時間：2022-03-19 01:46:53
導(dǎo)語：在尾巴教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、加強自身的道德修養(yǎng)，強化安全意識
“學(xué)高為師，身正為范”都是首先要做好學(xué)生的表率示范作用，打鐵要自身硬，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。教師要想有效地實施教育，僅有一般的文化知識是不夠的必須有正確的教育思想，有甘當(dāng)人梯，樂于奉獻的精神，掌握教育規(guī)律和技巧，有一定的教育藝術(shù)。樹立安全責(zé)任重于泰山的思想和安全檢查第一的理念，堅持積極地預(yù)防，依法管理的方針，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定的各項安全責(zé)任制度的要求和規(guī)章向度，按規(guī)定成立好班級安全小組和路隊小組，努力增強師生自身的安全防范意識。
2、扎實有效地做好德育和安全教育工作
遵照德育工作的原則，注重實效性，講究人性化，系統(tǒng)協(xié)調(diào)靈活多樣搞好德育工作，樹立“教育即生活，生活即教育”的大觀念，在開展豐富多彩、行之有效的德育活動時，自然地把安全教育常識滲透之中，在此基礎(chǔ)上加強學(xué)生的法制安全教育和心理教育，并對學(xué)生開展好各季節(jié)安全教育活動，增強學(xué)生安全防護的實際技能，為學(xué)生營造良好的育人環(huán)境。
3、上好思品課，主題班會的同時，不忘對學(xué)生上好安全教育課。
課堂上，學(xué)生的道德知識，道德觀念通過一個個小而具體的事例，認識到大道理，領(lǐng)悟道德的內(nèi)涵。如布置學(xué)生收集英雄人物事跡，把收集到的故事在主題班會上進行交流，一個個英雄人物仿佛就在學(xué)生眼前，學(xué)生細小的心靈受到強烈的震撼，學(xué)生對祖國，對集體，對人民有一種奉獻的沖動。此時應(yīng)教育學(xué)生，見義勇為，救護他人，一定要注意安全的方式方法，只要方法正確，危急中不亂，都是安全救護的有效行為。然后再結(jié)合安全事故中的一些活生生的事例講給學(xué)生聽，從而使他們樹立良好的品德觀和科學(xué)的施救措施。真正把良好的道德觀念，體現(xiàn)在安全教育的過程中。
4、德育、安全教育工作與關(guān)心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合。
教師的愛應(yīng)面向全體學(xué)生，愛護學(xué)生尊重學(xué)生。對學(xué)生的教育要做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！比鐚W(xué)困生的教育。學(xué)困生在班級基本屬于弱勢群體，班主任要幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，不要被困難所嚇倒，更要防止他們一時的悲觀失望走向另一個極端，甚至挺而走險，導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。因此幫助他們克服學(xué)習(xí)、生活上的一個個困難，使他們享受到學(xué)習(xí)、班集體的喜悅。所以，他們感覺到班級的溫暖，教師的關(guān)愛，同學(xué)之間的互助，他們就會一步步走向成功。
5、加強學(xué)校、家庭、社會教育緊密結(jié)合，讓安全教育的警鐘長鳴。學(xué)校的德育、安全教育工作只有得到家長和社會的鼎力支持，互為補充，形成全力，才會大見成效。
[關(guān)鍵詞] 高效液相色譜；復(fù)方肝泰樂膠囊；維生素B1；維生素B2；煙酰胺；苯巴比妥
[中圖分類號] R927.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2012）02（b）-0067-03
Determination of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital in the conpoumd Glucurolactone capsules by HPLC
YANG Fan LI Haiying
The Boai Hospital of Zhongshan City in Guangdong Province, Zhongshan 528403, China
[Abstract] Objective To develop an HPLC quantitative method for the determination of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital in the compound Glucurolactone capsules. Methods The chromatographic conditions included C18 (150 mm×4.6 mm, 4.6 μm); mobile phase A was acetonitrile-water-triethylamine (100:900:1, contained 0.01 mol/L Sodium Heptane adjusted to pH 3.6 by acetic acid); mobile phase B was acetonitrile. Gradient elutiuon was 0-12 min，A100%-70%；12-200 min，A70%. The flow rate was 1 mL/min minand monitored at 272 nm. Results The retention time of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital were 4.7 min, 10.1 min, 12.4 min and 14.2 min respectively. The separative degrees with each adjacent peak were bigger than 1.5. The regress equation for vitamin B1 was y = 186.83 x + 17.85, r = 0.999 9 and linear range was 0.053 32-0.344 40 μg; vitamin B2 y = 402.47 x + 12.54, r = 0.999 9 and linear range was 0.025 11-0.199 80 μg; nicotinamide y = 58.314 1 x + 206.8, r = 0.999 1 and linear range was 0.164 1-1.265 0 μg, Phenobarbital y = 165.4 x + 181.2, r = 0.999 5 and linear range was 0.522 1-2.003 0 μg. The average recovery of vitamin B1, vitamin B2, nicotinamide and phenobarbital were 0.09％, 0.09％, 0.09％ and 0.08％ respectively. Conclusion The method is sensitive, time-saving and accurate. The method can be used for measuring the contents of vitamin B1, vitaminB2, nicotinamide and phenobarbital in the compound Glucurolactone capsules.
