時間：2022-11-27 12:39:46
導語：在小蝌蚪找媽媽教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
好的課堂，教師能運用合理的教學策略和方法，恰到好處地將學生引入情境，課堂上學生的思想活躍，思維奔涌，想象飛騰：一會興奮，一會沉思，一會書聲瑯瑯，一會奮筆疾書，一會口吐蓮花，一會傾聽入神，看那紅紅的小臉、如花的笑靨、幸福的神情，正是學生生命拔節(jié)之時。那美妙的拔節(jié)之音，唱響了學生未來多彩多姿的人生。
課堂上思維碰撞產(chǎn)生的火花、情感升華時的奇思妙想、瞬間的靈感頓悟，方法習得時的醉人笑容、心靈洗禮后的徹悟……都是生命拔節(jié)的表現(xiàn)。
一、在識字寫字中，唱響學生生命拔節(jié)的旋律
沒有文字，人們一定還在懵懂中。小學一二年級的識字量非常大，為了避免枯燥無味，教師必須講求方法，激發(fā)學生的識字興趣，讓方塊字成為學生的最愛。教師要輕舒曼妙之手，撥動學生們學習文字的這根琴弦。如用字理識字法識字，生動形象地演示象形字、指示字、會意字的演變過程，學生每一次的凝眸沉思，追根溯源，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的欣喜，寫出滿意漢字時的快樂，專心致志興趣盎然的探究場面就是學生生命拔節(jié)時的動聽的歌。
二、在品詞析句中期待學生拔節(jié)之聲
在《特殊的葬禮》一文中，針對“它在群山中……等待最后的消亡?！边@句話，教師抓住“等待”一詞創(chuàng)設情境，反復引導學生讀這一句話，品味“等待”的含義。最后讓學生分三個層次理解“等待”的含義，即：等待是一種無助和無奈，等待是一種悲哀和憤慨，等待是一種警醒和希望。學生認識層面的不斷遞進，情感的不斷升華，正是教師期待的拔節(jié)之聲。
三、突破教學難點，增加成長元素，促進學生的生命拔節(jié)
《小蝌蚪找媽媽》教學難點在于小蝌蚪找媽媽的過程，這個成長變化的過程，意蘊是深刻的，教師要根據(jù)學生的年齡特點和已有的知識儲備與生活經(jīng)歷，巧妙點撥引導，在反復讀中感悟到：成長需要努力，成長需要幫助，成長需要付出代價，成長需要執(zhí)著的追求，只有這樣學生才能健康成長，學生認識的過程就是生命拔節(jié)的過程。
四、尊重學生的不同見解，提升學生生命拔節(jié)質量
設計教案時，教師會有很多預設，完全按設定的方案完成本課教學，難免會留下遺憾。學生是有思想、有見解的活生生的個體，當學生的意見和教師發(fā)生沖突時，教師要敏捷思考，催生拔節(jié)的質量。如在教《美麗的小興安嶺》一文時，學生用“郁郁蔥蔥”“嚴嚴實實”“遮”“擋”等體會夏天，教師預設用“枝繁葉茂”來板書，可學生認為用“郁郁蔥蔥”更能體現(xiàn)夏天。師生討論后，決定用“樹木蔥郁”更能體現(xiàn)夏天的特點。這一過程體現(xiàn)了學生生命拔節(jié)的質量。
《語文課程標準》總目標中指出：學生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”《語文課程標準》要求學生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！庇纱丝梢?，口語交際的重要性在于服務于生活。服務于生活正是口語交際的最終訓練目的。
一、創(chuàng)設情境進行口語交際訓練。
新大綱提出要求：“要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境讓每個學生無拘無束地進行口語交際”這是口語交際訓練一條重要的途徑。學生口語交際能力是在具體情境實踐中培養(yǎng)出來的。小學生年齡小、注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，具體情境學生就不可能承擔有實際交際意義的任務，也不可能有雙向互動實踐過程。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此在教小學生說話時要教會他們觀察直觀形象的實物，實物展示能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，進而引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。