這個(gè)不斷改進(jìn)和提高的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師的差異性發(fā)展和學(xué)校的整體性發(fā)展的評(píng)價(jià)目的。

其次，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。布盧姆在《教育評(píng)價(jià)》開(kāi)篇就發(fā)問(wèn)：“教育的功能：挑選還是發(fā)展？”教育評(píng)價(jià)更多的是為了選拔和淘汰學(xué)生嗎？并非如此，教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種手段，其本真價(jià)值在于對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展的回應(yīng)，而不應(yīng)成為管理主義視域中權(quán)威分配的工具。正如懷特海所說(shuō)：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！盵6]高等教育中的學(xué)生發(fā)展，是指學(xué)生在大學(xué)期間個(gè)人心理和人際意識(shí)的發(fā)展及其因素，發(fā)展被視為個(gè)人能夠更負(fù)責(zé)地處理其經(jīng)歷的一個(gè)積極的成長(zhǎng)過(guò)程。羅杰斯把學(xué)生的發(fā)展定義為“在高校環(huán)境中學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步、能力提高的方式”[7]。 喬治?庫(kù)認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展包含兩個(gè)具體層面：過(guò)程和結(jié)果。[8]高校教學(xué)評(píng)價(jià)，其終極目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是為了教學(xué)本身。教師發(fā)展的目的不僅是實(shí)現(xiàn)教師自身的發(fā)展，更重要的是通過(guò)教師自身的發(fā)展來(lái)影響學(xué)生的發(fā)展。[9]

此外，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)特征，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)價(jià)相聯(lián)系。一方面，教學(xué)以產(chǎn)生學(xué)習(xí)為目的，教學(xué)（學(xué)習(xí)環(huán)境）的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)出發(fā)。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展為此提供了強(qiáng)大的理論支撐。那么如何創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？學(xué)習(xí)理論沒(méi)有給我們提供現(xiàn)成的答案。但美國(guó)國(guó)家研究理事會(huì)的研究為我們指出了方向，即學(xué)習(xí)環(huán)境“以學(xué)習(xí)者為中心”、“以內(nèi)容為中心”、“以評(píng)價(jià)為中心”、“以共同體為中心”，并保持一致。這要求教學(xué)要幫助學(xué)生將他們先前的知識(shí)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要了解學(xué)生，并從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度完成設(shè)計(jì)?！霸u(píng)價(jià)問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要視角?！盵10]教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋至教師和學(xué)生雙方，為他們提供改進(jìn)教與學(xué)的機(jī)會(huì)，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

另一方面，評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)與評(píng)價(jià)都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容在很大程度上須保持與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致。通過(guò)測(cè)量學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，有哪些因素影響學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)反饋與改進(jìn)之功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展之目的。正如比格斯的一致性建構(gòu)（Constructive Alignment）模型所示，它將預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起。整個(gè)系統(tǒng)的基本假設(shè)前提是課程的設(shè)計(jì)為了使學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)考核與科目中預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果保持一致。[11]

四、從重輸入到重輸出：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

大學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問(wèn)創(chuàng)造環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的學(xué)者。大學(xué)和教師旨在創(chuàng)造一系列更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不是在于大學(xué)和教師本身有多好，而在于是否創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)體改進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)大學(xué)的方式是比較其他大學(xué)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由教育輸入和過(guò)程方式來(lái)決定，如學(xué)生入學(xué)選擇、獲取博士和高級(jí)職稱的教師數(shù)量以及學(xué)校聲譽(yù)等成為衡量大學(xué)的因素。而在學(xué)習(xí)范式中，評(píng)價(jià)大學(xué)則更為注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，即學(xué)生通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷所產(chǎn)生的結(jié)果。在西方，早在20世紀(jì)80年代，著名學(xué)者佩斯（pace）和博耶（Boyer）就提出應(yīng)重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的質(zhì)量，并將其作為高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的核心內(nèi)容。阿斯?。ˋstin）在經(jīng)過(guò)多年研究而形成的學(xué)生參與（Student involvement）理論的基礎(chǔ)上，提出了“才能發(fā)展觀”（Talent development）[12]，指出高等教育評(píng)估的重點(diǎn)不在于外在的資源和聲譽(yù)特征，而是學(xué)生智力發(fā)展和人格發(fā)展的成效。強(qiáng)調(diào)成果評(píng)估最早是由肯尼思?莫蒂默提出來(lái)的，他在《高等教育問(wèn)責(zé)》中指出：“對(duì)于高等教育管理的關(guān)注會(huì)越來(lái)越多，并且試圖將管理效率和教育效能結(jié)合起來(lái)?！备叩冉逃u(píng)估的核心應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果――它側(cè)重的是教育系統(tǒng)產(chǎn)出了什么，而不是投入了什么”[13]。事實(shí)也證明，聲譽(yù)與資源說(shuō)明不了問(wèn)題，大學(xué)的充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、豐富的圖書(shū)館藏、良好的教學(xué)設(shè)備、豐碩的科研成果、知名的教授學(xué)者等，對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響雖然很大，但它們都只是教學(xué)質(zhì)量的“替代物”和“輸入物”。高等教育質(zhì)量就其本義而言，應(yīng)該是指對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，即學(xué)生在其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的習(xí)得。學(xué)生在認(rèn)知、技能、態(tài)度等方面的收益是衡量高等教育質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展效果才是逼近教學(xué)質(zhì)量本真的根本內(nèi)容。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的核心應(yīng)從評(píng)價(jià)辦學(xué)資源和條件為中心轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心，從評(píng)價(jià)教師“教”為中心轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”為中心。

