時間：2022-11-21 06:14:25
導(dǎo)語：在初級會計實務(wù)習(xí)題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：會計人員；會計專業(yè)技術(shù)資格考試；中級；考試經(jīng)驗
中圖分類號：F23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2012）15-0133-02
隨著會計工作在經(jīng)濟管理活動中的重要地位不斷凸顯以及職場競爭的不斷加劇，我國中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試（以下簡稱“中級職稱考試”）的報名人數(shù)逐年攀升。與巨大的報名熱情形成鮮明對比的是每年的缺考比例也大得驚人。結(jié)合財政部每年公布的實考相關(guān)數(shù)據(jù)及筆者的觀察，缺考率在60%左右。要想順利通過考試，不只需要堅定的毅力，更需要掌握一套適合自身的、科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。筆者已通過考試，以下是在復(fù)習(xí)備考方面總結(jié)的一些體會和經(jīng)驗。
1 定目標(biāo)、排時間
中級職稱考試包括三門課程：《中級會計實務(wù)》、《財務(wù)管理》和《經(jīng)濟法》。2010年度各們課程的考試大綱和教材都有比較大的變化。2011年度沿用上年度的考試大綱和教材。新的大綱和教材對很多章節(jié)進行了調(diào)整，并增加了很多新的知識點，不論是“質(zhì)”還是“量”都是一次升級，并且考試題量大、時間緊，大有朝CPA考試看齊的趨勢。比如《中級會計實務(wù)》新增了一章“股份支付”，第五章長期股權(quán)投資增加了成本法與權(quán)益法的轉(zhuǎn)換、共同控制資產(chǎn)和共同控制經(jīng)營等內(nèi)容。《財務(wù)管理》新增了一章“稅務(wù)管理”。考試內(nèi)容的增加和難度的提升給老考生帶來了不小的挑戰(zhàn)，而新考生面對磚頭厚的教材、習(xí)題冊也不免產(chǎn)生畏難情緒。
中級職稱考試要求在連續(xù)兩個考試年度內(nèi)通過這三門課程，但“長痛不如短痛”，最好全力以赴，一次全部通過。從報名到考試有七個月的時間，看似很長，但去掉休息、工作等時間，能真正用來復(fù)習(xí)備考的時間少之又少。復(fù)習(xí)要早做準(zhǔn)備，盡量不要等到已經(jīng)報名了，才開始復(fù)習(xí)，要早些從心理、時間、考試資訊等方面做準(zhǔn)備，協(xié)調(diào)好工作、家庭與復(fù)習(xí)備考的關(guān)系。
好的開始是成功的一半。報名中級職稱考試的人大都具備若干年的會計工作經(jīng)驗，已具備了一定的知識基礎(chǔ)，要給自己設(shè)定必過、一次性過三門等目標(biāo)。但能做到始終朝著目標(biāo)努力，不輕易放棄并不容易。復(fù)習(xí)備考貫穿于繁忙的工作、家庭生活中，專門的復(fù)習(xí)時間不多，只能利用有限的業(yè)余時間，壓力很大。很多人都是由于考試太難、懶于復(fù)習(xí)等原因半途而廢，甚至缺考。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，不要隨便放棄，而是要積極通過網(wǎng)絡(luò)答疑、向周圍人請教等渠道攻克重難點知識。
如何合理安排三門課程復(fù)習(xí)時間的長短因人而異。不熟悉的課程應(yīng)適當(dāng)多安排些時間。一般而言，根據(jù)難度，安排時間最多的應(yīng)當(dāng)是《中級會計實務(wù)》，其次是《財務(wù)管理》，最少的應(yīng)當(dāng)是《經(jīng)濟法》。復(fù)習(xí)過程中千萬不要隨心所欲、顧此失彼：簡單的內(nèi)容愿意學(xué)，復(fù)雜的內(nèi)容連碰也不愿碰。中級職稱考試是標(biāo)準(zhǔn)化考試，試題對知識點的涵蓋非常廣泛，越難的內(nèi)容越容易出大題。
2 析內(nèi)容、確難點
每年的教材直到1月份左右才出版，此時才著手復(fù)習(xí)，有些為時過晚。盡管有可能趕上考試大綱做調(diào)整，但總體框架變化不大。應(yīng)盡早下手，分析考試內(nèi)容，明確重難點，從而做到有的放矢、提高復(fù)習(xí)效率。
大多數(shù)會計人員從事的是會計實踐工作，用到的是會計的基礎(chǔ)知識，側(cè)重核算，對會計準(zhǔn)則中長期股權(quán)投資、所得稅、外幣折算、合并財務(wù)報表等較抽象、較難的內(nèi)容接觸的不多，而且《中級會計實務(wù)》的知識容量是最大的?！敦攧?wù)管理》很多觀點都是來自歐美會計學(xué)者的專著、論文，用到了數(shù)列、極限、概率分布等數(shù)學(xué)方法。預(yù)算管理、投資管理、營運資金管理等是重難點，也是分?jǐn)?shù)聚集點。對《經(jīng)濟法》的復(fù)習(xí)是最輕松的，既不需要會計核算，又不需要數(shù)學(xué)模型進行計算，大多是需記憶的內(nèi)容。公司法、證券法、合同法、企業(yè)所得稅法等內(nèi)容無論是對考生的實際工作，還是對復(fù)習(xí)備考，都是重難點。
3 建模式、巧方法
3.1 建立適合自己的學(xué)習(xí)模式并努力堅持
受報名條件所限，報考中級職稱考試的人大多為在職人員，工作、生活的壓力很大，復(fù)習(xí)時間非常寶貴，況且還需面對三門課程。建議可采用“零碎時間+大塊時間”的學(xué)習(xí)模式。由于《經(jīng)濟法》各章之間沒有太大聯(lián)系，知識點較零碎，所以可充分利用零碎時間進行理解和記憶。遺忘是正常的，對于數(shù)字較多的內(nèi)容，如公司法律制度中有關(guān)股東大會的召開條件等，要多重復(fù)背誦，不要混淆?！吨屑墪媽崉?wù)》和《財務(wù)管理》適合利用晚上、雙休日、小長假等大塊時間進行學(xué)習(xí)。這兩門的知識是塊狀的，并且各章之間的聯(lián)系較緊密。不論采用何種模式進行復(fù)習(xí)，貴在堅持，高得驚人的缺考率即印證了這一點。
3.2 使用高效的學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)時切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。每門課程配備一本教材和一本練習(xí)冊即可，一般不需額外的資料，也免得給自身增加太大的負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用導(dǎo)向型經(jīng)管類專業(yè) 非會計學(xué)專業(yè) 《基礎(chǔ)會計學(xué)》 教學(xué)策略
《基礎(chǔ)會計學(xué)》是一門經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在上世紀(jì)八十年代改革開放的社會背景和當(dāng)時市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的推動下，受到社會和教育界的追捧，基本上所有的經(jīng)管類專業(yè)都開設(shè)了《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程?！痘A(chǔ)會計學(xué)》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是緊密圍繞會計學(xué)的“三基”，即基本理論、基本方法和基本技能進行設(shè)計和安排的，具有很強的專業(yè)性和實踐操作性，通過學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生掌握運用會計信息對企業(yè)進行控制和決策的基本知識和能力。
一、應(yīng)用導(dǎo)向型經(jīng)管類專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》的課程定位
（一）《基礎(chǔ)會計學(xué)》的課程特點。
1.作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，專業(yè)性、操作性極強。
2.內(nèi)容新且多，課時少，課堂練習(xí)時間少，較難學(xué)。
3.與其他課程結(jié)合日益緊密，對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的理解受知識面的影響（實踐性、理論性、法規(guī)性）。如新的基本會計準(zhǔn)則體系改變了原有準(zhǔn)則體系中的歷史成本的單一計量屬性，明確規(guī)定企業(yè)可采用歷史成本、公允價值、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和重置成本五種計量屬性，這使得會計課程與財務(wù)管理、資產(chǎn)評估、證券投資及保險學(xué)等課程的緊密程度日益增加。如在證券行業(yè)中公允價值的運用，在銀行、保險等行業(yè)中現(xiàn)值計量屬性的大量運用，都要求學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)會計的相關(guān)知識，如此才能更好地進行財務(wù)會計的確認(rèn)、計量與報告工作，這就要求學(xué)生逐步拓寬知識面。
（二）《基礎(chǔ)會計學(xué)》在經(jīng)管類專業(yè)中的課程定位。