如，第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉(xiāng)”，教師把一幅幅家鄉(xiāng)山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師相機點撥人人有話想說、有話可說。學生根據(jù)喜歡的話題到“家鄉(xiāng)景”、“家鄉(xiāng)人”、“家鄉(xiāng)建筑”、“家鄉(xiāng)風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，學生入情入境地進行口語交際達到了良好地訓練效果。
二、挖掘教材，開發(fā)口語交際的文本資源。
教材中所選用的課文無論從內容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素。所以，只要我們認真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓練點，為學生提供訓練的機會。 根據(jù)兒童喜歡聽故事的特點，把一些內容健康的故事引入口語交際教學，讓學生聽故事、練說話。如教師進行《鵝》的教學，此課是小學生從課本上讀到的第一首古詩，他形象鮮明，充滿童趣，教學步驟設計為：出示“鵝”的幻燈片，配以輕快的樂曲，用兒童化口語講述駱賓王寫《鵝》這首詩時的情境，然后，叫學生聽后復述，有許多學生能繪聲繪色地講述出來。對表達能力較差的學生可讓他們邊看圖邊聽錄音，然后講述。在小學語文教學中，把聲像引入語文課堂，使學生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態(tài)的文字為動態(tài)的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓學生認真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學生理解內容的基礎上，再復述課文，就能生動地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達出來。學生在看、聽、說的過程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎上表達，從而使學生語文能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，而且滲透了思想品德教育。由于小學生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓練中，要創(chuàng)造條件，讓學生運用各種感官去感受事物，使學生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。在口語交際教學中，為了讓學生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，我先帶學生走出教室參觀各種盆花，讓學生摸摸、看看、聞聞，從各個方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的、“紫紅”的雞冠花。再讓學生把看到的、感受到的說出來。結果，學生說話的內容豐富多采，用詞準確，愛花、贊花的情感得到了由衷的抒發(fā)。
三、借助課文中的空白，讓學生想象說。
“興趣是最好的老師”，新教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發(fā)兒童的創(chuàng)造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象盡情說。如《小鷹學飛》這篇課文的結尾，說到“小鷹抬頭看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以順勢引導：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學生帶入了課文中的情境，讓學生設身處地地想象自己就是那只正在學習飛行的小鷹，讓學生在思考討論后暢所欲言，在學生把自己當成小鷹說話的同時，學生的口語交際能力也得到了提高。