[Key words] HPLC; The compound Glucurolactone capsules; Vitamin B1; Vitamin B2; Nicotinamide; Phenobarbital
復(fù)方肝泰樂膠囊為本院制劑（制劑批準(zhǔn)文號為粵H20070947），用于治療新生兒黃疸。由維生素E、維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥、葡醛內(nèi)酯和輔料加工而成[1-3]。筆者在研究該制劑質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，維生素E按2005版《中國藥典》采用氣相色譜法測定其含量，葡醛內(nèi)酯按1995版《中國藥典》采用酸堿滴定法測定[4-6]。本研究采用高效液相色譜法測定其復(fù)方含量，現(xiàn)報道如下：
1 儀器與試藥
采用Agilent 1200高效液相色譜儀，維生素B1對照品（101106-199901）、維生素B2對照品（101110-199901）、煙酰胺對照品（0048-9910）、苯巴比妥對照品（12239901）由中國藥品生物制品檢定所提供；乙腈（DIMA TECHNOLOGY INC）色譜純，水為純化水，復(fù)方肝泰樂膠囊由本院制劑室制備（批號201007）。
取維生素B1對照品11.44 mg、維生素B2對照品5.23 mg、煙酰胺對照品25.65 mg、苯巴比妥對照品60.00 mg，精密稱定，置50 mL量瓶中，加37％乙腈溶解并稀釋至刻度，搖勻，作為混合對照品儲備溶液；精密稱取混合對照品儲備溶液5 mL，置50 mL量瓶中，加37％乙腈稀釋至刻度搖勻，作為混合對照品溶液。
復(fù)方肝泰樂膠囊取10粒，取2?；旌涎屑毞?，置100 mL磨口錐形瓶中，加37％乙腈50 mL，精密稱重，超聲15 min，擦干瓶壁，精密稱定，搖勻過濾后作為供試品溶液。另采用同樣方法制備不含維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥的復(fù)方肝泰樂膠囊的陰性供試品溶液。
2 方法與結(jié)果
2.1 色譜條件
Agilent-Dos分析色譜柱（150 mm×4.6 mm，4.6 μm）。流動相A：乙腈-水-三乙胺（100∶900∶1，含0.01 mol/庚烷磺酸鈉，用冰醋酸調(diào)pH值為3.6）；流動相B：乙腈。洗脫程序：0～12 min，A 100%～70%；12～200 min，A 70%；流速1 mL/min，檢測波長260 nm。
2.2 系統(tǒng)適用性試驗
2.2.1 理論板數(shù)和分離度在上述色譜條件下，取混合對照品溶液，復(fù)方肝泰樂膠囊陰性樣品和復(fù)方肝泰樂膠囊供試液各10 μL，分別進樣，記錄色譜圖，見圖1。
A混合對照品溶液；B陰性樣品；C對照品溶液；1維生素B1；2維生素B2；3煙酰胺；4苯巴比妥
2.2.2 精密度試驗。取維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥混合對照品溶液重復(fù)進樣5次，記錄色譜峰面積，RSD分別為0.09％、0.09％、0.09％和0.08％。
2.3 重復(fù)性試驗按樣品測定方法
制備3個供試品溶液（含量分別相當(dāng)供試品溶液濃度的80％、100％和120％，各濃度重復(fù)制備3份），分別測定含量[7-9]。維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥含量的RSD分別為0.13％、0.17％、0.11％和0.09％。
2.4 線性關(guān)系
取維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥混合對照品溶液（每1毫升含維生素B1 22.88 μg、維生素B2 10.46 μg、煙酰胺51.30 μg、苯巴比妥120.00 μg），置自動進樣器中，分別取2、4、8、10、24 μL進樣，記錄色譜峰面積，以峰面積對進樣量（μg）線性回歸，維生素B1回歸方程：y = 186.83 x+ 17.85，線性范圍：0.053 32～0.344 40 μg，r = 0.999 9；維生素B2回歸方程：y = 402.47 x + 12.54，線性范圍：0.025 11～0.199 80 μg，r = 0.999 9；煙酰胺回歸方程：y = 58.314 1 x + 206.8，線性范圍：0.164 1～1.265 0 μg，r = 0.999 1；苯巴比妥回歸方程：y = 165.4 x + 181.2，線性范圍：0.522 1～2.003 0 μg，r = 0.999 5。
2.5 定量限
混合對照品溶液，用37％乙腈稀釋至峰高約為基線噪音的10倍進樣，測得維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥、肝泰樂泮的定量限均小于0.01 μg。
2.6 加樣回收率按照本品處方
分別制備含量相當(dāng)于標(biāo)示量80％、100％和120％的樣品，按含量測定項下方法每個樣品各測定3次，計算回收率?；厥章蕼y定結(jié)果見表1、2、3、4。
2.7 耐用性
2.7.1 供試品溶液穩(wěn)定性配制供試品溶液，10 h內(nèi)重復(fù)進樣測定6次，維生素B1、維生素B2、煙酰胺、苯巴比妥含量的RSD均不大于0.50％，顯示供試品溶液至少在10 h內(nèi)穩(wěn)定。
2.7.2 流動相的組成比例和pH在研究分析方法的過程中可以看出，流動相中有機相和水相的比例有小的變動（1％變化）、pH值在3.0～4.0范圍變動，對測定結(jié)果無明顯影響。
2.8 含量測定
按照上述方法制備混合對照品溶液和供試品溶液，分別取對照品溶液和供試品溶液各10 μL進樣測定，外標(biāo)法以峰面積計算。測定了3批復(fù)方肝泰樂膠囊的含量，結(jié)果見表5。
3 討論
水溶性維生素在272 nm波長處有最大吸收，其中維生素B1和維生素B2在此波長為吸收值變化比較平緩的肩部，此波長下苯巴比妥含量及其吸收值相對較低，所以以外標(biāo)法計算結(jié)果，水溶性維生素以內(nèi)標(biāo)法計算結(jié)果[10-13]。
本方法精密度、準(zhǔn)確度好，操作簡便，可用于復(fù)方肝泰樂膠囊中維生素B1、維生素B2、煙酰胺和苯巴比妥含量的測定。
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師：小壁虎在哪里捉蚊子？
生：在墻角。
師：誰咬斷了它的尾巴？
生：一條蛇。
師：小壁虎沒有了尾巴，心情怎么樣？
生：難過。
師：它會想什么辦法呢？
生：問別人借。
師：對呀，小壁虎想到了去借一條尾巴。小壁虎爬呀爬，爬到了哪兒？（師一邊問一邊點擊課件）
生：小河。
師：對了，它看見——？
（小魚出現(xiàn)在小河的背景圖上）
生：小魚！
師：壁虎會怎么跟小魚說呢？
生：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？
……
師：我們一起把小壁虎與小魚的話來學(xué)一學(xué)，演一演，看誰學(xué)得最像。
（師生合作扮演壁虎和小魚，邊做動作邊講述故事中的對話）
二、案例分析
實踐教學(xué)中，此類“活躍”的課堂為數(shù)不少。真的是活躍嗎？是學(xué)生的興趣高嗎？是老師的問題具有啟發(fā)性嗎？都不是！這樣的“活躍”是一種沒有經(jīng)過深層思維和想象的活躍，充其量只能算是熱鬧。這樣的課堂只見熱鬧，不見思想。究其原因，這與教師對文本解讀的不到位有關(guān)。不少教師把文本解讀等同于翻閱教參，抄寫教案，對語文價值的挖掘沒有經(jīng)過認真細致的思考，教學(xué)設(shè)計時只憑感覺浮光掠影地羅列幾條，然后照本宣科。結(jié)果是不同的教學(xué)內(nèi)容組織框架如出一轍：遇到對話就提問，這樣就“培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力”；遇上對話就表演，這樣就“發(fā)展了學(xué)生大膽表現(xiàn)的能力”。殊不知，這樣的課堂只是老師的“演藝劇場”，與學(xué)生的語文素養(yǎng)提升多半無緣。
