時(shí)間：2022-02-04 13:00:42
導(dǎo)語：在大班教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、作為基層電大的兵團(tuán)電大紅山學(xué)院實(shí)際情況
學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，學(xué)習(xí)志趣高低不同，思維能力強(qiáng)弱不等，生活、工作閱歷深淺不一等；他們大多來自烏魯木齊市各層面或是烏魯木齊打工人員，從事著各行各業(yè)，他們的年齡從二十歲到五十多歲，跨度較大。他們大多有理想，有熱情，但不夠勤奮努力，沒有刻苦精神，缺少學(xué)習(xí)所需的毅力，在困難和挫折面前容易退縮，這是由于學(xué)員大多迫于社會(huì)對(duì)學(xué)歷、知識(shí)儲(chǔ)備的需求及迫于生活生計(jì)的壓力，同時(shí)又擔(dān)負(fù)著多種生活角色，沒有做好充分的心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，往往會(huì)出現(xiàn)種種困惑。［3］電大開放教育這種新的學(xué)習(xí)模式，對(duì)大多數(shù)學(xué)員來說，相對(duì)于他們?cè)?jīng)的在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式、作業(yè)完成、自學(xué)能力等方面的新問題，學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，學(xué)習(xí)空間的改變等都需要做出新的心理適應(yīng)與方法改變。電大教育是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件下教學(xué)模式和管理模式的創(chuàng)新改革，部分學(xué)員會(huì)由于對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能的生疏與不適應(yīng)而產(chǎn)生畏懼，直接影響學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)追求。要讓學(xué)員在參與電大開放式教育中能夠?qū)W習(xí)好、工作好，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，克服畏難心理，保持刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，班主任工作就起著牽一發(fā)動(dòng)全身的樞紐作用。
二、開放教育班主任具體工作策略
第一，深入了解學(xué)員動(dòng)態(tài)，掌握學(xué)員反饋信息。電大開放教育管理中班主任要面對(duì)新的管理群體了解清楚學(xué)員家庭、學(xué)歷、工作等方面的情況，對(duì)學(xué)員做出學(xué)情分析，以利于根據(jù)學(xué)員不同差異進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)及心理溝通。開放教育學(xué)員不同于普通學(xué)校的學(xué)員，他們采用業(yè)余學(xué)習(xí)的方式，他們的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間不統(tǒng)一，所以班主任不能僅僅做一個(gè)班級(jí)的管理者，更應(yīng)該做好學(xué)校與學(xué)員之間的“橋梁”，及時(shí)準(zhǔn)確地將學(xué)校布置的各項(xiàng)工作傳達(dá)到學(xué)員中。第二，明確電大開放教育班主任工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程，努力提升班主任自身綜合素質(zhì)與管理能力。學(xué)習(xí)并熟悉關(guān)于學(xué)員管理的教學(xué)、教務(wù)的業(yè)務(wù)要求，學(xué)習(xí)一定的財(cái)務(wù)管理知識(shí)，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)。努力提高計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代媒體的操作技能，有效利用信息技術(shù)平臺(tái)向?qū)W員及時(shí)發(fā)送短信，使用qq群與學(xué)員溝通信息，具備在網(wǎng)絡(luò)形勢下指導(dǎo)學(xué)員完成作業(yè)及了解學(xué)員作業(yè)進(jìn)展，進(jìn)行成績?cè)u(píng)定等工作的素質(zhì)與能力。第三，參考《開放教育手冊(cè)》《學(xué)習(xí)指南》等，指導(dǎo)學(xué)生在開課前先從思維、心理、學(xué)習(xí)方式等方面了解開放教育的學(xué)習(xí)要求及管理制度，了解開放教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程。第四，注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)。班主任在抓班級(jí)管理和常規(guī)教育中，通常要處理學(xué)員中出現(xiàn)的各種情況。遠(yuǎn)程開放教育是一種全新的教學(xué)模式，很多學(xué)員對(duì)這種教學(xué)模式一時(shí)還不太適應(yīng)，他們大都習(xí)慣于傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，不知道如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有的還不知道如何上網(wǎng)。對(duì)于這些問題，班主任都要對(duì)新學(xué)員進(jìn)行上網(wǎng)培訓(xùn)，教學(xué)員如何上網(wǎng)瀏覽教學(xué)資源，如何上網(wǎng)注冊(cè)，對(duì)個(gè)別缺課學(xué)員，進(jìn)行補(bǔ)課和個(gè)別輔導(dǎo)，使學(xué)員都能掌握上網(wǎng)技能，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第五，有效建立與學(xué)員互動(dòng)交流的良好師生互信關(guān)系，提高基層電大開放教育班主任工作的人文性和藝術(shù)性；及時(shí)了解學(xué)員心理困惑、學(xué)習(xí)疑難，甚至家庭、工作中的困難。雖然網(wǎng)絡(luò)是一種學(xué)習(xí)工具，但班主任與學(xué)生平等溫暖的交流，能有效提高班主任工作的實(shí)效性。第六，適時(shí)組織聯(lián)誼活動(dòng)，增加學(xué)員之間相互了解的機(jī)會(huì)。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員來自不同的地方，從事多種行業(yè)，平時(shí)接觸少，除集中面授輔導(dǎo)和小組活動(dòng)外，大多數(shù)時(shí)間都互不來往，學(xué)員們一學(xué)期過去還互不認(rèn)識(shí)，這就需要班主任為學(xué)員創(chuàng)造認(rèn)識(shí)交流的機(jī)會(huì)。在實(shí)際工作中，班主任可以利用節(jié)假日或集中面授時(shí)間，組織一些聯(lián)誼活動(dòng)，讓學(xué)員加強(qiáng)交往，彼此熟悉，增進(jìn)了解，加深情誼，也有利于學(xué)員間開展更多的協(xié)作學(xué)習(xí)。綜上所述，電大開放教育其實(shí)就是在規(guī)范管理、嚴(yán)格要求的前提下不斷提升班主任自身素質(zhì)與能力，提高班主任工作的責(zé)任心、使命感，找準(zhǔn)工作的角色定位，適應(yīng)新的教育管理模式，并滲透人性化的溝通與交流，在國家教育多樣化方針與基層電大教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)夢(mèng)想追求之間，起到鋪橋搭路、春風(fēng)催綠的承上啟下作用，就是以班主任工作優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為國民素質(zhì)的提升獻(xiàn)出綿薄之力。
作者：趙莉 單位：新疆兵團(tuán)廣播電視大學(xué)
一、 教育出版融合發(fā)展是新時(shí)代的要求
近年來，隨著傳統(tǒng)出版的轉(zhuǎn)型和教育改革的深入，教育出版社的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和普及，推動(dòng)出版業(yè)進(jìn)入融媒體時(shí)代，國家通過各種方式支持出版業(yè)融合發(fā)展。原國家新聞出版廣電總局和財(cái)政部在2015年3月的《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》提出:“推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展，把傳統(tǒng)出版的影響力向網(wǎng)絡(luò)空間延伸，是出版業(yè)鞏固壯大宣傳思想文化陣地的迫切需要，是履行文化職責(zé)的迫切需要，是自身生存發(fā)展的迫切需要。另一方面，教育產(chǎn)業(yè)也在不斷進(jìn)行教學(xué)改革和考試改革。比如，201了年9月起，北京、天津等第二批高考綜合改革試點(diǎn)省(區(qū)、市)進(jìn)入高考綜合改革實(shí)施階段，新一屆高一學(xué)生將在三年后采用“3+3”的高考模式。河南省2018年秋季入學(xué)的普通高中一年級(jí)學(xué)生將開始實(shí)施新的學(xué)考辦法。在社會(huì)新環(huán)境的影響下，傳統(tǒng)教育出版社應(yīng)自覺擔(dān)負(fù)起出版創(chuàng)新的歷史責(zé)任，在提供內(nèi)容更加優(yōu)質(zhì)、服務(wù)更加精準(zhǔn)的傳統(tǒng)出版產(chǎn)品的同時(shí)，搭建教育資源共享和互動(dòng)交流平臺(tái)，使傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版能長期、有效地融合發(fā)展。