四、提供交際案例，發(fā)展學生口語交際能力。
案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經(jīng)開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評：①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了?！蓖ㄟ^案例比較，學生能領悟到在解釋原因時不但要說清楚理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。
總之，口語交際訓練要善于激發(fā)學生的興趣，密切聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生良好的口語交際能力。
參考文獻：
[1]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制.江西教育出版社，2004，(8).
[2]趙剛.新理念下口語交際能力的培養(yǎng).福建教育，2005，(8). [3]林艷媚.“生活實踐式”的口語交際教學.小學語文教師，2006，(1).
目前的學生“問”的能力、意識如何呢？我市在年度質量檢測中，要求學生閱讀短文后，“向老師或同學提出自己的問題”，反饋結果表明許多學生提的問題局限于字詞理解方面，缺乏有價值的探究性、思考性的提問。其中相當部分的學生不會提問，提不出什么問題。這不由得引起了教師們的思考：這些學生的問題意識、能力哪里去了？我們如何激發(fā)學生的問題意識呢？筆者現(xiàn)就兩個課堂實例進行比較，并談談對學生問題意識培養(yǎng)的看法。
[案例1]
師：大家讀了《琥珀》這篇課文以后，對什么問題最感興趣？
生1：松脂是怎么滲出來的？──問題指向蜘蛛和蒼蠅都被裹在松脂中的原因。
生2：松脂為什么不溶于水？──問題指向松脂球為什么能經(jīng)歷滄海桑田變成化石的原因。
教師一聽這些問題出乎意料，忙說：“同學們提的問題和課文沒什么關系，還是我來提吧。請你們想一想，蒼蠅和蜘蛛為什么會包在松脂里呢？”于是，學生不再提問，老老實實地回到教師問、學生答的軌道中。
[案例2]
師：大家剛剛讀了《小蝌蚪找媽媽》的故事，有什么問題嗎？
生1：青蛙媽媽為什么把它的孩子扔在池塘里不管呢？──問題指向青蛙的生活習性。
生2：我看小蝌蚪找到的不一定是自己的媽媽，只能說找到一只青蛙。──問題指向文本的體裁。
生3：小蝌蚪長大后為什么和小時候不一樣呢？──問題指向青蛙的生長過程。
教師認真傾聽了學生的提問和看法，然后師生一起就這些問題研讀課文，發(fā)表各自的意見，甚至想到了課后收集有關青蛙生長過程的資料圖片。
從上述課例不難看出，學生的問題意識極易從標準答案、教師權威和預定教案中“蒸發(fā)”。相反，只要我們像課例2中的教師那樣用心去關注、傾聽學生哪怕很幼稚的想法，他們就能張開探究雙翅，激發(fā)出創(chuàng)新的靈感。因此，我認為：
一、保持對課堂中有價值問題的敏感度和捕捉能力，善于保護學生的好奇心和問題意識
“松脂為什么不溶于水？”“松脂是怎么滲出來的？”學生提出了教師缺少準備的問題。這說明隨著獲取知識的渠道增多，學生們有了更多的問題和想法，教師的知識權威受到了挑戰(zhàn)，怎么辦？
1.教師要保持對課堂中有價值問題的敏感度和捕捉能力。
在課例1中，學生的問題其實已經(jīng)指向蜘蛛和蒼蠅為什么會一起裹在松脂球里以及松脂球為什么能經(jīng)歷滄海桑田變成化石的原因?？捎捎诮處熑狈χR準備，也缺乏對有價值問題的敏感度和捕捉能力，抑制了學生提問的欲望，因此也失去了組織學生進行基于問題的探究學習的機會。
2.教師要做好知識準備，善于引導問題，加強學科間的滲透和協(xié)作。
教師一方面要進行知識的“充電”，最大限度地滿足學生的求知欲；另一方面對那些學生理解范圍之外的問題，可以簡要引導或暫時擱置，為今后學習做好鋪墊；也可以請其他學科的教師給予解答，加強學科間的滲透和協(xié)作。如“松脂為什么不溶于水”的問題就可以考慮請化學老師來解答。
3.要善于保護學生的好奇心和問題意識。