《小壁虎借尾巴》是一則經(jīng)典的知識性童話，文章通過小壁虎向小魚、老黃牛、燕子借尾巴這一故事主線，巧妙地向?qū)W生介紹文中三種小動物尾巴的用處及小壁虎尾巴可以再生的特點。讀這一類型的童話，目標(biāo)有兩個：其一，認識童話所滲透的科學(xué)知識；其二，感悟文章如何以生動有趣的情節(jié)、活潑形象的語言來展現(xiàn)科學(xué)知識。語文教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力和表達力。對于此類知識性童話，在科普價值的顯現(xiàn)上，教師應(yīng)凸顯文本所蘊涵的語文價值，重點完成語文教學(xué)目標(biāo)，為科學(xué)和語文之間搭起一座橋，實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
三、對策建議
1.“面對面”初讀文本，獲取“第一印象”。
初涉教材，首先要通覽整體，以獲得“第一印象”。當(dāng)前，教師對文本的“第一印象”往往來自教參和網(wǎng)絡(luò)，教什么，怎么教，如“龍門陣”現(xiàn)成擺在那兒。離開這些，教師幾乎不會“赤手空拳”地解讀文本，更談不上對文本“語文價值”的挖掘。事實上，教師與文本之間的對話極為重要。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教師應(yīng)直面教材，理解編者的編排意圖，挖掘文本內(nèi)涵，然后才能與學(xué)生進行對話。教師較為可行的做法是：先認真閱讀一遍文本，整體通覽，然后合上教材，回顧哪些內(nèi)容在頭腦中留下了深刻的印象。細細回味文本，這些留下“第一印象”的內(nèi)容就是作者寫作出彩之處，也是編者編排意圖體現(xiàn)之處，更是學(xué)習(xí)語言表達的落腳點。通過思考，把握整體，抓住重點，方能駕馭文本。教材中反復(fù)出現(xiàn)“向誰去借？怎么借？對方怎么回答？”其實這就是故事發(fā)展的主線，教師要引導(dǎo)學(xué)生手捧教材，親歷文本，通讀全文，在與文本面對面接觸的過程中理清故事情節(jié)，了解文本所傳遞的科學(xué)知識。
2.“細嚼慢咽”再讀文本，把握文本重點。
知識性童話以生動活潑、鮮活有趣的內(nèi)容吸引兒童，文本以童話的形式傳遞滲透抽象、枯燥的科學(xué)知識，語言形式、表達方式有其獨特之處。因此，在細讀文本時，除了要看文本所傳遞的科學(xué)知識外，還要看作者用了什么樣的語言，鋪設(shè)了什么樣的細節(jié)，用了什么描述方法，怎樣遣詞造句、布局謀篇，從中深層次把握文本的語文價值。例如，案例中的小壁虎“借尾巴”是事件核心，為借尾巴，它分別向小魚、老黃牛、小燕子求助。文中反復(fù)出現(xiàn)“您把尾巴借給我行嗎？”一則是通過對話，向?qū)W生介紹文中三種小動物尾巴的用處以及小壁虎尾巴有再生功能這一特點，二則隱含著小壁虎因借尾巴而產(chǎn)生的一系列心理變化與情感體驗，由難過、焦慮、矛盾、失望轉(zhuǎn)而欣喜，具有濃郁的感彩。教師要抓住具體的情景，摸清小壁虎擁有完整的尾巴——掉尾巴——長尾巴的情感變化，誘發(fā)孩子自主表達的意愿，盡可能根據(jù)不同動物、不同身份、不同心情讀出不同語氣、語調(diào)，而不能僅僅停留在內(nèi)容的單一復(fù)述和機械表演上。
3.“旁征博引”豐富外延，凝練文本內(nèi)涵。
經(jīng)典的故事作品總是蘊涵著豐富的信息內(nèi)容。因此，教師需借助各種工具和途徑進一步了解文本的信息，旁征博引，豐富文本外延。例如，老師對文中提及的和教材以外各種動物尾巴的作用和功能需要一定的積累。文中明確提到壁虎的尾巴除有“再生能力”以外，還有三個特點：一是能自切，二是再生需要一段時間，三是平衡、吸附功能。如此就不難理解，故事中反復(fù)出現(xiàn)小壁虎“爬呀爬”是有原因的：一是因為小壁虎掙斷了尾巴而使身體失去平衡，影響爬行，故而爬得慢；二是因需過一段時間才能重新長出尾巴，所以爬的時間比較長。
行文至此，不禁想起，多年前，斯霞老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：
師：我提個問題，請你們想想，為什么寫“小壁虎爬啊爬，爬到小河邊”，連用幾個“爬”字，而不是寫“小壁虎爬到小河邊”？
生：說明小壁虎爬了較長的時間，尾巴不是斷了立即就長出來的。
生：小壁虎爬啊爬，說明爬的路很遠。
生：小壁虎爬的時間很長。
師：對了，所以課文上寫了“爬啊爬”，而不是寫“爬到……”。你們可以去調(diào)查調(diào)查，還有什么動物的尾巴、腿、腳，弄斷了又會慢慢長出來。過去學(xué)過哪些類似的句子？
生：《燕子飛回來了》一課，燕子飛呀，飛呀。
上師范，并非我的選擇。我的中學(xué)生活是在一所普通得不能再普通的鄉(xiāng)下中學(xué)度過的。那時之所以努力學(xué)習(xí)，只是覺得學(xué)習(xí)好、被老師和同學(xué)關(guān)注是一件非常光榮的事。填報中考志愿時，我本想填報高中，班主任老師卻在我的第一志愿里填報了師范。就這樣，我陰差陽錯地跨進了江蘇省淮陰師范學(xué)校的大門。1988年暑假，在家靜等分配的我收到了師范班主任的一封信，他說有一個機會推薦我到人民小學(xué)。那時的我（包括大多數(shù)同學(xué)）對工作分配都沒有明確的要求，反正是有工作的。我想自己可能會被分到我們鄉(xiāng)中心小學(xué)吧，沒想到自己竟然還能進城當(dāng)老師！就這樣，我在人民小學(xué)開始了教學(xué)生涯。
一節(jié)公開課，捻斷三根須
因為喜歡語文，我成了一名語文老師。一開始教學(xué)，每天把作業(yè)改完后就忙著抄教案、背教案。把備課手冊上的教案抄下來，再花功夫背出每個步驟，準(zhǔn)備小黑板，再到課堂上實施，竟然也漸漸教得有模有樣，得到了隨堂聽課的老校長的鼓勵。
而第一次真正執(zhí)教公開課，是在我工作后的第四個學(xué)期。我代表學(xué)校參加全市情境教學(xué)課題的研究課展示。當(dāng)時教的是一年級，這是一個正在進行情境教學(xué)研究的實驗班。我執(zhí)教的課題是《小壁虎借尾巴》。如何設(shè)置有效的教學(xué)情境，體現(xiàn)情境教學(xué)的特點？如何在課中進行朗讀和語言訓(xùn)練？此前，我曾認真閱讀過李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》和《李吉林情境教學(xué)詳案精選》，也曾在《小學(xué)語文教師》《小學(xué)語文教學(xué)》等教學(xué)雜志上研讀過情境教學(xué)的相關(guān)專題研究與報道。其時，我對情境教育的思想精髓已有了一定的理解。特別是幾種情境創(chuàng)設(shè)的途徑，在教學(xué)中重視語言訓(xùn)練，重視朗讀、思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注課文的語表形式等內(nèi)容，已經(jīng)成為我日常教學(xué)的重要關(guān)注點。
于是，我在認真鉆研教材之后，把“知道小魚、老牛和燕子尾巴的作用以及壁虎的尾巴可以再生的特點；能有感情地朗讀課文；學(xué)習(xí)課文的對話方式練習(xí)說話，仿寫對話”作為第二課時的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計了初步的教案。那時，學(xué)校沒有什么電教設(shè)備，而課堂之中又要設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)，我就自己動手設(shè)計了小壁虎、小魚、老牛、燕子的圖片及頭飾，后來為了拓展又做了啄木鳥、小馬、公雞等動物的頭飾。我的繪畫功底不太好，就從幼兒園借來圖畫書，認真臨摹書上的動物簡筆畫……