我院作為應(yīng)用型本科教育，應(yīng)以培養(yǎng)有理論知識的實用型人才為目標(biāo)，地方市場需求是應(yīng)用型本科教育的風(fēng)向標(biāo)。因此，作為與地方經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，《基礎(chǔ)會計學(xué)》是在充分考慮“三基”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生初步形成一個“既見樹木，又見森林”的完整的“會計觀”，讓學(xué)生從社會經(jīng)濟、企業(yè)運行等大環(huán)境出發(fā)，認(rèn)識到會計的價值及為實現(xiàn)這種價值應(yīng)當(dāng)采取的變化和會計人員應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)和能力等。
二、經(jīng)管類專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程在各大高校經(jīng)管類專業(yè)已經(jīng)廣泛開設(shè)，但是目前在該課程的講授過程中，我們對非會計專業(yè)會計課程的教學(xué)都采用了和會計專業(yè)一樣的做法。即使有所不同，也只是簡單地壓縮教學(xué)內(nèi)容，而沒有針對學(xué)生的特點因材施教，使得學(xué)生知其然不知其所以然，缺乏舉一反三的能力，只會按部就班地進行一般會計核算工作，不能利用所學(xué)知識理解額外價值信息。玉林師范學(xué)院自2005年開始招收經(jīng)管類本科專業(yè)（經(jīng)濟學(xué)、市場營銷和信息管理三個專業(yè)）學(xué)生并開設(shè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題和不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）缺乏適用的《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材，且學(xué)時安排不盡合理。
1.教材要反映教學(xué)目的。目前專用于經(jīng)管類的會計教材數(shù)量非常有限，如徐經(jīng)長老師的《會計學(xué)》（非專業(yè)用）等，但是大多數(shù)教材定位不準(zhǔn)確，有些是會計知識點面面俱到，按照一項基本準(zhǔn)則和會計要素項目的順序進行介紹，甚至還包括有一些非常規(guī)投資業(yè)務(wù)，這些內(nèi)容多且難度大，擾亂了日常核心業(yè)務(wù)的次序，占據(jù)了較多的內(nèi)容空間，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)起來很吃力。如長期股權(quán)投資，對于專業(yè)人士來說都有一定的學(xué)習(xí)難度，何況是非專業(yè)學(xué)生。所以，教材內(nèi)容需做相應(yīng)的難度調(diào)整和必要的內(nèi)容刪減。而有些教材又偏重于實務(wù)，與高職高專使用的教材類似，但還是不能滿足經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)目的和要求。
2.課時有限與內(nèi)容多幾乎是《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程面臨的最難協(xié)調(diào)的矛盾。以筆者工作的院校為例，《基礎(chǔ)會計學(xué)》的總課時為51學(xué)時，這樣的學(xué)時安排對于內(nèi)容相對龐雜的會計課程來說，顯得很局促。如果安排習(xí)題或更細致的講解，時間上就更顯不足；如果不安排，學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的壓力就很大，掌握程度不高。相比而言，財經(jīng)院校會計類專業(yè)的會計學(xué)課程分為會計基礎(chǔ)、中級會計學(xué)、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)和高級會計學(xué)等幾個分支，僅會計基礎(chǔ)就需要一個學(xué)期的時間學(xué)習(xí)和掌握，中級會計學(xué)一般分為兩個學(xué)期學(xué)習(xí)，每個學(xué)期的課程一般為68課時，學(xué)習(xí)內(nèi)容也相對增加。但是《基礎(chǔ)會計學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容涵蓋會計基礎(chǔ)和中級會計學(xué)的部分內(nèi)容，而且需要安排操作的時間，顯然這樣的學(xué)時安排只能通過壓縮內(nèi)容或在教學(xué)中將不重要的問題一帶而過來彌補，這就導(dǎo)致學(xué)生知其然而難以知其所以然。
（二）教材內(nèi)容跟不上國際會計的發(fā)展步伐。
國際經(jīng)濟環(huán)境的迅速變化，稅法、經(jīng)濟法的不斷更新，使得與會計相關(guān)的各種準(zhǔn)則和慣例也不斷發(fā)生變化?！痘A(chǔ)會計學(xué)》課程現(xiàn)有的教材及教學(xué)內(nèi)容由于跟不上這種變化而變得陳舊。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師僅限于教材內(nèi)容，忽視教學(xué)內(nèi)容的更新。一方面是由于教材的編寫需要一定的周期，新的規(guī)定不能立即體現(xiàn)在教材中。如新《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，從2007年1月1日開始在上市公司實施，但有些教材內(nèi)容仍存在將新舊準(zhǔn)則內(nèi)容混淆的錯誤。另一方面，教材的容量有限，只能做提綱式的介紹，無法深入論述，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跟不上變化，如對于固定資產(chǎn)中增值稅進項稅額的處理，稅法規(guī)定從2009年1月1日開始由生產(chǎn)型增值稅轉(zhuǎn)變?yōu)橄M型增值稅，即某些購進固定資產(chǎn)的增值稅進項稅額準(zhǔn)予抵扣，不再作為固定資產(chǎn)入賬價值的一部分，但是很多教材沒有更新，即使更新也沒有解釋清楚這個問題，造成授課過程中學(xué)生概念模糊。
（三）教學(xué)模式過于簡單，課程互動性不強。
由于課時有限和內(nèi)容過于龐大的限制，《基礎(chǔ)會計學(xué)》的理論教學(xué)多采用講授為主的授課方式，安排討論幾乎很難實現(xiàn)，教學(xué)模式過于簡單，即使采用多媒體教學(xué)，也只是簡單地將課本知識搬到多媒體上，互動教學(xué)應(yīng)用十分不足，案例教學(xué)同樣會受到時間限制和學(xué)生參與度不高的影響。這門操作性和專業(yè)性比較強的課程對于從未接觸實務(wù)的學(xué)生而言，理論教學(xué)尤顯空泛，特別是在講解會計憑證和會計賬簿中，教學(xué)效果往往不佳，學(xué)生難以理解，而教師由于沒有到企業(yè)做過會計，也拿不到企業(yè)的第一手資料來給學(xué)生做示范，導(dǎo)致學(xué)生難以完全理解。目前一般企業(yè)在招聘會計人員時往往要求具有工作經(jīng)驗，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生因缺乏專業(yè)技能，往往很難滿足用人單位的要求，從而使得經(jīng)管類學(xué)生難以進入會計行業(yè)就業(yè)。
三、應(yīng)用導(dǎo)向型經(jīng)管類專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的教學(xué)策略思考
經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和反思，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展對實際會計人才業(yè)務(wù)能力要求的需要，滿足經(jīng)濟管理人才綜合素質(zhì)提高的要求，我院經(jīng)管類專業(yè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程教學(xué)進行了如下改革：
（一）合理安排課程的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整授課學(xué)時。
筆者認(rèn)為，可以將基礎(chǔ)會計學(xué)的知識結(jié)構(gòu)分解為三個板塊：理論板塊、應(yīng)用板塊和實踐板塊。理論板塊主要包括會計基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、會計要素和會計報表；應(yīng)用板塊主要包括會計循環(huán)及具體會計科目的核算，是本門課程的核心；實踐板塊主要是指上機操作的會計電算化的實務(wù)操作內(nèi)容。而授課學(xué)時可以相應(yīng)地增加實踐板塊部分，甚至可以配合模擬實習(xí)和專業(yè)實習(xí)，使《基礎(chǔ)會計學(xué)》的理論和實務(wù)課時比例合理、分量適當(dāng)。西安交通大學(xué)管理學(xué)院張俊瑞、劉東霖在2005年對18個省、市、自治區(qū)的150多家企業(yè)、事業(yè)單位進行的實地調(diào)查與問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，企業(yè)在聘用人才時，有39.4%的企業(yè)要求相關(guān)人員有一年以上的會計相關(guān)工作經(jīng)驗，34.7%的要求有三年以上的會計相關(guān)工作經(jīng)驗，所以財務(wù)會計課程配合模擬實習(xí)、專業(yè)實習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)[1]。這個設(shè)想將在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)課件中逐步完善，結(jié)合課本知識進行一定的修改。