在新技術(shù)不斷創(chuàng)新、新思維蓬勃發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)教育出版社必須進(jìn)一步適應(yīng)和把握融合發(fā)展新常態(tài)，積極尋求轉(zhuǎn)型升級(jí)的有效途徑。筆者所在的大象出版社(其前身是河南教育出版社)就非常注重互聯(lián)網(wǎng)背景下數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版的融合發(fā)展。近年來，在出版轉(zhuǎn)型的發(fā)展過程中，大象出版社構(gòu)建了富有特色的數(shù)字教育產(chǎn)品生態(tài)圈，打造了多種產(chǎn)品體系。這些產(chǎn)品相互融合、互為補(bǔ)充，為廣大教育工作者和學(xué)生提供了除傳統(tǒng)教輔圖書外的高附加值服務(wù)圈0 2016年11月，大象出版社入選原國家新聞出版廣電總局出版融合發(fā)展(鄭州)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;2016年12月，“大象e課”被國際智慧教育展覽會(huì)主辦方授予“出版與教育行業(yè)創(chuàng)新融合品牌”榮譽(yù)稱號(hào)。進(jìn)入新時(shí)代，出版業(yè)跨入融合發(fā)展這一歷史進(jìn)程，出版社應(yīng)積極搭建融合發(fā)展平臺(tái)，提升傳統(tǒng)教育出版的服務(wù)價(jià)值。 二、教育出版融合發(fā)展重在實(shí)踐創(chuàng)新
在出版融合發(fā)展的趨勢下，融合只是手段，發(fā)展才是最終目標(biāo)。融合是為了更好地利用新技術(shù)，讓產(chǎn)品內(nèi)容增值，維護(hù)原有的客戶群體，擴(kuò)大產(chǎn)品市場。我們以大象出版社的考試與教學(xué)測評(píng)服務(wù)系統(tǒng)為例，探究融合發(fā)展的特點(diǎn)。
2008年11月15日，來自國際國內(nèi)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者、教育工作者共二百四十多人齊聚福州大學(xué)，參加“第四屆全國計(jì)算機(jī)教育論壇暨2008英特爾杯全國計(jì)算機(jī)教育優(yōu)秀論文評(píng)比頒獎(jiǎng)大會(huì)”。教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)、全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)和福州大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)，《計(jì)算機(jī)教育》雜志社奚春雁主編主持了論壇開幕式。
到會(huì)的嘉賓有：教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任、北京航空航天大學(xué)校長、《計(jì)算機(jī)教育》雜志編委會(huì)主任李未院士；福州大學(xué)校長、全國高教學(xué)會(huì)常務(wù)理事吳敏生教授；《計(jì)算機(jī)教育》雜志編委會(huì)副主任、清華大學(xué)周立柱教授；中國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)教育專委會(huì)主任蔣宗禮教授；全國高等學(xué)校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)袁開榜理事長；上海交通大學(xué)計(jì)算機(jī)系主任、軟件學(xué)院院長傅育熙教授；臺(tái)灣銘傳大學(xué)資訊學(xué)院賈叢林院長、楊健貴學(xué)務(wù)長和國際學(xué)院王立天主任；香港科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院院長倪明選教授；《計(jì)算機(jī)教育》雜志總編焦金生教授。
另外到會(huì)的《計(jì)算機(jī)教育》雜志編委還有：北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院院長馬殿富教授；武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院院長何炎祥教授；國家級(jí)名師、清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系吳文虎教授；中國石油大學(xué)計(jì)算機(jī)系陳明教授。
開幕式上，李未院士對(duì)論壇的順利召開表示衷心祝賀，對(duì)《計(jì)算機(jī)教育》雜志出色的組織工作和福州大學(xué)細(xì)致的準(zhǔn)備工作表示衷心感謝，并對(duì)本次論文獲獎(jiǎng)?wù)呷〉玫膬?yōu)異成績表示真誠的祝賀！在接下來的熱情致辭中，李未院士詳細(xì)解讀了黨的“十七大”走新型工業(yè)化道路的深刻內(nèi)涵，指出了新型工業(yè)化道路的發(fā)展方向在計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域引發(fā)的強(qiáng)烈震撼和深遠(yuǎn)變革，對(duì)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)的廣闊發(fā)展前景做了綱領(lǐng)性和前瞻性的預(yù)測。李未院士高瞻遠(yuǎn)矚的精辟論述舉起了計(jì)算機(jī)教育界的一面鮮明旗幟，引發(fā)了臺(tái)上臺(tái)下各位老師和同仁的強(qiáng)烈共鳴，引領(lǐng)著各位教育工作者堅(jiān)定和執(zhí)著于自己熱愛的事業(yè)。
福州大學(xué)校長吳敏生教授在致辭中回顧了福州大學(xué)建校50周年來為福建的工業(yè)化、信息化和現(xiàn)代化所做的杰出貢獻(xiàn)，肯定了計(jì)算機(jī)教育論壇的舉辦對(duì)福州大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域的巨大影響和推動(dòng)作用，對(duì)計(jì)算機(jī)教育的促進(jìn)和人才培養(yǎng)方面所帶來的巨大福音。
全國高校計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)袁開榜理事長在致辭中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了在新的歷史機(jī)遇下計(jì)算機(jī)教育所必須經(jīng)歷的改革創(chuàng)新發(fā)展階段，號(hào)召大家深入探討計(jì)算機(jī)教育。他倡議：讓我們中國計(jì)算機(jī)教育的航空母艦永遠(yuǎn)航行在世界計(jì)算機(jī)教育的前列！
《計(jì)算機(jī)教育》雜志焦金生總編向大家介紹了本次論文的評(píng)比過程，并宣布獲獎(jiǎng)名單。本次論文大賽共評(píng)出一等獎(jiǎng)3篇、二等獎(jiǎng)6篇、三等獎(jiǎng)15篇、優(yōu)秀獎(jiǎng)36篇。在隆重的頒獎(jiǎng)典禮上，主席臺(tái)的嘉賓為獲獎(jiǎng)代表頒發(fā)了獲獎(jiǎng)證書、獎(jiǎng)牌，向他們表示衷心的祝賀，并希望他們能夠踴躍參加《計(jì)算機(jī)教育》雜志組織的每年一次的論文評(píng)比活動(dòng)，取得更優(yōu)異的成績，為我國計(jì)算機(jī)教育邁上新的臺(tái)階作出自己的貢獻(xiàn)。一等獎(jiǎng)獲得者、北京大學(xué)張銘老師代表所有獲獎(jiǎng)作者發(fā)表了獲獎(jiǎng)感言。
開幕式后，精彩的大會(huì)主題報(bào)告正式拉開帷幕。李未院士的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯驗(yàn)證》、上海交通大學(xué)傅育熙教授的《構(gòu)筑校企合作體系，全方位促進(jìn)工程教育的實(shí)踐》、清華大學(xué)吳文虎教授的《我愛教書，樂自講堂來》、天津師范大學(xué)王立柱教授的《十年課程改革有感》、北京工業(yè)大學(xué)蔣宗禮教授的《瞄準(zhǔn)定位，科學(xué)施教――計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)實(shí)施方案研究》、北京航空航天大學(xué)馬殿富教授的《研究型學(xué)院人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐》、香港科技大學(xué)倪明選教授的《香港科技大學(xué)的人才觀》、臺(tái)灣銘傳大學(xué)賈叢林教授的《工程教育認(rèn)證的理念與經(jīng)驗(yàn)》、武漢大學(xué)何炎祥教授的《IT發(fā)展與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》、浙江大學(xué)何欽銘教授的《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)施方案與改革實(shí)踐》、北京大學(xué)張銘教授的《北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院本科課程改革思路》主題報(bào)告陸續(xù)展開。每位專家聚多年研究之精華，集畢生經(jīng)驗(yàn)之大成，為與會(huì)者奉獻(xiàn)了一場獨(dú)特新穎、熱情洋溢的專業(yè)演講大會(huì)，論壇迭起，反響熱烈。
在第二天的分會(huì)場上，各位老師根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域，分別在“專業(yè)組”、“基礎(chǔ)組”和“職教組”展開了熱烈的討論。武漢大學(xué)何炎祥教授、青海大學(xué)黃維通教授和廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)俊良教授分別擔(dān)任各分會(huì)場主持人。