第一次試講是在學(xué)生放學(xué)之后，自己面對空空的教室，一邊做老師，一邊演學(xué)生，自問自答，自說自做。在扮演學(xué)生時，我想了好多種答案，有的甚至是錯的，以此“為難”自己，讓自己“引導(dǎo)”。第二次試講，我的同事當(dāng)學(xué)生。他們按我的要求學(xué)習(xí)，回答提出的問題，有時還故意使些絆子來“為難”我，讓我順學(xué)而導(dǎo)。課后他們簡單鼓勵了我?guī)拙洌汩_始給我“挑刺”。那種發(fā)自內(nèi)心的真誠，讓我現(xiàn)在想起來都心生暖意。開始進班試講了，在年級組內(nèi)選了一個班，請區(qū)教研室的老師和本校教研組的老師一起來聽。他們也給我提了不少好的建議，我對教案又做了進一步改進。為了把課上好，我還利用一切可能的時間練習(xí)教學(xué)基本功：粉筆字、簡筆畫、普通話等?；氐剿奚峋蛯χR子試講，看自己的表情動作，一遍又一遍地修改教案……
正式上課那天，來自市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)、兄弟學(xué)校的老師，濟濟一堂。面對這么多聽課者，當(dāng)時的我竟然沒有一點緊張感，真有點“初生牛犢不怕虎”的味道。課堂上，我全心投入，娓娓引導(dǎo)，把預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)逐一落實。學(xué)生們思維活躍，想象豐富，敢說敢演。上完之后，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)作了點評，給予了充分的肯定。
這次公開課讓我第一次經(jīng)受磨練，可謂捻斷三根須，也成了我教學(xué)生涯的一個重要轉(zhuǎn)折點。此后，我上公開課的機會漸漸多了起來：送教下鄉(xiāng)，校級、區(qū)級、市級的研究課、賽課，后來到了省級……在這過程中，我感到自己在不斷地成長、進步。
一張稿費單，喚醒夢中人
一直以來，我似乎從沒認真地對自己的職業(yè)人生規(guī)劃過。我始終認為，做任何事情，要么不做，要做就得往最好的方向努力。一直感覺自己積累太少，文筆生澀。發(fā)表文章對我來說可望而不可即。直到1996年的一天，郵遞員送來一張50元的稿費單，才一下喚醒“夢中人”。
我從來沒有投過稿件，哪來的稿費單？幾天之后，收到《淮陰師訓(xùn)》雜志，刊登了我撰寫的期末教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。經(jīng)過打聽，原來是學(xué)校推薦給市教研室，市教研室推薦給雜志的。
初嘗甜果之后，我更加認真地完成學(xué)校布置的寫稿任務(wù)。再后來，市教研室、市電教館幾乎每學(xué)年都要舉行一次教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計比賽，我都能主動結(jié)合自己的教學(xué)實際用心撰寫。這樣被動地寫作，也讓我陸續(xù)在《淮陰教育》《教師教育》等雜志上發(fā)表了幾篇文章。
真正開始主動寫下自己教學(xué)感受的，是在2002年之后。其時，新一輪課改已經(jīng)開始，作為市骨干教師、市語文學(xué)科帶頭人，我參加各級培訓(xùn)或教研活動的機會逐漸增多。我開始嘗試用新課標(biāo)的理念去實踐與反思，也學(xué)著留心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，捕捉教育的契機……
2005年冬，我有幸聆聽了江蘇省特級教師楊獻榮老師執(zhí)教的《春聯(lián)》閱讀課。楊老師精妙的教學(xué)設(shè)計，扎實的教學(xué)基本功，獨特的教學(xué)風(fēng)格，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得快樂，學(xué)有所獲。聽后，我頗為感慨，當(dāng)晚就寫了《意蘊獨特 情懷雋永》一文。幾經(jīng)修改之后，我抱著試一試的心態(tài)向《小學(xué)語文教師》投稿。大概過了四五個月，竟意外地收到了用稿通知書。這次中稿讓我信心倍增：只要用心，我也能在省級雜志上發(fā)表文章！
就這樣，帶著思考去實踐自己的教學(xué)，帶著思考去欣賞別人的教學(xué)。在這過程中，三十余篇教學(xué)論文或教學(xué)設(shè)計陸續(xù)在《語文教學(xué)通訊》《小學(xué)語文教學(xué)》《中小學(xué)管理》等雜志上發(fā)表。與此同時，經(jīng)我指導(dǎo)的學(xué)生作文也有數(shù)十篇在《全國小學(xué)生優(yōu)秀作文選》等刊物上發(fā)表，我本人也多次獲得優(yōu)秀作文指導(dǎo)獎。
一項真研究，追尋語文路
2008年4月，我?！逗蜆肺幕陆虒W(xué)文本適度開發(fā)的實踐研究》獲批江蘇省“十一五”規(guī)劃課題。校長黃艷梅提出了醞釀已久的“言語主題”的教學(xué)構(gòu)想。我很有同感，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于各學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)表述比較上位，在能力要求上過于籠統(tǒng)，教師的教學(xué)目標(biāo)模糊，寫作訓(xùn)練沒有方向和重點。要想解決這個問題，我們必須用課程視野觀照當(dāng)下的作文教學(xué)，以科學(xué)的理論做指導(dǎo)，努力構(gòu)建合理的小學(xué)習(xí)作教學(xué)體系，使作文教學(xué)朝著正確的方向行進，促進語文課程目標(biāo)的達成。我們建立了語文學(xué)科工作站，帶領(lǐng)學(xué)校骨干教師，積極進行語文教學(xué)改革。我深入課堂聽課，掌握第一手資料，主動上研究課。同時認真研讀潘新和教授的《語文：表現(xiàn)與存在》、李海林的《言語教學(xué)論》等書籍。
通過深入的學(xué)習(xí)與研究，我們感到語文教學(xué)以表達為中心展開，更利于學(xué)生言語表達能力的發(fā)展。當(dāng)前語文教學(xué)課型多樣，看似熱鬧，卻難見成效。究其原因，恐怕與這些課各自為政有關(guān)，與教學(xué)的目標(biāo)模糊有關(guān)。事實上，這些課往往缺少一條主線貫穿其中。即便在一個單元中，教者也會忽略他們之間的聯(lián)系，因而教學(xué)效益會大打折扣。要解決這個問題，教師就必須讓寫成為語文教學(xué)的主線，貫穿語文教學(xué)的始終。作為語文老師，要想提高學(xué)生的言語表達能力，增強語文教學(xué)的實效性，無論是在作文教學(xué)，還是在閱讀教學(xué)中都要有明晰的判斷。要增強寫的意識，想方設(shè)法整合幾種課型，讓幾種課型聯(lián)動。特別是閱讀教學(xué)課，要發(fā)揮教材作為語言學(xué)習(xí)范本的導(dǎo)寫作用，讓讀指向?qū)?，使教材學(xué)習(xí)為寫服務(wù)。要重點從關(guān)注教材的言語形式著手來學(xué)習(xí)課文，始終把讀寫結(jié)合放在心里，落實在教學(xué)行為上，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得寫作知識。由此，我寫出了《讓寫貫穿語文教學(xué)的始終》《關(guān)注“前作文”指導(dǎo) 讓習(xí)作變得輕松》分別發(fā)表在《江蘇教育》和《小學(xué)語文教學(xué)》上。