（二）及時更新教學(xué)內(nèi)容，注意國內(nèi)外最新修訂、公布的有關(guān)法規(guī)。
國際經(jīng)濟是瞬息萬變的，而會計作為反映經(jīng)濟信息的載體，其政策和相關(guān)法規(guī)也是層出不窮的。美國會計教育改革委員會認(rèn)為，會計教育的目標(biāo)不是讓學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，跟上國際變革的潮流，使其終身從事學(xué)習(xí)。[2]所以教師在教學(xué)過程中要及時更新教學(xué)內(nèi)容，并時刻注意國內(nèi)外最新修訂、公布的有關(guān)法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的觀點不斷學(xué)習(xí)和交流。
（三）改變教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)方法多元化。
對于經(jīng)管類專業(yè)的會計教學(xué)，在要求學(xué)生掌握會計基礎(chǔ)理論知識及企業(yè)資金流運動核算的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對不同專業(yè)的特點，在授課過程中有所側(cè)重，詳略可適當(dāng)調(diào)整。因?qū)I(yè)施教，可使學(xué)生各有所長，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能取得更好的教學(xué)效果。同時，應(yīng)注重采用豐富的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、專題討論法，而不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教師講授式教學(xué)方法。[3]這種教學(xué)方法可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時通過教師和學(xué)生的互動還可以實現(xiàn)教學(xué)相長，提高教師的教學(xué)水平。另外，我們還將逐步建立《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的自學(xué)自測系統(tǒng)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（四）加強師資隊伍的建設(shè)。
在加強師資隊伍建設(shè)方面，筆者有以下想法：
1.教師要不斷提高學(xué)術(shù)水平，及時更新教學(xué)內(nèi)容，即使教材未能及時更新，專任教師也應(yīng)當(dāng)多獲取與會計相關(guān)的信息，不斷傳輸給學(xué)生最新的會計實務(wù)方面的信息和動態(tài)。
2.對于沒有實踐經(jīng)驗的教師，學(xué)校應(yīng)該鼓勵甚至要求其到企業(yè)和相關(guān)部門任職，增強實際處理會計實務(wù)的能力，同時也能夠積累更多的教學(xué)案例，以便以后更好地為教學(xué)服務(wù)，但這期間學(xué)校一定要處理好資助的相關(guān)問題。
3.學(xué)校應(yīng)適當(dāng)引進既有實踐經(jīng)驗又有理論知識的優(yōu)秀人才充實到教學(xué)隊伍中，或者聘請地方知名企業(yè)中的會計實務(wù)人才作為“兼職教師”，以加強實踐內(nèi)容的講授，這在我們學(xué)院已逐步實現(xiàn)。
4.學(xué)校應(yīng)鼓勵教師進一步深造，選派和支持教師進修和參加培訓(xùn)，參加學(xué)科學(xué)術(shù)研討交流會等，如近幾年全國掀起的“十百千”人才工程就是一個很好的契機。
（五）結(jié)合專業(yè)資格證書考試的內(nèi)容授課。
會計方面的專業(yè)資格證書主要分為兩條線：一條線是職業(yè)資格考試，即會計從業(yè)資格考試、初級會計考試、中級會計師考試和高級會計師考試，其中會計從業(yè)資格考試和初級會計考試是本科生在校就可以實現(xiàn)完成的，另一條線是參加注冊會計師考試，到會計師事務(wù)所工作，這對于非會計專業(yè)學(xué)生雖然有一定難度，但是若能將課堂授課內(nèi)容與職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位職業(yè)資格證考試對接，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，還能為今后參加注冊會計師考試及中級會計考試和高級會計考試奠定基礎(chǔ)，從而滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，使學(xué)生今后能學(xué)以致用，為地方經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
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[2]祝素月.非會計專業(yè)會計學(xué)課程教學(xué)改革[J].財會通訊，2008，06.
近年來，我校會計專業(yè)的教學(xué)改革取得了長足的進步，明顯的標(biāo)志就是在理論課程的教學(xué)基礎(chǔ)上開設(shè)了相應(yīng)的實訓(xùn)課程。我校整個實訓(xùn)教學(xué)體系包括二年級下的基礎(chǔ)會計課程實訓(xùn)、四年級上的財務(wù)會計單項實訓(xùn)、四年級下的財務(wù)會計綜合實訓(xùn)?；A(chǔ)會計課程實訓(xùn)主要是原始憑證的認(rèn)知，填制、記賬憑證的編制、賬簿的登記及財務(wù)報表編制，通過簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)操作了解會計工作流程。財務(wù)會計單項模擬實訓(xùn)是在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)基礎(chǔ)上進行的財務(wù)會計理論知識的單項實訓(xùn)，以財務(wù)會計理論教材中的各章節(jié)為實訓(xùn)單元，按授課進度分別組織實訓(xùn)。目的是解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實務(wù)操作問題。通過單項模擬實訓(xùn)可以使學(xué)生充分理解財務(wù)會計中涉及經(jīng)濟業(yè)務(wù)的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點和難點。最后的會計綜合實訓(xùn)是將相關(guān)專業(yè)知識融會貫通的實訓(xùn)，也是在單項模擬實訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)上的復(fù)合實訓(xùn)。通過一個會計主體一個月近200筆的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實務(wù)回顧相關(guān)理論知識點，并完成從填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，到編制財務(wù)報表的全過程，從而對會計工作全貌有一個清晰、直觀的認(rèn)識。
二、任務(wù)驅(qū)動模式在財務(wù)會計單項實訓(xùn)中的應(yīng)用
目前我校采用的教材是電子工業(yè)出版社根據(jù)財政部最新頒布的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》及其準(zhǔn)則指南編寫的《新編財務(wù)會計實訓(xùn)》，課程與《初級會計實務(wù)》接軌。該課程以財務(wù)會計理論知識為導(dǎo)向，完全按照財務(wù)會計理論知識體系安排實訓(xùn)案例，給出常見業(yè)務(wù)的關(guān)鍵原始憑證，從資產(chǎn)、負(fù)債、所有制權(quán)益和收入費用利潤到財務(wù)報告編制設(shè)計了十四個學(xué)習(xí)情境，每個情境下又設(shè)置若干任務(wù)，從而實現(xiàn)理論與實踐的一體化。本課程主要采用任務(wù)驅(qū)動模式，按照以下幾個階段進行：
1.確定項目任務(wù)：
通常由教師根據(jù)教學(xué)計劃提出本次課的一個或幾個任務(wù)，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。
2.理論知識回顧和總結(jié)：
教師針對任務(wù)涉及的理論知識提出問題，包括主要業(yè)務(wù)會計分錄編制，由學(xué)生分組討論后上黑板歸納主要會計分錄，時間允許的情況下，對于重要業(yè)務(wù)再輔之以理論練習(xí)題進行強化，幫助學(xué)生回顧財務(wù)會計相關(guān)理論知識。
3.實訓(xùn)實施：
結(jié)合實訓(xùn)任務(wù)，整個過程分為三個階段，具體如下：
（1）原始憑證分析：
根據(jù)每個任務(wù)中涉及的原始憑證進行業(yè)務(wù)分析，由學(xué)生分組討論，各小組派出代表分析業(yè)務(wù)處理思路：包括會計分錄編制、相關(guān)金額的確定，處理的原因等。
（2）編制記賬憑證：
根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)數(shù)量，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成記賬憑證編制。通過填制有關(guān)記賬憑證，使學(xué)生熟悉記賬憑證的填制要求并掌握常用記賬憑證的填制方法，提高動手能力和實操能力。