教師不能因為學生問得幼稚而不予回答，不能因為自己無知而責怪學生多嘴，要鼓勵學生探索好學的精神。在案例2中，教師敏感地把握住學生提問的閃光點，為他們提出問題、思考討論設契機、“開綠燈”，構建了一個互動的、充滿生命活力的課堂。
二、引導學生找準切入口，激發(fā)他們潛在的問題意識
1.從課題著手。
從課題著手質疑，往往可以起到綱舉目張的作用。如教學《一個中國孩子的呼聲》，可引導學生抓住“呼聲”發(fā)問：什么呼聲？為什么發(fā)出呼聲？是一個人的呼聲，還是代表全中國，甚至是全世界的孩子的呼聲……然后導讀課文，學生就可從總體上領悟到“呼聲”的內涵，把握課文所表達的“渴望和平”的主旨。
2.在矛盾處探幽。
如《只有一個地球》中有這樣一句“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”，教師可就這個關鍵句子引發(fā)質疑：為什么說我們的地球太可愛了？為什么又感到她太容易破碎了？這句話向我們傳遞了哪些信息？再組織學生進行基于以上問題的研讀討論和資料搜集，最終理解課文，形成自己的觀點。
3.在文本“飛白處”發(fā)問。
讓學生在飛白處發(fā)問，啟發(fā)他們聯(lián)系自己的審美經(jīng)驗，展開聯(lián)想。如古詩《尋隱者不遇》省略了哪些內容呢？“松下問童子”問的是什么呢？再讓學生分小組讀讀想想、說說演演，在情境中體會事情的經(jīng)過和人物的語言、動作、神態(tài)，在合作、探究中解決問題，加深對文本意蘊的領悟。
三、鼓勵學生大膽猜測，將學習向課外延伸
在此，筆者結合在小學二年級語文教學中遇到的實際問題簡單闡述如何通過小組合作學習來達到提高學生的學習效率，達到小組合作學習應有的效果。
一、精選合作內容
并非所有的教學內容都適合采用小組合作學習的形式，精選合適的合作學習內容是開展良好的小組學習的前提。筆者認為，合作學習的內容選擇可根據(jù)課程和年級不同而不同，但一般來說，具有小組合作學習價值的內容應該具有下面的一些特點：
1.內容可適度分解
合作學習主要以學生自主學習、相互合作、取長補短，達到全組共同提高，培養(yǎng)合作精神為目標的。因此，那些內容可適度分解給每一個組員的，即讓每個小組內每個合作成員都有學習任務的內容，才適合開展小組合作學習。
如在教《小蝌蚪找媽媽》一文時，在向學生展示了青蛙、蝌蚪、鯉魚、烏龜四種動物的圖片后，我安排每個小組描述四種動物的特點，以及青蛙與其他三種動物的區(qū)別，由小組安排哪一位組員重點描述哪一種動物，最后再將討論的結果綜合起來，進行組間評比，看哪一個組發(fā)現(xiàn)的區(qū)別更多，描述更準確，由于結果關系到小組的榮譽，因此，學生在討論的過程中，都顯得格外地專心。
2.內容有討論意義
有一定探究價值的學習內容一般是有一定難度，答案不唯一，學生感興趣、愛參與的內容。如在教學《狼和小羊》一文時，有學生提出：狼為什么不直接吃掉小羊而要故意找碴兒？而這個問題也恰恰是該課文的一個重點難點問題，我及時調整教案預設，把這個問題作為小組合作學習討論的內容。安排小組合作學習，在小組內發(fā)表自己的意見，傾聽別人的想法，提出問題。帶著疑問再一次熟讀課文，從課文中驗證自己的想法是否正確。這樣的學習內容，由于是學生關心的問題，討論起來大家都很有興趣，再加上答案不固定，幾乎每位學生都有自己的看法，因此學生合作學習的積極性很高。
二、學生合理分組
我們可以依據(jù)教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把學生分為幾種學習小組，比較方便實用的分組方法有以下幾種：
1.就近合作原則
根據(jù)學生的常規(guī)固定座位，就近組成學習小組。這種分法最簡單，是以往在教學中普遍使用的，但是實際效果不是很好，在此不再闡述。
2.交叉合作原則
根據(jù)課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度還可以將合作學習小組分為以下兩種：
交叉合作：我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交叉合作操作適當，往往能起到優(yōu)等生對學困生良好的帶動作用。