蘇州大學(xué)徐云龍教授、復(fù)旦大學(xué)高峰教授、黑龍江工程學(xué)院孔憲君教授、四川大學(xué)陳杰華教授、臺(tái)灣銘傳大學(xué)王立天教授、美國紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息系David M. Arnow教授、北京大學(xué)張銘教授、電子科技大學(xué)中山學(xué)院周艷明教授、順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院常理民教授和廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)俊良教授分別做了主題發(fā)言，從校企合作、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)等方面提出了自己的觀點(diǎn)，引發(fā)大家的思考。因?yàn)閳?bào)告都很精彩，很多老師在三個(gè)分會(huì)場之間“緊張地轉(zhuǎn)換”，希望能夠多聽幾個(gè)報(bào)告，接觸更多更新的思想，開闊眼界。
值得一提的是，基礎(chǔ)組王立天教授的《上一門不用教科書的課――運(yùn)用5段教學(xué)法在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中》和David M. Arnow教授的《CodeLab and Teaching――The Craft of Programming》分會(huì)場報(bào)告視角獨(dú)特，貼近教學(xué)，引發(fā)了與會(huì)代表尤其是一線教師的強(qiáng)烈共鳴。大家紛紛提出問題，希望現(xiàn)場得到兩位老師的解答，為自己的課程內(nèi)容或課題指點(diǎn)迷津。王立天教授應(yīng)老師們的強(qiáng)烈要求，在主題報(bào)告后又做了《通識(shí)教育與國際教育》的小報(bào)告，演講結(jié)束后還被很多老師簇?fù)碓谥醒?，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教育問題。David M. Arnow教授的演講剛剛結(jié)束，就被幾個(gè)教師請(qǐng)到會(huì)場外，共同交流中西方教學(xué)的異同及計(jì)算機(jī)程序教學(xué)的體會(huì)，并留下各自的聯(lián)系方式，便于繼續(xù)合作，交談十分融洽。分會(huì)場討論一直持續(xù)到中午仍在繼續(xù)，大有意猶未盡之勢。
很多老師紛紛反映，“全國計(jì)算機(jī)教育論壇”加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)教育界的交流和合作，拓展了計(jì)算機(jī)界與社會(huì)、企業(yè)和各方人士溝通的渠道，表彰、激勵(lì)、鼓舞了一線的教育工作者，贏得了良好的行業(yè)認(rèn)可度和社會(huì)影響力。
《計(jì)算機(jī)教育》自創(chuàng)刊之日起，一直秉承為行業(yè)“提供交流平臺(tái)，挖掘新思想，發(fā)現(xiàn)新人才”的專業(yè)期刊宗旨?！叭珖?jì)算機(jī)教育論壇”和優(yōu)秀論文評(píng)比大賽已連續(xù)舉辦了四屆，輻射面越來越廣，影響力越來越大，在計(jì)算機(jī)教育界引起了強(qiáng)烈反響。本屆論壇的召開恰逢《計(jì)算計(jì)教育》創(chuàng)刊5周年，《計(jì)算機(jī)教育》雜志的影響因子已經(jīng)突破了1.0大關(guān)，躍居同類48份期刊第3名(科學(xué)出版社最新出版的《中國學(xué)術(shù)期刊綜合引證年度報(bào)告(2008)》)，匯聚了來自中國大陸、港臺(tái)地區(qū)、美國高校的教育精英，可謂盛會(huì)規(guī)?？涨?，驚喜接踵而至！
一、理論聯(lián)系實(shí)際，提高教師水平。
隨著“課程改革”的迅速推進(jìn)，對(duì)教師專業(yè)化水平要求越來越高，因此加大學(xué)習(xí)力度，是提高教師專業(yè)水平的關(guān)鍵。 進(jìn)一步理解新課程的精神實(shí)質(zhì)，了解本年齡段幼兒的特征及觀察和指導(dǎo)的要點(diǎn)。定期組織教師學(xué)習(xí)好的教育論文，以豐富教師的理論知識(shí)，并督促教師能聯(lián)系實(shí)際，把理論滲透到實(shí)踐中去。
二、實(shí)踐結(jié)合反思，提高教研質(zhì)量。
1、以整合的思路實(shí)施課程內(nèi)容
要求教師不單純依賴教材，應(yīng)善于從各種教材中選擇適合本班幼兒興趣和特點(diǎn)的課程內(nèi)容，并以年級(jí)為單位，對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行探討，做深入細(xì)致的分析，以便更好的把握教材。
2、以操作的形式開展游戲活動(dòng)
教師應(yīng)更多地提供幼兒探索、操作、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并充分利用一切條件合理安排游戲環(huán)境，保證幼兒游戲時(shí)間，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。
三、環(huán)境體現(xiàn)特色，提高保教質(zhì)量
進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課程理念，積極探索，樂于反思，善于總結(jié)，不斷提高教育教學(xué)水平，并以班級(jí)為單位，進(jìn)行專題研究，解決保教工作中的問題，提高幼兒園一日活動(dòng)質(zhì)量。
措施：
1、要求教師能根據(jù)孩子的興趣和需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方式，注重活動(dòng)的效益。
2、創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)園本特色的活動(dòng)環(huán)境，使環(huán)境具有以下的特點(diǎn)：
（1）以嘗試為主線，突出嘗試精神，體現(xiàn)班級(jí)亮點(diǎn)。
（2）以創(chuàng)新為主線，打破原有環(huán)境布置的模式。
（3）以互動(dòng)為主線，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，讓墻面會(huì)說話。
（4）注重區(qū)角主題活動(dòng)的延伸，讓幼兒有更多的自主時(shí)間進(jìn)行學(xué) 習(xí)、探索。
四、加強(qiáng)家園聯(lián)系，建立幼兒成長檔案。
1、開展多種形式的家園活動(dòng)，為家長創(chuàng)設(shè)多渠道的溝通機(jī)會(huì)。做好家訪工作，每班根據(jù)主題活動(dòng)及時(shí)更換家長園地內(nèi)容，向家長宣傳家教知識(shí)。
2、設(shè)立幼兒成長檔案記錄，及時(shí)與家長溝通，共同教育孩子成長，使孩子獲得和諧、全面的發(fā)展。
3、加強(qiáng)幼兒園與家庭、社區(qū)的密切合作。充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。積極創(chuàng)設(shè)條件，讓家長認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施。
五、具體工作安排：
八月份：1、做好幼兒入園前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。2、制定九月份教學(xué)與游戲計(jì)劃。
九月份：1、師幼共同進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)（如：大一班后主題墻：多彩的秋天）。2、交流、探討本月教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)；教學(xué)方案中的難點(diǎn)與困惑。3、對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)日教育活動(dòng)。4、填寫幼兒成長記錄，與家長聯(lián)系，互相了解幼兒在家和在園的情況。5、參與教科研積分活動(dòng)。6、制定十月份教學(xué)與游戲計(jì)劃。
十月份：1、師幼共同收集區(qū)域活動(dòng)材料并投放到各區(qū)域中。2、對(duì)全園開放區(qū)域活動(dòng)（大一班：程敏；大二班：張慧萍）。3、交流、探討本月教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)；教學(xué)方案中的難點(diǎn)與困惑。4、參與課題研究活動(dòng)。5、對(duì)全園開放教學(xué)活動(dòng)（大一班：謝烽；大二班：張慧萍）。6、制定十一月份教學(xué)與游戲計(jì)劃。7、參與教科研積分活動(dòng)。8、教學(xué)案例反思（王蓓）。9、與家長交流幼兒成長情況
十一月份：1、參與個(gè)案辨析會(huì)（程敏、王蓓）。2、階段工作總結(jié)（謝烽）。3、參與課題研究活動(dòng)。4、交流、探討本月教學(xué)計(jì)劃中的重點(diǎn)；教學(xué)方案中的難點(diǎn)與困惑。5、組織教師學(xué)習(xí)好的教育論文。6、制定十二月份教學(xué)與游戲計(jì)劃。7、填寫幼兒成長記錄，與家長聯(lián)系，互相了解幼兒在家和在園的情況。
新埭鎮(zhèn)中心幼兒園是新埭鎮(zhèn)政府于XX年投資500多萬元新建的農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化中心幼兒園。新園舍占地10.54畝，建筑總面積3468平方米，戶外活動(dòng)場地2011平方米，綠化面積1100平方米。建園規(guī)模12班，可容納400多名幼兒入園學(xué)習(xí)。目前是“嘉興市一級(jí)幼兒園”“嘉興市達(dá)標(biāo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園”。