（3）登記會計賬簿：
根據(jù)每個任務(wù)中設(shè)計的重要賬戶，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)記賬憑證登記相應(yīng)總賬或明細賬。通過賬簿的登記，使學(xué)生熟悉會計賬簿的登記要求和注意事項。由于是單項實訓(xùn)，每個任務(wù)比較單一，故暫不進行報表的編制。
（4）檢查評估：
先由各組學(xué)生互換資料進行評分，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判任務(wù)完成中出現(xiàn)的問題，如記賬憑證分錄是否正確、填寫是否符合規(guī)范；會計賬簿登記是否符合要求等。從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（5）記錄結(jié)果：
將每次實訓(xùn)成績予以記錄，作為平時成績登記在記分冊中，最終作為課程考核的依據(jù)。
三、總結(jié)
（1）有助于優(yōu)化該課程的教學(xué)組織。構(gòu)建科學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，采用先進的教學(xué)手段和方法，強化考核的靈活性與實用性，增強教學(xué)的實踐性。（2）有助于全方位提升專業(yè)教師能力。（3）有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新能力。（4）能促進我校培養(yǎng)符合市場要求、滿足社會需要的、具有后續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，整體提高我校高職會計類人才培養(yǎng)水平。（5）還可以為會計專業(yè)其他相關(guān)課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗，為推進會計電算化專業(yè)教學(xué)改革貢獻自己的力量。
2現(xiàn)狀分析
“財務(wù)會計”課程是會計學(xué)專業(yè)的主干課程，起著承上啟下的重要作用，既是“會計基礎(chǔ)”課程的拓展，又是后續(xù)課程如“高級財務(wù)會計”“成本會計”“審計”“會計電算化”“會計報表分析”“稅務(wù)會計”等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時財務(wù)會計還是會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師、經(jīng)濟師、注冊稅務(wù)師及注冊會計師等資格考試的必考科目之一，也是這些資格考試中難度最大的考試科目。通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生掌握從事財務(wù)各崗位工作應(yīng)具備的會計理論知識、會計操作技能。對學(xué)生會計職業(yè)能力培養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)形成起支撐和促進作用。但是，目前我國財務(wù)會計教學(xué)仍存在很多問題。
2.1教學(xué)內(nèi)容多且難度大
目前，“財務(wù)會計”課程知識點相對孤立，內(nèi)容詳盡瑣碎，注重介紹理論方面的條款，內(nèi)容設(shè)計也相對枯燥。這就要求授課對象具有較強的理解能力。而高職學(xué)生多喜歡形象、具體思維，在學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程之前缺少會計行業(yè)實踐認(rèn)知，對企業(yè)經(jīng)營管理活動不熟悉，很難掌握好財務(wù)會計知識。尤其是難度較大的知識點，如金融資產(chǎn)和減值準(zhǔn)備等，對學(xué)生來說就是天方夜譚。
2.2知識更新快
在經(jīng)濟全球化背景下，我國正處于與國際會計準(zhǔn)則全面趨同的階段，是變革時期，修改很頻繁。2014年上半年剛講過利潤變和長期股權(quán)投資，結(jié)果2014年7月份這兩項準(zhǔn)則就變動了，這些實際的變革都要求“財務(wù)會計”課程內(nèi)容要與時俱進，體現(xiàn)了知識更新的特點。
2.3理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)
目前我國理論教學(xué)是文字性的，看著課本和文字來練習(xí)業(yè)務(wù)的處理，而實踐教學(xué)也好，實際工作也好，每筆業(yè)務(wù)都沒有文字，都是看著原始憑證對業(yè)務(wù)進行會計處理，而如何看懂原始憑證，學(xué)生在課堂上并沒有學(xué)會。
2.4教學(xué)方法、手段單一
大多學(xué)校財務(wù)會計的教學(xué)一般是老師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，并認(rèn)真記筆記，然后課下做大量的練習(xí)題來鞏固已學(xué)知識。教學(xué)方法和手段相對單一。
2.5能力考核上的不足
大多數(shù)財務(wù)會計課程理論教學(xué)采用傳統(tǒng)的書面閉卷考試方法，考試內(nèi)容也是理論知識及會計的賬務(wù)處理。大多數(shù)學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，到考試前兩周，通宵達旦地復(fù)習(xí)書中的知識，翻著上課的筆記。這種考核方式不利于學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，更不利于培養(yǎng)他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
3改革內(nèi)容
（1）立足高職教育的特點，正確定位“財務(wù)會計”課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進行開放式教學(xué)，定期把學(xué)生帶到校外實訓(xùn)基地，如企業(yè)、會計師事務(wù)所等，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師或企業(yè)師傅進行現(xiàn)場教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，積極探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”在會計教育中的應(yīng)用。（3）為了鍛煉學(xué)生的思考表達及創(chuàng)新能力，將財務(wù)會計課程按工作技能要求，分解成一個一個的知識點，目的性強地進行講解，要求學(xué)生課堂隨身攜帶筆記本，每一個知識點開始前，教師會提問，讓學(xué)生先想出自己所知道的與該知識點有關(guān)的實際案例，然后教師再列舉情景，教師不再板書。因為教師板書學(xué)生只聽的話，印象不深刻，所以教師講，讓學(xué)生自己寫下來，這樣學(xué)生可以邊寫邊消化、邊理解。有些知識點教師認(rèn)為學(xué)生預(yù)習(xí)能看懂的，教師讓學(xué)生自愿上來講，然后教師補充說明。課內(nèi)實訓(xùn)中，教師會在課堂中留有時間讓他們練習(xí)，然后讓他們上講臺說答案并講出原因，教師再糾正補充。（4）把教學(xué)內(nèi)容中的難點、不常見的業(yè)務(wù)從必修課中剔除，轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課。由于該門課程是初級會計師考試必考科目之一，為了響應(yīng)“崗、證、課、賽融通”課程體系的總體要求，備課時還要參考初級會計實務(wù)考證大綱的要求。（5）教材與崗位、業(yè)務(wù)一體化。（6）教學(xué)方法、手段多元化。采用比較分析教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、知識串聯(lián)法、教學(xué)崗位化流程化等方法；建立企業(yè)仿真模擬實訓(xùn)室，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)的場所一體化。（7）加強實踐教學(xué)，深度校介企合作，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地。爭取做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)同步進行，并且實訓(xùn)環(huán)節(jié)要組團隊、分崗位進行。（8）改變考核方式，以考核理論為主變考核職業(yè)能力為主。（9）全方位提升教師能夠為社會培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的能力。
4改革目標(biāo)
本文以國務(wù)院、國家教育部出臺的教育理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)市場所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變考核方式，加強實踐教學(xué)，創(chuàng)新校介企合作模式，深化校介企合作，形成校介企3方共同育人這種新的卓越人才培養(yǎng)模式。不斷強化學(xué)生的崗位勝任能力和職業(yè)綜合能力，形成“崗、證、課、賽融通”的課程體系和“教、學(xué)、做一體”的教學(xué)模式。既滿足學(xué)生的就業(yè)要求，又為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時也滿足中小企業(yè)快速發(fā)展所需的大批量會計專業(yè)人才，還可以為學(xué)校知名度的遠播和未來發(fā)展做出貢獻。