同類合作：同類學生合作又可以分為兩種類型：（1）“優(yōu)等生”合作。由于優(yōu)等生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務。（2）“后進生”合作：如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學困生產(chǎn)生自卑心理，降低合作學習的效果。
因此我在實際教學過程中根據(jù)實際情況，在學習不同內容時采用不同的分組方式和教學方法，以“交叉合作”為主，優(yōu)等生帶動后進生，共同進步，適當情況下采取“同類合作”方式，讓學困生互相合作。由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而便于他們得到進一步的提高。
三、教師適度引導
不管采取哪種分組方式，選擇哪些合作學習內容，教師都不應該放松對合作學習的引導與控制。
1.組織引導
由于小學二年級學生年齡較小，自主學習和控制能力弱，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執(zhí)中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習過程中，教師必須時時關注各個小組的進展，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時引導，努力提高合作學習的有效性。
由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，需要在學習小組中設立一名組長，組長可以由老師指定，也可以由小組內部選舉產(chǎn)生。
我們在組織時要引導學生在充分發(fā)表自己意見的基礎上學會分析、學會判斷、學會歸納整理。
2.過程引導
合作學習小組的學習過程是一個循環(huán)反復的漸進過程。學生在教師提出問題，或自我發(fā)現(xiàn)問題后，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；再進行小組合作學習，讓學生交流學習情況，展示學習思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問題，從而推動小組學習的進一步深入。
3.方法引導
合作學習前創(chuàng)設良好的合作學習氛圍。教師要運用直觀、形象、貼近學生生活學習實際的教學手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。
合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。
教師要在學生的小組合作暫告一個段落后，作一個適當?shù)目偨Y，便于學生系統(tǒng)掌握知識，提高學習能力，激發(fā)其學習積極性。
四、總結
經(jīng)過近一年的教學嘗試，筆者得出了結論：在語文課堂上實施小組合作學習效果良好，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.學生們學習的積極性和主動性有了很大提高，學習能力得到了有效的發(fā)展，在課堂上，學生不僅踴躍的提出問題，也更加善于提出問題了，對于問題的分析與思考也更全面，更深入了。
2.學生已經(jīng)初步地具有了團隊合作精神，懂得了在別人有困難的時候要給予幫助，在別人有了錯誤的時候不指責、不埋怨，在小組合作的過程中學會了相互學習和幫助，也懂得了分享和包容。
但是小組合作學習也不是萬能的，在實踐中，我也發(fā)現(xiàn)了小組合作中存在一些問題：
1.小組合作學習使得教師在課堂上對時間調控的難度進一步加大，如果教師不能妥善控制進度，就會影響本節(jié)課其他教學任務的完成。
關鍵詞：小學語文；教育水平；新思路
一、引言