幼兒園內(nèi)部設(shè)施設(shè)備已經(jīng)達(dá)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一流水平。園內(nèi)有大型玩具、玩水、玩沙、攀巖、投籃、塑膠場地和塑膠跑道等較齊全的幼兒體育活動(dòng)設(shè)施；有多功能廳、校園廣播音響、電子琴、節(jié)奏樂器等音樂教學(xué)設(shè)備；還有較完備的語言特色教學(xué)教材以及初步形成的具有本土化特色的園本課程。
目前，幼兒園有教職工35名，其中專任教師21人，專任教師中中專學(xué)歷100，大專學(xué)歷42.86。保育員5人，行政管理、及食堂后勤人員9人，均持證上崗。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園提出了“會(huì)鍛煉、會(huì)交往、求知興趣濃、藝術(shù)表現(xiàn)大膽”的培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)“細(xì)致、踏實(shí)、和諧、創(chuàng)新”的工作作風(fēng)，有規(guī)范的內(nèi)部管理制度和健全的黨政工青婦領(lǐng)導(dǎo)班子，實(shí)施層級(jí)管理、目標(biāo)管理。XX年12月，幼兒園代表平湖市在嘉興市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教學(xué)研討工作會(huì)上進(jìn)行了交流。XX年5月，代表平湖市在嘉興市幼兒園園本培訓(xùn)研討會(huì)上進(jìn)行了交流。
XX年度，幼兒園被評(píng)為平湖市文明單位、平湖市衛(wèi)生先進(jìn)單位、平湖市先進(jìn)學(xué)校、平湖市首批師德創(chuàng)優(yōu)先進(jìn)學(xué)校、平湖市綠色學(xué)校、平湖市學(xué)校衛(wèi)生工作先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。
有小班、中班、大班三個(gè)教研組，每組兩名教研組長。有教科室主任及兩名教研組長三人組成的教科研究領(lǐng)導(dǎo)小組。有課題研究組若干。幼兒園管理研究總課題“創(chuàng)設(shè)良好的管理氛圍，提高教師主動(dòng)工作的積極性”，教育研究的總課題“創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育?！?/p>
二、指導(dǎo)思想
以國家的教育法律法規(guī)為依據(jù)，以黨和國家的教育方針、政策為指導(dǎo)，遵循學(xué)前教育的基本規(guī)律，深化學(xué)前教育改革，探索農(nóng)村幼教科學(xué)管理模式，積極實(shí)施素質(zhì)啟蒙教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
三、總體目標(biāo)
通過三年的努力使幼兒園成為“管理科學(xué)，師資優(yōu)化，環(huán)境富有教育意義，保教質(zhì)量好，社會(huì)信譽(yù)高，頗具特色的嘉興市特級(jí)a類幼兒園?！?/p>
“管理科學(xué)”指：管理機(jī)制高效，管理手段先進(jìn)，管理信息暢通，管理決策民主，開放式、動(dòng)態(tài)式的管理模式，實(shí)現(xiàn)管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化、法制化、民主化。
“師資優(yōu)化”指：專任教師中大專學(xué)歷達(dá)80，全部取得教師資格證書、普通話二級(jí)乙等以上等級(jí)證書和計(jì)算機(jī)證書。能獨(dú)立進(jìn)行課題研究，撰寫較高質(zhì)量的教育論文。具有較扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的教學(xué)技能水平。富有愛心、具有信心
四、實(shí)施框架
（一）行政管理
目標(biāo)
1、在“依法治園、和諧興園”規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，積極探索開放式、生態(tài)式的管理模式；
2、完善在黨支部監(jiān)督保證、教職工民主參與下的園長負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)內(nèi)部管理，實(shí)現(xiàn)管理的人本化、科學(xué)化、現(xiàn)代化、法制化、民主化；
3、創(chuàng)建良好的園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建設(shè)積極向上、健康和諧、富有活力與創(chuàng)新意識(shí)的校園文化。
策略
有效組織暢通信息協(xié)調(diào)高效運(yùn)作有序機(jī)制完善管理科學(xué)
【關(guān)鍵詞】幼小銜接；終身發(fā)展；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；操作探索；習(xí)慣養(yǎng)成。
【中圖分類號(hào)】G610
一、問題的提出
按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》"幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件"精神，通過調(diào)查分析我縣幼兒園與小學(xué)銜接教育現(xiàn)狀，正視不足，反思工作，提出以下二個(gè)方面的問題。
一是在幼小銜接教育中，偏重于知識(shí)的銜接，缺少文娛性。表現(xiàn)為教材使用不規(guī)范、版本種類多、更換頻繁、教育內(nèi)容知識(shí)量大，幼兒過早的承受壓力，使得個(gè)別幼兒在經(jīng)歷了三年的幼兒園學(xué)習(xí)后，萌發(fā)了厭學(xué)情緒。二是幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作不全面、不細(xì)致，偏向于表面化和形式化。幼兒園教師對(duì)幼小銜接該從那些方面去做，如何做思考探究不夠，幼兒園與附近小學(xué)之間缺少必要的聯(lián)系，交流、溝通太少。
二、課題研究的目的、意義
（一）為幼兒終身持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)
該課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一切為了幼兒的發(fā)展，把教育和研究工作放在終身教育的大背景考慮，以幼兒為本，關(guān)注幼兒的持續(xù)、健康發(fā)展。
（二）為全面優(yōu)化教師整體素質(zhì)打基礎(chǔ)
素質(zhì)教育的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程改革的縱深推進(jìn)，需要教師隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提升。而教師素質(zhì)的提升離不開教育教學(xué)實(shí)踐，離不開理論學(xué)習(xí)和教育研究，通過"幼小銜接"課題研究，可以更新教師的教育理念，培養(yǎng)教師的開放性思維模式，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。
（三）為促進(jìn)幼兒教育發(fā)展找出路
靜寧一幼自創(chuàng)辦以來歷經(jīng)五十多年，歷來重視幼小銜接教育，并積累了一些有益的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，但是，我們的銜接工作還是很膚淺，沒有建立在幼兒在園三年教育的基礎(chǔ)上。通過課題研究，要在工作中推陳出新，積極創(chuàng)新，從而讓更多的幼兒受益，更多的教師在教育實(shí)踐及課題研究中少走彎路，促進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展。
三、課題研究的方法及研究對(duì)象
本課題在研究過程中主要運(yùn)用了行動(dòng)研究法、教育觀察法、調(diào)查法、研討法及個(gè)案分析等方法，對(duì)所提出的問題進(jìn)行研究。研究重點(diǎn)對(duì)象為大班幼兒，中小班幼兒參與研究，同時(shí)對(duì)幼兒園附近兩所小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。
四、課題研究的步驟及內(nèi)容
研究分為四個(gè)階段，原計(jì)劃用兩年時(shí)間，在后來的實(shí)驗(yàn)中遇到了許多新問題，為了解決存在問題，進(jìn)一步完善課題研究工作，使研究成果更科學(xué)，課題組延長了研究時(shí)間，對(duì)最初的計(jì)劃方案也作了相應(yīng)調(diào)整。
（一）準(zhǔn)備階段（2007年9月-----2007年12月）
本階段工作的主要目的是了解課題研究的現(xiàn)狀，確定指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)教育方案、更新教師和家長的教育觀念。通過學(xué)習(xí)，教師、家長統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確幼小銜接教育的關(guān)鍵：即對(duì)幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和上小學(xué)的愿望。
（二）實(shí)施階段（2007年12月---2009年6月）