5可行性分析
（1）國務(wù)院、國家教育部及學(xué)校未來為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，對教學(xué)改革的支持。（2）項目組成員、教學(xué)團隊有較強的教科研能力。項目組成員中有2名副教授，6名碩士，已經(jīng)完成多項省、廳級教研、科研課題，發(fā)表多篇教育教學(xué)改革論文。已完成專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、精品課程建設(shè)、實踐教學(xué)體系改革、教學(xué)方法改革等方面的研究，并積極實施，取得了一定的成果。教師敬業(yè)負(fù)責(zé)，在研究能力、時間上以及實施上能夠保證本項目的順利開展。（3）12年以來對財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容進行了多方位的探索，逐漸總結(jié)出了適合的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容。（4）理實一體化教材開始出現(xiàn)。（5）多年的教學(xué)使課題組成員積累了豐富的經(jīng)驗，為項目的研究奠定了基礎(chǔ)。（6）從2007年開始，我們重點加強了學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)條件建設(shè)，建立了ERP和會計分崗實驗室，為本項目提供了實驗條件。（7）有校企合作的基礎(chǔ)，能夠?qū)崿F(xiàn)“行業(yè)與專業(yè)對接”“職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容對接”。
6實施方案
關(guān)鍵詞：高職；財務(wù)會計；教學(xué)；問題；方法
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
一、專業(yè)分析
1.會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向地區(qū)中小型企業(yè)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代化建設(shè)需要，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力，具備會計手工核算能力、會計信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用能力和會計核算、稅務(wù)核算、財務(wù)控制能力，掌握會計知識，能夠勝任出納、記賬等崗位，繼而從事會計主管、財務(wù)管理等崗位工作的高技能人才。
2.課程體系構(gòu)建：按照高職學(xué)生成長規(guī)律、高職教育規(guī)律和行業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)律，將課程體系劃分為人文素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)能力課程、專業(yè)能力拓展課程。財務(wù)會計是專業(yè)能力課程的核心課程。以職業(yè)能力為核心，注重可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。會計專業(yè)除掌握專業(yè)知識技能，同時要求從業(yè)資格準(zhǔn)入及相應(yīng)級別的職業(yè)資格，所以課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容要兼顧職業(yè)知識技能與考證。
二、學(xué)情分析
經(jīng)濟發(fā)展需求大量高技能人才；高中大學(xué)擴招錄取線下降；家長期許，分夠就上本科；實在太低才進高職學(xué)校，這樣高職院校錄取的基本是高考失利者，基礎(chǔ)相對薄弱，綜合素質(zhì)高于中職學(xué)生，低于本科生。經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)，已適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，了解會計專業(yè)基本原理、方法，建立了會計思維但并不牢固，在后續(xù)學(xué)習(xí)中會遇到困難或瓶頸，需要不斷的練習(xí)，激勵，培養(yǎng)職業(yè)耐力及分析解決問題的能力。
三、綜合前兩個方面
財務(wù)會計教學(xué)重點要解決學(xué)什么，學(xué)多少，怎么教，怎么學(xué)，怎么考核、怎么激勵等問題。
四、對此，筆者在教學(xué)實踐中摸索以下方法
（一）教學(xué)內(nèi)容的確定及載體選擇
根據(jù)前述會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課證融合需求，財務(wù)會計重點學(xué)習(xí)會計要素確認(rèn)計量報告準(zhǔn)則，不同崗位經(jīng)濟業(yè)務(wù)分析處理方法。教材選擇兼顧崗位需要、職業(yè)考證、后續(xù)發(fā)展，足夠參考；習(xí)題冊幫助學(xué)生自測練習(xí)；教師參考財政部《會計準(zhǔn)則及應(yīng)用指南》、實訓(xùn)教材、省技能大賽資料等設(shè)計教學(xué)案例及實踐內(nèi)容，同時考慮相關(guān)專業(yè)課程的互補，避免重復(fù)或欠缺。
（二）教學(xué)手段定位與運用
1.教材-師生參考；
2.習(xí)題冊-學(xué)生鞏固練習(xí)與自測或作業(yè)；
3.案例及題庫-課堂教學(xué)、階段考核、期末考核用；
4.教案-課的單元實施設(shè)計、課后反思；
5.授課計劃-課的整體設(shè)計
6.仿真資料-技能訓(xùn)練用；
7.PPT課件及微課-直觀動態(tài)展現(xiàn)或歸納，節(jié)約時間與空間，提高課堂效率；
8.QQ或微信群-師生互動，課前任務(wù)推送，課后答疑；
9.板書-本課的綱目、重難點、必要推演；
（三）針對教學(xué)內(nèi)容的方法
1.案例法-會計專業(yè)課學(xué)習(xí)中最常用的方法，用來敘述經(jīng)濟業(yè)務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，承載專業(yè)知識技能。
2.圖表法-常用來做歸納概括。如每一模塊內(nèi)容及學(xué)習(xí)思路介紹，任務(wù)交待；對比歸納債券的發(fā)行方式利率關(guān)系及實質(zhì)等。
3.流程圖法-適用帶有層次性、方向性、先后順序的內(nèi)容展示或概括。如商業(yè)匯票從簽發(fā)至到期支付的核算過程；利潤形成與分配順序；計劃成本法核算程序；生產(chǎn)費用歸集與分配、完工結(jié)轉(zhuǎn)、出售結(jié)轉(zhuǎn)等過程。
4.T型賬戶法-常用來直觀描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)中具有對應(yīng)關(guān)系的賬戶增減變化及相關(guān)計算。如壞賬準(zhǔn)備的計提與沖減；利潤的形成、結(jié)轉(zhuǎn)與分配；固定資產(chǎn)清理凈損益計算；計劃成本法存貨核算等。
5.時間軸法-適用直觀展示涉及時間價值問題、具有時間順序的業(yè)務(wù)類型。如金融資產(chǎn)或金融負(fù)債中債券的取得/發(fā)行、計息、到期收回或支付；具有融資性質(zhì)的分期采購或銷售業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)融資租賃業(yè)務(wù)核算過程。
6.實操法-運用仿真資料及設(shè)定的案例，進行分析判斷處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)，訓(xùn)練職業(yè)技能。如未達賬項分析及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制；發(fā)出存貨計價及賬簿登記；財務(wù)報表的編制等。
7.討論法-用來引導(dǎo)學(xué)生思考分析一些規(guī)定、方法、處理背后的原因目的或?qū)嵸|(zhì)，達到知其然并知其所以然的效果；如債權(quán)人權(quán)益與所有者權(quán)益的區(qū)別；在取得相同權(quán)益份額時，后來投資者的出資為何高于初始投資者，計入資本公積。
8.對比法-適用具有關(guān)聯(lián)性，同理性或反向差異的知識或方法的比較歸納，進而加深理解。如實際利率法下長期借款、應(yīng)付債券、長期應(yīng)付款的核算；固定資產(chǎn)折舊與無開資產(chǎn)攤銷；資本溢價與股本溢價；法定盈余公積與任意盈余公積；應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款；預(yù)收賬款與預(yù)付賬款等。
（四）針對學(xué)生的方法
1.任務(wù)驅(qū)動法
教師設(shè)計案例任務(wù)學(xué)生自主完成反饋問題判斷討論教師引導(dǎo)解析師生評價。促進學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)問題，聽課更有方向，教師講解更有針對性。
2.講演法
針對某一適合內(nèi)容，請學(xué)生到教室前面講解或演示，鞏固所學(xué)，鍛煉表達力，同時為其他學(xué)生樹立榜樣。
3.分組法
將學(xué)生分成若干小組，以小組為單位進行學(xué)習(xí)及考核。包括以優(yōu)帶差，課堂提問、搶答、紀(jì)律、課后作業(yè)抽查等。
4.遷移法