小學教育是學生接受知識和培養(yǎng)習慣的起點，而小學的語文教育則是開展其他學科學習的基礎。如何提高小學語文教育水平，一直是教育工作者的研究重點。而高效有序的課堂教學是提高教學質量的重要保障，鑒于此，把課堂教學的內容和形式的研究提上日程，成為工作的重中之重。開創(chuàng)教育新局面，展開教學新思路也是小學語文教育的改革重心所在。二、小學語文教育開展新思路的意義傳統(tǒng)的小學語文教育主要以應試教育為主，注重對學生進行知識點的灌輸而忽略了對學生語文能力的培養(yǎng)。伴隨著新課改的腳步推進，如今已逐漸從應試教育向素質教育轉型。眾所周知，這種教育體制的改革是一段長期且復雜的路程，因此在這一轉型過程中，出現(xiàn)了教育觀念老舊、教育水平較低和教育方法落后的尷尬局面，使得素質教育難以真正得到實施[1]。這就需要教育工作者們另辟蹊徑，開拓創(chuàng)新，以新思路戰(zhàn)勝舊觀念，新方法代替老路子，做到真真正正的實現(xiàn)對小學生語文教育的改革，把小學生的語文水平提升到一個高層次上來。
二、小學語文教育現(xiàn)狀
小學語文教育在改革道路上收獲頗豐，但是仍然存在一些不足。例如小學語文教師的整體水平參差不齊，難免成為影響課堂質量的因素。或者教師在課堂上對于小學生的引導性不夠強，沒有能夠做到真正激發(fā)學生的思維能力。鑒于語文課程的特殊性，對教師引導能力和啟發(fā)學生思維的能力要求是較高的，這些不足需要及時認識并抓緊解決[2]。
三、小學語文教育的新思路
第一，教師要提高對教材的認識能力。小學語文教師要提高對教材的分析、理解能力，強化對小學語文基礎教材的認識能力，小學語文在教育體系中處于基礎性地位，因此，教師要以不同的教學內容進行有針對性的組織教學，教師在備課和授課階段，要注重對教材內容的剖析，延長教材的知識內容，對小學語文教學要有全面、準確的把握和安排，對學生進行合理授課。在授課過程中要注重表現(xiàn)小學語文學科的人文化特點，傳播正能量，以聽、說、讀、寫四種方式向結合，利用流暢的語言、真實的情感渲染豐富課堂教學的內容，提高小學語文課堂的教學質量和實現(xiàn)教學效果的最大化。例如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中[3]，教師要根據(jù)學生的身心特點制定教案，對學生的知識水平和生活常識有著明確的認識，在課堂中利用生動、活潑的語言特點，對學生進行授課，通過教學視頻、學生表演、課后練習等方式，來強化學生對于這一課的認識。
第二，以啟發(fā)和引導為主的教學模式。小學階段是孩子身心發(fā)展的黃金時期，處于這個階段的學生好奇心極強，因此，教師才要用具有創(chuàng)新性的教學手段和教學模式，對學生進行啟發(fā)式和引導式的教學，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習熱情。在課堂授課過程中，小學語文教師要針對教材，提出問題，鼓勵學生多思多想，通過對教材內容的引導，使學生進行深入思考，并不斷加深理解的廣度和深度，發(fā)展學生的智力，并且采用多種形式的課堂教學活動，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，增強課堂教學效果。例如，在講《坐井觀天》這一課時，要先讓學生對課文進行朗讀，然后進行多媒體教學，利用教學視頻，使學生產(chǎn)生強烈的畫面感，并且通過對學生的啟發(fā)和引導，讓學生自己提出問題，自己解決問題，強化了學生的邏輯思維能力，加深對故事道理的理解。
第三，創(chuàng)設情境教學環(huán)境。教師在教學過程中要創(chuàng)建情境教學模式，給學生創(chuàng)造積極良好的教學環(huán)境，吸引學生的學習注意力。教師要主動提供機會，讓學生自己參與到教學內容中，通過學生自我表演、合作表演等形式，來加深學生對教材的理解，為學生自主學習、自主提問、自主思考創(chuàng)造積極良好的教學環(huán)境，將小學語文的教材內容與學生的實際生活相結合，以學生的現(xiàn)實生活為主要的創(chuàng)設背景，利用現(xiàn)有的生活理論常識，通過多媒體、演繹推理等途徑，實現(xiàn)小學語文教育的生活常態(tài)化。例如，在教學《兩小兒辯日》這堂課時，要求學生進行情境表演，利用學生的現(xiàn)有知識和已有經(jīng)驗，讓學生充分發(fā)揮想象力，說說在表演過程中體會到了什么，并說出自己的想法和問題，如問題太陽到底是什么時候大，讓學生進行討論，充分調動了課堂氛圍，擴展了學生的邏輯思維能力，引導學生去創(chuàng)建問題、解決問題、思考問題。
四、結束語