研究的過程充滿了艱辛。為了讓作文教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)以及學(xué)生的生活實踐等建立聯(lián)系，我們積極進行課例研究。圍繞一個主題同時展開課內(nèi)閱讀課、口語交際課、課外閱讀運用課、習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作講評課等研究。我和工作站老師一起研究教學(xué)設(shè)計，深入聽課，進行課后點評、總結(jié)，進行課堂的重構(gòu)。經(jīng)過幾年的探索，我們以學(xué)生年段思維特點為依據(jù)，構(gòu)建了小學(xué)作文能力目標(biāo)序列；以言語主題單元為抓手，構(gòu)建了小學(xué)作文內(nèi)容序列；以寫的訓(xùn)練為主線，構(gòu)建了小學(xué)多種課型的聯(lián)動體系。隨著研究的深入，我的《作文命題：為兒童的心靈松綁》等十多篇研究論文應(yīng)運而生，發(fā)表在《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)研究》等刊物上。作為副主編，與同事們一起編寫了小學(xué)語文“言語主題”系列圖書：《讀出好作文》《教出好作文》和《寫出好作文》。我校的省級課題《和樂文化下教學(xué)文本適度開發(fā)的實踐研究》也于2012年6月結(jié)題。我負責(zé)開發(fā)的校本課程《和樂禮儀》被淮安市教育局評為優(yōu)秀校本教材。
一段深反思，風(fēng)格漸形成
2004年，我走上了學(xué)校行政崗位。身份發(fā)生了變化，我也對自己提出了更高要求。2007年10月，走上了副校長崗位的我，主抓學(xué)校的教學(xué)和教科研工作，但仍然堅守教學(xué)第一線，教高年級一個班的語文?；赝约旱某砷L經(jīng)歷，從教師專業(yè)發(fā)展的角度去看，我經(jīng)歷了“由新手到熟練”的階段，但有沒有進入第二階段——“由熟練到成熟”還不敢說，更不敢說能否進入第三階段——“由成熟到卓越”。
課改搞得轟轟烈烈，各種教研活動層出不窮，與之相應(yīng)的教學(xué)流派異彩紛呈，一位位名師登上教學(xué)舞臺，盡展自己的教學(xué)技藝。他們豐厚的文化修養(yǎng)、高超的教學(xué)技藝、獨特的教學(xué)風(fēng)格……讓我羨慕不已，也讓我望塵莫及。
在這眾多的名師中，最讓我敬佩的是于永正和薛法根。雖然他們是兩代人，但他們的課堂教學(xué)卻有著相同的特點：樸實、扎實、真實。他們都把課文當(dāng)做一種教學(xué)語文的資料，課堂教學(xué)是根據(jù)學(xué)情的發(fā)展而發(fā)展的，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)了生本思想。他們的課非常準(zhǔn)確到位地把握了語文學(xué)科的工具性和人文性，關(guān)注了語文學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì)，采用簡單而又有效的語文手段幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動實現(xiàn)“寫好字，讀好書，作好文”的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，使人真正產(chǎn)生了一種“語文回家”的感覺。
對比這兩位名師的課堂，再反思自己的教學(xué)，我不禁問自己：我真正把自己放到了與學(xué)生平等的位置了嗎？我關(guān)注到全體學(xué)生了嗎？我是在走教案，還是關(guān)注學(xué)情，做到順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教嗎？在我的課堂中，學(xué)生既“得意”，又“得言”，真正得到“生長”了嗎？……通過對比反思，我認識到自己的教學(xué)中存在的問題，并決心努力去改變、提升自己的課堂教學(xué)。于是，我認真搜集了兩位名師的課堂實錄、教學(xué)視頻等資料，一有時間就觀看、研究，形成了自己的思考。我以他們的課為例寫了《談第一課時的實與效》和《好課之好，指向?qū)W生》兩篇文章，分別發(fā)表在《山西教育》和《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》上。我的課堂也在發(fā)生變化，不再追求新穎、熱鬧，而是盡量給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，努力探尋本真的、言意相生的課堂，追求讓學(xué)生“生長”的課堂……
我深知，由于受自身學(xué)養(yǎng)的限制，我所上的課無法與名師相比，但我始終是一個“行者”，從沒有停止過前進的腳步，并在教學(xué)中努力實踐自己的思考?！犊绰?寫漫畫》《三打白骨精》《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》《夾竹桃》《改寫送別詩》等校級、區(qū)級、市級乃至省級的研究課、觀摩課或賽課見證了我的成長，也使我逐漸形成了嚴(yán)謹(jǐn)而富有張力的教學(xué)風(fēng)格。同事們評價我的課堂：學(xué)科特點鮮明、實在，不搞花架子，課堂容量大，學(xué)生學(xué)有所獲……
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0111―01
“兒童對數(shù)學(xué)的理解與表達有自己的方式，他們在數(shù)學(xué)與生活之間建立聯(lián)系的渠道也很特別?！边m合的，才是最好的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“探尋適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”一直是廣大教師所追尋的目標(biāo)。那么，怎樣遵循學(xué)生的年齡特征及認知規(guī)律來開展教學(xué)，進而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率呢？
一、以學(xué)生喜聞樂見的方式導(dǎo)入
良好的開端是成功的一半，教學(xué)也是如此。實踐證明， 生動有趣、引人入勝的新課導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲望，促使學(xué)生深入思考。因此 ，教學(xué)時，教師要以學(xué)生喜聞樂見的形式導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高度集中學(xué)生的注意力。
例如， 教學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系”一課，先播放學(xué)生最喜歡看的電視節(jié)目《爸爸去哪兒》的片頭視頻音樂，學(xué)生們會情不自禁地跟著一起唱，課堂氣氛輕松自在。教師順勢引入新課：我們今天的數(shù)學(xué)課堂就跟著“爸爸去哪兒”節(jié)目組，進行一次愉快的旅程……這樣導(dǎo)入，學(xué)生們非常開心，從心理上非常期待，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。實踐證明，以學(xué)生喜歡的情境導(dǎo)入新課，不僅喚醒了學(xué)生真實的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且強化了學(xué)生的感悟，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識，有效提高了教學(xué)效率。
二、將課堂還給學(xué)生