案例設(shè)計承載的原理及知識點與教材相關(guān)相似，由淺入深，循序漸進，學(xué)生可參考教材自主完成分析判斷處理。
5.分層提問法
問題的設(shè)計及提問要考慮學(xué)生層次，比如在新課學(xué)習(xí)中可就有難度的新問題提問學(xué)的好的學(xué)生，促進其進一步的思考；在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)及相對基礎(chǔ)的問題提問學(xué)的慢的和薄弱的學(xué)生，幫助其鞏固基礎(chǔ)，逐漸提高。
（五）過程考核評價法
為克服以往課程重講授輕考核，前松后緊，約束無力，效果不佳的局面，制定考核方案，側(cè)重過程考核，從出勤、課堂紀(jì)律、回答問題、課堂任務(wù)、作業(yè)完成，階段考核，期末考核等方面橫向細化考核項目及標(biāo)準(zhǔn)；從時間上縱向慣穿整個教學(xué)過程，分單元系列考核，最后計算綜合成績。個人表現(xiàn)構(gòu)成小組成績，小組成績納入個人基礎(chǔ)成績，相互制約，相互促進。調(diào)動學(xué)生積極性，增強集體榮譽感，促使先進帶動后進。
參考文獻：
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[2]劉永澤，陳立軍，主編.中級財務(wù)會計.東北財經(jīng)出版社，2015.
本文從高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析入手，提出了“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式新理念，通過教學(xué)模式的改革最終實現(xiàn)“教師教學(xué)出色、學(xué)生學(xué)習(xí)主動、技能操作熟練、考試能達標(biāo)，比賽可取勝”的目的。
［關(guān)鍵詞］
教學(xué)模式;雙證書職業(yè)技能大賽;授漁計劃
一、“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的政策支持
（一）關(guān)于教學(xué)改革《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（〔2015〕6號）明確提出：要堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性，促進學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。職業(yè)院校要加強與職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，將相關(guān)課程考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進行。
（二）關(guān)于技能大賽全國職業(yè)院校技能大賽是中華人民共和國教育部發(fā)起，聯(lián)合國務(wù)院有關(guān)部門、行業(yè)和地方共同舉辦的一項年度全國性職業(yè)教育學(xué)生競賽活動。職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育工作的一項重大制度設(shè)計和創(chuàng)新，通過技能大賽，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的良好局面，技能大賽對高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)具有引領(lǐng)和推動作用。以上意見和制度的實施，為“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式的改革提供了政策支持。
二、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析
會計是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科，作為培養(yǎng)技術(shù)技能型初、中級會計人才的高職院校會計專業(yè)，必須適時對已有的教學(xué)模式加以調(diào)整，由原來傳統(tǒng)的只重視教師理論傳授為主的教學(xué)模式向“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體新教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。筆者通過對山東省部分高職院校會計專業(yè)進行調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)模式存在的主要問題有：
（一）以教師講授理論知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流高職會計專業(yè)的課堂上，主要以教師的理論知識講授為主，學(xué)生作為聽眾，教學(xué)程序一般分為導(dǎo)入、講授、練習(xí)、布置作業(yè)四個階段。這種模式容易最大限度地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，有利于教師控制課堂及教學(xué)進度，但不利于調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且很容易形成“填鴨式”教學(xué)。
（二）以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視經(jīng)過對高職會計專業(yè)部分學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，甚至個別同學(xué)不帶課本進課堂，課堂上被動接收教師傳授的知識，課下更缺乏必要的復(fù)習(xí)和總結(jié)。這些做法導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)不會學(xué)習(xí)，顯示出以學(xué)生為主體的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)模式未受到應(yīng)有重視。這勢必會影響同學(xué)們畢業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。
（三）理論和實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)模式流于形式，學(xué)生知行不合一盡管高職院校都在強調(diào)理論與實踐教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)理念，而且在人才培養(yǎng)方案中也明確將理論和實踐教學(xué)課時進行了劃分，但在實施過程中往往理論教學(xué)占絕對多數(shù)，且實踐教學(xué)流于形式，最終造成多數(shù)學(xué)生有知識卻沒有應(yīng)用到具體實踐中、眼高手低，知行不合一。
（四）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試對接不暢，導(dǎo)致“雙證書”教學(xué)模式效果不佳中華人民共和國財政部令第73號《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計從業(yè)資格考試進行了很大的調(diào)整，如三門科目必須一次通過，取消免考政策等，自2013年7月1日實施以后導(dǎo)致高職院校的會計資格證考試通過率急劇下降。這種現(xiàn)象說明部分高職院校沒有根據(jù)國家的政策動態(tài)及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)組織，從而影響了“雙證書”模式的效果。
（五）“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)模式重視不夠，未發(fā)揮競賽對教學(xué)的重大作用2012年以來，國家教育部和財政部等多部門聯(lián)合組織了全國職業(yè)院校各類會計職業(yè)技能大賽，各省教育部門及相關(guān)高職院校都把會計職業(yè)技能大賽作為其重要的工作任務(wù)之一。但大多數(shù)高職院校教務(wù)處層面只負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)達競賽通知的工作，二級學(xué)院一般僅臨時選拔隊員進行短期訓(xùn)練，而且參加競賽的隊員大多是畢業(yè)生，因為就業(yè)的壓力大，而且最后一個學(xué)期在外實習(xí)，即便被選拔上也很難全身心投入訓(xùn)練，容易造成競賽成績不理想，成績不佳也往往影響指導(dǎo)教師和學(xué)院下一年的參賽積極性。
三、高職院校會計專業(yè)教學(xué)模式存在的問題原因分析
通過調(diào)研分析，結(jié)合高職院校會計專業(yè)教師的特點及高職生學(xué)習(xí)特征，造成以上現(xiàn)象的主要原因如下：
（一）高職會計專業(yè)教師缺乏教學(xué)新理念教學(xué)理念是對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確表達的教學(xué)理念對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前的高職會計教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，傳統(tǒng)的教學(xué)理念體系中強調(diào)教師中心、教材中心和課堂中心，忽視了教學(xué)方法的運用和學(xué)生的主體地位。