課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)也同樣如此。在傳統(tǒng)范式中，教師或課程通常是由同行或教學(xué)管理人員來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的參照是課堂準(zhǔn)備是否充分、課程是否有組織、課程內(nèi)容是否適恰、教學(xué)方法是否有效以及是否尊重學(xué)生提出的問(wèn)題等等。這些因素大多評(píng)價(jià)的是教師在教授方面的表現(xiàn)，而對(duì)學(xué)生是否在學(xué)、學(xué)得如何較少關(guān)注。學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種自發(fā)產(chǎn)生的過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程的必然結(jié)果。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)否認(rèn)了這種自動(dòng)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)范式下，評(píng)價(jià)則是學(xué)生學(xué)得如何，是以學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果為重點(diǎn)。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的客體，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的感受，以及對(duì)自身努力和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)來(lái)反映課程及教師的教學(xué)質(zhì)量。如教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的闡述清晰明了、教師會(huì)評(píng)價(jià)“我”的作業(yè)（口頭或書(shū)面的）、“我”通常有充足的時(shí)間去理解學(xué)習(xí)過(guò)的東西、課程能夠啟發(fā)“我”思考，不斷提高思維能力、課程培養(yǎng)了“我”解決問(wèn)題的能力等等。當(dāng)然，對(duì)課程及教師的全面評(píng)估也包括其他有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)為它們才是判斷大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心要素，才能有利于本科教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展之根本目的。教學(xué)評(píng)估的目標(biāo)不僅僅是為了判斷大學(xué)、教師、學(xué)生的情況，更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的促進(jìn)上。

五、從一元到多元：評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變

由于大學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)具備多維性、綜合性、復(fù)雜性等特征，因此，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法與工具，以求更為全面地評(píng)價(jià)教學(xué)與學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，按照不同信息源主要可以分為學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)等多種類型。

“聆聽(tīng)學(xué)生的心聲是教師和專業(yè)管理人員實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的方法之一”[14]，調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生座談是教學(xué)評(píng)價(jià)中最常用的評(píng)價(jià)方法和工具。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)生發(fā)展理論的興起，使得大學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的重點(diǎn)從“教的行為和意見(jiàn)”逐漸轉(zhuǎn)移到“學(xué)的行為和結(jié)果”。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，可以反映學(xué)生的個(gè)人信息、行為活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教學(xué)的滿意度和意見(jiàn)，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以及影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的各方面因素，以改善學(xué)生的學(xué)和教師的教。

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容的不同，可以分為課堂調(diào)查問(wèn)卷、課程調(diào)查問(wèn)卷、專業(yè)學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷和整體大學(xué)期間學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)問(wèn)卷實(shí)施的時(shí)間不同，可以分為學(xué)期開(kāi)始前調(diào)查、學(xué)期中調(diào)查和學(xué)期結(jié)束后調(diào)查。根據(jù)實(shí)施的對(duì)象不同，可以分為在大一新生的調(diào)查、在校生調(diào)查、畢業(yè)生調(diào)查和校友調(diào)查問(wèn)卷。這些調(diào)查工具是以學(xué)生自我報(bào)告的形式，陳述在校期間的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與、與師生群體的互動(dòng)程度、對(duì)學(xué)校整體的滿意程度和個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲等情況，間接地測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在各國(guó)的高等教育發(fā)展中發(fā)揮了相應(yīng)的作用。[15]