提高小學語文教育水平不是一朝一夕的過程，也不是一蹴而就的工作，要真正將小學生的語文能力和綜合素質提升上來，就需要社會、學校和家庭的共同努力，從學生自身和教學實際出發(fā)，以開創(chuàng)教育新局面，展開教學新思路作為指導思想，把小學語文教育落到實處，才能在素質教育的道路上走的又快又穩(wěn)。
參考文獻：
[1]于英武.淺談提高小學語文教學質量的新思路[J].中國校外教育，2013（14）:56.
[2]吳麗娟.對蘇教版小學語文古詩文教材選編及教學研究的分析[J].基礎教育研究，2012（08）:26-27.
關鍵詞：歌唱教學 活動策略 藝術魅力
《綱要》指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向?！庇變簣@的歌唱活動是讓幼兒最直接接觸音樂的一種常見的藝術活動。尤其是孩子，當他高興時，就會情不自禁地唱起歌來，以表達輕松、愉悅的心情。教師如何做到有備而教，讓孩子快樂地歌唱。筆者試著從歌曲《悄悄話》的教學作以反思和總結。
一、適宜的歌唱內容，教學方能成功
“興趣是最好的老師”，當教師在選擇音樂教材時，都應該要考慮到以幼兒的興趣為出發(fā)點，應考慮是否符合孩子的年齡特征，看它能否激起孩子學習的欲望。因為并不是所有的歌曲都適合幼兒歌唱，我們要學會甄別和選擇，有些偏離幼兒的生活經(jīng)驗，不易幼兒理解的歌曲，會直接對歌唱的質量有著很大的影響，反之，則能為活動的成功開展伏下有力的一筆。我選擇的《悄悄話》是《小蝌蚪找媽媽》主題背景下的一個藝術活動，這是一首節(jié)奏輕快、曲調活潑的歌曲，歌詞淺顯易懂，青蛙說悄悄話的情景詼諧幽默，童趣有味，是中班幼兒喜歡的歌曲。
二、透徹的剖析解讀，教學才具價值
對教材的剖析解讀是整個教學活動中非常重要的環(huán)節(jié)，文本教材隱含著一種思想，顯現(xiàn)著一種知識，牽引著一條線索，指引著一種方法，教師要認真地好好的去揣摩，去追溯，去挖掘，才能正確把握教材的價值。
在歌唱活動《悄悄話》中，應該讓幼兒去發(fā)現(xiàn)其中的童趣、快樂，萌發(fā)更加喜愛動物的情趣，充分體驗歌曲中人與動物的親密關系。因此，我將活動目標定位為兩點：1.用歡快的情緒演唱歌曲，感受歌曲的童趣與幽默。2.在學唱歌曲的基礎上，學習創(chuàng)編歌曲。并將重點定為：青蛙講悄悄話的兩句節(jié)奏型：×××××—和×× ×××× ×—；難點定為：幼兒能很好地體現(xiàn)青蛙講悄悄話“悄悄”的感覺，并能大膽地進行創(chuàng)編，以表達童趣詼諧的情趣。
我還運用形象生動的大小青蛙指偶來幫助幼兒學習理解歌曲，掌握兩個節(jié)奏型，以鼓勵、賞識的方法來調動幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使幼兒愉快的投入到整個活動中，通過游戲加強師幼互動。
三、流暢的教學環(huán)節(jié)，歌唱活動更賞心悅目
如果說教學目標是一個教學活動的“心臟”，那么教學環(huán)節(jié)就是教學活動的“骨架”?！肮羌堋闭耍€條流暢了，看上去就賞心悅目了。相反的，如果缺胳膊少腿的，看上去難免不順眼。因此，如何讓教學的“骨架”長正了，“線條”流暢了，需要我們細細地去推敲。在《悄悄話》中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：
1.玩游戲：“悄悄話”引出歌曲內容。
教師通過創(chuàng)設師幼、小朋友兩兩說悄悄話的情境，讓幼兒來感受悄悄話的童趣與幽默，把歌曲的風格一開始就一覽無遺地呈現(xiàn)在了大家眼前，讓幼兒輕松地感覺到、自然而然地喜歡它。教師再以“青蛙的角色”，用巧妙的肢體動作，來展現(xiàn)歌曲的旋律，體現(xiàn)歌曲的節(jié)奏，讓幼兒自發(fā)自愿、快樂輕松地理解學習。
2.欣賞歌曲，理解歌曲內容及特點。
教師通過提問和青蛙指偶的演示，來幫助幼兒熟悉、理解歌詞，并有節(jié)奏地學唱歌詞，這不僅使活動倍感流暢，也增強了活動的趣味性。
3.幼兒學唱歌曲。
教師帶領幼兒多遍學唱歌曲，可能孩子會漸生厭煩之心，這里我用角色的變化，角色的對唱，肢體的引領，讓幼兒一路沉浸在唱游的情境中，唱中有玩，玩中有唱，讓孩子學的不亦樂乎。
4.學習創(chuàng)編歌曲。