（二）高職會計專業(yè)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法法國的物理學(xué)家朗之萬在總結(jié)讀書的經(jīng)驗與教訓(xùn)時深有體會地說：“方法的得當(dāng)與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇纱丝芍獙W(xué)習(xí)方法是何等的重要。高職的學(xué)生大多沒有自己成型的學(xué)習(xí)方法，甚至一些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生也推崇死記硬背，這樣的方法無法應(yīng)付目前的高職教育需要。
（三）高職會計專業(yè)實訓(xùn)條件硬軟件設(shè)施相對缺乏近幾年，高職會計專業(yè)招生形勢喜人，報到人數(shù)不斷攀升。以山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院為例，2015年新生報到會計專業(yè)招生600多人。盡管前期學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了會計技能、會計手工模擬、會計軟件操作、ERP沙盤創(chuàng)業(yè)等實訓(xùn)室，但與巨大的在校生基數(shù)相比，實訓(xùn)設(shè)備和軟件相對不足。由于會計專業(yè)的特殊性，校外實訓(xùn)基地建設(shè)困難較大，真正的頂崗實習(xí)機會少之又少。隨著會計專業(yè)人數(shù)的不斷增加，優(yōu)質(zhì)實訓(xùn)師資匱乏現(xiàn)象嚴(yán)重。
（四）高職會計專業(yè)缺乏優(yōu)質(zhì)考證資源大多數(shù)高職會計專業(yè)學(xué)生在進行會計證書備考的過程中，具有一定的盲目性，一部分同學(xué)按照老師課堂上的授課內(nèi)容進行備考，還有些同學(xué)求助于社會上的專門培訓(xùn)學(xué)校，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計教學(xué)的影響加深，有些同學(xué)通過淘寶等交易平臺購買網(wǎng)上課程和網(wǎng)上無紙化題庫進行針對性練習(xí)，這些現(xiàn)象都說明了高職會計專業(yè)學(xué)生缺少優(yōu)質(zhì)的考證資源。
（五）高職會計專業(yè)對職業(yè)技能大賽缺乏足夠的準(zhǔn)備古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，經(jīng)過對技能大賽成績相對不理想院校分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校的日常教學(xué)與職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融合度不高，沒有專門的教學(xué)團隊負(fù)責(zé)大賽指導(dǎo)，缺少嚴(yán)密的競賽集訓(xùn)制度，這些不足都為成績不佳埋下了伏筆。
四、高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”一體化教學(xué)模式改革初探措施
（一）多舉措更新高職會計專業(yè)教師教學(xué)理念教育理念制約著教師業(yè)務(wù)水平的提高，只有先進的觀念，才能正確指導(dǎo)教師勇于開拓積極進取。教學(xué)模式的改進，關(guān)鍵在于教師。為加強教師隊伍建設(shè)，更新高職會計專業(yè)教師的教學(xué)理念，可采取以下措施：一是加強教師教學(xué)理念的培訓(xùn)。通過安排教師外出參加培訓(xùn)或請教育專家來校報告的形式，促進教師對教育新理念的認(rèn)識和運用；二是加強同行互助，通過典型示范課來引導(dǎo)教師們更新教學(xué)理念。如通過示范課引導(dǎo)大家樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀，讓教師真正成為課堂上的導(dǎo)演與教練，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，加大互動力度，關(guān)注體驗式教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)；三是通過評教標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整來激勵教師更新教育理念，利用制度的導(dǎo)向作用來激勵大家努力更新理念。
（二）推行“授漁計劃”加大對高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)古人云：“授之與魚不如授之與漁”，大學(xué)教育與高中教育的最大的區(qū)別在于大學(xué)里同學(xué)們是以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)良的學(xué)習(xí)方法可提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。推行“授漁計劃”主要有三種方法供高職會計專業(yè)學(xué)生選擇:一是五步讀書法。這種方法強調(diào)課前預(yù)習(xí)、課堂聽課、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題鞏固、階段考試五個階段都要將讀教材放在基礎(chǔ)性的地位；二是口訣記憶法?？谠E有助于學(xué)生對信息的獲取和深加工，有利于快速的對知識信息塊的儲存、重組和內(nèi)化，并且省時、高效。例如“有借必有貸，借貸必相等”一句簡單的口訣，讓我們快速的熟悉了借貸記賬法的記賬規(guī)則，學(xué)習(xí)實踐中，同學(xué)們可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)將會計理論中的規(guī)則轉(zhuǎn)化為會計口訣來記憶；三是行動學(xué)習(xí)法。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也”，這里的行強調(diào)了親身實踐的重要性。會計作為一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，實踐操作就顯得愈加重要。行動學(xué)習(xí)法是“從做中學(xué)”“從反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機結(jié)合。
（三）推進高職會計專業(yè)實訓(xùn)軟硬件建設(shè)高職會計專業(yè)要加強實訓(xùn)，強調(diào)對學(xué)生動腦、動手能力的培養(yǎng)，需要通過以下軟硬件的建設(shè)來實現(xiàn)：一是優(yōu)化教師隊伍建設(shè)。教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為己任的高職教育需要配備高素質(zhì)“雙師”型教學(xué)團隊；二是加強校內(nèi)外實訓(xùn)場所建設(shè)。實訓(xùn)場所的建設(shè)是“從做中學(xué)”的物質(zhì)基礎(chǔ)，大多高職院校分為校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地兩種形式，在實踐中要利用多方資源加大校內(nèi)外實訓(xùn)場所的基礎(chǔ)建設(shè)；三是完善實訓(xùn)制度建設(shè)。實訓(xùn)場所只提供了實訓(xùn)的可能性，而實訓(xùn)的組織以及效果如何，還有賴于配套制度的完善，通過實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地管理制度建設(shè)來保證實訓(xùn)的有序、有效開展。
（四）增強高職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試的銜接目前高職會計專業(yè)在?？梢詤⒓拥膶I(yè)職業(yè)資格考試主要有會計從業(yè)資格證書考試和初級會計師考試兩項。為提高職業(yè)資格考試通過率可以從以下方面入手：一是構(gòu)建課證融合的課程體系。實施“課證融通”就是將資格考試中的《會計基礎(chǔ)》《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》《初級會計電算化》《初級會計實務(wù)》《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》等科目融入高職會計教學(xué)課程體系，在教學(xué)中實現(xiàn)高職課程與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通與銜接，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)崗位技能需求緊密結(jié)合；二是開發(fā)優(yōu)質(zhì)的課外考證資源。隨著會計資格考試制度的一些改革，難度有所增加，大多數(shù)同學(xué)僅靠課堂上的學(xué)習(xí)，無法成功通過考試，往往需要課下針對性的備考才能如愿。這就需要開發(fā)一些針對考證的網(wǎng)絡(luò)課程、高頻考點題庫、無紙化考試平臺等資源來供有考證需求同學(xué)們來選擇；三是營造濃厚的考證氛圍。高職學(xué)生往往學(xué)習(xí)主觀能動性不強，需要通過外部環(huán)境的影響來帶動其學(xué)習(xí)。從大一入學(xué)教育開始開展考證說明會，讓大家了解職業(yè)證書的必要性。通過會計協(xié)會等校內(nèi)學(xué)生組織每季度開展考證經(jīng)驗交流會的形式來鼓勵大家積極參與到考證學(xué)習(xí)中來。