在同行評(píng)價(jià)中，包括課堂觀察、教學(xué)材料評(píng)價(jià)等方法。完整的教師同行課堂觀察包括觀察預(yù)備會(huì)、課堂觀察、觀察后匯報(bào)和書(shū)面總結(jié)幾個(gè)步驟。課堂觀察清單或量表，相對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷來(lái)說(shuō)，專業(yè)性更強(qiáng)，通常包括內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織、課堂氣氛、班級(jí)管理、課堂評(píng)估、學(xué)生表現(xiàn)等內(nèi)容。教學(xué)資料的評(píng)價(jià)主要包括人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教材、教案或講義、參考及閱讀書(shū)目、實(shí)驗(yàn)手冊(cè)、實(shí)習(xí)報(bào)告、課后作業(yè)、課程考試及其學(xué)生評(píng)估材料等。每項(xiàng)內(nèi)容均有多樣的工具可以進(jìn)行評(píng)量。

在自我評(píng)價(jià)中，各種用于教師自評(píng)的清單或量表，包括整體教學(xué)自評(píng)清單、教學(xué)大綱檢查清單、教學(xué)方法和有效性自評(píng)量表、實(shí)踐教學(xué)自評(píng)量表等等，都可以使教師明確教學(xué)改善的方向，了解自身的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，不斷進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)。教學(xué)檔案袋是教師有選擇性地搜集一些有關(guān)教師教學(xué)方面的材料。它記錄、總結(jié)和闡述了教師的教學(xué)觀、自我成長(zhǎng)、經(jīng)歷及成就等，能夠整合來(lái)自各方面的信息，而不只是依賴于一次測(cè)量來(lái)對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，制作教學(xué)檔案袋也是其自我評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。

高校、教師、學(xué)生或其他人員可以利用多種工具對(duì)院校、專業(yè)、課程等層面的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)通常采用學(xué)生表演、學(xué)生檔案袋、頂點(diǎn)課程、行為觀察以及調(diào)查訪談等評(píng)價(jià)方法或工具。定量評(píng)價(jià)通常采用課程考試、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試、量規(guī)、畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展跟蹤數(shù)據(jù)等工具。運(yùn)用這些評(píng)價(jià)工具持續(xù)收集到的各種學(xué)生學(xué)習(xí)成果信息是評(píng)價(jià)運(yùn)行的基本 “原料”。評(píng)價(jià)主體將這些“原料” 轉(zhuǎn)換成初始數(shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)和理論假設(shè)對(duì)初始數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、分析、提煉和挖掘，從而對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題及其解決路徑進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)，并反饋給相關(guān)部門(mén)和人員，使得評(píng)價(jià)結(jié)果得以發(fā)揮其重要的價(jià)值和作用。

靈活多樣的評(píng)價(jià)方法給高校、管理人員、任課教師帶來(lái)了豐富的選擇，使其能夠根據(jù)各方面的特點(diǎn)，選擇出最適合自己的方法。這不但考慮到高等教育現(xiàn)實(shí)在各方面的差異性，而且可以通過(guò)各種方法在實(shí)踐中嘗試，選擇更為適恰和有效的評(píng)價(jià)方法。

以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)包含非常豐富的內(nèi)涵，不僅僅是對(duì)于高校教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法的變革，更是大學(xué)教學(xué)范式的重新定義與認(rèn)識(shí)。在推進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中，我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對(duì)于優(yōu)秀教學(xué)的定義，樹(shù)立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)與評(píng)價(jià)理念。政府、高校、社會(huì)各司其職，堅(jiān)持高校內(nèi)部評(píng)價(jià)為主，發(fā)揮外部力量的正向功能，共同推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)回歸學(xué)生學(xué)習(xí)這一教學(xué)質(zhì)量的本真內(nèi)容。

注釋：

①類似的說(shuō)法還有知識(shí)傳授型（knowledge transmission）與學(xué)習(xí)促進(jìn)型（learning facilitation）、威廉?康普貝爾和卡爾?史密斯的新范式和舊范式、弗銳德?枯巴的教師中心范式和學(xué)習(xí)者中心范式等。

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