盡管幼小銜接實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)對(duì)象是大班幼兒，但為在實(shí)驗(yàn)中做好長期與全面銜接，我們從小班就開始著手，緊密結(jié)合幼兒園新教材，圍繞"培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣"，"提高幼兒綜合能力"，"激發(fā)幼兒入學(xué)愿望"幾方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織，開展"三養(yǎng)三培三親"為載體的九項(xiàng)專題教育活動(dòng)。即以形成幼兒良好的習(xí)慣開展的生活習(xí)慣養(yǎng)成、道德習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；以提高幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的綜合能力開展的教師培養(yǎng)、家庭培養(yǎng)、伙伴培養(yǎng)；以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的愿望為目的開展的親身進(jìn)小學(xué)、親口說感受和親手做內(nèi)務(wù)的主題教育活動(dòng)。
我園的幼小銜接教育除了專門設(shè)計(jì)和滲透于各學(xué)科的教育活動(dòng)外，還滲透于教師的每日工作和幼兒的每日生活，在生活與游戲中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則、任務(wù)，提高幼兒的生活自理能力、合作能力和解決問題的能力。為幼兒入學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境、新生活、新的人際關(guān)系打好基礎(chǔ)。
（三）總結(jié)階段（2009年7月---2010年11月）
通過研究、總結(jié)幼小銜接教育的主要方法和途徑。以"尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要"為研究的基本原則，通過與小學(xué)的溝通，與家長的合作，針對(duì)調(diào)查中存在的問題，有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利完成這一階段的過渡。
五、課題研究成果
一是更新了教師的教育觀念，并形成以研究成果為指導(dǎo)解決實(shí)際問題的能力。通過研究，我們深深感受到，幼兒的學(xué)習(xí)是廣義的、全面的，在各種親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、感知探究活動(dòng)中，只要獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)，就能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
二是促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，密切了與小學(xué)之間的聯(lián)系，解決了兒童進(jìn)入小學(xué)后的諸多不適應(yīng)問題。
三是促使幼兒園創(chuàng)辦了自己的教育簡報(bào)；出版了教師教育教學(xué)論文集；推動(dòng)了幼兒園課程的改革，尤其在本土化教材的開發(fā)利用，科學(xué)教育，美工制作等方面有了突破性的發(fā)展。
四是積累了幼小銜接教育經(jīng)驗(yàn)，形成了"靜寧一幼大、中、小班養(yǎng)成教育細(xì)則"，為幼兒園今后做好課題研究及改進(jìn)教育教學(xué)工作提供了依據(jù)。
六、問題分析與思考
我園的課題研究雖然取得了一定的成果，但尚有許多不完善的地方。一是有些老師的教育論文、心得體會(huì)、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案，質(zhì)量不高，發(fā)表的作品太少。二是建立的文檔資料還不全面、不細(xì)致，沒有將文字檔案、電子檔案以及活動(dòng)剪影、活動(dòng)錄像等內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來。三是在幼小銜接教育中，對(duì)幼兒自理、交往、完成簡單任務(wù)的能力以及規(guī)則意識(shí)、良好的習(xí)慣培養(yǎng)做的還不細(xì)、不深，在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面，需進(jìn)一步探索研究、改進(jìn)工作。四是在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，我們看到教育教學(xué)活動(dòng)開展中存在的一些問題，還需要下大功夫去研究、去改革。
本課題涉及范圍廣、層面多，須在理論上逐步提升，循序漸進(jìn)，不能急于求成。因此，該課題的研究需要教師有相當(dāng)?shù)哪土屠碚撝R(shí)積累，雖然我們的教師通過各種學(xué)習(xí)途徑提高自己，但和研究型教師的要求還有一定的差距，需要在研究中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，從而促進(jìn)該課題研究向縱深、高精層面發(fā)展。我們的工作，尚有諸多不足之處，真誠地希望各位專家不吝賜教，給我園的研究工作給予指導(dǎo)，使本課題研究得到提升，幼兒園各項(xiàng)工作臻于完善。
參考文獻(xiàn)
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《幼兒園教育規(guī)程》。
[2]朱慕菊主編《"幼兒園與小學(xué)銜接的研究"研究報(bào)告》中國少年兒童出版社1995年版。
[3]《成功幼兒園管理制度全書》吉林?jǐn)z影出版社，第四篇第五章。
論文摘要:通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在社會(huì)中的一些男孩不再具有男性的典型氣質(zhì)，這主要是因?yàn)橐恍┤藢⒛泻⒌男越巧e(cuò)當(dāng)成性別角色，忽視了對(duì)男孩的性別教育造成的。對(duì)性別教育的研究最早可追溯到柏拉圖和亞里士多德。弗洛伊德和柯爾伯格等著名的心理學(xué)的研究表明兒童的性別角色大約形成于2-7歲之間，這正是兒童的幼兒園和小學(xué)階段?？墒怯捎谖覈挠變簣@和小學(xué)在教育方式、教學(xué)實(shí)施過程、教師喜好、考察方式以及師資配備等方面的不足，導(dǎo)致一些男孩女性化傾向加重。為了使兒童更健康地成長，學(xué)校和教師必須采取各種措施，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)對(duì)兒童進(jìn)行性別教育。
一、性別角色的界定與形成
（一）性角色與性別角色的界定
在一般人的眼中，兒童自出生之日起就根據(jù)其與生俱來的生理特征被分別納入社會(huì)劃分的兩個(gè)性別范疇之內(nèi)：男性、女性。其實(shí)這種被大多數(shù)人認(rèn)可的根據(jù)個(gè)體的生理特征劃分的性別只是個(gè)體的性角色（sex）。而真正的性別角色（gender）是隨著兒童年齡的增長，在社會(huì)中學(xué)會(huì)的適應(yīng)男性或女性的個(gè)性、態(tài)度、言行舉止和情緒反應(yīng)等，從而產(chǎn)生的具有社會(huì)文化認(rèn)同的心理性別?！靶浴迸c“性別”是兩個(gè)完全不同的概念，英國社會(huì)學(xué)家S.德拉梅特曾對(duì)這兩個(gè)概念進(jìn)行了界定：“性，這一概念準(zhǔn)確的含義應(yīng)該是指男性與女性之間的生物特征，而性別這一概念的準(zhǔn)確含義是指男性與女性之間的一切非生物方面的差異，諸如在衣著、興趣、態(tài)度、行為、才能等方面存在著差異。”也就是說，性是先天的，由生物的染色體決定的生理特征；性別是后天的，由社會(huì)決定的心理特征，兩者之間存在著差異。
當(dāng)一個(gè)人被稱為男人時(shí)，不僅意味著這個(gè)人的軀體是男人的，還表示這個(gè)人的行為、意志等方面也是男人的，女人也是如此。也就是說，只有性與性別統(tǒng)一在一個(gè)人的身上時(shí)，這個(gè)人才可以被稱為真正的男人或女人。
（二）性別角色的形成
性別角色的形成是一個(gè)長期的社會(huì)化過程。兒童一出生就因?yàn)槠湎忍斓纳硖卣鞑煌艿搅瞬煌膶?duì)待。在隨后的嬰幼兒時(shí)期，兒童逐漸對(duì)自己的性別形成了認(rèn)識(shí)，他們的這一認(rèn)識(shí)為性別角色的進(jìn)一步社會(huì)化提供了保證。
上世紀(jì)初至上世紀(jì)40年代，奧地利心理學(xué)家、精神分析學(xué)大師弗洛伊德（Frued）曾對(duì)兒童的性別角色形成及其差異進(jìn)行了深入的研究，他認(rèn)為男女所具有的不同的生理結(jié)構(gòu)決定了心理成熟過程。弗洛伊德認(rèn)為，在性心理發(fā)展的口腔期和期階段，男孩和女孩的發(fā)展方向是相同的，直到生殖期階段（大約4-6歲）性別分化才開始出現(xiàn)。男孩在這一階段的重要發(fā)展是產(chǎn)生了戀母情結(jié)（Oedipalcomplex），發(fā)現(xiàn)了兩性之間的差異，并為了滿足社會(huì)性別角色的要求，開始將父親及其他男性長輩視為模仿的對(duì)象，逐漸獲得性別認(rèn)同。
心理學(xué)家柯爾伯格（Kohlberg）認(rèn)為兒童的性別角色是在2-7歲之間形成的，并將這一過程劃分為三個(gè)階段：第一，性別認(rèn)定——兒童開始了解自己是男孩還是女孩，同時(shí)也開始知道別人的性別；第二，性別穩(wěn)定——兒童認(rèn)識(shí)到一個(gè)人的性別不會(huì)改變，現(xiàn)在自己是男孩，長大后就只能是一個(gè)男人；第三，性別的一致性——兒童一方面認(rèn)識(shí)到性別不能隨著自己的意愿改變，另一方面也自愿的接納自己的性別，使自己的行為表現(xiàn)與性別一致。
也有的心理學(xué)家認(rèn)為，兒童在3-6歲，就已經(jīng)形成了性別角色，如果在這以后男孩仍然認(rèn)為自己與周圍的女孩一樣，在打扮、表情、行為上模仿女孩，即是出現(xiàn)了女性化傾向。