（五）全方位支持，確保職業(yè)技能大賽出成效職業(yè)技能競賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，“以賽促學(xué)，以賽促教”的理念，引領(lǐng)各高職院校的教育教學(xué)改革不斷地向前邁進。為提高職業(yè)技能大賽的成績，應(yīng)從以下幾個方面入手：一是實現(xiàn)日常教學(xué)與技能大賽內(nèi)容的融合。為避免重視競賽作用發(fā)展為狹義的“應(yīng)賽”教育，應(yīng)將職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實到每門課程的具體內(nèi)容，以大賽模式帶動整個專業(yè)培養(yǎng)模式的改革；二是增強參賽學(xué)生的自信心，加強對學(xué)生的團隊合作意識培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生大多心理自卑，但職業(yè)技能大賽不僅僅賽的是技能，同時也是心理素質(zhì)的比拼。高職院?？梢酝ㄟ^展示歷屆比賽取得的優(yōu)異成績，或通過學(xué)長自述比賽心得等方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和自信心；三是完善激勵保障機制來引導(dǎo)各方積極參賽。為調(diào)動教師和學(xué)生的參賽積極性，高職院校應(yīng)以技能競賽為載體，對競賽成績優(yōu)秀的學(xué)生以及指導(dǎo)教師予以獎勵，并形成制度，有效引導(dǎo)各方形成合力參與比賽。
五、結(jié)語
總之，要實踐高職會計專業(yè)“教、學(xué)、做、考、賽”五位一體教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，要結(jié)合會計專業(yè)的特點，通過更新教師的教學(xué)理念、傳授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法；加強實訓(xùn)硬軟件建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試銜接等舉措，由高職院校、高校教師和高職學(xué)生三方共同努力才能實現(xiàn)。
【參考文獻】
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職業(yè)教育會計模擬實習(xí)一、會計模擬實驗教學(xué)設(shè)置不合理
傳統(tǒng)會計模擬實驗教學(xué)方式及目標(biāo)是強調(diào)“驗證理論，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力”，這樣就使許多學(xué)校都出現(xiàn)重視理論而輕視實驗的現(xiàn)象。盡管在整個職業(yè)教育過程中我們提倡全面培養(yǎng)實用型人才，但在教材、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多不足、以致很難構(gòu)成比較合理的會計模擬實驗教學(xué)體系，即使有了這種體系，也往往是不盡人意，成效甚微。
會計工作的直接載體是各類憑證和賬表，所有這些會計憑證、賬表都要求準(zhǔn)確、及時、全面，經(jīng)辦的會計人員必須簽名或蓋章，以明確經(jīng)濟責(zé)任。而從未動手制作過此類憑證、賬表的學(xué)生動起手來難免會出差錯。為了避免出差錯，也為了及時提供準(zhǔn)確的會計信息，再加上有的會計資料涉及商業(yè)秘密，在多數(shù)情況下，實習(xí)企業(yè)給予學(xué)生動手操作的機會不多。因此，多數(shù)學(xué)生到校外企業(yè)實習(xí)也只能是觀光式實習(xí)，使實習(xí)流于形式，達不到預(yù)期的效果。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)過程處于被動狀態(tài)
職業(yè)高中的會計模擬實驗教材都是把實驗的目的、方法、步驟和結(jié)果全部列在教材中，以企業(yè)一個月經(jīng)濟業(yè)務(wù)為例，但綜合模擬做賬教材都有大而全、小而全的特式，認(rèn)為只有這樣才能體現(xiàn)模擬做賬的特點。而對于職業(yè)中學(xué)現(xiàn)在的學(xué)生來說卻是難度太大，教材的編寫者而忽略了職業(yè)中專當(dāng)前學(xué)生的特點。財會就業(yè)班學(xué)生會計專業(yè)課程度差異大，且程度比較差的學(xué)生占有相當(dāng)多的比例。會計模擬做賬又具有連續(xù)性的特點，前期工作未完成，后期的工作無法接上去。程度比較差的學(xué)生，如果一旦跟不上進度，再往下實習(xí)時已難以進行，只能放棄，教學(xué)效果較差，作為教師也不易于組織課堂教學(xué)。阻礙了學(xué)生在會計模擬做賬領(lǐng)域的主觀性和能動性的發(fā)揮。在校內(nèi)進行的會計模擬實驗，完全可以對模擬單位的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行加工、改造、提煉、簡化，從而縮短會計核算和監(jiān)督過程。因此，學(xué)生在較短的時間內(nèi)，就可以對會計工作的全過程有一個全面且較深入的了解。社會對財務(wù)人員的需求已從單純的核算型轉(zhuǎn)向了具有開拓性、技能應(yīng)用能力強的復(fù)合型綜合素質(zhì)人才。
三、會計學(xué)專業(yè)教師缺乏會計實踐經(jīng)驗
教師隊伍存在的主要問題是缺少會計學(xué)專業(yè)人才，大多數(shù)會計學(xué)教師都是以理論學(xué)習(xí)為主，也許教過多年會計學(xué)但自己也從來未曾做過會計工作，導(dǎo)致在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與教師的實踐技能不對稱。由于長期以來，會計學(xué)專業(yè)教師在平時只重視理論知識，不注重實踐的充實，致使一些專業(yè)課教師不具備實際操作能力，甚至有些教師看不懂會計報表，不會填制憑證、審核憑證，更不會做賬，這樣在實際教學(xué)中就無法指導(dǎo)學(xué)生。此外，尤其是缺乏適應(yīng)多媒體教學(xué)的會計學(xué)專業(yè)教師。這主要表現(xiàn)在大部分的會計學(xué)專業(yè)教師不熟練計算機操作，而計算機專業(yè)的教師又不懂會計業(yè)務(wù)，這樣勢必會影響會計實驗教學(xué)的質(zhì)量，從而導(dǎo)致學(xué)生深受影響，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
結(jié)合目前職業(yè)教育現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，筆者提出以下改革措施：
其一，將會計模擬實驗納入整個教學(xué)計劃。目前會計模擬實驗仍然作為理論課程的附屬部分，在理論課程講授完畢之后，作為課程設(shè)計來進行的，學(xué)生不夠重視，實驗效果不佳。為改變這種狀況，應(yīng)采取如下措施：首先，將會計模擬實驗作為一門課程，要求編制教學(xué)大綱，制定詳細的教學(xué)計劃，確定教學(xué)要求。其次，最好采用既分章節(jié)的模擬實驗，與理論教學(xué)相結(jié)合，在每一章理論教學(xué)結(jié)束時使用；又根據(jù)《會計模擬實習(xí)》的全部核算過程編制的綜合模擬實驗資料，于學(xué)生學(xué)完全部專業(yè)課程時使用，以對會計工作的系統(tǒng)性有所掌握。
其二，動手編制適合本校學(xué)生會計模擬教材，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。當(dāng)前綜合會計模擬做賬的教材，經(jīng)濟業(yè)務(wù)量偏大，而會計對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理具有連續(xù)性的特點，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生普遍感到難。因此在實驗之前，我校采取了先動手編制適合學(xué)生會計模擬實習(xí)的校本教材。我們編制的教材一是適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的特點，為學(xué)生所熟悉；二是每一套綜合會計模擬實習(xí)題在反映企業(yè)一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)相對要小一些，不包括企業(yè)各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)。但會計模擬做賬要求學(xué)生達到初級財會人員應(yīng)具備的業(yè)務(wù)水平，要達到這樣的要求。我們采取的對策是，通過編制多套會計模擬做賬的教材，在不同的教材中既體現(xiàn)了小型企業(yè)的供、產(chǎn)、銷業(yè)務(wù)，而各類企業(yè)的不同業(yè)務(wù)在多套模擬做賬題中分布。這樣編制出來的教材降低了難度，比較適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)中專的學(xué)生。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣時，如果學(xué)校有運行校企合作辦學(xué)模式，還可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的高級會計人員到學(xué)校進行指導(dǎo)，增加了學(xué)生實驗的現(xiàn)場真實感。這樣對于提高學(xué)生的實際操作能力有很大的幫助，從而促進每個學(xué)生健康、主動地學(xué)習(xí)。