“把課堂還給學(xué)生”是基礎(chǔ)教育改革的核心部分和精華內(nèi)容，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育進行教育改革的方向。如何真正將課堂還給學(xué)生呢？筆者是這樣做的：1.重視課前教學(xué)設(shè)計。要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上建立合理的設(shè)計結(jié)構(gòu)和彈性化的教學(xué)方案，思考師生活動的合理配置與目標(biāo)，并對自己設(shè)計的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前就嫻熟于心，不能簡單地指望在課堂上靠自己的經(jīng)驗隨機應(yīng)變。教學(xué)設(shè)計既是一份教案，又是一份學(xué)案。2.把課堂時間和空間還給學(xué)生?！罢n堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生?！睂r間還給學(xué)生，尤其是還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、咀嚼思考、自練自改的時間。3.課堂上教師要注意傾聽。教師上課時的注意力要時刻放在學(xué)生身上，要面帶微笑，和藹親切，認真地聽學(xué)生講，聽學(xué)生爭論，聽學(xué)生評價，并適時地給予點撥。不論學(xué)生回答得對與錯，都不要輕易地打斷學(xué)生。4.課堂上要多鼓勵學(xué)生，不要吝嗇對學(xué)生的表揚。5.課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。
三、拓展學(xué)生知趣提升的空間
著名數(shù)學(xué)科普作家談祥柏說過：“數(shù)學(xué)是上帝用來書寫宇宙的語言，其中蘊藏著無窮無盡的學(xué)問，也有著無窮無盡的趣味?！敝c趣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中猶如人的左臂右膀，知是根本，趣為枝葉；知是源頭，趣是活水，數(shù)學(xué)課堂里缺少任何一個都是不完美的。因此，教師要不斷拓展學(xué)生的知趣空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、課堂教學(xué)有效性與實用性的結(jié)合
有效的課堂教學(xué)策略必然是具有實用性的，不實用的，不能發(fā)揮教育功能的教學(xué)策略是失敗的。所以，無論教師采用何種教學(xué)方式，根據(jù)何種教學(xué)原理，教學(xué)策略的制定都必須有一個核心指向，就是教學(xué)的實用性。這看似是個簡單的問題，但是真正實施并落實卻是一個難題。當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)存在的問題就是教學(xué)的實效，教師的教學(xué)理念和教學(xué)目的無法實現(xiàn)，特別是對農(nóng)村地區(qū)而言，問題表現(xiàn)得更為突出和嚴(yán)重。農(nóng)村地區(qū)的初中教育，受限于資源和信息的不足，在教學(xué)技術(shù)和設(shè)備上往往處于劣勢，而教學(xué)策略的失效，更使得課堂教學(xué)的目標(biāo)無法得到實現(xiàn)。因此，如何運用具有實用性的教學(xué)策略組織課堂教學(xué)活動，是農(nóng)村地區(qū)初中語文教師必須要考慮的問題。畢竟，教學(xué)策略的有效性和實用性，可以在很大程度上克服教育資源不平衡給教學(xué)帶來的缺陷。
在實用性教學(xué)策略的運用上，農(nóng)村地區(qū)的語文教師一定要立足實際，從本地教育背景和學(xué)生組成情況出發(fā)，在把握這些情況的基礎(chǔ)上，組織課堂教學(xué)活動。如在《感受自然》這篇課文的教學(xué)中，語文教師不能按照通用的教學(xué)參考書組織課堂教學(xué)，不能完全按照一般的教學(xué)規(guī)律進行教學(xué)活動。因為，一般來說，在這篇課文的教學(xué)中，許多教學(xué)參考書或者教案，都會針對“自然”這個核心詞匯組織教學(xué)策略，將自然美景、自然風(fēng)光引入課堂教學(xué)，這對處于城市，遠離自然環(huán)境的學(xué)生而言，是十分有必要，也是有意義的。但是，對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，自然風(fēng)光本就是他們生活的環(huán)境，已經(jīng)沒有太多的神奇之處，在這樣的情況下，教師必須跳出一般的教學(xué)思維，從本地區(qū)的實際情況出發(fā)，從學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，制定其它教學(xué)策略，執(zhí)行其他教學(xué)方法。如教師可以反其道而行之，把城市風(fēng)光大量引入課堂，營造城市環(huán)境和自然環(huán)境相沖突的效果，讓學(xué)生在這樣的對比中，更深刻地認識自然，從感性認識躍升到理性認識。這樣的教學(xué)策略，才能起到更好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)信息的及時更新
語文是開放的，是與時代息息相關(guān)的。因此，初中語文教師要想保證課堂教學(xué)策略的有效性，就必須要對教學(xué)內(nèi)容進行不斷的豐富，對教學(xué)信息進行不斷的更新，只有在豐富、新鮮的教學(xué)信息刺激下，學(xué)生才會真正地?zé)釔壅Z文，才會主動地進入課堂教學(xué)語境，才能主動地探索知識。而這在素質(zhì)教育下，都是極為重要的教育理念和目標(biāo)。對農(nóng)村地區(qū)的教育而言，信息的開放性和時效性顯得更為重要。教育資源的不平衡，加上農(nóng)村地區(qū)的地理位置離信息源地較遠，都使得信息傳遞的速度及數(shù)量存在一定的問題。為此，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和信息的傳遞者，初中語文教師必須要在教育信息的收集和采用上，進行不斷的更新和擴充，努力讓課堂教學(xué)內(nèi)容豐富起來，讓教學(xué)信息跟上時展的趨勢，讓學(xué)生享受教育的公平，享受更新的教育資訊和知識。如在《奇妙的克隆》的教學(xué)中，教師就應(yīng)該把當(dāng)前克隆技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，給學(xué)生提供廣泛的信息資源。如對克隆羊“多利”的介紹，對克隆技術(shù)在世界范圍內(nèi)的爭議焦點，都應(yīng)該進行一定的講解。這些信息對城市學(xué)生而言，也許是常識，但對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言，并非如此。在許多農(nóng)村地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)的普及率還相當(dāng)?shù)?，初中學(xué)生接觸外界信息的機會并不多，很多在城市學(xué)生看來很普通的信息，對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言都是新聞。
三、善于利用本地資源激活課堂教學(xué)
《剪紙貼花》美術(shù)教案
教學(xué)目的：
1、知識與技能目標(biāo)：掌握剪紙的方法和步驟。本課學(xué)習(xí)剪動物，重點學(xué)會用剪紙剪動物。
2、過程與方法目標(biāo)：能運用簡單的手法剪出動物，學(xué)會用剪紙裝飾紋裝飾動物。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的動物，激發(fā)學(xué)生對剪紙興趣。進一步提高對形式美的認識和感知美、創(chuàng)造美的能力，能在實際生活中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。
教學(xué)重點：了解并掌握動物的剪紙方法。
教學(xué)難點：外形設(shè)計。
教具準(zhǔn)備：示范作品、各種規(guī)格的彩色紙、剪刀、刻刀和膠水。
一、導(dǎo)入(2’)[通過這個導(dǎo)入,揭題]
師：上課前請同學(xué)們和我一起來觀賞一小段動畫片(1分29秒)
師：說說這段動畫片和你們以前看過的有什么不同呢?