二、學(xué)校教育因素對(duì)男孩女性化的影響
（一）現(xiàn)行的學(xué)校教育方式滋生了教育中的男孩弱勢傾向
現(xiàn)在社會(huì)上的很多幼兒園和學(xué)校為了節(jié)省師資，便于管理，采用了大班教學(xué)的模式。大班教學(xué)中過多的學(xué)生使教師不可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，只能將學(xué)生視為“統(tǒng)一模式的產(chǎn)品”進(jìn)行管理，一味的要求學(xué)生聽話、安分、順從。這極大的壓抑了性別差異產(chǎn)生的行為特征，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造潛能。
女孩大多天性文靜，可以較容易的適應(yīng)課堂上的端坐和安靜。而男孩天性好動(dòng)、頑皮，當(dāng)本能催促他們?nèi)ヅ苋ヌ鴷r(shí)，他們卻不得不端端正正地坐在課堂上，背著手聽課。甚至有些幼兒園和小學(xué)為了確保學(xué)生，尤其是男孩，不在課外活動(dòng)中出事，而禁止學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)。這就使得男孩的天性始終都處在被束縛中，處于被壓抑的狀態(tài)。為了適應(yīng)這種大班教學(xué)的要求，男孩不得不克制自己的天性，向女性化的方向發(fā)展。
（二）課堂教學(xué)的實(shí)施過程加強(qiáng)了男孩女性化的傾向
幼兒園和小學(xué)低年級(jí)都是以語言教學(xué)為主，主要以訓(xùn)練學(xué)生的言語能力、讀寫能力為目的。而女孩的言語能力和讀寫能力都要比男孩發(fā)育得早，因此她們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中比男孩更占優(yōu)勢。在這種情況下要求男孩和女孩在相同的時(shí)間里運(yùn)用相同的方法去學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，男孩的學(xué)習(xí)效果勢必會(huì)比女孩差。長期如此男孩的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被挫傷，致使他們產(chǎn)生自卑心理，迫使他們對(duì)女性角色產(chǎn)生認(rèn)同和羨慕，這就會(huì)加大一些男孩性別角色的逆轉(zhuǎn)。
（三）學(xué)校的評(píng)價(jià)方式缺乏個(gè)性空間，不利于男孩健康性別的形成
學(xué)?？荚嚩嗍且钥疾毂粍?dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，主要考察學(xué)生的記憶能力、細(xì)心和耐心。這種考察方式更適合女生的思維方式，同時(shí)也就缺乏對(duì)男孩的強(qiáng)項(xiàng)——冒險(xiǎn)精神和探索精神的考察和鼓勵(lì)。因此，在幼兒園和小學(xué)低年級(jí)階段的女孩成績往往高于男孩，這就使得一些女孩被評(píng)為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，從而得到教師更多地關(guān)注和表揚(yáng)。而一些不適應(yīng)這種考試形式的男孩則被認(rèn)為是頑劣或有學(xué)習(xí)困難的差學(xué)生，這就造成了男孩的自卑，從而造成了學(xué)習(xí)上的“陰盛陽衰”現(xiàn)象。
(四）女性教師比例大，男孩難以找到“性別認(rèn)同”的對(duì)象
在幼兒園和小學(xué)
一、二年級(jí)階段，女教師在數(shù)量上占有絕對(duì)的優(yōu)勢，男教師卻可以稱得上是國寶。而在這一階段的兒童眼中，教師的一言一行都是正確的、完美的，是他們模仿的最佳對(duì)象。但是在這種清一色的女教師、阿姨的純“女性化”環(huán)境下，男孩很難找到可供模仿的對(duì)象，他們只能被迫模仿女教師。這勢必會(huì)直接導(dǎo)致男孩的日常行為方式、言語表達(dá)等表現(xiàn)出很強(qiáng)的女性化特征，更嚴(yán)重的是一些男孩心理和思維上出現(xiàn)問題。
三、男孩女性化的解決方法
心理學(xué)家柯爾伯格曾提出，性別意識(shí)、性別行為是兒童健康人格的標(biāo)志。因此，學(xué)校和教師在對(duì)男孩進(jìn)行教育的過程，滲透性別教育不僅是必要的，而且是迫在眉睫的。
（一）尊重個(gè)性差異，重視性別教育
性別教育是現(xiàn)代社會(huì)文明的一個(gè)重要標(biāo)志，也是我們建設(shè)社會(huì)主義和諧和會(huì)的一個(gè)重要方面。男孩與女孩在生理和心理等方面存在著很大的差異。這些都要求教師在教育過程中要重視學(xué)生的性別特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，靈活的采用師生交往策略，改革教育模式，綜合評(píng)價(jià)男孩。并且要在教學(xué)過程中滲透性別教育，使學(xué)生獲得正確的性別知識(shí)，形成正確的性別意識(shí)。
（二）增加男教師數(shù)量，為男孩提供模仿的對(duì)象
一所學(xué)校需要有一定數(shù)量的男教師，只有剛?cè)岵?jì)，為男孩提供一個(gè)“性別認(rèn)同”的楷模，才能促進(jìn)男孩的心理、人格全面發(fā)展。為了增加男教師的比例，政府有關(guān)部門應(yīng)該通過一些強(qiáng)制手段，對(duì)師范類院校的招生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男詣e干預(yù)；高中應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)考指導(dǎo)，鼓勵(lì)男生報(bào)考師范類院校；幼兒園和學(xué)校等用人單位應(yīng)，在同等條件下，優(yōu)先考慮錄取男性應(yīng)聘者。
（三）教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“陽剛教育”，大膽的鼓勵(lì)男孩參加各種活動(dòng)
教師應(yīng)對(duì)男孩進(jìn)行“陽剛教育”，培養(yǎng)男孩艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神。還應(yīng)該對(duì)男孩進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃屗麄兌萌松牡缆凡皇且环L(fēng)順的，培養(yǎng)他們勇于面對(duì)困難，戰(zhàn)勝困難的精神。
教師還應(yīng)該經(jīng)常地組織各種競賽性游戲、值日活動(dòng)和勞動(dòng)活動(dòng)等，使男孩可以有與女孩均等的機(jī)會(huì)來展示男孩引以為豪的力量。教師對(duì)男孩因性別差異而造成的一些現(xiàn)象和行為要區(qū)別對(duì)待，要設(shè)身處地，從男孩的角度去考慮和解決男孩的問題。為男孩之間、男女之間以及師生之間相處創(chuàng)造融洽的氛圍和條件。從而提高男孩對(duì)自身性別角色和性別行為的肯定，培養(yǎng)男孩的“性別榮譽(yù)感”。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]詹姆斯.O.盧格.人生發(fā)展心理學(xué)[M].陳德民等譯.上海：學(xué)林出版社，1996.
一、同伴關(guān)系的研究方法
（一）同伴接納的測量。
同伴接納作為同伴關(guān)系在群體水平上的主要考察指標(biāo)，表明了兒童在同伴群體中被喜歡或被接納的程度，即反映了兒童的社會(huì)地位。研究者們普遍采用社會(huì)測量法對(duì)兒童的社會(huì)地位進(jìn)行測量,包括提名法、評(píng)定法和班級(jí)戲劇法等。
同伴提名法是指在一個(gè)同伴群體中，讓兒童根據(jù)給定的名單進(jìn)行限定提名，通常是3名，讓每名兒童說出他最喜歡和最不喜歡的同伴。每名兒童能夠獲得積極提名分和消極提名分。經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理，得到積極提名標(biāo)準(zhǔn)分和消極提名標(biāo)準(zhǔn)分。兩者相加得到兒童的社會(huì)影響力分?jǐn)?shù)，兩者相減得到兒童的社會(huì)偏好分?jǐn)?shù)。結(jié)合四項(xiàng)指標(biāo)，將兒童劃分為不同的同伴地位，受歡迎、受拒絕、受忽視、矛盾型和一般型。同伴評(píng)定法是要求兒童根據(jù)具體化的量表對(duì)同伴群體內(nèi)其他成員進(jìn)行評(píng)分，如為了考察兒童的受歡迎性，讓兒童在5點(diǎn)量表上對(duì)班上其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)分（分?jǐn)?shù)從l到5，表示從“非常不喜歡”，到“非常喜歡”）。每名兒童所獲得的全班其他兒童所給予的評(píng)分的平均分就是同伴評(píng)定分。分?jǐn)?shù)越高，表明越受歡迎。 班級(jí)戲劇法是指根據(jù)描述兒童各種行為的角色，讓兒童把同伴群體中的同伴與角色進(jìn)行對(duì)應(yīng)。
（二）朋友關(guān)系測量。
朋友關(guān)系的測量主要從兩方面來進(jìn)行，一是朋友的數(shù)量，二是朋友的質(zhì)量。朋友的數(shù)量測量一般是用最好朋友限定提名法，讓被試根據(jù)親密關(guān)系的程度擴(kuò)寫出三個(gè)好朋友的名字，不足3個(gè)的或沒有朋友的按實(shí)際情況填寫。
朋友數(shù)量的測量也有研究者采用非限定提名法。給兒童一份班級(jí)名單表，要求他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，填寫朋友的編號(hào)，有幾個(gè)寫幾個(gè)，然后計(jì)算兒童的互選朋友數(shù)（孫紅梅，2005）。