（1）讓幼兒自由創(chuàng)編休止符處悄悄話的內容，并說給大家或好朋友聽。
（2）根據(jù)歌曲旋律及結構特點學習創(chuàng)編歌曲，創(chuàng)編成其他小動物說“悄悄話”。
創(chuàng)編歌曲是歌唱活動中的一種形式，通過創(chuàng)編歌曲來提高幼兒活動的興趣，是活動進行到一定時候給幼兒注入的新鮮劑，也是讓孩子從對活動漸生乏味到重燃激情的調味劑。
四、簡潔的教具使用，歌唱活動才有低碳高效
教具是教學活動順利開展的輔助工具，在活動中起到一個不小的作用。教具準備是否充分合理，簡潔有效，直接影響著教學活動的效果。因此，教師要根據(jù)活動目標、結合本班幼兒的實際情況及時制作準備好教具，并要事先結合教案熟練演繹操作教具。在音樂活動中，節(jié)奏卡、圖譜、打擊樂器等是一些比較普遍使用的教具，當然這還要根據(jù)具體的音樂活動性質選擇具體實用的教具來操作。音樂活動《悄悄話》是一個以青蛙說悄悄話為主題的歌唱活動，因此，我重點選擇了體現(xiàn)歌詞形象的圖片——一只大青蛙和一只小青蛙，小青蛙用來突破×× ×× ×的節(jié)奏；大青蛙用來突破× × ×××× ×的節(jié)奏，同時這兩個形象還幫助幼兒理解、記憶了歌詞，真正體現(xiàn)了“投入少見效多”的理念，實現(xiàn)歌唱活動的低碳高效。
五、生動的互動過程，歌唱教學更妙趣橫生
1.合理的情境導入讓歌唱活動富有情趣。
合理的情境導入能使幼兒很快的投入到情節(jié)中，對活動產(chǎn)生興趣，并有助于幼兒對歌曲內容的初步理解。在活動《悄悄話》中，我以“老師跟小朋友講悄悄話”“小朋友之間互說悄悄話”這樣一個情景來引入活動，在有趣的情境中感受歌曲的風格，自然輕松地引出活動內容。再用色彩鮮艷、形象可愛的青蛙抓住孩子們的興趣點與注意力，讓孩子們更貼切地與歌曲對話，與節(jié)奏互動。這樣合理的情境導入讓原本童趣的活動更有情趣了，也使歌唱活動更加富有情趣了。
2.巧妙的肢體演繹讓歌唱活動鮮活靈動。
在活動《悄悄話》中，我出示與歌曲有關的青蛙指偶，并用巧妙生動的肢體語言加以演繹，幫助幼兒理解歌詞、掌握節(jié)奏，讓幼兒在不知不覺中感知音樂，熟悉歌曲。幼兒一邊唱，一邊看我的指偶演繹加手勢提醒，如果忘詞的話，我的肢體演繹就會起到巧妙的提示作用，在我的肢體提示中讓幼兒發(fā)現(xiàn)遺忘的部分歌詞、節(jié)奏，從而幫助突破難點，攻克重點。
如這個活動中的兩個節(jié)奏型是歌唱活動中的一個難點，我就充分利用手掌張合的快慢來表現(xiàn)，來提示節(jié)奏的快慢，幫助幼兒掌握。再如我出左手的小青蛙表示歌詞“有的說，呱呱呱”；我出右手的大青蛙表示“有的說，呱呱呱呱呱”，等幼兒熟悉此規(guī)律后，我撤離大小青蛙，用簡單的肢體“出左右手”來演繹，幼兒照樣感知明確，記憶猶新，這也說明肢體的演繹和妙用讓課堂鮮活靈動了。
3.恰當?shù)那榫秤螒蜃尭璩顒尤の栋蝗弧?/p>
幼兒生性好玩好動，不喜歡靜坐很長時間的活動，這樣很容易讓他們厭煩、產(chǎn)生煩躁的情緒，注意力被遷移。他們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現(xiàn)出來。其一我嘗試“從動作開始”的方法教孩子們學唱歌曲《悄悄話》，在《悄悄話》活動中，我先和孩子們玩了一個游戲：我說“小青蛙”，幼兒就唱：“呱呱，呱呱，呱！”，我說“大青蛙”，幼兒就唱：“呱 呱，呱呱呱呱，呱！”?；顒又校腋鶕?jù)孩子好動好游戲的心理特點，把孩子的音樂學習與動作、游戲有機地結合起來，提高音樂活動的質量。孩子們精神非常集中，都被我的游戲吸引了，主動學習，學得非?？臁Ｆ涠榱藵M足了幼兒喜歡游戲的個性，又滿足了幼兒的學習欲望。我又設計了玩“悄悄話”的游戲，邊唱歌邊找一個好朋友悄悄地和他說唱，孩子們很感興趣，都希望我能去找他們做朋友。于是，我在每次玩的時候都清唱歌曲。接著，我請幼兒輪流找朋友說“悄悄話”，歌唱起來了，活動也更顯趣味盎然了。通過游戲還讓孩子從座位上解放了出來，讓她們動口、動手、動腳、動腦，在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能，受到美的熏陶。其三我特意設計了“教師扮演動物媽媽，全體幼兒扮演各種小動物，一起邊表演邊唱”的情景游戲。