學(xué)：里面的人物和動物都是用紙剪出來的……
師：嗯，說的真不錯，今天我們要上課的內(nèi)容就和剪紙有關(guān)，叫做《剪紙貼花》。
二、講授新課(12’)
[通過這個直觀欣賞環(huán)節(jié),讓學(xué)生感受剪紙貼花的表現(xiàn)方式以及激發(fā)學(xué)生的興趣]
師：生活中你還在哪些地方見過剪紙?
學(xué)：
師：其實，今天我們看到的剪紙，在中國已經(jīng)有很長的歷史了。差不多是和造紙術(shù)同時出現(xiàn)的。主要有人物，花卉、草蟲魚獸，以及一些吉詳諧音的物象，洋溢著歡快，健康和熱愛生活的情感。
師：剪紙和繪畫有哪些不同呢?工具、技法、形象。
師：你們知道這些剪紙都代表著什么寓意嗎?出示作品。
學(xué)：
師：說的真不錯。所有的圖案都有吉祥的寓意。相傳剪紙最早是因為古代有一只叫夕的怪獸，專門偷吃農(nóng)民的糧食。后來有位婆婆門貼大紅紙，屋內(nèi)燭火通明。"夕"獸渾身一抖，怪叫了一聲。將近門口時，院內(nèi)突然傳來"砰砰啪啪"的炸響聲，"夕"渾身戰(zhàn)栗，落荒而逃。原來，“夕”最怕紅色、火光和炸響。驅(qū)趕走了這只怪獸。從此每年除夕，家家貼紅對聯(lián)、燃放爆竹;戶戶燭火通明、守更待歲。
那是不是所有的剪紙都是紅色的呢?在陜西就有一位庫淑蘭奶奶，用手中的剪刀，剪出了一個夢幻多姿的世界。(出示剪紙作品)
師：看到庫淑蘭奶奶的剪紙作品，你有什么想說的?題材，造型，色彩。
學(xué)：
師：你知道庫奶奶是怎么樣做出來的嗎?誰來猜一猜?
學(xué)：
師：先剪出外形再貼花裝飾。
師：生活中同學(xué)們見過各種各樣的動物吧，誰能向大家介紹一下你喜歡的動物嗎?
師：貓是由哪幾部分組成?(出示圖片)
師：每只動物都有不同的形狀、色彩，它的花紋就是由不同的裝飾紋組成。
這節(jié)課我們就利用動物進行剪紙創(chuàng)作。
學(xué)：第一步我們先該做什么呢?
學(xué)：剪出外形。
師：老師這有個剪好的外形，能看出來是什么嗎?
學(xué)：是只大公雞。
師：你們是從哪里看出來的呢?
學(xué)：有雞冠，大大的尾巴
師：大公雞的身體結(jié)構(gòu)有什么特點呢?
頭部：橢圓形，有山形雞冠
身體：長長的，有羽毛
尾巴：彎彎的，色彩很豐富
腳：有力的
是的,當(dāng)我們在剪外形時應(yīng)抓住特征,讓別人一看就知道你剪了什么。
師：如何讓這只大公雞更威風(fēng)呢?
學(xué)：剪些花紋貼在大公雞身上
師：老師這也準(zhǔn)備了些花紋，要怎樣拼貼、組合才可以讓大公雞變漂亮，誰來試試!
學(xué)：我來……
師：別急，老師這還有一張，再請個同學(xué)上來試試。
點評()[師生互動]兩位同學(xué)都貼的真不錯。
[通過三個連續(xù)問，讓學(xué)生明白剪紙貼花和畫畫一樣也可以是有場景的，并且從生活中找題材]
師：因為運用的花紋不同，拼貼、組合的方法也會不同，所以兩大公雞各有各的美?，F(xiàn)在請大家再想一想，她可能在哪?再做什么?周圍又有些什么?
學(xué)：……(學(xué)生說，我也同時剪出來，并進行組合)
師：還有不同的想法嗎?誰來說說看
學(xué)：……
師：是的，想法不同，就有了不同的畫面，雖然這幅作品的主角是大公雞，但生活中其實還有很多題材，你們看(課件播放)
師：大家都迫不及待了吧?讓我們先小組討論下你們要剪的題材，然后剪出自己喜歡的小動物，大家動起來吧!