朋友質(zhì)量的評(píng)價(jià)多采用問卷法。研究者基于自己對(duì)朋友質(zhì)量的理解，從不同的維度對(duì)朋友質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。
二、兒童同伴關(guān)系的基本內(nèi)容
（一）兒童同伴關(guān)系的意義。
國外的研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系不良不僅會(huì)影響兒童當(dāng)時(shí)的發(fā)展，還會(huì)影響兒童后期的社會(huì)適應(yīng)（JB Kupersmidt，1990）。在國內(nèi)，相關(guān)的研究表明，同伴交往可以促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高（符明弘，左夢(mèng)蘭,1992）；有助于兒童社會(huì)化（朱玉紅，1996）；有助于兒童觀點(diǎn)采擇能力的培養(yǎng)。
（二）兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)。
兒童與同伴的交往在整個(gè)童年期間的基本發(fā)展趨勢是：從最初簡單的、零零散散的互動(dòng)逐步發(fā)展到各種復(fù)雜的、互惠性的交往，并在長期的同伴交往過程中，與其他兒童結(jié)成朋友，隸屬于某個(gè)群體。研究顯示兒童同伴關(guān)系具有年齡特點(diǎn)和性別特點(diǎn)。
1、兒童同伴關(guān)系的年齡特點(diǎn)。
隨著年齡的增長，幼兒同伴關(guān)系的選擇性逐漸增強(qiáng)，出現(xiàn)明顯的同性別交往傾向。兒童進(jìn)入小學(xué)，同伴對(duì)于兒童的影響越來越強(qiáng)，同伴關(guān)系變得越來越復(fù)雜并且有意義。
2、兒童同伴關(guān)系的性別特點(diǎn)。
首先，研究者們加強(qiáng)了對(duì)女孩的同伴關(guān)系研究。以往認(rèn)為男孩比女孩更具攻擊性的看法已受到爭議，因?yàn)橛凶C據(jù)表明女孩和男孩可能表達(dá)攻擊的方式不同。其次，研究者們對(duì)同伴拒絕的性別差異更為關(guān)注。以往研究認(rèn)為兒童被同伴拒絕后的表現(xiàn)不具備性別差異，現(xiàn)今有研究者發(fā)現(xiàn)，女孩被拒絕時(shí)，較多采用退縮、焦慮和低成就感的表現(xiàn)行為，而男孩被拒絕后，較多采用攻擊和侵犯行為（楊霞，2005）。最后，兒童友誼中的性別差異受到進(jìn)一步重視。對(duì)學(xué)齡兒童友誼網(wǎng)絡(luò)的縱向研究發(fā)現(xiàn)，男孩的友誼網(wǎng)絡(luò)與女孩相比更有可能成為長期的內(nèi)在聯(lián)系。
（三）同伴關(guān)系的影響因素。
綜合國內(nèi)外對(duì)影響同伴關(guān)系因素的研究，可以將影響因素歸納為兩方面，一方面是個(gè)體內(nèi)在的差異，如兒童的社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知、情緒等等因素，另一方面是外在環(huán)境因素，如親子關(guān)系、師生關(guān)系和學(xué)業(yè)成績等等。
1、體內(nèi)因素。
（1）社會(huì)行為。社會(huì)行為與同伴接納之間的關(guān)系研究得出，親社會(huì)行為與同伴接納成正相關(guān)，與同伴拒絕成負(fù)相關(guān)；攻擊行為與同伴接納成負(fù)相關(guān)，與同伴拒絕成正相關(guān)。
（2）社會(huì)認(rèn)知。隨著研究的進(jìn)展，研究者對(duì)兒童同伴關(guān)系影響因素的關(guān)注點(diǎn)從外在的社會(huì)行為轉(zhuǎn)為關(guān)注社會(huì)認(rèn)知。在同伴關(guān)系中處于孤立地位、同伴社會(huì)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)過分缺乏的兒童，其社會(huì)觀點(diǎn)采擇能力的發(fā)展顯著地落后于高同伴互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的兒童（張文新，林崇德，1995）。
（3）情緒因素。兒童的社會(huì)情感勝任力與其同伴地位具有相關(guān)關(guān)系。趙景欣，申繼亮等人認(rèn)為兒童的情緒解碼能力和親社會(huì)行為能顯著地預(yù)測其同伴接納，情緒解碼能力是年幼兒童同伴接納的最佳預(yù)測變量（趙景欣，申繼亮，張文新，2006）。
2、外部環(huán)境因素。
（1）親子關(guān)系。親子依戀安全有助于兒童的良好同伴關(guān)系。父母的教育觀念、教養(yǎng)方式對(duì)兒童的同伴關(guān)系類型具有重要影響。此外，家庭功能也影響兒童的同伴關(guān)系。家庭功能越好，同伴接納程度越高。
（2）班級(jí)學(xué)校。郭伯良運(yùn)用同伴提名和問卷法，使用多水平分析技術(shù)發(fā)現(xiàn)老師支持可以減弱兒童退縮行為和學(xué)校適應(yīng)間的負(fù)向聯(lián)系，老師訓(xùn)誡不僅可以減弱攻擊行為與同伴接受間的負(fù)向關(guān)聯(lián)，并且對(duì)退縮行為與學(xué)業(yè)成就之間的負(fù)向聯(lián)系也具有消弱效果；同學(xué)關(guān)系可以明顯地增強(qiáng)兒童問題行為與學(xué)校適應(yīng)間的負(fù)向聯(lián)系；而班級(jí)秩序紀(jì)律對(duì)攻擊性和學(xué)校適應(yīng)間的負(fù)向關(guān)聯(lián)有明顯強(qiáng)化效果（郭伯良，王燕，張雷，2005）。
三、研究不足和展望
以往研究在同伴關(guān)系的研究方法、研究內(nèi)容等方面取得了豐碩的成果，但仍遺留了一些問題需要進(jìn)一步得到探索：
首先，對(duì)學(xué)前期兒童同伴關(guān)系的研究基本停留在描述層面上，橫斷研究多，縱向研究少。因此，以后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前期兒童同伴關(guān)系的發(fā)展趨勢的系統(tǒng)的深入的探索。
其次，以往兒童同伴關(guān)系的影響因素研究基本是總體的影響因素，或者僅僅對(duì)不受歡迎兒童、受歡迎兒童的影響因素進(jìn)行研究。而實(shí)踐中，我們需要了解同伴關(guān)系中不同接納水平、不同年齡和不同性別的兒童分別是受哪些因素的影響更大一些。這就需要研究者們對(duì)同伴關(guān)系的影響因素進(jìn)行分類研究。
再次，已有研究發(fā)現(xiàn)，兒童同伴關(guān)系的影響因素之間并不是孤立作用的，而是互相影響，共同作用于兒童的同伴關(guān)系的，但究竟作用機(jī)制如何，需要進(jìn)一步的探討。
（作者單位：鄭州大學(xué)教育系基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)碩士研究生二年級(jí)）
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡春鳳.小學(xué)兒童的心理行為特征、同伴接納，拒絕與受欺負(fù)的關(guān)系研究. 碩士學(xué)位論文.華中師范大學(xué). (2006).
[2]何潔.幼兒生氣和傷心情緒傾向及其與同伴接受性的關(guān)系.碩士學(xué)位論文.浙江大學(xué). (2006).
[3]紀(jì)紅艷,劉春蕾.兒童同伴關(guān)系研究綜述.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),24. (2008).
[4]姜凌云.依戀理論的人際關(guān)系說及其實(shí)用意義.碩士學(xué)位論文.南京師范大學(xué). (2006).
[5]李利,莫雷,王瑞明.探析兒童的同伴交往.當(dāng)代教育論壇,28-30. (2005) .
[6]毛志宏,陳青萍.幼兒“心理理論”的發(fā)展及其與同伴接納關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究.西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版) ,9,108-112. (2006).
[7]潘苗苗,蘇彥捷.幼兒情緒理解、情緒調(diào)節(jié)與其同伴接納的關(guān)系.心理發(fā)展與教育,6-13,(2007).
[8]桑標(biāo),徐軼麗.幼兒心理理論的發(fā)展與其日常同伴交往關(guān)系的研究.心理發(fā)展與教育，1-6. (2006).
[9]孫紅梅.兒童孤獨(dú)感與同伴關(guān)系、社會(huì)行為及社交自我知覺的研究.碩士學(xué)位論文.天津師范大學(xué). (2005).
[10]王娟. 4-6歲幼兒自我知覺與同伴地位的相關(guān)研究.碩士學(xué)位論文.浙江大學(xué). 2006.
[11]王美芳,陳會(huì)昌. (2000).小學(xué)高年級(jí)兒童的學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為與同伴接納、拒斥的關(guān)系.心理發(fā)展與教育,7-11.
[12]張文新,林崇德.(1995).兒童社會(huì)觀點(diǎn)采擇的發(fā)展及其與同伴互動(dòng)關(guān)系的研究.心理學(xué)報(bào)31,418-427.
[13]趙景欣,張文新,紀(jì)林芹.(2005).幼兒二級(jí)錯(cuò)誤信念認(rèn)知、親社會(huì)行為與同伴接納的關(guān)系.心理學(xué)報(bào),37,760-766.
[14]趙景欣,申繼亮,張文新.(2006).幼兒情緒理解、親社會(huì)行為與同伴接納之間的關(guān)系.心理發(fā)展與教育，1-6.
[15]周宗奎. 兒童的同伴交往與孤獨(dú)感：一項(xiàng)2年縱向研究.心理學(xué)報(bào), 2006.38,743-750.
[16]鄒曉燕. 大班兒童同伴群體個(gè)案研究.碩士學(xué)位論文.南京師范大學(xué). 2007.
急診醫(yī)學(xué)是臨床危重急癥診治的第一環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)第一時(shí)間的診斷正確率與搶救成功率。對(duì)于各種急危重癥的快速診斷，有效搶救直接決定著患者的轉(zhuǎn)歸與預(yù)后，這就要求急診醫(yī)學(xué)科醫(yī)生具備特定的臨床思維方式、知識(shí)體系和臨床技能，從而在最短時(shí)間內(nèi)利用各種臨床信息得出結(jié)論并正確處置。醫(yī)生的組織管理能力，與各級(jí)醫(yī)院間、院內(nèi)各科室間、家屬之間的協(xié)調(diào)合作能力的培養(yǎng)也是必須的。
目前國內(nèi)急診從業(yè)人員普遍存在診斷思維窄、處置反應(yīng)慢、動(dòng)手能力差等問題，現(xiàn)有的教學(xué)模式無法滿足其需求。急診醫(yī)學(xué)迫切需要改革：急需構(gòu)建與拓展與其發(fā)展匹配的知識(shí)體系，探索與建立相應(yīng)的教學(xué)手段，鍛煉與提高更符合臨床實(shí)際的診斷與處置能力，從而達(dá)到培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。
為更好的促進(jìn)急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量，我們認(rèn)為建立急診醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該要滿足以下要求：（1）拓展急診醫(yī)學(xué)思維，提高快速診斷的能力；（2）加強(qiáng)動(dòng)手能力的培養(yǎng)；（3）使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣；（4）提高滿足急診從業(yè)需求的綜合人文素質(zhì)；（5）以醫(yī)學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)能獨(dú)當(dāng)一面的實(shí)用性急救人才。
因此需要對(duì)目前急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行改革，整合課程，改變教學(xué)方式和考核模式。
1 交叉學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的整合
通過橫向和縱向整合，使知識(shí)點(diǎn)涵蓋相關(guān)交叉學(xué)科，拓展臨床思維急診醫(yī)學(xué)涉及到內(nèi)外婦兒等多個(gè)科室，病種涉及到呼吸、循環(huán)、消化、血液、內(nèi)分泌、等多個(gè)系統(tǒng)，疾病發(fā)生發(fā)展時(shí)心、肝、肺、腎等多個(gè)器官可同時(shí)受到累及，表現(xiàn)出發(fā)熱、腹痛、胸痛、嘔血、抽搐、昏迷、休克等多種癥狀，加上對(duì)急救工作“快捷、有效、安全”的要求，需要急診醫(yī)生具備全面的臨床各科診療理論、知識(shí)和技術(shù)。因此建議對(duì)急救醫(yī)學(xué)的授課課程應(yīng)采取以系統(tǒng)為模塊，以癥狀為中心的課程整合改革。
1.1 縱向整合――以系統(tǒng)為模塊，建立涉及多學(xué)科的急診醫(yī)學(xué)課程體系:以“系統(tǒng)為模塊”是指按人體器官系統(tǒng)進(jìn)行整合。每一個(gè)器官系統(tǒng)的教學(xué)都是從宏觀到微觀,從形態(tài)到功能,從正常到異常,從疾病到藥物治療,將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容與臨床各種常見急診的內(nèi)容融會(huì)貫通,在急診醫(yī)學(xué)臨床課程的基礎(chǔ)上整合了相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容,這樣就形成一個(gè)完整而有機(jī)的急診醫(yī)學(xué)課程體系，有利于學(xué)生對(duì)急救醫(yī)學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)的掌握,并使其對(duì)疾病有了全面和深刻的理解,同時(shí)也符合人們認(rèn)識(shí)疾病和學(xué)習(xí)的規(guī)律,使得急救醫(yī)學(xué)這門新興的學(xué)科成為一種真正意義上的跨學(xué)科課程[1]。將急救醫(yī)學(xué)的課程按照器官系統(tǒng)整合為循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)急診等多個(gè)模塊,在每個(gè)模塊中除講述每種具體疾病的診斷治療外，簡明扼要地加人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué) 的相關(guān)內(nèi)容,并進(jìn)行有機(jī)動(dòng)態(tài)的融合,這就是所謂的縱向整合，重點(diǎn)在于對(duì)疾病的全方位的理解。
1.2 橫向整合――以癥狀為主線，培養(yǎng)急診特色的臨床思維:打破原來教學(xué)過程中“內(nèi)、外、婦、兒”的傳統(tǒng)分科，以發(fā)熱、心悸、呼吸困難、疼痛、出血、抽搐、昏迷、休克等常見急診癥狀為主線，對(duì)課程進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)疾病診斷程序的邏輯思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生在臨床實(shí)踐中的快速準(zhǔn)確診斷和處理疾病的能力。在以癥狀為主線的課程整合教學(xué)中聯(lián)合運(yùn)用基于問題的（Problem Based Learning，PBL）教學(xué)法和循證醫(yī)學(xué)（ Evidence Based Medicine，EBM）教學(xué)模式有助于學(xué)生診斷思維的訓(xùn)練[2]。
2 教學(xué)方式的整合
目前國內(nèi)對(duì)急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)方式大多還停留在大班授課的階段，部分大專院校有開展零星的PBL教學(xué)及臨床見習(xí)，但受急診醫(yī)學(xué)本身特點(diǎn)的影響，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少實(shí)踐技能差，鑒于此建議可進(jìn)行了以下的嘗試：（1）以癥狀為主線，根據(jù)急診醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建PBL教案庫；（2） 在授課方式上，使用經(jīng)典案例，進(jìn)行情景教學(xué)，模擬臨床場景，不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生快速病史采集、重點(diǎn)體格檢查的能力；（3）引入標(biāo)準(zhǔn)化病人[3]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，并同時(shí)提高學(xué)生的交流與協(xié)調(diào)能力；（4）利用電子模型人（如高級(jí)心肺復(fù)蘇模型人、氣管插管模型人等），鍛煉各種應(yīng)急狀態(tài)下的動(dòng)手能力，提高搶救的正確性及有效率。
比如在講述腹痛這一章節(jié)的時(shí)候，可以先進(jìn)行PBL教學(xué)。在PBL教學(xué)的過程中，設(shè)定一個(gè)老年的女性患者，突發(fā)急性上腹痛的病例。然后一步步引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，讓其了解腹痛的疾病可能是腹部臟器炎癥、穿孔、梗阻等原因?qū)е?，腹腔外疾病也可以引發(fā)腹痛。并在授課過程中，引入標(biāo)準(zhǔn)化病人，模擬臨床接診狀態(tài)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力的同時(shí)，也加強(qiáng)對(duì)病史采集的訓(xùn)練。然后設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生利用EBM方法搜尋目前最合適的治療手段，并進(jìn)行討論。然后再進(jìn)行理論授課，將PBL教學(xué)過程中呈現(xiàn)的問題，以及腹痛的相關(guān)常見疾病按病理病生發(fā)病機(jī)制治療手段等進(jìn)行講授。最后在網(wǎng)絡(luò)上留下一個(gè)新的病例分析，讓學(xué)生自行查詢相關(guān)資料，明確診斷及治療方式，以獨(dú)立報(bào)告或者小組討論的形式上交，作為平時(shí)得分。
3 考核方式的整合
傳統(tǒng)的學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式中, 教師專注于該學(xué)科知識(shí)體系的完整性, 而以“結(jié)果為導(dǎo)向”的課程計(jì)劃（ Outcomebased curriculum） 不僅是知識(shí)的傳授, 而是要緊扣畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行[4]。建議①在筆試中增加涉及基礎(chǔ)和臨床多學(xué)科的多選題、以病例為基礎(chǔ)的分析題，培養(yǎng)臨床思維；②增加非考試考核：如自行選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立完成論文；通過文檔、音像和多媒體自學(xué)，按時(shí)完成規(guī)定作業(yè)和實(shí)習(xí)獲得學(xué)分；③增加能力測評(píng)：以小組形式進(jìn)行合作和互助完成制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；利用小組討論表現(xiàn)獲得學(xué)分；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)留言、評(píng)論給以不同程度學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等；④利用網(wǎng)路平臺(tái)及信息技術(shù)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力：利用QQ、微薄等網(wǎng)絡(luò)資源或構(gòu)建專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，定期教學(xué)計(jì)劃、教輔資料、講義或相關(guān)文獻(xiàn)，組織網(wǎng)絡(luò)討論，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
具有實(shí)踐性的急診醫(yī)學(xué)人才，其特點(diǎn)為具備多學(xué)科交叉的臨床思維，現(xiàn)場的快速反應(yīng)，正確的診斷能力，恰當(dāng)?shù)奶幹檬侄我约傲己玫臏贤芰Φ膹?fù)合型人才。我們希望通過整合教學(xué)模式、考核模式，利用網(wǎng)絡(luò)等新興教學(xué)手段使學(xué)生形成批判性思維與創(chuàng)造性思維，以提高 實(shí)踐技能為導(dǎo)向，著重與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)邊采集、邊診斷、邊治療的能力，提高第一時(shí)間診斷及處置的正確率。并使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。近年來，我科在進(jìn)行急診醫(yī)學(xué)改革尤其是整合教學(xué)方面作了教案編撰、教學(xué)方法研究等大量的準(zhǔn)備工作，為急診醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。今后還需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索和改進(jìn)，努力提高急診醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1] 魏武，王庸晉,宋曉亮，等. 以急救醫(yī)學(xué)為平臺(tái)的課程整合改革實(shí)踐與探討[J],中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009（1）:34-35
[2] Savery JR. Overview of Problem based Learning: Definit ions and Distinct ions[J] . The Interdisciplinary Journal of Problem based Learning, 2006（1）: 9-20