學(xué)：開始制作 (20’)
三、評價 (4’)
師：恩,大家作品都做的差不多了，請做好的同學(xué)貼在合適的位置?，F(xiàn)在我這有三個獎項,請大家來評評看 [最佳創(chuàng)意獎、最佳制作獎、最佳色彩搭配獎]同學(xué)們的作品都非常不錯
一、敏銳地捕捉課堂生成性資源
語文教學(xué)過程是一個動態(tài)的對話過程，在這一過程中，學(xué)生會有新的認識，新的收獲，新的思想。這時，教師就要敏銳地捕捉生成性資源，促進學(xué)生的發(fā)展。例如在教學(xué)《坐井觀天》一課時，我提問：“當(dāng)青蛙跳出井口時會說些什么？”有的學(xué)生回答：“天空無邊無際，好大??！”有的學(xué)生回答：“外面的世界太精彩了！”這時，有一名同學(xué)站起來說：“還是井里好?！币齺砥渌瑢W(xué)一陣哄笑。我忙追問：“為什么青蛙覺得井里好？”“因為青蛙跳出井口一看，發(fā)現(xiàn)周圍的河水都受到了不同程度的污染，自己的很多同伴正在被人類捕殺，青蛙覺得外面的世界太可怕了，還是井里安全?！蔽医璐藱C會讓學(xué)生討論這名同學(xué)的看法對不對。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不但理解了本課的寓意，更懂得了保護環(huán)境、愛護小動物的重要性，使課堂充滿了生氣和樂趣。
二、把生成性資源延伸到課外
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息量逐漸增多，教師對課堂中的生成性資源可采取冷處理的方法，由課內(nèi)延伸課外，讓學(xué)生自己解決。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時，在教學(xué)完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名學(xué)生問：“老師，還有哪些小動物具有再生功能呢？”有的學(xué)生說蚯蚓，有的學(xué)生說螞蟻的腿。我并沒有即時作出回答，而是讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)的資料，第二天來討論。第二天，學(xué)生紛紛拿出了自己的答案，課堂氣氛非?；钴S。
三、正確區(qū)別課堂中的生成性資源
在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是“靈光一現(xiàn)”的，具有短暫、突發(fā)、不成熟的特點。因此，有的學(xué)生發(fā)言是毫無價值的，甚至?xí)蛊渌麑W(xué)生的思維偏離正常軌道。對待這類生成性資源，教師要善于區(qū)別，并要堅決放棄。同時，也要保護學(xué)生的自尊心，不能傷害學(xué)生的積極性，要教給學(xué)生一定的思考問題的方法，提高學(xué)生思維的力度，讓課堂再現(xiàn)精彩。
筆者曾聽一位教師在教學(xué)《生命，生命》時，對其中師生如下的精彩對話印象頗深。（研讀第二段，感受飛蛾對生命的珍惜）
師：三件尋常小事為什么對作者的觸動這樣大，作者的感受是什么？下面我們再仔細研讀課文。
生默讀課文并思考，找出描寫作者感受的句子，讀并體會。（師巡視，幾分鐘后，學(xué)生自由發(fā)言）
生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
師：我們一起來讀這個句子，邊讀邊思考，你體會到什么？生讀句子。
生1：我體會到飛蛾的求生欲望非常強，感動了杏林子。句子中寫“那樣強烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強。
生2：我從“掙扎”這個詞體會到，飛蛾并沒有因為被杏林子捉住而放棄 ，而是以它那強烈的生命力感動了杏林子。杏林子感受到飛蛾強烈的生命力，就把它放了。
師：請問：飛蛾為什么掙扎？
生1：因為它不想放棄生命。
生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。
師：“我”感到一股生命的力量是什么？
生1：是頑強的力量。它不想讓杏林子抓住
生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。
生3：他掙扎是極力鼓動雙翅。
師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個句子。
生齊讀第二段。
師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能動彈，飛蛾的外表還比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？
生1：我認為不管是什么動物，它都會珍惜自己的生命，所以飛蛾要掙扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都會珍惜自己的生命。
師：請同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時會怎么想？
生：我想它會想，自己還有一線希望就要珍惜這份生命，不能浪費，不能放棄。
師：在生命遇到危險的時候，飛蛾都沒有放棄求生的欲望，面對此情此景，作者杏林子不禁聯(lián)想到自己，她可能會怎么想？
生：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點希望，就要活下去。（生鼓掌?。?/p>
師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況我們是人，有句話說得好，沒有比生命更寶貴的東西?！?/p>
關(guān)鍵詞：閱讀自主;情感能力;習(xí)慣方法
閱讀是學(xué)習(xí)之母，是托起學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的最主要的支柱;閱讀是樹人之源，現(xiàn)代社會對人的學(xué)習(xí)力提出了更高的要求，而能夠自主地閱讀就是放眼學(xué)生的終生學(xué)習(xí);閱讀是語文之本，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生積極主動地閱讀。因此，作為語文教學(xué)的主體――閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問型課堂模式而不思革新進取?！白灾鏖喿x”正是在這種大背景下應(yīng)運而生的。我們提出“自主閱讀”的教學(xué)思想，就是要正確確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方式，把重“理解”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生閱讀的教學(xué);把重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生自主的“學(xué)”;把單一的問答式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動式和自動式教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大限度地調(diào)動學(xué)生主觀能動性，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，實現(xiàn)提高閱讀課教學(xué)效益的目的。
一、小學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的強弱更是判定一個人語文能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語文新課改的逐漸深入發(fā)展，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的逐步確立，閱讀教學(xué)也開始更加關(guān)注學(xué)生的個性差異和個體感受，自主閱讀也就成為教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的一種探索方式。但是我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力極差，表達能力差，課堂語言表達干巴;課外閱讀的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。
二、閱讀是學(xué)生發(fā)展必備的基礎(chǔ)學(xué)力
著名教育家葉圣陶說：“在現(xiàn)代社會，閱讀和寫作是每個公民生活和工作的必要本領(lǐng)，其中最根本的是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這也是獲取知識和精神養(yǎng)料的基本能力?！毙W(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)化社會的來臨更需要提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。各國基礎(chǔ)教育課程改革達成的一項共識就是，讀寫算能力和信息素養(yǎng)是未來公民所不可或缺的，基礎(chǔ)學(xué)力是兒童適應(yīng)未來發(fā)展的前提，是開展終身學(xué)習(xí)、促進自我完善的基礎(chǔ)。閱讀能力對于學(xué)生的未來發(fā)展和終身教育有著非同一般的意義。
三、營造和諧氣氛，學(xué)得輕松
在教學(xué)實踐中，人們越來越深刻地認識到傳統(tǒng)的以“教師為中心，書本為中心，課堂為中心”的三中心教育越來越不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。它把掌握知識本身作為教學(xué)的目的，把教學(xué)過程理解為知識的積累過程，以知識掌握的數(shù)量和精確度作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只是滿足于實行教案，學(xué)生滿足于知識的獲得。教學(xué)活動中忽視了師生間的態(tài)度。情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接受、反饋的過程，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)能力和成績的有利因素。因此，在教學(xué)中，我注意把微笑帶進課堂，并把它稱之為“微笑接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。特別是當(dāng)教師將一個問題拋給學(xué)生，學(xué)生又不能較準(zhǔn)確地回答時，會緊張得不知該說什么好，教師這時表現(xiàn)出來的不應(yīng)是責(zé)怪和批評，而應(yīng)給予微笑和鼓勵的話語。對有進步和回答得好的學(xué)生，給予肯定和鼓勵，可以讓學(xué)生感到成功的喜悅。同時，也鼓勵其他學(xué)生找自身的差距、前進的方向，激勵他們得到更高的贊譽。教師營造這種寬松、民主、和諧的氛圍，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的良好空間，使學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性自然的發(fā)揮出來，學(xué)生學(xué)得輕松自在。學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
四、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得主動
兒童主要是通過形象去認識世界。小學(xué)語文課所選的內(nèi)容基本上都是具有鮮明的形象性，但如何讓學(xué)生對課文語言文字的理解達到使學(xué)生如入其景、可見可聞呢？